化学防治的方法精选(九篇)

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第1篇：化学防治的方法范文

2、在锅上将黄油小火融化，放入棉花糖，搅拌至其充分融合，棉花糖出现拉丝程度。

3、将其他材料一同放入锅中搅拌。此时由于棉花糖是热的，其他材料是常温，故而搅拌难度较大，需要用双手用力将材料糅合均匀。

4、将搅拌均匀的材料放入高度约三公分高，长三十公分，宽二十公分的铝制模具中，用擀面杖将其擀平。将全脂奶粉均匀撒于表面。

第2篇：化学防治的方法范文

[关键词]肾脏；血管平滑肌脂肪瘤；体层摄影术；X线计算机

[中图分类号] R737.11 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2017）06（c）-0063-03

[Abstract]Objective To explore the CT characteristics of renal angiomyolipomas with minimal fat，thereby improving the understanding of this syndrome.Methods The CT findings of 13 cases of renal angiomyolipoma with minimal fat confirmed by surgery and pathology in our hospital from March 2011 to October 2016 were analyzed retrospectively.Results In this group of cases，9 lesions were nearly-circular or round；9 lesions showed exophytic growth；8 lesions showed the "V" angle sign with the junction of renal parenchyma junction；"Cup" change was detected with 2 lesions；slightly high density was found with 8 lesions；homogeneous enhancement was found with 8 lesions at renal parenchymal phase；6 lesions showed obvious enhancement，3 lesions showed moderate enhancement，4 lesions showed mild enhancement.Dynamic enhancement in 9 lesions was prolonged.Conclusion CT manifestations of renal angiomyolipomas with minimal fat have certain features.Aside from CT density，morphological characteristics，growth pattern，enhancement level and enhancement pattern of the symptom are helpful for the diagnosis.

[Key words]Kidney；Angiomyolipoma；Tomography；X-ray computed

肾脏血管平滑肌脂肪瘤（angioleiomyolipoma，AML）是肾脏最常见的良性肿瘤，由不同比例的脂肪、平滑肌和异常血管组成。当AML含有脂肪成分时，影像学特征明显，易于诊断，但当脂肪含量少或无脂肪成分时，其影像表现不典型，与肾癌鉴别诊断困难[1-3]。由于这两种疾病的治疗方式及预后完全不同，因此准确鉴别两者显得极其重要[2-4]。为了减少误诊，提高对此疾病的诊断，从而进一步选择合理的手术方式，本文回顾性分析经术后病理确诊的乏脂肪型AML的CT表现。

1资料与方法

1.1一般资料

回顾性收集2011年3月～2016年10月我院经手术病理证实的13例乏脂肪性肾AML，其中男3例，女10例；年龄35～63岁，平均（50.6±9.3）岁；6个病灶位于左肾，7个位于右肾；10例体检发现；2例腰痛，2例血尿。本研究仅收集患者的CT资料，不涉及药物治疗，且经我院医学伦理委员会审核批准。

1.2检查方法

CT扫描采用GE Light Speed 或discovery 64排螺旋CT机，扫描条件：管电压120 kV，管电流200～300 mA，层厚及层间距均为5 mm，螺距0.984∶1～1.375∶1；重建参数：采用标准算法，层厚及层间距均为0.625 mm[5]。先行上腹部常规平扫，然后动态增强。增强采用双筒高压注射器经肘静脉注射非离子型对比剂优维显（370 mg I/ml）80～100 ml，注射速率为4.0～4.5 ml/s，然后以相同速率注射20～40 ml生理}水[5]。分别在对比剂注射后25～30 s、70～75 s、2～3 min行皮质期、实质期、延迟期扫描。所获容积数据传输至图像后处理工作站，以便多平面重组及放大观察病变特征。

1.3评价标准

由两名高年资影像科医师采用盲法分析病灶的大小、形态、生长方式、CT平扫密度、强化方式、强化程度。意见不一致时，共同商议决定。病灶1/2以上位于肾轮廓线外的记录为外生型，并在MPR图像上观察病灶与肾实质交界面，交界面平直且呈角者定义为“V”形角征。以肾实质作为参照，肉眼观察CT平扫，将病灶分为稍高或稍低密度，1/2以上病灶为等或稍高密度则定义为稍高密度；依据CT净增值将强化程度分为轻度强化（80 HU）；依据实质期强化方式，将其分为均匀或不均匀强化，其中均匀或以均匀为主定义为均匀强化。

2结果

2.1病灶大小、形态、位置

10个病灶呈实性，3个病灶呈囊性（1个伴出血，1个伴钙化）；病灶最大约9.0 cm×5.9 cm，最小约1.1 cm×1.5 cm。9个病灶呈类圆形/圆形，2个病灶呈楔形，2个病灶有分叶；9个（69.2%）病灶呈外生型生长。

2.2 CT表现

平扫时8个病灶呈略高密度（图1-A），CT值为32～55 HU。增强后病灶与正常肾实质分界清晰，8个与肾实质交界表现为“V”形角征（图1-B、图1-C），2个呈“杯口”样改变（病灶>5 cm时，对肾实质明显挤压，致“V”形角变大、平坦，形成“杯口”样改变）。肾实质期8个病灶呈均匀强化；6个病灶明显强化，3个病灶中度强化，4个病灶轻度强化。动态增强示9个病灶呈持续强化（图1-D）。

3讨论

肾脏最常见的良性、恶性肿瘤分别是血管平滑肌脂肪瘤、肾癌，两者治疗方案完全不同。一般认为CT发现瘤体内脂肪密度即能可靠地诊断AML，但对软组织成分为主而不能发现脂肪组织的血管平滑肌脂肪瘤却很难与肾癌鉴别[1-2，6-9]。Kutikov等[7]的研究显示，疑诊肾癌而接受手术者中，6.9%术后诊断为AML，故术前准确诊断对临床治疗及预后十分关键。

3.1乏脂肪性肾AML的临床特征

肾脏AML可发生于任何年龄，但以中青年多见。文献报道AML以女性多见，男女发病率有明显统计学意义[2，8，10-11]。本研究中男女比为1∶3.3，女性居多。AML患者临床表现无特异性，多为偶然发现，部分患者出现腰背痛，本组10例无症状，因此，当其他条件相同时，女性无症状患者需要考虑到AML。

3.2乏脂肪性肾AML的CT表现

平扫稍高密度是少脂肪AML的CT特征之一，李绍科等[12]的研究显示，AML组的稍高密度比例达100%，认为肉眼所见的平扫稍高密度对乏脂肪型AML具有提示意义。CT强化方式及程度对不同病理类型的肾脏肿瘤有重要鉴别作用。均匀强化是少脂肪AML的CT特征之一，但仅靠此特征难以鉴别乏脂肪型AML、状肾癌、嫌色细胞癌[2，12-13]。Kim等[2]的研究显示，均匀强化和持续性强化是鉴别乏脂肪AML和肾癌的重要依据，阳性预测值和阴性预测值分别为91%和87%。本研究中，8个病灶呈均匀强化，9个病灶呈持续强化。近年来，张浩等[14-15]的研究显示，持续强化是乏脂肪AML的特征，并进一步认为这一征象的病理基础是：①肿瘤畸形血管内造影剂排除缓慢；②平滑肌成分在肿瘤中占比较多。CT多期扫描虽然能够粗略估计肾脏肿瘤血供情况，但不能精确测定其血流动力学改变。近年来功能磁共振成像将功能与形态结合，定量分析肾脏微循环改变，在鉴别肾癌及乏脂肪型AML时可能有帮助。

“V”形角征是少脂肪AML的CT特征之一，研究认为AML组的角征阳性率显著高于肾癌组[12，16]。本研究中，10个病灶可见角征（2个>5 cm的病灶对肾实质挤压明显，致“V”角变大呈“杯口”样改变）。唐广健等[16]认为角征及杯口征对AML具有定性诊断价值。但是，张雷等[17]首次在94例肾癌中发现4例透明细胞癌存在该征象，并推测可能是因肿瘤生长缓慢所致。

3.3乏脂肪型AML的鉴别诊断

①富血供肾癌：瘤体畸形血管导致乏脂肪型AML皮质期强化明显，可见恶性肿瘤“快进快出”的假象，但肾癌瘤体大部分位于肾轮廓线之内，而乏脂肪AML多呈外生型生长。肾癌较小时即可出现假包膜及坏死、囊变，而乏脂肪AML多无包膜。②乏血供肾癌：少部分乏脂肪AML增强扫描肾皮质期轻度强化，与乏血供状癌强化相似，但此类AML多以平滑肌成分为主，坏死囊变、出血罕见。③嗜酸细胞腺瘤：瘤体密度较均匀，中心可见星状瘢痕，增强后常呈明显均匀强化或内部呈轮辐状强化。

综上所述，乏脂肪型AML可能的CT表现包括病灶境界清楚，平扫呈略高密度，常呈外生型生长，多见“V”形角征，强化程度呈中度-明显强化，化方式呈均匀、持续性强化。如肾脏肿瘤有上述CT表现，特别是女性无症状患者，应考虑到乏脂肪型AML的可能。

[参考文献]

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第3篇：化学防治的方法范文

关键词：茶叶；化学成分；样品制备；优化方法

在生物学研究领域，指纹技术发挥着不可替代的作用，随着该技术的不断完善，也逐渐得到了大家普遍关注。代谢组学在近年来的兴起为该技术继续发展提供了重要支撑。Fiehn等人在进行植物样品标准化处理上，将其代谢物做到了“全提取”生成1HNMR谱，将主成分分析法等方法结合进来，以此来分析所得1HNMR谱。本文以“代谢物指纹识别”作为研究思路进行筛选。1HNMR具有快速、获取内容丰富等特点，PCA能够对大量信息展开整体性分析。因此在本文研究中，引入此方法既简化了操作步骤，又保证了最大程序获取和利用内涵信息。

1实验步骤

1.1仪器以及试剂的选择

核磁谱仪；数控超声波清洗器；天平；数据处理软件；氘代甲醇；重水；3-三甲基甲硅烷基-2，2，3，3-四氘代丙酸钠；磷酸二氢钠/磷酸氢二钠重水缓冲溶液，pH值控制在7.4，取部分加入TSP-d4作内标基准试剂用。

1.2具体过程

根据参考资料以及多年工作经验，本次实验采用的预处理方法是超声提取。采用四个样品分别是晒青毛茶（编号为T1）、宁洱困芦山古茶（编号为T2）、普洱茶（编号为T3）以及人参乌龙茶（编号为T4）。分别取出4种茶叶，研磨成粉末并过筛处理；取定量粉末浸泡于配置好的溶剂中，经过一段时间的控温超声之后，将其冷却离心处理，在核磁管中加入400μL上清液，取10μL基准试剂加入其中待测。这样做能够使体系pH值保持恒定，并且能够提供内标参考峰。

1.3获取1HNMR谱

选取脉冲序列，其中谱宽设置为6000Hz，弛豫延迟设置为2s，混合时间设置为150ms，采样点数32K，扫描次数为256次，得出1HNMR后，利用Fouier进行变换、相位以及基线校正，将甲基质子信号峰值位移定位成零，化学位移定标，整个实验步骤都在恒温状态下完成。

1.4PCA

该方法是一种数据线映射方法，实现了对多元变量数据的统计处理。它能够最大限度将原有信息保留下来，把样本从高维空间状态下映射到低维空间状态下。PCA思路：利用少量变量解释原始数据中包含的大量信息，对相关性较高的变量进行处理，转化成不相关或者独立新变量，我们所说的主成分指的就是这些新变量。PCA的本质就是数据降维。在实验中引用PCA，以此实现对1HNMR的数据分析，为设置实验条件提供科学依据。为了保证PCA与数据要求相符合，我们首先要处理1HNMR谱。具体操作方法如下：首先对甲基质子峰积分面积进行设定，为1；然后利用专业的数据处理软件，单位设置为20Hz，把1HNMR谱图划分为多个小区，每个小区均等，将各个小区相对积分面积值进行获取，对残留水峰区和残留质子峰区数据进行删除处理；再次对所得数据进行转换为ASCII文件，将其输出，通过EXCEL做归一化处理，并对数据格式进行转置。该步骤完成之后，输至PCA专业软件中进行分析，最终结果以“载荷图”和“得分图”体现出来。

2结果分析

2.11HNMR谱图

为了便于进行PCA分析，需要进行指认归属的位移区段，对不同条件下样品的物质含量进行了考察，这样做的目的在于能够将最佳制备条件提取出来。首先有针对性地对T1提取物1HNMR谱指认，凭借核磁共振对部分信号进行了确证。将其划分为4个区段。通过对图1进行观察，我们能够观察到下列信息：I区只包含甲基质子信号，这样在进行后续处理时，就有了保证。Ⅱ区信号强度相对适中，分布也比较均匀，信号之间出现分离，以便于指认。出现的信号主要是饱和烷基质子。茶叶中包含的大量糖苷、咖啡因和糖等质子信号都体现在Ⅲ区中，通过图1我们可以看出，该区内的信号总体来说较强，具有严重的谱线重叠，该区中有很多信号不能直接指认。Ⅳ区信号非常分散，而且共振谱线之间的强度差异十分明显。在接下来的实验中发现，该区信号对茶叶品种极为敏感，容易识别的信号有氮杂环、芳香环、和烯烃等质子。

2.2优化提取条件

在设计预处理方法时，从四个方面进行了优化，分别是调整了溶剂的配比、样本量比例、提取温度和时间。具体步骤是将上述四个条件结合起来，分别获取四种茶叶的1HNMR谱图，依次进行预处理和PCA分析，得出分别对应的主成分得分图以及载荷图，共四组。在这里，由于篇幅限制不将图进行一一列举。通过得分图能够发现制备条件的变化对样本点分布产生了哪些影响。其分布取决于PC1、PC2得分。而得分受到位移区段的影响。这样一来，就能够得知制备条件的不同会对哪些成为提取量产生影响。具体制备条件如下：

第一，溶剂配比。提取剂极性取决于溶剂配比，对提取到的物质提取量多少也有着直接关系，以指纹谱形式反映出来。等量称取经研磨过筛处理的茶叶样本共10份，分别加入1000μL以氘代甲醇和提取剂，提取剂体积分数从10%以每次增加10%为准，直至100%为止。在超声下进行30min提取，样本量比例为12。通过前文所述方法得出10个样品，对10样品依次编号。在第一、二主成分空间上将样品1HNMR谱图进行投影。

第二，提取剂的用量。提取剂用量对提取效率有很大的影响。以70％的MeDo为提取剂用量，在40℃超声条件下进行30min提取，然后进行筛选。对T1样本进行平行称取，共6份，每份重量控制在100mg。误差不超过0.1mg。依次加入提取剂，提取剂量从600μL以每次200μL递增，最高提取剂量为1600μL，共产生6个样品，依次进行编号。

第三，提取温度。温度控制在整样品的整个制备过程中非常重要。将经过研磨过筛处理的T1样本进行平衡称取，共6份，每份质量控制在83.3mg,误差不超过0.1mg。参照上一步骤加入提取剂，分别置于温度20℃、3O℃、40℃、50℃、60℃和65℃下，进行30min的超声提取。共产生6个样品，依次进行编号。

第四，提取时间。经过研磨过筛处理的T1样本进行平衡称取，共5份，每份质量控制在83.3mg,误差不超过0.1mg。参照上一步骤加入提取剂，置于温度为60℃的条件下进行下超声提取，提取时间从10min以每次10min递增，最长时间为50min，共产生5个样品，依次进行编号。根据实验结果，得出以下分析：在上述4个条件中，样品最大的制备条件是提取剂的配比；然后是提取剂量。关于提取温度和时间，应当根据实际情况进行合理选择。通过对上述4个制备条件的综合分析，最终决定本次实验制备条件：提取剂是70％MeOD，提取剂用量是12，提取温度和时间分别是60℃、20min。

2.3分析样品

以前文所述4种茶叶作为样本，凭借指纹测试考察了的预处理方案的可行性。经过研磨过筛处理的4个样本进行平衡称取，共3份，每份质量控制在83.3mg,误差不超过0.1mg。样品数量为12，分别进行标记。每一个样品都要进行3次平行测量，一共得到了36张1HNMR谱图，经过转化之后，一共获取了36组样本。对全部样品进行PCA分析，并得到了投影判别图。发现4组样本数据点之间的离散非常明显，而且每一类样本都出现了聚类现象。由于上述测试所得到的效果非常好，因此，对预处理效果考察借助离散因子就可以体现出来。通过表1我们可以直观看出，除了T4样本以外，离散因子均不超过10，该样本虽然离散因子较大，但是也控制在了90左右。除此之外，根据表1能得出下列结论：（1）单一样本的聚集度较高，预处理方法的稳定性非常高，同时，具有良好的重现性；（2）两个样本的数据点之间呈现高度离散现象，即使T1和T2两个样本属于一种性质，与单一样本相比，离散分子的倍数超过33倍。由此可见，原始数据中含有能对样品差异进行充分反映的特征信息。根据实验结果，得出本次预处理方法非常可靠的结论。在本次预处理方法下可能产生的偏差要远远小于样品自身内源差异。因此符合指纹技术要求。

3结语

本文以超声提取作为提取方法，这一方法在实验室研究中十分普遍。该方法不仅简单、便于操作，而且具有极高的推广价值，因此，对于普及指纹技术及其数据也是十分有利的。除此之外，在提取剂方面进行替换，本文所采用的提取剂不仅操作起来更为简单，而且对实验过程中由于转移导致的样品算是和污染做到了保证，同时对实验重现性也做到了有效保证。

参考文献

[1]赵蕊.欧阳捷.杜树山.耿珠峰.许美凤.邓志威.茶叶化学成分指纹识别中样品制备方法的优化[J].高等学校化学学报，2010（1）.

第4篇：化学防治的方法范文

【关键词】教学方法；优化；选法：学习动机

教学方法就是在教学过程中，教师和学生为完成教学目的任务而采取的教与学相互活动方式的总称。它既包括教师“教”的活动的方式方法，也包括学生在教师指导下的“学”的方式方法。是“教”的方法与“学”的方法的统一。

选择对该堂课来说最有效的教学方法，这是教学过程优化的核心部分之一，但这种选择是有很大难度的。有人曾作过调查，选择教学方法的难度比选择教学内容的难度高出一倍。有许多教师常常按照各种方法都用，用“平均使用”的办法，来使用教学方法。或者是什么方法流行就用什么方法。这都不利于方法的最优化。教师应当充分地认识每种教学方法的性能和优点，根据教学方法优化的标准选择教学方法。

合适的教学方法能提高教育质量和教学效果，但每一种教法都各有其长处和短处，有其适用的条件和范围。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因教学目标、教材内容、因学生、因教师的特点和条件而相应变化的。适合的就是好方法，不适合，再好的方法也不会取得好的效果。

那么，教师应如何优化教学方法的选择呢？

一、因教学目标选法

我认为，对实际教学具有指导意义的教学方法，就应该符合一定的教学目标。布鲁纳讲：“教学过程必须随着教学目标的不同而寻求其最优化的状态。”因此，最优化的教学方法应该是我们在教学实践中努力探索和追求的重要内容。要想适应复杂的数学教学现象，使学生获得知识的同时多方面的能力得到发展，就不能采用单一的方法教学，而必须从师专数学“掌握知识，发展能力，陶冶品德”这个目标出发，充分体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻”的数学思想，具体情况具体分析，将几种方法合理配合，优化使用。

例如，立体几何的概念教学，最好的方法是让学生直接参与活动，动手画画、摆摆，观察实物、模型等试验法和观察法，这样就可以降低知识的难度，又符合感性到理性的认知规律。

二、因教学内容选法

方法是形式，形式是为内容服务的，教学方法不能脱离教材内容。只有抓住教材内容和特点，才能更好发挥作用。的灵魂是具体问题具体分析，

是从实际出发，教师应从教材实际出发，有同的学科，有不同的知识特点。因此应注意选择不同方法，就是同一学科，其内容不同也应采取不同的教学方法。

例如，在数学概念的教学中，一般地，对于理论性和综合性强的概念，应选择讲解与已知知识关系密切的概念，应选择谈话法、问题研究法等，让学生在教师的指导下进行讨论探究，归纳出概念的本质属性，同时提高学生探究中的辨别能力。在定义概念的方法上，要选择适合学生年龄特征和知识水平的语言，采用逐步严格化的方法。在概念的巩固上，评价学生理解这一概念的程序和运用概念的能力的途径和方法，要选择指导练习和独立作业的方法。

在数学技巧的教学中，如数与式的运算等，教学方法可选择实践法，即按照模式独立地做练习，但若这些知识与前面已有的知识技巧联系密切，则可选用谈话、讨论、探究等教学方法。如果所学内容可能最大限度地完成发展学生的学习独立性任务，那么这时把问题探索法同做实际练习相结合是合理的。

三、因学生实际选法

选择教学方法，必须考虑教学对象，即不同层次学生的特点，在一个班级中，学生的年龄虽然相仿，但他们各自所处的智力发展阶段、数学能力、解决问题的技巧、成熟的程度、学习的习性、学习的动机和数学的基础却是不尽相同的，选择教学方法一般是在力争最大限度地利用已有教学条件的前提下，参照大多数学生的水平和要求，同时兼顾两头，（优秀与学困）学生的要求，在教学中，如何使不同层次的学生都得到发展，避免学习水平两极分化，也是选择教学方法值得考虑的问题。因此，选用多种教学方法的结合形式，提倡师生间、学生间的协同合作，并逐步增加学生独立探究的机会。另外，要研究学生还要从家庭环境、知识基础、学习态度、学习动机、自学能力等方面找出学生各自的特点和规律，进而针对性地对他们进行方法指导，调动他们的积极性，使他们养成良好的学习习惯，课外积极开展各种形式的数学小组活动等，都是优化教学方式方法，提高教学质量的有效途径。

例如我在讲解正切函数的图象和性质时，我教的两个班级的学生由于程度不同，因此，我在基础好的班级采用自学、研讨、评议的教学方法，着重引导学生自学，而在另一个班级则采用类比、练习的方法，这样是不同程度的学生都有收获。

四、因教师特点选法

每个教师都有不同的教学经历，知识结构，教学能力和性格特点。如有的擅于讲解，有的擅于启发引导，有的擅于指导。运用到教学中来就形成自己的教学个性，因此，在选择教学方法时，就应选择那些能够或容易发挥自己特长施展才华的教学方法来进行教学。也就是说，教师本身的条件不同，应选择不同的教法。

第5篇：化学防治的方法范文

一、变有形为无形，形成“智圆行方”的管理文化

1.制度规范，理念先行。学校以《构建智圆行方的学校文化实践研究》作为主课题推动学校文化发展。通过教代会、党员会等充分讨论制定《方洲小学章程》等规章制度。每一个进入方洲小学的老师都要进行“智圆行方”学校文化理念的学习，进行各种制度规范的培训，并化成习惯，凝成传统，形成氛围，从而达到引导人、规范人、发展人的目的。

2.民主管理，创新举措。“集方圆之慧”，让每一个方洲人成为政策制定的参与者、学校文化的坚守者和实践者。教科研奖励条例的颁布，教学月考核嘉奖的实施，文明办公室的评比，先进备课组、教研组、课题组的评定……系列创新举措践行着“智圆行方”的理念，也使学校文化融入了每个方洲人的血液，有形的制度就成了无形的习惯。教师有了精神追求，有了努力方向，方洲就成了“幸福之洲”。

3.以人为本，品质服务。管理以人为本，服务以品质为本。努力创设清心、静心、舒心、安心的校园环境是方洲每一个管理者和服务人员的基本准则。由后勤、家委会、教师代表参与的学校膳食管理委员会保证了师生的营养膳食，使食堂温馨如家；校园环境的绿化、美化、“文化”，使师生每天都能在雅致的氛围中学习、工作；完善的数字化校园管理系统使教师的多媒体辅助教学水平得到有效提升；资产管理机构及管理网络的建立使物资的申购、审批、采购、领用等环节严密而高效。

二、变外需为内需，打造“智圆行方”的教师专业发展文化

“职业幸福感强、治学行教风正、教学科研力高”是“智圆行方”的教师培养目标。学校通过多种途径，搭建多种平台，促进名师成长和梯队形成。

1.规划制定，让目标更明确。学校根据“智圆行方”的教师培养目标，针对个人现状，明确优势，找出不足，指导全校教师制定“教师个人发展规划”，建立个人业务档案，制定考核措施，以促进教师队伍专业水平的整体发展。

2.文化浸润，让智虑更圆通。思想决定行为，行为上的问题往往来自思想。因此，我们特别重视思想教育，给师生心灵以滋补。学校每月精选《让心灵先到达那个地方》《为智慧的生长而教》等高质量的培训材料，供老师阅读学习。全体老师以跟帖形式发表自己的学习体会，分享互动，关注内质，由内而外，让思想走在行动的前面。

3.专家引领，让氛围更浓厚。我们充分发挥区域内教育名师的引领辐射作用，先后邀请十多位专家做客“方圆大讲坛”，从师德修养、教育教学、艺术特色、心理品质、信息技术等多层面进行指导，同时充分利用校本名师资源，为全校教师开设公开课，做专题讲座。专家、名师的引领使全体教师充分感受到教育的伟力、思考的冲力与自身可挖掘的潜力。

4.分层培养，让提升更快速。学校按照“分层培养、逐级提升”的原则，积极实施青蓝、新苗、牵手、名师四大工程，计划用三年时间形成合理的骨干教师梯队。同时开展见习教师过关课、青年教师评优课、潜质教师汇报课、成熟教师研究课、骨干教师展示课和名特教师引领课等“六课”制度，让老师们在各种活动中得到历练，夯实基础，迎来快速发展期。

三、变他育为自育，构建“智圆行方”的校本课程与综合活动文化

我们定位“智圆行方”的学生总体培养目标是“心向阳光的正才、奠基未来的人才、走向世界的英才”，具有阳光、智慧、灵活、自律的品质。为此学校开设了系列校本课程，开展了丰富的实践活动。

1.好习惯让品行更方正。学校制定了年级德育目标，编制了校本德育教材《好习惯成长手册》。每一位任课老师都能在学生的《好习惯成长手册》上进行鼓励，引导学生规范行为，提高自我约束能力，激励学生养成良好的行为习惯。“儒雅之星”的评比更是让学生在潜移默化中树立了方正意识。

2.生肖文化让智慧更灵动。学校开发了“生肖文化”校本课程，建立了红领巾生肖文化研究院，共建了生肖文化实践基地，举行了生肖特色主题队会，构建了十二生肖争章体系，培养学生多元智能，提升能力，启迪智慧。

3.心理社团让心灵更阳光。为了引导学生以积极向上的人生态度对待生活，培养健全的人格，学校根据学生心理年龄特点在六个年级分别建立了“心生我材”、“书香沁心”、“彩色心情”、“沙盘绘心”、“心声悠扬”、“心愿成真”六个心理社团，每月以“责任”、“感恩”、“坚强”、“宽容”、诚信”等主题，通过游戏、阅读、绘画、沙盘、音乐、心理剧的方式进行活动。同时，学校针对不同的学生群体建立了“大手拉小手”、“方圆之家”、“亲子时间”、“创造力”等系列校级特色心理社团。在心理老师的有序组织下，学生们在心理社团活动中收获了快乐，收获了成功，收获了希望，心灵变得更阳光。

4.特色课程让能力更卓越。学校编写了低、中年级美术校本教材《多彩童画》，着眼于儿童想象力和创造力的提高，致力于以艺术启迪智慧。《快乐足球》校本课程的开设，锻炼了学生体能，培养了学生品质，推动了阳光体育的开展。

四、变促进为奋进，建构“智圆行方”的课堂教学文化

1.范式研讨，探究教学策略。没有规矩不成方圆。学校针对年轻教师多的现状，以“规范教学、高效课堂”为主题，开展了“拼音教学”、“词串识字”、“练习课”、“计算题”等学科教学范式的研究，并在课堂教学中推广。通过学习理论、构建框架、实践反思、优化教法，形成基本的教学流程。用基本范式来帮助教师把握各类课型的基本教学规律与策略，形成了具有方洲特色的课堂教学文化。

2.学科特色，落实减负增效。各学科本着“夯实基础、减负增效”的原则，结合学校实际，选准学科建设方向，着力培养学科特色。语文学科全力推进课外阅读，在学生广泛阅读的基础上提高语文素养；数学学科围绕“有效反思”，探寻“单元反思”新形式；英语学科以校园生活为情景进行口语交际训练，切实提高学生英语口语水平；音乐学科让孩子在传统艺术的熏染中感受民族文化的博大；体育学科让孩子在足球的世界里绽放童年的活力；美术学科让孩子在童画的天空里涂抹绚烂的童年；信息技术学科构建可移动的信息化课堂。系列措施的落实，提升了课堂效能，形成了方洲学科特色。

3.自主学习，凸显学生主体。教是为了不教。学校通过课前预习菜单指导、课中学习创新引导、课外拓展兴趣诱导培养学生的自学能力。制定诵读卡、试行导学案、编制课外阅读指导手册、定制反思本、梳理知识树、英语情境对话等系列实践活动，使学生在预习、听课、作业、复习、思维、作息等各方面的习惯得到了培养，促进了学生家庭自学，课堂智学，课外广学。

五、变特长为特质，打造“智圆行方”的特色校园文化

学校特色建设是学校文化的展示、个性的体现，是学校品牌创立、品位提升的需要。

1.五彩画笔绘就艺术童年。学校以《依托儿童画项目研究推进学校特色建设》的课题研究为切入点，邀请了艺术、教育、科研领域的多位专家到校开展美术活动，进行发展规划和过程性指导。学校还开设《多彩童画》校本课程，全方位探索学生美术素养的培养。中国艺术工作室、综合材料工作室、漫画工作室、色彩工作室、现代装置艺术工作室和版画工作室的设立，速写培训、国画沙龙等教师培训的蓬勃开展，艺术节、特色周、绘画达人秀等主题活动的迭起，让方洲小学浸润在童画的世界里。

第6篇：化学防治的方法范文

【关键词】政治教学优化教学方法

一、适度调整重组，优化教材结构

思想政治必修课新教材主要按照生活逻辑，并辅之以学习心理逻辑和学科逻辑，分别以经济生活、政治生活、文化生活为主题，以相应的学科知识为支撑，结合社会生活和学生生活所遇到的问题，按照感受生活、理解生活、适应生活、反思生活、创新生活的逻辑顺序和学生的认知顺序建构的。这一教材建构方法较好地实现了理论逻辑与生活逻辑的有机结合，形成了新教材特有的知识结构和逻辑结构。但教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。因为教材有普适性的特点，不一定完全适用于每位学生的学和每位教师的教，有必要在尊重教材的基础上适度调整重组教材，从而优化教材结构。具体要做到：根据教与学的需要，在教材的基本框架内，对教材的逻辑结构、内容的前后程序作一定的调整重组，形成合理、清晰、流畅的教学结构，将教材的知识结构转化为学生的认知结构。教材的调整重组包括：某一框题内部内容的调整重组；同一课内不同框题内容的重新布局；相关内容归类合并或不同程度的重复。

二、促进意义建构，内化教材内容

学生不是空着脑袋走进课堂的，他们已在日常的生活与学习中积累了不少或直接或间接的知识经验。因此，学生不是被动的知识接受者，而是知识的主动建构者，他们往往基于相关的经验，依靠推理和判断能力，通过“新旧经验之间的反复的、双向的相互作用”，形成对新知的某种理解，建构意义。因此，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教学不能无视学生的已有知识经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。当然，教师应在学生已有的知识经验与新的知识目标之间找到相互作用的方式，通过恰当的情境探究活动促成这种相互作用的发生。

设置情境探究活动应做到：一要按密切联系社会生活、用现实生活呈现问题、把理论观点融入鲜活的社会生活题材之中的思路设置有意义的生活情境，激发学生探究的兴趣和需要。二要考虑问题设置的思考价值，使其具有开放性、探究性，能引发学生思维，诱导学生独立思考，激发学生的创新思维。同时，问题的设置还应具有梯度性、启发性，能让学生在原有的知识经验基础上循阶而上，不断“生长”出新的知识经验。这样的情境探究活动，能让师生围绕情境共同探索，相互交流、质疑，在分析问题和解决问题的过程中活化知识、建构意义，达成内化教材知识的目的。

三、挖掘德育功能，深化教材价值

思想政治课是一门以基本观点教育和现代社会生活参与能力培养为核心，以中国特色社会主义文明建设常识为基本内容，以学生的公民思想政治素质和道德法律素质培养为根本目标的社会主义现代公民素质教育课，具有多学科知识兼容性、学科知识与生活主题统合性、德智共生性、思想性以及实践性等主要特征。可见，思想政治课既承担着传授知识、培养能力的任务，又肩负社会主义现代公民素质教育的责任，是对学生进行德育的主要途径。因此，教学中教师不仅要促进学生对教材内容的理解、内化，还必须挖掘教材的德育功能，培养学生道德品质，提升学生的政治素质，对学生进行世界观、价值观、人生观的教育，从而深化教材的价值。具体做到：一要落实好情感态度与价值观目标，反对两种错误倾向：或只注重知识目标、能力目标，忽视情感态度与价值观目标，不挖掘思想政治课德育功能；或脱离知识目标、能力目标，为德育而德育。正确的做法是，以情感态度与价值观为统领，以知识与能力为支撑，将知识与能力和情感态度与价值观的教育融为一体。二要找准教材知识与德育的结合点，挖掘教材内容中的情感因素，创设反映当代社会生活、学生实际的教学情境。三要突出学生思想政治素质和道德法律素质的发展，鼓励学生围绕情境充分交流思想观点，沟通情感；让学生在交流中体验，在体验中形成道德认识、丰富道德情感、磨炼道德意志、影响道德行为，从而形成良好的道德品质、政治素质和正确的世界观、价值观、人生观，实现思想政治课育人的德育价值。

四、大胆整合知识，调整呈现方式。

专家在编写教材时，考虑更多的是知识体系的严谨、完整，他们并没有太多思考学生的实际情况。故此，在教学过程中，一线教师应根据学生学习情况、自身对教材的理解和教学风格，大胆地调整教学内容的顺序，整合教学内容。 例如，在《经济生活》中，价值量、价值总量与社会必要劳动时间、个别劳动时间之间的关系既是难点，又是重点，怎样才能实现有效突破？我们教学工作者通过参与“一课两讲”的教研活动，更加印证了调整教学顺序，研究知识呈现方式的必要性。

授课的结果——学生掌握的情况相差较大。其中授课效率高的一位教师的知识呈现方式还是值得借鉴的。通过情景设计，推导出“商品价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定”的结论，在此基础上，设计了第二个情景：

第一步：介绍价值总量的概念：价值总量就是某生产者在一定时间内生产的商品的价值量的总和，价值总量=商品的数量×单位商品价值量。

第二步：引导学生思考，填写表格空缺部分，并让学生根据图表的数据推导出五种关系：

笔者在课后与师生交流，得到一个共识：这种推理式呈现比起结论式呈现方式，更能满足学生探索新知识的需要，同时也更容易使学生掌握知识。

五、构建知识体系，培养思维习惯。

思想政治课属于逻辑性强的学科，可以分为隐形的生活逻辑和显性的理论体系。同时必须看到：教学难点是动态的，这就意味着学生如果对上一节课的难点没有理解，就可能阻碍他下一节课的学习。这就需要教师帮助学生把课与课的知识脉络构建起来，形成知识体系。“教”的最高境界就是为了“不教”。教师要帮助学生学会自主构建知识体系，面对有限的教学时间和众多的知识内容，快速内化知识，提高教学效率。

第7篇：化学防治的方法范文

关键词：素质教学；创新精神；丰富课堂；运用能力；科学品质

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）02-0186-01

中专化学教育是对学生进行思维能力培养，提高学生素质的关键时期。所以，如何在中专化学教育中更好地实施和贯彻素质教育，是所有老师必须思考和研究的关键点。本文通过以下观点，浅谈实施方案。

一、中专化学素质教学纲要

《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中学和小学要从‘应试教育’逐渐转向为全方面提高学生的思想道德素质、科学文化素质、心里素质和身体素质，使学生健康活泼成长”。在“纲要”中重点提出的四个素质，是中小学进行素质教育的关键，为中小学实施素质教育指明了方向。但因为学科不同，所以要因科而异，制定出适合本学科特点的教学内容，来确保对学生进行素质教育这个最终目的的实现。笔者认为，对于中专学生的化学教育而言，进行思想道德、心里承受能力和科学文化的培养是最重要的。但劳动素质和身体健康素质则不属于化学教育的范围内。所以，很明确地中专化学教育应该以思想道德、心理素质和科学文化水品的培养上。

中专化学素质教育内容简单易懂，粗略可分为基础概念与基础理论、化合物成分的基础知识、化学方程式的基本计算等几个方面。这就意味着，让学生熟练掌握这几个方面的化学知识，才是中专化学素质教育的关键所在。化学教学大纲在“教学中应注意的几个问题”中十分明确的指出化学中基础概念教学、标准化学用语、和提高学生的化学试验能力这三个方面的重要性。由此可见，所谓的加强学生素质教育，并不是要淡化“双基”的教学理念，更不可断章取义的认为“双基教育”就是将提高学生的“应试能力”放到教学重点上，这是许多化学教育中存在的最大问题。这也是“纲要”中重点指出的一个方面，顺从了素质教育的主导方向。剩下的思想素质教育、培养学生能力等几个方面，要有机的融入到化学教育之中来，并且按照“双基教育”来贯彻实施。如果素质教育离开“双基”做指导，就好像群龙无首一般，难成大器。

二、培养学生创新精神的重点所在

如今中国经济发展突飞猛进，经济市场的竞争十分激烈，对于人才的选拔也是百里挑一，十分苛刻。这就是说，为了学生将来有一个更好的就业前景，在教学中应当以培养具有创新精神的人才为重点。但是创新精神和创造能力需要学生要有很高的基本素质和自身条件。所以，如何在教学中一点一点地培养和提高学生的创新与创造能力，是教师教学方法的最大考验。但是对于化学素质教育来讲，还是有很多教育途径的。例如从古今中外的化学史中，挑选几位最有代表性的化学家，通过他们的化学成果，让学生知道任何一个发明，都要继承前人科研成果，还要大胆的创新、不畏挫折、勇于探索。还有化学实验也是化学教育的重点。实验中，老师先讲解示范，指出实验中可能发生的危险，之后给学生充足的时间来动手动脑，培养学生的独立思考能力，进而提高他们的创新能力。

三、丰富课堂，拓宽学生成才之路

众所周知，“应试教育”具有很多弊端，如只有简单的必修课。要想全面培养学生，就要将课堂教学内容与活动联系起来，紧跟应考步伐。简单的必修课是狭隘封闭的，对所有学生进行统一的要求，不注重培养学生的特长，那结果只会有一个，就是制约和束缚了人才的发展。所以，老师要学会因材施教、注重培养学生性格和特长，才是一名合格的教师基本要求。

课堂教育是素质教育的主体方式，但不是唯一的方式。化学老师合理利用和分配课堂时间，开展多种多样的课堂活动，在不影响教学任务前提下，为学生创造出一个良好的讨论氛围。调动学有余力的同学的积极性，开展讲座、即兴演讲、趣味阅读等课下活动，课上课下相结合，让学生自身个性教育和素质教育有机结合，全面开发学生潜能。

四、培养和提高学生对化学知识的运用能力与技巧

在现实生活中，学生要凭借着以掌握的的化学知识来解决遇到的实际问题，这才能考验出学生的自生能力到底有多大。所以在平时的教育之中，就要让学生知道化学知识在实际生活中的重要作用。培养学生解决问题的能力，才是培养学生化学实践的根本。

五、加强学生科学品质培养

拥有一个良好的科学品质，会成就一个人一生大的丰功伟绩。所以，为学生培养出一个良好的科学品质是对学生将来能更好的步入社会的最好武器。科学品质，不取决于智力因素，而是主要体现在个人的性格爱好、智商和情商等几个方面。良好的科学品质会让人积极投身与工作当中，并且具有坚强的意志力，实事求是、谦虚谨慎。所以，在化学素质教育中，通过各种各样的课余活动来培养学生的优良品质，对中国的科学发展也会有着重大的意义。

参考文献

[1]李冬梅.浅谈化学教学中的创新教育，2009（7）.

[2]陈月玲.浅谈创新素质教育，2006（1）.

[3]唐建生.化学教学中实施绿色化学教育的策略研究，2004（3）.

第8篇：化学防治的方法范文

 

有机化学是高等职业技术学校制药专业一门必修的基础课程，在所学的学科中占有及其重要的地位。通过对有机化学的学习，使学生能够掌握有机化学的基本理论、基本知识和基本技能。对该课程知识内容掌握的好坏，直接影响后继几门课程的学习，如药物化学、药物分析、药理学等。然而，有机化学的教学状况不容乐观，如何搞好制药专业有机化学的教学，使学生即具有一定的理论水平，又具备较强的专业技能，能够适应社会对药学人才的需求，笔者能过对化学理论的学习及教学实践，取得一些经验与体会，为了满足教学的要求，对有机会化学教学方法进行一些探索，以供交流。

 

一、目前制药、药剂专业有机化学教学存在的一些问题

 

由于有机化学学科本身具有涉及的概念多、理论性强、分子结构复杂、反应众多、反应机理抽象的特点，因此学习难度较大，难于理解、掌握和应用，再者，存在着教学内容繁多与教学时数一再减少的矛盾，所以学生的有机化学知识不够扎实，在后续课程的学习中，普遍感到有机化学知识不够用，解决后续课程中一系列问题出现困难。而且有机化学与后续课程存在脱节现象，例如在“有机结构与药物性质”方面仍缺乏一定的联系。此外，有机化学中的“药物”实例与中药、药化的联系也不够，如由于学时的限制，在有机药物中有着重要地位的生物碱、杂环化合物、萜类、甾体等都没有得到更多的介绍，至于如蛋白质、核酸、酶等就更少讲授，而酶化合物、蛋白质化合物在药物中有重要地位，也是新药发展的一个方向。

 

二、有机化学教学的改进建设

 

1、突出重点，优化教学内容

 

有机化学作为一门学科有自身的系统性和完整性，因此，在教学中需把握好“重点内容与系统性”，有机化学教材的编排内容通常是各类有机化合物的分类、命名、结构、性质和制备等，侧重于各类化合物系统性介绍，若如此按部就班地讲授，由于教学时数不允许，会出现重点不够突出的情况，学生也会感到单一、乏味。因此，在不违背课程标准的前提下，有必要对现行教材进行合理取舍，制药、药剂专业相对于药学、中药专业来说基础稍有差距，教学内容应以各类有机化合物的结构、主要化学性质为主线，弱化其他内容，选择回避与“药”专业相关性小的内容(如用于有机合成的反应)，删去过于抽象、深奥的部分(如重氮甲烷以及卡宾、苯炔中间体等)，在教学中从结构特征入手，重点介绍主要的化学性质，分析透彻结构和性质之间的相互联系，注重反应类型和反应机理的归纳，通过循序渐进的学习，使学生最终能通过结构特征分析其主要性质，由性质推测其结构，进行合成和应用，这样，既可突出重点，又保证了有机化学教学的系统性和完整性，使学生既能拓展思维，又打下扎实的理论基础。

 

2、将现代化多媒体技术应用到有机化学课堂教学中，与传统教学相结合，提高讲授效率

 

例如：立体化学基础和有机反应机理是有机化学中的一个重点和难点，如果采用传统教学方式，教师只能用二维空间讲述分子的三维结构，即使借助分子模型，也难表现复杂分子的结构。而对于一个连续的化学反应更是无法用动态的方式对反应过程进行描述，借助于现代化多媒体技术，可使复杂的三维立体结构形象化，亦可模拟反应过程中化学键的变化及反应中间体的产生与转化，使学生理解易、掌握快。使用多媒体课件授课，对于有着繁多的反应方程式的有机化学作用尤为明显，既可提高效率，又可增加教学信息量，有利于知识的引伸，拓宽学生的知识面，为学生今后的学习奠定“必需”和“够用”的理论基础。

 

3、新旧知识建立联系，恰当运用比较法教学

 

学生的学习过程是一个新、旧知识与技能互相作用的过程，是学生运用已有知识与技能不断获取新知识、获得新技能的过程。在教学过程中要引发学生将头脑中原有的知识经验与新信息、新知识相互作用、相互链接，使学生原有知识得以巩固，并产生新的生长点和能力。比较法是认识对象间异同点的逻辑方法，通过比较各种对象的相同点和不同之处，能加深人们对事物的理解，正确区分事物的类别，掌握事物之间的相互联系和内在规律。有机化学的教材都是按照官能团分类来安排的，在教学中，要充分把新旧知识点联系起来，并运用比较法教学对新旧知识点进行比较，如碳碳双键和碳碳三键、醇和酚、醛和酮等等。通过对前后知识点进行归纳、比较，加深学生的印象，收到事半功倍的效果。

 

4、紧扣专业知识，打下坚实基础

 

有机化学课程是药学专业的基础课，这就要求教师在有机化学教学中强调与专业课的紧密联系，结合药物化学、生物化学、药物分析等相关知识讲述，注重知识的融合性，广泛性和实用性。简单举例，苯酚很容易被氧化，无色的苯酚在空气中能逐渐被氧化而显粉红色、红色或暗红色，产物复杂，做药用果导片时，一方面药典规定要检测杂质，另一方面要注意贮存方法;讲解烯烃顺反异构现象时，可以结合维生素A，其可以防治角膜软化症、干眼症、夜盲症、皮肤干燥等，其结构中具有4个双键，全部是反式构型，如果其中出现顺式构型，则生理活性大大降低;讲解旋光异构时，对映体的生理活性不同，为让学生更加透彻的理解此知识点，可以举例，如上世纪60年代一种镇静药沙利度胺(中国在仿制时称作反应停)，它不但是良好的镇静药物，而且孕妇服用它之后可以减轻孕妊呕吐反应而被她们乐意使用。很快发现，特别是欧洲，其中一部分生产的婴儿是缺乏上肢，手掌直接连在肩上的畸胎，亦称作为海豹儿。这一现象震惊医学界。后来发现，由于当时使用的药物是消旋化合物造成了畸胎，原因出自代谢转化产物。S-(-)构型体内代谢物可渗入胎盘，干扰胎儿的发育，造成畸胎;而R-(+)构型不会产生相同的代谢物，因而并不致畸，这样解释不仅能激发学生学习热情，并且加深对知识点的理解和印象。

 

总之，在有机化学教学中，无论是“教”还是“学”，都必须与“药”紧密地结合起来，这样才能显示出有别于其他院校有机化学的特点。

第9篇：化学防治的方法范文

1. 传统的高中化学元素化合物知识课程教材量大，结合实验比较详细，其中还穿插了化学反应原理教学，加大了学生的学习难度。新教材只在必修1中做了集中介绍，使元素化合物知识系统学习的容量大大减少，而且更多的贴近生产、生活与科研实际，学生在将知识连点、连线、连面时，容量和难度降低，在培养学生科学素养的前提下，适当减小了学生的课业负担。但在实际教学过程中，教师往往对知识的体系和深广度方面把握不准，导致学生学习的难度加大，主次不明，知识掌握的程度大大降低。

2. 高考考查元素化合物知识比值高，直接或间接的占化学单科分值将近60。

3. 部分学生在九年级化学成绩90分以上，上高中后，成绩很难达到80分以上，化学学习存在困惑和误区。

这就是说，对于新课程元素化合物知识，由于课程结构的变化，课程内容分配上的变化，使教师在教学中会遇到各种各样的问题，如用什么理论来指导元素化合物的学习、时间有限怎么办、如何在元素化合物的教学中体现和落实三维目标等等。

二、元素化合物知识教学的思路与方法

（一）明确课程标准的要求

《化学课程标准》明确指出，学习常见的化学物质时，要了解它们在生产、生活和化学科学研究中的作用，正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想。并在内容标准中界定了元素化合物的主要知识：一是根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要作用。二是通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。其意在于引导学生学习常见物质时，将物质性质的学习融入生产、生活和化学科学研究活动中，让学生在实验探究中去认识物质，学习物质的性质，让学生了解元素化合物与自然界和社会的密切联系，能用综合的观点去学习认识有关物质，使学生从生活走进化学，从化学走向社会，直接体会到所学化学知识的社会价值，激发学生的学习兴趣，促进学生科学素养的提高。

（二）教学中应该注意的三个方面

1. 抓住元素化合物知识中的核心内容进行整合教学。由于必修化学的教学课时非常有限，因此，元素化合物的教学内容要选择重要物质的主要性质，这和以前教师追求物质性质的细节教学有较大区别。另外，必修化学培养的是学生的基本化学素养，没有必要让每个学生都掌握枝节的知识，掌握核心内容更重要。

2.注意基本概念、基本理论的分层指导作用，逐步构建知识体系。元素化合物知识是一些具体物质的知识。众多的元素、大量的化合物，如果不能找出它们之间的联系和变化规律，就会使学生感到这是一堆难以识记的、繁杂的知识。因此，在教学中要充分发挥基本概念、基本理论的分层指导作用，用物质分类等基本概念指导必修1的元素化合物知识的学习，用周期表中物质结构等理论拓展和深化元素化合物知识，使学生由感性到理性逐步习得理论贯穿的、互相联系的元素化合物知识体系。

3.熟练使用化学用语。化学用语主要包括元素符号、离子符号、原子结构示意图、离子结构示意图、化学式、电子式、化学方程式、离子方程式等，是化学反应原理的具体呈现。有的学生基础知识熟练、扎实，但是化学用语书写潦草、不规范，经常在考试中失去不必要分数，实属冤枉。

（三）教给学生研究物质性质的思路和方法

研究物质性质的思路和方法有很多。例如，鲁科版用了专门的章节讲述研究物质性质的思路和方法，人教版在第一章就介绍了用实验法研究物质，不同版本都有物质分类、氧化还原、离子反应、酸、电离、元素周期律等基本概念，为物质性质的研究搭起了很好的理论平台和研究思路。学生在必修化学要学量的元素化合物知识，必然希望学生能够建立研究物质性质的思路和方法，从而为后面能够自主学习打下基础。因此，在元素化合物知识教学中要注意这些思路和方法的渗透和引导，这也是落实具体的过程与方法维度目标。

（四）合理把握知识的深广度

把握元素化合物知识教学的深广度是老师们非常关注的一个问题，鉴于新课标对元素化合物知识的要求，教材是新课标的具体化，编排了相关元素化合物的知识，但教材并没有全面、系统编排元素化合物的知识，而是侧重于与生产、生活和科研相关的常见物质，及相关的重要性质。普通高中新课程化学学科教学要求（必修模块）中详细界定了“内容标准”“学习要求”“教学建议”，如钠的学习要求中列出了“知识内容”及“认知目标”（A、B、C、D为认知目标的四个层次）是： （19）钠；物理性质（B）；化学性质（与氧气、水的反应）（C）； （20）钠的重要化合物；过氧化钠（颜色、状态）（A）；碳酸钠、碳酸氢钠的物理性质和用途（B）；碳酸钠、碳酸氢钠的化学性质比较（与酸反应、热稳定性）（C）。教学建议要求是：在金属及其化合物的主要性质的教学中，注意归纳、比较，让学生体会学习元素化合物知识的一般方法和思路，还列出了相关实验的教学建议。所以在教学中不必加深扩大教学内容，省教学要求中没有列举而教材中有的物质或性质，可作为知识性介绍，但不作考试要求，比如过氧化钠的化学性质。