高中英语学习材料精选(九篇)

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第1篇：高中英语学习材料范文

英语作为全世界通用的语言在中国的学习者越来越多，从幼儿园到小学，到中学，到大学，英语几乎成了必修课。于是有关英语教学的研究层出不穷，有研究中学英语教学的，有研究大学英语教学的，各个阶段的研究都取得了丰硕的成果。众所周知，英语教学有它的独特性和规律性。无论中学英语还是大学英语教学都是一个有机的整体。目前，很多的英语学习者在通过了高考进入大学后却由于不能适应大学的英语学习而感觉英语学习进步不大。笔者试图从分析高中英语教学与大学英语教学的不同之处入手，进而提出过渡阶段如何有效地进行衔接，从而促进学习者在英语学习上有大的提高。

1、教材的衔接

教材是学生学习英语的重要媒介。教材的衔接对英语各阶段的教学衔接起着至关重要的作用。

1.1过渡差距。目前，国内高中学校普遍把人民教育出版社出版的《高中英语》作为教材。然而，由于各个高校的办学层次不一，各本科高校采用的大学英语教材不尽相同。尽管各版本教材所采用的教学材料和编排结构不同，它们的编排都遵循教学大纲的要求，具有很多共同特征。以《新视野大学英语》为代表，把它同《高中英语》对比，可以发现大学英语和高中英语在教材上存在很大的过渡差距。第一，大学英语教材更侧重实践性，与现实生活紧密相连，鼓励教师采用现代的教学手段设计课堂教学；第二，大学英语教材安排的课堂学习活动多以任务型和话题型为主，要求学生动用英语听、说、读、写等各项能力来完成学习任务。高中英语则以词汇和简单的句型为主，要求学生反复操练达并记忆。第三，大学英语教材在语言层次上比高中英语教材有显著的提高，生词量大，句型和篇章都相对复杂。

1.2衔接策略。针对大学英语和高中英语在教材上的过渡差距，作者建议从两个方面着手进行衔接。首先，要适当降低大学英语第一册教材的难度。根据认知理论，人们对任何事物的认知都是在已有知识的基础上，从简单到复杂，从易到难，一步步的进行的，英语学习也不例外。大学英语第一册中过多的英语生词和较难句式会加大大学英语与高中英语的过渡差距，使学生很难在短时间内实现认知上的转变，不利于大学英语教学效率的提高。基于此，大学英语教师在选择和编撰教材时，应当按照认知规律，逐步增加生词量和提高学习材料的难度；其次，要根据教材的难度和培养目标合理增加课堂和课外辅导的时间。此外，大学英语教师还要注重培养学生的自主学习能力，使大一新生在最短的时间内掌握一种全新的英语学习方式。

2、教法的衔接

教与学是英语教学的两个重要方面，只有两者有机结合，相互促进，才能够取得较好的教学效果。对于初入大学的新生来说，教师教学方法的合理的过渡和衔接是他们适应大学英语学习的重要保证。

2.1过渡差距。大学英语与高中英语的教学要求、教学内容和侧重点不同。

这要求大学英语教师和学习者分别采取不同的教学与学习方法。同高中英语相比，大学英语要求学生能够使用多种学习策略、有很强的自主学习和自我监控、评估能力，减少对英语教师的依赖（文秋芳，1994）。然而，很多大学英语教师和大一新生未能够充分认识大学英语与高中英语在教学上存在的差距，教师没有积极的引导学生做好过渡，学生也没有从高中的学习模式中转变过来，导致大学英语教学出现了很多问题。

2.2衔接策略。英语教师是大学英语教学的组织者和引导者。首先，教师应当帮助学生在最短的时间内了解大学英语和高中英语学习的不同之处，通过实例给学生展示科学有效的学习策略的重要性。帮助他们使用更加有效的方法学习英语，摆脱已有的被动模仿加机械记忆的学习模式，树立用英语交际的意识和团队合作意识，加强英语知识的输入和输出频率，着重提高其英语综合表达能力；第二，英语教师要通过英语角、情境表演等各项有趣的课内和课外活动营造浓厚的英语学习环境，加强听、说能力练习，为学生的英语交际提供机会。同时要帮助他们克服各种语言障碍，提高英语学习的信心和兴趣；另外，教师还应该帮助学生养成良好的自主学习习惯。根据教学大纲的要求，大学生自主学习英语的时间应该是课堂教学时间的至少两倍（邓鹂鸣，2004）。充分的自主学习可以帮助学生发挥学习主观能动性，激发语言学习的潜力。

3、测试的衔接

英语测试在英语教学中扮演着指挥棒的角色，做好高考英语测试和大学英语四级考试的过渡与衔接对英语教学效果的提高起着至关重要的作用。测试做不到衔接，各阶段的英语教学就不能成为一个有效的系统，整体的英语教学效果便无法保证。分析目前的高考英语测试和大学英语测试，可以发现它们之间存在很多衔接问题。

第2篇：高中英语学习材料范文

高中阶段的英语学习对每个学生来说都至关重要，这是培养语言习惯的重要时期。作为一名高中英语基层教育工作者，应该肩负起自己的责任和使命，培养学生良好的学习习惯和思维习惯。目前我国高中英语口语教学存在着很多结构性问题，改革势在必行。

互动教学模式是口语教学最有效的途径之一。以学生为课堂教学的主体，教师作为引导者，在培养学生口语能力的基础上，同时提高其拼写能力、语言驾驭能力和英语思辨能力，使其在应用中学会英语，在互动中敢于说英语，使英语真正成为一项日常交流的技能。

一、高中英语口语教学的现状

（一）缺乏语言环境

高中英语教学普遍存在“哑巴英语”的情况。作为一门语言学科，只有不断地练习，才能娴熟地运用。但是在高中阶段，学生缺乏语言环境来训练口语，没有说英语的氛围。

（二）教师口语水平普遍偏低

目前我国高中英语教师的口语水平普遍不高，很多教师本身口语就不流利、不标准，不能给学生树立正面榜样，使学生落入“无声英语”的困境。

（三）班级人数过多

我国教育资源一直紧张，每个班级学生的人数过多，即使有英语口语训练课，也不能让每个学生都得到开口说英语的机会，这不利于高中学生的口语互动训练。

（四）对口语重视程度不够

鉴于长期的升学压力和单纯对分数的要求，使教师、家长和学生都对口语的重视程度不够，认为口语能力只是“锦上添花”，只有得到高分才是最重要的。长此以往，教学重点发生偏差，学生想要锻炼口语能力难上加难。

（五）心理因素障碍

很多学生英语基本功不扎实，对很多知识点的掌握模棱两可，说英语时不能做到脱口而出，甚至不敢大声地说英语，这些心理因素都影响着高中生英语口语的学习，对说英语产生畏惧心理。久而久之，就将英语学习完全禁锢在笔头，却不能勇敢地讲出来。

二、“高中英语口语互动专练”教学建议

（一）营造良好的口语练习氛围

良好的语言氛围，对于口语训练至关重要。在课堂上，我时常教导学生：我们之所以能熟练地掌握汉语，就是因为我们置身于汉语的大环境之中，每天都用汉语交流，都与汉语接触。学习英语是一样的道理，因此就要为学生创造良好的英语学习的氛围。例如，课堂教学用语尽量都用英文进行表述；引导学生用英语来回答问题和进行互动；定期举办英语沙龙等口语活动；每天让学生摘抄一句英文的名人名言；利用零碎的时间进行“浸泡式”英语学习，如播放英文歌曲、英文电影的经典对白等。在这些多种多样的学习方法的熏陶下，学生会不自觉地将自己“沉入”到英语学习中，不仅与教师之间形成良好的互动，更和同学之间能够更好地交流。让学生在日常沟通中学习英语知识，掌握英语技能；在良好的口语环境中，提高英语能力。

（二）口语教学内容源于教材，也要高于教材

高中英语教材是口语互动专练实践教学最基本的教学材料，其中很多日常对话都很常用，并且涵盖范围很广泛。但是译林牛津版英语教材也存在很多问题，比如对话内容较少，所选题材相对死板，不能与时俱进，对口语的训练强度和适用度不够。这就要求教师在口语教学时，要以课本为依据，但还需要适当扩展，丰富教学内容，以提高高中学生的口语水平。

很多时候，安排单独的英语口语课是非常困难的。在高中口语训练的起步阶段，教师要先将口语教学穿课文讲解的过程中，针对课文的内容与学生反复对话，进行双边互动学习。再要求学生以小组合作的方式，进行练习。学生在熟悉了基本的单词、短语和句子的基础上，再来锻炼口语能力。这样不但完成了常规的教学要求，同时也锻炼了学生的英语学习能力和应用能力。

例如，在必修1的Unit 1中，这个单元的主题是“School life”。教材中的句型都较为简单，但是很常用，因此在课堂教学中，教师可以利用身边的教具，向学生提问，让学生以小组为单位进行回答。还可以用同桌、前后桌相互对话的方式进行训练，在机械的重复中夯实基础知识，形成语感。接下来，教师可以将句型进行扩展，拓展知识深度。在扩展结束后，进行对比总结，让学生形成清晰的知识体系。

（三）培养学生讲英语的习惯

高中阶段的英语口语学习，不仅仅是让学生学习一门专门的语言技能，更重要的是可以培养学生的自信心、自尊心，锻炼他们的思维能力，开阔其视野，培养学生的人格。口语学习必定是在群体中进行的，在学习过程中就能增进和同学之间的沟通，加深同学之间的友谊，培养学生的分享精神和团队合作精神。让学生在相互协作中学习英语，提高能力。就是在这样的学习氛围中，学生养成了讲英语的习惯，将之当成一种自然而然的行为。这才是高中英语口语教学应该达到的教学效果。

（四）重视听、说、读、写能力的协调发展

为了提高学生各方面的能力，我经常用播放英语录音，要求学生跟读等方式来引导学生学习。调动学生的多个感官，全身心地投入到英语学习中。多听录音、歌曲、电影对白，大声朗读、跟读等学习方式都有助于学生听说读写能力的协调发展，并且可以使学生从丰富的学习材料中了解到更多的英语知识，了解不同的风土人情，一举多得。

三、总结

第3篇：高中英语学习材料范文

关键词：高中英语介词；分类；学习难点；学习方法

介词在英语语法的学习频率最高的一种，介词的用法复杂、用途广泛、内涵奥妙，掌握好介词，也是我们学好英语的第一关。对于高中应有而言，介词的重要性是不言而喻的，也是我们学习中的难点。

一、高中英语介词的用法与分类

据寇姆统计，英语中各类介词共有285个，而汉语中不到30个。根据Brown Corpus语料库可知，英语中最高频词汇前100个中有15个是介词。英语介词的重要地位及难以掌握的事实决定了对介词研究的必要性。根据《薄冰英语语法》一书中对介词进行的详细划分，按其构成可分为简单介词、复合介词、二重介词（即由两个介词搭配而成，但没有复合介词那样固定，如from under，until after 等）、短语介词、分词介词 5 种。按其词义可分为表地点、表时间、表比较、表原因、表手段等 15 种。根据第二种分类，同一介词可属于多个类别，说明有些介词是多义的。介词一词多义是造成我国英语学习者介词习得困难的原因之一。

根据介词的功能、意义与搭配方式，介词的常用类型包括以下多个方面：

介词+名词：多用来表达地点状语，表达其中的空间性含义；

介词+名词词组：大多表示从属关系；

动词+介词+名词词组：动词与介词之间构成词组，表达整体性的含义；

介词+数字：作为状语进行使用；

介词+年份：大多用来表示时间状语；

副词+介词+名词词组：是一种状语，用来表达程度之高；

介词+名词+介词+名词词组：使用复杂介词作为状语来使用。

除了上述用法外，介词的使用方法还有很多。

二、高中英语介词的学习难点

英语是高中阶段的必修课程，在小学和初中阶段，我们就已经有过长期的英语学习经验，但是在结果性大纲、反拨作用等因素的影响下，很多同学都将学习重点放置在语法方面。在具体语境与搭配方式的影响下，介词的使用方法是非常多的，很难全盘掌握，特别是在介词习语之中，学习起来就更为复杂。从二语习得理论来看，母语会影响第二语言的学习，造成回避（avoidance）与负迁移（negative transfer），这种影响对于第二语言的学习影响更为显著。介词一般用在代词、名词、名词词组前面，不能单独使用，需要与其他词语搭配使用，在我们的母语中，介词数量很少，也不是汉语教学的重点。而英语中介词数量更多、意义丰富、用法灵活，在英语介词时，如果不了解介词与其他词语之间的搭配，很容易由于介词选择不当而出现负迁移问题。如果介词与副词、动词、小品词之间组成词组，理解起来就更加困难了。

三、高中英语介词的学习方法

在英语介词的学习中，我们必然会受到母语空间概念等因素的影响，我们应该时刻提醒自己英汉之间的空间差异，加强自己的认知能力，克服自己在母语空间概念学习中的问题，及时调整自己现有的空间概念知识，同时还要主动阅读与之相关的知识，强化自己的显性语法知识，将概念内化为自己的知识。在日常学习中，应该主动接触相关的学习材料，在不同的语境中把握介词的含义，仔细对比新概念与旧知识之间的差别，利用典型例子来强化自己的理解，这可以通过增加练习量与阅读量的方式达到理想的学习效果，丰富介词词语项，掌握介词中蕴含的边缘性含义，减轻自己在记忆上存在的负担。

部分同学的基本功不扎实，而英语介词用法复杂、词义丰富，加上汉英语言之间存在差异，给英语学习带来了较大的障碍，但是介词的学习依然有着一定的章法。为了解决学习中的障碍，必须要打好语言基础，在原因、方式、时间以及结果的表达上，汉语是不需要使用介词的，但是英语却并非如此，一些固定的介词搭配方法不能够随意更改，而是需要长期的记忆和累积。

对于任何一种介词的学习，都要遵循严谨的原则，不仅要记住这个介词的含义，还要掌握其具体的用法，掌握介词与其他结构的搭配方式，了解词性用法与语法功能，从而游刃有余的将介词应用在补语、状语与定语之中。

四、结语

英语介词有着丰富的词义，用法复杂、语法功能突出，由于很多同学学习基础不牢固，加上母语学习的影响，在介词的学习中很容易出错。鉴于此，我们在日常学习中，应该注重英语与母语两种语言体系之间的鉴别，对两种语言进行深入的对比，从错误中总结经验，提升自己的语言表达能力。

参考文献：

[1]程彩玲，张荣.高中学生英语词汇学习策略使用情况调查[J].中小学外语教学（中学篇）. 2008（07）.

[2]程彩玲，张荣.掌握据音记词策略，提高词汇学习效益[J].基础教育外语教学研究. 2007（08）.

第4篇：高中英语学习材料范文

关键词：高中英语；口语；重要性

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0177-01

在高中英语教学中增加口语教学的内容，帮助学生提升口语能力，使英语在学生以后的生活中成为一种交际工具。在教学中，教师要转变传统的教学观念，不仅重视知识的传递，重视学生取得的成绩，更要重视对学生综合能力的培养，切实提高学生的口语水平。

1.口语能力的重要性

英语是学生学习的一门学科，同时还是一种被普遍运用的语言。在学生的英语学习中不仅仅是要完成学习的任务，取得一个良好的成绩，更是要让学生能够熟练的掌握这门语言，能够在生活中轻松的运用。但是在传统的教学观念中，英语的学习只是为了确保学生取得良好的成绩，在学生离开学校之后，英语也成为一种极其不常使用的语言，以前的学习都变成了无用功。为了帮助学生整体能力的成长，顺应时展的趋势，英语口语学习应该受到学生与教师的重视，只有锻炼好英语的口语，才不只是在学习"哑巴英语"，才算是真正的做好了高中英语学习工作。

英语口语能力的提升对于学生的听力有一定的帮助。学生的口语能力提高，与之同时语感也建立起来，积累的词汇也越来越多，在进行听力练习时，学生就能够听懂，能够提高听力的正确率。口语能力的提升对于阅读有一定的帮助，在进行口语练习的时候，学生能够积累一定的词汇与语法，能够了解外国人的思维方式与习惯，在进行阅读时就会更加的顺畅，能够运用正确的思维去选择答案。口语积累的材料还可以广泛的运用到写作中去，不断的丰富、提升自身写作的水平，用正确的表达方式组织成文。可见，口语能力的提升对于学生英语学习的其他方面有积极的帮助。

英语口语学习对于学生今后的学习与成长也有积极的帮助。学生在离开高中进入大学，甚至进入社会，口语的用处越来越大，学生需要运用口语与其他人进行交流，甚至是参加考试、出国等等，这时，学生在高中积累的知识，口语的训练能够为之减少很大的压力，帮助学生实现自己的梦想。

2.口语教学的原则

2.1 灵活性。英语口语本身就是一项灵活的内容，在进行教学时教师要注意遵循灵活性的原则。在进行教学时，教师要改变传统的教学方式，不要只是教师讲，让学生花费时间去记，这样的学习方式不仅会增加学生学习的负担，还会影响学生学习的积极性，并且效果并不良好。在教学时教师可以将口语课堂变得更加的生动灵活，采用多种方式组织教学，让学生通过自己喜欢的方式进行学习，最终的效果也许会超出教师的想象。

2.2 学生的主体性。学生是学习活动的主要参与者，是知识的接受者。在进行高中英语口语教学时，教师要将学生放在主体性的地位，真正的让学生成为学习的中心。在选择教学材料时，教师要考虑学生的情况，考察学生的实际水平与接收能力，采用学生喜欢的又能够完成教学任务的内容，从而提高教学的效率。将学生放在中心的同时，教师要做好辅导工作，教师要合理的组织教学，协调好教学中的各种关系，为学生解答存在的问题。

2.3 创新性。在高中英语口语教学中，教师要注重创新性的原则。随着时代的发展，学生较之前有了很大的变化，社会对学生的需要也发生了改变，为了顺应这种变化，教师就需要重视教学中的创新性，在教学中选择符合时代要求的内容进行教学，帮助学生大开眼界，顺应时代的需要。教师可以采用音频、视频、多媒体等教学工具进行教学，教学的内容要选择最新的积极向上的内容，通过展示这些内容，带领学生看另一种文化，更加全面的认识自己学习的知识，培养学生学习的兴趣，进而提高学习的效率。

3.高中英语口语教学实践

3.1 教师做好教学准备。在进行高中英语口语教学之前，教师要做好充足的准备。首先，教师要做好知识的储备，确保自己能够熟练的使用基本的词汇，能够为学生讲解高级的词汇，并且不断的锻炼自己的口语水平，能够为学生做基本的表率。在知识储备的基础上还要不断的补充教育学与心理学的内容，能够在优秀的理论的带领下，组织适合学生的教学计划，并且能够运用心理学的内容分析学生的学习情况与心理，帮助学生解决生活与学习中的问题，让学生轻松的参与到学习中去。在做好这些基本工作之后，教师要拿出时间进行教学的计划与设计，教师要了解学生的实际水平与学习需要，并根据实际情况制定切实可行的计划，提高教学的效率。

3.2 做好课堂教学工作。课堂是高中英语口语练习的主要场所，在进行课堂教学时，教师要做好口语教学的工作，口语练习的方式可以是多样的，但是一定是有一个枯燥的记忆过程。首先要带领学生记忆一定数量的词汇与语法，才能够熟练的运用，提高口语表达的正确性。其次，在进行具体练习中，教师可以让学生成组、成对的进行练习，通过相互的交流，发现同伴的优点进行学习，欠缺的地方共同学习进步。教师还可以选择优秀的音频、视频，让学生通过观看与听力，模仿正宗的发音，学习正宗的表达方式，提升自身的口语水平。最后，在教学的过程中，教师要尽量使用英语进行表达，与学生一起营造一个英语的学习氛围，帮助学生适应英语学习的环境，自然而然的取得进步。

第5篇：高中英语学习材料范文

【关键词】英语教学 隐性课程资源 英语学习兴趣 课堂效果

一、问题的提出

新一轮高考改革的新闻层出不穷，引发社会各界极大关注，而在各省市透露的高考改革方案中英语考试都将作为改革的重点之一。在这样的背景下，高中英语教学将何去何从呢？有一点是肯定的：教师应该着力于培养学生的学习兴趣，创设高效英语课堂。据了解，学生英语学不好，最主要原因还是对英语不感兴趣。美国现代心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣，良好的兴趣是学习活动的自觉动力。”这启示我们学习者的个人学习兴趣对英语教学有非常重要的影响。在《普通高中英语课程标准》中把培养学生“有广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯”列为一项语言技能目标，在情感态度目标的中也明确指出要“保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动”。而现实是高中英语教学正处于一种很尴尬的境地：老师上课教得累，学生学得苦。因此，英语教师应以积极的心态去探索新的教学机制，合理开发和利用有限的课程资源，潜移默化地培养学生学习英语的兴趣，及时跟上英语高考改革的步伐！

二、隐性课程资源的定义以及开发和利用隐性课程资源的必要性和重要性

所谓课程资源，大家都知道，凡有利于学生学习和能帮助教师教学的所有设备和条件都算得上课程资源。纵观千年的教育学历史，我们不难发现学校教育中有着丰富的课程资源，既有可以直接运用于教育教学活动中的显性课程资源（如：教科书、图书资料、计算机网络、音像软件、图片模型等），也有以潜在的方式对教育教学活动施加影响的隐性课程资源（如：教师的影响、传统文化、学习策略、课堂上学生的反应等）。隐性课程通常体现在学校和班级的环境之中，对学生的成长有着潜移默化的影响。

隐性课程的影响普遍存在，只要有教育的存在，隐性课程就必然影响了我们的教育，而这种影响还具有持久性，因为许多隐性课程对学生产生的影响都是通过心理的无意识层面产生的，这些影响一旦形成就会长久地影响着学生们的心理和行为。 对于把英语作为外语来学习的中国学生来讲，隐性课程的因素对其英语学习的影响可能会比其他课程产生的影响更大。因此，在重视英语显性课程资源的同时，学校及英语教师也应加强对英语隐性课程资源的开发和利用。

三、高中英语隐性课程资源的开发和利用对学生英语学习兴趣的影响

英语隐性课程资源无处不在，笔者将从高中生年龄特点、心理需求以及认知规律出发，按高中教学任务和内容所需，谈谈在平时教学中是如何利用隐性课程资源来激发学生英语学习兴趣的。

1.鼓励学生积极参与到课堂活动中。 以学生为主体的教学模式是主张在课堂上尽量让学生参与到课堂活动中来，给他们充分的语言学习和实践的机会，成为积极主动的学习者。比如在新课导入这个教学环节，教师就可以从学生的兴趣出发，组织设计适合高中生年龄特点的各种形式的语言、肢体等交际活动来导入新课。如在body language（新教材必修4 Unit4）中，就可从标题入手，先来理解body language的含义，然后让个别学生自己展示一些生活中能碰到的、熟悉的动作和手势，其他同学猜他们所展示的手势的意义，这样的活动学生们都会很乐意参与。再如上The True North （新教材必修3 Unit5 ）这课时，首先问学生“Do you like to travel？”，学生回答 “Yes”，“Where have you been to？” “Can you help me draw the travel route on the screen？” 然后老师通过幻灯的形式在屏幕上呈现出一张中国地图，把电脑鼠标的指针选项换成绘画笔的模式，让学生在电脑上画出旅游路线，并展现给同学们看，接下来要求学生在阅读课文之后用同样的方式画出课文中作者的旅行路线。大部分学生对这样的活动很感兴趣，因而他们会积极参与，在这种情况下进行课文教学，效果一定不错。

2.将汉语语言文化渗透到高中英语课堂中。我们的汉语博大精深，在高中英语课堂教学中，教师应该充分利用汉语语言中有利于教学的各种元素，比如将汉语语言文化渗透到英语语言中，发挥其正迁移的作用。心理学认为：迁移是一种学习者在以往学习中已经习得的经验对其他方面的学习所产生的影响，即已有的知识对新知识的学习产生的影响。如果这种影响是积极有效的，且能对学习者的学习起促进作用，那么这种迁移就称为正迁移（positive transfer）。英语在与汉语经过长期的交流和碰撞后，它们相互影响，密不可分。在英语课堂教学中，教师可以适时地将学生们非常熟悉的汉语语言文化渗透到课堂中，有效地利用已有的汉语语言文化来增强学生英语学习的兴趣，发挥其正迁移的作用，从而提高课堂教学效果。例如：新教材必修4unit3 A taste of English Humour 这个单元的导入就可以利用传统相声中的一个段子：“下面我们玩一个游戏，请大家给 ‘猪、牛、羊、狗 ’分别编上序号 ‘ A 、B、C 、D ’，接下来我说动物大家说序号”。“羊”，同学们会大声叫出“C ”，“牛”，同学们说“B”，“猪”，大家大声叫“A”，齐声说出之后同学们才知道上当了，最后老师及时总结：“ This is the Chinese humour.”，在这种情况下引出了这个单元的主题：English humour。学生们感兴趣，整堂课的气氛很活跃，课堂教学效果自然很好。

3.使用有效的课堂听写方法。高中英语课堂中要如何检测学生的词汇呢？就笔者了解，部分教师采用念中文，学生默写单词和词组的方法，诚然这样做具有一定的效果，但缺点显而易见：学生只知道单词、词组的意思，而不一定知道它们的发音。所以教师在听写单词、词组时，应该尽量避免直接念中文，而采用英语读出单词、词组，这样的听写方式显然更富有成效，既检查了学生单词词组掌握的情况也训练学生的听说能力。另外，每个单元的单词、词组、句型很多，有些教师在听写时又希望面面俱到，因此花了好多时间在这个环节上，可结果往往费时而又低效。教师在听写单词时应尽量创设学生们熟悉的语境，把本单元学过的几个单词、词组和句型串联在一起组成句子，用更有趣，更高效的方法检查学生对单词、词组、句型的掌握情况，同时还能检测到语法知识。例如人教版必修五unit1中有这样三个短语：be exposed to 、be absorbed in 、look into，笔者听写时就用了这样的句子：整天暴露在太阳底下，警察全神贯注地在调查这起案件（Exposed to the sun all day long，the police were absorbed in looking into the case.），这样既考察了这三个词组的用法，又检测到了学生非谓语动词的掌握情况。.总之，在听写的过程中，英语教师应始终突出英语的交际，培养学生在语境中运用单词、词组句型的能力。这样的听写新颖，有趣，学生们也就不会害怕听写了。

4.帮助学生总结归纳合适的记忆方法。教师应该刺激学生自觉运用不同的记忆方法来背单词和学习语法，并且在记忆的过程中学会运用，而不是机械记忆。在教学实践中，笔者发现很多学生都会混淆这几个单词：rise、raise 、arise、arouse，因此笔者引导学生利用情境来记忆这些单词：看到国旗冉冉升起（rise），小学生们举起（raise）了手，顿时一股热情油然而生（arise），这就激发了（arouse）他们对祖国山河的无限热爱，在这个情境当中，这几个单词的拼写刚好是从简单到复杂顺序排列的，这样记忆起来也就比较容易了。其次，教师还可以教学生利用联想的方法来记忆单词，如区分board、broad、aboard、abroad 这几个词就可以采用这种方法。首先学生们都会知道blackboard 是“黑板”，那么相对应的board 就是“板”，即：

另外，教师应该鼓励学生使用归类记忆法，高中语法中虚拟语气相对来说学生掌握的不是很好，如果利用归类记忆法就简单多了。比如笔者把虚拟语气分成“条件虚拟”和“句型虚拟”，“条件虚拟”一般是以表格的形式进行归类，“句型虚拟”又可以分成两类：“在原有基础上往前推一个时态的”和“用should+动词原形的”，后者这类的虚拟主要集中在这几个词中：一“坚持”（insist），二“命令”（order、command），三“建议”（suggest、advise、propose），四“要求”（demand、require、request、desire），运用这种方法学生一定不会觉得语法课很无聊、语法很难学了。

总之，英语隐性课程的开发利用是英语教师的教学艺术和创新意识的综合展示。高中英语教师在教学中应该合理开发利用隐性课程资源，精心设计课程，使英语教学充满情趣，充满活力，从而激发学生的学习兴趣，并最大限度地挖掘学生的学习潜能。也只有高中英语教师掌握了教学艺术，并创造性地应用于中学英语教学之中，高中英语教学效率和高中生的英语学习能力才会得到更快的提高.

参考文献：

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[2]周迪.高中英语教学中激发学生阅读兴趣的策略[J].素质教育论坛.2007.

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[6]Gordon1D1：Rules and effectiveness of the hidden curriculum[J].Journal of Philosophy of Education，1983.

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[8]吴丽萍.隐性课程的“场”效应[J].教学与管理，1996（3）.

第6篇：高中英语学习材料范文

【关键词】 情感教育 英语教学 新课改

《英语课程标准》指出：“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力。”因此，情感教育（emotional education）在高中英语教学中扮演着重要的角色。

高中英语课程取材广，教师在教学中必须注重认知活动和情感活动的有效结合。究竟如何在教学中贯入情感因素呢？

1. 尊重学生，进行与学生生活贴近的课堂活动设计

美国教育专家Bloom说过，“有积极情感学习态度的学生应该比那些缺乏乐趣或兴趣感情的学生，或者那些对学习材料感到焦虑和害怕的学生要好的多。”

我们在讲解新课标必修一Unit4 Earthquak时，就可以进行贴近生活的课堂设计。对于地震，学生并不陌生，因为2008年5月12日里氏8.0级的地震就袭击了四川汶川地区。鉴于此，热身部分可设计为（1）many kinds of natural disasters；（2）the recent major earthquake in China；（3）natural signs before an earthquake；（4）escape or self-help measures in an earthquake；（5）imaginative activities；（6）more information about earthquake.步骤（2）让学生会想到汶川地震，在情感上引起共鸣，同时也就自然地引出（3）（4）两步骤。四个小环节的基本了解后，步骤（5）再次将学生推出主题中心地位。学生会依据客观情况作出判断，而他们的选择也就是情感因素影响的结果。

2. 保护学生自尊心，不能任意打击其学习积极性

德国教育学家Diesterweg有一句名言，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

在教学过程中，教师要更多的从鼓励的角度出发，使其产生积极的情感体验。教师在课堂上应时常把“Good！/ Not bad！/ Well done！/ Excellent！”等话语放在嘴边，对学生的回答及时给予肯定的评价。当学生确实因基础稍微欠缺而对于教师的提问回答的不是很完整甚至不正确的时候也应报以“It doesn’t matter. Next time you will be better.”等鼓励的话语。看似简单的话语，只要能让学生体会到教师的真诚，都能有效地降低学生的情感焦虑，让学生尝试“成功的快乐”。

3. 走进学生的心灵，鼓励他们进行师生间的平等对话

法国启蒙思想家和教育家Rousseau，在《爱弥儿》一书中提出，爱是人类最基本最自然的情感，也是进行教育的基础。

在学习新课标必修一Unit 1 Friendship单元时，教师就可以提出一些问题What do you think of that？ / Who is your best friend in your opinion？ / What’re the real friends like in your mind？ 在这一单元的作文训练中，对于有所突出的同学，教师可以有这样的评语，“You have a better understanging of friendship！”对于有些单词拼写或者语法错误的作文，“You’d better pay attention to your spelling and grammar learning.”有些学生的作文就几个单词，也不要弃之一旁，“Never give up.”这一切都能拉近学生和教师的距离，让他们知晓教师对他们的爱。

4. 结束语

情感是人对客观事物所持的态度的体验。学生只有对英语学习有了积极的情感，才会在学习过程中保持前进的动力，才有可能真正体验到学习的乐趣。因此，教师应该在教学过程中运用情感因素，陶冶学生的情操，激发其学习动机，提高学习效率。

参考文献：

第7篇：高中英语学习材料范文

一、用CAI实现听力教材的优化整合

高中英语教材在听力内容的选取上赋予了较强的时代感，信息量大，词汇覆盖面广，句式复杂、语速快；在题型设计上少选择判断，多回答问题，填充表格，需要填充的信息多，这对高中学生的听力提出了更高的要求。在听力教学中，本人充分利用CAI多媒体技术，通过视听结合，声像并茂，动静变换的表现形式，生动、形象地展示教学内容，坚持采用Mary Underwood提出的三段式教学模式，即：听前阶段（pre-Listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening），消除学生听力障碍，树立学生对英语听力的信心。

1、听前阶段

（1）解读听力资料在放听力录音之前，教师引导学生浏览一些与听力内容相关的文化背景知识或学生熟悉的图片，提示关键性词语，根据话题提出启发性问题，激活学生头脑中的知识和生活经历，形成“头脑风暴”，使其对听力内容有初步的感知，通过口语练习克服语言方面的障碍，理解生词，提高学生的听力理解能力和语言运用能力。

（2）听力题型的再设计学生从初中英语听力到高中英语听力，从听力内容，题型设计，听力要求都是一个大的飞越，尤其到高三，学生要捕捉的信息量之大，理解难度之高，使部分学生无法完成听力任务。为了圆满完成《大纲》提出的教学要求，提高学生的听力理解能力，利于学生对所听文段细节的把握，我利用多媒体教学，将部分听力题型加以改编，用课件展示出来，降低听力练习的难度，增强学生的信心，达到了意想不到的效果。

2、听时阶段

这是听力训练的实施阶段，教师应着重训练学生的听力技巧，交给学生提高听力理解水平的有效措施。

（1）运用多媒体计算机播放听力资料，集文字、图像、声音于一体，形象生动，激发学生的学习兴趣，通过反复、慢放某一句或某一段，解决听力中的难点；在数字化多媒体语音室练习听力，学生戴上耳脉，可以减少外界干扰，提高听音的质量。

（2）选择地道的英语听力软件。传统的听力教学，尤其是教师自身的英语授课因人而异，有些教师语音语调不准确、规范，势必影响学生听力的效果。好的听力软件，语音纯正、地道，学生听起来是一种享受，有效地弥补了教师的不足。教师还可以登陆中国教师网（enteacher.cn），中国基础教育网（cbe21.com/subject/english），洪恩在线轻松英语（hongen.com/eng）等网站，收索并下载与课本听力材料相关或配套的听力材料，内容丰富，趣味性强，可以大大提高学生训练听力的积极性。

3、听后阶段

（1）利用计算机将录音内容编辑，再与要回答的问题链接，帮助学生准确把握文段意义，提高听力的准确性，同时让学生掌握语音、语调、单词的发音在句中的变化，辨别语句中的连读、同化、弱化、失去爆破等，熟悉口语习惯表达法，语法结构等，提高听力技能。

（2）运用多媒体，听说读写融合训练。在以提高听力技能为主的听力课上，教师要根据实际，将听、说、读、写有机地融合起来，有侧重，又全面发展。教师可用多媒体展示听力材料的线索，或配以图片，或辅之以相关问题，帮助学生整理和归纳。

二、利用网络资源，拓展听力内容

高中英语教材听力一般没有视频，语音、语调虽准确，但人物的情感态度，性格特点与现实生活有一定的距离，而且学习内容难度大，以致学生学习兴趣不浓，教学效率不高。为了激发学生的学习兴趣和学习动机，促进自主学习，教师要拓宽学习渠道，丰富听力教学内容，利用视觉和听觉手段，尤其利用网络资源优化听力教学。如下载英语原声电影《泰坦尼克号》、《一个也不能少》、《双城记》、《威尼斯商人》，也可用CD机播放光盘，充分发挥影视电化教学手段具有语音、画面、音响三结合的优势，使声音形象相结合，语言情节相结合，给学生产生强烈的视觉冲击力和听觉感染力，看到形象、动作、姿态、表情，听到纯正的现象语言交际，有身临其境之感，给学生以思想和心灵的强烈震撼。

三、用好相关工具，倡导自主学习

教育部部长周济指出“教育要着眼于学生的自主发展，全面发展和可持续性发展，倡导以学生为主体，促进学生的创新能力和实践能力的发展，倡导主动参与，探究发现，合作交流的学习方式”。而目前我国英语教学存在着许多局限：学生人数多，班级大，课时低频，学生英语水平参差不齐，语言要求，认知风格，学习策略各不相同。电子产品的大量普及为自主英语学习创造了条件，计算机、复读机、mp3、mp4、电子词典已成为学生重要的辅助学习工具，教师要充分利用现有的学习工具，向他们推介有用的网络英语学习资源，如普特英语听力网（putclub.com/indexphp），洪恩英语在线

（hongen.com/eng），牛津英语网（oxford.com.cn），英语ABC

（englishabc.com），旺旺英语（wwenglish.com），金山词霸

第8篇：高中英语学习材料范文

关键词：高中英语学科 学习方式 转变

学习方式是指学生学习时在自主性，探究性和合作性方面的基本特征。转变学生的学习方式就是要求教师要积极引导学生进行研究性学习或探究性学习，从而改变学生长期以来习惯的接受学习和被动学习。传统的英语教学中，以“灌输——接受”为主的教学方法和以“听讲—记忆—练习—知识再现”为主的教学方式，造成了学生的创新能力、实践能力、合作能力较弱，学生的才华和智慧得不到应有的展示。因此，新的课程理念特别强调学生学习方式的转变。掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何去掌握知识，越来越引起教学工作者的重视。我们的英语课堂应更多的去关注学生获取知识的过程与方法，从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的学习，从中指导学生掌握英语学习方法，培养学生的创造能力和实践能力。

一、转变教师角色，让学生成为学习的主体

高中英语学习既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高英语实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。学习英语多为表层兴趣——英语本身的新鲜和学生好奇的心理能够吸引他们进行英语学习与活动。然而，随着时间的推移，由于学习知识难度的逐渐增大和学习要求的提高，部分学生在英语学习的过程中会逐渐掉队，有的甚至开始对英语学习产生恐惧心理。改变传统的师生关系，做一名民主型教师，建立良好的师生关系。要经常参与孩子们的讨论、活动，和孩子们说他们感兴趣的话题、玩他们爱玩的游戏、引导他们积极参与和实践。让每个学生在知识学习的过程中都能展现自己的长处，共同体验获取知识的快乐。

二、结合教学实际，创造性地使用教材

教材是新课程实施的重要依托。教师应该结合教学实际，灵活并创造性地用好教材，以推进课程改革的深入。教师要依据教材，在备课中合理地联想，在课堂上恰当地使用，培养学生综合运用语言的能力并提高学生的学习兴趣。如我们利用电脑进行悬念导入，将学习内容设计成动画。教师点击鼠标时，一个千疮百孔的地球展现在学生们眼前。我们让学生们在组内讨论，猜猜发生了什么，用英文说出来或表演出来。学生们的猜测涉及面很广，而且所用语言也很丰富。他们丰富的想象、积极的参与、惟妙惟肖的表演，使整个课堂充满了愉快的气氛。这样既达到了学用英语的目的，又满足了他们的兴趣。

三、创设真实情景，营造英语氛围，激发学习主动性

转变学生单纯接受性学习，死记硬背，机械训练，倡导以学生主动参与，乐于探究，勤于动手和动口等自主学习为特色的研究性学习方式。学习语言离不开语言环境。课上没有英语气氛，会使好动、情感易变的学生感到枯燥乏味而不能积极参与，而学生是否能真正卷入教学活动是课堂教学是否成功的一个关键因素。因此，利用情景的创设，吸引学生的兴趣，是我们一直在思考的问题。英语作为一种语言有其深厚的知识背景，只有了解了英语国家的相关文化和背景知识，才能更全面地掌握这门语言。因此，在英语课上教师要尽量开阔学生的视野。当圣诞来临之即，把和圣诞有关的词汇教给学生，把圣诞节的由来、西方人如何过圣诞节告诉学生，并和学生一起布置教室，充分体验圣诞气氛；和学生一起过愚人节、母亲节、父亲节等，这些安排不仅有助于学生了解背景知识，拓展知识面，也有利于帮助创建积极的课堂氛围，引发学生自主学习的动力。

四、进行项目制作，感悟知识的形成与发展

教师应该充分利用这些建议，提高学生学用英语的兴趣。通过动手实践来学习英语，用外显的动作来驱动内在的思维活动和言语活动，从中感悟并理解新知识的形成和发展，从而获得英语学习活动的经验。

五、开展调查、采访活动，加强交流合作

在英语学习活动中，学生各自的思维方式是不一样的。教师应该让学生尽可能多地合作和交流，感受不同的思维方式和思维过程。通过互动体验，培养与他人合作的意识和态度，产生学习英语的兴趣和自信心。为了增强学生的合作交流能力，让学生明白所学知识与现实的联系，在教学中我们经常让学生在小组内进行合作调查、采访。例如对组内同学及父母出生地、日期、家庭地址等的调查，对同学假期活动的采访，对于拯救地球措施的调查等。在英语课上为学生创设情景、留足空间，引导学生合理推测、观察、查询、总结、与他人讨论并表演出来，以获得理想效果。教师鼓励他们的见解，对调查、采访的各种过程与结果都给予鼓励性的评价，并引导他们与同伴合作表演或叙述出调查、采访的过程和结果，这样让学生利用已有知识和经验，通过归纳、总结他人的学习方式，极大地调动了他们的积极性，丰富了学生对英语学习的感受和经验。他们将自己获得的感受、经验与同学分享和沟通，促进了合作学习习惯和团队精神的培养。

六、将兴趣延伸到课外，进一步促进学习方式的转变

第9篇：高中英语学习材料范文

由于在一定的时间内，学生能够记忆和掌握的英语词汇量是有限的。因此，在高中英语词汇教学中，为了提高英语词汇教学效果，教师在进行词汇教学的过程中，应该对词汇表中的生词按照使用频率和学习难度进行划分，对于需要进行精细讲解的词汇，要求学生全面掌握，并了解词汇相关的固定搭配，这类词汇大约占整个词汇表的1/3左右。而另外的2/3属于自我学习类词汇，学生可以自行解决词汇的发音、词性、词义以及简单的用法。通过这样的分类，一方面教师可以对课堂上需要讲授的词汇量进行控制，减少了学生的记忆负担；另一方面也明确了英语词汇教学中的重难点，有利于提高学生英语词汇记忆效率和效果，从而提高词汇教学的效果。

（2）材料性质

高中英语词汇的排序并没有什么记忆规律性，对于一些杂乱无章、无意义的词汇，为了强化记忆效果，我们可以按照不同的词义或者词汇特点对其进行整理，通过对词汇材料性质的分析，选择不同的记忆法，则会收到更高的教学效果。比如，分类记忆法的应用。分类记忆法是首先对要学习的材料经过分析并进行分门别类的整理，然后加以记忆的学习方法。学习材料经过学习者的分类整理，显示出其规律性，看起来有条不紊，学习者可以根据规律去进行记忆。同时，经过整理的学习材料，在大脑中储存就象被装在不同的盒子里，当需要时可以马上提取，避免了那种杂乱无章的现象。比如，同源词economic、economy、economist等；同形词effect、affect、effort12等；同类词（Vegetable）carrot、cabbage、tomato、mushroom、cucumber等。

（3）输入方式

教师在进行词汇教学时，需要确保讲解的详细性和全面性，包括词汇的词义、用法、对比辨析等，还需要结合相应的例子进行举例说明，将学生的注意力和思维全面调动起来，激发其对于学习的兴趣，使其可以全身心地投入到学习过程中。在《英语词汇教学的呈现方式研究》中，对于各种不同词汇呈现方式的教学效果进行了对比，结果表明，如果没有举例，则短期记忆效果最好，其次是教师举例和学生举例，而对于长期举例而言，则恰好相反，学生举例大于教师举例大于无举例。因此，从长期记忆方面来看，应该以学生举例为主，激发学生的学习欲望，使得学生可以对词汇进行全面掌握，提升词汇记忆的效果。比如，在对“access”这个单词进行教学的时候，教师在解释了词义“awayofenteringorleaving;therighttoobtainormakeuseofortakeadvantageofsomething”之后，还要对其进行举例说明，例如：1）Thereisnoaccesstothestreetthroughthatdoor.2）Citizensmayhavefreeaccesstothelibrary.最后，鼓励学生对这个单词进行造句，以加深对这个单词的理解和记忆。

（4）时间因素

根据艾宾浩斯的遗忘规律，人们记忆的内容在记忆开始阶段遗忘速度比较快，后来逐渐变慢，遗忘到一定程度，识记的内容就不会再遗忘，内化成人们记忆中的一部分。依据记忆先快后慢的规律，为了达到更好的记忆效果，我们需要在遗忘之前对识记的内容进行及时的巩固，从而提高记忆效率。在高中英语词汇教学的教学过程，教师应该有意识地按照记忆规律进行组织，以对记忆进行巩固。在实际教学活动中，可以采用几种不同的方法，如游戏教学、词汇讲解、词汇复习、词汇对比等。以词汇对比为例，在对内容相似的课文进行讲解时，教师应该对其中相同的词汇进行提示，指导学生进行联想，充分调动学生的记忆，在学习新知识的同时，对旧知识进行复习和巩固，从而提升教学的效率和质量。

（5）结语