教师考核方法精选(九篇)

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第1篇：教师考核方法范文

关键词：高校课程；教学考核；定量；计算方法

作者简介：胡赛纯（1969-），女，湖南桃江人，湖南城市学院通信与电子工程学院，副教授。（湖南 益阳 413000）

基金项目：本文系2011年湖南城市学院教改项目（项目批准号：湘城院发〔2011〕46号）的研究成果。

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）23-0112-01

对教学质量进行科学合理的考核评价是各高校加强教学管理、全面提高教学质量的重要手段。通过对教师课程教学质量进行考核评价，能够对是否达到教学目标作出判断，对存在的问题及时发现，进而提出解决的措施。因此，建立符合教育教学要求的高校教师课程教学考核评价标准，是高校要重点解决的难题。基于此，湖南城市学院各院（系部）均制定了课程教学考核实施细则，规定了考核组织领导体系及其职责、考核对象、考核内容与要求、考核原则、考核方法、考核程序等等。但是在执行过程中如何得到公平公正的考核结果还存在一些难题，例如同一个教师任教于不同班级得到的学生评教分相差很远，不同班级之间具有相同名次的教师，学生评教分也各不相同，还有同行评教，不同教研室之间评教得分的差距也较大，这些因素均致使课程考核结果不能真实的反映实际情况，不能很好地达到奖优罚劣、提高教学质量的目的。为此本文对如何科学合理的得到高校课程教学考核结果进行了一些研究。

一、课程教学考核的定量计算方法

根据多年的教学考核经验，笔者认为教师某学期所任某门课程教学考核综合得分应由学生评教、督导评课、同行评教和其他奖罚分组成。教师课程教学质量综合得分以百分制计，然后各院系部根据综合得分参考权重得出具体的分数，最后根据分数高低得到考核结果。考核结果分为优秀、良好、合格和不合格四个等级。而如何科学合理的得到学生评课分及同行评课分是整个评教过程的关键。

二、学生评课得分

为了让课程教学考核公平合理，应充分重视学生评教在其中起的重要作用。在执行过程中，学生评教是由各院（系部）自行组织的，要求学生对在该学期开设的所有课程的教学质量进行评教。评教前各院（系部）根据学校评教要求对学生进行宣传和动员，使学生了解评教的目的和指标内涵，认真客观地对待评教工作，以确保真实地反映教师教学质量。然而班与班之间、年级与年级之间、院（系）与院（系）之间学生对教师的评分差距还是很大，导致同一教师同一门课程在不同班级的学生评课得分相差很远，还有不同班级之间具有相同名次的教师，学生评教分也各不相同，如果只是简单的将每个教师所教班级的学生评分相加取平均，这样所得分数可比性不大，无法在全院（系）范围内评教。为此，对每个班的学生评教得分进了一些处理。一是在不同班级之间采用相同的得分范围，将每个班排第一名的教师学生评教分定为95分，排最后一名的教师学生评教分定为85分，然后按照公式（n为班级所有任课教师人数，b为每位任课教师学生评教班级排名）得出这个班所有任课教师的学生评教分。二是将每个教师所教班级经过处理后的学生评教分相加取平均，这样就消除了班与班之间学生评教分之间的差异，所得分数可比性大大增强，使学生评教分更加合理。

三、同行评教得分

为了增强课程教学考核的公平性，同行评教也起了很重要的作用，同行评教一般采用的是各教研室内部评的办法，然而在以往的同行评教中笔者发现不同教研室之间同行评教得分的差距很大，为了消除这种差距，同样可对各教研室每位教师的同行评教分进行一些处理。在不同教研室之间采用相同的得分范围，将每个教研室第一名的教师同行评课分定为95分，排最后一名的教师同行评课分定为85分，然后按照公式（n为教研室所有任课教师人数，b为每位任课教师所在教研室同行评课排名）得出这个教研室所有任课教师的同行评教分，这样就消除了教研室与教研室之间同行评教分之间的差异，大大增强了所得分数的可比性。

四、督导评课得分

为了抓好常规教学，学校教务处聘请了一批富有教学经验的公认教学效果好的离退休教师组成了一支教学督导团，随时听取各位教师的课，并及时给出评价，将其作为课程教学考核计分的一部分。由于督导评课采取的是全院（系）范围内的评课，评课得分不存在教研室之间的差异，因此在积分时是根据权重直接采用并进行计算。

五、其他奖励加分和扣分

1.奖励加分方面

为了鼓励教师进行教学科研，鼓励教师指导学生开展大学生创新性和研究性项目以及指导学生参加各种竞赛，下列情况需加分：当年获省级教学成果奖者；辅导学生竞赛获国家省级奖者；申报省级教研教改项目者；辅导学生申报大学生创新性和研究性项目者；在省级以上刊物发表教研教改论文者；指导学生在各种竞赛中获奖者；其他一些教学比赛活动中获奖者。

2.惩罚扣分方面

为了鞭策不认真教学的教师，下列情况需扣分：在学校教学检查中被通报批评和督导简报上被点名批评者；未按照要求辅导答疑或批改作业者；教研活动无故不按时参加者；未按时提交有关教学文档（如教学日历、教案、教学大纲、试卷、实习报告、毕业论文、听课记录等），所提交材料明显不符合要求者；学校规定必须参加集中阅卷，未经批准不参加的，阅卷或登陆成绩等环节出错者；在课程教学过程中，出现教学事故者，其本年度本课程教学考核定为不合格；监考迟到，无故缺席监考者（涵括英语四六级考试、计算机等级考试监考和课程考试监考），根据学校规定，按教学事故处理，且不能评为优良；擅自请人代课或调停调课者，根据学校规定，按照教学事故处理，且不能评为优良。

将上述四项加扣分乘以各自所占权重最后得到每位教师课程教学考核综合得分，这样得出的分数就可严格按分数、按比例由高分到低分划分等级，确定优秀、良好、合格、不合格，不再需要考虑教研室之间的差异，这样也就基本上公平合理了。

六、结语

本方法于2010～2012年在通信与电子工程学院的课程教学考核中已试行，基本上合理，但也存在一些问题，如班级与班级之间、教研室与教研室之间各任课教师水平的差异，若需考虑这些因素，还需要作进一步的完善。另外，各班任课教师的学生评课及各教研室同行评教排名分差可适当增大，这样可比性会更好。该方法对兄弟院校有一定的借鉴作用，但各校、各院系的情况不尽相同，教师课程教学考核方法也会不同。只有通过不断实践，并结合各自的实际情况才能制定出一个好的教师课程教学考核方法。

参考文献：

[1]汪萍.浅谈地方高校青年教师培养——以长江大学为例[J].中国电力教育，2012，（1）：108-109.

[2]施翔.高等学校教师教学质量综合考核研究[J].山东文学，2009，

（4）：174-175.

[3]林培朗.论高校教师考核激励机制[J].高教论坛，2009，（2）：97-100.

[4]周忠英，马美君.对学分制条件下课程教学考核的思考[J].经济研究导刊，2011，（6）：286-287.

[5]林桦，周蔚宇，杨爱萍.高职学院教学质量考核评价的探索与实践[J].中外企业家，2012，（5）：165-166.

[6]叶启策.教师教学质量考核的量化方法浅探[J].广西农业机械化，2002，（5）：28-31.

[7]傅雁梅.提高新建本科院校教师教学质量评价的有效性[J].龙岩学院学报，2011，29（3）：125-129.

[8]陈晓梅.高等院校课程教学考核体系的完善研究[J].科教文汇，

2010，（9）：12-13.

第2篇：教师考核方法范文

关键词 植物学；教学方法；考试考核；改革

中图分类号 G420 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）07-0349-01

植物学在生命科学专业中是一门基础学科，有着非常重要的作用。但是植物学的实际教学中，仍然存在着很多问题，如教学主要以教师教学为主，学生只能被动学习等[1-2]。为此，笔者总结了传统植物学教学中存在的问题，并提出改革对策，以适应现代生物科学的发展。

1 传统植物学教学存在的主要问题

1.1 教学过程中偏重教师的主导作用，教学方法单一

传统的植物学教学常采用讲授式的教学方法，结合教材插图、挂图等常规教具，方法单一，讲课过程枯燥乏味，学生听课缺乏兴趣，教学效果不理想。目前，在植物学教学中，一般采用先理论后实验的教学模式，理论教学充分发挥了教师的主导作用，却忽视了学生的主体作用[3]。以课堂为阵地，以大纲为依据，以教材为中心，以教学计划为指导，重视了系统理论知识的传授，注重课时计划的完成。实验教学则依附于理论教学，实验内容过于简单、粗糙，验证性实验偏多，忽视了学生创新能力的培养。实验方法一般以“灌入式”为主，每次实验都有统一的实验指导、统一的操作方法、统一的模式和要求。这种机械式操作和模仿，使学生处于被动地位，对做过的实验印象不深，收效甚微，难以提高学生的能力[4]。

1.2 考核方式不科学，高分低能现象普遍

理论课传统的考核方法是每学期以闭卷笔试的形式进行考试，所得成绩即是学生的学期考核成绩。现行的考试制度存在形式单一、教学信息反馈弱、正面导向不足等弊端，所得的成绩不足以证明学生的学习过程，有些同学靠临阵磨枪也能获得较高的分数，因此传统的理论课考试在一定程度上影响了教学质量的进一步提高。

2 教学内容与教学方法改革

2.1 教学内容的改革

2.1.1 简单内容让学生自学。对于教材中内容简单、学生很容易理解的内容让学生在课下自学，下次课上以提问的方式检查学生是否掌握。这样既节省了时间，让教师可以讲授其他内容，也增强了学生的自学能力。

2.1.2 增加前沿知识。在理论课教学过程中，在遵循教学大纲和教材的基础上，增加有关植物学的前沿知识内容，如关于细胞学最新研究进展、人工种子、太空种子等，将国际上的最新研究成果介绍给学生，并指明学科的发展方向，使学生了解学科的发展趋势，使学生了解和热爱自己的专业。

2.2 教学方法的改革

2.2.1 比较教学法。比较教学法是指用比较的方法进行教学，在教学过程中利用教学内容之间的相互联系和区别，使学生在巩固学过内容的同时掌握新的教学内容，从而达到举一反三的效果。如双子叶植物根茎初生结构的比较、蕨类植物各类群特征的比较等[5]。

2.2.2 同步教学法。同步教学法是指在课堂上进行理论讲授的同时又有实验进行观察，加强学生的感性认识，有助于对教学难点的理解，学生学得生动、易懂，改变了以往先讲理论，再到实验室验证的方法。例如讲到种子萌发时首先是胚根突破种皮形成植物的根系时，可以让学生观察事先准备好的刚萌发的豆芽，请学生思考，豆芽吃的主要是种子萌发时的哪个部分，学生很容易回答并掌握。再例如讲授裸子植物一章内容时，在课堂上可以让学生观察松属植物的球果，这样学生就很容易理解孢子叶的形态特点及胚珠的含义。

2.2.3 现场教学法。现场教学法是在现场边讲解边观察的方法。把现场观察到的现象同理论知识相结合，适时地走出课堂，直接利用实物进行讲解。植物学教学中植物分类部分是难点之一，内容复杂、名词术语多，教师在讲台上讲授枯燥无味，学生听得稀里糊涂，教学效果很不理想。实施现场教学，由于观察对象是新鲜植物，近在眼前，学生看得见摸得着，如讲解蝶形花科时将学生带到校园近距离观察蝶形花科植物，使学生更为直观地观察蝶形花的特点，感性认识容易转化成理性认识，充分提高了学生的学习兴趣，更便于学生加深对知识点的理解[6]。

2.2.4 角色转换法。在教学过程中，教师可以采取让学生讲授一些相对简单容易理解的内容的教学方法。让学生提前做好准备之后进行讲解，讲解后，可以请其他同学进行补充，并分析学生在讲课过程中的优缺点。教师在听的过程中可提问，最后做出点评和总结。角色转换法适用于授课内容比较简单或学生感兴趣的内容，不仅让学生对讲授内容在准备的过程中做到认真预习和思考，从而加深理解和记忆，同时也锻炼学生的语言表达能力，激发学生学习的积极性、主动性，可谓一举多得。

2.2.5 趣味教学法。针对植物学概念多、术语多、类群多、难记忆的特点，讲解时可以采用学生感兴趣的成语、俗语顺口溜等，加强理解和记忆。如讲到营养器官的变态类型时提到“雨后春笋”，便是从竹的根状茎上长出的嫩芽。讲到茎的形态时，利用“节外生枝”这一成语说明茎的节上着生有枝条。讲到被子植物各科的特征时种类多，不容易记住，可通过编制顺口溜“枝有环痕雌雄多，聚合蓇葖木兰科；乳汁腺体花单性，花盘常在大戟科；蔷薇科，水果多，十字花科蔬菜多；唇形科植物香料多”帮助学生记忆。

3 考试考核改革

考试的改革是教学改革的重要部分，对学生实施以培养能力为主要目的的素质教育，必须有一套与其相适应的评价与测试方法，考试既是对学生学习成绩的检查，又是对整个教学内容、方法以及改革目标的检验。基于传统考试产生的诸多问题，结合各个教学环节实行考试改革，主要采取了以下措施来提高素质教育的质量。

3.1 考试方式及次数

以往的考试主要注重的是学生卷面成绩，学生主要靠死记硬背或突击记忆，往往高分低能，针对此种情况，笔者在考试形式等方面作了大的调整。考试方式突破以往的单一闭卷形式，采用多种方式进行，考查学生的自学能力、动手能力。培养大学生的创新精神，如作业、课堂提问、课外书籍读书笔记及答辩、小论文、调查报告、章节笔试、期末抽题签口试或闭卷笔试等形式。教师可根据情况进行选择，但是采取的方式不能少于5种。

考试次数从期末的一次考试向整个学期的过程性分阶段考试改革。考试次数由平时考核、阶段考核和结课考核3个部分构成，其中阶段性考核次数不少于3次，平时考核和结课考核不少于2次。平时考核和阶段考核应突出章节或单元重点，强调对学生平时课下学习、自学能力和学习态度的考核。选择的考试内容要有利于对教师的教和学生的学的诊断反馈。结课考试内容，在突出重点的同时，注意涵盖教学大纲中的全部教学内容。

3.2 课程总评成绩构成

课程总评成绩由平时考核成绩、阶段考核成绩和期末结课考核成绩3个部分构成，其中阶段考核成绩占总成绩的30%～50%的比例，相应降低期末结课考核成绩的比例，占20%～30%，这样就督促学生端正学习态度，做到平时课前认真预习，课下认真学习，养成良好的学习习惯，避免期末临阵磨枪、高分低能的现象。

4 参考文献

[1] 叶创新，戴水连，廖文波，等.调动学生学习积极性，培养学生终身学习能力[J].中山大学学报论丛，2001，21（5）：65-70.

[2] 陈章和.迎接挑战，深化改革，努力使植物学教学适应21世纪植物科学的发展[J].生态科学，1998，17（2）：123-125.

[3] 李东林，叶爱华.电化教学手段与现代化的植物学课堂实验教学[J].高等农业教育，1998（1）：72-75.

[4] 张乃群.高等师范院校植物学教学改革研究[J].南阳师范学院学报：自然科学版，2004（3）：105-107.

第3篇：教师考核方法范文

Key words：Function experiment， MOOCs， Teaching method

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）11-0127-01

近些年来，我校将生理学、药理学和病理生理学实验合并成立了机能实验学一门将综合性实验课程。在教学过程中我们引入了慕课（Massive Open Online Courses，MOOCs）教学模式[1]，进行教学探索。在具体实践教学中，我们发现考核在慕课教学中是十分重要的一个环节。

一、考核形式 分为线下和在线考核两种形式

线下考核以笔试和操作技能考核相结合的形式进行。共进行三次，每次九十分钟。首先是笔试，试卷构成包括名词解释、单项选择、是非判断题、综合分析题。用时30分钟，满分100分，占期末总成绩的5%。然后进行操作技能考核，每次一位同学进行操作，由两位教师根据评分细则分别评判成绩。满分100分，两位教师评分的平均值就是该同学的最终操作成绩。操作成绩每次占期末总成绩的5%。三次平时测试占期末总成绩的30%。

在期末时，进行一次期末综合技能操作测试。选取一个实验项目，每个同学五分钟进行一步操作，然后下一位同学进行下一步操作，六位同学依次合作，共同完成实验项目。有三位教师同时依据评分细则评判成绩，满分100分。三位教师评分的平均值就是该同学的最终成绩。占期末总成绩的20%。

在线考核通过网络进行。每次实验课结束后开放下一侧实验的测试平台，全部为单项选择题，限时15分钟内完成。学生只有在学习了全部内容后才能登陆测试页面。测试平台于下一次实验课开始前一天关闭。测试结束后不会马上给出正确答案与解析，正确答案与解析会在正式实验结束后给出。每次测试题为10道，满分100分，占期末总成绩5%。共十次测试，总计成绩占期末总成绩的50%。

二、考核内容 包括基础知识、操作技能和实验分析能力考核[2]

基础知识考核主要考核学生对实验相关的学科的基础知识的掌握[3]。例如关于哺乳类动脉血压测量与失血性休克这个实验，要求学生具备生理学中的动脉血压的形成与影响因素和病理生理学中休克的知识。这些内容的考核通过线下和线上同时进行，以线上为主。

操作技能考核主要考核学生对实验器材是正确使用和实验操作的技巧的掌握。例如手术剪刀的正确拿持方法和正确的家兔颈部神经识别。这些考核通过线上和线下结合，以线下为主。

实验分析能力考核主要考核学生对实验现象的分析能力。例如对不同因素导致呼吸曲线的变化分析。这些考核主要通过线下考核。

三、考核效果

通过我校慕课教学实践发现，学生学习兴趣高涨，在实验中操作成功率明显上升。学生对实验分析考核特别感兴趣，认为有助于提高他们的实践能力，为成为一名合格的医务工作者奠定良好的基础。

通过成绩分析发现，线上成绩普遍得分率较高，线下成绩相对得分率较低。可能与线上试题侧重于基础知识的考核有关。

通过学生问卷调查统计发现，大部分学生认为慕课教学法对自己的实验课学习有帮助，同时认为有助于实验操作的掌握。

第4篇：教师考核方法范文

摘 要：在传统的教学实践中，对学生学习成绩的考核主要由教师直接评价，而 “项目式”教学模式，则突破了单一的教学评价方法。如何结合 “项目式”教学模式对广告设计专业学生的学习情况进行系统的评价，既直接关系到“项目式”教学模式的可行性，也关系到能否调动学生学习积极性，这在提高整体教学效果中是值得探讨的问题。本文从广告设计专业学生学习的特点出发，结合“项目式”教学模式，对广告设计专业学生学习的考核方法进行初步研究探讨。

关键词 ：项目式教学 广告设计 应用 考核方法

一、“项目式”教学模式的起源

20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动；日本在新课程体系中专设“综合学习时间”；我国台湾地区推行的新课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”。我国内地当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。

2003年7月，德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养学生的职业能力。这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。目前，笔者正在根据技工院校高技能型人才培养方针，结合学校广告设计专业人才培养和课程教学要求，探索和实践广告设计专业“项目式”教学模式。

二、广告设计专业学习的特点

随着市场经济的日益繁荣和科学技术的快速发展，广告已成为人们日常生活中十分重要的组成部分，对社会、经济、文化等诸多领域产生了广泛而深刻的影响。广告作为一门独立的科学，其研究虽然仅有100多年的历史，但越来越受到人们的重视。因此学习、了解并掌握广告学，具有非常重要的意义。对此，根据广告行业的人才需求，各类院校纷纷开设了广告设计专业。广告设计作为一门独立的专业，有其专业的特色和学习的特点。

在广告设计专业的教学中，一是传授专业知识，让学生对设计理念加以了解，掌握设计的整个流程，并应用艺术的手段把产品信息表现出来，传播出去；二是传播新的学习理念，通过培养学生的独立思考和共同协作能力，让学生掌握在现实中如何把握设计的命脉，在团队协作中如何凝聚集体智慧的同时避免主观主义，克服沟通的困难。

三、广告设计专业“项目式”教学模式的应用

广告设计专业“项目式”教学模式，主张教、学角色换位，教师为 “配角”，学生为“主角”，要求学生自主学习、主动参与，强调学生的职业素养和职业能力的培养。广告设计专业“项目式”教学模式在课程建设上，以基本技能课程为主线，依托各个企业的实际生产项目实现教学与生产为一体的“项目”教学课程。在课堂教学中，采用“引学互动”的方式。教师通过引用企业真实项目作为案例讲解，再将一个独立的企业真实或仿真项目布置给学生个人或团队进行设计制作。学生通过信息收集，方案设计、制作，项目实施及最终评价来完成任务。教师在教学中侧重于对学生自我完成任务的能力和思维的培养，重视学生在完成过程中的参与和在交流活动中所获得的知识和经验；学生则在进行整个项目的设计制作中，通过合作、协调，了解工作过程及掌握每一个专业知识和专业技能的环节。项目式教学模式最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听” 的被动式教学模式，创造了学生主动参与、分工协作、探索创新的新型教学模式。

目前，笔者所在的学校根据广告设计专业课程教学的特点，结合项目式教学模式的实践，将广告设计专业课程分为专业基础课和专业课两大类，并在项目式教学的基础上，进一步区分重点。专业基础课着重于“讲、练、评”的教学方法；专业课着重在各课程衔接上采用“递进式”的教学模式，该模式要求在专业课程的设置和安排上，按照企业真实的业务顺序及所需知识来设计，采用集中授课的方式，实现课程与专业的教学目标。

以标志设计、广告设计与制作及印刷工艺课程为例，按行业、企业对项目设计的要求应该是先做标志，再做广告，最后进行印刷等。所以，在课程的安排上，就可以先集中安排标志设计课程，再集中安排广告设计与制作课程，待后一课程接近尾声的时候，也到了要用到印刷工艺的知识了，这时，再集中安排印刷工艺课程的教学。采用这种递进式的教学，根据教师设计的真实且有衔接关系的业务，学生通过完成一个个任务的方式，一环扣一环，变枯燥为生动、变“要我学”为“我要学”，融理论于实践，实现“教学做、理实用”的无缝对接与完美结合。

同时，笔者针对广告设计专业学生学习的特点，对广告设计专业学生进行一次综合性的调查，设计有关“项目式”教学方法的调查问卷。此次调查报告共发放调查问卷495份，回收问卷495份，回收率100％。在调查有关广告设计专业“项目式”教学模式的应用中，题目为“项目教学法是运用实例解析和项目训练设计相结合的教学方法，你对这种教学法的态度是”的问题中，选择喜欢并支持的占73.7%，排在选项的首位；在题目为“你认为项目教学对你的设计能力有何帮助”的问题中，有68%的学生选择了“使我在遇到同类型的设计时，能够快、准地进行设计”，有25.7%的学生选择了“只对项目教学中学习过的案例能够顺利解决，对于新问题就无从下手”，有6.3%的学生选择了“基本没有帮助”；在题目为“你认为普通教学与项目教学的区别是”的问题中，有79%的学生选择项目教学能激发学生的学习兴趣和提高设计水平，有16%的学生选择“普通教学更容易接受”，有5%的学生选择“二者没有什么特别大的区别”。

由此可见，在广告设计专业“项目式”教学中，学生用实际行动去设计，能亲身体会到设计的内涵，从而最大限度调动学生的内在潜力和学习积极性；在设计的活动中，学生与学习伙伴合作去完成某项设计任务时，不仅培养了学生发现问题和解决问题的能力，还培养了学生参与意识和团队合作精神，并在学习过程中体会到作品设计所带来的乐趣和成功的喜悦，实现自我价值。由此证明了学生对这种新的教学模式是持支持和接受态度的。

四、广告设计专业“项目式”教学模式的考核方法

广告设计专业应用“项目式”教学模式，在项目式教学过程中具体的考核方式，其内容主要包含两方面：一是更加关注学生学习过程的反馈，并将过程反馈的情况作为评价的重点；二是将教师的单方面评价方式改为让学生及团队参与到评价中来。

1.广告设计专业总体考核标准

为了配合广告设计专业“项目式”教学模式实践的有效性，笔者根据该教学模式的特点，结合该专业学生学习的综合能力，就专业基础课和专业课探索相应的考核标准。专业基础课结合各课程考核的结果，占总评分值的30%；专业课结合各课程考核的结果，占总评分值的60%；学生学习期间的综合表现（遵守规章制度、劳动纪律），则占总评分值的10%，如图1所示。

2.广告设计专业基础课考核标准

（1）专业基础课的考核标准。专业基础课在传统的教学实践中，对学生学习成绩的评价是以教师为主的。目前，结合“项目式”教学模式，以过程性评价为重点评价手段，以目标性评价、总结性评价为最后考核手段，对专业基础课程的教学考核方法进行系统的制定，规范了广告设计专业基础课的考核标准。在考核标准中，专业基础课程主要通过考核学生的职业素养、专业知识和专业技能。职业素养包括学生学习态度、学习能力和沟通能力，专业知识包括掌握各项目内容相关的专业理论知识和操作方法，专业技能包括项目制作的过程、制作的效果和目标性的考查结果。各课程总的考核方式将采用综合评价，即自我评价（30%）+教师评价（70%）的权重得分；最终按照各项考核内容的权重得出各项的总分，如图2所示。

（2）专业基础课程综合成绩登记标准。结合广告设计专业基础课程设置情况，按照其课程的教学目标、课程特点，编制了专业基础课程综合考核成绩登记表，代替传统的平时成绩考核登记表和作业批改登记表。综合考核成绩表由三部分内容组成，其中包含：学习态度（出勤情况、上课学习积极主动性方面、按时按要求完成任务等）、学习能力、协作能力等职业素养方面的考核，占总评分值的20%；课程知识（应知部分）、作业、各项目学习成果等过程方面的考核，占总评分值的50%；由任课教师结合学生的学习情况给予综合方面的考核占总评分值的30%，如图3所示。

课程综合考核成绩表作为任课教师对课程教学的基本依据，可作为点名册、课程提问、检查学习情况、检查作业等多项纪录表。教师将在课程结束后根据各项考核成绩计算出学生的综合成绩。

3.广告设计专业课考核标准

专业课程主要通过考核学生的职业素养和职业能力（职业知识、职业技能）。职业素养包括学生学习态度、学习能力和团队协作能力，职业能力包括项目制作过程、完成效果和项目拓展情况。各课程总的考核方式将采用综合评价，即小组互评（40%）+教师评价（60%）的权重得分，最终按照各项考核内容的权重得出各项的总分，如图4所示。

五、小结

“项目式”教学模式仍是个新生事物，但在笔者的广告设计专业教学实践过程中已经得到一定程度的验证，其对调动该专业学生的学习积极性、主动性确实产生了可以进行系统考察、量化衡量的正面结果，突破了传统的单一的教学评价方法，证明其在现实教学活动中具有相当的可行性。“项目式”教学模式随着在更多学校、更多专业的不断推广和应用，一定会在教学实践中不断丰富、完善，变得更加切合我国职业教育的实际，从而让越来越多的学生受惠于这种新的教学模式。

参考文献：

第5篇：教师考核方法范文

关键词： 教学考核； 闯关游戏； 选修课； 试题库

中图分类号：TP3-05 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2012）03-54-02

Study on game scenario-based examination metho

Chen Tieming, Jiang Jie, Huang Hong

（College of Computer Sciences, Zhejiang University of Technology, Hangzhou, Zhejiang 310023, China）

Abstract： Teaching and examination are two key problems in high education. Traditional examination method always makes students positive though it is short of interactive mechanism. To this end, a novel game scenario-based examination method is proposed in this paper. In this design, course contents are merged into the game scenarios, and students are evaluated throughout being involved in such game dependently. The basic principle of game scenario-based examination method is described, and then a concrete scheme is introduced.

Key words： examination； game scenario； optional courses； test

1 一般课程考查面临的问题

选修课在大学课程中占据了重要的比例，它一般遵循教学灵活性、方法实用性、学习主动性等教学宗旨。但是，目前的考查还是局限在考查课程报告（或论文），进行一些非常规的卷面考试，最后以五分制评估学生成绩的方式。这些考查方式主要存在如下一些问题。

⑴ 考查内容难以全面。

选修课的教师在教学过程中往往会向学生传授教材外的、新颖的专业知识，知识覆盖面较广；而期末的考查试卷则往往局限于几个重要的知识点，技术报告则更是集中在某几个主题，这样容易形成考查内容与平常教学内容的不对称性。

⑵ 难以体现考查的合理性

考查内容难以最大程度地与教学内容吻合，不能体现考查的客观性、科学性和合理性。例如递交技术报告或开卷考试等形式，学生最终的得分往往具有随机性，例如通过某种途径（网络搜索或向他人求助等）获得相关资料即有可能取得高分。

⑶ 难以调动学生复习的积极性

如前所述，由于目前的考查方式存在内容片面性、考核环境非完全公平性等因素，学生对待期末考查往往产生侥幸心理，容易导致丧失复习的积极性。

⑷ 难以调动学生学习的主动性

围绕教科书内容的考查容易造成学生临考应急恶补的习惯，而递交课程报告等考核方式则更容易引发学生通过网络查询资料拼凑抄袭等行为，再加上选修课的学习压力不大，最终将导致学生学习主动性不高，丧失继续深入学习的欲望。因此，研究设计一种新颖的考核方式，使其能充分激活学生的学习动力，对当前的教学效果将有较大的促进作用。

2 闯关游戏式考核的基本理念

“富有激情和挑战”是当代大学生拥有的一个最大特点。事实证明，大学校园里的丰富社会活动可以为大学生提供发挥最大特点的舞台，但最关键的大学课程则往往不能触发学生的激情，部分学生甚至认为大学课程的学习过程过于枯燥，因此课程考核已完全成为了一种应付[1]。

基于“闯关游戏式”的课程考核方式，可通过教学辅助软件系统良好的人机交互方式[2,3]，让学生以一种“游戏挑战”的心态参加“知识问答”，完成课程的自主考核。通过前期调研，学生普遍反映这样的考核方式能令他们更好地发挥学习和获取知识主动性，更好地激发学习热情。基于闯关游戏式的考核思想，可研究并设计过关难度的等级，以及相应的题库设计和学生参与做题游戏的互动形式，并最终实现一个基于做题游戏的在线综合考核测试系统，使学生可通过类似过关游戏的交互体验，将课程知识最大化地体现出来，实现理想的教学考核效果[4]。

因此，我们认为研究闯关游戏式的考核方法的基本理念及要素主要包括如下三个方面：

⑴ 面向课程知识点考核的闯关式游戏模式。将有趣的游戏元素引入到课程考核中，充分挖掘富有创意、能激发学生求知欲的表达形式，设计包含课堂讲解知识点、延伸思考知识点、课外补充知识点等合理的游戏试题。

⑵ 闯关式游戏试题库及试题游戏交互方式。设计大量考核试题，形成一个试题库，并根据不同的知识点划分难易程度，分类形成不同关的试题游戏。研究灵活多样的游戏表现形式，力争在每一关的游戏试题都具有同等的难度，但因不同关的游戏试题具有不同的难度，所以需研究一种有效的评估方法，形成一种科学合理的考核方案。

⑶ 做题游戏过关评估及考核成绩评估方法。研究合理的游戏过关评估方法，判定学生是否通过某一关游戏，对同一关游戏的不同试题采取一种公平的判定方法，并力争找到相关的理论模型依据；另外，研究细粒度的评估模型，以便有效评估处于相同游戏关卡水平的学生成绩。

3 闯关游戏式考核的基本方法

要实现一种闯关游戏式的课程考核模式，应首先通过教学积累建设一个试题库，并根据出题的难度分类设计成过关游戏，每一关试题游戏都通过题库随机产生，不同关之间的试题确保不会相同。学生在接受考核前，应评估自身的学习情况，并自行挑选某一关难度的试题，开始做题游戏；完成当前难度级别的做题游戏后，可获得一个是否过关的评估结果，学生根据评估结果，进入下一轮游戏，即如果过关，则进入下一关题库游戏，否则重回上一关题库游戏；类似地学生一直玩关卡游戏，直至未过关时做题游戏结束。最终的考核成绩即根据做题游戏的闯关记录评估而得。

图1 用于构建闯关式游戏的试题库建设过程

基于闯关游戏式的考核思想，提出试题库的建设和实施方案如图1所示。在上一届课程教学过程中，我们为每个学生布置若干出题的任务，学生出题目后，教师检查其参考答案无误的情况下，可让全体学生做题，并根据做题结果的统计分析，完成试题的难度划分，最后放入相应难度的游戏试题库中。通过上一届学生创建试题库，既可作为对上一届学生的平时成绩考核依据，又可应用于下一届学生的闯关游戏设计，形成一种良好的试题库可扩展建设方案。

游戏试题库建成后，即可开展基于闯关游戏的考核方案设计和实现。当一个学生经过自我评估后，选定某一关游戏作为初始闯关对象。开始当前关游戏后，分为过关和未过关两种情况，图2和图3分别给出了晋级和降级闯关模式下的两种考核流程。

这里，当晋级通关时，考核评估成绩可按照最高处理；当降级到第一关也未能通过时，则考核评估成绩可按最低标准处理。无论晋级还是降级闯关，在游戏结束后评估成绩时，均需考虑当前关和上一关的过关记录，例如各自的正确率等参数，通过一个加权处理的评估方法最终评定一个合理的成绩。

图2 晋级闯关情况下的考核流程

图3 降级闯关情况下的考核流程

我们根据闯关游戏式的考核方法，总结和分析了方法实施中的关键问题如下：

⑴ 游戏题库的建设机制。游戏题目的随机性是保障考核方式客观、公正、公平的前提，因此题库的建设显得格外重要。可采用让学生参与试题设计的方法，即先让个体学生出题，再让全体学生做题，最后根据做题结果评定试题难度。通过教师把关，上一届学生完成的试题库可应用于下一届学生的游戏题库中，依此类推，可有效积累游戏试题素材。

⑵ 过关试题的难度分类。难度分类不是通过教师主观判定，而是通过上一届学生的实施评估，最终确定试题的难度分类和所属游戏关，实现教学考核的客观、科学、公平。

⑶ 游戏试题的表现形式。试题问答的表现形式将直接影响学生的参与热情，因此可不断吸收当前流行的游戏元素，完成试题的问答和交互设计。

⑷ 综合成绩的评定机制。若采用五分制的评分标准，则同一关试题游戏的水平可对应于一个评分等级，例如优秀、良好、中等、及格等；若采用百分制，则可根据上一关和当前关游戏的过关记录，利用合理的评估模型映射得到不同分数的综合成绩。

4 闯关式游戏考核的优势分析

⑴ 做题方式灵活可变，涉及知识点多样化。每一关游戏设计时可覆盖多方面的知识点，可以选择题、问答题等形式与学生交互。学生可在同一关做题游戏里体验丰富多样的出题方式。

⑵ 学生参与机会均等，多重考核过程科学化。学生根据自身的评估，选定初始难度，相当于完成一次自我考核；在后续的通关游戏中，是否过关的评估方式可灵活调整，例如答错突然死亡制或者全场错误统计法等等，使知识考核更合理；再者，学生若过关则需加大游戏难度，若未过关则降低游戏难度，多重的考核过程可使考核结果更具说服力。

⑶ 游戏体验使考试富有创意，易于激起学生对学习的探索愿望。学生在过关游戏中可时刻保持竞技状态，最大限度地发挥学习水平，并可能对游戏过程中发生的失误印象深刻，易于激发事后补习的动力，且在平常上课过程中使学生能主动吸收相关的知识点，以便向考核游戏发起挑战。

⑷ 游戏题目的随机性，可使该考核方式具有开放性特点。随着游戏题库的加大，出题游戏的随机性可保持增长，再结合网络教学平台，使随时随地的公平考核成为可能，节约传统考试方法可能产生的教管资源。

5 结束语

尽管目前在大学的各类选修课程中，已出现各种灵活的考试方式，但根本上未能脱离教师出题学生解答的基本模式。本文提出的基于闯关游戏式的课程考核方式，可通过教学辅助软件系统实现自动人机交互，让学生以一种游戏挑战的心态参加课程自主考核，使其产生学习和获取知识的意愿，更好地激发学习热情。基于闯关游戏式的考核思想，结合具体课程的特点，完成相应的题库设计，实践表明，采用这种方法成效明显。

参考文献：

[1] 朱燕.基于大学生主动性的教学考核规则与实践―以《思想和

中国特色社会主义理论体系概论》为例[J].中国科教创新导刊,2009.25:137~139

[2] Martin E, Andreas H. Successful implementation of user-centered

game based learning in higher education: An example from civil engineering[J]. Computers & Education, 2007.49(3): 873~890

[3] 陈铁明,蒋融融,熊丽荣.网络安全协议的综合教学实践研究[J].计算

机时代,2007.6:68~70

第6篇：教师考核方法范文

[关键词] 高等医学临床实践教学考核；量化式三级目标考核法；实践与研究

[中图分类号]G427 [文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2008）07（b）-111-02

Higher medical colleges clinical practice assessment methods of teaching practice and research

GAO Xiu-wen1, LUO Qing-dong2,LIU Jin-yu1,WANGYan-xia1

(1.Second Affiliated Hospital of Qiqihar Medical College, Qiqihar 161006,China;2.The Medical College of Qiqihar, Qiqihar 161042,China )

[Abstract] In order to meet the needs of the development of medical students,improve the overall quality of medical students constructed a three-dimensional framework and practical hands-thinking ability, we have higher medical clinical practice teaching methods for assessing research and practice, and basic clinical knowledge, the graduates production practice, graduated from trinity in three stages, built a new clinical practice evaluation of teaching methods――quantitative evaluation of three goals, and in 2002 the medical students in clinical medicine and research for the application and achieved satisfactory results.

[Key words] Clinical practice teaching in higher medical examination; Quantitative evaluation of three goals;Practice and research

为尽快与国内、国际先进的医学实践考核模式接轨，达到“全球医学教育最低基本要求”，不断建立和加强医学生的临床思维，我们以注重动手能力、强化诊疗意识为出发点，从多角度、多方位整体构建了临床实践教学考核新方法――量化式三级目标考核法，通过在临床实践教学考核中的应用，取得了显著效果。

1对象和方法

1.1对象

2000～2002级医本临床医学专业学生。

1.2方法

将2000级（45名）、2001级（53名）医本临床医学专业学生作为对照组；2002级医本临床医学专业45名学生作为实验组，对两组的临床综合实践考核成绩、就业、考研、问卷调查四方面作为评价指标，观察量化式三级目标考核法对医学生临床综合素质和实践能力的影响。

1.3过程

1.3.1 培训①考官和学生的培训：使其充分掌握各阶段的考核目标、指标、形式、内容、标准和具体要求。②标准化病人筛选和培训：在实践毕业考试前3～4周筛选内、外、妇产、儿科的标准化病人，并选配优秀带教教师对其进行系统培训，使其能够很好为学生模拟出真实的诊疗场景，并具备协助主考教师评价学生的能力。

1.3.2 考核过程

1.3.2.1 临床基础知识阶段考核（量化式一级目标考核）。①目标：熟悉临床诊疗过程；锻炼与病人沟通和交流的技巧；掌握体格检查的方法、步骤和重要性；为进入临床实习奠定坚实基础。②形式：模拟病人考核。③内容：体格检查。④考核方法：试卷分一、二、三卷，考生现场随机抽取任意一卷进行考核，时间为20 min；每组由2名考官主考，取其平均值作为最后成绩。

1.3.2.2毕业生产实习阶段出科考核（量化式二级目标考核）。①目标：具备良好的医德医风和学习态度；熟练掌握诊疗过程，具备临床诊断思维和解决实际问题能力；熟练掌握与病人及家属沟通交流技巧; 熟练掌握问诊、查体技巧；熟练完成病历书写、答辩及相关法律法规知识；熟练完成医嘱、处方以及辅助检查项目、技能操作；能够作出正确诊断及鉴别诊断；较好掌握疾病相关理论知识，做到医学知识的融会贯通；建立超前的诊疗意识，能够为病人作出医疗预算；具备科研创新意识和自主学习能力。②形式：实际病人考核。③内容：单科工作能力测试，包括平时表现、病史采集、体格检查、医嘱、处方、病历书写、病历答辩、辅助检查、技能操作、理论知识、诊疗预算。④考核方法：共分三大轮四大科，包括内、外、妇产和儿科；妇产、儿科轮次学生同时需考核妇产和儿科两科。

1.3.2.3毕业阶段毕业实践考核（量化式三级目标考核）。①目标：具备高尚的职业道德情操和敬业精神、较强的临床诊断思维和交流沟通能力；具备较强的医学基础知识和临床技能，能够熟练独立完成新病人的入院处理、病历书写、辅助检查和技能操作、诊断、治疗；具备群体健康预防和指导，以及医疗/效益成本的预算；具备较强的信息管理、批判性思维、研究意识和发展潜力。②形式：客观结构化考试（OSCE）与标准化病人（SP）结合模式。③内容：临床综合能力测试包括病史采集、体格检查、病历书写、病例分析（口试）、辅助检查（笔试）、操作技能。④考核方法：内、外、妇产和儿科中考生随机抽取其中一科参加考试；考核病例、辅助检查及技能项目在考试现场随机抽取。

2结果

2.1 2000～2002级医学生临床综合实践能力考核结果统计与分析

总成绩均为100分，其中≥90分为优秀，＜90分、≥80分为良好，＜80分、≥60分为及格，＜60分为不及格。统计结果见表1。

结果分析：对三组的成绩进行H检验，Hc=45.905，P

2.2 2000～2002级医学生就业、考研结果统计与分析

结果分析：三组资料经Fisher确切概率法检验，P

2.3 问卷调查反馈结果统计分析

通过对25名临床带教教师的问卷调查反馈，完全认同率在80%以上，完全否认率为0，说明量化式三级目标考核法适应了当代高等医学发展的需要；通过对2002级医本临床医学专业45名学生的问卷调查反馈，完全认同率在75%以上，完全否认率为0，是培养和建立医学生临床综合素质和能力的一条新途径。

3讨论

从上述统计结果分析看，实验组在临床综合素质和实践能力均优于应用以往考核方法的对照组，较好改变了以往考核标准偏低、形式简单、内容缺乏广度和深度的弱点，使临床实践教学考核形成了新标准和体系，缩短了与GMER的差距，取得了显著效果。

检体实践技能考核是医学生进入临床学习阶段的首次临床基本技能测试，此时期学生量大，接触和了解临床技能知识相对较少，处于理论向实践能力转化的初期，量化式三级目标考核法采取了模拟病人考核方法，更加注重体格检查的规范性和科学性，量化考核指标，避免了以往考核欠缺整体观念、生搬硬套教材的弱点，为较好培养和建立学生的临床思维能力和实际动手能力起到了积极的促进作用，也为顺利进入毕业生产实习奠定了坚实的基础。

出科考核是医学生临床思维形成、实践能力培养和建立的关键时期，也是临床实践教学考核改革的重点和难点。该阶段量化式三级目标考核法设置的单科考点最为丰富，考核内容涵盖量最大，采用了实际病人考核方法。因为该时期学生分散到多个二级学科，每个科室一般只承担2~4名考生，且体格检查项目的考核重点为专科检查，做好病种和病人选择后很容易完成出科考试项目。既能够真实反映学生在临床实习中的状态和效果，也能很好促进和提高了医学生的临床思辨、实践动手和与病人沟通能力，较好促进了医学生向合格医生的转化。

毕业实践考核是对学生分析问题、解决问题的临床综合思辨能力的考核，也是对医学教育成功与否的验证。因此，量化式三级目标考核法的考核目标设定更加丰富和开放，采用了国际推行的OSCE和SP相结合的方法，OSCE避免了传统考试的偶然性和变异性，减少了主观性。由于其众多的考试内容，使评价遍及教育目标分类学所包括的认知、情感和精神运动三个领域，充分发挥了考试的功能，而SP考试法是将一些经过训练，旨在恒定、逼真地复制临床情况和非医学专业人员具有了模拟病人、考核者和指导者的职能。这两种方法结合既解决了学生数量过多，病人不易配合的难题，又实现了开放式思维的考核，达到了锻炼临床思辩能力和考核客观性的双重目的，为培养合格临床医生把住了最后一关。

综上所述，量化式三级目标考核法在医学生临床学习的各阶段考核中，从内容、形式、目标和指标上均进行了重新构建，使其更具有了科学性、可操作性和前瞻性，对提高医学生的临床思维、实际动手能力、科研创新意识和自主学习能力以及临床实践教学起到了很好的促进和引导作用。

[参考文献]

[1]张肇达，周同甫.全球医学教育最低基本要求[M].北京：高等医学教育出版社，2002.5.

[2]林萍.对临床医学专业学生应具备技能的调查与思考[J].医学教育，2001，4：5-6.

[3]文历阳.21世纪医学科学和医学教育发展趋势[J].中国高等医学教育，2000，2：1-2.

[4]杨世昌，李恒芬，张迎黎，等.客观结构化临床考试（OSCE）的应用[J].临床心身疾病杂志，2006，12（2）： 综述.

[5]沈诒成.高校教学质量监控体系的构建[J].成都中医药大学学报(教育科学版)，2003,5(2):24-25.

[6]万学红,邓洪.欧洲医学教育学会教育指南[S].四川大学医学教育研究与发展中心,2002.

[7]孙宝志,金魁和.高等医学教育现代考试方法[M]. 沈阳:辽宁科学出版社,1996.

[8]于晓松.孙宝志对医学生临床综合能力评价的初步研究[J].中国高等医学教育,2000,2:9-17.

第7篇：教师考核方法范文

关键词： 高等职业教育 国际贸易实务 考核评价方法

一、现有问题

国际贸易实务是各大高校经济类专业必修的一门专业核心课程，它专门研究国际间商品交换的具体过程，涉及国际贸易法律与惯例、国际贸易理论与政策及国际金融的基本原理与基本知识的运用，是一门实践性很强的综合性应用学科。而目前的问题是，大多数的国际贸易实务考试侧重于考查学生对基本知识的记忆程度，记忆性的题如填空题、名词解释题、简答题占了较大比重，分析性、应用性、综合性的题少；强调标准答案唯一性的题多，不定答案的题少；书面作答的多，动手操作的少；注重理论知识的考核，忽视专业技能的考核。此外，在国际贸易实务这门课程的考试方式方面也比较单一，主要表现在不重视对学生在学习过程中学习投入状态及学生平时成绩的测评，往往以期末笔试成绩作为对学生学习成绩的唯一评价标准，最多也就是把学生平时上课的考勤记录如迟到、早退、旷课等纳入平时成绩；这样一来，学生在平时的学习过程中几乎没有压力和动力，积极性也不高，此外，有的教师每学期期末考试之前会给学生划定考试范围，学生在考试前往往会互相复印学习笔记及老师画过的重点答案，然后临时抱佛脚突击性地把这些知识点背上十天八天基本上就可以过关，更有甚者在考试中存在投机心理，不择手段地借助作弊侥幸取得好成绩。这样做的结果是直接导致那些平时认真学习的学生，与那些平时不努力的学生的考试成绩拉不开距离，最终使其在学校评奖、评优及将来就业时没有任何明显优势。因此，如若只是注重学生期末考试，则其考试结果并不能真正客观真实地反映学生的实际学习状况，也检验不出教师的教学效果，从而不利于良好学风和教风的培养。另外，这种八股文式的考试与社会实践已经完全脱离，培养出来的学生也无法积极地适应社会竞争，这样一来，课程考核就大大偏离了人才培养目标。因此，对国际贸易实务课程考核评价方法的研究就有了充分的必要性。

二、评价方法的改革举措

为了保证国际贸易实务课程评价方法的改革得以全面实施，激发学生自主学习的兴趣，同时全面掌握学生的学习动态，作者就国际贸易实务课程提出开放、全面的考核评价方法体系。

1.注重平时考核。

在教学过程中，教师可以在讲完每章内容后给学生做做平时测验，一方面可以促进学生更好地学习和巩固每一章节的内容，从而及时了解学生的学习效果，然后根据学生的掌握情况，有针对性地对学习内容进行辅导。另一方面，可以采取速测的方式，时间控制在10分钟以内，试题形式可以为选择题，也可以为填空题，重点考核学生对课程最基本理论的掌握情况。在国外，没有哪一门课程会只以一次期末考试成绩作为学生的最终成绩，因此我们也可以把平时测验的成绩作为这门课程期末总评的一部分。对于国际贸易实务这门课程而言，每学期的考试不仅是要求学生平时到课堂，而且要注重学生参与课堂提问和讨论的程度，这些都可以反映其学习态度。平时考核形式包括撰写调查报告或小论文的作业、国际贸易案例（比如商务谈判）分析的作业等。然后在每个学期期末时要组织一次期末考试，以上所有的要求及测验都作为学生成绩考核的一部分。当然不同的考核方式有各自不同的侧重点，除期末考试重点针对学生掌握的书本基础理论和要点的识记以外，其他考试形式的重点都是为了考查学生对国际贸易知识的知识在实际中的运用能力和创新能力。注重平时考核能让学生在整个学期保持较高的学习热情和学习动力，而且可以让学生不再心存侥幸心理，通过以上各种考核方式的综合运用，学生通过这种平时性测评，不再对考试产生惧怕心理，也不过分担忧和紧张，因而学生的考试心理也很健康。

2.力争形式多样化。

国际贸易实务考核形式包括平时考试和期末考试。其中，平时考试方式主要有随堂测验、课堂讨论发言、小考试等。课后作业包括写小论文、调查报告、思考问题等形式。随堂测验包括书面答题、单元测验和期中考试等形式；讨论发言可以组织课堂讨论时学生互相问答，包括分组讨论、自由讨论、课堂主题讨论发言等多种形式；对平时作业、小论文、讨论和学习态度的评分标准也应当尽量通过分解小项进行量化处理，从而进一步使考评结果更加客观、公平、合理。此外，每学期期末考试的考核形式要多样化，包括题型和试卷的多样化。期末考试每套试卷至少要包括单项选择题、多项选择题、判断题、名词解释题、简答题、案例分析题、计算题等多种标准化题型，注重合理划定主观性和客观性试题的比重的同时要注重试题的认知层次和难易程度的合理搭配；另外期末笔试命题要分为统一命题和机动命题两个部分：统一命题是从建立的题库中随机抽取，本学期所有开设国际贸易实务课程的班级都要参加考试的共同部分，主要用以考核各专业和班级统一界定的基础性知识点，分值可占卷面分值约50%～60%；机动命题则是由任课教师根据各专业特点选择的自主性教学内容的相关命题，通过这部分命题可以考查不同专业的教学重点，并且要与所教班级专业领域的特点及其学生的理论知识和实际问题相互结合，分值约占卷面的40%～50%。

3.加强题库建设，实行教考分离。

人工命题容易造成试题的知识点分布过于集中，题型不够丰富，以及试卷的结构不够合理等问题，这样增加了教师的工作量，却不能全面考查学生的学习情况，造成了教学资源的浪费。在这种情况下，建立自己的试题库就显得十分必要，可以组织相关专业领域的专家教授和课题组成员对本专业的人才培养目标进行深入研究，拟制考核题目，并依据不同时期专业发展方向，及时调整考核内容的重点，更新试题库，确保考核公平。这样，国际贸易实务考试便可以大胆突破教师讲授什么考试考什么的传统方式，教师只负责按照教学大纲实施常规教学和平时考核，不负责期末试卷考核，期末考核从试题库中随机抽取任意一套试卷，彻底杜绝教师期末变相划定复习范围的现象，同时大大减少学生期末考核作弊的可能性，可较好地满足教考分离的要求，而且可以通过分析历年试卷命题的规律和特点，及时掌握各课程在不同时期的发展变化，以及未来发展的趋势，从而调整授课内容，适应时展对人才的要求。

4.强化职业资格培训。

实践教学是区别于本科院校的显著特征，而职业资格证书制度又是检验实践教学质量的重要举措和有效手段。对高职学生进行实践能力的培养，对其职业技能进行鉴定并让高职学生获得相应的职业资格证书是高职教育今后的发展方向和趋势。在国际贸易实务专业中推行职业资格证书制度是国际贸易发展的需要，同时能密切与企业的联系，强化实践教学，从而发挥职业资格证书制度对国际贸易实务专业实践性教学的导向性作用。可见，职业资格考核是构建高职人才培养模式，提高人才培养质量，突出高职办学特色，落实科教兴国战略的重要标志。针对目前我国外贸企业开展业务的基层人才十分缺乏的现状，我们把国际贸易实务课程与国际商务单证员职业资格认证考试结合起来，突出高职教育特色，以证代考，以使学生熟练掌握国际贸易实务知识，并能具备较强的交易磋商、制单结汇、规避风险三大关键能力，把学习内容与职业资格考试结合，可以缩短学生毕业后的适应过程，从而大大提高毕业生的就业竞争力，为其就业增添筹码。

5.借助软件考核。

在国际贸易实习教学软件TMT平台进行模拟操作能力考核，以加深学生对业务的感性认识。每名参与TMT平台虚拟贸易的学生，都将按照实习计划扮演进出口业务流程中的不同当事人，从而共同组成模拟贸易环境。通过这样相互竞争和协作的角色扮演，他们将面对出口商、进口商、供应商甚至银行的日常工作，从而熟练掌握各种业务技巧，体会客户、供应商、银行和政府机构的互动关系，真正了解国际贸易的物流、资金流和业务流的运作方式。TMT外贸实习平台，对于学生的实习成果有一套完整的考核方法，其特有的评分机制，可以从多个角度对学生的国际贸易业务能力客观公正地进行评分。作为国际贸易实务考核体系改革的一个重要辅助工具，TMT软件功不可没。

三、结语

课程考核作为教学活动中的一个重要组成部分，其目的是检查学生的学习状况和教师的教学效果，对提高教师的课堂教学质量，促进该学生的专业技能提高都有导向和激励作用。希望通过对高等职业教育国际贸易实务课程考核评价方法的研究，提高学生的学习兴趣，促进操作技能的形成，增强学生的实际操作能力，从而使课程考核更切合实际，更具有实用性和针对性。

参考文献：

[1]马越，虞未章，谢梅英，徐晶.高职课程考核评价方法改革的实践与探索[J].中国职业技术教育，2006（07）.

[2]王晓平.基于“工作过程”的高等职业教育课程考核方式改革[J].齐齐哈尔大学学报，2009（27）.

第8篇：教师考核方法范文

【关键词】 模型 模型方法

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）10-001-01

高中是基础教育的最高层次，这一阶段的化学教育有了明显的加深和拓宽，要处理的问题也逐渐复杂化和理论化了，这就需要学生有更强的能力以及掌握更综合化的方法。模型方法作为一种重要的科学操作和科学思维方式，能够帮助学生理解和掌握一些抽象的概念和理论，提高学生思维的广阔性、深刻性和逻辑性，从而达到发展学生创新思维的目的。

一、模型和模型方法

模型是表征某一事物或事物间关系的人造模拟物，是对原型的一种简化描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的。在化学学科和化学教学中，模型主要分为两大类：物质模型（物质实体仿造原型而复制的物件）和思想模型（用文字表述、符号、图像、图表等形式反映的抽象概念或理论）。

模型方法是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式。它把认识对象作为一个比较完整的形象表示出来，使问题简明扼要，以便窥见其本质。简而言之，模型方法是认识的工具，借助模型可以加深对事物的理解。

在高中化学教学阶段，老师不但要重视研究运用教材中的化学模型来指导学生学习，还要积极探索如何完善和设计更有效的模型来处理某类实际问题，达到最佳教学效果。

二、模型方法例析

1. 活用物质模型，激发空间想象。人教版选修5第一章第二节《有机化合物的结构特点》中提到“组成σ键的两个原子可以围绕键轴旋转，不影响键的强度”，概念比较抽象；其后就是学生理解和应用困难的“有机化合物的同分异构现象”。我在这部分教学中先给学生一套模型，让学生以小组为单位完成甲烷、乙烯和乙炔（提供信息）的模型搭建，学生利用搭建好的模型发现 “单键可以旋转，对键本身没有影响；双键和叁键如果旋转的话会发生扭曲甚至断裂” 这个事实，为第二章第一节中“烯烃的顺反异构”的理解解决障碍。接着，我让学生自行拼凑含5个碳原子的烷烃，学生在活动中发现连接方式不只一种，初步形成“同分异构体”的概念；然后我又提醒学生，凡是能通过单键的旋转或分子的翻转重合的，就是同一种分子，经过学生的比照验证，最后确定5个碳原子构成的烷烃有3种不同的结构，同时又纠正了学生经常出现的 “书写方式不一样的就是不同的结构（如

CH2-CH2-CH2和 ）”这一误解。

2. 借鉴数学模型，内化知识系统。在新课改的培训中，以北师大王磊教授为首的教研团队提出的“二维坐标系”组织元素化合物的学习模型给了我很大的启发，它不但体现了元素单质及其化合物转化关系，还帮助学生构建“分类观”、“价态观”，多角度、规律性认识物质性质。

3. 探索思维模型，提高解题能力。多年的高考备考工作中发现，高考中的实验题其中一大类是对气体性质的检验和应用，我提炼出这类题目的出题思路，在常规教学中分阶段形成思维模型，帮助学生解决问题。新课教学中：问题1：制备某气体的完整的装置应该包括哪些部分？问题2：这些装置和药品的选择应考从什么角度考虑？学生根据初中所学H2、O2、CO2的制备方法总结归纳，老师将归纳结果形成图表模型：

利用这一模型指导学生选择实验室完整的制气装置。

问题3：哪些装置可省？（举例2008年大纲版高考题）

问题4：还可增加怎样的装置？（举例2008年大纲版高考题）安全瓶、防倒吸。

这一阶段学生由总结和应用已形成制备气体的完整思维模型，无论怎样的出题策略都是在此基础上的增加和删减。

专题复习中：学生先快速阅读几道典型的气体性质的检验和应用的试题。老师与学生共同分析装置的作用，与制气模型比对，得到结论。①如果是气体的检验试题，将净化装置和收集装置改为检验装置，②如果是利用气体性质来制备物质的试题，则在净化装置后增加反应装置，必要的话在反应装置后再加除杂装置。综合各种出题方式，气体性质的检验和应用的实验装置简化为：

学生在这一模型指导下，不管装置怎么复杂，都可以根据实验目的尽快地找到各装置的作用来进行解题，同时也增强学生系统性进行实验设计的能力。

三、对模型方法教学的反思

充分利用好已有的化学模型进行教学，就是提高学生科学素养的重要方式。中学化学里除了物质模型以外，“化学用语”本身就是一种符号式的模型。中学化学知识点多、较琐碎，概念原理抽象难理解，还需要运用逻辑和计算能力解题，这些特点容易让学生“晕”，所以老师要不断总结经验，找到适合的方法和模型来指导学生学习，帮助学生理解。

应用模型方法进行有效教学的前提是能够建立和选择适当的模型，教师本人对此的了解和研究还不够深入，难以建立类似“二维坐标系”那样的学习模型，除了在教学实践中不断探索以外，还需经过更深入地学习和系统的培训，由浅入深地组织学生构建和应用模型理解原理、解决问题。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 贾龙贤，王茜.建模思想在化学竞赛中的应用[J].中学化学教学

参考，2009（5）.

[2] 吴琼.中学化学教学建模.广西教育出版社，2003.

[3] 张建国.模型方法与高中化学教学.

第9篇：教师考核方法范文

摘要：化学实验是化学教学中不可缺少的重要组成部分。通过实验教学可使学生加深对课堂知识的理解，增加学生对化学课的兴趣，和探索科学的兴趣。因此。如何使学生顺利完成实验，并引导他们上好实验课，就显得特别重要，本文就笔者从事多年的化学教学的一些心得，做一简单介绍。

关键词：化学教学；实验；创新；修改；分析

解决问题化学实验是化学教学中不可缺少的重要组成部分。通过实验教学可使学生加深对课堂知识的理解，有利于发展学生的智力，培养学生的观察能力、思维能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力。因此。如何使学生顺利完成实验，并从中获得理想的收益就显得特别重要。

一、合理安排

每当实验一开始，同一实验台上的同学都争着取用同一种试剂或者同一种仪器，先拿到者先做试验，其他同学都在焦急地等待。催促声、埋怨声不断，实验室里一片混乱。这样显然是无法做好实验的。鉴于这种情况，笔者按每张试验台的两侧把同学分成A、B两个小组。实验时A组先从实验的第一个内容做起，让B组从第二个或第三个部分做起，这样交叉开来的不仅节省时间，而且秩序井然，使实验能够顺利进行。通过实践证明，此法十分有效。

二、修改内容

笔者在备课时发现，有些教科书中化学实验部分编写的不够理想。如实验现象不明显、实验操作耗时费力、实验步骤安排不当、有的甚至还有错误。例如醇和酚部分内容中有这样一段内容：“在试验管理加入5%的CuSO4溶液和10%的NaOH溶液各一毫升，得到Cu(OH)2沉淀。待沉淀下沉后用滴管吸取上层液体弃去。”此条件下生成的氢氧化铜为黏稠的糊状物，不分层。鉴于这种情况，在实验之前应让学生把“带沉淀下沉后，用滴管吸取上层液弃去”这句话勾除，以免学生用去很长时间等待不可能出现的分层。类似不当之处并不少见。老师在备课时应大胆改革，勇于实践。针对实验内容中的种种不合理设计，可以从实验装操作方法、试剂用量、增删步骤等方面加以改进，以便于实验内容的合理和完善。

三、热身练习

在一些重大的体育比赛前常进行热身训练以便取得好的成绩。为了保证实验质量，在某些实验开始之前做热身练习也是有必要的。例如酸碱滴定实验中吸液管的使用较难掌握，老师应事先安排一定得时间让学生用蒸馏水练习，待其能够较熟练地掌握吸液管的使用之后，再令其进行实验。这样虽然用去的时间多一些，但可以保证学生确实掌握某些基本的操作技能，也可使实验的质量得到提高。

四、抽查考试

有些学生实验前不预习实验内容、试验中按方抓药，试验后一问三不知，也有些学生不认真对待实验，操作马虎，敷衍了事，针对这种情况就事先告诉学生在实验过程中要抽查考试，考试结果计入平时成绩，抽查对象主要是不认真对待实验的学生。抽查考试的方式是多样的：可以是实验前提问，也可以是试验中个别提问，还可以试验后提问，可以使提前告诉学生，也可以事后告诉学生。

抽查考试的内容可视学生的知识水平和实验内容而定。根据不同的情况可设计下列抽查考试内容：1.查对某种仪器（如吸液管）的使用操作是否真正的掌握；2某种实验（配置某种溶液）的操作过程是否正确；3.查对某一项实验的解释是否合理；4.查实验准备工作是否完善，实验前进行的计算结果是否正确；5.检查仪器的洗刷是否洁净，洗涤方法是否得当；6.查实验仪器的安装是否准确无误等。

抽查考试既是一种督促学生认真做好实验的有效手段，也是一种培养学生树立科学态度的方法。通过抽查考试这种形式，可促使学生把实验的每一个环节都重视起来，使其做一个实验，就有一分收获。

五、附加准备

在一些电解质试验中，一般都有醋酸与锌粒反应的实验内容。由于锌粒容易被空气所氧化，在锌粒表面有一层致密的氧化膜。此氧化膜阻碍了锌粒与醋酸的反应。因此当锌粒加到醋酸溶液里后很难观察到有气泡的产生。鉴于这种情况应事先把锌粒用稀盐酸处理。这种附加准备工作十分重要，否则学生会得出醋酸不于锌粒反应的错误结论。老师在备课过程中应认真考虑到类似情况，做好附加准备工作，以便学生在试验中观察到正确的试验现象，得到合理的实验数据。

六、正确引导