高校德育教育现状精选(九篇)
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第1篇：高校德育教育现状范文
关键词：高校；大学生；生活化；德育教学
我国正处在经济蓬勃发展，社会各项指标不断攀升的时期，主席提出发展经济的关键时发展教育，中国梦的基础是德智体美劳全面发展的当代人才的蓬勃涌现。作为立国之本的教育，是一个国家的根基所在，出人才，出好人才，关键时要培养除拥有良好德育教育的人才，而大学是德育教育培养的关键地方，也是大学生步入社会最后需要高等教育来武装自己的地方。一个大学生的德育教育很关键，而当今大学德育教育过去死板、过于教科书化，以至于大学生每每都会忽略这门课程，以至于在步入社会，经常会因为个人品德修为的不足就犯错，甚至失去发展的机会，为自己的人生留下遗憾。德育教育时要服务于生活的，所以高校生活化德育教育更具有现实意义，只有合理的应用现实生活条件做好生活化德育教学，才更有助于提高大学生的德育教育的养成。
一、生活化德育教学的理论基础与原则
（一）生活化德育教学的理论基础。
生活化德育教育基本上时以到的发展和道德教育以及其与生活的关系为基础的。换言之，就是社会生活是作为的德育教学的起始点，而大学生的德育发展只能通过生活化和个人发展需要来培养道德规范。让大学生明白道德是为了让我们的社会生活更加美好[1]。可以说，这种教学是让德育教学回归生活，回归实践。让生活化教学成为大学生品德培养的起点、目的和途径。让德育教学与生活同步，渗透到生活中每个环节。
（二）生活化德育教学的原则。
首先就是教学要追求实践性，鼓励和引导学生去实践生活中落实自己的德育教学问题，将德育教学内容融入学生实践之中，学有所用，才能达到事半功倍的目的。其次，生活化德育教学要以情绪的感受方式作用与学生，让学生处理道德问题是有相关的情境感，在他们不假思索中实现。还有就是要有建设性，现代德育教育不能在再单纯地道德灌输，相反要多调动学生的自我分析能力，用品德修养为主题，保障学生各种能力的发展。
二、生活化德育教学的内容
（一）爱国教育主导个人品质。
生活化德育教学重在培养大学生爱国的品质，家为小，国为大，爱国才能保家，德育的基础是建立在爱国教育的基础上的，培养学生在生活中积累爱国情怀才是德育的中心，比如通过体育比赛，国家各方面发展的信息来树立学生爱国的品质[2]。
（二）人格教育为基础。
人格是做人的基本原则，是一个人实现人生价值的基本，人格包含着人的气质、性格志向和能力，区分是真善美基本原则。德育教育在生活化中需要培养人格就是培养学生追求人生的品格。
（三）懂得法纪为人本。
法纪是国家一种重要的道德规范，不懂得法纪就容易步入各种歧途的陷阱，让人失去自我，而生活化教学就是要深入生活阐述法纪与道德的关心以及道德是围绕法纪服务的原则。
（四）民主是动力之源。
德育教学在于教学在生活中的意义，只有运用民主的精神沟通教师和学生之间的隔阂，用民主实践教学方法，给予学生更多的参与可能才能使得德育教育焕发新的力量。
三、生活化德育教学的方法
（一）教师正确引导为先。
德育教学需要将其“求实”精神，教师要以身作则实事求是，将其真话和实话，严于律己，用自己的人格魅力去陶冶广大学生，进而为学生树立德育教育的典范，为学生自己形成德育意识起到重要作用。[3]
（二）学生生活中加以引导。
人是生活中的人，每个学生需要在生活中需要自己的道德规范，这就需要教师在教学中深入生活，引导学生提高自己的德育修养，树立集体荣辱观和集体主义精神。
（三）提高学生的自治能力。
德育教育要以大学生自我管理、自我约束和自我调节为主，只有提高学生多方面的自治能力才能提高学生的个人觉悟，培养出时代所需的全方位人才。
四、生活化德育教学的重要性
（一）关系到学生价值观的建立。
生活化德育教学对于学生步入社会后人生价值观的树立有着及其重要的影响，只有培养好学生的德育思想，才能在学生投入社会实践中帮助学生在变幻莫测的环境中处乱不惊，完成自己人生的更高价值[4]。
(二）关系到学生真善美的辨别。
只有在生活中有效地培养了学生德育方面的教育，才能使学生在日后的为人处事中明辨是否，用道德的标杆区分真善美，不至于被用心不良的人利用。把握自己的人生，发展和开辟自己的价值观。
（三）关系到高校人才的培养。
生活化德育教学的目的就是为了培养人才，而人才又会为高校提供更多的发展机会，高校生活化德育教学的重要性就表现在，为国家培养德智体全面发展的高素质人才，从这个角度将，生活化德育教育时非常重要的。高校的生活化德育教学由来已久，但在高校教学实践中却很少普及和应用，以至于停留于形式，不能真正达到德育教学服务生活化实用化的目的。基于这个原因，大力普及并对生活化教学模式进行研究是刻不容缓的，教师教学中渗透生活化德育教学内容，即生动了教学内容，又活跃了教学模式，让生活化德育教学更具实用性和针对性，充分调动学生民主、和谐的学习氛围，使学生更容易接受德育教育，从而培养出更适合时展需求的人才，为国家发展和民族昌盛为做出卓越贡献。
参考文献：
[1]高德胜.生活德育简论[J].教育研究与实验，2002，(03)
[2]唐汉卫.脱离生活的道德教育：表现与批判[J].当代教育科学，2004，(10).
[3]夏建文.大学德育生活化的思考[J].科技资讯，2007，(0l).
第2篇：高校德育教育现状范文
关键词：高校网络道德教育现状
当网络由最初的羞羞答答发展到现在的理直气壮地走入寻常百姓家的时候，它在带给人们诸多便利的同时，更作为一项新生事物，赢得了我国的新生力量——青少年的积极关注。特别是对于青少年中的高知识高智商而又相对较为自由的群体――大学生而言，网络更是展现了其迷人的风姿。但任何事物都是一分为二的，网络在带给大学生新知识、新信息与新思维的同时，也会夹杂着这样那样的“病毒”，高校网络道德教育问题由此产生。
一、高校网络道德教育及其价值
从某种程度上，网络已经成为了很多大学生生活的一部分，品德来源于生活，因此，网络道德教育理应成为高校德育关注的重点。
（一）高校网络道德教育的内涵
研究网络道德教育的内涵首先要弄清网络道德的含义，所谓网络道德，就是网络社会中的社会公德，是指在虚拟的“网络社会”中，专门调节人与人、人与社会之间的特殊利益关系的道德价值观念和行为规范。由于道德的历史性特点，所以网络道德是生活于网络社会中的人们——所有网民都应遵循的道德规范和行为准则。
（二）高校网络道德教育的价值
道德作为一种价值体系和规范体系，具有调节人性与生活的使用功能。道德本身的价值即在于对人性与生活的调节与提升，高校网络道德教育也是针对大学生网络生活中的问题进行规范与引导，并在这个过程中彰显其价值。
1、明晰学生网络道德认识
很多大学生出现这样那样的网络道德问题并非有意为之，而是由于对网络道德的模糊认识造成的。而网络道德教育恰好可以澄清大学生对网络道德的模糊认识。有相当数量的大学生网民对一些问题缺乏正确的认识。如：仍有16%的人对网上的传闻和性内容感兴趣；有29%的人对网络黑客表示崇拜，更有40%多的人表示有机会想试一下黑客行为；网络文明工程已经在全国范围内轰轰烈烈开展近几年，仍有1/4左右的人对此不清楚，更有7%的人认为此举可有可无。在线
2、引导学生趋利避害
网络世界既丰富多彩又良莠不齐，既有鲜花也有毒草。网络道德教育的价值就在于引导学生趋利避害，在丰富的信息中善于分辨、善于“批判的吸收”。“网络社会”的诞生和发展引导着人们以更快的速度进入信息社会，面对千变万化的信息社会，大学生是否具有较强信息修养将是大学生能否成才的关键要素之一。
3、拓展了高校德育内容与方法
网络世界是相对较新而且对高校学生有着极大影响的事物，高校德育如果无视这一现象将是不完整的。认真对待学生的网络生活并使之上升为系统的网络道德教育将会拓展高校德育内容与方法，使高校德育能够与时俱进。网络技术的自由性、超地域性的传播方式对人们的道德提出了更高的自律性要求。
二、高校网络道德教育现状
一直以来，人们对网络、对大学生上网否定多于肯定，指责的声音多于引导的声音，造成了网络道德教育的不良现状。
1、教育者认识模糊
网络社会的到来，使思想活跃，对新事物充满好奇与幻想的大学生欢呼雀跃。同时大学生们在网络社会中也出现了一些问题，如何对大学生这个庞大的网络使用群体加强网络道德教育，以应对网络社会给道德带来的诸多变化，应当引起每一位德育工作者的思考。
2、教育者的观念老化
学校德育的最终目的在于价值的引导，在于帮助学生自主构建道德价值体系，形成完美的人格。面对网络的挑战，学校德育应当从德育目标出发有针对性地重新设计德育内容，彻底更新道德教育观念，以适应全新的、变化中的教育环境。特别是在网络环境下，网络社会改变或影响了德育过程中各种构成因素之间的关系。
3、教育者对网络道德教育不能准确把握
网络为新道德的产生奠定了物质基础，但广大的教育者并没有充分地认识网络道德呈现的新特点。由于道德的历史性的特点，所以网络道德既不能与传统道德彻底决裂，它应当包含着对传统道德中的优秀部分的充分肯定和继承，又要直面和顺应社会变迁中对道德观念的不断“吐故纳新”的现实。这就要求网络道德教育既要体现历史的内在逻辑联系，又要强调现实性和历史性的和谐统一。
三、高校网络道德教育现状的改进途径
只有针对目前高校网络道德教育不理想的现状，采取切实有效的方法与途径，才能真正搞好高校的网络道德教育。
（一）教师要转变观念
教师要转变传统的思想教育观念，充分认识青年学生接收新鲜信息的丰富性、复杂性,探讨如何利用网络平台发挥传统思想道德教育优势，如何开拓新型、多样、大学生乐于接受的网络思想道德教育模式。发挥教师的指导、主导作用，以“导”代“堵”，因势利导，帮助他们提高判断信息和选择信息的能力，帮助他们将在现实社会中积淀养成的优秀的道德品质展现在网络社会，遭遇网络道德冲突时能做出正确的判断和选择，采取正确的行为。
（二）提高教师网络道德教育的能力
只有教师驾驭网络的能力提高了，才会对网络道德实施有效引导。首先，教师必须有积极端正的工作态度，要有很强的责任心，要善于辨析网络上鱼目混珠的各种思想潮流，能主动同错误的思想作不懈的斗争；其次，必须懂得工作的方法和艺术，不是用互联网延续传统的说教，而是要运用网络进行实时多向的、直接坦诚的和平等的思想政治教育工作；最后，教师必须要有一定的计算机和网络使用知识和经验,能够熟练地掌握网络。
（三）对学生进行必要的约束
网络道德教育的重点应放在培养学生网络道德自律的思想与行为习惯上。但同时，也不能忽视外在的必要约束。我们在强调道德主体性的自律的同时，也要根据大学生网络道德素质的实际情况，有针对性的建立和完善网络道德的外在约束机制，实现网络道德素质教育的社会化。首先，要制定比较完备的大学生网络行为准则，使大学生的网络行为有章可循。这些制度包括《大学生网络道德规范》、《校园网文明公约》和《大学生网络违纪处理条例》等。其次，要建立和健全大学生网络行为监督和管理机制，利用网络监控技术对登录校园网的大学生进行登记，建立校园网络责任主体与其网络行为的有迹可循的对应关系，然后由学校派专人负责对学生不良的上网情况进行批评教育或给予相应的处罚。最后，加强社会舆论引导。实践证明：许多事情的解决并非依靠法律手段，而是借助于舆论的力量。如果我们将网络犯罪防患于未然，这将是最为理想的效果。为此,社会媒体应该加强舆论方面的引导，用鲜活的案例教育人，使良好的网络道德意识逐步深入人心。社会各阶层人员应该主动加强自身修养，为网络道德素质的建设添砖加瓦。
总之，网络道德教育是在新的历史时期出现的新的道德教育形式，我们只有增强做好这项工作的紧迫感、端正态度，提高在网络环境下道德教育的能力，才能迅速扭转网络道德教育的不利局面，推动整个高校德育建设向着高效、有序的目标迈进。
参考文献：
1、孙建民：《高校校园网络德育问题的分析与对策》《教育探究》2006，4.
第3篇：高校德育教育现状范文
关键词： 高职院校英语口语教学 教学现状 教学对策
一、引言
我国高职院校致力于为社会培养具有某些专有和特殊技能的实用型人才。职业教育的蓬勃发展将会把一批批职业大军输送到国家各个行业、各个产业去施展技能，为我国的社会经济的发展服务。因此提高高职学生的英语水平尤其是口语水平无疑会对提高职业人员的交际素质，促进整个社会和经济的发展起到积极的作用。教育部2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》也强调要打好学生的语言基础，要使语言基本训练和培养语言应用能力并重，并且在英语口语课程设置过程中要坚持综合知识与实践相结合的原则，突出英语听说应用能力的培养。这就要求高职院校的英语教学要能使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具备一定的听、说、读、写、译的能力，并能够用简单的文字进行简单的日常对话和交流，为今后运用英语进行社交活动打下基础。另外，改革开放以来，随着与西方国家贸易往来和文化交流的日益频繁，社会对英语应用能力，尤其是口头交际能力的需求也日益迫切。然而长期以来，大部分高职院校的学生在学校里接受的英语学习以应试为主，学习英语在很大程度上是为了应付各种英语笔试考试。而很多高职院校的英语教师在多年的英语学习过程中，给学生教授更多的也是词汇和语法方面的知识，能运用英语流畅地进行交流的学生并不是很多，“哑巴英语”已越来越成为学习英语最大障碍。因此，随着国际交流与协作的日益加深，我们的外语教学面临着前所未有的发展机遇和严峻挑战。迅速有效地提高高职院校学生的口语水平，打破“哑巴英语”的困境，是高职英语教育工作者的当务之急。本文通过分析高职院校学生英语口语的现状，来探讨相应的对策，以期对激发高职学生对英语口语的学习兴趣，提高口语表达能力，以及帮助教师改善口语教学现状能有所帮助。
二、高职院校英语口语教学现状分析
1.高职院校的学生来源复杂，水平参差不齐。
根据目前的实际状况，高职院校的生源不仅包括高中后的学生，还包括技术学校、中专、职专等院校的学生，因此学生的英语水平参差不齐，口语水平更加不平衡。高中毕业生经过三年系统学习，基础较牢。但由于在高中英语课堂中，教师讲解多于学生操练，课中和课后使用英语的比例较低，教学侧重于语言本身知识的传授，故而学生组织语言进行交际活动的能力亟待提高。中职、中专和技校的毕业生面临的困难似乎更大，因为在这类学校，英语课只开一年甚至不开，他们在进入高职院校前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的更少。因此，词汇量匮乏是高职院校学生提高英语口语水平的瓶颈，严重影响了他们英语口语交际能力的提高。
2.高职院校学生个性影响英语口语教学质量。
一个自信心十足又善于表达自己的学生，往往会很容易把握口语训练的机会。因此，相对而言，他们语言操练的实践机会就会比别人多，口语表达的能力也往往比较强。而对于那些缺乏主动性，课堂上较为被动的学生而言，他们往往会怕讲错，怕被人笑话，对老师、同学的反应和反馈过于敏感，心理压力大，学习英语口语的积极性和主动性都比较低。一方面，部分学生地方口音过重，英语发音晦涩难懂，阻碍了口头交流的顺利进行。另一方面，学生英语基础相对薄弱，在入学前几乎从未接受过系统的口语训练，普遍存在畏惧心理，不愿开口说英语，怕说错，怕受到老师的责备和同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利表达。另外，我在教学实践中也发现，造成学生对英语口语产生恐惧心理的原因主要在于学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时的学习中他们对自己没有一种自信感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。由于缺乏语言环境，学生课后的口头练习基本上是由个人独立进行，这些都极大地限制了学生交际能力的发展和口语水平的提高。因此，课内外的口语训练中，如果学生有畏缩情绪，就很难提高口语水平。
另外，我们也不能忽略高职院校部分学生在练习英语口语时存在的“惰性心理”。英语学习不同于其他学科，它具有其独有的特点，需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。但有部分学生懒学，课后对英语不闻不问，只是局限于课上的一点时间，口语训练受到了严重的局限。
3.高职院校学生英语口语学习方法不正确，学习动机不明确。
目前很多高职院校的学生英语学习方法不恰当是其口语能力低下的重要原因。很多学生记不住单词，即使记住单词拼写，但不知道该怎么发音。还有不少学生平时练习说英语的机会不多，不知道怎么说英语，跟谁说英语，也不知道怎样才能有效地提高自己的英语口语水平。另外，在实际教学中，我们不难发现，由于学生的语言基本功不扎实，常听到他们抱怨自己词汇量小，语音语调不准，语法用于口头表达不灵活，受母语制约严重。很多学生在母语环境里学习英语，不懂得如何恰当地利用母语来帮助自己提高英语口语的方法，缺少感情因素和体验因素，而通常习惯于所掌握母语的中介转换作用，其母语思维定势，制约了运用英语语言思维能力的发展。因此，对此问题要适当分析，正确对待，特别要正视母语在学习英语过程中的正迁移作用，做到既不依赖母语，又不回避母语。
另外，高职院校口语教学不尽如人意的另外一个重要原因是学生缺乏正确的学习动机。学生普遍认为英语口语学得好学不好都一个样，对自己以后的发展没什么影响。比如：“反正高职考试不测试口语，何必自讨苦吃。”“等工作时用到了再学也来得及。”“我又不出国，干吗要把英语说得那么好？”等等。由此可见，学生对于口语学习根本没有动机可言，从而失去了对英语口语学习的信心，认为即使学好了英语口语也无用武之地。因此，很多高职院校的学生对英语口语的学习退避三舍，以至荒废学业。
4.教师思想观念和教法陈旧。
不少高职教师在英语口语教学的思想观念上比较落后。一方面，受学生英语水平的影响，一些老师放弃以英语为主的方式授课，课堂上师生间的交流基本上都是汉语，这一授课方式使学生失去了重要的英语学习环境，口语水平更难提高。另一方面，在教学内容上，多数老师更重视语法、词汇、阅读、写作、翻译等方面的教学，忽视了学生的口语教学方法的研究。因为多数人认为这些方面是基础，学生的基础没有打好，就不能“说出来”。这些想法看起来似乎有一定的道理，但是忽视了一个不争的事实：任何人习得自己的母语都是从口语学起的，而不是词汇、语法、阅读等。正是这些传统的思维致使老师不去积极探索有利于口语教学的教学方法，而忽视了口语的重要性。
一些所谓“重视”学生英语口语教学的高职院校，其教学方法也比较陈旧。传统的口语教学主要是以教师为中心的教学模式，教师的讲解和陈述占据了大部分的课堂时间，而学生处于被动接受的状态，难以调动其学习的积极性和主动性。教学方式单调、呆板，通常是以跟读、模仿、复述、背诵等机械式训练（mechanical practice）为主，缺乏有意义的、交际式练习（meaningful and communicative practice），学生只是为了练习而练习，并非出于愿望或需要而进行交流。交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是高职学生接触真实英语交际情境的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，并且口语练习也局限于书本上机械的操练，教师过于注重交流的形式而忽视学生交流的内容，导致语言交际失真。因此，高职英语口语教学如果没有学生的积极投入，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上真正意义上的交流，那么口语教学的效果难以得到保证。
5.英语口语教学重视程度不够。
在我国目前的教育体制下，人们对高职院校英语口语教学的重视程度还不够。很多年来，我国的英语教育整体体系一直只重视对学生英语语法和阅读能力的培养，而对学生的听说训练的投入相当较少，而正是这种陈旧的教学方法最后造成了“哑巴英语”现象的出现。一方面，由于高中生迈入高职院校学习的主要途径还是“高考”，这促使绝大部分高三老师把时间和精力都放在学生的阅读和写作能力的培养上，对学生施行“题海战术”式的应考教育，对原本没有着重提出的口语则很不重视，这就直接导致了很多学生到高职院校学习后在英语口语上的“先天不足”，基础很差。另一方面，高职院校的学生不论是入学考试、各种单元测试，还是各学期的期中期末考试，乃至最后的结业考试，往往都没有测试英语口语的要求。而许多学生也认为学习英语只是为了应付考试。因而这种以笔试的成绩来衡量英语学习效果的考试方式和评价体系不利于督促老师与学生重视口语。
三、提高高职院校学生英语口语能力的教学策略
1.帮学生打好英语语言基础。
首先，把好英语语音关。语音是文字学习的基础。正确地道的英语语音不只是学好英语的基础，也是英语口语教学的基础。高职院校的英语教师在讲课时可以从英语语音的力量、音量、英美不一样的发音习性和说话语调、连读、略音等语音技巧上对学生加以指导和解释，帮学生在大脑中形成完整的语音整体体系，克服学生在朗读上的绊脚石，使他们从过去不敢或害怕张嘴说英语的阴影中走出来，使学生在学习过程中体验认识到英语学习的成就感，加强自信心，从而增强学生学习英语口语的积极性。
其次，帮助学生进行大量的朗读和背诵训练。朗读和背诵是克服“哑巴英语”的有效方法之一。在中国学英语，在课外讲英语说英语的机会并不多，朗读和背诵就显得尤为紧要了。教师应当选一些优秀的文章让学生朗读和背诵，并提醒学生不仅要留心单词，而且要熟记文中常用的句子结构和精彩语句。学生读得多了、背得多了，就会很容易把英语中的词汇、语法、固定搭配等用法潜移默化运用到日常英语口语对话中去。
2.教学内容的选择。
高职英语教学普遍存在课时不足的问题，口语课一般安排四个学期，每周仅有两课时，在这样少的时间内完成口头交际能力的全面提高，难度很大。这就需要任课老师根据学生的情况对教学内容进行取舍：有些内容要重点培养；有些内容只需稍稍涉及；有些内容可以完全不讲，由学生课后进行自主训练。这样不仅能够兼顾不同程度学生的需要，而且能真正贯彻高职英语教学以“实用为主，够用为度”的教学方针。
3.教学方法的选择。
任何课程的教学效果总是与课堂教学方法密切相关，传统的英语课堂教学主要是以教师为中心，这种注入式的教学方式对学生口语交际能力的提高很不利。英语一定要通过实践和运用才能真正掌握，英语口语尤其如此。作为一门单项技能训练课，口语课的任务是让学生在课堂上开口自己讲英语，而不是听教师讲英语。教师主要起组织活动、辅导训练的作用。具体地讲，授课教师要注意下列几个方面的问题。
（1）将口语教学与情境相结合。
早在上世纪20年代，美国教育学家帕默（H.E.Patmer）与洪贝（A.S.Hornby）就提出了情境教学理论，认为语言学习中最重要的就是为学习者提供自然的语言情境，使学生自然地学习和使用语言。此外，美国应用语言学家克拉申（S.Krashen）在他的第二语言习得理论中提出了“输入假说”论。他认为，习得是在可理解的语言输入的基础上形成的，输入之所以能够被理解，是由于有语境的帮助。由此我们可看出，克拉申也强调外部语言环境对二语习得的重要性。恰当的语言情境能使学生身临其境，使其视觉、听觉、情感和语言融为一体，加深对语言的理解和对所学知识的掌握。我国英语口语教学的主要问题就是缺乏语言环境。要解决这一问题，英语教师就应尽量将口语教学放在相关的情境中进行，为学生创造“表达自己”和“理解他人”的情境和机会。因此，教师要从自身做起，主动为学生构建英语语言环境，增加课堂上的语言实践机会。例如，尽可能地坚持用英语授课，并对学生进行适当的提问，增加学生听说的机会；语音语调灵活多变，创设轻松和谐的气氛，减少学生的紧张情绪；语流连续，使学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，激发他们说的欲望，同时可以沟通师生情感。
（2）培养学生对口语学习的兴趣和热情。
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实、最活跃的内部动机。心理学告诉我们，需要是产生兴趣的基础。教师在第一堂课就应引导学生明确学习目的，引发他们学习英语口语的兴趣和欲望。在教学方式的选择上和教学活动的设计上多花心思，激发学生兴趣，使学生在学中练、练中学，加强交流互动，变被动为主动，活化课堂教学。开展英语角、演讲比赛、话剧比赛、英文歌曲大赛、奥斯卡电影周等活动，利用这些课外活动延伸兴趣。另外，教师应通过鼓励、耐心帮助来充分激发学生的学习热情。例如，课堂上，尽可能在同一节课里给更多同学发言机会。然而一个班集体，总是有优差生之分，性格开朗、基础较好的学生勇于发言，“说”的机会就多些，而性格孤僻内向或基础较差的学生往往由于怕出错而讲的机会少些，一旦被叫到发言又常常会由于过于焦虑而变得结结巴巴，或“卡壳”或出现错漏等而缺乏自信。我们要消除学生的顾虑，加强其安全感，特别是给那些存在困难和问题的学生以鼓励和耐心帮助，使他们放下怕说错的思想包袱，大胆地开口说；对于他们的积极努力或所取得的进步，要给予充分的肯定和表扬。教师的鼓励打消了学生的顾虑，发言的安全感增强了，主动、积极的发言机会就增多了。因此可见，教师的肯定和鼓励都对长期保持学生学习兴趣和热情起着重要的作用。
（3）营造良好的口语交际氛围和情境，培养良好的用英语交际的习惯。
高职学生在口语课堂上少开口甚至不愿开口或怕出错而不敢开口的现象较多，这种时候，教师就要充分调动学生的积极性，发挥教师的主导作用，让学生从被动接受知识和处于被发问状态自主地投入到语言交际环境中从教师灌输地“教”变为学生主动地“学”。因此在课堂组织形式安排上就要有所变化，教师可以根据课文需要，适当安排一些与所学内容相关并能激发学生“说”的话题，学生就此话题展开讨论，可围坐一圈，也可分组进行，甚至可在各小组间相互走动交流，这样学生可以完全放松，在此宽松的情境下，可以做到畅所欲言。学生一旦有了积极参与意识，学习兴趣就会变浓。教师结合教学内容，灵活地设计一些特定场景，模拟生活实际，让学生进行口语交际，会收到意想不到的良好效果。
另外，培养学生良好的用英语交际习惯对培养学生的口语能力也至关重要。英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。在英语口语教学中可以让学生听地道的英语，如原声英文影碟、观看原版英文影片等，让他们养成边听边直接用英语把所听到且理解的东西储存在记忆里的习惯，并培养他们克服母语干扰，减少对母语的依赖性，直接用英语表达的良好习惯。学生通过系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息，可逐步获得真正的英语口头交际能力。
（4）教师应改变角色，缩短师生距离，以教师的人格魅力影响和感化学生。
要想让学生在英语口语课上尽可能地放松和缓解紧张情绪，教师必须转变角色，放下“架子”，不要让学生觉得老师就是“权威”，而应尽可能地帮学生营造一种轻松愉快的课堂口语学习环境，让学生觉得课堂上师生间的交流和平时没什么差别。只有真诚地关心学生、理解学生，平等地对待每个学生，才能更好地培养学生对自己的亲近感，从而帮助学生消除在英语口语课上的紧张感，使人人都敢讲英语，都能讲好英语。另外，老师还可以利用行为举止语言来增进师生间的感情，例如握握手、拍拍肩、摸摸头等。这些温暖的举措能给学生的身体和精神带来喜悦，缩短师生间的距离，从而建立起平等和谐的师生关系。
其次，教师应以人格魅力来影响和感化学生。情感是沟通师生心理交流的纽带，在教学中要充分应用自己的情感去引发、诱导后进生的情感潜势，以独特、深厚而有个性的真情来感染他们。教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心、自尊心。教师应寻找他们身上的闪光点作为实施赏识教育的入口。因此在高职英语口语教学中，教师除了要具备扎实的专业基础知识、流利的英语口语、良好的道德品质修养，还要不断提高自己的专业水平，精心准备教学，为学生做标准化的示范。并且尊重学生，激励并感化学生，为创造和谐的课堂氛围打好基础。
（5）在英语口语课堂教学中要进行分层教学。
学生的个体差异是客观存在的，教师应该无论是在内容上、方法上还是速度上都要照顾好各种层次的学生，帮助每个学生优化自己的学习过程。一个班级中，学生之间的英语口语水平必然是不平衡的。因此，在英语口语教学中要尊重差异，因人施教，将每个学生存在的潜能给予充分开发的机会。对待学生的课堂回答或发言，尽量多说“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等鼓励用语；如果学生发言不正确，不要一句“No”就将其否认，最好说“Good idea，but I don’t agree with you，in my opinion ...”等类似的语句。尤其是对基础比较差的学生，更应在课堂上多给予关注，可以提出一些较为简单的问题，引导其进行回答，增强其自信心。在设计教学目标时，要根据不同层次的学生，制订不同的教学目标，可以制订三类不同的教学目标，对于成绩好的学生，要求他们能熟练掌握对话中的主要句型，自编新的对话，即兴表演；对于成绩中等的学生，要求他们掌握主要句型，能够表演对话；而对于成绩差的学生，只要求他们能掌握主要句型，能够朗读对话即可。这样学生都有自己不同的目标，能够让他们都能达到一定的目标，这样有增强学生的信心和积极性，促使他们更主动地投入到英语学习中。
（6）英语口语练习的活动形式应多样化。
英语口语教学的课堂活动形式应该多样化，而教师在课堂教学中起着组织者、管理者、鼓励者、合作者和协调者的作用。因此，教师要根据学生的实际情况和学习内容来积极有效地组织课堂，从培养学生的交际能力出发，安排丰富多彩的基于任务（task）的活动，如看图说话；编故事；写对话；角色扮演；模仿表演；排练滑稽短剧；即兴表演；比较图片找出异同；遵循指令办事；组织讨论、演讲、辩论，等等，以学生为中心，教师为主导，开展交互式教学。这些活动多采用两人活动（pair work）、小组活动（group work）的形式，能够给予学生更多的机会使用语言和发展流利度，最大限度地使学生参与到课堂教学中来，在学中练、练中学，通过其自身实践、感知和经验的积累，达到最终能把课堂内学到的知识应用于课堂之外，完成真实语境中的交流的目的。但是在开展活动前，教师应提供必要的语料，使得交际活动不会因词汇的匮乏而受阻，同时必须让学生准确领会教师的意图和期望，了解课堂活动的目的，并选择符合要求的参与方式，这样才能达到预期的目的，增强课堂教学效果。
此外，鼓励学生多与英语国家人士交往交流，多创造一些能让学生与外籍教师接触交流的机会。这样，学生可以熟悉活生生的、地道的、真实的生活用语，亲身体验异国的文化与风情，并在与之不断交往交流中提高自己的口语交际能力。学校亦可组织English Corner，English Tea Bar，English Saloon，English Speech Competition，English Debate Competition等形式多样的活动。通过此类活动，学生有了多渠道、多方面锻炼自己说英语的机会，其口头交际能力会不断地得到加强和提高。
（7）反馈、调节、补救、总结相结合。
反馈是控制论的灵魂，是对课堂教学活动实行控制的重要手段。教师在活动教学中应动、静观察相结合，做到“眼观六路、耳听八方”，随时获取反馈信息。小步反馈讲究“快”，教师评价应简洁明了。整体反馈讲究“诱”，如遇卡壳等尴尬场面，就要循循善诱，耐心启发。一个眼神、一个动作给予暗示或适当的提示。如遇出错，则讲究“导”，教师不应立即打断学生，急不可待地纠错或干脆当替身演员，而应等学生答完或表演完后，先给予鼓励与肯定，再给出答案，正确引导，加以强化。
（8）合理使用现代教育技术手段。
运用多媒体课件教学，利用其直观、形象、信息量大的特点为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，激发学生兴趣，引发丰富多样的会话主题，促使学生积极参与口语练习。在计算机网络环境下开展课外自主学习，使用配套软件，进行与网络教程相关的口语操练；利用网络搜集语言学习资料，还可以进行在线交流。利用多媒体和网络资源模拟自然语言环境，组织学生观看原版影片、英语系列教学片等使学生置身于自然的语言情境中，有助于学生掌握自然纯正的英文，轻松直观地了解英语国家的各种情况。但在使用多媒体课件教学时，也应注意一些问题，如有时课件过于“花哨”，学生感觉眼花缭乱，反而会阻碍信息的导入；在利用网络资源时缺乏教师的引导和监督，学生面对纷繁复杂的信息感到困惑，反而降低了学习的效率。因此，一定要合理使用上述现代教育手段，不能违背其辅助教学的初衷。
（9）培养课外自主学习能力。
口语教学中还应提倡教师指导下的课外自主学习，鼓励学生最大限度地为自己的学习负起责任。口语的提高重在练习，由于课堂时间有限，课外的自主训练就显得尤为重要。然而学生自己制订的目标往往不切实际或者模糊不清，这就需要教师利用自身经验，结合对学生的了解，帮助他们制订出切实可行的目标。同时，教师还要对学生加以必要的督促，定期布置课外自主学习任务，并在学生停滞不前、灰心失望时及时给予鼓励和肯定，帮助他们树立信心。另外，学生的学习方法往往比较单一，课后的口头练习常常是由个人独立进行，效果较差，教师应当帮助学生成立学习团队或组队，在网络环境辅助下开展交互式自主学习，还可以在团队或组队间开展竞赛，营造出一个更加开放的、创新的学习氛围。
（10）将口语教学与文化相结合。
语言承载着文化，是文化的主要表现形式；同样，包括社会习俗、生活方式和思维方式在内的文化无时无刻不在影响着语言的表达和信息的传递。传统的英语教学似乎更强调听、说、读、写四方面能力的培养与训练，对文化方面则较少提及。尤其是在职业教育英语教学中，西方文化的学习得不到重视，致使部分学生说着中国式英语。因此，在英语口语教学中，应该适度地、有选择地、比较系统地将文化知识的传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合。具体地说，在口语教学的初、中级阶段，着重交际文化的导入，内容包括介绍在日常生活交往方面英汉主流文化的差异，以及在语言形式和运用中的具体表现，打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬及其他社交礼节等的差异介绍属于此类。介绍由于文化差异引起的英汉词语、成语、谚语和格言的意义及运用方面的差异，介绍英汉语言在比喻和联想运用上的差异，以及英汉语言中典故、委婉语和禁忌语运用方面的差异等。学生通过这些差异的学习，就能理解各种英语表达法所涉及的文化内涵。在口语教学的高级阶段则着重导入知识文化，介绍中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系言语表达方式等方面的差异。英美人比较注重定量分析，进行逻辑推理，而中国人比较注重直觉与先验理性。善于以经验为依据来分析、判断和解决问题。思维方式的差异使人们对同一事物产生不同看法，彼此交流时就容易产生误解。学生通过中西文化此类差异的学习，就增强了文化差异意识，了解了西方的人际关系及交往的深层次模式，从而学会得体地进行交际。
4.课程评估手段。
课程评估不仅可以检测学生的学习效果，还有助于增强教师的教学效果，促进课程建设的发展。目前口语能力评估中应用最为广泛的形式是口语面试（oral interview），一般由老师向学生提问，或者要求学生就某一特定的（有时是提前准备的）话题进行陈述，老师的评判主要是建立在学生表现的总体印象之上。这种评估方式具有一定的片面性，它只能反映测试时学生发挥的情况，却无法反映出学生学习的历程和提高的程度。现代教育理念更重视过程评价，即将课堂评价、课外评价与期终评价等方面结合起来。这就是说，学生的口语课成绩应由多个部分组成，除了期终口语面试成绩，还应包括出勤情况、参与课堂活动情况、课外自主学习任务完成情况及参与课外英语活动的表现等方面。这种评估方式能使得学习过程得到重视，达到以评促学、以评促教的目的。
四、结语
总而言之，在当今这个国际交流日益频繁的时代，口语教学越来越受到重视。然而，高职院校的学生由于英语基础相对比较薄弱，再加上学生的个性特征及学习方法、学习习惯等因素的影响，他们的口语表达能力普通比较低。因此，高职院校学生的英语口语交际能力的提高不是一蹴而就的，这要求英语教师经常反思自己的教学，不断学习最新的外语习得理论，并用这些理论指导自己的教学实践，在教学过程中摸索出适合学生和自己的一套教学方式。我们可以将教学与情境、情感、文化相结合，并可以借助多媒体和网络技术助教辅学的优势，以教师课内主导、学生课外自主学习的形式开展交互式教学，结合过程性评价，扬长避短，优化组合，从而使口语教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行，帮助学生更好、更快地达到对语言的深层理解和运用，提高学生英语口语的实际应用能力。
参考文献：
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第4篇：高校德育教育现状范文
高校教育基金会发展
一、国外高校基金会的发展
高校教育基金会是高校设立的以募集教育资金为主要目的的非营利性组织，起源于英美国家。早在16世纪的英国就出现了类似基金会的组织机构，19世纪后半叶的美国则把教育基金会推上巅峰时期。1890年，美国耶稣大学成立了世界第一个校友基金会，负责接受并管理校友的捐赠。由此，高校教育发展基金会便逐渐在美国发展起来。随着教育基金会在美国的发展壮大，例如哈佛大学等知名高校每年接受的捐赠金额超过其自身运营收入的百分之三十，并且逐年递增。2010年，哈佛大学基金会接受捐赠的金额高达275.6亿美元，位居全美高校第一。美国高校基金会是非营利性、非政府的公益性组织，因此，基金会的运作不不以营利为目的，通过基金投资的保值增资，来实现公益用途和目的-设立奖助学金，科研基金，支持学校基础建设等，高校校长的“融资能力”和“获赠能力”已成为政府和社会评价高校综合能力的重要指标。
二、国内高校基金会发展史
在我国，大学经费的主要来源是国家拨款，学费收入，科研经费收入等。我国高校正在努力建设成为世界高水平大学，但是光靠政府提供的这些收入是远远不够的，对于建设国际知名的高水平大学的目标来说根本是杯水车薪。并且随着我国高等教育规模的扩张，经费不足已经成为制约我国高校发展的重大难题之一。高校教育基金会通过接受来自社会的捐赠，补充办学经费，支持教育事业，已经得到了社会的认同。大多数高校基金主要针对人才培养、奖助学金、奖教金、科研活动、基础建设，文化发展等方面设立及运作。高校基金会在接受社会捐赠的同时，根据《基金会管理条例》，有责任和义务使用、管理好基金，在法律框架内，运用金融理论和工具进行增值化操作，实现基金的保值、增值。
1994年我国第一家高校基金会――清华大学基金会成立，高校基金会便开始在我国逐渐发展起来。1995年以来，国内已先后有上百所大学成立了基金会，专门负责接受、管理和使用社会捐赠资金。2004年《基金会管理条例》颁布实施，标志我国基金会工作进入一个新的阶段。
三、国内高校基金会的现状
（一）数量规模
截止2014年，全国已有406所高校成立基金会，年均新增50家，基金会正成为中国高校有效动员社会资源的组织形式。高校基金会净资产总量已达158亿元，清华大学、北京大学、浙江大学三所大学成立的基金会净资产规模名列大陆基金会前三位。（二）资产规模分析
至2014年，高校基金会净资产总量已达2，197，180亿元，清华大学、北京大学、浙江大学三所大学的基金会净资产规模名列内地高校基金会前三位。按照高校基金会数量排名，江苏省以56家的总数，名列各省、直辖市、自治区第一名。排名前20位的基金会资产规模已达到1，335，917亿元。
（三）收支规模分析
四、高校基金会的发展趋势
我国高校教育基金会发展运作形式多样化，目前初步形成的类型大致分为：以浙江大学竺可桢教育基金会为代表的行政管理型、北大和清华教育基金会为代表的市场运作型、南京大学发展委员会为例的发展委员会型、上海交通大学基金会的海外拓展型、和中国矿业大学的行业依靠型等多种发展模式，在资金募集和使用等方面越来越多样化，发挥了重要的作用。
目前，高校基金会的收入可以分为两部分：捐赠收入，投资收益。由于工作体制的原因，我国高校主要以政府拨款为主，高校筹资渠道狭窄，筹资方法单一，对于存在风险的投资收益要求不高，积极性不强。基金会的发展，离不开专业人才的支持。筹资、投资是基金会的日常工作之一，环节众多，结构复杂，规范性强，对从业人员的素质和能力有较高要求。因此，要想拓宽筹资渠道，建设特色筹资项目，实现基金保值增值，需要建设专业化的人员团队，标准化的运作流程，健全的监督机制，从科学化，规范化，专业化的角度，为高校的可持续行发展提供强有力地支持。
参考文献：
第5篇：高校德育教育现状范文
关键词：绿色教育；思想意识；课程教学；社会实践
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672―9749(2011)03―0045―03
绿色教育关系到一个民族和国家的生态环境持续发展、历史文明的延绵继承。绿色教育这个理念从提出来的那一天起，就受到国际社会的高度重视，各国政府和研究机构，纷纷勾画绿色教育的蓝图。中国教育界的专家学者们，在绿色教育这片土地上，从本世纪初开始了探索。
一、绿色教育的内涵及其意义
30年前，中国政府为了国家的富强和人民的幸福，实行改革开放。通过多年的经济建设和社会发展，国家的综合实力增强，人们的生活水平有大幅度的提高。但是，当经济以惊人的速度发展时，生态环境遭到了破坏，自然资源也过度开采。进入新世纪之初，环境污染和可持续发展问题，得到中国政府的重视，于是，有关构建人与自然和谐相处的重大命题，摆在中国政府面前。围绕人类社会与自然生态的和谐发展，中国政府先后提出了可持续发展、科学发展观、和谐社会、建设环境友好型和资源节约型社会等理论。要建设绿色家园，绿色教育必须先行。绿色教育是伴随着生态环境问题而逐步确立的崭新教育命题，起源于环境教育又不同于环境教育。绿色教育是适应经济科学发展要求的教育，是促进人类社会可持续发展的教育，在某种意义上讲的是人与自然、人与社会的和谐教育。
目前，对于绿色教育的定义在学界并没有完全达成一致意见，但是其基本内涵是明确的。1998年，清华大学在国家的支持下开风气之先，率先研究并实践绿色教育，到目前为止，已经积累了丰富的经验，取得了良好的成效。综合很多学者的研究，简而言之，绿色教育就是全方位的可持续发展与环境保护意识教育，并将这一指导思想渗透到文理各专业综合性教学环节中，使其成为大学生基础知识结构和综合素质培养的重要组成部分。从广义上讲，绿色教育是指在教育过程中将自然科学技术教育与人文社会科学教育并驾齐驱，大学不仅向青年学生传授专业知识，还注重培养大学生如何正确处理人与自然、人与人、人与自身的关系。
教育是推动人们更好地参与环境保护和可持续发展的主要驱动者，其中，大学是对青年进行绿色教育最重要、最基本的场所。随着我国高等教育逐步朝普及化发展，越来越多的青年人进入高校学习，而大学承担着为社会经济文化建设培养合格人才的历史任务。在大学开展绿色教育，通过课堂教育和社会实践等多种教育手段，向学生传授环保知识，唤醒学生的生态伦理责任感和使命感，使绿色观念成为大学生人生观和世界观的基本组成元素，培养他们将来成为环境保护和可持续发展的战略骨干和核心力量，成为向社会播撒“绿色”的播种机，概括地讲，高校开展绿色教育，对增强全民绿色意识、实现构建和谐社会这一目标具有现实而又深远的意义。
二、当前大学绿色教育的现状
和国外高校绿色教育相比，中国大学绿色教育起步较晚，虽然有部分高校正在为建设绿色大学这个目标而努力，并且做出许多有益的贡献，但是由于受到各种因素的影响，高校绿色教育从理念到实践水平还参差不齐，与实现大学可持续发展的长远目标还有相当的距离。综合国内高校绿色教育的情况来看，还存在以下问题：
1．高校管理层对绿色教育的重要性认识不够
中国高校能否实现快速发展，并尽快与国际水平接轨，和高校管理层的思想意识有密切关系。某些高校为了提高学校的知名度和办学水平，把大量人力、物力、财力都投入到专业教学与科研中，虽然在各种会议、各种文件中屡次提及绿色教育的重要性，但经常是说而不做，口头上重视，实际行动中不了了之。绿色教育是一个长期且持续不断的过程，不能一蹴而就，更不能拔苗助长。有的高校虽然在发展规划中提倡绿色教育，但也只是跟风，赶时髦，本质上无意于绿色教育。还有某些高校可能这一届领导班子对绿色教育重视，但是下一届领导班子可能在办学中更换办学思路，绿色教育理念没有得以延续发展的机制保障。这些问题说到底，是高校管理层对绿色教育的重要性认识不够。
2．对绿色教育的经费投入不足
虽然中国高校在当前处于快速发展时期，国家和地方政府都拿出大量经费支持高校各项事业的发展，但是高校在绿色教育经费支出方面显得异常吝啬。有的高校并没有领悟绿色教育的实质内涵，肤浅地认为在校园内栽树种花就是绿色教育的体现，其实这只是一种表象。到目前为止，国内很少有高校拿出大量资金对绿色教育理论、原理、发展趋势从学术研究上予以大规模的支持。支持出版绿色教育的学术专著和相关教材更是少之又少，对绿色教育师资队伍的经费投入也严重不够。此外，某些高校的校园规划与设计，缺乏长远的战略眼光，建造布局混乱，绿地和水域面积少。充足的经费投入，是绿色教育发展的保证。
3．绿色教育体系还欠完善
中国教育一直以来都重视专业知识与技能的教育，素质教育与情商教育相对落后。直到今天，教育教学活动中还没有建立起一整套从小学、中学、大学到社会的完整绿色教育体系，学生的绿色教育没有完整的体系和全程性。尤其是在大学，文理科专业切割明显，专业设置过细，使得大学生很难有机会受到系统、深入又科学的绿色教育，这极大地制约并影响了绿色知识和环境教育的传播与普及，更谈不上高层次的绿色思维、绿色意识、绿色观念和绿色素质的形成和提高。此外，大学课程多数围绕自身专业开设，教学时间紧凑，大学生很少有时间和精力关注绿色教育。而对于环境相关专业大学生而言，专业知识多为理工类课程，往往忽视人文社会科学教育，从而难以培养出复合型人才。
4．对大学生心理健康教育重视不够
从广义上看，绿色教育包含了环境生态教育、人际关系教育和心理健康教育三个方面。环境生态教育能否取得实质性的效果，在很大程度上与人际关系教育、心理健康教育有不可分割的联系。大学生只有拥有良好的人际关系和健康的心理素质，才可能有正确的心态对待环境生态。同时，大学生只有心理健康，人际关系才会处理得好，这两者是相互联系不可分割的关系。目前，中国社会风气浮躁，经济效益成为衡量一个人成功的主要标志，在就业、找工作、考研的压力下，高校的教学偏重专业知识的传授，大学生的心理健康教育没有引起真正的重视，近年来，媒体时常爆出大学生跳楼自杀的新闻，这反映了心理健康教育的
严重危机。
三、高校绿色教育的实施策略
高校加强绿色教育，主要是要在教育理念和教育实践活动中寻求突破。只有改革教育思想，更新教育观念，树立现代的教育观念，才能实施全面的绿色教育。作为高校管理层，要全面深刻理解绿色教育的内涵，掌握当代世界绿色教育形势，结合绿色教育的规律和大学办学特色，才能制定科学、正确的绿色教育策略。
1．创新教育理念，形成绿色教育共识
绿色教育思想对于中国绝大多数高校而言，是一种有待深入认识的教育思想，将绿色教育思想升格为高校办学基本思想，是对高校教育理念的大胆突破，也是对专业教育为主的传统思想的挑战。在办学过程中，只有全面深入理解绿色教育的内涵，破除不合时代进程和节拍的教育思想，树立可持续发展的教育观念，才能使得高校管理层和广大师生形成绿色共识，齐心协力将绿色教育全面铺开。作为教育主管部门，也要积极出台绿色教育的制度，以制度的形式要求高校开设绿色教育的必修课或公选课，尤其是师范院系、农林院校和地矿院校，设置绿色教育相关课程已经成为迫在眉睫的任务。
2．提高教师绿色素质。加强师资队伍建设
教师是人类灵魂的工程师，教师是知识的传授者，其言行举止都影响着学生的成长成才。教师的人品修养，对学生都有直接的影响。故教师自身的绿色素质，对于学生绿色素质的提高，有关键性作用。因此，高校要建立起一支高素质的教师队伍。教师要具有从事绿色教育的基本知识、绿色意识和绿色思维。绿色教育的知识一般具有交叉性和前沿性的特点，所有教师要跟上时代步伐，不断学习、更新知识体系，转变教学思路，改进教学方法。学校要组织教师积极开展绿色教育培训学习和研讨会，加强对环境和可持续发展知识的学习，积极参与社会调查，以开阔教师的绿色视野。同时，教师要积极开展环境理论和生态伦理学的研究，在学术研究、指导学生毕业论文、课外科技活动等教育实践环节中，注重生态环保理念的挖掘。
3．变革课程体系内容，实施启发式教学
为了将绿色教育深入大学生内心深处，就必须要求绿色教育进驻课堂，将绿色教育覆盖所有的教学课程。为此，首先是对当前的专业设置、课程体系进行必要的调整，重新构建完备的具有生动性、前瞻性和通识性的课程体系，使之适应可持续发展的需要。其次，优化课程结构，建立一系列具有交叉性、宽泛性和现代性的课程，认真设计与绿色教育相配套的教学内容，拓宽专业课的基础内涵，注重文理科的专业交叉，加强自然科学与人文社会科学的相互渗透，使得各专业各课程都有“绿色气息”。其三，改变传统教学模式，实行开放式教学。剔除简单的灌输式、填鸭式教学，实现启发式教学，充分发挥学生的主观能动性和学习积极性，调动大学生充满好奇的心理和追求新知的特点，发挥现代科技教学手段，将传统的课堂教学转向为启发式的教学。
4．举办绿色讲坛与社团，开展绿色实践
在开展绿色教育过程中，除了在课堂上展开教学外，还可以举办诸如环境保护、生态学、可持续发展、环境与社会、伦理道德、心理学等相关学术知识讲座，加强大学生的绿色素质的培养，使绿色素质成为一种文化素质的组成部分。这种绿色素质主要表现为和谐的自然观、科学的人生观和积极的道德观，让大学生学会做人、学会感恩。此外，要鼓励大学生组建绿色社团，建立绿色教育的社会实践基地，经常组织大学生到厂矿企业、居民社区、农村田间去调研环境现状和生态保护的情况，积极鼓励大学生参与绿色生态方面的课题研究，通过调研报告、征文、图片展览、演讲、辩论等形式，展示绿色社团的社会实践情况。通过实施绿色实践，提高大学生的绿色意识和社会责任感。
5．创建和谐校园文化，营造绿色教育氛围
高校开展绿色教育，是一个长期的过程，尤其对大学生是潜移默化的过程。绿色教育需要有明确的教育引导，也需要一个良好的氛围。高校绿色教育氛围的形成，主要是通过校园文化建设和校园环境建设来进行。高校要开展丰富多彩的课外活动，形成以人为本、健康向上、充满活力、富于创新的和谐校园文化。在学校硬件建设和环境建设中，不但要考虑经济成本，还要考虑绿色效益。绿色效益不仅体现在环保生态方面，还体现在对学生的课堂教育上。要把大学校园建设成一个规划合理、干净整洁、树木环抱、青草遍地、鸟语花香的“绿色小镇”，大学生在这样的环境中学习生活，必定会耳闻目染，感受到人与自然的和谐之美，在充满绿色的校园环境中成长，是最鲜活最直观的绿色教育。
6．建设绿色教育基地。加强对外交流
高校为了全面深入开展绿色教育，使绿色教育的意识、理念、知识、技能广为推广，在办学经费许可的前提下，应该建设相应的培训基地，有效利用计算机因特网系统、远程教育系统和国内外的图书、影像、视频资料，承担对工厂企业、政府机关、环保组织等有关人员的绿色教育培训，传播绿色生活理念和绿色思想意识，为提高广大人民群众的绿色素质贡献知识力量。此外，大学应该以更宽更广的视野，加强与国内外高校、企业、研究机构的学术交流、人员交流与合作，特别是要学习和借鉴发达国家绿色教育的先进经验和先进做法，以此促进我国大学绿色教育的快速发展。
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第6篇：高校德育教育现状范文
（大连工业大学艺术与信息工程学院，辽宁大连116600）
摘要：中国社会主义改革开放以来，中日两国建立了正常的外交关系，中日两国不仅在很多领域有了日益频繁的交流，还推广发展了我国高校日语专业的教育，使得高校日语专业在数量和招生规模上占有很大优势，也在中日两国的友好交往中起到了不可磨灭的作用。但是高校快速发展的日语专业教育面临着许多不可忽视的问题，部分高校在各方面条件不完全具备开设日语专业的情况下，坚持选择开设日语专业，导致了很多后续问题，使其发展前景受到阻碍。当前，我们的主要任务就是找到日语教育建设中的要害之处，以求实现新的发展。我们应该从认真反思、加大投入力度和创新培养模式三方面着手去解决问题。
关键词 ：高校；日语教育；教学水准；培养模式
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.030
中图分类号：G642.0文献标识码： A 文章编号：1671—1580（2015）06—0066—02
收稿日期：2015—01—10
作者简介：李春雨（1982— ），女，辽宁丹东人。大连工业大学艺术与信息工程学院外语系，讲师，硕士，研究方向：日语教育。
当前，我国大多数人早已将日语视作第二大外交语言。中国和日本友好建交以来，全方位合作的形势已势不可挡，在这个主旋律背景下，每个高校都有一个不可推卸的责任，就是为社会发展提供更多符合需要的优秀日语人才。有数据表示，20世纪初期，中国有470所院校开设了日语科目，占我国院校总数的42.2%。此外，近些年有关日语的活动开展得日益频繁，主要形式有学术研讨、学者访问和高校互派交流生等。显而易见，研究日文的人数越来越多，预计以后日文教学将会越来越普及。然而，在高等院校日文教学迅速发展的进程中，我们也看到了诸多不足，阻碍了日文教学的健康发展。
一、高校日语教育的现状
（一）教育观念相对滞后
与我国开设的其他科目相比，日文科目教学一直存在一些误区。在以往的日文教育中，首要的是培养学生科目教学、言语培训与言语学识这三个层面的技能，忽略了紧跟时代要求的关键性去提高学生的素养水平、言语水平和思索水平。日语作为一门语言，是不能单从语言本身来进行学习的，它还涉及到方方面面的能力。高等教育的根本任务是为社会全面培养综合素质高的优秀人才。其中教育主要包含了三层意思：教育、教学和社会需求。但是，如今部分高校忘记了初衷，仅仅只是关注提高学生技艺层面的水平，却忽视了学生人文水平、科技水平的提升，这不能顺应时展的要求，更不能满足学生持续进步的要求。
（二）人才培养特色不明显
当前，中国与日本的沟通越来越频繁，因此对日语精英的需求量越来越大。为了顺应时代的要求，一些院校不考虑自己的特征，仓促地开设日文科目。在市场调查、精英限定、科目设定、培育规范这四个方面，欠缺必要的数据报告资料，从而忽略了自身的特色，在办学方向上迷失自己，使得培养的人才没有明显优势。
（三）师资力量无法适应专业设置的要求
因为一些院校的日文科目是在市场需求紧张的情况下匆忙开设的，因此，师资力量相对不足。另外，这些高校缺乏学术上的带头人，过于看重教师的和科研课题这两方面的成绩，而不注重学生能力的提升，这又无疑给了日语专业教学当头一棒，使得一些院校日文科目的教育水准、效率未能达标，也直接反作用于精英培育的效率。
（四）日语学习资源不够丰富，教材单一
在英语盛行的今天，我们能很容易找到关于学习英语的各种资料，相比较而言，想找到一份与日语有关的资料，除了到一些指定的地方，那就只剩下一些普遍的教科书形式的资源，这完全不能满足日文求学人员的真实需求。以网络为实例，网络资源是丰富的，不过在网络上我们会找到诸多日本动漫和电视剧，而真正的日文研究资源却少之又少。此外，在教科书层面也存在一些问题，限制了日文教育水平和精英培育效率的提升。当前应用的部分日文教科书基本没有目的性，日文教科书的编写不仅没有考虑到我国的形势，没有结合现实情况去思考我国学生的思路、情绪，而且只重视专业知识的培养方向，编写的教科书只是局限于固定的言语培训，并未重视学生人文素养和思索水平的提升，学生不愿意自主地学习这样的教科书。同时，部分教材缺少系统性，没有完整的知识体系，不能算是真正意义上的教材。
二、实施高校日语教学改革的对策
（一）转变理念，深入改革
中国和日本的密切交流不仅给两个国家的贸易带来了巨大的机会，而且使日文教学、训练部门得到了较快的发展，也给我们带来了巨大的机遇和严峻的挑战。古人云：逆水行舟，不进则退。一切应从实际出发，冷静分析当前形势，发散思维，不仅要进行日文教学的变革，还要从提升学生的人文素养、科技水平出发来制定方案，这样才能培养出高质量的精英，以顺应时代的要求。
（二）创新培养模式，提高人才培养质量
当下，特定种类的专科精英已经不能满足社会发展的需求，当今社会往往更渴求综合素质高的复合型人才。高校教育要与时代要求密切关联，对于日文专业的学生，要在素养教学方面做好预备，才能高效地提升自己的素养水平。培养方案要结合学校本身的特点，找准培养精英的目的，才能完全突出院校自身的长处，因此，个性化的科目设定显得尤为重要，要打破常规，在现有的精英培育形式上持续创造。
（三）加强师资队伍建设，提高教学水平
如前文所述，当前院校日文专业在教师队伍的组建上存在严重的不足，日语语言类教师和综合型教师的教学都产生了各种问题。只有逐渐解决这些难题，才能使我们的教师队伍更有战斗力。现在，所有高校都面临着一个具有挑战性的问题，就是怎样建设一个高水准的教育团体。要想建设一支优秀的日文师资队伍，必须重视言语类教师和综合型教师的培养，增加教师资源，不仅要充分地考虑院校的实际情况，还要加大培训力度，定期举办学术教学研讨会，这样才能充分发挥传授、帮助、带领的功能，使教师的教育水平得以提高。此外，还要关注校外资源，争取借鉴他校的先进之处，并且不能局限于校外，要放眼世界，力求从国外引进高水平的人才和学术带头人，这样我们的教学队伍水平才能有一个质的提升。
（四）创造良好的日语学习环境
社会发展变化之快使以往的教育形式完全不能顺应时代社会复杂化的要求。如果教师仅仅只是机械地授课，是不足以提高学生水平的，学生更需要教师激发其学习的兴趣。在教学过程中，日语教师不仅仅是扮演一个知识的宣传人员的角色，还必须如导演一般，从学生的实际出发，考虑学生的个体特征，引领学生去思索、求学，给学生创造优良的求学气氛。教学模式不要局限在传统的课堂形式上，应该是多样化的，这样才能让学生了解教师所讲授的知识，才能提高学生的求学动机和求学积极性，提高其思索水平、表现运用水平和创造水平，使学生完全表现才学，发挥特色。除此之外，教师的教学重点不能放在教材的文章和所表达的主题上，还要多了解学生，多与学生进行沟通，并辅助学生组成日文动机研究小组，给学生创造一个学习日语的环境，在日文沟通中来提高学生的日文能力。学生要能够认知到求学的关键性，而且热情地参与到教师巧妙设定的每个教育步骤中，充分发挥主观能动性，相信其在浓厚的日语学习氛围中将能得到更多的学习体验。
［
参考文献］
［1］杜启华，杜全艳.高校日语教育研究［J］.中国校外教育（下旬），2012（7）.
［2］付敏，张赡之.浅谈湖南高校日语教育现状及对策［J］.华章，2013（3）.
［3］张乐洲.转型期的中国高校日语专业教育的几点思考［J］.中国电子商务，2014（2）.
第7篇：高校德育教育现状范文
电话：13171246870 王丽娟收
摘要：
本文就目前我校高职教育的现状和推进我校高职教育发展，两方面内容进行探讨。
关键词：
高职教育 生源 观念 个性发展 师资力量 校企合作
本人从事中技、高职教育（技校升格为职业学院）工作三十年，深感现如今我国的高职教育正在全面复苏，职业教育受到政府的高度重视，政府已出台了许多优惠政策……“发展职业教育，就是发展经济”已经成为越来越多人的共识。面对前所未有的发展机遇，我们该如何把握？如何剖析自身存在的不足？怎样快速发展？这些问题是我们必须思考和解决的首要问题。
一、目前我校高职教育的现状不容乐观
1、生源人数下降
从2003年（之前包分配、能分配、基本能分配。）开始，我校招生人数逐年下降，由每年招生人数的三千人，下降到2012年的一千五百多人。下降原因：学生总数递减，近几年社会上已过了学生出生的高峰期。但最主要的原因，是观念上的问题，社会上绝大多数的家长认为孩子成龙的唯一途径是读高中升大学。考不上普高的才读技校，考不上大学的才读职业学院。基于这样的原因，近几年，高职学生生源素质逐年下降，高职的学生比大学（包括三本及专科）的学生在学习、思想、行为习惯及个人修养等方面都存在较大差异。
2、在校学生流失
由于一些高职的学生学习基础差、底子薄，对学习没兴趣、不努力，一个学期下来，几门功课开红灯，又受不了学校的纪律约束，只好选择退学；加上部分家长在孩子进校时以为上高职就是找工作，可经过一段时间的学习，发现学校并不能完全满足学生的就业要求，因此选择自动离校。此外，学校在教师素质、专业设置、教材使用、班主任配置等方面还存在诸多问题，也是学生流失的一个重要因素。目前我校每年流失的学生人数在增加。
3、专业和市场的不协调
由于生源萎缩，个别学校竟然无所顾忌地追求经济效益而搞一些不切实际的招生宣传，严重地冲击了招生市场，使我们正规的职业学院的形象在社会上大大降低。漫无边际地承诺和许愿，甚至不惜以高额回扣骗招学生，不负责任地将学生骗到手，学什么，怎么教，社会是否需要，能否就业，都全然不顾。这些职业学院是做市场投资，而不是做职业教育。这些职业学院培养的学生不能满足企业的用人标准！出现了有些企业选人才却不选职业学院的学生这样的尴尬局面。
4、师资力量薄弱
目前，职业教育教师社会地位低、工资福利待遇差，既不是中、小学，又不是大、中专，教师积极性不高。因此，无论是从精神激励还是物质激励的角度来讲，对高等职业教育教师的激励机制都不健全，甚至已有的激励机制也不能得到落实。导致教师队伍缺乏新生力量，已有的教师队伍不稳定，教师普遍缺乏进取心、事业心。
职业教育师资的来源大多是本专科院校的毕业生，实践经验不足，专业技能缺乏，不能满足高等职业教育对师资的要求，与“双师型”教师存在差距，。
二、推进我校高职教育发展的几点意见
1、更新观念，打破传统观念对职业教育的束缚
“学而优则仕”观念仍然在冲击职业教育。技术工人就是矮人一等，职业教育是“二流教育”，只有成绩差的人才去读职业学院，职业学院毕业生的社会地位低，收入低”……
这样的观念不改变，要发展职业教育是不可能的。
转变观念。职业教育要想得到发展必须转变传统观念，我国近代职业教育的创始人和理论家黄炎培先生说职业教育是：“用教育的方法，使人人依其个性，获得生活的供给，发展其能力，同时尽其对群之义务，此种教育名曰职业教育。”要教育学生，只要学有所精就能展示所长，实现自身价值。
更新观念。国外发达国家在职业教育中的成功经验值得我们借鉴。德国，只有约 30%的青年选择上大学，约 70%的年轻人则选择不同形式的职业教育。瑞士，初中毕业后，学生开始分流，约 70%的毕业生进入职业学校。为何这么多的青年愿意做“手艺人 ”呢 ？因为在许多发达国家，已形成了一种共识，孩子上职业学校，只要符合他的爱好与实情，照样有出息、照样可以鹏程万里。瑞士最大的银行――联合银行的大老板施图德尔就是职业学校出身。在日内瓦，75%的老板均出自职业学校。
2、开展活动，走学生个性发展之路
名校因出名学生而有名，名生因活动而出类拔萃。
为了提高学生的动手能力，学校在教学中应提倡班级主题活动周周有，系部活动月月有，在活动中发现学生的潜力，让他们感受到生活的真实和快乐，忘记中考、高考的失意。
新生开展手工制作活动，评出最佳能手；老生开展各种技能竞赛和比武活动，激发他们展示才华、体验成就感；学生如对学校管理上有不同看法，可引导学生面对问题，积极寻找解决方法，让他们给校长、老师写建议信，真正把自己融进校园生活。
锻炼学生的口语表达能力。组织演讲比赛、诗歌朗诵以及辩论赛，把学校的各种棘手问题作为辩题，让教师与学生、学生与学生进行激烈的辩论。如“学生先爱学校，还是学校先爱学生”，“不读书是学生的错，还是老师的错”…… 让老师明白权利与义务的辩证关系。让学生明白了爱校的真正内涵。
唱歌比赛、篮球比赛、乒乓球比赛等活动的开展能充分拓展学生的思维，展示学生的特长，提高学生的自信。
实践证明，综合能力强的学生走到哪里都受欢迎。
3、实现“双师”， 促进师资队伍优质化
发达国家极为重视职业教育师资的资格化，主要体现在职业教育师资的专职化和培养培训的正规化上。
国外职业教育的师资基本都是双师型的，教师既具有讲师及以上职称，又具有工程师、经济师、技师或高级技师等职业资格证书。既有丰富的理论知识，又有实践经验，培养出来的学生具有高动手实践能力和创新能力。
“双师型”师资队伍一直是国内职业学院的追求目标，但目前还没落实。教师的进修与培训是建立“双师型”师资队伍的必经之路。
4、校企合作，建立部门、产、学各方参与的联系机制
职业教育已经不适应市场的需求。技能型人才供给“文不对题”，供求之间存在差距，以至于出现宏观上供不应求和微观上供大于求的矛盾。
推进校企合作，建立国家及政府部门、产、学各方共同参与的相互联系机制。定期召开各方参加的工作会议，由政府、教育部门、行业组织、学校共同开展行业人才需求预测，共同开发和制订职业院校和培训机构的培养人才标准及课程方案，组织和推动行业、企业职业教育与培训工作，对职业院校的教育教学评估，以确保人才培养质量不断提高。
只有引进产学结合的办学机制，充分发挥学校和企业的各自优势，才能真正提高职业学院的学生质量，才能真正做到成果共享。
二十年前，西方很多国家已经把职业教育和普通教育实现了渗透和沟通，淡化了职业教育跟学历教育的差别。我国职业教育起步晚、不规范、不健全，为了适应社会的发展和需求，中国的职业教育必须改革！
参考文献：
1、韩龙君 中职学校现状调查及发展建议 教育教学论坛 下旬2011第12期
2、彭立梅. 论中等职业教育的现状与改革方向 中国电力教育 2005年第S1期
3、宋丽丽. 关于当前中等职业教育现状的几点思考 吉林职业教育信息网
作 者：（1）王丽娟（1963―），女，内蒙古 包头钢铁职业技术学院，讲师。
电 话：13171246870 邮编：014010
第8篇：高校德育教育现状范文
[关键词]创业教育 现状 对策分析
[中图分类号] G647.38 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）08-0037-02
一、高校开展创业教育的意义
（一）能够推动我国创新体系建设
我国要实现21世纪中叶达到中等发达国家水平的目标，必须提升全民的创新能力，大学生作为将来推动我国社会发展的中坚力量，必然担负着提高全国创新力的责任。因此，各大高校积极开展创业教育，不仅仅是培养大学生的创业意识，而更重要的是在创业教育实施过程中培养出具备创业意识和创新能力的高素质人才。
（二）加快高校人才培养模式改革
当今时代是创新的时代，是一个急需创新型人才的时代，各大高校必须认识到自己所担负的责任与使命。对大学生进行普及式的创业教育应与自主创业者区别开来，即对少数创业意愿较强的且具备一定创业条件的大学生进行特殊的指导与培训，充分利用高校的各种优势以及优惠政策，让他们率先走上创业之路，培养出一大批具有创新能力的小企业家；再以他们的创业案例作为模范榜样，带动其他大学生积极进行自主创业活动，促进非公有经济的发展。
（三）有助于提高我国创业者队伍的整体素质
在我国改革开放初期，率先创业者的文化程度和综合素质普遍较低，创业的目的也仅仅是为了生活。但随着思想的解放，大学生创业观念不断更新，近年来创业者队伍中也不乏高素质、高学历的人才。同时社会经济环境的转变也对创业者综合素质提出了更高的要求，因此只有加强大学生创业教育，才能够让大学生创业者具备丰富的创业知识与创业技能，激发大学生的创业激情，提高未来企业家的综合素质。
二、高校创业教育的实施现状
（一）对创业教育存在认识误区
由于少数高校领导者认为创业教育仅仅是就业指导课程体系中的一项内容，大学生学习的重点应该放在专业知识上，因此对高校创业教育工作重视不足，导致创业教育常常流于形式。同时，有很大一部分高校领导者对创业教育的内涵没有进行深入的了解，部分高校甚至把创业教育活动与创业心理、创业政策等培训课程简单地进行挂钩，常常是举办一些创业学习讲座就草草了事，却忽视了创业教育对创业者创新精神的培养。另外，还有很多大学生认为，毕业后只要找一份相对稳定的工作就可以万事无忧了，还有部分大学生把创业教育活动看成是传统教学中的一部分。
（二）课堂教学与实践脱节
由于创业教育的创新性要求其课程必须与实践活动相结合，创业教育的教学方式也应该是灵活多变的，教师应该变化性地选择教学方式，尽可能地让学生能够在创业教育活动的各个环节中都学习到创业知识。但目前很多高校的创业教育依然没有与实践活动紧密地联系起来，这种现象主要是由于教师采取的教学方式依旧是传统教学的模式，教学手段单一陈旧，学生不能通过模拟现实的情境来提高自己，在创业教育课堂中很少开展实践活动。这样虽然学生具备了丰富的理论知识，但实践操作技巧却难以提高。而部分高校虽然已经设立了模拟实践的平台，但却不能善加利用，往往是简单地引入一些课程内容，举行一些零散的创业模拟活动，学生不能从实践体验中得到实际的收获，自身的创业能力也无法提高。
（三）缺少有利的社会环境
创业教育更大程度上还需要全社会以及政府部门的支持，构建一个以学校教育为主、政府和社会支持为辅的互动式发展格局。但目前很多高校自身的评价体系与激励机制都没有向创业教育倾斜，教师缺乏做好创业教育的根本动力，学生也没有参与创业教育的激情；而现阶段的社会文化环境也不利于创业教育的开展，社会中的传统文化依然占据着主导地位，限制了人们的创新精神。另外，从政府部门的相关举措来看，虽然目前实施了很多大学生创业的优惠政策，也培养出了一大批优秀的创业教育导师，但在创业实践和创业教育相结合这方面的举措还不是很完善。
（四）缺少系统的课程体系
我国很多高校对于创业教育课程体系的设计没有一个全面系统的规划，创业教育针对性不强。一些高校所开设的创业教育课程和学生的专业知识脱节，不能充分发挥学生专业学科方面的优势。除了创业基础知识之外，创业教育课程仅仅设计了职业规划指导等课程，没有独立完善的课程体系。在教材内容的选择方面，很多高校通常选择两种方式，其一是直接翻译国外的教材，导致课程内容和我国的市场实际情况不符合；其二是把国内一些创业案例草草整理便装订成册，教材内容缺少对创业理论规律的提炼，对大学生不能形成有效的指导作用。
三、高校创业教育的对策研究
（一）积极更新创业教育理念
无论是对高校领导者、教育者还是对学生来说，都必须迎合社会发展的要求，积极改变传统观念，树立新理念，这样才能促进创业教育不断向前发展。对于高校领导层来说，要更新创业教育理念，首先要对其引起重视，创造性地规划创新教学与管理工作，积极改革评价机制，让创业教育能够以独立课程的形式融合到大学教育中去；其次是要充分理解与掌握创业教育的特征，让创业教育管理工作更加科学化。对于教育工作者来说，要积极改革教学手段，采取丰富多样的教学方法开展创业教育；同时要更新创业教育课程内容，选择贴合实际的创业案例，结合新的创业理念来进行教学。而对于大学生来说，要更新创业理念，增强创业意识，改变过去那种“一种工作定终生”的观念。
（二）重视创业实践，加大支持力度
各大高校应该努力为学生提供更好的创业教育实践环境，让学生在实践过程中增强创业意识，提高创业能力。如高校可以和当地知名的企业联手创建创业实训基地，为学生提供实践的场所，积累创业经验，培养他们的创业实践能力，为大学生毕业后进行自主创业打下基础。此外，政府相关部门、社会组织以及企业和学校都应该提升对大学生创业教育工作的重视程度，加大支持力度。如可以在高校中建立创业教学实验室，激励学生主动进行创业实践，加强实践环节对学生的引导教育，彻底改变以往仅仅进行理论教学的局面。全社会各方面必须要共同努力，联合起来为大学生自主创业教育工作开辟一条绿色通道。
（三）努力营造良好的创业环境
首先是校园环境，高校应该努力营造创业教学研究氛围，打开学校市场，鼓励学生承包学校中闲置的店面来进行实践经营；其次是文化环境，高校应积极地举办创业教育讲座，组织学生参与创业计划比赛等活动，在校园内创造出浓厚的创业文化氛围，让学生在学习生活的方方面面都能够感受到创业气息；再次是社会环境，要在社会中形成一股创业带动就业的思想观念，积极宣传大学生创业的优秀案例，让优秀的创业大学生带动其他大学生参与到自主创业中去，动员全社会的力量支持大学生进行创业；最后是政策环境，政府相关部门要为大学生提供更多的支持和优惠政策，积极帮助创业愿望强烈的大学生，提高创业技巧和创业素质。此外，还可以给大学生提供资金、经营等方面的帮助与指导。
（四）建立完善创业教育评价体系
创业教育的评价体系作用在于评价和判断高校创业教育工作、学生的创业综合素质能力、创业精神的培养以及其他方面的工作。在这一过程中，我们要积极地借鉴国外的先进经验，吸收一切可以利用的优秀研究成果，并根据我国社会发展以及创业教育工作开展的实际情况来建立起一个全面系统的高校创业教育评价体系，从而更好地指导与规范高校创业教育工作，推动高校创业教育工作始终朝着良好的方向发展。
四、结语
综上所述，各大高校必须积极转变教育观念，建立健全创业教育体系，勇于借鉴西方发达国家先进的创业教育模式，不断进行研究和总结，努力推动高校创业教育发展，为大学生提供更好的创业指导和更加广阔的创业发展空间，确保大学生的创业活动能够顺利开展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 顾晓春，刘博敏.应用技术型高校创业教育的对策研究[J].改革与开放，2011，（10）：23.
[2] 孙，解长福.高校大学生自主创业教育现状及对策研究[J].对外经济，2011，（12）：29.
[3] 吴重涵，赵观石.我国高校创业教育六大认识误区――兼谈高校创业教育的对策[J].江西教育科研，2006，（2）：171.
第9篇：高校德育教育现状范文
关键词：教育现状；新理念；课程系统；教师队伍；评价体系
中图分类号：G642文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-0237-02
一、高校体育教育现状浅析
（一）传统观念厚重，学生的主体地位没有良好显现。从各高校的体育教育情况来看，学校体育始终没有摆脱竞技体育和运动素养概念等传统的束缚，在体育教育中片面强调发展体育运动技能的意向，在高强度、高负荷的前提下追求提高学生运动素质的短期效果，忽视了学生身心发展的不同特点以及综合素质的全面提升，从而不利于学生的健康成长。与此同时，凸显了“重实践轻理论”以及“强制性”等以教师为中心的体育教学活动不利于高校体育教育重要功能的发挥，使得学生对体育的热情和兴趣的弄厚度不高，无法满足学生日益增长的学习要求，再者，教学大纲对学生教学内容规定的过于精细，在注重社会价值之时忽视了学生的个性价值，这也是需要改进和补足的。
（二）学生由于对体育项目了解不足而出现盲目选课现象。我们都知道，在体育教育的各项工作进程中，学生自主选课在其中也占据着重要的地位，由于大多数学生自中学时代开始就缺乏比较系统和正规全面的体育技能和知识的学习，也受到我国教育发展不平衡的特点，导致学生盲目选课现象的出现。还有，大多数学生在选择体育项目的时候，没有正确的理解和把握自身的特点以及发展的需求，忽视了自身的体育成绩以及项目技巧的掌握度等，使得学生的选课不尽人意，这不仅给体育教师的教学活动带来一定的困难和阻碍，而且容易误导学生对于体育学习的认识，从而不利于学生在提高身体素质的同时为精神境界的提升打好坚实有力的基础。还有，学生在进行体育选课的时候也容易出现“人云亦云”的情况，所选项目并不是自己所感兴趣的，学习和锻炼起来自然也就缺少应有的动力。
（三）体育课程设置不科学、教育工作者的方法有待改进。在应试教育的影响下，许多高校仅仅依据学生的项目运动技能、到课率、达标情况等因素来评判学生的体育表现以及该体育运动项目的受欢迎度，在设置体育课程之时五花八门、种类繁多，但却没有根据学生的个性成长特征和综合素质提升所需的条件，不符合学生进步的要求，也有悖于素质教育的初衷。教育工作者在根据新课改的要求进行教学手段改革的同时，错误的将学生的主观性当成安排课程的主体，降低了教学标准，而且在进行体育授课的时候受传统观念和行为的影响过多，常常停留在内容的示范和讲解、完整教学法等，没有将新的理念和方式融入进来，这不仅不利于培养学生学习体育的兴致和热情，而且在一定程度上缩小了体育发展的空间，不能给体育教育带来更广阔的发展平台。
二、关于改革高校体育教育的良好途径探究
（一）树立教育新理念、以终身教育为宗旨。在新课改不断推进和完善的大背景下，旧的传统理念已经不适应新的教学方式的需求，而体育教学观念的正确与否，对于高校体育改革的成败有着至关重要的影响作用，直接关系到体育在高校的发展。详细一点来讲，高校要根据自身发展的需求以及时展的要求，出台细则规定等引导教师不断地完善自己的教育理念，使得高校体育的教学内容、课程体系模式、教材选择以及具体的教学方法等都能保持在平衡和谐的系统之内，不至于使得高校体育教学改革处于混乱模糊状态而停滞不前。还有，根据我国的实际情况，高校只有延长体育教学年限和课时，才能适应“终身教育”理念的需求，也为学生综合素质的提高打下坚实有力的基础，因此高校应该尝试将体育课贯穿于学生大学生活的整个过程，在保障学生身体健康的同时引导学生良好的体育锻炼的行为习惯，真正地发挥出体育教育的目标。当然，高校也可以尝试建立课外活动激励评价制度，在为学生创造良好的校园课内活动氛围的前提下鼓励大学生积极地进行课外活动，丰富体育教学活动的内容，为体育教学注入更多新鲜的空气。高校要为教师提供尽可能多的外出学习的机会，让教师在学习和互相切磋的过程中掌握和领悟更多更全面的教育理念，灌输和运用到日常的教学活动中去，为学生带来不一样的教学氛围和模式。总而言之，正确的教育理念不仅是提高体育教学水平的关键，也为体育教育的改革提供更大的进步平台。
（二）构建和优化合理的体育课程系统。在转变教育理念、建立新型的体育教学模式的同时，为了从根本上改变体育课程单一、枯燥的现状，只有构建科学合理的课程系统，才能为体育教育的创新埋好强而有力的伏笔，也为体育教学更好地适应时代的要求做好铺垫。具体来说，首先，高校教育管理工作者应当将学校的所有体育活动都涵盖于体育课程的编排和设置上，把与体育相关科学知识也穿插于课程的构建和优化方面，丰富体育课程的内涵，以饱满的形态应对各种挑战；其次，教师要经常性的深入到学生的日常生活和学习中去，了解和掌握学生感兴趣的体育项目和最新体育报道动态，在体育课程系统构建的进程中提出自己所总结出的宝贵建议，使得体育课真正地被学生群体所喜爱和接受，利于教学活动的顺利开展；再者，尝试编写适合学校发展的新型教材，内容涵盖养生保健、人体科学等实用的内容，使得学生在体育课的学习和锻炼中真正能够做到学以致用，使得体育精神更加发扬光大。合理的体育课程系统并不是一成不变，高校教育管理者要根据即时情况随时对课程系统进行调整和补足，摒弃阻碍教学进展的任何细节，倡导全校师生积极表达自己的意见和建议，集思广益，在逐步地完善和创新中使得该系统真正良好地服务于高校体育教育。
（三）注重教师队伍建设，并建立科学的评价体系。教师的素质对于人才的培养有着至关重要的作用，提高教师的业务水平，是改革和发展高效体育的前提，同时，科学的评价体系有助于提升学生学习体育的兴趣，规范体育教学的发展进程。详细一点来讲，高校体育教师队伍是高校体育建设的主力军，要不断地加强教师专业基础知识建设，使得教师的知识和技术结构保持在合理性的范围内。体育教师自己也要学会利用高校所提供的良好条件，积极地拓展自己的视野，努力从“单一技术型”向“复合素质型”的优秀育人群体转变。要加强与学生之间的沟通和交流，根据学生的现实需求以及教学实际不断地调整和完善教学计划，及时发现自身的不足以便改正，为体育教育的发展注入新鲜活力。与此同时，要改革考试制度，建立科学合理的评价体系，在考评之时注重体现实事求是、稳中求胜的原则，结合学生的身心发展特征以及学习成绩制定实用的考核方式，在尝试中逐渐取消单一的运动技能考试模式，注重将体育过程评价和体育结果评价有机地结合起来，使得体育教学以及成绩的考核都能处于相对和谐的状态。还要注意的是，各个高校的发展概况不同，体育教育的进展机制也不尽相同，切忌人云亦云，在进行评价体系的构建时要充分考虑到自身实际，并且鼓励师生大胆献策，制定出全校师生满意并且欣然认可的考评体系，为高校体育教育获得事半功倍的效果而努力。教师队伍的建设以及考核体系的形成不论是对于高校体育的发展还是高校自身的进步都有着不可替代的重要作用，注重这一点的提升和完善，是每所高校都应当重视的发展要务之一。
三、结语
时代和社会变迁的速度飞快，教育只有及时地进行改革和创新，才能适应社会进步和发展的需求。二十一世纪需要身体健康、心灵美好、具有竞争意识与协同态度等特点的全面型人才，体育教育在为社会输送高素质人才方面占据着举足轻重的地位。体育工作者要不断地总结实践经验和借鉴精华，不断地发掘出促进体育教育发展的各种催化剂，为体育教育提供更加宽广的发展舞台，使我国的体育事业迈向更加美好的春天。
参考文献：
\[1\]徐学涛.试论普通高校体育教学改革\[J\].管理观察,2009,(26).
\[2\]杜雷.高校体育教育现状存在的问题及对策分析\[J\].体育科技文献通报,2007,(2).
