高校德育教育现状精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高校德育教育现状主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高校德育教育现状范文

关键词：高校；大学生；生活化；德育教学

我国正处在经济蓬勃发展，社会各项指标不断攀升的时期，主席提出发展经济的关键时发展教育，中国梦的基础是德智体美劳全面发展的当代人才的蓬勃涌现。作为立国之本的教育，是一个国家的根基所在，出人才，出好人才，关键时要培养除拥有良好德育教育的人才，而大学是德育教育培养的关键地方，也是大学生步入社会最后需要高等教育来武装自己的地方。一个大学生的德育教育很关键，而当今大学德育教育过去死板、过于教科书化，以至于大学生每每都会忽略这门课程，以至于在步入社会，经常会因为个人品德修为的不足就犯错，甚至失去发展的机会，为自己的人生留下遗憾。德育教育时要服务于生活的，所以高校生活化德育教育更具有现实意义，只有合理的应用现实生活条件做好生活化德育教学，才更有助于提高大学生的德育教育的养成。

一、生活化德育教学的理论基础与原则

（一）生活化德育教学的理论基础。

生活化德育教育基本上时以到的发展和道德教育以及其与生活的关系为基础的。换言之，就是社会生活是作为的德育教学的起始点，而大学生的德育发展只能通过生活化和个人发展需要来培养道德规范。让大学生明白道德是为了让我们的社会生活更加美好[1]。可以说，这种教学是让德育教学回归生活，回归实践。让生活化教学成为大学生品德培养的起点、目的和途径。让德育教学与生活同步，渗透到生活中每个环节。

（二）生活化德育教学的原则。

首先就是教学要追求实践性，鼓励和引导学生去实践生活中落实自己的德育教学问题，将德育教学内容融入学生实践之中，学有所用，才能达到事半功倍的目的。其次，生活化德育教学要以情绪的感受方式作用与学生，让学生处理道德问题是有相关的情境感，在他们不假思索中实现。还有就是要有建设性，现代德育教育不能在再单纯地道德灌输，相反要多调动学生的自我分析能力，用品德修养为主题，保障学生各种能力的发展。

二、生活化德育教学的内容

（一）爱国教育主导个人品质。

生活化德育教学重在培养大学生爱国的品质，家为小，国为大，爱国才能保家，德育的基础是建立在爱国教育的基础上的，培养学生在生活中积累爱国情怀才是德育的中心，比如通过体育比赛，国家各方面发展的信息来树立学生爱国的品质[2]。

（二）人格教育为基础。

人格是做人的基本原则，是一个人实现人生价值的基本，人格包含着人的气质、性格志向和能力，区分是真善美基本原则。德育教育在生活化中需要培养人格就是培养学生追求人生的品格。

（三）懂得法纪为人本。

法纪是国家一种重要的道德规范，不懂得法纪就容易步入各种歧途的陷阱，让人失去自我，而生活化教学就是要深入生活阐述法纪与道德的关心以及道德是围绕法纪服务的原则。

（四）民主是动力之源。

德育教学在于教学在生活中的意义，只有运用民主的精神沟通教师和学生之间的隔阂，用民主实践教学方法，给予学生更多的参与可能才能使得德育教育焕发新的力量。

三、生活化德育教学的方法

（一）教师正确引导为先。

德育教学需要将其“求实”精神，教师要以身作则实事求是，将其真话和实话，严于律己，用自己的人格魅力去陶冶广大学生，进而为学生树立德育教育的典范，为学生自己形成德育意识起到重要作用。[3]

（二）学生生活中加以引导。

人是生活中的人，每个学生需要在生活中需要自己的道德规范，这就需要教师在教学中深入生活，引导学生提高自己的德育修养，树立集体荣辱观和集体主义精神。

（三）提高学生的自治能力。

德育教育要以大学生自我管理、自我约束和自我调节为主，只有提高学生多方面的自治能力才能提高学生的个人觉悟，培养出时代所需的全方位人才。

四、生活化德育教学的重要性

（一）关系到学生价值观的建立。

生活化德育教学对于学生步入社会后人生价值观的树立有着及其重要的影响，只有培养好学生的德育思想，才能在学生投入社会实践中帮助学生在变幻莫测的环境中处乱不惊，完成自己人生的更高价值[4]。

(二）关系到学生真善美的辨别。

只有在生活中有效地培养了学生德育方面的教育，才能使学生在日后的为人处事中明辨是否，用道德的标杆区分真善美，不至于被用心不良的人利用。把握自己的人生，发展和开辟自己的价值观。

（三）关系到高校人才的培养。

生活化德育教学的目的就是为了培养人才，而人才又会为高校提供更多的发展机会，高校生活化德育教学的重要性就表现在，为国家培养德智体全面发展的高素质人才，从这个角度将，生活化德育教育时非常重要的。高校的生活化德育教学由来已久，但在高校教学实践中却很少普及和应用，以至于停留于形式，不能真正达到德育教学服务生活化实用化的目的。基于这个原因，大力普及并对生活化教学模式进行研究是刻不容缓的，教师教学中渗透生活化德育教学内容，即生动了教学内容，又活跃了教学模式，让生活化德育教学更具实用性和针对性，充分调动学生民主、和谐的学习氛围，使学生更容易接受德育教育，从而培养出更适合时展需求的人才，为国家发展和民族昌盛为做出卓越贡献。

参考文献：

[1]高德胜.生活德育简论[J].教育研究与实验，2002，(03)

[2]唐汉卫.脱离生活的道德教育：表现与批判[J].当代教育科学，2004，(10).

[3]夏建文.大学德育生活化的思考[J].科技资讯，2007，(0l).

第2篇：高校德育教育现状范文

关键词：高校网络道德教育现状

当网络由最初的羞羞答答发展到现在的理直气壮地走入寻常百姓家的时候，它在带给人们诸多便利的同时，更作为一项新生事物，赢得了我国的新生力量——青少年的积极关注。特别是对于青少年中的高知识高智商而又相对较为自由的群体――大学生而言，网络更是展现了其迷人的风姿。但任何事物都是一分为二的，网络在带给大学生新知识、新信息与新思维的同时，也会夹杂着这样那样的“病毒”，高校网络道德教育问题由此产生。

一、高校网络道德教育及其价值

从某种程度上，网络已经成为了很多大学生生活的一部分，品德来源于生活，因此，网络道德教育理应成为高校德育关注的重点。

（一）高校网络道德教育的内涵

研究网络道德教育的内涵首先要弄清网络道德的含义，所谓网络道德，就是网络社会中的社会公德，是指在虚拟的“网络社会”中，专门调节人与人、人与社会之间的特殊利益关系的道德价值观念和行为规范。由于道德的历史性特点，所以网络道德是生活于网络社会中的人们——所有网民都应遵循的道德规范和行为准则。

（二）高校网络道德教育的价值

道德作为一种价值体系和规范体系，具有调节人性与生活的使用功能。道德本身的价值即在于对人性与生活的调节与提升，高校网络道德教育也是针对大学生网络生活中的问题进行规范与引导，并在这个过程中彰显其价值。

1、明晰学生网络道德认识

很多大学生出现这样那样的网络道德问题并非有意为之，而是由于对网络道德的模糊认识造成的。而网络道德教育恰好可以澄清大学生对网络道德的模糊认识。有相当数量的大学生网民对一些问题缺乏正确的认识。如：仍有16%的人对网上的传闻和性内容感兴趣；有29%的人对网络黑客表示崇拜，更有40%多的人表示有机会想试一下黑客行为；网络文明工程已经在全国范围内轰轰烈烈开展近几年，仍有1/4左右的人对此不清楚，更有7%的人认为此举可有可无。在线

2、引导学生趋利避害

网络世界既丰富多彩又良莠不齐，既有鲜花也有毒草。网络道德教育的价值就在于引导学生趋利避害，在丰富的信息中善于分辨、善于“批判的吸收”。“网络社会”的诞生和发展引导着人们以更快的速度进入信息社会，面对千变万化的信息社会，大学生是否具有较强信息修养将是大学生能否成才的关键要素之一。

3、拓展了高校德育内容与方法

网络世界是相对较新而且对高校学生有着极大影响的事物，高校德育如果无视这一现象将是不完整的。认真对待学生的网络生活并使之上升为系统的网络道德教育将会拓展高校德育内容与方法，使高校德育能够与时俱进。网络技术的自由性、超地域性的传播方式对人们的道德提出了更高的自律性要求。

二、高校网络道德教育现状

一直以来，人们对网络、对大学生上网否定多于肯定，指责的声音多于引导的声音，造成了网络道德教育的不良现状。

1、教育者认识模糊

网络社会的到来，使思想活跃，对新事物充满好奇与幻想的大学生欢呼雀跃。同时大学生们在网络社会中也出现了一些问题，如何对大学生这个庞大的网络使用群体加强网络道德教育，以应对网络社会给道德带来的诸多变化，应当引起每一位德育工作者的思考。

2、教育者的观念老化

学校德育的最终目的在于价值的引导，在于帮助学生自主构建道德价值体系，形成完美的人格。面对网络的挑战，学校德育应当从德育目标出发有针对性地重新设计德育内容，彻底更新道德教育观念，以适应全新的、变化中的教育环境。特别是在网络环境下，网络社会改变或影响了德育过程中各种构成因素之间的关系。

3、教育者对网络道德教育不能准确把握

网络为新道德的产生奠定了物质基础，但广大的教育者并没有充分地认识网络道德呈现的新特点。由于道德的历史性的特点，所以网络道德既不能与传统道德彻底决裂，它应当包含着对传统道德中的优秀部分的充分肯定和继承，又要直面和顺应社会变迁中对道德观念的不断“吐故纳新”的现实。这就要求网络道德教育既要体现历史的内在逻辑联系，又要强调现实性和历史性的和谐统一。

三、高校网络道德教育现状的改进途径

只有针对目前高校网络道德教育不理想的现状，采取切实有效的方法与途径，才能真正搞好高校的网络道德教育。

（一）教师要转变观念

教师要转变传统的思想教育观念，充分认识青年学生接收新鲜信息的丰富性、复杂性,探讨如何利用网络平台发挥传统思想道德教育优势，如何开拓新型、多样、大学生乐于接受的网络思想道德教育模式。发挥教师的指导、主导作用，以“导”代“堵”，因势利导，帮助他们提高判断信息和选择信息的能力，帮助他们将在现实社会中积淀养成的优秀的道德品质展现在网络社会，遭遇网络道德冲突时能做出正确的判断和选择，采取正确的行为。

（二）提高教师网络道德教育的能力

只有教师驾驭网络的能力提高了，才会对网络道德实施有效引导。首先，教师必须有积极端正的工作态度，要有很强的责任心，要善于辨析网络上鱼目混珠的各种思想潮流，能主动同错误的思想作不懈的斗争；其次，必须懂得工作的方法和艺术，不是用互联网延续传统的说教，而是要运用网络进行实时多向的、直接坦诚的和平等的思想政治教育工作；最后，教师必须要有一定的计算机和网络使用知识和经验,能够熟练地掌握网络。

（三）对学生进行必要的约束

网络道德教育的重点应放在培养学生网络道德自律的思想与行为习惯上。但同时，也不能忽视外在的必要约束。我们在强调道德主体性的自律的同时，也要根据大学生网络道德素质的实际情况，有针对性的建立和完善网络道德的外在约束机制，实现网络道德素质教育的社会化。首先，要制定比较完备的大学生网络行为准则，使大学生的网络行为有章可循。这些制度包括《大学生网络道德规范》、《校园网文明公约》和《大学生网络违纪处理条例》等。其次，要建立和健全大学生网络行为监督和管理机制，利用网络监控技术对登录校园网的大学生进行登记，建立校园网络责任主体与其网络行为的有迹可循的对应关系，然后由学校派专人负责对学生不良的上网情况进行批评教育或给予相应的处罚。最后，加强社会舆论引导。实践证明：许多事情的解决并非依靠法律手段，而是借助于舆论的力量。如果我们将网络犯罪防患于未然，这将是最为理想的效果。为此,社会媒体应该加强舆论方面的引导，用鲜活的案例教育人，使良好的网络道德意识逐步深入人心。社会各阶层人员应该主动加强自身修养，为网络道德素质的建设添砖加瓦。

总之，网络道德教育是在新的历史时期出现的新的道德教育形式，我们只有增强做好这项工作的紧迫感、端正态度，提高在网络环境下道德教育的能力，才能迅速扭转网络道德教育的不利局面，推动整个高校德育建设向着高效、有序的目标迈进。

参考文献：

1、孙建民：《高校校园网络德育问题的分析与对策》《教育探究》2006，4.

第3篇：高校德育教育现状范文

关键词： 高职院校英语口语教学 教学现状 教学对策

一、引言

我国高职院校致力于为社会培养具有某些专有和特殊技能的实用型人才。职业教育的蓬勃发展将会把一批批职业大军输送到国家各个行业、各个产业去施展技能，为我国的社会经济的发展服务。因此提高高职学生的英语水平尤其是口语水平无疑会对提高职业人员的交际素质，促进整个社会和经济的发展起到积极的作用。教育部2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》也强调要打好学生的语言基础，要使语言基本训练和培养语言应用能力并重，并且在英语口语课程设置过程中要坚持综合知识与实践相结合的原则，突出英语听说应用能力的培养。这就要求高职院校的英语教学要能使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具备一定的听、说、读、写、译的能力，并能够用简单的文字进行简单的日常对话和交流，为今后运用英语进行社交活动打下基础。另外，改革开放以来，随着与西方国家贸易往来和文化交流的日益频繁，社会对英语应用能力，尤其是口头交际能力的需求也日益迫切。然而长期以来，大部分高职院校的学生在学校里接受的英语学习以应试为主，学习英语在很大程度上是为了应付各种英语笔试考试。而很多高职院校的英语教师在多年的英语学习过程中，给学生教授更多的也是词汇和语法方面的知识，能运用英语流畅地进行交流的学生并不是很多，“哑巴英语”已越来越成为学习英语最大障碍。因此，随着国际交流与协作的日益加深，我们的外语教学面临着前所未有的发展机遇和严峻挑战。迅速有效地提高高职院校学生的口语水平，打破“哑巴英语”的困境，是高职英语教育工作者的当务之急。本文通过分析高职院校学生英语口语的现状，来探讨相应的对策，以期对激发高职学生对英语口语的学习兴趣，提高口语表达能力，以及帮助教师改善口语教学现状能有所帮助。

二、高职院校英语口语教学现状分析

1.高职院校的学生来源复杂，水平参差不齐。

根据目前的实际状况，高职院校的生源不仅包括高中后的学生，还包括技术学校、中专、职专等院校的学生，因此学生的英语水平参差不齐，口语水平更加不平衡。高中毕业生经过三年系统学习，基础较牢。但由于在高中英语课堂中，教师讲解多于学生操练，课中和课后使用英语的比例较低，教学侧重于语言本身知识的传授，故而学生组织语言进行交际活动的能力亟待提高。中职、中专和技校的毕业生面临的困难似乎更大，因为在这类学校，英语课只开一年甚至不开，他们在进入高职院校前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的更少。因此，词汇量匮乏是高职院校学生提高英语口语水平的瓶颈，严重影响了他们英语口语交际能力的提高。

2.高职院校学生个性影响英语口语教学质量。

一个自信心十足又善于表达自己的学生，往往会很容易把握口语训练的机会。因此，相对而言，他们语言操练的实践机会就会比别人多，口语表达的能力也往往比较强。而对于那些缺乏主动性，课堂上较为被动的学生而言，他们往往会怕讲错，怕被人笑话，对老师、同学的反应和反馈过于敏感，心理压力大，学习英语口语的积极性和主动性都比较低。一方面，部分学生地方口音过重，英语发音晦涩难懂，阻碍了口头交流的顺利进行。另一方面，学生英语基础相对薄弱，在入学前几乎从未接受过系统的口语训练，普遍存在畏惧心理，不愿开口说英语，怕说错，怕受到老师的责备和同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利表达。另外，我在教学实践中也发现，造成学生对英语口语产生恐惧心理的原因主要在于学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时的学习中他们对自己没有一种自信感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。由于缺乏语言环境，学生课后的口头练习基本上是由个人独立进行，这些都极大地限制了学生交际能力的发展和口语水平的提高。因此，课内外的口语训练中，如果学生有畏缩情绪，就很难提高口语水平。

另外，我们也不能忽略高职院校部分学生在练习英语口语时存在的“惰性心理”。英语学习不同于其他学科，它具有其独有的特点，需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。但有部分学生懒学，课后对英语不闻不问，只是局限于课上的一点时间，口语训练受到了严重的局限。

3.高职院校学生英语口语学习方法不正确，学习动机不明确。

目前很多高职院校的学生英语学习方法不恰当是其口语能力低下的重要原因。很多学生记不住单词，即使记住单词拼写，但不知道该怎么发音。还有不少学生平时练习说英语的机会不多，不知道怎么说英语，跟谁说英语，也不知道怎样才能有效地提高自己的英语口语水平。另外，在实际教学中，我们不难发现，由于学生的语言基本功不扎实，常听到他们抱怨自己词汇量小，语音语调不准，语法用于口头表达不灵活，受母语制约严重。很多学生在母语环境里学习英语，不懂得如何恰当地利用母语来帮助自己提高英语口语的方法，缺少感情因素和体验因素，而通常习惯于所掌握母语的中介转换作用，其母语思维定势，制约了运用英语语言思维能力的发展。因此，对此问题要适当分析，正确对待，特别要正视母语在学习英语过程中的正迁移作用，做到既不依赖母语，又不回避母语。

另外，高职院校口语教学不尽如人意的另外一个重要原因是学生缺乏正确的学习动机。学生普遍认为英语口语学得好学不好都一个样，对自己以后的发展没什么影响。比如：“反正高职考试不测试口语，何必自讨苦吃。”“等工作时用到了再学也来得及。”“我又不出国，干吗要把英语说得那么好？”等等。由此可见，学生对于口语学习根本没有动机可言，从而失去了对英语口语学习的信心，认为即使学好了英语口语也无用武之地。因此，很多高职院校的学生对英语口语的学习退避三舍，以至荒废学业。

4.教师思想观念和教法陈旧。

不少高职教师在英语口语教学的思想观念上比较落后。一方面，受学生英语水平的影响，一些老师放弃以英语为主的方式授课，课堂上师生间的交流基本上都是汉语，这一授课方式使学生失去了重要的英语学习环境，口语水平更难提高。另一方面，在教学内容上，多数老师更重视语法、词汇、阅读、写作、翻译等方面的教学，忽视了学生的口语教学方法的研究。因为多数人认为这些方面是基础，学生的基础没有打好，就不能“说出来”。这些想法看起来似乎有一定的道理，但是忽视了一个不争的事实：任何人习得自己的母语都是从口语学起的，而不是词汇、语法、阅读等。正是这些传统的思维致使老师不去积极探索有利于口语教学的教学方法，而忽视了口语的重要性。

一些所谓“重视”学生英语口语教学的高职院校，其教学方法也比较陈旧。传统的口语教学主要是以教师为中心的教学模式，教师的讲解和陈述占据了大部分的课堂时间，而学生处于被动接受的状态，难以调动其学习的积极性和主动性。教学方式单调、呆板，通常是以跟读、模仿、复述、背诵等机械式训练（mechanical practice）为主，缺乏有意义的、交际式练习（meaningful and communicative practice），学生只是为了练习而练习，并非出于愿望或需要而进行交流。交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是高职学生接触真实英语交际情境的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，并且口语练习也局限于书本上机械的操练，教师过于注重交流的形式而忽视学生交流的内容，导致语言交际失真。因此，高职英语口语教学如果没有学生的积极投入，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上真正意义上的交流，那么口语教学的效果难以得到保证。

5.英语口语教学重视程度不够。

在我国目前的教育体制下，人们对高职院校英语口语教学的重视程度还不够。很多年来，我国的英语教育整体体系一直只重视对学生英语语法和阅读能力的培养，而对学生的听说训练的投入相当较少，而正是这种陈旧的教学方法最后造成了“哑巴英语”现象的出现。一方面，由于高中生迈入高职院校学习的主要途径还是“高考”，这促使绝大部分高三老师把时间和精力都放在学生的阅读和写作能力的培养上，对学生施行“题海战术”式的应考教育，对原本没有着重提出的口语则很不重视，这就直接导致了很多学生到高职院校学习后在英语口语上的“先天不足”，基础很差。另一方面，高职院校的学生不论是入学考试、各种单元测试，还是各学期的期中期末考试，乃至最后的结业考试，往往都没有测试英语口语的要求。而许多学生也认为学习英语只是为了应付考试。因而这种以笔试的成绩来衡量英语学习效果的考试方式和评价体系不利于督促老师与学生重视口语。

三、提高高职院校学生英语口语能力的教学策略

1.帮学生打好英语语言基础。

首先，把好英语语音关。语音是文字学习的基础。正确地道的英语语音不只是学好英语的基础，也是英语口语教学的基础。高职院校的英语教师在讲课时可以从英语语音的力量、音量、英美不一样的发音习性和说话语调、连读、略音等语音技巧上对学生加以指导和解释，帮学生在大脑中形成完整的语音整体体系，克服学生在朗读上的绊脚石，使他们从过去不敢或害怕张嘴说英语的阴影中走出来，使学生在学习过程中体验认识到英语学习的成就感，加强自信心，从而增强学生学习英语口语的积极性。

其次，帮助学生进行大量的朗读和背诵训练。朗读和背诵是克服“哑巴英语”的有效方法之一。在中国学英语，在课外讲英语说英语的机会并不多，朗读和背诵就显得尤为紧要了。教师应当选一些优秀的文章让学生朗读和背诵，并提醒学生不仅要留心单词，而且要熟记文中常用的句子结构和精彩语句。学生读得多了、背得多了，就会很容易把英语中的词汇、语法、固定搭配等用法潜移默化运用到日常英语口语对话中去。

2.教学内容的选择。

高职英语教学普遍存在课时不足的问题，口语课一般安排四个学期，每周仅有两课时，在这样少的时间内完成口头交际能力的全面提高，难度很大。这就需要任课老师根据学生的情况对教学内容进行取舍：有些内容要重点培养；有些内容只需稍稍涉及；有些内容可以完全不讲，由学生课后进行自主训练。这样不仅能够兼顾不同程度学生的需要，而且能真正贯彻高职英语教学以“实用为主，够用为度”的教学方针。

3.教学方法的选择。

任何课程的教学效果总是与课堂教学方法密切相关，传统的英语课堂教学主要是以教师为中心，这种注入式的教学方式对学生口语交际能力的提高很不利。英语一定要通过实践和运用才能真正掌握，英语口语尤其如此。作为一门单项技能训练课，口语课的任务是让学生在课堂上开口自己讲英语，而不是听教师讲英语。教师主要起组织活动、辅导训练的作用。具体地讲，授课教师要注意下列几个方面的问题。

（1）将口语教学与情境相结合。

早在上世纪20年代，美国教育学家帕默（H.E.Patmer）与洪贝（A.S.Hornby）就提出了情境教学理论，认为语言学习中最重要的就是为学习者提供自然的语言情境，使学生自然地学习和使用语言。此外，美国应用语言学家克拉申（S.Krashen）在他的第二语言习得理论中提出了“输入假说”论。他认为，习得是在可理解的语言输入的基础上形成的，输入之所以能够被理解，是由于有语境的帮助。由此我们可看出，克拉申也强调外部语言环境对二语习得的重要性。恰当的语言情境能使学生身临其境，使其视觉、听觉、情感和语言融为一体，加深对语言的理解和对所学知识的掌握。我国英语口语教学的主要问题就是缺乏语言环境。要解决这一问题，英语教师就应尽量将口语教学放在相关的情境中进行，为学生创造“表达自己”和“理解他人”的情境和机会。因此，教师要从自身做起，主动为学生构建英语语言环境，增加课堂上的语言实践机会。例如，尽可能地坚持用英语授课，并对学生进行适当的提问，增加学生听说的机会；语音语调灵活多变，创设轻松和谐的气氛，减少学生的紧张情绪；语流连续，使学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，激发他们说的欲望，同时可以沟通师生情感。

（2）培养学生对口语学习的兴趣和热情。

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实、最活跃的内部动机。心理学告诉我们，需要是产生兴趣的基础。教师在第一堂课就应引导学生明确学习目的，引发他们学习英语口语的兴趣和欲望。在教学方式的选择上和教学活动的设计上多花心思，激发学生兴趣，使学生在学中练、练中学，加强交流互动，变被动为主动，活化课堂教学。开展英语角、演讲比赛、话剧比赛、英文歌曲大赛、奥斯卡电影周等活动，利用这些课外活动延伸兴趣。另外，教师应通过鼓励、耐心帮助来充分激发学生的学习热情。例如，课堂上，尽可能在同一节课里给更多同学发言机会。然而一个班集体，总是有优差生之分，性格开朗、基础较好的学生勇于发言，“说”的机会就多些，而性格孤僻内向或基础较差的学生往往由于怕出错而讲的机会少些，一旦被叫到发言又常常会由于过于焦虑而变得结结巴巴，或“卡壳”或出现错漏等而缺乏自信。我们要消除学生的顾虑，加强其安全感，特别是给那些存在困难和问题的学生以鼓励和耐心帮助，使他们放下怕说错的思想包袱，大胆地开口说；对于他们的积极努力或所取得的进步，要给予充分的肯定和表扬。教师的鼓励打消了学生的顾虑，发言的安全感增强了，主动、积极的发言机会就增多了。因此可见，教师的肯定和鼓励都对长期保持学生学习兴趣和热情起着重要的作用。

（3）营造良好的口语交际氛围和情境，培养良好的用英语交际的习惯。

高职学生在口语课堂上少开口甚至不愿开口或怕出错而不敢开口的现象较多，这种时候，教师就要充分调动学生的积极性，发挥教师的主导作用，让学生从被动接受知识和处于被发问状态自主地投入到语言交际环境中从教师灌输地“教”变为学生主动地“学”。因此在课堂组织形式安排上就要有所变化，教师可以根据课文需要，适当安排一些与所学内容相关并能激发学生“说”的话题，学生就此话题展开讨论，可围坐一圈，也可分组进行，甚至可在各小组间相互走动交流，这样学生可以完全放松，在此宽松的情境下，可以做到畅所欲言。学生一旦有了积极参与意识，学习兴趣就会变浓。教师结合教学内容，灵活地设计一些特定场景，模拟生活实际，让学生进行口语交际，会收到意想不到的良好效果。

另外，培养学生良好的用英语交际习惯对培养学生的口语能力也至关重要。英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。在英语口语教学中可以让学生听地道的英语，如原声英文影碟、观看原版英文影片等，让他们养成边听边直接用英语把所听到且理解的东西储存在记忆里的习惯，并培养他们克服母语干扰，减少对母语的依赖性，直接用英语表达的良好习惯。学生通过系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息，可逐步获得真正的英语口头交际能力。

（4）教师应改变角色，缩短师生距离，以教师的人格魅力影响和感化学生。

要想让学生在英语口语课上尽可能地放松和缓解紧张情绪，教师必须转变角色，放下“架子”，不要让学生觉得老师就是“权威”，而应尽可能地帮学生营造一种轻松愉快的课堂口语学习环境，让学生觉得课堂上师生间的交流和平时没什么差别。只有真诚地关心学生、理解学生，平等地对待每个学生，才能更好地培养学生对自己的亲近感，从而帮助学生消除在英语口语课上的紧张感，使人人都敢讲英语，都能讲好英语。另外，老师还可以利用行为举止语言来增进师生间的感情，例如握握手、拍拍肩、摸摸头等。这些温暖的举措能给学生的身体和精神带来喜悦，缩短师生间的距离，从而建立起平等和谐的师生关系。

其次，教师应以人格魅力来影响和感化学生。情感是沟通师生心理交流的纽带，在教学中要充分应用自己的情感去引发、诱导后进生的情感潜势，以独特、深厚而有个性的真情来感染他们。教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心、自尊心。教师应寻找他们身上的闪光点作为实施赏识教育的入口。因此在高职英语口语教学中，教师除了要具备扎实的专业基础知识、流利的英语口语、良好的道德品质修养，还要不断提高自己的专业水平，精心准备教学，为学生做标准化的示范。并且尊重学生，激励并感化学生，为创造和谐的课堂氛围打好基础。

（5）在英语口语课堂教学中要进行分层教学。

学生的个体差异是客观存在的，教师应该无论是在内容上、方法上还是速度上都要照顾好各种层次的学生，帮助每个学生优化自己的学习过程。一个班级中，学生之间的英语口语水平必然是不平衡的。因此，在英语口语教学中要尊重差异，因人施教，将每个学生存在的潜能给予充分开发的机会。对待学生的课堂回答或发言，尽量多说“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等鼓励用语；如果学生发言不正确，不要一句“No”就将其否认，最好说“Good idea，but I don’t agree with you，in my opinion ...”等类似的语句。尤其是对基础比较差的学生，更应在课堂上多给予关注，可以提出一些较为简单的问题，引导其进行回答，增强其自信心。在设计教学目标时，要根据不同层次的学生，制订不同的教学目标，可以制订三类不同的教学目标，对于成绩好的学生，要求他们能熟练掌握对话中的主要句型，自编新的对话，即兴表演；对于成绩中等的学生，要求他们掌握主要句型，能够表演对话；而对于成绩差的学生，只要求他们能掌握主要句型，能够朗读对话即可。这样学生都有自己不同的目标，能够让他们都能达到一定的目标，这样有增强学生的信心和积极性，促使他们更主动地投入到英语学习中。

（6）英语口语练习的活动形式应多样化。

英语口语教学的课堂活动形式应该多样化，而教师在课堂教学中起着组织者、管理者、鼓励者、合作者和协调者的作用。因此，教师要根据学生的实际情况和学习内容来积极有效地组织课堂，从培养学生的交际能力出发，安排丰富多彩的基于任务（task）的活动，如看图说话；编故事；写对话；角色扮演；模仿表演；排练滑稽短剧；即兴表演；比较图片找出异同；遵循指令办事；组织讨论、演讲、辩论，等等，以学生为中心，教师为主导，开展交互式教学。这些活动多采用两人活动（pair work）、小组活动（group work）的形式，能够给予学生更多的机会使用语言和发展流利度，最大限度地使学生参与到课堂教学中来，在学中练、练中学，通过其自身实践、感知和经验的积累，达到最终能把课堂内学到的知识应用于课堂之外，完成真实语境中的交流的目的。但是在开展活动前，教师应提供必要的语料，使得交际活动不会因词汇的匮乏而受阻，同时必须让学生准确领会教师的意图和期望，了解课堂活动的目的，并选择符合要求的参与方式，这样才能达到预期的目的，增强课堂教学效果。

此外，鼓励学生多与英语国家人士交往交流，多创造一些能让学生与外籍教师接触交流的机会。这样，学生可以熟悉活生生的、地道的、真实的生活用语，亲身体验异国的文化与风情，并在与之不断交往交流中提高自己的口语交际能力。学校亦可组织English Corner，English Tea Bar，English Saloon，English Speech Competition，English Debate Competition等形式多样的活动。通过此类活动，学生有了多渠道、多方面锻炼自己说英语的机会，其口头交际能力会不断地得到加强和提高。

（7）反馈、调节、补救、总结相结合。

反馈是控制论的灵魂，是对课堂教学活动实行控制的重要手段。教师在活动教学中应动、静观察相结合，做到“眼观六路、耳听八方”，随时获取反馈信息。小步反馈讲究“快”，教师评价应简洁明了。整体反馈讲究“诱”，如遇卡壳等尴尬场面，就要循循善诱，耐心启发。一个眼神、一个动作给予暗示或适当的提示。如遇出错，则讲究“导”，教师不应立即打断学生，急不可待地纠错或干脆当替身演员，而应等学生答完或表演完后，先给予鼓励与肯定，再给出答案，正确引导，加以强化。

（8）合理使用现代教育技术手段。

运用多媒体课件教学，利用其直观、形象、信息量大的特点为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，激发学生兴趣，引发丰富多样的会话主题，促使学生积极参与口语练习。在计算机网络环境下开展课外自主学习，使用配套软件，进行与网络教程相关的口语操练；利用网络搜集语言学习资料，还可以进行在线交流。利用多媒体和网络资源模拟自然语言环境，组织学生观看原版影片、英语系列教学片等使学生置身于自然的语言情境中，有助于学生掌握自然纯正的英文，轻松直观地了解英语国家的各种情况。但在使用多媒体课件教学时，也应注意一些问题，如有时课件过于“花哨”，学生感觉眼花缭乱，反而会阻碍信息的导入；在利用网络资源时缺乏教师的引导和监督，学生面对纷繁复杂的信息感到困惑，反而降低了学习的效率。因此，一定要合理使用上述现代教育手段，不能违背其辅助教学的初衷。

（9）培养课外自主学习能力。

口语教学中还应提倡教师指导下的课外自主学习，鼓励学生最大限度地为自己的学习负起责任。口语的提高重在练习，由于课堂时间有限，课外的自主训练就显得尤为重要。然而学生自己制订的目标往往不切实际或者模糊不清，这就需要教师利用自身经验，结合对学生的了解，帮助他们制订出切实可行的目标。同时，教师还要对学生加以必要的督促，定期布置课外自主学习任务，并在学生停滞不前、灰心失望时及时给予鼓励和肯定，帮助他们树立信心。另外，学生的学习方法往往比较单一，课后的口头练习常常是由个人独立进行，效果较差，教师应当帮助学生成立学习团队或组队，在网络环境辅助下开展交互式自主学习，还可以在团队或组队间开展竞赛，营造出一个更加开放的、创新的学习氛围。

（10）将口语教学与文化相结合。

语言承载着文化，是文化的主要表现形式；同样，包括社会习俗、生活方式和思维方式在内的文化无时无刻不在影响着语言的表达和信息的传递。传统的英语教学似乎更强调听、说、读、写四方面能力的培养与训练，对文化方面则较少提及。尤其是在职业教育英语教学中，西方文化的学习得不到重视，致使部分学生说着中国式英语。因此，在英语口语教学中，应该适度地、有选择地、比较系统地将文化知识的传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合。具体地说，在口语教学的初、中级阶段，着重交际文化的导入，内容包括介绍在日常生活交往方面英汉主流文化的差异，以及在语言形式和运用中的具体表现，打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬及其他社交礼节等的差异介绍属于此类。介绍由于文化差异引起的英汉词语、成语、谚语和格言的意义及运用方面的差异，介绍英汉语言在比喻和联想运用上的差异，以及英汉语言中典故、委婉语和禁忌语运用方面的差异等。学生通过这些差异的学习，就能理解各种英语表达法所涉及的文化内涵。在口语教学的高级阶段则着重导入知识文化，介绍中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系言语表达方式等方面的差异。英美人比较注重定量分析，进行逻辑推理，而中国人比较注重直觉与先验理性。善于以经验为依据来分析、判断和解决问题。思维方式的差异使人们对同一事物产生不同看法，彼此交流时就容易产生误解。学生通过中西文化此类差异的学习，就增强了文化差异意识，了解了西方的人际关系及交往的深层次模式，从而学会得体地进行交际。

4.课程评估手段。

课程评估不仅可以检测学生的学习效果，还有助于增强教师的教学效果，促进课程建设的发展。目前口语能力评估中应用最为广泛的形式是口语面试（oral interview），一般由老师向学生提问，或者要求学生就某一特定的（有时是提前准备的）话题进行陈述，老师的评判主要是建立在学生表现的总体印象之上。这种评估方式具有一定的片面性，它只能反映测试时学生发挥的情况，却无法反映出学生学习的历程和提高的程度。现代教育理念更重视过程评价，即将课堂评价、课外评价与期终评价等方面结合起来。这就是说，学生的口语课成绩应由多个部分组成，除了期终口语面试成绩，还应包括出勤情况、参与课堂活动情况、课外自主学习任务完成情况及参与课外英语活动的表现等方面。这种评估方式能使得学习过程得到重视，达到以评促学、以评促教的目的。

四、结语

总而言之，在当今这个国际交流日益频繁的时代，口语教学越来越受到重视。然而，高职院校的学生由于英语基础相对比较薄弱，再加上学生的个性特征及学习方法、学习习惯等因素的影响，他们的口语表达能力普通比较低。因此，高职院校学生的英语口语交际能力的提高不是一蹴而就的，这要求英语教师经常反思自己的教学，不断学习最新的外语习得理论，并用这些理论指导自己的教学实践，在教学过程中摸索出适合学生和自己的一套教学方式。我们可以将教学与情境、情感、文化相结合，并可以借助多媒体和网络技术助教辅学的优势，以教师课内主导、学生课外自主学习的形式开展交互式教学，结合过程性评价，扬长避短，优化组合，从而使口语教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行，帮助学生更好、更快地达到对语言的深层理解和运用，提高学生英语口语的实际应用能力。

参考文献：

［1］曹照洁.提高大学生英语听说交际能力的教学改革与实践研究［J］.重庆文理学院学报（社会科学版），2007.

［2］丁言仁.第二语言习得研究与外语学习［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［3］邓炎昌，刘润清.语言与文化――英汉语言文化对比［M］.重庆：外语教育与研究出版社，1994.

［4］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）［Z］.北京：高等教育出版社，2000.

［5］李乐萍.关于赏识教育的现实研究.天津市经理学院学报，2007，（3）.

［6］李观仪.具有中国特色的英语教学法.上海外语教育出版社，1995.

［7］李舒瑜.高职英语口语教学的实践［J］.机械职业教育，2002，（7）.

［8］刘寅齐，沈悦.英语口语教学应遵循的原则.重庆石油高等专科学校学报，2003，（1）.

第4篇：高校德育教育现状范文

关键词：动画；动画教育

动画产业已是重要的文化产业支柱之一，而作为动力源泉的高校动画教育却面临着“就业难”的尴尬局面。为何高校的毕业生无法满足动漫企业的需求？高校动画教育存在哪些问题？本文将进行重点解析，首先来了解下动画教育的发展。

1中国动画教育的发展历史

中国动画诞生于上世纪二十年代，以“万氏三兄弟”――万籁鸣、万古蟾、万超尘为代表的动画人成为中国动画的开山鼻祖。对于动画人才的培养是从上世纪中期开始，1950年，钱家骏、范敬祥等动画大师在由颜文梁先生1922年创办的苏州美术专科学校里开设了动画科，这里成为我国最早培育动画人才的摇篮。至两年后进行全国高校院系调整时，动画科毕业及肄业学生总计40余人，被分配到北京八一电影制片厂、上海电影制片厂、上海美术电影制片厂等工作，众多驰名中外的动画大师与名家们都是出自这里。1952年秋，该科被并入北京电影学院。1959年，上海电影专科学校成立，动画专业专科班仅招收了两届大专学生，于1963年停办。

期间中国动画停滞十年，此时北京电影学院也只培养了两届动画专业学生，仅仅是作为上海美术电影制片厂的定点培养基地。1978年，北京电影学院开始招收动画本科学生，尽管十年间只招收了三届学生，不足50人，但为中国动画高等教育的发展奠定了基础。

进入八十年代后，国产动画的内容出现低龄、幼稚化的现象，使其普及范围逐步缩小。而进行产业化模式制作的美、日电视系列动画片蜂拥而至，占据国内播出市场的半壁江山。众多外方独资或中外合资的动画加工厂纷纷出现在我国东南沿海城市，凭借丰厚的酬金吸引了大批的国内动画专业人才，从事动画制作的中期加工环节，导致本土的原创型人才大量流失，严重影响了我国动画制作的产业结构。从此，动画人才缺失的问题成为我国动画产业发展的关键问题。由于动画长期处于文化产业的边缘化地位，直至90年代中期，政府与社会各界才开始重视与保护动画产业，随后的十多年中，政府相关部门相继出台了限制境外动画、保护本土动画的政策措施，大力扶持本国的动画产业。

在我国动画产业落后的背景以及国家振兴文化产业美好的前景下，教育界清晰的意识到产业需要人才，动画教育是培养人才、推动产业发展的原动力。于是，高等动画教育轰轰烈烈的展开。1996年，北影动画学院正式开始每年招生；1999年南京艺术学院设立动画专业；2001年中国传媒大学成立动画学院。此后，动画专业如同雨后春笋般在全国各大艺术类、综合类院校中设立，成为了炙手可热的新兴专业。

2高校动画教育的现状

2012年，中国动画行业仍在继续蓬勃发展，政府每年都投巨资支持动漫产业基地的建立，全国纯动漫卡通企业（含工作室）约有12500家左右，人才缺口超过80万人。如此大的就业缺口，对于高校来说，确实是喜闻乐见。据不完全统计，至截止到2012年，我国开设动漫相关专业的高校约达1300多所，在校生约60万人，每年将有10多万的相关专业的毕业生步入社会。

然而，如此热门的动画专业却在《2013年中国大学生就业报告》中被评为就业红牌专业，并且是连续三年（2011～2013）获得此“殊荣”。80万的就业需求量，远远超出了10万毕业生，为何动画专业还被挂红牌呢？为何动漫专业的学生就业难、失业多，而动漫企业却天天叫喊着人才急缺呢？如此井喷式的发展，却造成了人才大缺口的后果。由此可见，高校虽“批量生产”了大规模的动画人员，但并不符合产业与企业的要求。业内专家表示：“高校培养出来的动漫人才不能与动漫企业有效对接，是导致‘企业招不到人才，动漫毕业生找不到工作’的根本原因。”如此，我们就需要分析下高校的动画教育。

大多数高校的动画教育存在诸多通病，可从老师、学生、学校三方面进行分析。

首先，师资力量不足。像北京电影学院、中国传媒大学、中国美院等这些办学时间长、专业基础扎实、师资力量雄厚的顶级院校毕竟是少数，由于大多数院校的动画专业开办时间短，大部分的动画专业教师往往是东拼西凑，靠其他相关专业（美术、计算机）转型而来。真正科班出门、对动画创作深入了解的动画老师凤毛麟角。另外，为了要达到教学评估中关于教师学历比例、职称结构等要求，高校在引进人才时将学历、职称作为应聘人员的资格审核条件之一，只招聘博士研究生，而据了解，目前国内设有动画专业博士生的学校只有中国传媒大学一所，每年招收的学生只是个位数，根本无法达到高校的招聘需求。高校在引进人才时，忽略了该专业的特殊性，动画是一门动手实践性极强的专业，相对于职称、学历更需要具有丰富的专业知识、实践经验，真正参与过动画项目制作的人才。

其次，教学过程是围绕学生而展开，学生是教学的主体，因此生源情况也是很重要的。在中国进入大学学习动画专业的学生基本上都是艺术类考生，在进行美术统招考试时，往往只是考素描与色彩，但动画这门专业格外需要学生的速写、默写、创作等能力，可在美术招生考试中却忽略了这些专业特殊性，以至于最终入学的学生基本功并不扎实。此外，部分学生文化课成绩偏低，为了能进入大学混个文凭，往往在考前临时抱佛脚，通过二三个月的突击训练，而取得了艺考的通行证。目前，这部分学生并不占少数，但其艺术素养偏低、进入大学后学习目的不明确，对于动画专业兴趣也不浓厚，单纯为了文凭，毕业后的就业情况不容乐观。

第三，学校是开展教学活动的场所，教学环境直接影响着教学效果，包括硬件设备与软件环境。少数知名学府具有出色的硬件条件，如教学场所宽裕、仪器设备先进、教材资料丰富，能够充分满足教师、学生的教、学、研的使用；大部分学校虽然配备基本的硬件设施，能满足正常的使用，但仍存在设备陈旧老化、教学场地少、理论教材缺乏等问题；还有部分学校连最基本的线拍、动检、非线编辑设备都没有，单靠几间画室、机房，就开设了动画相关专业，可想而知，在这种环境中学生怎么可能进行创作、实践呢？此外，很多高校对于动画专业的培养目标也是大同小异，都号称要培养“艺术与技术相结合”、“原创性”、“复合型”人才，而在现有的生源情况、师资条件、教学设施基础上，绝大部分学校很难完成这个目标。

3总结与思考

我国高校的动画教育在短短二十年中，不论是从规模还是数量上都取得了显著的成绩，确实是为社会输送了很多人才，这点值得我们肯定。但也仍存在很多问题，需要我们引起重视。针对本文中谈论的种种问题，笔者认为不论是师资、生源、还是学校的专业建设方面都应该考虑到动画专业的特殊性――实践性强。如：积极展开产学相结合，放低学历职称要求，多引进些具有实战经验的企业人员，也可派遣高校教师到国内外知名大学进修，或者深入到企业内部顶岗实践。加强高校与企业的密切合作，增强有效对接，采取类似定向培养、订单培养等模式，使高校毕业的人才符合企业要求、满足中国动画产业的需求。

参考文献：

第5篇：高校德育教育现状范文

关键词：绿色教育；思想意识；课程教学；社会实践

中图分类号：G641　文献标识码：A　文章编号：1672―9749(2011)03―0045―03

绿色教育关系到一个民族和国家的生态环境持续发展、历史文明的延绵继承。绿色教育这个理念从提出来的那一天起，就受到国际社会的高度重视，各国政府和研究机构，纷纷勾画绿色教育的蓝图。中国教育界的专家学者们，在绿色教育这片土地上，从本世纪初开始了探索。

一、绿色教育的内涵及其意义

30年前，中国政府为了国家的富强和人民的幸福，实行改革开放。通过多年的经济建设和社会发展，国家的综合实力增强，人们的生活水平有大幅度的提高。但是，当经济以惊人的速度发展时，生态环境遭到了破坏，自然资源也过度开采。进入新世纪之初，环境污染和可持续发展问题，得到中国政府的重视，于是，有关构建人与自然和谐相处的重大命题，摆在中国政府面前。围绕人类社会与自然生态的和谐发展，中国政府先后提出了可持续发展、科学发展观、和谐社会、建设环境友好型和资源节约型社会等理论。要建设绿色家园，绿色教育必须先行。绿色教育是伴随着生态环境问题而逐步确立的崭新教育命题，起源于环境教育又不同于环境教育。绿色教育是适应经济科学发展要求的教育，是促进人类社会可持续发展的教育，在某种意义上讲的是人与自然、人与社会的和谐教育。

目前，对于绿色教育的定义在学界并没有完全达成一致意见，但是其基本内涵是明确的。1998年，清华大学在国家的支持下开风气之先，率先研究并实践绿色教育，到目前为止，已经积累了丰富的经验，取得了良好的成效。综合很多学者的研究，简而言之，绿色教育就是全方位的可持续发展与环境保护意识教育，并将这一指导思想渗透到文理各专业综合性教学环节中，使其成为大学生基础知识结构和综合素质培养的重要组成部分。从广义上讲，绿色教育是指在教育过程中将自然科学技术教育与人文社会科学教育并驾齐驱，大学不仅向青年学生传授专业知识，还注重培养大学生如何正确处理人与自然、人与人、人与自身的关系。

教育是推动人们更好地参与环境保护和可持续发展的主要驱动者，其中，大学是对青年进行绿色教育最重要、最基本的场所。随着我国高等教育逐步朝普及化发展，越来越多的青年人进入高校学习，而大学承担着为社会经济文化建设培养合格人才的历史任务。在大学开展绿色教育，通过课堂教育和社会实践等多种教育手段，向学生传授环保知识，唤醒学生的生态伦理责任感和使命感，使绿色观念成为大学生人生观和世界观的基本组成元素，培养他们将来成为环境保护和可持续发展的战略骨干和核心力量，成为向社会播撒“绿色”的播种机，概括地讲，高校开展绿色教育，对增强全民绿色意识、实现构建和谐社会这一目标具有现实而又深远的意义。

二、当前大学绿色教育的现状

和国外高校绿色教育相比，中国大学绿色教育起步较晚，虽然有部分高校正在为建设绿色大学这个目标而努力，并且做出许多有益的贡献，但是由于受到各种因素的影响，高校绿色教育从理念到实践水平还参差不齐，与实现大学可持续发展的长远目标还有相当的距离。综合国内高校绿色教育的情况来看，还存在以下问题：

1．高校管理层对绿色教育的重要性认识不够

中国高校能否实现快速发展，并尽快与国际水平接轨，和高校管理层的思想意识有密切关系。某些高校为了提高学校的知名度和办学水平，把大量人力、物力、财力都投入到专业教学与科研中，虽然在各种会议、各种文件中屡次提及绿色教育的重要性，但经常是说而不做，口头上重视，实际行动中不了了之。绿色教育是一个长期且持续不断的过程，不能一蹴而就，更不能拔苗助长。有的高校虽然在发展规划中提倡绿色教育，但也只是跟风，赶时髦，本质上无意于绿色教育。还有某些高校可能这一届领导班子对绿色教育重视，但是下一届领导班子可能在办学中更换办学思路，绿色教育理念没有得以延续发展的机制保障。这些问题说到底，是高校管理层对绿色教育的重要性认识不够。

2．对绿色教育的经费投入不足

虽然中国高校在当前处于快速发展时期，国家和地方政府都拿出大量经费支持高校各项事业的发展，但是高校在绿色教育经费支出方面显得异常吝啬。有的高校并没有领悟绿色教育的实质内涵，肤浅地认为在校园内栽树种花就是绿色教育的体现，其实这只是一种表象。到目前为止，国内很少有高校拿出大量资金对绿色教育理论、原理、发展趋势从学术研究上予以大规模的支持。支持出版绿色教育的学术专著和相关教材更是少之又少，对绿色教育师资队伍的经费投入也严重不够。此外，某些高校的校园规划与设计，缺乏长远的战略眼光，建造布局混乱，绿地和水域面积少。充足的经费投入，是绿色教育发展的保证。

3．绿色教育体系还欠完善

中国教育一直以来都重视专业知识与技能的教育，素质教育与情商教育相对落后。直到今天，教育教学活动中还没有建立起一整套从小学、中学、大学到社会的完整绿色教育体系，学生的绿色教育没有完整的体系和全程性。尤其是在大学，文理科专业切割明显，专业设置过细，使得大学生很难有机会受到系统、深入又科学的绿色教育，这极大地制约并影响了绿色知识和环境教育的传播与普及，更谈不上高层次的绿色思维、绿色意识、绿色观念和绿色素质的形成和提高。此外，大学课程多数围绕自身专业开设，教学时间紧凑，大学生很少有时间和精力关注绿色教育。而对于环境相关专业大学生而言，专业知识多为理工类课程，往往忽视人文社会科学教育，从而难以培养出复合型人才。

4．对大学生心理健康教育重视不够

从广义上看，绿色教育包含了环境生态教育、人际关系教育和心理健康教育三个方面。环境生态教育能否取得实质性的效果，在很大程度上与人际关系教育、心理健康教育有不可分割的联系。大学生只有拥有良好的人际关系和健康的心理素质，才可能有正确的心态对待环境生态。同时，大学生只有心理健康，人际关系才会处理得好，这两者是相互联系不可分割的关系。目前，中国社会风气浮躁，经济效益成为衡量一个人成功的主要标志，在就业、找工作、考研的压力下，高校的教学偏重专业知识的传授，大学生的心理健康教育没有引起真正的重视，近年来，媒体时常爆出大学生跳楼自杀的新闻，这反映了心理健康教育的

严重危机。

三、高校绿色教育的实施策略

高校加强绿色教育，主要是要在教育理念和教育实践活动中寻求突破。只有改革教育思想，更新教育观念，树立现代的教育观念，才能实施全面的绿色教育。作为高校管理层，要全面深刻理解绿色教育的内涵，掌握当代世界绿色教育形势，结合绿色教育的规律和大学办学特色，才能制定科学、正确的绿色教育策略。

1．创新教育理念，形成绿色教育共识

绿色教育思想对于中国绝大多数高校而言，是一种有待深入认识的教育思想，将绿色教育思想升格为高校办学基本思想，是对高校教育理念的大胆突破，也是对专业教育为主的传统思想的挑战。在办学过程中，只有全面深入理解绿色教育的内涵，破除不合时代进程和节拍的教育思想，树立可持续发展的教育观念，才能使得高校管理层和广大师生形成绿色共识，齐心协力将绿色教育全面铺开。作为教育主管部门，也要积极出台绿色教育的制度，以制度的形式要求高校开设绿色教育的必修课或公选课，尤其是师范院系、农林院校和地矿院校，设置绿色教育相关课程已经成为迫在眉睫的任务。

2．提高教师绿色素质。加强师资队伍建设

教师是人类灵魂的工程师，教师是知识的传授者，其言行举止都影响着学生的成长成才。教师的人品修养，对学生都有直接的影响。故教师自身的绿色素质，对于学生绿色素质的提高，有关键性作用。因此，高校要建立起一支高素质的教师队伍。教师要具有从事绿色教育的基本知识、绿色意识和绿色思维。绿色教育的知识一般具有交叉性和前沿性的特点，所有教师要跟上时代步伐，不断学习、更新知识体系，转变教学思路，改进教学方法。学校要组织教师积极开展绿色教育培训学习和研讨会，加强对环境和可持续发展知识的学习，积极参与社会调查，以开阔教师的绿色视野。同时，教师要积极开展环境理论和生态伦理学的研究，在学术研究、指导学生毕业论文、课外科技活动等教育实践环节中，注重生态环保理念的挖掘。

3．变革课程体系内容，实施启发式教学

为了将绿色教育深入大学生内心深处，就必须要求绿色教育进驻课堂，将绿色教育覆盖所有的教学课程。为此，首先是对当前的专业设置、课程体系进行必要的调整，重新构建完备的具有生动性、前瞻性和通识性的课程体系，使之适应可持续发展的需要。其次，优化课程结构，建立一系列具有交叉性、宽泛性和现代性的课程，认真设计与绿色教育相配套的教学内容，拓宽专业课的基础内涵，注重文理科的专业交叉，加强自然科学与人文社会科学的相互渗透，使得各专业各课程都有“绿色气息”。其三，改变传统教学模式，实行开放式教学。剔除简单的灌输式、填鸭式教学，实现启发式教学，充分发挥学生的主观能动性和学习积极性，调动大学生充满好奇的心理和追求新知的特点，发挥现代科技教学手段，将传统的课堂教学转向为启发式的教学。

4．举办绿色讲坛与社团，开展绿色实践

在开展绿色教育过程中，除了在课堂上展开教学外，还可以举办诸如环境保护、生态学、可持续发展、环境与社会、伦理道德、心理学等相关学术知识讲座，加强大学生的绿色素质的培养，使绿色素质成为一种文化素质的组成部分。这种绿色素质主要表现为和谐的自然观、科学的人生观和积极的道德观，让大学生学会做人、学会感恩。此外，要鼓励大学生组建绿色社团，建立绿色教育的社会实践基地，经常组织大学生到厂矿企业、居民社区、农村田间去调研环境现状和生态保护的情况，积极鼓励大学生参与绿色生态方面的课题研究，通过调研报告、征文、图片展览、演讲、辩论等形式，展示绿色社团的社会实践情况。通过实施绿色实践，提高大学生的绿色意识和社会责任感。

5．创建和谐校园文化，营造绿色教育氛围

高校开展绿色教育，是一个长期的过程，尤其对大学生是潜移默化的过程。绿色教育需要有明确的教育引导，也需要一个良好的氛围。高校绿色教育氛围的形成，主要是通过校园文化建设和校园环境建设来进行。高校要开展丰富多彩的课外活动，形成以人为本、健康向上、充满活力、富于创新的和谐校园文化。在学校硬件建设和环境建设中，不但要考虑经济成本，还要考虑绿色效益。绿色效益不仅体现在环保生态方面，还体现在对学生的课堂教育上。要把大学校园建设成一个规划合理、干净整洁、树木环抱、青草遍地、鸟语花香的“绿色小镇”，大学生在这样的环境中学习生活，必定会耳闻目染，感受到人与自然的和谐之美，在充满绿色的校园环境中成长，是最鲜活最直观的绿色教育。

6．建设绿色教育基地。加强对外交流

高校为了全面深入开展绿色教育，使绿色教育的意识、理念、知识、技能广为推广，在办学经费许可的前提下，应该建设相应的培训基地，有效利用计算机因特网系统、远程教育系统和国内外的图书、影像、视频资料，承担对工厂企业、政府机关、环保组织等有关人员的绿色教育培训，传播绿色生活理念和绿色思想意识，为提高广大人民群众的绿色素质贡献知识力量。此外，大学应该以更宽更广的视野，加强与国内外高校、企业、研究机构的学术交流、人员交流与合作，特别是要学习和借鉴发达国家绿色教育的先进经验和先进做法，以此促进我国大学绿色教育的快速发展。

参考文献

[1]于孟晨，曹利戈．高等院校开展“绿色教育”的意义和方法[J]．

西安邮电学院学报，2007(6)：113―115．

[2]王静．绿色教育的思索[J]．西安外国语学院学报，2003(9)：

90―91．

[3]徐俊，黄金华．新时期高校绿色教育探讨[J]．安徽农业大学

学报(社会科学版)，2005(1)：73-77．

[4]曹庭珠．科学发展观视域下的高校绿色教育研究[J]．理论与当

代，2010(2)：40-42．

[5]朱业晋．绿色教育在高等教育中的探索研究[J]．江西理工大学

学报，2007(4)：21-23．

[6]王海坡．绿色教育――2l世纪大学教育发展的方向[J]．石油大

第6篇：高校德育教育现状范文

关键词：高职院校；书法教育；特色

当前，高职院校已占据了高等教育的半壁江山。它在注重培养生产、管理、服务第一线，具备综合职业能力技术性应用型人才的同时，也肩负着德、智、体、美、劳全面素质教育的任务。“书法艺术是中华民族传统文化的瑰宝，是奉献给人类的一株不寻常的奇葩”。学国传统文化，弘扬书法艺术，是每个公民义不容辞的义务和职责。通过书法学习不仅能使学生掌握书写的基础知识和基本技能，更重要的是能陶冶道德情操和培养健全的人格、强烈的社会责任感及健康的审美能力，促进他们的素质全面和谐地发展。

一、高职院校书法教育存在的突出问题

1.高职院校生源复杂，科学文化知识相对薄弱，人文素质参差不齐，缺乏自觉接受书法教育的意识。高职院校的学生大多数是高考落榜生和中等职业学校毕业生，他们认为自己是学科教育的失败者，知识基础薄弱，普遍自卑心理较重，学习动机不强、学习热情不高，缺乏刻苦学习的毅力。再者，他们以前学科门类单一，各自接受的人文社会科学教育又存在差异，书法知识普遍缺乏。为此，他们在一起接受技能型教育后，艺术修养与人文格调不高，书法水平难以得到提高。

2.高职院校对书法教育的认识不足，存在着重专业、轻素质的现象。主要表现在：其一，部分领导认为“书法课”可有可无，仅仅当作应付检查评估的“花瓶”，走走形式而已。其二，课堂教学蜻蜒点水，主要依靠第二课堂熏陶，依靠学生自学，用文娱活动来代替。没有充分认识到书法具有独特的理论价值、审美价值和实用价值，没有认识到书法艺术的教学规律和学生的学习特点。其三，片面强调书法教育与学生所学专业和未来从事的工作无关，它只是一种学生的兴趣活动，没有必要纳入课堂教学。在这样的思想影响下，必将造成投入资金不足，硬件设施极为缺乏(基本是大班上课，缺乏练习场所)，缺乏有效指导和训练，大多数基础较差的学生学习情绪低落，书法教育最终流于形式。

3.高职院校在书法教育上缺乏总体思考，目标模糊。主要在于：(1)高职院校没有设立明确的书法教育管理机构来统一协调书法教育的落实，难以形成对书法教育长远的考虑与决策。教师教学质量也得不到检查和监督。(2)绝大多数高职院校的书法教学还没有形成相应的教学体制也没有编出完整的系统的教材和教学大纲。高职院校各专业是否开设书法课也显得较为随意，有时仅仅是为填补排课的空缺而安排，课堂教学难以保证。(3)书法教育形式单一，缺少规范标准，不够系统化，引不起学生的共鸣和积极参与。(4)忽视书法教育师资队伍的建设。教师严重缺乏，兼职多，专职少。教师书法水平、教学水平以及自身素质良莠不齐，加之有些教师觉得是“副科”，低人一等，用心不专，难以保证课堂教学质量。(5)字写得好与坏并不影响学生评优和升学。没有压力，也没有动力。

二、高职院校开展书法教育的意义

1.书法教育是提高学生全面素质的理想手段之一。中国书法博大精深，黑格尔说：“书法最鲜明地体现了中国文化的精神。”通过书法学习既可以了解汉字的历史和文化价值，增强民族自豪感，潜移默化地进行爱国主义教育和理想教育。其次，临摹书法名碑法帖，可从中汲取文学营养，提高文字修养。书法还涉及到历史、哲学、美学等方面知识，更有助于拓宽知识面，提高审美能力，促进文化艺术“细胞”的发展。再者，长期心摹手追的训练，便能掌握运笔结体的规律和技巧，既可以培养学生的细心、耐心、恒心，使学生养成严谨求实、一丝不苟、精益求精的良好品质，也能培养学生悟性，激发学生灵感，开发大脑的潜能。另外，写字的过程是一个心情舒畅，眼、脑、手三者协调统一的过程，需要书写者凝神静气、意在笔先、笔随腕运、腕从意行，它可以使大脑皮层的兴奋和抑制得到调节，让全身处于和谐的运动状态，使四肢的筋骨肌肉得到锻炼，内脏器官的功能得到调整，促进新陈代谢，有助于血液循环，调剂精神，从而达到祛病养气、益寿延年的健身效果。

2.书法教育有助于加强校园文化建设，营遣和谐校园。从书法教育的审美功能中可以看出，和谐美是书法艺术美的一项重要内容。书法教育可以陶冶学生良好的道德情操，培养其乐观积极的人生态度和高尚的人格。学生通过学习书法，可以领悟和谐本质，树立和谐精神，促使他们懂得发掘周围美的事物，懂得人与社会的和谐、个人和集体团队的和谐，懂得关心身边生活上有困难、心理上有困惑的同学，尽心尽力帮助他们排忧解难，懂得为同学服务，情系同学，互敬互爱，进而以健全的心智投入到紧张的学习生活当中，促进学校的稳定发展。此外，丰富多彩的书法文化活动不仅能弘扬民族精神，提高审美能力，而且有助于校园文化的发展。

三、高职院校书法教育的探究

近几年来，许多高等职业技术院校在认真贯彻国家教育部门的一系列方针政策中，对书法教育的现状与困难进行了研究，出台了一些措施来加强和促进书法教学，尽管取得了一定的书法教育成果。但笔者认为：要彻底改变高职院校书法教育存在的问题，实现书法教育和高职教育的有机结合，提高书法教育的质量和效果，必须从以下几个方面着手。

1.加大书法教学投入，创造必要的氛围和条件

首先必须转变观念、端正对书法教育的思想认识，要有计划、有目标地制定一系列相关措施，把书法教育彻底地纳入学校培养方案中，使师生不仅从根本上认清书法教育是在继承和发扬民族传统艺术基础上，提高自身人文素质，进行爱国主义教育，而且在制度和指导思想上确保书法教学的正常开展。其次，要加大投人，创造条件，满足书法教学的质量需要。比如在公共课部成立“书法教研室”，对书法教学加强质量管理；将“书法课”从艺术课中分离出来，单独作为高职院校学生公共必修课；设立若干小的书法练习、指导、创作室、展厅等，配备示范投影仪、幻灯机、幻灯片、电视机、影碟机、多媒体等设备，以满足学生练习、交流、创作、展示的需要，加强实践教学环节和指导力度，提高教学效果。

2.明确书法教学目的，加强课程建设

(1)结合高职实际情况，制订统一规范的教学计划与大纲。明确教学目的、教学要求、教学时数和教学计划，使教师教学有一个统一的标准和尺度。在此基础上，开展教材建设，编写既体现书法艺术理论知识体系，又能结合实际有效训练学生的书写技能，使艺术性和实用性、系统性和实践性高度统一的学习教材。

(2)建设一支艺术素质高、责任心强、具备良好

教学能力，相对稳定、结构合理的书法教师队伍。教师的素质和教学平台直接决定书法教学的水平和效果。为此，鉴于目前专业书法教师短缺的情况，可从大专院校或书法团体中聘请一些既有教学经验，又有书法技巧的行家担当教师或导师。同时，鼓励那些热爱书法艺术，又有书法特长的老师从原来的专业中脱离出来，经过短期培训后上岗，在待遇分配、职称评聘等方面对他们给予倾斜；使书法教师安心工作、认真教学，不断提高自身的艺术素质、书法水平。

(3)积极开展书法教育研究，鼓励创新教学。深入探讨当前网络时代，如何激发学生学习书法的兴趣；针对不同学生的基础和个性，如何做到因材施教；在有限的时间内，如何使学生书写水平得到尽可能的提高；毛笔书法和钢笔、粉笔书法如何互相促进；如何利用网络对学生进行有效的课外指导等书法教学方法。

3.结合实际，改善书法课堂教学

(1)加强学习引导，科学设计教学方法。爱因斯坦曾指出：“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣是学习最直接最活跃的动力，是成才的先决条件。要激发学生的学习兴趣，树立学好书法的信心，获得持久学习的动力，教师的教学方法至关重要。根据笔者的教学经验，作为技能教学，首先要告诉学生良好的学习方法，引导他们先对临，后背临；对难写或写不好的字多练习、多比较；多看别人写的字，学会分析好在何处，不足何方；如何把学习和实际应用结合起来等。其次，课堂教学采取“四部曲”，教师讲解示范(讲清书写要领，注意教师示范的规范性、指导性、可学性)；学生自由练习(教师巡回指导，及时纠正学生普遍的书写错误)；抽取作品讲评(肯定进步，找出不足，分析原因)；答疑总结提高(回答学生学习中遇到的问题，将书法要领编成口诀，让学生易记)。

(2)打破教与学的格局，发挥学生主观能动作用。书法课堂是教与学的统一体，在课堂上，既应重视教师的教，更应重视学生技法的掌握。因此，要打破传统的教师在“台”上、学生在“台”下的教学格局，教师应利用更多的时间深入到学生当中，给学生进行实践示范，与学生一起探讨书法练习方法和创作技法以及分析临习古代名帖的成败得失，逐步引导和改变学生的书法方法与审美习惯。同时，教师以自身的经历与学生心灵对话，讲述在困难、失败中奋进的感受，并让学习技法掌握得比较好和进步比较明显的学生走上讲台，介绍自己平时书法学习时间的安排、对相关书法技巧的理解和取得较好效果的经验，教师再进行画龙点睛式的点评，互相启发、互相促进。这样，营造出一种民主、平等、和谐的课堂气氛，从而达到教与学的互动。

(3)营造学习情境，进一步调动学生情绪。充分利用现代多媒体教学技术，对文本、声像和动画等的综合处理及其强大交互的特点，编制出适合书法教学的计算机辅教学课件。让学生在多媒体的课堂情境中，身临其境地感受古代先贤刻苦临池的场景。通过网络把书法家及“大作”请入课堂，与学生面对面地交流等等。在教学训练中，要阶段性地变换临摹方式，通过格临、背临、放大临、集字临等形式有效地增加学生的新鲜感、趣味性。这样能彻底地改变以往单调乏味的教学模式，有效地消除学生学书法的不良心态，激发他们学习情绪，唤起他们探究知识的心向，从而达到了对书法心领神往、乐此不疲的目的。

4.加强教学质量管理，严格考评制度

由于书法属于技能课程，学生书写水平的高低是教师教学水平的重要体现。因此，如何客观、全面、有效评价学生的书法成绩是教学质量管理的关键。书法评价标准要根据学生的实际，从书法学科自身的特点来确定，其中主要是把握好书写等级的划分，对笔画、结构、章法评价参数的规定，对书写字数、速度、有无错别字的规定和要求等等，同时要做到平时书写(学习态度、学生的实际情况和进步程度)与期末考查(除了交一份作品外，应该增加些理论知识考查，以检验学生感受美、欣赏美的水平)相结合，全方位地量化评估。确立了一个清晰的考评标准之后，教师应该严格按照标准对学生进行书法考核，通过考核来促进学生的学习。

5.组织课外活动，深化学生兴趣

第7篇：高校德育教育现状范文

摘要：随着社会的发展和经济水平的提高，各行各业对人才的需求量不断增多。成人教育作为成年人增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格或转向新领域的一种教育类型，要引起我们足够的重视。本文主要分析了目前我国成人教育的现状，并针对成人教育的弊端提出若干改进对策。

关键词：普通高校；成人教育；教育

中图分类号：G724 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0065-02

一、引言

21世纪什么最珍贵，是人才！从某种意义上说，成人教育是对普通高校教育的完善和补充，让人们在社会的各个地方发挥着自己的光和热。然而，从目前来看，成人教育存在诸多问题，如何才能有效地提高成人教育的教学水平？怎样才能提高学生的综合素质？本文进行了一些深入探讨。

二、普通高校成人教育现状

（一）成人教育在高等教育中扮演的角色

随着社会的进步，高等教育得到广泛普及，成人教育因深入社会生活的各个方面、各个领域，与社会生活有着极为密切的关系，影响社会生活，参与社会生活，从而推动社会的进步与改革，成为普及高等教育的一个重要桥梁。高校成人教育代表成人教育的较高水平，在知识就是力量的时代背景下，为社会推送了一批又一批的高水平、高素质和高能力的人才。

高校成人教育在成人教育中扮演着举足轻重的角色。截至2000年，1107所成人教育学校相继被创立，860多所普通高校创办了成人高等教育，培养了80多万的本科、专科人才，并针对3000多万的劳动者实行对应岗位的培训和提高性教育。如今，我国高等学校的成人教育成为了集统一与开放于一身的新型教育，为我国成人教育发展注入了新血液，成为中坚力量。与此同时，为了让地方经济建设又快又好地发展，高校成人教育还应根据地域，发展与之相适应的教学机制。

（二）我国高校成人教育中出现的弊端

随着社会的发展，有些打着成人教育之名创办的学校进入高等学校统一招生名单，专科学校也成为不少人的选择。但传统的普通高校成人教育和市场需求并不匹配，导致其发展并不理想。

1.生源大幅下滑，学生基础越来越差。为了响应“拉动内需、刺激消费、促进经济增长、缓解就业压力”的号召，各高校对本校录取分数线一降再降，招生规模越来越大，导致许多人能进入理想高校。然而，对成人教育来说，这是一场“灾难”。接受成人教育的学生越来越少，生源质量越来越差。之前成人教育的学生有相当一部分虽没有考上大学，但基础知识掌握较好，但现在，学生对课本上简单知识都无法理解，还有相当一部分学生来自职专等专科学校，学习能力差。

2.混文凭。从目前的情况看，相当一部分学生接受成人教育，不是为了获取知识，而是为了一张文凭。成人教育不再是在职人员提高自身素质、随时“充电”的重要途径。对此现象，一些工作单位见怪不怪，还时不时地助长这一风气。久而久之，人们对成人教育改变了很多看法，这对它的发展非常不利。

3.无法保证高质量的教学。随着接受成人教育人数的减少，成人教育主办方的收入大幅下降，导致成人教育资金短缺，在很大程度上会影响成人教育教师的积极性，许多人选择跳槽，人数日益减少，教学质量自然达不到应有的程度。

4.教学环境相对封闭，资源无法共享。成人教育教学环境相对来说是封闭的，导致很多情况下无法与其他学校、企业的教学资源实现共享，这对学生的学习非常不利。换句话说，成人教育很少与企业合作，导致培育出来的人与企业所需人才无法做到完全契合。因此，进行成人教育的学校，要依据学生的工作特性，与相应企业联合，也可以与欠发达地区进行交流合作，提高欠发达地区的教育水平。

三、我国普通高校成人教育的改进对策

1.主办人提高对成人教育的认识。成人教育主办人大多是曾在专科学校就职或热爱公益事业的社会成功人士。对他们来说，开展成人教育不仅是为社会培养优秀人才，更重要的是想通过办学获得足够效益。但由于他们并不重视师资力量和教学设备的投入，尽管在短时间内会获得较好收益，但无法获得长久效益。如何均衡支出与收入的关系？如何持续地有高收益，是主办方需要解决的难题。因此，主办方要增强持续发展认识，了解成人教育是有益社会、有益人民、利人利己的事情，要培养对社会有益之人，为社会创造更大利益，这才是成人教育学校所应做的事情。

2.对成人教育进行必要宣传。长期以来，成人教育之所以无法引起人们足够的关注，其中一个原因是人们还存在迂腐的思想观念。在许多人看来，成人教育只是普通高等教育的附属品，是一些高考失利者和社会无业人员的教育机构，对成人教育无法形成正确认识。1993年，《中国教育改革和发展纲要》指出，“成人教育是传统学校教育向终生教育发展的一种新型教育制度，对不断提高全民族素质、促进经济和社会发展具有重要作用”。因此，社会要加大对成人教育的宣传，让人们正确认识成人教育的意义。在当今这个“知识就是力量”的社会中，要想更好地生活，需要拥有过硬的知识储备，不断地学习，不停地提升自己，而成人教育是终身学习的一个重要途径。

3.加大对师资力量及教育设备的投入。为了很好地落实成人教育，良好的师资团队和过硬的教育设备必不可少。虽说在许多方面成人教育比不上普通高等教育，但它也有自己的鲜明特征。成人教育紧跟时代步伐，不仅可以随时学习，而且所学内容实用性强，这是普通高等教育k不到的。但是，成人教育的师资力量却令人堪忧。在成人教育学校中，大部分教师是兼职的，专职教师数量较少。而且，这些教师的工作量是普通高校的几倍，薪水却只是其几分之一，付出与回报严重不成正比。这就使得教师对教学的积极性大打折扣，更有许多人无法长久地就职于该成人教育机构中。

当然，对学生来说，有的学生学习好，有的学生学习稍差，还有些学生无法遵守课堂纪律，扰乱课堂秩序，甚至无法保证上课时间。针对这些情况，教师要因材施教，采取不同的教育方式。为了让学生对所讲课程产生兴趣，教师不应拘泥课本，要与学生进行互动。成人教育主办人也要经常联系相关企业，让学生进入企业实习，使所学知识与实际融会贯通，增强实战经验，有益于知识的把握。

4.借助多方力量为成人高等教育增砖添瓦。虽然从表面上看，每年有大量的成人教育学生涌入各行各业中，但由于我国人口基数大，需要的岗位很多，成人教育还有很长的路要走。再加上政府对创建学校进行了严格规定，这导致成人教育无法满足日益增长的需求，对社会发展是不利的。因此，政府要适当降低创办成人教育的门槛，激发社会成功人士创办学校的积极性，放手让企业和地方自主创办与之对口的成人教育学校，这不仅有益于社会经济发展，也会减轻政府的工作量。

四、结语

成人教育是现代社会发展的必然趋势。为了充分发挥成人教育的作用，我们要对具体形势进行认真分析，更新人们对成人教育的认识，紧跟时代步伐，争取给社会更多的人提供被教育的机会。

参考文献：

[1]许东风，刘洪林.普通高校成人高等教育的现状与对策[J].继续教育研究，2010，（6）.

第8篇：高校德育教育现状范文

【关键词】职业英语；教学改革；对策

引 言

传统的高职英语教学并没有很好地达到快速提升学生就业竞争力、学以致用的目的，提高职业英语教学的针对性和实用性，变革传统高职英语教学的理念和方法，推进职业英语的发展十分必要和紧迫。

一、职业英语教学现状

职业英语（English for Occupational Purposes）是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语，是为职业人士或即将进入职场的毕业生准备的。职业英语三个明显的特点： 一、明确的学习目的；二、定向化、专门化的学习内容；三、具有较强的实用价值。职业英语教学跟普通英语教学的不同之处在于，它针对技能培养而加重对学生实训与实践教学的比重，以培养与提高学生应用能力、实践实用能力为目标。由于我国高职教育办学历史较短，高职办学模式受到本科学科体系的影响，真正意义上的职业英语教育教学模式仍有待进一步改革。职业英语在当前高职英语教学中面临的主要问题：一是学生英语基础水平普遍较低，二是职业英语课程设置不尽合理，三是高职英语师资水平亟须提高，四是职业英语教学材料亟须改进。职业英语教学材料虽然有专业性和针对性，如：《实用英语》、《新编实用英语》、《新世纪高职高专英语》等优秀教材，都是根据《基本要求》编写的。注重培养学生实际应用语言的能力，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来。但教材的内容和要求在与老师和学生的有效衔接上安排不够合理，具体表现在：教学目标和内容上不衔接，形成断层。教材编写没有关注到课程和职业间的理论和实践上的差异，以及地区差异，教材内容过多过难。上述那些高职高专优秀教材对于像云南这样的边疆少数民族地区的高职高专学生来说起点过高，特别对于“三校生”、“五年制大专生”这样的学生群体，普遍反映难度过大，越学越吃力，慢慢地便失去了学好英语的信心和兴趣；教师教起来也往往感到力不从心，事倍功半。同时，职业英语缺乏充足的实践教学资源，且资源存在分布分散的问题，急需一个资源共享的社会服务平台，使之得到有效的配置和利用，以便学生得到很好的实践锻炼和能够面对面的接触运用。这些问题，极大地影响了职业英语的教学水平和质量，必须加以重视和解决。

二、加大职业英语教学改革力度，切实提高职业英语教学水平

2000年教育部颁布了《高职高专英语课程教学基本要求》，据有关调查数据显示：在沿海地区，46.7%的用人单位认为毕业生具备职业英语能力是非常必要的，37.5%的未接受职业英语学习的学生不适应或根本不适应岗位要求，而接受过职业英语学习的学生中，大部分学生能适应岗位要求；68.8%的用人单位认为毕业生有必要获得职业英语等级证书。据不完全统计，目前我国已有上百家全球知名企业把职业英语考试作为招聘、培训、升职等环节的语言测评指标，职业英语已经成为学生职场竞争的条件。

三、职业英语教学的改革途径

1、改进教学方法。长期以来，我国的英语教育围绕三个中心，即教师中心、教材中心、课堂中心，课堂上，教师习惯注重教材内容传授的满堂灌的教学模式，这种以学生被动接受为主要的教学模式进行教学忽略了职业英语的特点和要求，没做到突出职业特色，忽视了实用原则。比如针对学生的英语听、说、读、写、译等各项技能方面参差不齐，高低不一的现状，实施分层教学模式，提高基础差的学生的学习兴趣和积极性，努力挖掘基础相对较好的学生的潜能，因材施教，实施与学生特点相适应的教学活动。选择付合学生现有水平，针对学生专业特色，拓展学生应用能力的教材。拿汽车英语为例，在课堂上一般采用任务教学法，布置以篇章主题为中心的各类小的任务，由浅入深，同时结合模拟情景，将基础好与基础差的学生进行穿插搭配，全班划分为几个小组，各自或在全班同学面前或在小组同学面前进行任务完成过程的演示。

2、优化课程设置。职业英语具有很强的实用性和较强的专业性， 学生需要掌握语言和职业两方面的知识。因此，课程的设置必须根据职业英语人才培养规格的需要，突出与行业知识的结合，以提高教学实效性， 增加职业元素。因此， 课程设置方面在保证语言基础教学的同时应突出职业知识的拓展，设置现实的和虚拟共存的教学环境， 比如利用多媒体、网络技术等现代化的教学手段配合实训基地的建设， 结合专业特征， 培养学生的语言实践应用能力， 激发学生学习潜力。

3、培养“双师”型教师。双师型教师队伍建设是解决英语教师缺乏行业知识的一个制胜法宝，也是教学效果的保证。高职英语教师不仅要具备熟练的英语听说读写译的能力 ， 广博的综合知识和丰富扎实的文化素养， 还需要掌握所教专业相关的知识。高职教育的培养目标与专业人才培养模式的基本特征决定了应尽快培养一支英语基础知识和实践操作经验双优的创新教学能力强的师资队伍。此外，教师也不能坐等靠要，应根据相关的专业设置以及专业对应的职业岗位要求，积极学习一些专业的相关知识，这样才能适应高职英语教学改革与发展的需要，才能真正受到学生欢迎，提高职业英语教学质量。

4、改进职业英语教材。教材作为教学任务的中心工具，在职业英语的教学活动中应该为职业英语教学服务，突出岗位特点。教育部教学要求指出：高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。符合教学要求的教材应包括基础英语和行业英语的内容。即第一阶段的教材要突出训练学生的应用英语的基本能力，为行业英语的学习打好基础；第二阶段的教材要着重培养学生的职业素养，符合专业特点，为就业做好准备。职业英语的教材的选择必须贯彻这一目标，教材内容应突出交际性、实用性、知识性。现在各类职业英语的教材普遍存在相应的配套资料不完善，教学任务不明确等问题。职业英语教学部门应当甄选或自编一系列注重实用性、趣味性、遵循语言学习规律，紧扣职业院校的定位和学生实际的教材。

结 语

高职院校目前的职业英语课程体系对学生英语应用能力的培养乏力。针对高等职业教育的培养目标，职业英语教学要跟上高等职业教育的整体改革的步伐，就必须以职业或专业应用能力的培养为导向，构建符合理论与实际契合的职业英语课程体系，探索行之有效的教学方法，把职业英语融入高等职业教育之中，培养学生在职场环境中综合应用语言的能力，让学生在打好学生语言基础的同时，掌握各职业涉外活动所需的交际技能。根据职业教育的需要，开发职业英语教学资源提升英语教师的“双师”素质，创造性地编写或选用实用的教材， 采用科学的学生成绩测评手段。使职业英语教学切实成为培养学生的核心职业能力中非常重要的一环。

【参考文献】

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

第9篇：高校德育教育现状范文

关键词：钢琴 高校教育 现状 策略

随着现代社会改革进程的不断推进，教育事业的改革也在如火如荼地进行着，人们越来越注重学生的素质教育和学生自身内在的艺术涵养的塑造，而音乐教育作为一种新型的教育方式，越来越受到现代家长的认可和推崇，越来越多的学生开始深入地学习音乐专业课。因此，针对现代高校中的钢琴教育问题，本文立足于现代社会发展的背景下，探讨和研究有效改善钢琴教育的方法和科学性的教学策略，让更多的学生和家长了解音乐，提高高校的外在声誉和影响力，开发学生的智力，使学生能够适应现代化社会的高需求和高要求。

一、高校钢琴教育的现状分析

由于现代教育事业的快速发展，高校的钢琴教学规模也开始扩大，在招生的过程中可能会因为盲目的招生计划，而忽略了招生对象的综合素质和能力，从而制约和影响了后期高校钢琴课程教学的进度和质量。另一方面，在传统教学观念的影响下，现代校钢琴教育的课堂还是注重于理论的教学和指导，不能够真正贴近生活和社会实践，使得众多高校的艺术学生在毕业后并不能被现代社会所认可和理解，从而影响了高校艺术生的就业问题和个人发展。然而，在现代音乐的教育中，钢琴教育是一项基础性学习课程，是众多高校都需要开设的一门必修课，这是因为钢琴课的开设有利于激发学生对现代音乐的学习兴趣，使其在正确的指导下认识音乐教育，从而有利于培养高素质和高艺术水平的现代化青年，促进社会的长远发展。但是由于现代高校的钢琴教育越来越普遍，而高校在招生的过程中忽视了学生自身的艺术能力和塑造能力，使得招生进来的学生的音乐水平存在着参差不齐的现象，严重地影响着现代高校钢琴教育的计划和进程，同时也诱发了钢琴教育课程中的问题。

二、高校钢琴教育现状的解决策略和方案

（一）拓宽课程学习的内容，理论联系实践

对于现代高校的钢琴教育的课程选材是很重要的，因为理论的课程学习是实践的基础和前提，所以需要在现代钢琴教育的理论学习中，不断地丰富传统音乐的教学内容，拓宽学生学习的眼界，在此基础上结合一些类似于民族传统音乐的钢琴作品、现代流行音乐的钢琴作品，以及外校的课程教材，甚至是欧洲的教材等，综合各种类型的音乐学习，进行系统化的学习和练习，并紧密的联系其所学的理论知识应用于钢琴的操练过程中，实现理论和实践的不分离，发挥音乐的真正魅力，提高学生自我的音乐作品鉴赏力，培养学生即兴伴奏的实践水平。

（二）积极的转换课程教学方式

由于钢琴教育的内容与其他一般课程的教学不同，因此首先需要掌握好钢琴教育的实质特点，根据每一个学生自身的基础水平，开设不同类型和内容的教学，实现课堂效率的最大化，有效地调动学生在课堂学习中的积极性。正如不同基础的学生，对于课堂知识的接受能力是不同的，不能只是完成教师的课程教学计划，这样会使两者间的差距越来越大，所以积极地转换课程教学的方式还是必要的。

（三）提高教师的整体素质和能力

结合现代高校钢琴教育的现状分析，高校的钢琴教学一般都是以老师的灌输式教学方式进行，因此教师作为提高学生钢琴学习的主体，首先应当加强高校钢琴教师的职业素养和教学水平，注重对学生的整体素质的培养和教育，以此改善高校钢琴教学过程中的不足。另外，更需要定期对高校钢琴教师的技能和素质进行检测和培训，利用业余时间不断丰富教师的内在修养，从而保证高校钢琴教育的科学性，推进现代高校教育事业的不断发展和进步。

三、总结与展望

综上所述，随着现代教育事业的不断发展和进步，钢琴教育在现代高校中的地位和作用也越来越突出，为此需要切实的改善高校钢琴教育中的不足，以此解决和完善钢琴教育的问题，从而充分发挥学生在学习课堂上的主体作用，积极引导学生主动学习，丰富教师的教学方式，将理论教学和实践教学紧密结合，促进学生学习钢琴的兴趣，不断提高学生自身的艺术能力和素养，有助于促进学生全方面的发展。

参考文献：