高校德育教育现状精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高校德育教育现状主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高校德育教育现状范文

关键词：高校；大学生；生活化；德育教学

我国正处在经济蓬勃发展，社会各项指标不断攀升的时期，主席提出发展经济的关键时发展教育，中国梦的基础是德智体美劳全面发展的当代人才的蓬勃涌现。作为立国之本的教育，是一个国家的根基所在，出人才，出好人才，关键时要培养除拥有良好德育教育的人才，而大学是德育教育培养的关键地方，也是大学生步入社会最后需要高等教育来武装自己的地方。一个大学生的德育教育很关键，而当今大学德育教育过去死板、过于教科书化，以至于大学生每每都会忽略这门课程，以至于在步入社会，经常会因为个人品德修为的不足就犯错，甚至失去发展的机会，为自己的人生留下遗憾。德育教育时要服务于生活的，所以高校生活化德育教育更具有现实意义，只有合理的应用现实生活条件做好生活化德育教学，才更有助于提高大学生的德育教育的养成。

一、生活化德育教学的理论基础与原则

（一）生活化德育教学的理论基础。

生活化德育教育基本上时以到的发展和道德教育以及其与生活的关系为基础的。换言之，就是社会生活是作为的德育教学的起始点，而大学生的德育发展只能通过生活化和个人发展需要来培养道德规范。让大学生明白道德是为了让我们的社会生活更加美好[1]。可以说，这种教学是让德育教学回归生活，回归实践。让生活化教学成为大学生品德培养的起点、目的和途径。让德育教学与生活同步，渗透到生活中每个环节。

（二）生活化德育教学的原则。

首先就是教学要追求实践性，鼓励和引导学生去实践生活中落实自己的德育教学问题，将德育教学内容融入学生实践之中，学有所用，才能达到事半功倍的目的。其次，生活化德育教学要以情绪的感受方式作用与学生，让学生处理道德问题是有相关的情境感，在他们不假思索中实现。还有就是要有建设性，现代德育教育不能在再单纯地道德灌输，相反要多调动学生的自我分析能力，用品德修养为主题，保障学生各种能力的发展。

二、生活化德育教学的内容

（一）爱国教育主导个人品质。

生活化德育教学重在培养大学生爱国的品质，家为小，国为大，爱国才能保家，德育的基础是建立在爱国教育的基础上的，培养学生在生活中积累爱国情怀才是德育的中心，比如通过体育比赛，国家各方面发展的信息来树立学生爱国的品质[2]。

（二）人格教育为基础。

人格是做人的基本原则，是一个人实现人生价值的基本，人格包含着人的气质、性格志向和能力，区分是真善美基本原则。德育教育在生活化中需要培养人格就是培养学生追求人生的品格。

（三）懂得法纪为人本。

法纪是国家一种重要的道德规范，不懂得法纪就容易步入各种歧途的陷阱，让人失去自我，而生活化教学就是要深入生活阐述法纪与道德的关心以及道德是围绕法纪服务的原则。

（四）民主是动力之源。

德育教学在于教学在生活中的意义，只有运用民主的精神沟通教师和学生之间的隔阂，用民主实践教学方法，给予学生更多的参与可能才能使得德育教育焕发新的力量。

三、生活化德育教学的方法

（一）教师正确引导为先。

德育教学需要将其“求实”精神，教师要以身作则实事求是，将其真话和实话，严于律己，用自己的人格魅力去陶冶广大学生，进而为学生树立德育教育的典范，为学生自己形成德育意识起到重要作用。[3]

（二）学生生活中加以引导。

人是生活中的人，每个学生需要在生活中需要自己的道德规范，这就需要教师在教学中深入生活，引导学生提高自己的德育修养，树立集体荣辱观和集体主义精神。

（三）提高学生的自治能力。

德育教育要以大学生自我管理、自我约束和自我调节为主，只有提高学生多方面的自治能力才能提高学生的个人觉悟，培养出时代所需的全方位人才。

四、生活化德育教学的重要性

（一）关系到学生价值观的建立。

生活化德育教学对于学生步入社会后人生价值观的树立有着及其重要的影响，只有培养好学生的德育思想，才能在学生投入社会实践中帮助学生在变幻莫测的环境中处乱不惊，完成自己人生的更高价值[4]。

(二）关系到学生真善美的辨别。

只有在生活中有效地培养了学生德育方面的教育，才能使学生在日后的为人处事中明辨是否，用道德的标杆区分真善美，不至于被用心不良的人利用。把握自己的人生，发展和开辟自己的价值观。

（三）关系到高校人才的培养。

生活化德育教学的目的就是为了培养人才，而人才又会为高校提供更多的发展机会，高校生活化德育教学的重要性就表现在，为国家培养德智体全面发展的高素质人才，从这个角度将，生活化德育教育时非常重要的。高校的生活化德育教学由来已久，但在高校教学实践中却很少普及和应用，以至于停留于形式，不能真正达到德育教学服务生活化实用化的目的。基于这个原因，大力普及并对生活化教学模式进行研究是刻不容缓的，教师教学中渗透生活化德育教学内容，即生动了教学内容，又活跃了教学模式，让生活化德育教学更具实用性和针对性，充分调动学生民主、和谐的学习氛围，使学生更容易接受德育教育，从而培养出更适合时展需求的人才，为国家发展和民族昌盛为做出卓越贡献。

参考文献：

[1]高德胜.生活德育简论[J].教育研究与实验，2002，(03)

[2]唐汉卫.脱离生活的道德教育：表现与批判[J].当代教育科学，2004，(10).

[3]夏建文.大学德育生活化的思考[J].科技资讯，2007，(0l).

第2篇：高校德育教育现状范文

关键词：高校网络道德教育现状

当网络由最初的羞羞答答发展到现在的理直气壮地走入寻常百姓家的时候，它在带给人们诸多便利的同时，更作为一项新生事物，赢得了我国的新生力量——青少年的积极关注。特别是对于青少年中的高知识高智商而又相对较为自由的群体――大学生而言，网络更是展现了其迷人的风姿。但任何事物都是一分为二的，网络在带给大学生新知识、新信息与新思维的同时，也会夹杂着这样那样的“病毒”，高校网络道德教育问题由此产生。

一、高校网络道德教育及其价值

从某种程度上，网络已经成为了很多大学生生活的一部分，品德来源于生活，因此，网络道德教育理应成为高校德育关注的重点。

（一）高校网络道德教育的内涵

研究网络道德教育的内涵首先要弄清网络道德的含义，所谓网络道德，就是网络社会中的社会公德，是指在虚拟的“网络社会”中，专门调节人与人、人与社会之间的特殊利益关系的道德价值观念和行为规范。由于道德的历史性特点，所以网络道德是生活于网络社会中的人们——所有网民都应遵循的道德规范和行为准则。

（二）高校网络道德教育的价值

道德作为一种价值体系和规范体系，具有调节人性与生活的使用功能。道德本身的价值即在于对人性与生活的调节与提升，高校网络道德教育也是针对大学生网络生活中的问题进行规范与引导，并在这个过程中彰显其价值。

1、明晰学生网络道德认识

很多大学生出现这样那样的网络道德问题并非有意为之，而是由于对网络道德的模糊认识造成的。而网络道德教育恰好可以澄清大学生对网络道德的模糊认识。有相当数量的大学生网民对一些问题缺乏正确的认识。如：仍有16%的人对网上的传闻和性内容感兴趣；有29%的人对网络黑客表示崇拜，更有40%多的人表示有机会想试一下黑客行为；网络文明工程已经在全国范围内轰轰烈烈开展近几年，仍有1/4左右的人对此不清楚，更有7%的人认为此举可有可无。在线

2、引导学生趋利避害

网络世界既丰富多彩又良莠不齐，既有鲜花也有毒草。网络道德教育的价值就在于引导学生趋利避害，在丰富的信息中善于分辨、善于“批判的吸收”。“网络社会”的诞生和发展引导着人们以更快的速度进入信息社会，面对千变万化的信息社会，大学生是否具有较强信息修养将是大学生能否成才的关键要素之一。

3、拓展了高校德育内容与方法

网络世界是相对较新而且对高校学生有着极大影响的事物，高校德育如果无视这一现象将是不完整的。认真对待学生的网络生活并使之上升为系统的网络道德教育将会拓展高校德育内容与方法，使高校德育能够与时俱进。网络技术的自由性、超地域性的传播方式对人们的道德提出了更高的自律性要求。

二、高校网络道德教育现状

一直以来，人们对网络、对大学生上网否定多于肯定，指责的声音多于引导的声音，造成了网络道德教育的不良现状。

1、教育者认识模糊

网络社会的到来，使思想活跃，对新事物充满好奇与幻想的大学生欢呼雀跃。同时大学生们在网络社会中也出现了一些问题，如何对大学生这个庞大的网络使用群体加强网络道德教育，以应对网络社会给道德带来的诸多变化，应当引起每一位德育工作者的思考。

2、教育者的观念老化

学校德育的最终目的在于价值的引导，在于帮助学生自主构建道德价值体系，形成完美的人格。面对网络的挑战，学校德育应当从德育目标出发有针对性地重新设计德育内容，彻底更新道德教育观念，以适应全新的、变化中的教育环境。特别是在网络环境下，网络社会改变或影响了德育过程中各种构成因素之间的关系。

3、教育者对网络道德教育不能准确把握

网络为新道德的产生奠定了物质基础，但广大的教育者并没有充分地认识网络道德呈现的新特点。由于道德的历史性的特点，所以网络道德既不能与传统道德彻底决裂，它应当包含着对传统道德中的优秀部分的充分肯定和继承，又要直面和顺应社会变迁中对道德观念的不断“吐故纳新”的现实。这就要求网络道德教育既要体现历史的内在逻辑联系，又要强调现实性和历史性的和谐统一。

三、高校网络道德教育现状的改进途径

只有针对目前高校网络道德教育不理想的现状，采取切实有效的方法与途径，才能真正搞好高校的网络道德教育。

（一）教师要转变观念

教师要转变传统的思想教育观念，充分认识青年学生接收新鲜信息的丰富性、复杂性,探讨如何利用网络平台发挥传统思想道德教育优势，如何开拓新型、多样、大学生乐于接受的网络思想道德教育模式。发挥教师的指导、主导作用，以“导”代“堵”，因势利导，帮助他们提高判断信息和选择信息的能力，帮助他们将在现实社会中积淀养成的优秀的道德品质展现在网络社会，遭遇网络道德冲突时能做出正确的判断和选择，采取正确的行为。

（二）提高教师网络道德教育的能力

只有教师驾驭网络的能力提高了，才会对网络道德实施有效引导。首先，教师必须有积极端正的工作态度，要有很强的责任心，要善于辨析网络上鱼目混珠的各种思想潮流，能主动同错误的思想作不懈的斗争；其次，必须懂得工作的方法和艺术，不是用互联网延续传统的说教，而是要运用网络进行实时多向的、直接坦诚的和平等的思想政治教育工作；最后，教师必须要有一定的计算机和网络使用知识和经验,能够熟练地掌握网络。

（三）对学生进行必要的约束

网络道德教育的重点应放在培养学生网络道德自律的思想与行为习惯上。但同时，也不能忽视外在的必要约束。我们在强调道德主体性的自律的同时，也要根据大学生网络道德素质的实际情况，有针对性的建立和完善网络道德的外在约束机制，实现网络道德素质教育的社会化。首先，要制定比较完备的大学生网络行为准则，使大学生的网络行为有章可循。这些制度包括《大学生网络道德规范》、《校园网文明公约》和《大学生网络违纪处理条例》等。其次，要建立和健全大学生网络行为监督和管理机制，利用网络监控技术对登录校园网的大学生进行登记，建立校园网络责任主体与其网络行为的有迹可循的对应关系，然后由学校派专人负责对学生不良的上网情况进行批评教育或给予相应的处罚。最后，加强社会舆论引导。实践证明：许多事情的解决并非依靠法律手段，而是借助于舆论的力量。如果我们将网络犯罪防患于未然，这将是最为理想的效果。为此,社会媒体应该加强舆论方面的引导，用鲜活的案例教育人，使良好的网络道德意识逐步深入人心。社会各阶层人员应该主动加强自身修养，为网络道德素质的建设添砖加瓦。

总之，网络道德教育是在新的历史时期出现的新的道德教育形式，我们只有增强做好这项工作的紧迫感、端正态度，提高在网络环境下道德教育的能力，才能迅速扭转网络道德教育的不利局面，推动整个高校德育建设向着高效、有序的目标迈进。

参考文献：

1、孙建民：《高校校园网络德育问题的分析与对策》《教育探究》2006，4.

第3篇：高校德育教育现状范文

关键词： 高职院校英语口语教学 教学现状 教学对策

一、引言

我国高职院校致力于为社会培养具有某些专有和特殊技能的实用型人才。职业教育的蓬勃发展将会把一批批职业大军输送到国家各个行业、各个产业去施展技能，为我国的社会经济的发展服务。因此提高高职学生的英语水平尤其是口语水平无疑会对提高职业人员的交际素质，促进整个社会和经济的发展起到积极的作用。教育部2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》也强调要打好学生的语言基础，要使语言基本训练和培养语言应用能力并重，并且在英语口语课程设置过程中要坚持综合知识与实践相结合的原则，突出英语听说应用能力的培养。这就要求高职院校的英语教学要能使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具备一定的听、说、读、写、译的能力，并能够用简单的文字进行简单的日常对话和交流，为今后运用英语进行社交活动打下基础。另外，改革开放以来，随着与西方国家贸易往来和文化交流的日益频繁，社会对英语应用能力，尤其是口头交际能力的需求也日益迫切。然而长期以来，大部分高职院校的学生在学校里接受的英语学习以应试为主，学习英语在很大程度上是为了应付各种英语笔试考试。而很多高职院校的英语教师在多年的英语学习过程中，给学生教授更多的也是词汇和语法方面的知识，能运用英语流畅地进行交流的学生并不是很多，“哑巴英语”已越来越成为学习英语最大障碍。因此，随着国际交流与协作的日益加深，我们的外语教学面临着前所未有的发展机遇和严峻挑战。迅速有效地提高高职院校学生的口语水平，打破“哑巴英语”的困境，是高职英语教育工作者的当务之急。本文通过分析高职院校学生英语口语的现状，来探讨相应的对策，以期对激发高职学生对英语口语的学习兴趣，提高口语表达能力，以及帮助教师改善口语教学现状能有所帮助。

二、高职院校英语口语教学现状分析

1.高职院校的学生来源复杂，水平参差不齐。

根据目前的实际状况，高职院校的生源不仅包括高中后的学生，还包括技术学校、中专、职专等院校的学生，因此学生的英语水平参差不齐，口语水平更加不平衡。高中毕业生经过三年系统学习，基础较牢。但由于在高中英语课堂中，教师讲解多于学生操练，课中和课后使用英语的比例较低，教学侧重于语言本身知识的传授，故而学生组织语言进行交际活动的能力亟待提高。中职、中专和技校的毕业生面临的困难似乎更大，因为在这类学校，英语课只开一年甚至不开，他们在进入高职院校前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的更少。因此，词汇量匮乏是高职院校学生提高英语口语水平的瓶颈，严重影响了他们英语口语交际能力的提高。

2.高职院校学生个性影响英语口语教学质量。

一个自信心十足又善于表达自己的学生，往往会很容易把握口语训练的机会。因此，相对而言，他们语言操练的实践机会就会比别人多，口语表达的能力也往往比较强。而对于那些缺乏主动性，课堂上较为被动的学生而言，他们往往会怕讲错，怕被人笑话，对老师、同学的反应和反馈过于敏感，心理压力大，学习英语口语的积极性和主动性都比较低。一方面，部分学生地方口音过重，英语发音晦涩难懂，阻碍了口头交流的顺利进行。另一方面，学生英语基础相对薄弱，在入学前几乎从未接受过系统的口语训练，普遍存在畏惧心理，不愿开口说英语，怕说错，怕受到老师的责备和同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利表达。另外，我在教学实践中也发现，造成学生对英语口语产生恐惧心理的原因主要在于学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时的学习中他们对自己没有一种自信感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。由于缺乏语言环境，学生课后的口头练习基本上是由个人独立进行，这些都极大地限制了学生交际能力的发展和口语水平的提高。因此，课内外的口语训练中，如果学生有畏缩情绪，就很难提高口语水平。

另外，我们也不能忽略高职院校部分学生在练习英语口语时存在的“惰性心理”。英语学习不同于其他学科，它具有其独有的特点，需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。但有部分学生懒学，课后对英语不闻不问，只是局限于课上的一点时间，口语训练受到了严重的局限。

3.高职院校学生英语口语学习方法不正确，学习动机不明确。

目前很多高职院校的学生英语学习方法不恰当是其口语能力低下的重要原因。很多学生记不住单词，即使记住单词拼写，但不知道该怎么发音。还有不少学生平时练习说英语的机会不多，不知道怎么说英语，跟谁说英语，也不知道怎样才能有效地提高自己的英语口语水平。另外，在实际教学中，我们不难发现，由于学生的语言基本功不扎实，常听到他们抱怨自己词汇量小，语音语调不准，语法用于口头表达不灵活，受母语制约严重。很多学生在母语环境里学习英语，不懂得如何恰当地利用母语来帮助自己提高英语口语的方法，缺少感情因素和体验因素，而通常习惯于所掌握母语的中介转换作用，其母语思维定势，制约了运用英语语言思维能力的发展。因此，对此问题要适当分析，正确对待，特别要正视母语在学习英语过程中的正迁移作用，做到既不依赖母语，又不回避母语。

另外，高职院校口语教学不尽如人意的另外一个重要原因是学生缺乏正确的学习动机。学生普遍认为英语口语学得好学不好都一个样，对自己以后的发展没什么影响。比如：“反正高职考试不测试口语，何必自讨苦吃。”“等工作时用到了再学也来得及。”“我又不出国，干吗要把英语说得那么好？”等等。由此可见，学生对于口语学习根本没有动机可言，从而失去了对英语口语学习的信心，认为即使学好了英语口语也无用武之地。因此，很多高职院校的学生对英语口语的学习退避三舍，以至荒废学业。

4.教师思想观念和教法陈旧。

不少高职教师在英语口语教学的思想观念上比较落后。一方面，受学生英语水平的影响，一些老师放弃以英语为主的方式授课，课堂上师生间的交流基本上都是汉语，这一授课方式使学生失去了重要的英语学习环境，口语水平更难提高。另一方面，在教学内容上，多数老师更重视语法、词汇、阅读、写作、翻译等方面的教学，忽视了学生的口语教学方法的研究。因为多数人认为这些方面是基础，学生的基础没有打好，就不能“说出来”。这些想法看起来似乎有一定的道理，但是忽视了一个不争的事实：任何人习得自己的母语都是从口语学起的，而不是词汇、语法、阅读等。正是这些传统的思维致使老师不去积极探索有利于口语教学的教学方法，而忽视了口语的重要性。

一些所谓“重视”学生英语口语教学的高职院校，其教学方法也比较陈旧。传统的口语教学主要是以教师为中心的教学模式，教师的讲解和陈述占据了大部分的课堂时间，而学生处于被动接受的状态，难以调动其学习的积极性和主动性。教学方式单调、呆板，通常是以跟读、模仿、复述、背诵等机械式训练（mechanical practice）为主，缺乏有意义的、交际式练习（meaningful and communicative practice），学生只是为了练习而练习，并非出于愿望或需要而进行交流。交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是高职学生接触真实英语交际情境的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，并且口语练习也局限于书本上机械的操练，教师过于注重交流的形式而忽视学生交流的内容，导致语言交际失真。因此，高职英语口语教学如果没有学生的积极投入，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上真正意义上的交流，那么口语教学的效果难以得到保证。

5.英语口语教学重视程度不够。

在我国目前的教育体制下，人们对高职院校英语口语教学的重视程度还不够。很多年来，我国的英语教育整体体系一直只重视对学生英语语法和阅读能力的培养，而对学生的听说训练的投入相当较少，而正是这种陈旧的教学方法最后造成了“哑巴英语”现象的出现。一方面，由于高中生迈入高职院校学习的主要途径还是“高考”，这促使绝大部分高三老师把时间和精力都放在学生的阅读和写作能力的培养上，对学生施行“题海战术”式的应考教育，对原本没有着重提出的口语则很不重视，这就直接导致了很多学生到高职院校学习后在英语口语上的“先天不足”，基础很差。另一方面，高职院校的学生不论是入学考试、各种单元测试，还是各学期的期中期末考试，乃至最后的结业考试，往往都没有测试英语口语的要求。而许多学生也认为学习英语只是为了应付考试。因而这种以笔试的成绩来衡量英语学习效果的考试方式和评价体系不利于督促老师与学生重视口语。

三、提高高职院校学生英语口语能力的教学策略

1.帮学生打好英语语言基础。

首先，把好英语语音关。语音是文字学习的基础。正确地道的英语语音不只是学好英语的基础，也是英语口语教学的基础。高职院校的英语教师在讲课时可以从英语语音的力量、音量、英美不一样的发音习性和说话语调、连读、略音等语音技巧上对学生加以指导和解释，帮学生在大脑中形成完整的语音整体体系，克服学生在朗读上的绊脚石，使他们从过去不敢或害怕张嘴说英语的阴影中走出来，使学生在学习过程中体验认识到英语学习的成就感，加强自信心，从而增强学生学习英语口语的积极性。

其次，帮助学生进行大量的朗读和背诵训练。朗读和背诵是克服“哑巴英语”的有效方法之一。在中国学英语，在课外讲英语说英语的机会并不多，朗读和背诵就显得尤为紧要了。教师应当选一些优秀的文章让学生朗读和背诵，并提醒学生不仅要留心单词，而且要熟记文中常用的句子结构和精彩语句。学生读得多了、背得多了，就会很容易把英语中的词汇、语法、固定搭配等用法潜移默化运用到日常英语口语对话中去。

2.教学内容的选择。

高职英语教学普遍存在课时不足的问题，口语课一般安排四个学期，每周仅有两课时，在这样少的时间内完成口头交际能力的全面提高，难度很大。这就需要任课老师根据学生的情况对教学内容进行取舍：有些内容要重点培养；有些内容只需稍稍涉及；有些内容可以完全不讲，由学生课后进行自主训练。这样不仅能够兼顾不同程度学生的需要，而且能真正贯彻高职英语教学以“实用为主，够用为度”的教学方针。

3.教学方法的选择。

任何课程的教学效果总是与课堂教学方法密切相关，传统的英语课堂教学主要是以教师为中心，这种注入式的教学方式对学生口语交际能力的提高很不利。英语一定要通过实践和运用才能真正掌握，英语口语尤其如此。作为一门单项技能训练课，口语课的任务是让学生在课堂上开口自己讲英语，而不是听教师讲英语。教师主要起组织活动、辅导训练的作用。具体地讲，授课教师要注意下列几个方面的问题。

（1）将口语教学与情境相结合。

早在上世纪20年代，美国教育学家帕默（H.E.Patmer）与洪贝（A.S.Hornby）就提出了情境教学理论，认为语言学习中最重要的就是为学习者提供自然的语言情境，使学生自然地学习和使用语言。此外，美国应用语言学家克拉申（S.Krashen）在他的第二语言习得理论中提出了“输入假说”论。他认为，习得是在可理解的语言输入的基础上形成的，输入之所以能够被理解，是由于有语境的帮助。由此我们可看出，克拉申也强调外部语言环境对二语习得的重要性。恰当的语言情境能使学生身临其境，使其视觉、听觉、情感和语言融为一体，加深对语言的理解和对所学知识的掌握。我国英语口语教学的主要问题就是缺乏语言环境。要解决这一问题，英语教师就应尽量将口语教学放在相关的情境中进行，为学生创造“表达自己”和“理解他人”的情境和机会。因此，教师要从自身做起，主动为学生构建英语语言环境，增加课堂上的语言实践机会。例如，尽可能地坚持用英语授课，并对学生进行适当的提问，增加学生听说的机会；语音语调灵活多变，创设轻松和谐的气氛，减少学生的紧张情绪；语流连续，使学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，激发他们说的欲望，同时可以沟通师生情感。

（2）培养学生对口语学习的兴趣和热情。

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实、最活跃的内部动机。心理学告诉我们，需要是产生兴趣的基础。教师在第一堂课就应引导学生明确学习目的，引发他们学习英语口语的兴趣和欲望。在教学方式的选择上和教学活动的设计上多花心思，激发学生兴趣，使学生在学中练、练中学，加强交流互动，变被动为主动，活化课堂教学。开展英语角、演讲比赛、话剧比赛、英文歌曲大赛、奥斯卡电影周等活动，利用这些课外活动延伸兴趣。另外，教师应通过鼓励、耐心帮助来充分激发学生的学习热情。例如，课堂上，尽可能在同一节课里给更多同学发言机会。然而一个班集体，总是有优差生之分，性格开朗、基础较好的学生勇于发言，“说”的机会就多些，而性格孤僻内向或基础较差的学生往往由于怕出错而讲的机会少些，一旦被叫到发言又常常会由于过于焦虑而变得结结巴巴，或“卡壳”或出现错漏等而缺乏自信。我们要消除学生的顾虑，加强其安全感，特别是给那些存在困难和问题的学生以鼓励和耐心帮助，使他们放下怕说错的思想包袱，大胆地开口说；对于他们的积极努力或所取得的进步，要给予充分的肯定和表扬。教师的鼓励打消了学生的顾虑，发言的安全感增强了，主动、积极的发言机会就增多了。因此可见，教师的肯定和鼓励都对长期保持学生学习兴趣和热情起着重要的作用。

（3）营造良好的口语交际氛围和情境，培养良好的用英语交际的习惯。

高职学生在口语课堂上少开口甚至不愿开口或怕出错而不敢开口的现象较多，这种时候，教师就要充分调动学生的积极性，发挥教师的主导作用，让学生从被动接受知识和处于被发问状态自主地投入到语言交际环境中从教师灌输地“教”变为学生主动地“学”。因此在课堂组织形式安排上就要有所变化，教师可以根据课文需要，适当安排一些与所学内容相关并能激发学生“说”的话题，学生就此话题展开讨论，可围坐一圈，也可分组进行，甚至可在各小组间相互走动交流，这样学生可以完全放松，在此宽松的情境下，可以做到畅所欲言。学生一旦有了积极参与意识，学习兴趣就会变浓。教师结合教学内容，灵活地设计一些特定场景，模拟生活实际，让学生进行口语交际，会收到意想不到的良好效果。

另外，培养学生良好的用英语交际习惯对培养学生的口语能力也至关重要。英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。在英语口语教学中可以让学生听地道的英语，如原声英文影碟、观看原版英文影片等，让他们养成边听边直接用英语把所听到且理解的东西储存在记忆里的习惯，并培养他们克服母语干扰，减少对母语的依赖性，直接用英语表达的良好习惯。学生通过系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息，可逐步获得真正的英语口头交际能力。

（4）教师应改变角色，缩短师生距离，以教师的人格魅力影响和感化学生。

要想让学生在英语口语课上尽可能地放松和缓解紧张情绪，教师必须转变角色，放下“架子”，不要让学生觉得老师就是“权威”，而应尽可能地帮学生营造一种轻松愉快的课堂口语学习环境，让学生觉得课堂上师生间的交流和平时没什么差别。只有真诚地关心学生、理解学生，平等地对待每个学生，才能更好地培养学生对自己的亲近感，从而帮助学生消除在英语口语课上的紧张感，使人人都敢讲英语，都能讲好英语。另外，老师还可以利用行为举止语言来增进师生间的感情，例如握握手、拍拍肩、摸摸头等。这些温暖的举措能给学生的身体和精神带来喜悦，缩短师生间的距离，从而建立起平等和谐的师生关系。

其次，教师应以人格魅力来影响和感化学生。情感是沟通师生心理交流的纽带，在教学中要充分应用自己的情感去引发、诱导后进生的情感潜势，以独特、深厚而有个性的真情来感染他们。教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心、自尊心。教师应寻找他们身上的闪光点作为实施赏识教育的入口。因此在高职英语口语教学中，教师除了要具备扎实的专业基础知识、流利的英语口语、良好的道德品质修养，还要不断提高自己的专业水平，精心准备教学，为学生做标准化的示范。并且尊重学生，激励并感化学生，为创造和谐的课堂氛围打好基础。

（5）在英语口语课堂教学中要进行分层教学。

学生的个体差异是客观存在的，教师应该无论是在内容上、方法上还是速度上都要照顾好各种层次的学生，帮助每个学生优化自己的学习过程。一个班级中，学生之间的英语口语水平必然是不平衡的。因此，在英语口语教学中要尊重差异，因人施教，将每个学生存在的潜能给予充分开发的机会。对待学生的课堂回答或发言，尽量多说“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等鼓励用语；如果学生发言不正确，不要一句“No”就将其否认，最好说“Good idea，but I don’t agree with you，in my opinion ...”等类似的语句。尤其是对基础比较差的学生，更应在课堂上多给予关注，可以提出一些较为简单的问题，引导其进行回答，增强其自信心。在设计教学目标时，要根据不同层次的学生，制订不同的教学目标，可以制订三类不同的教学目标，对于成绩好的学生，要求他们能熟练掌握对话中的主要句型，自编新的对话，即兴表演；对于成绩中等的学生，要求他们掌握主要句型，能够表演对话；而对于成绩差的学生，只要求他们能掌握主要句型，能够朗读对话即可。这样学生都有自己不同的目标，能够让他们都能达到一定的目标，这样有增强学生的信心和积极性，促使他们更主动地投入到英语学习中。

（6）英语口语练习的活动形式应多样化。

英语口语教学的课堂活动形式应该多样化，而教师在课堂教学中起着组织者、管理者、鼓励者、合作者和协调者的作用。因此，教师要根据学生的实际情况和学习内容来积极有效地组织课堂，从培养学生的交际能力出发，安排丰富多彩的基于任务（task）的活动，如看图说话；编故事；写对话；角色扮演；模仿表演；排练滑稽短剧；即兴表演；比较图片找出异同；遵循指令办事；组织讨论、演讲、辩论，等等，以学生为中心，教师为主导，开展交互式教学。这些活动多采用两人活动（pair work）、小组活动（group work）的形式，能够给予学生更多的机会使用语言和发展流利度，最大限度地使学生参与到课堂教学中来，在学中练、练中学，通过其自身实践、感知和经验的积累，达到最终能把课堂内学到的知识应用于课堂之外，完成真实语境中的交流的目的。但是在开展活动前，教师应提供必要的语料，使得交际活动不会因词汇的匮乏而受阻，同时必须让学生准确领会教师的意图和期望，了解课堂活动的目的，并选择符合要求的参与方式，这样才能达到预期的目的，增强课堂教学效果。

此外，鼓励学生多与英语国家人士交往交流，多创造一些能让学生与外籍教师接触交流的机会。这样，学生可以熟悉活生生的、地道的、真实的生活用语，亲身体验异国的文化与风情，并在与之不断交往交流中提高自己的口语交际能力。学校亦可组织English Corner，English Tea Bar，English Saloon，English Speech Competition，English Debate Competition等形式多样的活动。通过此类活动，学生有了多渠道、多方面锻炼自己说英语的机会，其口头交际能力会不断地得到加强和提高。

（7）反馈、调节、补救、总结相结合。

反馈是控制论的灵魂，是对课堂教学活动实行控制的重要手段。教师在活动教学中应动、静观察相结合，做到“眼观六路、耳听八方”，随时获取反馈信息。小步反馈讲究“快”，教师评价应简洁明了。整体反馈讲究“诱”，如遇卡壳等尴尬场面，就要循循善诱，耐心启发。一个眼神、一个动作给予暗示或适当的提示。如遇出错，则讲究“导”，教师不应立即打断学生，急不可待地纠错或干脆当替身演员，而应等学生答完或表演完后，先给予鼓励与肯定，再给出答案，正确引导，加以强化。

（8）合理使用现代教育技术手段。

运用多媒体课件教学，利用其直观、形象、信息量大的特点为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，激发学生兴趣，引发丰富多样的会话主题，促使学生积极参与口语练习。在计算机网络环境下开展课外自主学习，使用配套软件，进行与网络教程相关的口语操练；利用网络搜集语言学习资料，还可以进行在线交流。利用多媒体和网络资源模拟自然语言环境，组织学生观看原版影片、英语系列教学片等使学生置身于自然的语言情境中，有助于学生掌握自然纯正的英文，轻松直观地了解英语国家的各种情况。但在使用多媒体课件教学时，也应注意一些问题，如有时课件过于“花哨”，学生感觉眼花缭乱，反而会阻碍信息的导入；在利用网络资源时缺乏教师的引导和监督，学生面对纷繁复杂的信息感到困惑，反而降低了学习的效率。因此，一定要合理使用上述现代教育手段，不能违背其辅助教学的初衷。

（9）培养课外自主学习能力。

口语教学中还应提倡教师指导下的课外自主学习，鼓励学生最大限度地为自己的学习负起责任。口语的提高重在练习，由于课堂时间有限，课外的自主训练就显得尤为重要。然而学生自己制订的目标往往不切实际或者模糊不清，这就需要教师利用自身经验，结合对学生的了解，帮助他们制订出切实可行的目标。同时，教师还要对学生加以必要的督促，定期布置课外自主学习任务，并在学生停滞不前、灰心失望时及时给予鼓励和肯定，帮助他们树立信心。另外，学生的学习方法往往比较单一，课后的口头练习常常是由个人独立进行，效果较差，教师应当帮助学生成立学习团队或组队，在网络环境辅助下开展交互式自主学习，还可以在团队或组队间开展竞赛，营造出一个更加开放的、创新的学习氛围。

（10）将口语教学与文化相结合。

语言承载着文化，是文化的主要表现形式；同样，包括社会习俗、生活方式和思维方式在内的文化无时无刻不在影响着语言的表达和信息的传递。传统的英语教学似乎更强调听、说、读、写四方面能力的培养与训练，对文化方面则较少提及。尤其是在职业教育英语教学中，西方文化的学习得不到重视，致使部分学生说着中国式英语。因此，在英语口语教学中，应该适度地、有选择地、比较系统地将文化知识的传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合。具体地说，在口语教学的初、中级阶段，着重交际文化的导入，内容包括介绍在日常生活交往方面英汉主流文化的差异，以及在语言形式和运用中的具体表现，打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬及其他社交礼节等的差异介绍属于此类。介绍由于文化差异引起的英汉词语、成语、谚语和格言的意义及运用方面的差异，介绍英汉语言在比喻和联想运用上的差异，以及英汉语言中典故、委婉语和禁忌语运用方面的差异等。学生通过这些差异的学习，就能理解各种英语表达法所涉及的文化内涵。在口语教学的高级阶段则着重导入知识文化，介绍中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系言语表达方式等方面的差异。英美人比较注重定量分析，进行逻辑推理，而中国人比较注重直觉与先验理性。善于以经验为依据来分析、判断和解决问题。思维方式的差异使人们对同一事物产生不同看法，彼此交流时就容易产生误解。学生通过中西文化此类差异的学习，就增强了文化差异意识，了解了西方的人际关系及交往的深层次模式，从而学会得体地进行交际。

4.课程评估手段。

课程评估不仅可以检测学生的学习效果，还有助于增强教师的教学效果，促进课程建设的发展。目前口语能力评估中应用最为广泛的形式是口语面试（oral interview），一般由老师向学生提问，或者要求学生就某一特定的（有时是提前准备的）话题进行陈述，老师的评判主要是建立在学生表现的总体印象之上。这种评估方式具有一定的片面性，它只能反映测试时学生发挥的情况，却无法反映出学生学习的历程和提高的程度。现代教育理念更重视过程评价，即将课堂评价、课外评价与期终评价等方面结合起来。这就是说，学生的口语课成绩应由多个部分组成，除了期终口语面试成绩，还应包括出勤情况、参与课堂活动情况、课外自主学习任务完成情况及参与课外英语活动的表现等方面。这种评估方式能使得学习过程得到重视，达到以评促学、以评促教的目的。

四、结语

总而言之，在当今这个国际交流日益频繁的时代，口语教学越来越受到重视。然而，高职院校的学生由于英语基础相对比较薄弱，再加上学生的个性特征及学习方法、学习习惯等因素的影响，他们的口语表达能力普通比较低。因此，高职院校学生的英语口语交际能力的提高不是一蹴而就的，这要求英语教师经常反思自己的教学，不断学习最新的外语习得理论，并用这些理论指导自己的教学实践，在教学过程中摸索出适合学生和自己的一套教学方式。我们可以将教学与情境、情感、文化相结合，并可以借助多媒体和网络技术助教辅学的优势，以教师课内主导、学生课外自主学习的形式开展交互式教学，结合过程性评价，扬长避短，优化组合，从而使口语教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行，帮助学生更好、更快地达到对语言的深层理解和运用，提高学生英语口语的实际应用能力。

参考文献：

［1］曹照洁.提高大学生英语听说交际能力的教学改革与实践研究［J］.重庆文理学院学报（社会科学版），2007.

［2］丁言仁.第二语言习得研究与外语学习［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［3］邓炎昌，刘润清.语言与文化――英汉语言文化对比［M］.重庆：外语教育与研究出版社，1994.

［4］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）［Z］.北京：高等教育出版社，2000.

［5］李乐萍.关于赏识教育的现实研究.天津市经理学院学报，2007，（3）.

［6］李观仪.具有中国特色的英语教学法.上海外语教育出版社，1995.

［7］李舒瑜.高职英语口语教学的实践［J］.机械职业教育，2002，（7）.

［8］刘寅齐，沈悦.英语口语教学应遵循的原则.重庆石油高等专科学校学报，2003，（1）.

第4篇：高校德育教育现状范文

高校教育基金会发展

一、国外高校基金会的发展

高校教育基金会是高校设立的以募集教育资金为主要目的的非营利性组织，起源于英美国家。早在16世纪的英国就出现了类似基金会的组织机构，19世纪后半叶的美国则把教育基金会推上巅峰时期。1890年，美国耶稣大学成立了世界第一个校友基金会，负责接受并管理校友的捐赠。由此，高校教育发展基金会便逐渐在美国发展起来。随着教育基金会在美国的发展壮大，例如哈佛大学等知名高校每年接受的捐赠金额超过其自身运营收入的百分之三十，并且逐年递增。2010年，哈佛大学基金会接受捐赠的金额高达275.6亿美元，位居全美高校第一。美国高校基金会是非营利性、非政府的公益性组织，因此，基金会的运作不不以营利为目的，通过基金投资的保值增资，来实现公益用途和目的-设立奖助学金，科研基金，支持学校基础建设等，高校校长的“融资能力”和“获赠能力”已成为政府和社会评价高校综合能力的重要指标。

二、国内高校基金会发展史

在我国，大学经费的主要来源是国家拨款，学费收入，科研经费收入等。我国高校正在努力建设成为世界高水平大学，但是光靠政府提供的这些收入是远远不够的，对于建设国际知名的高水平大学的目标来说根本是杯水车薪。并且随着我国高等教育规模的扩张，经费不足已经成为制约我国高校发展的重大难题之一。高校教育基金会通过接受来自社会的捐赠，补充办学经费，支持教育事业，已经得到了社会的认同。大多数高校基金主要针对人才培养、奖助学金、奖教金、科研活动、基础建设，文化发展等方面设立及运作。高校基金会在接受社会捐赠的同时，根据《基金会管理条例》，有责任和义务使用、管理好基金，在法律框架内，运用金融理论和工具进行增值化操作，实现基金的保值、增值。

1994年我国第一家高校基金会――清华大学基金会成立，高校基金会便开始在我国逐渐发展起来。1995年以来，国内已先后有上百所大学成立了基金会，专门负责接受、管理和使用社会捐赠资金。2004年《基金会管理条例》颁布实施，标志我国基金会工作进入一个新的阶段。

三、国内高校基金会的现状

（一）数量规模

截止2014年，全国已有406所高校成立基金会，年均新增50家，基金会正成为中国高校有效动员社会资源的组织形式。高校基金会净资产总量已达158亿元，清华大学、北京大学、浙江大学三所大学成立的基金会净资产规模名列大陆基金会前三位。（二）资产规模分析

至2014年，高校基金会净资产总量已达2，197，180亿元，清华大学、北京大学、浙江大学三所大学的基金会净资产规模名列内地高校基金会前三位。按照高校基金会数量排名，江苏省以56家的总数，名列各省、直辖市、自治区第一名。排名前20位的基金会资产规模已达到1，335，917亿元。

（三）收支规模分析

四、高校基金会的发展趋势

我国高校教育基金会发展运作形式多样化，目前初步形成的类型大致分为：以浙江大学竺可桢教育基金会为代表的行政管理型、北大和清华教育基金会为代表的市场运作型、南京大学发展委员会为例的发展委员会型、上海交通大学基金会的海外拓展型、和中国矿业大学的行业依靠型等多种发展模式，在资金募集和使用等方面越来越多样化，发挥了重要的作用。

目前，高校基金会的收入可以分为两部分：捐赠收入，投资收益。由于工作体制的原因，我国高校主要以政府拨款为主，高校筹资渠道狭窄，筹资方法单一，对于存在风险的投资收益要求不高，积极性不强。基金会的发展，离不开专业人才的支持。筹资、投资是基金会的日常工作之一，环节众多，结构复杂，规范性强，对从业人员的素质和能力有较高要求。因此，要想拓宽筹资渠道，建设特色筹资项目，实现基金保值增值，需要建设专业化的人员团队，标准化的运作流程，健全的监督机制，从科学化，规范化，专业化的角度，为高校的可持续行发展提供强有力地支持。

参考文献：

第5篇：高校德育教育现状范文

关键词：地方高校；法学本科教育；现状；对策

中图分类号：G642．0文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)04－0026－02

一、地方高校法学本科教育的现状

地方高校法学本科专业在经过近几年的连续扩招后，学生数量急剧增加，但其结果却不容 乐观，一方面大量法律院系毕业生难以从事法律职业；另一方面，许多急需法律人才 的行业领域人才匮乏［1］。

1．培养目标定位不明确

“2004年，全国1731所普通高等学校中有近400所(目前为423所)设置了法律院(系)或法 律专业”［2］。这些院校在教育部统一部署下，都按照统一的模式从事本科法学教 育，导致地方高校在法学本科人才的培养目标上存在着误区，大多处于应试和研究型教育阶 段，处境极为尴尬：高校按素质教育来设计，社会按照职业教育来要求。因受生源质量和客 观条件的制约，地方高校培养的法学本科生不可能在综合素质方面占优势，便把考研通过率 和司法资格考试通过率作为提高学校声誉的主要途径。教学目的服务于考研和司法考试的需 要，忽视了对学生综合能力的培养，“以致出现培养出的学生不会起草合同，不会办案的反 常现象”［3］。这种做法既造成了教育资源的浪费和法学毕业生素质的降低，同时 也不适应地方经济发展的需求。

2.课程设置不合理

选修课在专业课中的比例过低，明显不当。四年中，除 了学校规定的公共必修课以及教育 部规定的14门核心课程外，专业选修课和专业方向课设置得很少，其他交叉学科如法社会学 、法伦理学、法心理学等方面的选修课几乎没有，学生感兴趣的某一方向的专业选修课，五 、六门中往往也只能开以一、两门。对于适应地方建设需求的课程，大部分地方法律 院系 受师资力量的制约以及教育部法律课程设置及课时的限制，难以开出独具特色的课程，致使 学生的知识残缺不全，严重影响了实际法律业务的拓展。

3．师资力量薄弱，远不能满足需求

师资紧缺，教师担任的课程门数、所授班级和周课时较多，而任课教师又大多是从其他专业 转过来的， 法学专业知识欠缺，功底较浅。所以，为应付上课，有些老师便找几本不同版本的教材凑在 一起讲课，对最新的法律前沿基本不了解，对整个法学体系尤其是法律的新发展不够熟悉， 即使是某些法律科班出身的老师也不注重法律知识的更新。近两年，随着研究生毕业数量的 增多，大多数法学专业的专任教师已基本达到学历要求，然而，由于刚毕业的研究生缺乏教学经验，无法迅速适应课堂教 学的需要，疲于应付。

4．教学设施落后

一些地方高校基本缺乏模拟法庭、多媒体教室、实习基地等基本设施。一些地方高校的计算 机机房机器陈旧，不能正常运转，图书馆的法学资料数量少、内容陈旧，几乎没有最新出版 的法律图书。大部分地方高校基本没有建立法学院系的图书资料室。

5．学生缺乏实践锻炼

在教学环节中，几乎没有法庭调解、法庭辩护等庭审实践和律师实习等课程。许多本科生在 完成四年大学学习后，没有亲自参与过一起案件的、审判等诉讼活动，毕业实习流于 形式。实习基本上是见习，学生看得多，做得少；参加的多，参与的少。

6．教学内容知识含量较少，教学手段单一

老师指定的课外阅读书籍数量非常有限，很多学生难以借到，这就造成了学生知识的片面性 、单一性以及观点上对权威的盲目认同性。学生只知法律是如何规定的，而不了解立法者的 立法 意图，更不了解其中有哪些缺陷，以后应该在哪些方面进行修正，法律的精神如何。很多学 生只注重学习本专业的内容，视野狭窄，文化底蕴薄，对诸如法学家、法学者、法学期刊等 法学讯息十分陌生。

当前许多法学教师授课手段单一，一般采用教师在台上讲，学生在台下听，缺少师生间的平 等互动。即便有个别地方高校能够配备多媒体教室，很多教师往往只是把它当作“电子黑板 ”，不能充分发挥多媒体教学的优势。

7．教学评价体系落后

主要考核方式仍为闭卷考试，大多采用填空、选择、辨析、名词解释、简答、论述、案例分 析等题型。这种以考试为唯一目的的应试教育使师生均沦为分数的奴隶，只注重传授知识和 应试技巧，忽视了学生创造性思维和动手能力的培养，学生疲于应付考试，导致学生虽满腹 经纶，但往往却只会“纸上谈兵”。

二、对地方高校法学本科教育的对策性思考

1．目标应定位于培养复合型和应用型人才

我国最高人民法院院长、首法官肖扬在2005年中美法学院院(校)长会议开幕式上说：“法学教育的前途，在于服务社会的发展与进步；法学教育的生命，在于为法治建设提供优 质的智力支持。［2］”所以，地方高校法学本科教育应当结合地方经济社会发展 的需要，培养具备法学的基本理论和基本知识，具有运 用法学理论和方法分析问题和运用法律管理事务与解决问题的基本能力服务于地方经济社 会发展的复合型高级应用人才。

2．改革课程设置体系

根据地方高校法学本科教育的目标定位，课程设置应突出应用性、针对性，必须充分考虑地方需求的综合效益指标，本着降低教学成本、提高教学质量、提高办学效率的原则进行 安排。

首先，必须强调法学专业课的设置。一方面应给予法学基础理论和法史学应有的重视，在基础上下功夫，以“固本”为主，培养学生深厚的法学知识底蕴，同时对学生进行基本的 法律价值观和职业道德教育。另一方面，应用法学课程应安排足够的学时，尤其是对与地方 经 济和社会生活密切相关的部门法，更应安排足够的学时。这样，能使学生对有关法律、法规 以及相关的司法解释有比较充分的了解，以便为以后服务于地方奠定坚实的法学基础。

其次，应该鼓励开设实践性、技术性强的法律运用课程，如律师诉讼技巧、商务法律实用、 非讼处理、谈判技巧等课程。同时，加强实践教学，增加实训、实践的内容，减少演示性和 验证性实验，使学生掌握未来工作的基本能力和基本技能。

再次，还要增开经济学、哲学、社会学、历史学、人类学、伦理学、心理学、自然科学等方面的选修课程，将人文教育和科学教育有机结合起来。

最后，应根据地方特色，开设服务于地方经济的特色选修课。

3．把好师资关，提高师资水平

首先，应适当增加教师数量，以一名教师担任一至两门课的教学任务为宜。新进教师时，应把好师资关：应具有研究生学历，最好从事过法律实务工作。至于师资已经基本达到要求 的学校，本着宁缺勿滥的原则，可以考虑引进第一学历为法学本科的研究生。

其次，在职教师应重新调整自己的知识结构，增强创新意识，整合自己的专业优势，及时更新教学内容，提高自身素养。必要时，由学校派出到著名高校的法学院进修、访学，开 阔专业视野，了解最新前沿理论和立法趋势，学习最先进的教学方法。

再次，应提高教师的法律应用能力。相关专业的教师在合理安排教学的前提下应适当参与法 律实践，如就近参加法院相关案件的庭审活动，参与当地仲裁机构的仲裁活动，或者做兼职 律师，获得实践经验，学会与实际的各种诉讼角色打交道，关注法律实务中的新问题和法律 运用中的技术性问题，不断吸纳新的法律知识。这既可以服务于地方，又可以为自己的教学 提供素材。

4．加大教学投入，及时更新教学设施

地方高校在教学环节上应增加电子网络软、硬件设备的设置、开发和利用；为法律院系尽可 能地提供模拟审判庭、刑侦实验室、法医实验室、证据实验室等，购置相应的设备；加强法 学实验室建设，完善实验教学体系，培养学生侦查取证的方法与能力［4］；帮助法 律院系 建立自己的图书资料室，购买法学图书；除了法学名著外，还应购买大量的较时新的法律类 专著，至少应有数万册的最近五年出版的书籍；还应有至少二三十种主要的法律类的 报刊杂志。鼓励法学教师外出进修和培训、参加相关的学术会议和研讨会，促进教师 知识的更新。

5．改进教学方法和手段

教师应广泛使用多媒体等现代化的教学手段，但多媒体课件不是板书的替代品。除了文字材 料外，还应适当增加一些教学图片、教学视频等素材，以直观、生动的形式呈现教学内容， 增加授课的趣味性、系统性和多样性；注重建立读书机制和制度，激励学生的读书热情，要 求学生通过读经典原著，完善自己的知识体系［5］。教师可以介绍一些著名的法学 家和教授、著名的法学期刊和杂志。充分利用校园网络资源，推出网上课程。教师还可通过 QQ、E-MAIL等方式与学生进行交流、讨论，以求共同进步，从而超越课堂教学的有限空间。

6．增加学生实践锻炼的机会

在正常的教学环节之外，教师还应经常组织学生进行模拟庭审、法律文书竞赛、法庭辩论、 学术沙龙、疑案抗辩等实践性的活动；在校内设立义务法律救济机构，免费开展法律咨询或 法律援助，强化学生的务实能力和服务意识；毕业实习时，强调实质性的内容，要管理到位 、组织有力、信息畅通，保证在每个环节上学生都有实质性的锻炼机会。在条件许可的情况 下有计划、有步骤地聘请当地一些经验丰富的法官、检察官、律师等到学校开设讲座；随着 主要部门法的学习，适时地安排学生到基层法院观摩庭审实况；利用诊所式法律教学，让学 生以律师的身份进行真实的法律援助活动；提供法律咨询、法律文书、诉讼、创办 法学刊物等，锻炼学生实际运用法律解决问题的能力。学生还应利用寒暑假，开展广泛的社 会调查。这也是许多地方高校法学教育所忽略的问题。调查的题材可以由教师提供，如暴力 犯罪、经济犯罪、女性犯罪、青少年犯罪、犯罪等犯罪方面的题材，也可以根据学生所 处地区的优势和自身的社会关系自我设计。学生家庭住址所在地如果有监狱、看守所，也 可以到那里让学生接触各类犯人，了解犯罪动机，研究犯罪心理，找出预防对策，同时对自 身进行法制教育，这对学生今后参加法律实践活动具有积极意义。

7．完善教学评价体系

地方高校法律院系应着力于考试改革：以考能力作为命题的指导思想，内容应重理解和运用 ，考核方法由注重期末考试到注重平时考核，由重书本到重实践，如开卷、闭卷、讨论、答 辩、写小论文、模拟法庭表演、模拟仲裁表演等。即使是闭卷考试，也不全按“标准答案 ”评分，最好只提参考答案，对答题有创见的学生给予加分。

参考文献：

［1］于群．全面推进素质教育，构建适应21世纪的法学教学模式［R］.吉林大学理 论法学研究中心，2002-11-29.

［2］谢庆．中国法学教育应有新思路――四百二十三所法律院(系)的共同期待［N ］.法制日报2005-04-14.

［3］霍宪丹．法律职业的特征与法学教育的二元结构［J］.中国高等教育，2002(7 )：11.

第6篇：高校德育教育现状范文

摘 要：随着现代科学技术在各个领域的广泛运用, 高等职业教育越来越受到重视。高职在校生做为未来高级技术分子，拥有强健的体魄和健康的心理成为适应社会发展的必要条件。体育做为促进学生身心健康的重要手段，为社会培养出合格的人才，发挥着重要作用。本文对高等职业院校体育教学的现状进行分析，探讨其可能存在的不足，并提出相关对策。

关键词：高职院校 体育教育 现状分析 相关对策

近年来，随着高职院校招生规模的不断扩大，原有的教学模式已经不能满足于当下的教学需求，改革与发展成为高职院校的长久之路。体育做为学校教育的重要组成部分，在促进学生健康、实现全面发展等方面，发挥了重要的作用。但是体育做为基础课程却是容易被忽视的。在普教中，体育给语、数、外让路，在职业教育中体育又给专业课让路。长期以来，高等职业教育只重视职业技术专业的学习而忽略体育教育的存在，使高职体育教育摆脱不掉传统竞技体育的教学窠臼，难得改革与发展。现行的高职体育教育满足不了知识经济社会的需要，就必须了解目前高职体育的教育现状，从中找出亟待解决的问题，探索出适合高职院校自身发展需求的体育教学模式，从而更好地发挥体育对高等职业教育的作用。

一、高职院校体育教学的现状

1.教学观念陈旧，体育意识不强。受传统教育思想的影响，高职院校的体育教学目标和指导思想——只注重学生在校期间的体育教育、身体锻炼及其效果，忽视了当今体育教育最为重要的指导思想——终身“体育”思想，缩小了体育教学的时间空间。部分体育工作者、管理者本身的思想意识还停留在为教学而教学的误区里，忽略了体育教育功能内涵延伸的知识传递，不重视高职体育教育的后期效应，造成很多高职学生进入社会后，体育活动从此画上了句号。

2.教学内容单一。目前高职院校长期以来多以篮球、排球、足球、乒乓球运动为主设置体育课堂教学，如果把对学生的技能开发仅限于此，没有更新更多的项目引导，就不能照顾到学生个性能力及体育兴趣的培养，使学生的练习缺乏积极性、主动性、趣味性及新鲜感，制约学生智能和创新能力的发展，也大大降低了教学的质量。

3.师资队伍建设落后。由于高职院校都是由原来的中专或技术学校升级而来，大部分教学人员是以前中等职业学校的教师，教师的专业知识、学历结构、实践技能、科研水平等方面存在不足，并与其他专业教师相比都存在较大差距。随着办学层次的提升和高职院校的大量扩招，合格体育师资数量更加紧缺，教职人员配比和师生比例失调。

4.教学目标未与学生未来职业需求相结合。大部分高职院校沿用普通院校体育教学模式，缺乏高职院校的个性,不适应高职院校学生特点，没能围绕高职院校学生的学习特点、职业技能特点、职业特征进行设计开发体育课程,并且总体上也没有摆脱“应试教育”羁绊,严重压抑了学生体育素质全面发展的需要。因此,高职院校体育教学不能脱离职业对学生体质的要求,要贴近职业特点，与学生未来职业需求相结合，来开设体育课。

5.经费投入不足，设施建设滞后。必要的经费投入是开展学校体育工作的保障。目前高职院校各种场馆缺乏的程度比较严重,拥有量大大低于国家标准,硬件设施的差额数量相当大，远不能满足教学的需要。体育部门推行素质教育，增加学生喜爱的项目，因场地器材等解决不了，往往使计划落空，出现了因缺乏必备的场地器材而导致一些项目的教学拥挤不堪，甚至根本没法开展的现象。

二、高职院校体育教学的发展对策及建议

1.大胆改革传统的教学理念。要使高职体育教学改革向纵深发展，其要旨首先必须从转变教育者思想和观念做起，大胆改革传统的体育教育理念。不能把体育教学仅作为一项任务来完成，要始终灌输素质教育的重要性、养成终身体育能力习惯。以适应将来就业的需要和终身体育的需要，并将其纳入终身体育教育体系之中，发挥主干作用，使高职体育教育与教育现代化接轨。

2.广泛地了解学生的兴趣，采取多样化的教学内容及方式。突破以竞技体育项目为主的教学内容和传统的普修课形式，吸收或引进有健身、康复、娱乐、休闲等功能的体育项目和选修课形式，把具有时代性和实用性的体育内容列入到教学中，多选择实用性、趣味性、对抗性较强的教材内容，避免教学内容单一、陈旧。挖掘教材中的竞争、娱乐因素，运用体育运动特有的魅力来激发学生的求知欲。这将有利于学生进入社会后在高效率、快节奏的劳动竞争和职业转换中具有良好的体质基础和心理状态。以发展个性、强化意识、终身受益为出发点，扩大选项范围，增加娱乐性强的休闲类项目，把学生的体育知识转化为能力、内化为素质，以更好地适应终身体育的需要。

3.加强体育教师的再培训工作，构建合理的师资队伍。从目前的现实角度出发，可能大部分的学校很难配备足够的进行体育教学的专职体育教师。因此，应提倡根据各校实际广开渠道，以多种途径和方式解决学院体育师资短缺的问题，有计划地调配和充实体育教师队伍，并对师资结构进行整合，做好发展规划。采取多种形式加强对教师的培养与再培训，支持青年教师参加短期培训、在职研究生班、学位课程班等，大胆鼓励青年教师公平竞争。要加强骨干教师的培养，对于骨干教师和学术梯队的建设，不能停留在自然形成上，而应有目的地积极加以培养，同时还应培养教师终身学习的自觉性，掌握和运用现代教育手段，促进学科建设和发展。

4.尽快改善体育教学的软硬件建设。学校领导及体育教学部门应结合学校的实际情况和校园建设，因地制宜，采用“修旧利废”、就地取材、自制器材等多种途径，加大投入力度，尽快改变原有场地器材陈旧、匮乏，跟不上规模发展的被动局面。既要逐年增加体育经费的投入，同时体育部门也要克服等、靠、要思想，根据高职院校自身的实际情况，自力更生、因陋就简、因地制宜地开展体育活动,以达到教育部关于《场地器材配备目录》的要求。对于已达到要求的学校，应配备专职人员负责场地器材的维护、使用和管理，提高场地器材的使用率，还可以添置一些课件、挂图，运用录像、投影等多媒体手段调动学生学习的积极性，逐步完善办学条件。

5.改革考核方法，建立科学的考核体系。学院教务部门应将体育课划分为考试科目而非考查科目，提高学生的重视程度。同时要改革考核评定办法，考核内容要全面反映学生在进行体育课学习之后的综合素质与能力，重点放在考核学生运动能力的提高上。还要将体育过程评价与体育结果评价相结合，树立身心综合评价观，承认并尊重学生个体差异。

高职院校体育教学要适应社会和教育发展的要求，要与终身体育目标、现代健身要求相适应。我们必须突破传统观念束缚，提高对体育教学的认识，从课程体系、教学内容、教学方法和教学管理方面都要以素质教育的要求重新审视、构建、选择、改革体育教学,通过提高学生的学习兴趣和热情入手,审时度势,更新观念,才能把握时代的脉搏,不断深化学校体育改革,加强教学改革与创新，加强体育课程评价系统的研究与实践，促使终身体育教育目标的真正实现。必须正视问题，勇于改革，不断创新，通过体育教学使学生在身体素质、培养技能、掌握知识等方面都得到较大的提高，为学生终身体育观的形成打下基础。

参考文献：

[1]高玉莲、周新.高职院校体育教学应与未来职业相结合.职业与教育.2006.06.

第7篇：高校德育教育现状范文

【关键词】高校体育教学 改革现状 对策

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0051-01

一、对高校进行体育教学改革的现状的分析

1.对高校进行体育教学改革的必要性

改革开放以来，我国的经济获得高速增长，各企业和单位对社会性人才的需求量日益增加，由此就推动了教育改革的进程。高校是为社会输送人才的重要教学单位。大学教育要实现学生知识的储备的提升和专业技能的灵活运用。同时，也要加强体育课程，提高学生的身体素质，以保证学生在走上社会后能更好的适应工作强度的要求。

但是，如其他学科一样，高校体育教学也存在着很多问题。一方面，高校体育教学一直都采用测试的形式评价学生的体育能力，这样只能使学生为了取得较高的成绩而在测试前期加强体能训练，而不能获得自身身体素质的提高。另一方面，高校体育教学课程内容单一，教学方法刻板，不具备适用性和科学性，抑制学生对体育类运动产生浓厚的兴趣，进而影响学生锻炼身体的意识的形成，最终使学生不能达到良好的体育素质。

鉴于高校体育教学的现状已经严重制约了高校体育教学的发展，教育部于2002年颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》及《关于开展全国亿万学生阳光体育一定的决定》等系列政府文件。由此可见，学校体育和学生体质状况已经得到了党和政府的高度重视。

2.对高校体育教学实行改革的过程当中出现的问题

（1）教师缺乏正确的教学观念并且采用错误的教学方法。过去的常用的教学模式是以“言传式”、“灌输式”、和“注入式”的教学方法为基准的，但对于体育这一需要学生强大自觉能力的学科来说，急需打破传统的教育观念，应该以提高学生自主锻炼的意识和兴趣为主要教育目标。另外，老师入职后的培养也只是走过场、走形式，没有实质性的变化。这就导致了高校体育教师的教学方法不能跟随新时代的步伐，同时也缺乏正确合适的教育观念。

（2）教学内容局限于体育技能的传授，不能实现周全的教育理论。高校体育教学改革后的教学内容主要由篮球排球竞技和小型足球等传统球类运动、轮滑、滑雪和游泳等新兴时尚休闲类运动、登山和划船等特色体育运动以及运动会和马拉松赛等大型竞技类体育赛事为主。改革后的教学内容看起来丰富多彩、备具特色，但是对教学内容缺乏实质性、针对性的系统研究。另外，体育课的教学内容主要以技能传授为主，缺乏对学生增强身体素质的重要性的意识的提高，因此，高难度的技能传授容易使学生产生厌学的情绪，这就不利于高校体育教学改革取得较好的成果。

（3）体育教学宗旨与社会脱节，教学实践变革亟待强化。体育作为教育的一个学科，体育教学的宗旨应该以育人为主，现行的高校体育教学中，大多院校把体育教学宗旨放在教学形式上，把教学的重点放在体育技能和技巧的掌握。而新时代下要求学生具有一定的体育知识的同时，更需要学生热爱健身、增强体能。此外，自从国家号召变言传教育为身教教育以来，体育教育变革也取得了一定成效，但是体育教学变革一直拘泥于形式的改变，而没有触及到体育实践本身。

二、对高校实施体育教学改革的对策

1.纠正教师教学当中的错误观念，采用与时俱进的教学方法

教师接受的大都是传统教育，因此他们在教授学生的时候也采用惯用的传统教育，传统教育的特点是易于教授，重点验收成果，不注重教育过程。为了改变老师的就有的教学观念，学校应该加强老师在入职后的教学技能培养，不再只是流于形式。其次，教学方法应该由传统的“传习式”变为“三维式”，加强感知、思维和实践的紧密结合，让学生真切的感受到体育学校的乐趣。

2.建立健全高校体育教学理论

针对目前高校体育教学中普遍出现的重技能、轻理论的现象，需要一定的相应的措施来解决该问题。体育虽是实践类学科，但是任何学科的学习都是以理论知识为基础的，长久以来，体育教学都将着重点主要放在体育技能的培训上，轻视了体育理论讲授对于保持和增强学生体质能力和学生综合运用知识能力的作用。当然，我国很缺乏研究体育教学理论方面的文献，因此，国家也应该加大对体育教学理论的研究力度。

3.改变高校体育教学的宗旨，采取实践性的教学措施

在中国，很大程度上体育知识代表一个学科，但是在发达国家，体育已经成为生活的一个重要组成部分，外国弘扬终身体育，顾名思义，就是将体育当作一项终身事业。随着市场经济的发展，工作的压力和强度逐渐加大，社会需要社会成员有强健的体魄和较好的身体素质，因此高校体育改革的核心就是要让学生觉得体育运动是生活中及其重要的一部分，它能让我们拥有强健的体魄，以应对高强度的生活和学校压力。同时，在宣扬体育教学模式改革的基础上，要提高体育教学实践的比例，要根据学校的场地安排适当的体育运动，要根据学生的喜好调整体育课程。

三、结语

现代教育追求的是学生在德智体美劳五方面的全面发展、协调发展，以此为社会提供具备综合素质的全面型人才，高校教育是学校教育的最后阶段，因此高校也是社会人才的摇篮。为了向社会输送更多的人才，关系到人才体能方面的素质提升，因此，体育教学必须要进行全面纵深改革。首先，要调整教师的教学理念，变不合理的教学方法“合理化”；其次，国家支持体育教学的系统化研究，为学生开设体育理论课程；最后，要让学生真正的明白体育锻炼对自身能力提高的重要性。由此，才能加强高校体育改革的纵深发展，为国家培养更多的具备综合素质的人才。

参考文献：

[1] 仇军.21世纪大学体育的使命[J].清华大学学报（社会科学），2002，17（4）：78-83.

第8篇：高校德育教育现状范文

[关键词]创业教育 现状 对策分析

[中图分类号] G647.38 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）08-0037-02

一、高校开展创业教育的意义

（一）能够推动我国创新体系建设

我国要实现21世纪中叶达到中等发达国家水平的目标，必须提升全民的创新能力，大学生作为将来推动我国社会发展的中坚力量，必然担负着提高全国创新力的责任。因此，各大高校积极开展创业教育，不仅仅是培养大学生的创业意识，而更重要的是在创业教育实施过程中培养出具备创业意识和创新能力的高素质人才。

（二）加快高校人才培养模式改革

当今时代是创新的时代，是一个急需创新型人才的时代，各大高校必须认识到自己所担负的责任与使命。对大学生进行普及式的创业教育应与自主创业者区别开来，即对少数创业意愿较强的且具备一定创业条件的大学生进行特殊的指导与培训，充分利用高校的各种优势以及优惠政策，让他们率先走上创业之路，培养出一大批具有创新能力的小企业家；再以他们的创业案例作为模范榜样，带动其他大学生积极进行自主创业活动，促进非公有经济的发展。

（三）有助于提高我国创业者队伍的整体素质

在我国改革开放初期，率先创业者的文化程度和综合素质普遍较低，创业的目的也仅仅是为了生活。但随着思想的解放，大学生创业观念不断更新，近年来创业者队伍中也不乏高素质、高学历的人才。同时社会经济环境的转变也对创业者综合素质提出了更高的要求，因此只有加强大学生创业教育，才能够让大学生创业者具备丰富的创业知识与创业技能，激发大学生的创业激情，提高未来企业家的综合素质。

二、高校创业教育的实施现状

（一）对创业教育存在认识误区

由于少数高校领导者认为创业教育仅仅是就业指导课程体系中的一项内容，大学生学习的重点应该放在专业知识上，因此对高校创业教育工作重视不足，导致创业教育常常流于形式。同时，有很大一部分高校领导者对创业教育的内涵没有进行深入的了解，部分高校甚至把创业教育活动与创业心理、创业政策等培训课程简单地进行挂钩，常常是举办一些创业学习讲座就草草了事，却忽视了创业教育对创业者创新精神的培养。另外，还有很多大学生认为，毕业后只要找一份相对稳定的工作就可以万事无忧了，还有部分大学生把创业教育活动看成是传统教学中的一部分。

（二）课堂教学与实践脱节

由于创业教育的创新性要求其课程必须与实践活动相结合，创业教育的教学方式也应该是灵活多变的，教师应该变化性地选择教学方式，尽可能地让学生能够在创业教育活动的各个环节中都学习到创业知识。但目前很多高校的创业教育依然没有与实践活动紧密地联系起来，这种现象主要是由于教师采取的教学方式依旧是传统教学的模式，教学手段单一陈旧，学生不能通过模拟现实的情境来提高自己，在创业教育课堂中很少开展实践活动。这样虽然学生具备了丰富的理论知识，但实践操作技巧却难以提高。而部分高校虽然已经设立了模拟实践的平台，但却不能善加利用，往往是简单地引入一些课程内容，举行一些零散的创业模拟活动，学生不能从实践体验中得到实际的收获，自身的创业能力也无法提高。

（三）缺少有利的社会环境

创业教育更大程度上还需要全社会以及政府部门的支持，构建一个以学校教育为主、政府和社会支持为辅的互动式发展格局。但目前很多高校自身的评价体系与激励机制都没有向创业教育倾斜，教师缺乏做好创业教育的根本动力，学生也没有参与创业教育的激情；而现阶段的社会文化环境也不利于创业教育的开展，社会中的传统文化依然占据着主导地位，限制了人们的创新精神。另外，从政府部门的相关举措来看，虽然目前实施了很多大学生创业的优惠政策，也培养出了一大批优秀的创业教育导师，但在创业实践和创业教育相结合这方面的举措还不是很完善。

（四）缺少系统的课程体系

我国很多高校对于创业教育课程体系的设计没有一个全面系统的规划，创业教育针对性不强。一些高校所开设的创业教育课程和学生的专业知识脱节，不能充分发挥学生专业学科方面的优势。除了创业基础知识之外，创业教育课程仅仅设计了职业规划指导等课程，没有独立完善的课程体系。在教材内容的选择方面，很多高校通常选择两种方式，其一是直接翻译国外的教材，导致课程内容和我国的市场实际情况不符合；其二是把国内一些创业案例草草整理便装订成册，教材内容缺少对创业理论规律的提炼，对大学生不能形成有效的指导作用。

三、高校创业教育的对策研究

（一）积极更新创业教育理念

无论是对高校领导者、教育者还是对学生来说，都必须迎合社会发展的要求，积极改变传统观念，树立新理念，这样才能促进创业教育不断向前发展。对于高校领导层来说，要更新创业教育理念，首先要对其引起重视，创造性地规划创新教学与管理工作，积极改革评价机制，让创业教育能够以独立课程的形式融合到大学教育中去；其次是要充分理解与掌握创业教育的特征，让创业教育管理工作更加科学化。对于教育工作者来说，要积极改革教学手段，采取丰富多样的教学方法开展创业教育；同时要更新创业教育课程内容，选择贴合实际的创业案例，结合新的创业理念来进行教学。而对于大学生来说，要更新创业理念，增强创业意识，改变过去那种“一种工作定终生”的观念。

（二）重视创业实践，加大支持力度

各大高校应该努力为学生提供更好的创业教育实践环境，让学生在实践过程中增强创业意识，提高创业能力。如高校可以和当地知名的企业联手创建创业实训基地，为学生提供实践的场所，积累创业经验，培养他们的创业实践能力，为大学生毕业后进行自主创业打下基础。此外，政府相关部门、社会组织以及企业和学校都应该提升对大学生创业教育工作的重视程度，加大支持力度。如可以在高校中建立创业教学实验室，激励学生主动进行创业实践，加强实践环节对学生的引导教育，彻底改变以往仅仅进行理论教学的局面。全社会各方面必须要共同努力，联合起来为大学生自主创业教育工作开辟一条绿色通道。

（三）努力营造良好的创业环境

首先是校园环境，高校应该努力营造创业教学研究氛围，打开学校市场，鼓励学生承包学校中闲置的店面来进行实践经营；其次是文化环境，高校应积极地举办创业教育讲座，组织学生参与创业计划比赛等活动，在校园内创造出浓厚的创业文化氛围，让学生在学习生活的方方面面都能够感受到创业气息；再次是社会环境，要在社会中形成一股创业带动就业的思想观念，积极宣传大学生创业的优秀案例，让优秀的创业大学生带动其他大学生参与到自主创业中去，动员全社会的力量支持大学生进行创业；最后是政策环境，政府相关部门要为大学生提供更多的支持和优惠政策，积极帮助创业愿望强烈的大学生，提高创业技巧和创业素质。此外，还可以给大学生提供资金、经营等方面的帮助与指导。

（四）建立完善创业教育评价体系

创业教育的评价体系作用在于评价和判断高校创业教育工作、学生的创业综合素质能力、创业精神的培养以及其他方面的工作。在这一过程中，我们要积极地借鉴国外的先进经验，吸收一切可以利用的优秀研究成果，并根据我国社会发展以及创业教育工作开展的实际情况来建立起一个全面系统的高校创业教育评价体系，从而更好地指导与规范高校创业教育工作，推动高校创业教育工作始终朝着良好的方向发展。

四、结语

综上所述，各大高校必须积极转变教育观念，建立健全创业教育体系，勇于借鉴西方发达国家先进的创业教育模式，不断进行研究和总结，努力推动高校创业教育发展，为大学生提供更好的创业指导和更加广阔的创业发展空间，确保大学生的创业活动能够顺利开展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 顾晓春，刘博敏.应用技术型高校创业教育的对策研究[J].改革与开放，2011，（10）：23.

[2] 孙，解长福.高校大学生自主创业教育现状及对策研究[J].对外经济，2011，（12）：29.

[3] 吴重涵，赵观石.我国高校创业教育六大认识误区――兼谈高校创业教育的对策[J].江西教育科研，2006，（2）：171.

第9篇：高校德育教育现状范文

关键词：教育现状；新理念；课程系统；教师队伍；评价体系

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）04-0237-02

一、高校体育教育现状浅析

（一）传统观念厚重，学生的主体地位没有良好显现。从各高校的体育教育情况来看，学校体育始终没有摆脱竞技体育和运动素养概念等传统的束缚，在体育教育中片面强调发展体育运动技能的意向，在高强度、高负荷的前提下追求提高学生运动素质的短期效果，忽视了学生身心发展的不同特点以及综合素质的全面提升，从而不利于学生的健康成长。与此同时，凸显了“重实践轻理论”以及“强制性”等以教师为中心的体育教学活动不利于高校体育教育重要功能的发挥，使得学生对体育的热情和兴趣的弄厚度不高，无法满足学生日益增长的学习要求，再者，教学大纲对学生教学内容规定的过于精细，在注重社会价值之时忽视了学生的个性价值，这也是需要改进和补足的。

（二）学生由于对体育项目了解不足而出现盲目选课现象。我们都知道，在体育教育的各项工作进程中，学生自主选课在其中也占据着重要的地位，由于大多数学生自中学时代开始就缺乏比较系统和正规全面的体育技能和知识的学习，也受到我国教育发展不平衡的特点，导致学生盲目选课现象的出现。还有，大多数学生在选择体育项目的时候，没有正确的理解和把握自身的特点以及发展的需求，忽视了自身的体育成绩以及项目技巧的掌握度等，使得学生的选课不尽人意，这不仅给体育教师的教学活动带来一定的困难和阻碍，而且容易误导学生对于体育学习的认识，从而不利于学生在提高身体素质的同时为精神境界的提升打好坚实有力的基础。还有，学生在进行体育选课的时候也容易出现“人云亦云”的情况，所选项目并不是自己所感兴趣的，学习和锻炼起来自然也就缺少应有的动力。

（三）体育课程设置不科学、教育工作者的方法有待改进。在应试教育的影响下，许多高校仅仅依据学生的项目运动技能、到课率、达标情况等因素来评判学生的体育表现以及该体育运动项目的受欢迎度，在设置体育课程之时五花八门、种类繁多，但却没有根据学生的个性成长特征和综合素质提升所需的条件，不符合学生进步的要求，也有悖于素质教育的初衷。教育工作者在根据新课改的要求进行教学手段改革的同时，错误的将学生的主观性当成安排课程的主体，降低了教学标准，而且在进行体育授课的时候受传统观念和行为的影响过多，常常停留在内容的示范和讲解、完整教学法等，没有将新的理念和方式融入进来，这不仅不利于培养学生学习体育的兴致和热情，而且在一定程度上缩小了体育发展的空间，不能给体育教育带来更广阔的发展平台。

二、关于改革高校体育教育的良好途径探究

（一）树立教育新理念、以终身教育为宗旨。在新课改不断推进和完善的大背景下，旧的传统理念已经不适应新的教学方式的需求，而体育教学观念的正确与否，对于高校体育改革的成败有着至关重要的影响作用，直接关系到体育在高校的发展。详细一点来讲，高校要根据自身发展的需求以及时展的要求，出台细则规定等引导教师不断地完善自己的教育理念，使得高校体育的教学内容、课程体系模式、教材选择以及具体的教学方法等都能保持在平衡和谐的系统之内，不至于使得高校体育教学改革处于混乱模糊状态而停滞不前。还有，根据我国的实际情况，高校只有延长体育教学年限和课时，才能适应“终身教育”理念的需求，也为学生综合素质的提高打下坚实有力的基础，因此高校应该尝试将体育课贯穿于学生大学生活的整个过程，在保障学生身体健康的同时引导学生良好的体育锻炼的行为习惯，真正地发挥出体育教育的目标。当然，高校也可以尝试建立课外活动激励评价制度，在为学生创造良好的校园课内活动氛围的前提下鼓励大学生积极地进行课外活动，丰富体育教学活动的内容，为体育教学注入更多新鲜的空气。高校要为教师提供尽可能多的外出学习的机会，让教师在学习和互相切磋的过程中掌握和领悟更多更全面的教育理念，灌输和运用到日常的教学活动中去，为学生带来不一样的教学氛围和模式。总而言之，正确的教育理念不仅是提高体育教学水平的关键，也为体育教育的改革提供更大的进步平台。

（二）构建和优化合理的体育课程系统。在转变教育理念、建立新型的体育教学模式的同时，为了从根本上改变体育课程单一、枯燥的现状，只有构建科学合理的课程系统，才能为体育教育的创新埋好强而有力的伏笔，也为体育教学更好地适应时代的要求做好铺垫。具体来说，首先，高校教育管理工作者应当将学校的所有体育活动都涵盖于体育课程的编排和设置上，把与体育相关科学知识也穿插于课程的构建和优化方面，丰富体育课程的内涵，以饱满的形态应对各种挑战；其次，教师要经常性的深入到学生的日常生活和学习中去，了解和掌握学生感兴趣的体育项目和最新体育报道动态，在体育课程系统构建的进程中提出自己所总结出的宝贵建议，使得体育课真正地被学生群体所喜爱和接受，利于教学活动的顺利开展；再者，尝试编写适合学校发展的新型教材，内容涵盖养生保健、人体科学等实用的内容，使得学生在体育课的学习和锻炼中真正能够做到学以致用，使得体育精神更加发扬光大。合理的体育课程系统并不是一成不变，高校教育管理者要根据即时情况随时对课程系统进行调整和补足，摒弃阻碍教学进展的任何细节，倡导全校师生积极表达自己的意见和建议，集思广益，在逐步地完善和创新中使得该系统真正良好地服务于高校体育教育。

（三）注重教师队伍建设，并建立科学的评价体系。教师的素质对于人才的培养有着至关重要的作用，提高教师的业务水平，是改革和发展高效体育的前提，同时，科学的评价体系有助于提升学生学习体育的兴趣，规范体育教学的发展进程。详细一点来讲，高校体育教师队伍是高校体育建设的主力军，要不断地加强教师专业基础知识建设，使得教师的知识和技术结构保持在合理性的范围内。体育教师自己也要学会利用高校所提供的良好条件，积极地拓展自己的视野，努力从“单一技术型”向“复合素质型”的优秀育人群体转变。要加强与学生之间的沟通和交流，根据学生的现实需求以及教学实际不断地调整和完善教学计划，及时发现自身的不足以便改正，为体育教育的发展注入新鲜活力。与此同时，要改革考试制度，建立科学合理的评价体系，在考评之时注重体现实事求是、稳中求胜的原则，结合学生的身心发展特征以及学习成绩制定实用的考核方式，在尝试中逐渐取消单一的运动技能考试模式，注重将体育过程评价和体育结果评价有机地结合起来，使得体育教学以及成绩的考核都能处于相对和谐的状态。还要注意的是，各个高校的发展概况不同，体育教育的进展机制也不尽相同，切忌人云亦云，在进行评价体系的构建时要充分考虑到自身实际，并且鼓励师生大胆献策，制定出全校师生满意并且欣然认可的考评体系，为高校体育教育获得事半功倍的效果而努力。教师队伍的建设以及考核体系的形成不论是对于高校体育的发展还是高校自身的进步都有着不可替代的重要作用，注重这一点的提升和完善，是每所高校都应当重视的发展要务之一。

三、结语

时代和社会变迁的速度飞快，教育只有及时地进行改革和创新，才能适应社会进步和发展的需求。二十一世纪需要身体健康、心灵美好、具有竞争意识与协同态度等特点的全面型人才，体育教育在为社会输送高素质人才方面占据着举足轻重的地位。体育工作者要不断地总结实践经验和借鉴精华，不断地发掘出促进体育教育发展的各种催化剂，为体育教育提供更加宽广的发展舞台，使我国的体育事业迈向更加美好的春天。

参考文献：

\[1\]徐学涛.试论普通高校体育教学改革\[J\].管理观察,2009,(26).

\[2\]杜雷.高校体育教育现状存在的问题及对策分析\[J\].体育科技文献通报,2007,(2).