辩论的相关知识精选(九篇)

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第1篇：辩论的相关知识范文

【关键词】 电力建设 工程变更 影响 问题 管理控制

在电力建设项目开始立项规划后，就需要进行招标以选择最合适的建设施工单位，并与其签订项目承包合同。而工程变更正是合同制定中需要重点考虑的重要内容，其直接关系着电力建设项目的成本控制、质量控制以及进度控制。若在合同中没有对工程变更进行详细的约定，就很容易在实际工程变更发生出现经济利益冲突，而使甲乙双方出现矛盾，严重影响电力建设的顺利实施，也不利于按时保质的完成建设项目。一般引起工程变更的主要因素有两大类，一类是诸如设计期间没有做好实地勘察，而使得工程施工情况与设计图纸情况存在差异，不得不进行工程变更的主观因素，二类是诸如自然变化或社会环境变化所引起的客观因素。

1 工程变更对电力建设项目的影响

1.1 工程投资方面

电力建设项目本身就是一个需要较大资金投入的工程项目。若在项目实施过程中不严格按照设计规划的要求进行施工，反而需要进行工程变更，就会进一步增大工程投资成本，不利于工程造价的控制和管理，会给投资方带来较大的经济损失。

1.2 工期方面

在具体的电力建设项目实施过程中，对于施工工序的要求较为严格，若前一道施工工序因为某种原因而耽误了进度，就会迫使后面所有的施工计划都随之延迟推移，严重影响了施工的整体进度。因此，当出现工程变更的情况时，就会使将正常的施工进度计划安排全部打乱，从而引发一系列的不良后果，不但会使工程延期，还极有可能会增大工程造价。

1.3 项目管理方面

在原本井然有序的项目施工管理中，若频频出现有工程变更情况，就会使项目管理人员难以按照原定计划进行管理控制。例如业主和监理部门之间的有序协调管理状态会被打乱，施工方对现场管理的难度也随之增大。当出现工程变更时，需要召开相关部门的技术人员开会来研讨具体的变更方案，还要重新进行勘查设计，并需要再次组织施工，分配人员等等，这些都会使项目管理中的质量管理、进度管理和成本管理受到极大的影响。

1.4 劳动生产率方面

当工程发生变更时，施工作业的顺序就会被打乱，经常会出现加班施工，或短时间歇工的现象，使得劳动力资源得不到合理的安排，这样就会使极大的降低劳动生产率，增大人力成本。

1.5 索赔和合同纠纷

由于工程变更具有很大的不可预测性，很多时候甲乙双方在签订承包合同时并不能完全将出现工程变更的责任划分清楚，因此当实际发生工程变更时，就很容易出现合同纠纷，并牵涉到索赔问题。当出现索赔和合同纠纷时，就会激化甲乙双方之间的矛盾，这对双方的经济利益都是非常不利的。

2 目前电力建设项目工程变更管理中存在的问题

为了能够减小工程变更对电力建设项目的不良影响，提高建设方和施工方的经济利益，保证电力建设项目库的安全顺利实施，就需要对电力建设项目工程变更实施一定的管理。但是目前我国在电力建设项目的工程变更管理中，却还存在着一定的问题与不足，具体体现在以下几点：

2.1 信息化程度较低

受技术限制的影响，我国在处理电力建设项目的工程变更时，一般都还是采用人工作业的方式进行管理，并没有充分利用当前先进的信息技术。很多文件都是以纸质档案进行记录和传阅，这在很大程度上降低了处理效率，也容易造成信息的丢失。目前我国还没有建立起一个健全完善的电力建设项目工程变更管理软件，严重影响了管理效率。

2.2 缺乏对工程变更全过程的管控

一般来讲，工程变更的控制和管理是需要贯穿在整个工程项目实施全过程中的，但是目前人们普遍将工程变更的重点放在了施工阶段，这显然不是最佳的管控手段。因为施工前期的勘查和设计阶段才是控制工程变更的重要阶段，施工过程和施工竣工阶段都需要根据施工设计来安排作业施工和管理控制。

2.3 工程变更缺乏有效的评审环节

在电力建设过程中，所发生的工程变更大多数并没有进行相应的评审，尤其是对工程变更方案的技术、成本、工期、安全以及质量等方面没有进行有效评审。使得有些工程变更后反而成为错误变更，或变更效果较差，起到适得其反的效果。

2.4 没有建立严格的工程变更责任追究制

当工程需要发生变更时，势必是因为某些因素的影响而引起的，大多数情况下，这些影响因素都是有责任人可以追究的。但是由于没有建立健全的责任追究制，而使得所涉及人员没有应有的压力，在设计或施工或管理中都不够用心，这样就会很容易引发工程变更，造成变更管理失控。

2.5 合同变更条款设定不够完善

对于工程变更的管理与控制来讲，最有效的控制方法就是在合同中对变更条款做出详细的约定，并将责任划分清楚，这样当出现工程变更时，就可以按照合同约定的要求进行处理，而不至于发生索赔或纠纷。但事实上，很多电力建设项目的甲乙双方在订立合同时，并没有对合同变更条款给予应有的重视。因而造成了很多合同纠纷。

3 如何提高电力建设项目工程变更管理控制水平

3.1 实施工程变更的分类控制

在电力建设项目工程变更的管理实践中，按照工程变更的性质和费用影响实施分类控制，有利于合理区分业主和监理工程师在处理不同属性的变更问题上的职责、权限及其工作流程，有助于提高工程变更管理的效率和效益。实施分类控制可把工程变更分为3个重要性不同的等级：即重大变更、重要变更和一般变更。重大变更一般由监理工程师初审、总监理工程师复审，报送业主后，由业主组织勘察、设计、监理审核。重要变更一般由监理工程师初审，总监理工程师批准后实施。一般变更由监理工程师审查批准后实施。

3.2 合理确定工程变更价款

工程变更价款的确定，既是工程变更方案经济性评审的重要内容，也是工程变更发生后调整合同价款的重要依据。一般情况下，承包商在工程变更确定后的规定时间内，应提出工程变更价款的报告，报监理工程师批准后方可调整合同价款。

国内现行建设工程施工合同条件和相关研究文献均有关于工程变更价款的确定方法和原则主要有：①合同中已有适用于变更工程的价格，按合同已有价格变更合同价款；②合同中只有类似于变更工程的价格，可以参照类似价格变更合同价款；③合同没有适用于或类似于变更工程的价格，由承包商提出适当的变更价格，经监理工程师确认后执行；④承包商在双方确定变更后14天内不向监理工程师提出变更工程价款报告时，视为该项变更不涉及合同价款的变更；⑤监理工程师应在收到变更工程价款报告之日起14天内予以确认，监理工程师无正当理由不确认时，自变更工程价款报告送达之日起14天后视为变更工程价款报告已被确认；⑥监理工程师不同意承包商提出的变更价款，按合同争议的约定处理；⑦因承包商自身原因导致的工程变更，承包商无权要求追加合同价款。

3.3 实现工程变更管理信息化

我国电力建设项目变更管理信息化尚处于起步阶段，而制造业对工程变更管理的信息化研究起步较早。制造业工程变更管理应用系统一般基于产品数据管理系统（PDM）和支持团队工作的工作流技术平台开发，实现ECM功能与PDM的集成，以充分利用PDM的产品信息管理模块和流程管理模块。制造业有关工程变更管理的概念、模型和方法为电力建设项目工程变更管理信息化搭建了高起点的研究平台，有助于加速我国电力建设项目工程变更管理的信息化进程，缩短相关应用系统开发周期。

根据实际的工程变更需求，可以将EC过程分解为请求、评估、和实施3个环节。其中：EC请求包括描述问题的症状，发出正式的变更请求和提出解决建议方案3个步骤，EC评估包括技术评估、造价评估、工期评估和价值分析4个步骤，EC实施包括矛式的工程变更指令和实施工程信息更改。实现工程变更管理信息化，必须构建以人员组织、变更流程和数据管理3大要素为核心的工程变更管理信息系统。建立以数据管理为基础，以变更流程为主线的工程变更管理策略是实施有效工程变更管理的关键所在。

4 结语

总之，在电力建设的项目管理工作中，必须要对工程变更管理与控制给予一定的重视。从电力建设立项开始就应该加强工程变更预防控制，并在合同中对变更条款作出详细的约定，划分工程变更所引起的经济责任。同时，面对当前我国电力建设项目工程变更管理信息化水平较低这一现状，还要进一步加强工程变更管理的信息化建设，提高工程变更管理和控制水平。

参考文献：

第2篇：辩论的相关知识范文

（1.吉林省广播电视大学，吉林长春130022；2.辽宁师范大学，辽宁大连116029）

摘要：金代“官与养济”在很大程度上克服了“存留养亲”的弊病，对罪犯施以应有之刑罚，对老疾应侍之人，由官府出资赡养。金代刑罚体系的这一变化，使原本过于伦理化的法律开始注重法的实践功能。它标志着我国古代法律向世俗化方向发展的一次努力尝试，具有深远意义。

关键词 ：金代；“存留养亲”；“官与养济”；刑罚体系

中图分类号：D924文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）09—0132—02

本文为国家社科基金项目（“辽金元时期民族习惯法与中原汉法的冲突与融合”，批准号：11CFX011）的阶段性成果。

“存留养亲”产生于南北朝时期，成熟于隋唐时期。金朝在海陵王与金世宗时期，对“存留养亲”进行了大胆的变革，修正了适用条件。这一探索增加了中华法系内涵的多样性，也为中华法系注入了活力。

一、“存留养亲”的历史沿革

（一）“存留养亲”：成长于南北朝时期

所谓的“存留养亲”制度，是指我国古代对于被判徒刑以上的罪犯，因其血亲尊亲年迈，无近亲属奉养，而对罪犯暂不执行刑罚，恩准其奉养亲老，待其尊亲终老后，再执行原判或改判的一种特殊刑罚制度。［1］

晋朝最先有“存留养亲”制度的记载。在《太平御览》卷六百四十六有记载：晋咸和二年，句容县令孔恢因犯罪被判处死刑。皇帝因考虑到孔恢之父年事已高，无人侍养，因此，特恩准孔恢存留，以养其亲。孔恢犯罪，且“罪当大辟”，但因其父年老，独有孔恢一子，若孔恢伏法受诛，则其父必将无人赡养，上怜其父而特免孔恢死刑。这是史载最初的“存留养亲”之例，但此时“存留养亲”仅是权宜之计，尚未形成定制。“存留养亲”作为一项制度，始于北魏太和十二年。《魏书·刑罚志》：太和十二年（即公元488年），皇帝诏令：今后，如犯有死罪，而罪犯之父母、祖父母年老，没有成年子孙，也没有别的近亲属的，一律上报朝廷，由朝廷决定是否执行死刑，并将之作为一项法令规定下来。《仪礼·丧服》注：“成人，谓年二十已笄礼者也。”期亲，即服丧一年的亲属，即近亲属。令格者，即法律。陈寅恪先生在《隋唐制度渊源略论稿》中解释了“存留养亲”在北魏形成的原因。山东士族尽受儒学，在北魏律的制定过程中，他们发挥了举足轻重的作用。以孔孟儒家精神做立法思想的封建王朝，辅之以孝的基本要求，在中国历史上，最终形成了“存留养亲”这一独特的制度。

（二）“存留养亲”：定型于隋唐

唐律继承了北魏律，“存留养亲”便如之。《唐律疏议·名例》规定：所有犯流罪或死罪但不属十恶者，而祖父母、父母年老，又无其他成年近亲属侍养，则一律上请。至此，唐律规定“诸犯死罪非十恶者”方可以恳求宽免。如若触犯十恶者罪行，那就不能上请。“祖父母、父母老疾应侍”是对北魏律“祖父母、父母年七十以上”的修正。

二、金代“官与养济”与“存留养亲”的博弈

两宋政权的统治者在法律上少有建树，完全继承了“存留养亲”之制。金代则在继承“存留养亲”的同时，以“官与养济”之法对“存留养亲”的适用进行了严格限制。

宋金两朝法律皆源于唐律，“存留养亲”亦如之。《宋刑统》是《唐律疏议》的翻版。篇目与唐律一样，仍是十二篇，五百零二条。女真族入主中原后，迅速汉化，金律近取宋刑，远追唐法。但是，所不同的是，金律在不断汉化的同时，却未走上存天理、灭人欲的极端。

宋律规定：所有犯流罪或死罪但不属十恶者，而祖父母、父母年老，又无其他成年近亲属侍养，则一律上请。［2］与唐律相比，从律文之规定到疏议之详尽解释，毫无差别。只是因为避讳问题而将唐律的“期亲”改为“周亲”外，全文抄袭，只字不差。

“存留养亲”原本是为彰显仁政，但在实践中，却走向了异化。

金朝海陵王与金世宗对儒家“存留养亲”之制进行了有益的探索。

《金史·海陵纪》记载：金天德三年（即1151年）三月，沂州男子吴真犯法被判处死刑，有司以吴真家中有老母无人侍养，特向海陵王请示留养。海陵王未予恩准，而是命令由官府出资侍养吴真母亲，并将之定为法令。由此看来，当时已有“存留养亲”之制。金律虽不可查，但金代将“官与养济”正式入律，却是不争的事实。因为令在国家的政治生活中，起着与法律同等的作用。对于律与令，《唐六典》云：“凡律以正刑定罪，令以设范立制，格以禁违止邪，式以轨物程事。”律是刑事法律，令则是国家机关的行为规范。在唐律疏议中，律令往往并用，足见令之地位颇高，金令亦如之。海陵王将“官与养济”之制“著为令”，实是以法制形式规定了对“存留养亲”的正式限制。

“官与养济”的例子在金世宗时亦有两例。金世宗大定十三年（1173年），尚书省奏，邓州人范三与人斗殴而杀人，依律当死，而范三有尊亲属年迈无人侍养，尚书上请。上（即金世宗）曰：“在醜不争谓之孝，孝然后能养。斯人以一朝之忿忘其身，而有事亲之心乎。可论如法，其亲官与养济。”

金世宗大定二十三年（1183年），益都民刘祐殴杀七十六岁范德。刘祐父母年界七十多岁，无近亲属侍养，尚书上请。金世宗认为，范德与刘祐父母年龄相仿，刘祐非但不尊敬长者，甚至于殴杀范德，实在难以减免。［3］金世宗朝的这两则上请案例，说明当时“存留养亲”与“官与养济”两制并行。

从实践来看，“存留养亲”的适用过于宽泛，破坏了法的权威性。金代“官与养济”就是对这种消极影响的规制。

三、“官与养济”的后世影响

（一）制度层面之影响

明律主要受唐律影响，受金律影响不大。

清律受金律影响深远，“凡犯罪非常所不原者，而祖父母、父母老，家无以次成丁者，……存留养亲”。［4］清律之后附例，该条下附例十六例，详列了各种情形。其中，明言不准存留养亲者，共计十处，分别是第二条、第六条、第七条、第八条、第九条、第十条、第十一条、第十二条、第十五条以及第十六条。“触犯父母，素类”者，显然已无侍养之心，况又“为父母所摈逐”，昭示父母已无依其赡养之意。“游荡他乡，远离父母”之徒，推而知之，并无孝养之心。父母在，不远游。今父母尚在，游荡他乡，并致获罪，孝养之心，早已荡然无存。

（二）思想层面之影响

对于“存留养亲”之制，历代都有有识之士对之提出反对意见。

清仁宗嘉庆六年（1801年）五月十三日上谕言：“朕思……若不论罪案轻重，只因家无次丁，概准承祀、留养，则凶恶之徒，……岂国家矜慎用刑之道。”［5］嘉庆皇帝认为，“存留养亲”貌似扬善，实为诱恶，导人以犯罪，教人以逞凶。罪犯恃其亲老笃疾而杀人，其志更恶，其心宜诛。“存留养亲”实非“国家矜慎用刑之道”，因为“非所以施仁，适以长奸，转以诱人犯法”，与“养亲”、“孝治”之目的背道而驰。

四、结语

“存留养亲”之制极具理想主义色彩，而历史证明，对该制度的过分倚重，其结果只能是一厢情愿，与其初衷大相径庭，甚至是事与愿违。金代“官与养济”影响了后世的法律，使立法者在注重以礼入律，强调以礼治国的同时，也开始注重法的内在逻辑，关注法的实现可能性，关心法的实施条件。这种既宏观又微观的法律思维方法，在法制实践史上极其宝贵，证明女真族在我国法制文明发展史上具有重要作用，亦证明了华夏文明的多元性、开放性、发展性与延续性命题。

［

参考文献］

［1］张纪寒.存留养亲制探源［J］.中南大学学报（社会科学版），2003（8）.

［2］（宋）李昉编纂.任明，朱瑞平，聂鸿音校点.太平御览卷六百四十六·刑法部十二·弃市［M］.石家庄：河北教育出版社，1994.

［3］（元）脱脱撰.金史［M］.新点校版.台北鼎文书局，1980.

第3篇：辩论的相关知识范文

最近，我校语文组在议论文教学如何入手的问题上发生了分歧，有的老师认为直接讲授理论知识，学生不容易理解，应该在学习之后总结；有的老师则认为议论文学起来本来就困难，如果事先没有相关知识作铺垫，学生可能根本就学不懂。围绕这个问题，大家展开了的激烈讨论，最终决定，还是先将相关知识讲给学生，然后让学生在实际的例文中去寻求验证。

课堂教学开始了，我按部就班，一股脑儿将所有知识丢给了学生：学生慌忙记笔记，然后抬头望着我，一脸茫然。我深感头疼，本来我就不同意这种教法。看来死的教条和干瘪的理论并不能启发学生的智慧！如何才能改变这沉闷的课堂气氛呢？我得动一动脑筋了，该怎么办呢？

突然想起曾经看过一场精彩的辩论会，辩题是“如果刘邦和项羽去应聘中国国家足球队的教练，谁更合适”。那场辩论，各辩手旁征博引，妙语连珠，给我留下了极其深刻的印象。对呀，为什么不把这个活动用到课堂上来呢？来场辩论，既能提高学生的兴趣，也借此让学生体会议论文的有关知识。

于是，我对昏昏欲睡的学生说：“我们来场辩论赛吧！题目就是‘如果刘邦和项羽去应聘中国国家足球队的教练，谁最合适’”。

听说要进行这样有意思的辩论，学生们顿时来了兴致。我请了两位学生作正、反两方的组长，并要求他们将本组的观点工整地写在黑板上，其他同学对自己所支持的观点进行分析。

辩论开始了，梁佳首先发言：“我认为刘邦比项羽更适合当国家队的主教练，因为一支有战斗力的队伍，团结最重要，而刘邦礼贤下土，最善于团结群众，因此我认为刘邦刘备更合适。”

“要说礼贤下土，我认为项羽比刘邦要做得好得多。你看他范增多尊敬，不仅听他意见，还尊范增为亚父。这不是典型的礼贤下土？”洪敏反驳道。

小欢立刻补充：“除了善待人才之外，我认为就个人能力而言，项羽明显胜于刘邦，他几次把刘邦打得落花流水，落荒而逃。你看巨鹿之战，就是其能力的最好证明。”

“说项羽能力比刘邦强，我可不同意，项羽不是自刎于乌江，他怎么就比刘邦强了？而且刘邦跑得快呀，虽然有时候是逃跑，但不可否认他跑的速度快嘛！这不正是足球教练需要的特质吗？”小伟也当仁不让。

“最重要的教练还要能虚心地听得进意见，采众家之长，补自家之短。刘邦的优点就是能虚心地听得进意见，别人愿意为他所用。而项羽就不行了，他只听一个人的，其他人的话根本就不听，他只是逞个人之勇，结果身边的人都跑到刘邦那儿去了。球场就是战场，它需要众人的团结，而不是个人之勇。

刘邦这点就比项羽强多了。”嵇好高调发言。

……

辩论会进行得如火如荼，学生提出了很多新奇的论据。两位组长就同学们提出的理由进行了总结，并板书在黑板上。

正方：刘邦比项羽更适合做国家足球队主教练

理由：人缘好，灵活，跑得快，虚心听取意见。

反方：项羽比刘邦更适合做国家足球队主教练

理由：礼贤下士，自身素质高，对工作投入。

辩论结束了，我的目的也达到了。我说：“同学们，大家看，我们黑板上正、反方所写的观点，其实就可以作为论点。它紧紧围绕刘邦和项羽谁更适合做国家足球队主教练这个问题阐述了自身的看法和立场，在议论文中这样的句子就被称为‘论点’。”

学生点头，似乎有些明白了。“那么，什么是论据呢？”学生问。

我说：“论据不就在黑板上吗？组长在黑板上总结的理由就是用来支持论点的东西呀，换句话说‘用来证明论点的事例或者道理就叫论据’。同学们刚刚激烈的辩论过程就叫作‘论证’，因为你们是在利用论据来证明中心论点。”经过这样一个环节，学生对议论文相关知识理解得更透彻了，在此基础上，通过全班讨论，关于论据的类型以及议论文语言的特点等知识的结论，也就水到渠成了。

“老师，那什么叫‘论题’呢？”

“‘论题’就是我们讨论的话题，是一个总的讨论题，它可以有不同的观点、看法、主张等。如我们今天讨论的‘如果刘邦和项羽去应聘中国国家足球队的教练，谁最合适’就是‘论题’，它产生了不同的观点，即‘刘邦’还是‘项羽’做中国国家足球队的教练。”

“老师，那什么叫‘立论和驳论’呢？学生们纷纷”举手。

第4篇：辩论的相关知识范文

一、课文解析

本节课是译林版《牛津高中英语》第七模块第二单元Reading（阅读）的教学。本单元围绕“网络世界”这一主题展开，Reading部分以两位学生辩论的形式，着重介绍了网络在人们日常生活中的重要地位，及其正面、负面的影响。

通过对Reading语篇的分析，不难发现其最显著的特色在于“辩论”这一形式。很多学生都有过参加辩论赛的经验，对辩论方面的知识或多或少也都有所了解，但是并不全面。因此，教学的重点定位在帮助学生构建较为完整的辩论知识体系，同时借助辩论赛的形式使学生对网络有更全面更客观的思考和认识。

辩论最精彩的环节莫过于自由辩论，要求学生思维敏捷，分析缜密，逻辑清晰，紧扣对方论点论据中的错误或漏洞进行反驳。这对学生的思辨能力和语言表达能力提出较高要求，也是本节课的教学难点所在。

二、教学目标

1.知识目标：深入了解网络对人们日常生活产生的各种影响；了解辩论赛的基本流程及优秀辩手所需具备的素质；熟知论点、论据的阐述方法。

2.能力目标：运用A-R-E模式分析双方的论点，推理和论据；运用思辨能力，捕捉对方漏洞，反驳对手观点。

3.德育目标：看清网络的一些负面影响，避免沉溺其中或受骗上当；认识到充分准备是获得成功的前提；学会在比赛中尊重对手。

三、教学思路

网络这一主题贴近学生生活，非常容易激发学生兴趣，引起学生的共鸣，但同时由于该话题经常被提及，如果在教学设计时处理不当，很容易落入俗套。本课的教学设计摒弃了以“网络”作为教学主线的常规思路，另辟蹊径，以“辩论”贯穿整节课的课堂教学。这样的设计有三重好处。

第一，整堂课的教学活动按照辩论赛的流程逐一开展，思路清晰，结构紧凑。

第二，营造辩论的实战氛围，激发学生的参与热情，积极思考，勇于表达，从而熟悉课文内容。

第三，立足教材内容，引导学生全面了解英语辩论的流程及相关知识，构建完整的知识体系。

四、评价体系

本节课采用非测试评价表。非测试性评价是一个过程性的评价，是在教师教学过程以及学生学习过程中进行的持续性的评价，是为引导教学过程顺利开展而对学生学习成果和教师教学效果采取的有效评价。

【教学过程及设计意图】

Step 1 Lead-in

呈现Learning objectives（PPT）

【在上课之初就向学生介绍Learning Objectives，可以使学生清楚地了解他们在本节课中需要完成的学习任务，必须达成的学习目标以及他们学完这节课之后所能获得的知识和技能。有了明确的目标，学生在上课过程中会更加专注。】

A brief introduction of the main effects the Internet has on our lives and people’s different attitudes towards the Internet.

Question 1： Who do we usually see in a debate？

the affirmative side （正方） the negative side （反方）

debaters （辩手）a moderator （主持人）judges （评委）

audience（观众）

Question 2： What role does a moderator play in a debate？

A moderator is the guardian of a debate， who ensures fairness of a debate.

【教师首先介绍了因特网在人们日常生活中的重要地位，并由人们对英特网不同的态度，引出辩论这一主题。教师从常见的辩论场景入手，介绍了参加辩论的人员，着重介绍了主持人在整场辩论赛中发挥的举足轻重的作用，纠正了学生只重视双方辩手的表现，而忽略主持人的主导地位，甚至觉得主持人可有可无的错误观点。】

Question 3： What is a good debater like？

【教师引导学生思考“出色的辩手需要具备哪些要素”，一方面通过对优秀辩手的描述考查了学生的词汇量；另一方面，通过强调“well-prepared（准备充分）”这一要素，对学生进行德育教育，使学生明白想要获得成功，仅仅凭借天赋是不够的，机会青睐有准备的人。】

Step 2 Pre-reading ： Preparations for a debate/ Analyze the topic

Whose effects？

What effects？

On which aspects？

Step 3 While-reading

Students are introduced to a new concept， the A-R-E model， which is a typical pattern to build and develop an argument.

（1）Reading strategy：reading an argument

The A-R-E Model

Give solid evidence to back up the argument

第5篇：辩论的相关知识范文

关键词 高职 民法教学 案例教学 应用

中图分类号：G642.4 文献标识码：A

案例教学是指在教学中，结合教学内容选择或者是创设案例，融入教学知识点，引导学生通过对案例进行分析研究，学习知识，培养学生的分析问题解决问题的能力，培养学生的活用知识的能力。在高职民法教学中，要能够积极使用案例教学，激发学生的民法学习积极性，解决民法教学枯燥空洞理论性强问题，以促进民法教学的有效发展。

1高职民法教学应用案例教学手段的意义

在传统的民法教学中，基本上都是以教师讲解民法条例的方式开展的，课堂内容理论性太强，教学枯燥无味，学生对相关理论掌握理解的情况也不是很好，学生学习民法的积极性很差。在课堂上，学生只是读读背背相关民法条例，死记一些民法法则，其实学生的理论应用能力很差，如果要他们解决实际民法问题，学生是很难利用知识解决问题的。课堂教学效果不理想，一直是困扰民法教学的重要问题，而利用案例教学法，能够有效地转变传统民法教学的方式，极大地增强课堂教学的实践性，能够激发学生自主学习的热情，成功的案例设置能够使学生有效进入到分析问题，解决问题的学习环节，对于促进学生有效掌握相关知识，提升学生的解决问题的能力具有积极的作用。

在民法的案例教学中，理论与实践实现了有机的结合，学生可以利用自身所学的民法知识，进行独立思考，积极分析案例问题，成功解决问题，在这个过程中，学生的知识迁移应用能力得到培养。实际上，案例教学就为学生提供了实战演练的机会，促进学生理论素养和实践能力的双重发展。不仅如此，在案例民法教学中，学生之间针对案例问题，会产生理解和认识上的分歧，在这种状况下，每个学生都希望能够通过自己的阐述，改变其他学生的认识，每个学生都认为自己的分析是正确的，在学生不断的争论与研究中，学生的思辨能力，沟通交流能力都可以得到发展，这对于提升法律素养具有积极的作用。

2高职民法教学应用案例教学的手段分析

具体到高职民法教学而言，应用案例教学的手段主要有两种，第一是案例导入教学；第二是案例总结教学。我们针对这两种案例应用手段进行分析：

2.1案例导入教学

案例导入教学是在民法课堂上，一开始上课，教师就通过案例导入教学，这种案例中融合了本节课的教学知识点。教师引导学生进行案例学习，分析思考，学习知识，发展学生的分析问题解决问题的能力。在案例导入教学中，有时案例只是教师开展教学的一种手段，课堂的重点内容还需要教师讲解，而利用案例的价值是把相关知识通过案例进行形象的展示，使学生在学习过程中，对相关知识点有一个直观的认识，这能够有效促进学生对相关理论知识的深入了解和认识，对于增加课堂的可感性，增加学生的学习民法的兴趣具有积极的作用。另外，教师也可以利用案例导入法引导学生进行自主探究性学习活动。在案例引入后，教师引导学生学习自主学习教材知识，分析与案例有关的相关法律知识点，并引导学生开展小组讨论学习，针对案例问题发表自己的意见和建议，引导学生进行合理的辩论，通过辩论，最后达成一致意见，形成对案例问题解决的策略，从而有效发展学生的法律知识，提升学生利用法律知识解决问题的能力。

2.2案例总结教学

案例总结教学与案例导入教学方式不同，案例导入教学在课堂一开始就导入案例，但案例总结教学，案例引入方式是在教师对相关的民法理论内容讲解之后，引入案例，引导学生根据课堂所学的理论内容对案例进行分析，研究，解决案例问题，从而有效的通过案例对所学知识进行总结应用，巩固知识，提升学生分析问题解决问题能力。

案例总结教学可以通过两种方式开展：

（1）角色扮演，模拟法庭进行演练。这种角色扮演的方式，是引导学生根据案例中的人物关系，自主选择自己喜欢的角色，进行角色分配，学生可以分别扮演当事人、诉讼人、法官，并能够进行角色互换。角色分配之后，进行模拟法庭的训练活动，每个角色都能根据自己的身份、需要，选择法律知识进行法律辩论，进行自我申辩，进行宣判，通过这种方式，学生进入到法庭的一般程序，学生为了演好自己的角色，需要不断学习相关法律问题，需要搞清楚民事诉讼的环节问题，这样，学生才能合作把这台戏唱好。在这个过程中，学生需要应用到很多民法理论知识，需要进行角色适应，需要进行合作演出，学生的法律素养可以得到提升，同时学生的合作能力，思辨能力也可以得到充分的发展。

（2）相对双方抗辩法。这种方法是教师把学生分为对立的两队，分别代表不对立的当事人双方。开展这种抗辩活动，需要学生对案例进行有效的分析，明白案例情况，根据案例进行角色选择，进行抗辩活动。对立的双方都有两次角色互换的机会，通过开展这种形式的案例教学，学生需要根据自己的角色进行法律知识的选择利用，并且在角色互换中，学生能够清楚地感受到自己法律知识应用的成功之处和不足之处，能够有效检查自身学习的漏洞，对于提高学生的法律意识培养学生的公正无私的精神，都具有积极的作用。

总之，在高职民法教学中，需要改变传统的法律知识讲解，法律条例背诵的教学模式和学习模式，要积极引入案例教学法，有效激发学生的民法学习积极性，提高课堂教学效率和质量。案例教学手段，在民法教学中应用的价值是很大的，每个教师都需要重视这种教学手段，能够通过导入案例教学法和总结性案例教学法两种教学方式开展教学，提高学生学习的兴趣，使学生能够在案例分析研究中，不断丰富民法知识，培养学生的自主学习意识、合作能力，提升学生的分析问题解决问题的能力，以促进学生法律素养和综合能力的发展。

参考文献

第6篇：辩论的相关知识范文

1.生动导入。课前可先介绍历史上的今天发生了哪些重大事件，这样可加强对知识的复习，拓宽知识面，还有利于兴趣激发。假如本节课的内容恰恰就是若干年前的今天发生的事情，学生的兴趣就会更加浓厚，印象就会更加深刻。

2.故事介入。针对本课的教学内容，教师提前收集相关课本上没有的历史故事，绘声绘色的讲解把学生带入到故事的情境当中，同时把相应的历史知识穿插在内。但要注意的是：不能冲淡主题。在关键部分可以吊一下胃口，也可以反复强调几遍，同时配合板书或多媒体，提醒学生做笔记，从而加深学生的记忆。如杨广下扬州，把柳树赐姓杨，学生就会加深对大运河的了解。

3.理顺条理。历史事件总是以时间这条主线串起来的;在不同的历史时期有时会出现相似的历史事件。这就要教会学生归纳整理，把有共同点的东西集合在一起，把不同的东西进行区别对照。如隋秦的共同点、赵匡胤和朱元璋解除兵权的不同方法等。

4.大胆辩论。组织辩论会，给学生发表看法的空间，允许有不同意见的存在，但教师要加强正面引导。如修筑长城的好坏得失、百家争鸣中哪家最好等。学生在辩论前肯定要做充分准备，辩后要进行深刻反思;其他同学会听到许多不同说法，从而同自己的想法加以比较取舍，印象更为深刻。

5.课外阅读。引导学生多读些历史书籍，多看一些历史题材的电影、电视剧，从而拓展学生的视野，弥补教材内容之不足。

6.角色交换。适时地让学生走上讲台当一回老师，让老师走下讲台当一回听众。课前积极动员，让学生做好准备;课上抽签派人，让学生参与其中;课后深入总结，让学生发表看法。学生因为害怕被请上讲台出洋相，定会做好精心准备。如此一来，效果总比教师唱独角戏要好得多。

7.巧制试题。一个单元、一个章节学完过后，可要求学生自制一套试题，然后交叉考试，考完后又交叉评阅。实际上，学生已经把相关知识复习了三遍。而且还能收获成功的喜悦，让成就感去激发兴趣。

第7篇：辩论的相关知识范文

辩论赛心得体会(一)紧张而又精彩的辩论赛已经结束，现在还总感觉意犹未尽，回顾整个比赛过程，经过几场比赛，我们都收获了很多。

在辩论赛的赛场中，输、赢仅仅是一种形式，双方选手更看重的是比赛过程，在双方辩手的唇枪舌剑中，在激烈的思维碰撞下，是大家对辩题都有了更深层次的了解，并且丰富了大家的知识面，这样的辩论赛中，正反双方的都是胜利者。

作为一个大学生，这种比赛无题是一种挑战，但是与此同时，也给我带来了一个非常好的锻炼机会，几坷比赛一路走来，我们虽然花费了大量的时间，但是乐在其中。

首先，在辩论赛的前期准备的过程中，我们在得知辩题之后大家都去开个小会，及时分析辩题，寻找切入点，回去之后大家都努力查找相关资料、数据，分析近期新闻热点，千方百计寻找有利的论据，思考犀利攻辩问题……虽然大家功课、班级、部门的事情有很多，但是大家依旧全身心投入，为的是在辩论赛中可以赛出水平。

其次，在这次辩论赛中，我以为心态也很重要，在辩论赛的过程中紧张，可能大多数人都会出现这种情况，但是我们在比赛之前都互相加油鼓劲，积极排除各种可能出现的问题，我们相信我们是最棒的，所以在比赛中我们都表现的十分镇定，并且还有压倒全场的气势。我们用自信和微笑，将这份无形的压力巧妙的转交给了对方，这也是我们取胜的关键因素。

再次，细节方面，我们这次辩论赛有失有得，在着装方面，我们在几场比赛中都做到了统一服装，这一点评委给予肯定，但是在规则和动作上我们做的不够好，这是我们没能走到最后的重要影响因素，在第一次比赛的过程中，我们虽然做了充分的准备，但是由于我们错误的理解了规则，导致攻辩环节出现了点问题，但是最后我们还是靠两位辩手的灵活应变，化解了危机，并且最终取得第一场比赛的胜利。但在动作方面是我们本次辩论赛中最大的失误，最后二场比赛，我们揽了一名辩手，但是我们没有事先明确告诉他动作需要注意的地方，导致我们最关键的一场比赛失利，在以后的学习工作中一定要抓住细节，细节决定成败。

最后，团队精神，在这次比赛中，我们队的四名成员，从不抱怨，从不计较个人得失，我们一起准备，一起讨论，一起玩笑……，其中拥有的酸甜苦辣只有我们自己可以体会。虽然我们没有取得最后的胜利，但是我们懂得：失败有时比成功更重要。我们已经尽力了，我们给大家带来了一场精彩的辩论，我们是最棒的!

辩论赛心得体会(二)今天举行了别开生面的党校辩论赛，总体给我的感受是：慷慨激昂又斗智斗勇、争锋相对又充满欢乐。每组成员都经过了精心的准备，你来我往中为我们呈现了一场场精彩的辩论赛。

我们作为第一组首先上场，之前做的准备就在这时有了用武之地，怀着激动又紧张的心情，我们开始了辩论。作为反方，我们的辩题是“网络使我们更疏远”，我是三辩，主要负责攻辩和自由辩论环节。在接受攻辩的时候，由于是第一个，我以为不能对着资料读，所以回答的时候一直脱稿，有点磕磕绊绊的。不过在之后的自由辩论中，我一直踊跃地发言，积极向对方提问，感觉这个环节表现还不错。

辩论结束后，回想过去一周的准备，有欢笑有汗水，有彻夜准备资料的辛劳，也有和其他事情冲突时的无奈，这些经历注定将成为我们珍藏的记忆。在党校辩论赛中，我们学到了合作，学会了分享，变得更团结，有了更加坚定的立场，总之给我们带来了许多好的改变，我们从中成长，也在此收获友谊。

之后又听了其他组的辩论，也思考了其他组的辩题，在正反方激烈的交锋中，我们看到了逻辑的魅力，目睹了思想的碰撞，也领略了口才的对决。我觉得辩论赛给了我们一个很好的机会，去思考一些身边的现象和问题，给了我们一个关注生活，共同探讨的平台。同时不同于讨论的是，辩论赛中我们坚定着自己的立场，和同伴共同努力，这种团队协作也给我们上了很好的一课。

第8篇：辩论的相关知识范文

（一）整合口语交际课程内容

1.模块一：普通话训练（10学时）。（1）教学重点、难点：运用普通话声母、韵母、声调、语调相关知识进行方音辨正，规范发音。（2）知识要求：掌握声母的发音部位与发音方法，韵母的发音要点，普通话的调值和调类知识，语流音变的一般规律；学习并灵活运用停连、轻重音、句调、语速等语调相关知识。（3）能力、素质要求：认识普通话在日常及职场交际中的重要作用；提高运用普通话进行口语表达的职业能力；提升职业素养。2.模块二：口语表达基础能力训练（4学时）。（1）教学重点、难点：掌握克服口语表达过程中心理障碍的技巧，灵活运用口语表达中的各种思维方式；掌握倾听技巧，正确应用演讲与职场交往中的态势语言。（2）知识要求：掌握态势语的动作标准及使用规则；在与人交往过程中能够听懂内容、要点层次、言外之意并对错误内容进行辨正；能够在口语表达当中综合运用叙述、复述、描述、解说、评述、抒情等口语表达方式及发散思维、聚敛思维、延伸思维、逆向思维等思维方式。（3）能力、素质要求：提升口语交际中的思维能力及心理素质；提升态势语言运用能力及倾听技巧；提高口语表达基础能力。3.模块三：口语表达专项能力训练（10学时）。（1）教学重点、难点：掌握即兴演讲快速思维技巧；掌握辩论中常用的论证方法；能够在求职面试中得体地进行自我介绍并回答相关问题。（2）知识要求：了解演讲的含义与作用、特点及类型，掌握即兴演讲技巧，能够针对某一话题进行得体的即兴演讲；了解归纳法、演绎法、类比论证法等常用论证方法，能够灵活运用适当的辩论谋略表述自己的观点，强化语言表达的逻辑性；了解求职与口才的关系，掌握求职面试口才技巧及注意事项。（3）能力、素质要求：提升日常生活及职场中针对不同场合快速组织构思语言，用适当方法谋略陈述解释自己的观点、与他人进行论辩，得体自我介绍的能力与素质。4.模块四：常用交际口才训练（4学时）。（1）教学重点、难点：掌握拜访与接待、赞美与批评、劝慰与道歉、说服与拒绝的语言技巧。（2）知识要求：了解拜访与接待的一般程序，掌握拜访与接待的注意事项；了解赞美与批评在人际交往中的重要作用，掌握赞美与批评的技巧；了解劝慰与道歉的要求及基本原则，掌握劝慰与道歉的语言技巧；交接说服与拒绝的基本原则、应对方法，掌握说服与拒绝的语言技巧。（3）能力、素质要求：提高日常生活及职场中拜访与接待、赞美与批评、劝慰与道歉、说服与拒绝等常用交际能力，提升职业素养。5.模块五：服务行业口才训练（2学时）。（1）教学重点、难点：掌握各服务行业口才的特征及技巧。（2）知识要求：了解服务行业口才的性质作用、基本特点、表达的基本要求及服务岗位员工应追求的语言素质和基本用语；掌握与专业相关的服务行业口才的特征及技巧。（3）能力、素质要求：提高与所学专业相关的服务行业口语交际能力，提升职业素养。

（二）选择贴近生活的话题

叶圣陶先生认为，说话训练应该有引逗学生发表之欲的总枢纽。总枢纽就是一种情境，具有强大吸引力的情境。1.在课间活动中锻炼学生口语能力。高职学院不仅培养高技能的人才，更培养学生的完整人格。在丰富的课间活动中，鼓励学生们多多参与，例如主持人大赛，演讲比赛，充分锻炼学生们的能力。2.选择具有吸引力的话题。教师在与学生们共同讨论话题时，应选择具有吸引力的话题，例如“，微信红包”“、暴力事件”“、尼泊尔地震”“、就业与择业”，关注当今的热点与焦点，学生们当今对热点事件或新闻了解得十分迅速。那么教师与学生们讨论感兴趣的话题时，学生会感到十分放松，并乐于参与。

（三）创设职业化的场景，强化听说能力

高等职业院校应针对不同的专业设置进行不同的职业化的工作场景训练，例如，商科类专业就加强商业活动中工作术语的规范化训练，航空服务专业则加强旅客服务用语及专业术语的训练。此外，还要将课堂延伸到课外，布置职业场景后，学生可通过视频、微小品的方式进行拍摄，共同上传到公共平台，学生们利用网络可互相评价并打分，既学习了他人的长处，又能避免自己出现问题。教师也可以在课堂进行展示，并请学生互相点评，帮助学生纠正发音错误，养成正确的习惯。加强听话、说话能力，加强普通话训练，注重语音、语调、停顿、重音、断句、儿化、语气等，通过语气语调领会说话者的深层、浅层意思。强化态势语练习，增强服务用语训练强度。

（四）评价形式多样化

摒弃一张考卷定结果的方式，采取多样的评价方式，学生自我评价，小组内互相评价相结合的方式。学生可以利用教材课后可量化的评分表进行自测与他测。

（五）及时调研学习状况

第9篇：辩论的相关知识范文

一、以问题导课

以引人入胜的情景让学生轻松愉快自觉不自觉地进入课堂，选择合适的导课方式是关键。实际教学中，通常是依据《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》和联系学生实际，精选材料，精选典型的俗语、典故或时事政治等材料，以这些材料为情景结合教材设计问题，将教学目标和知识要求问题化，以疑启思，激发学生求知的欲望和兴趣。

例如，在讲《经济生活》“揭开货币的神秘面纱”框题时，选择了同学都比较熟知的“钱不是万能的，但没有钱是万万不能的”、“钱不是问题，问题是没钱”、“钱本身没有错，错在使用的人”等俗语，再结合学生每天花费的钱数，设计问题并让同学思考讨论，据此设计的问题是：“钱”有什么用途？没“钱”行不行？怎样去挣“钱”？花“钱”能不能大手大脚？“钱”对于个人乃至国家有什么意义和作用？等等，来引导学生说明日常生活中人们的衣食住行等活动都离不开“钱”，国家建设离不开“钱”。借此提出“钱”实际上是《经济生活》教材中讲的“ 货币”以引领学生进入课堂。紧随其后引导学生去阅读教材并给学生阅读教材以问题思路，带着问题去阅读，避免盲目性。

依据教材内容结合现实生活中的实际，用“是什么”、“为什么”、“怎么办”层层递进式的设问方式，会非常容易地引起和激发学生浓厚求知的欲望，开启学生思考与解决问题的思维，引导学生自觉进入课堂，实现预定教学目标。

二、以问题式引导学生自主探究

经过选材设疑，以疑导思的导课环节，教学进入“自主探究学习、合作探究学习”过程。既然是“自主探究学习、合作探究学习”，老师就不是课堂最耀眼的“明星”和“主角”，课堂上，老师的主导作用主要体现在“导”上，以“导”代“教”，当好“导演”。整个课堂的“主角”是学生，课堂学生主体作用就体现在学生是课堂的“明星”、“主角”，学生有学习的“自”和“表演权”。 绝非老师一人独自控制和操作的“独角戏”。角色定位正确，“导演”才能导出一台有激情有活力的好戏。老师何乐而不为。教学中采用问题教学，就是想要老师角色定位准确，要求老师当好“导演”，让课堂成为学生施展“表演”技能的舞台，学生在老师搭建“问题”的舞台上，自主探究问题，合作探究问题，实现教学目标。

课堂上至于采用哪一种合作形式哪一种具体方式，应该看教学内容、课堂容量、所需时间等。我在课堂上基本上几种形式和方式是同时采用的，但也有侧重，具体看教学需要。例如，在学习“财政及其作用”内容时，对问题：“什么是国家的财政作用”、“国家财政作用是怎样体现的”、“国家财政应发挥怎样的作用？是如何发挥的”就采用了小组合作、全班同学集体合作等方式，进行课堂分组研讨、集体辩论。在分组研讨、集体辩论中，同学们发表各自意见、见解，在此基础上，对不同意见和见解，通过合作进行整合形成共同结论。实际上，在分组研讨、集体辩论中，同学们能够把教材“财政“的相关知识与当前全球金融危机条件下我国采取的财政对策结合起来，旁征博引，引据说理，据理力辩，“百家争鸣”。这样的课堂合作研讨辩论，不仅加深了学生对财政作用是什么的理解、把握，而且懂得了为什么要发挥财政的作用，以及如何发挥和怎样发挥财政的作用，同时加深了对党和国家目前为什么要采取积极财政政策和适度宽松货币政策原因的理解和认同。

三、问题式知识检测，巩固深化迁移知识

高考是通过考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力来体现学生思想不断进步和发生积极变化，全面反映学生思想政治素质的。根据新课改高考方案考试评价体系，教学中在学生自主探究学习，合作探究学习的基础上，要引导学生对教材知识和生活实际有更深入的理解和探索，在原有问题解决基础上生成新知识，解决新问题。也就是说，适应新的评价体系，不仅要学会知识、掌握知识，更加重要的是运用知识，学会知识迁移。

例如，在考查检测“市场经济存在的弱点、需要国家宏观调控”、“企业如何经营”等知识点时，选择了“三鹿婴幼儿配方奶粉受到三聚氰胺污染事件”为情景材料设计相关问题。

材料：“三鹿牌婴幼儿配方奶粉受到三聚氰胺污染事件震惊全国。随之22家奶粉企业被检出三聚氰胺。经过50余年发展，2007年集团实现销售收入100.16亿元，三鹿品牌价值达149.07亿元的三鹿集团2008年12月24日收到石家庄市中级人民法院受理破产清算申请民事裁定书，一切工作正在按法律程序进行破产清算”。

问题：依据材料，运用《经济生活》知识回答：

⑴ 是什么原因导致毒奶粉事件的发生？或者问：材料体现了经济生活什么道理？

⑵）你从三鹿“毒奶粉事件”中可以看出市场经济具有什么样的缺陷？试加以简要说明。

⑶ 如果你的企业也涉嫌此类问题，你将为挽回企业信誉和形象做哪些方面努力？