教育科研总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的教育科研总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：教育科研总结范文

一、课题管理工作：

1.加强了省市县三级课题的管理。根据双辽市教科所的要求，进一步做好了省市县课题的申报立项、过程检查和结题管理等工作，保证了各校都有三级课题供教师研究，提高了课题普及率，形成了课题研究的良好态势。

2.本学期我校主攻课题《XXX》取得了阶段性的进展，研究工作正有序开展。

3. 报送了XXX、XXX、XXX三位老师的吉林省教育学会课题结题材料，等待审批。

二、主题研修手册填写、征订工作：

本学期我校共完成了75本主题研修手册的填写工作，其中学校总教研手册1本，教研组手册15本，教师手册59本。各位承担主题研修手册的领导、教师都能够认真选题，认真完成主题研修，认真完成听课和培训学习，细心、工整地填写完成自己的主题研修手册，手册填写质量较上学期有了较大的提高。

下学期我校征订了主题研修手册X本，其中学校总的研修手册X本，教研组手册X本，教师手册X本。

三、教学研究随笔、反思工作：

本学期各位专任教师都能够及时、认真地对自己的教育教学工作进行深入地研究和反思，每个人撰写了教学随笔或教学反思X篇，主题研究总结X篇，完成质量较以前有较大提高。

四、工作中存在的不足：

“金无足赤、人无完人”，尽管我校的教科研工作相比以往取得了较大的进步，但还是存在以下不足：

1.部分教师的课题参与热情不高，功利心过重，参与课题时挑挑拣拣，级别高的、发成果证书的课题趋之若鹜，级别低的、不发成果证书的课题无人问津。没有认识到课题研究对教育教学及自身专业素质成长的重要性。完成课题时也多数都七拼八凑，不能够认真思考课题，深入研究课题，应付了事。

2.部分教师主题研修手册填写不及时，书写不认真，项目填写不完整，主题研修过程缺少梯度，对选定主题思考不足，存在应付任务的心理，更有部分青年教师或代课教师以不同理由不进行教科研手册的研究与填写。

总之，本学期我校的教科研工作喜忧参半，教师教科研热情还有待调动，教科研水平还有待提高，我校教科研工作任重而道远，需要全校领导、老师共同努力，未来日子里，希望大家能够上下齐心，全力将我校的教师队伍打造成思想过硬、业务精湛、务实创新的教育科研工作队伍。

第2篇：教育科研总结范文

本学期我校的科研工作秉持科研先导原则，以课题研究为核心，以校本科研培训为主线，在上级部门的引领下，在校领导的支持下，在全校教师的共同努力下，取得了长足的进步，具体总结如下：

一、十一五课题研究工作

我校十一五立项课题“教师课堂语言艺术之精彩一问”是全校教师共同参与，以提高教师课堂教育教学水平为宗旨的一项集体性研究项目，因此，具有学校参与面广，与课堂及教师发展联系紧密的特点，所以，我校的科研及教学、校本培训等工作都以此为核心开展工作。本学期，科研工作进入了又一个新的阶段，我校在总结前两阶段课题研究工作的基础上，大胆对课题研究内容精确化，对研究方法细致化，进行了课题研究变更，使课题研究更具实效性。

二、校本科研培训工作

本学期的校本科研培训工作努力做到两点，一是更具实效性，让科研不成为教师的负担而是教师的助手，二是与教学联系更紧密，科教不分家，相辅相承，相互融合。具体包括两大方面的培训：一为理念培训，较之前不同的是，从前的理念培训，我们注重强调科研的重要性，强调科研是我们必须要做的工作，是教师成长的必由之路，教师们虽然意识到了其重要程度，但由于自身繁重的工作量加之工作方方面面无法兼顾，因此，科研只能处于抓紧了搞搞，抓松了放放的位置。在本期乃至未来一段时间的理念培训上，我们将会把重点放在，科研是让工作更有效率，让自己更有成就的一条轻松之路这一主题，让教师明白，做科研，可以让他们的教育之路之轻松，更顺畅，排除畏难情绪为主。二是方法培训，如何在教育教学中捕捉研究点，如何开展研究，如何撰写材料等，让教师们有理念之外，更能有法可依，在前期培训过程中，我们以模式化为主，先帮教师们构建研究模式，总结模式等，在未来，我们将会把如何深入研究作为重点。

三、骨干队伍建设

教师是学校科研工作得以扎实推进的基础，而骨干教师则是其中的核心力量，重视骨干教师的成长，自然可以带动整体教师队伍的快速进步，这是我校开展科研骨干队伍建设后最深刻的体会。本学期，我校在区科研骨干教师潘明华老师的基础上，先后发展了三位青年教师为校科研骨干教师，四位教师分别承担了四项子课题的主持工作，有了骨干教师的加盟，使得科研工作开展起来更有力度，更具实效性。

四、持续完善制度与常规

持续完善，说明一直存在缺陷，但不断进步。我校科研工作制度存在几大问题：一是不够完善，因此，我们秉持不断向兄弟学校学习的态度，多次向中心校及其他兄弟学校取经求教，弥补制度中的漏洞，具体表现为，一是探索符合自己的科研工作量化考核标准，使得考核更加公平公正透明。二是完善成果征集过程，日常资料积累过程等，使得科研工作有章法可依。

第3篇：教育科研总结范文

一、课题总结的重要意义

1.通过总结，课题研究的成果将以各种形式展现出来，并获得专门的鉴定、评价。这对于学校教育改革和教师课题研究是一种非常有价值的认可和鼓励。

2.在总结过程中，研究人员通过选择研究资料、撰写总结报告、汇总研究成果，来提升科研能力。

3.经过总结，被鉴定认可的研究成果能够得到推广，并且应用于更广泛的领域，可进一步提高课题研究的价值。

二、汇总课题研究成果

进行课题总结时，要全面汇总研究成果。要通过汇总研究成果，突出课题研究的实效，并激励教师，使其进一步提高科研能力。

中小学课题成果表述形式主要有两类：研究报告和研究论文。研究报告是描述课题研究的过程、结果和发展的文献，是报告课题研究情况、建议、新发现和新成果的文章。研究报告（结题报告）是结题时必不可少的成果形式。研究论文是以理论分析为主要写作方法的，它以阐述某些教育实践中的问题或教育理论问题为主要内容，研究论文也是课题的主要成果形式。

三、课题研究的成果形式

1.研究报告：结题报告或研究报告（调查报告或实验报告或经验总结报告）、中期报告、工作报告、成果公报。

2.论文：与课题研究有关的论文。

3.专著：各种专著、教材、编著。

4.案例：教学设计、教学案例、教学实录、教学反思、教育叙事、教育案例、活动设计和活动方案等。

5.课件和软件等：教学课件、计算机软件、专题网站等。

6.图片和实物等：图片和影像资料、教具、学具和实物模型等，手册、读物、期刊等。

四、结题报告的内容

1.研究背景及研究意义。

2.研究的理论基础及理论依据。

3.核心概念界定。

4.国内外相关研究综述。

5.研究的理论假设。

6.研究的目标。

7.研究的主要内容。

8.研究的对象及范围。

9.研究方法。

10.研究步骤及研究过程。

11.研究的主要成果及成果的突出特点。

12.研究的效果及影响、研究成果推广应用情况。

13.研究结果或研究结论及其分析。

第4篇：教育科研总结范文

一、教学常规力求规范到位

1、强化单元备课，规范学习目标

在经历了去年一年建立单元导学训练体系的基础上，教研室进一步明确单元备课的要求，从整体着手，结合导语、泡泡语、连结语、课后题、我的发现等教材内容，明确每组教材的重点训练项目，提炼、归总出每个单元的训练重点，正确、全面地制定学习目标。

对于学习目标的制定，教材分析时，各年段教研员进行了有针对性的指导和规范性的要求，强调从三个维度去思考——

1）、与字词句有关的基础知识目标

2）、朗读、默读、背诵等基本技能目标

3）、通过什么方法理解内容，体会情感

4）、领会表达特点和效果等写作方法上的目标

5）、落实本组训练目标（重点训练项目）

6）、体会作者感情；激发学生情感，落实情感、态度、价值观目标

2、重视作业书写，评改习作有效

根据学段的不同，我们对作业的指导、批改有不同的侧重和要求。低年级注重书写规范率的保证和提高，重视教师的课上书写指导；中高年级强化习作批改要有眉批和总批，批语凸显针对性和指导性，进一步强调和规范二次修改。各校均采取有力措施，以保证学生作业质量。民生大街小学的多元化作文评改、舜耕小学的个性化作文集的使用，南上山街小学的撰写习作提纲，从整体上激发了学生习作兴趣，提高了学生的习作质量。

3、完善资料建设，用足教学平台

根据教育局的要求，各学科建立内容丰富的资料库，使网络教研落到实处。语文学科就单元导学体系、精品教学设计、教学课件的上传问题提出了具体要求，由语文主任把关审核，根据教材进度提前一周上传。丰富的教学资源为老师们提供了共享的空间，择优而学。

二、教师培训促进专业成长

1、新苗教师培训，多渠道高起点

开学初，教研室明确提出培训计划，给新教师更多学习的机会，以期尽快提高课堂教学能力。通过听省评优选拔课、区首席教师风格展示课和专题讲座等活动，引领新教师学会评课、掌握基本的课堂教学策略。教研员下校广泛听取新教师的随堂课、研究课、同课异构课等，指导新教师深入解读教材，规范上课。通过新苗赛和赛后总结会，从备课、上课、听评课、随笔札记总结等角度，全方位进行指导，并且提出具体要求。使新教师学有方向，做有方法。

2、乡镇教师培训，理论实践结合

本学期的乡镇培训工作重点是扶持七贤学区。借助首席教师风格展、支校交流课、新教师研究课、送课下乡、送教研下乡等活动，扎实落实乡镇教师的培训。因为培训活动落实有效，新苗赛中三位七贤学区的教师均取得了较好的成绩。其中文庄小学的董蕾老师在区新苗赛中综合考评成绩优秀，被评为了语文学科“教学新苗”，并且在区业务校长支校总结会上上了展示课；后魏小学的张琳琳老师的课堂教学片段在新苗总结会上进行了展示；双龙小学的吕洋洋参加了区首届讲述大赛。

3、骨干教师培训，关注教材研读

加大对教材研读的重视，请江老师为全区骨干教师进行教材研读培训，辐射到全区。将课标要求与具体文本相结合进行学习和培训，明确教学目标的制定方法，关注学情分析，梳理教材重点训练项目，进行现场教材解读、课标学习论文大赛。一系列的培训使骨干教师提高了独立分析教材的能力，完善深化了对课标关键词的理解和运用，有效提高了教师的语文素养。

三、专题研究提高教研能力

1、国家级课题引领，研究走向深入

我区三所实验学校承担了国家级课题“单元整合 比较阅读 拓展训练”的研究。老师们深入学习建构主义教育理论，并且以理论指导具体课堂教学，深入研读教材，精心选取一组教材进行解读和设计。在几次三番的商讨中确定设计方案，并且进行试教。通过近一学期的深入研究，该课题实验学校在阶段性展示中均有质量较高的成果展示。课题总负责人江老师针对研究过程中老师们存在的困惑，提出了具体而操作性较强的建议。相信在下一步的研究中各校思路更清晰，研究更有效。

2、中心组活动有专题，提高教师思考力

在阅读了关于读写的相关理论之后，中段中心组确立“读写结合”活动专题，老师们深入钻研教材，根据教学目标和重难点的确立，挖掘文本中读写结合的训练点。系统梳理出每篇课文的读写结合点，明确设计意图，进行读写指导，切实提高学生读写能力。

3、联校教研组有主题，解决问题求实效

各联校教研组详细制定学期活动计划，根据学区教学中的突出问题，确立研究主题，以解决教学中的实际问题。老师们结合具体课例和专业理论学习研讨，从教材解读和各年级教学策略研究入手，让联校教研碰撞出思维的火花，更好地改进我们的课堂教学。

四、活动比赛深化教学研究

好课需要打磨。这个打磨的过程就是深入解析教材，发掘文字背后的内容、情感、内涵和表达的过程。借助“省评优”“市乡镇研讨”“区新苗赛”等活动平台，各参赛老师在比赛中磨砺自己的意志的同时，也在磨砺自己的课堂。经五路小学李雅老师获得省评优一等奖的好成绩；罗而小学的陈萍老师获市乡镇研讨优质课奖；有七名老师喜获市中区语文学科“教学新苗”。

第5篇：教育科研总结范文

关键词： 中高职 课程体系 衔接 研究综述

中高职课程衔接是中等职业教育与高等职业教育衔接研究中的重要课题。中高职衔接的核心和基础是课程体系的衔接。只有做好课程衔接工作，中高职教育的衔接才能更有效。

一、中高职课程体系衔接存在的问题研究

李丽珠（2012）在《论中高等职业教育课程的衔接》一文中指出中高职课程衔接现状不容乐观。目前大多中高职学校仍以学科中心，课程结构陈旧单一。虽然中等职业教育课程改革力度较大，但是教学内容没有从根本上脱离学科本位的框架，而高等职业教育课程改革则相对滞后[1]。存在的另一个显著问题就是课标研制难度大，教学内容不规范。普通教育的课程标准已比较统一、完整，而职业教育只是对课程设置做出一些原则性规定，没有完备的课程标准，尤其缺少统一的符合经济社会发展需要的中高职课程衔接标准。专业对口的中职毕业生进入高职院校后，不少专业出现课程标准雷同、教学内容重复的问题，使中高职课程的有效衔接受到影响[2]。此外生源结构复杂、师资力量不足也增强了中高职课程衔接的复杂性和艰巨性。

孙惠芹（2012）在《应用电子专业中高职课程体系衔接模式探索》一文中指出，中职课程设置与高职教学要求存在文化素质层次的脱节现象。中职教学中专业课占比例大，挤掉了文化基础课程，降低了对学生文化素质的要求，导致中职学生文化基础薄弱，进入高校后，高等数学、大学外语等学科明显基础不扎实，适应不了高职教学要求[2]。

二、中高职课程体系衔接模式的研究

孙惠芹（2012）在《应用电子专业中高职课程体系衔接模式探索》一文中指出，实现中高职课程体系有效衔接，培养应用技能型人才离不开行业企业的参与，应坚持“校企合作、工学结合、订单培养”的人才培养模式[2]。高职教育与中职教育在培养目标、培养模式上既有一致性，又有层次差别。中职教育强调有一技之长，核心是培养实用型、技能型、操作型人才；高职培养目标定位应该表现出高层次，强调培养应用型、管理型的优秀高端技能型人才。两者相比，高职学生有更深广的专业理论基础，更高新的技术水平，更强的适应性及创新能力[2]。文中还提出制订专业培养方案，分析电子信息类产业的岗位群，明确岗位知识与技能要求，构建以工作过程为主线，以新技术为引领，以典型产品或工作任务为载体的课程体系，培养产业需求的人才。文中指出从中高职课程体系衔接的角度对中、高职人才培养目标和规格进行科学定位，以能力为本位，合理制订中高职人才培养方案，构建中高职课程结构、课程设置和课程内容，促进应用电子职业教育教材的开发和建设，优化教育资源配置，避免教学资源和智力资源的浪费，提高中高职整体办学效益，构建人才成长的“立交桥”[2]。这对其他专业的中高职课程体系衔接同样适用。

曾仙乐（2012）在《实现中高职教育衔接的设想》一文中指出中高职衔接的内涵之一是课程与课程标准的衔接。在统筹专业设置的基础上，还需明确课程衔接体系及相应的课程标准，以实现中高职真正的无缝对接，使其跨越区域限制，在全国范围内顺利进行。由于现阶段还没有开发出全国性的中高职课程分类标准，也没有像国外某些国家一样对课程内容做出明确划分。我国中高职院校在同一专业课程体系与教学内容上重复率高。目前中职教育文化基础和专业基础课已实施课程改革，编制了统一的教学大纲与教材，明确了教学课时，并要求在教学中加强基础性课程的应用性，为中高职的衔接打下坚实的基础，各中职学校应该贯彻实施。就专业课程而言，各校开设的课程与选用教材可以发挥各自特色与优势，但应明确划分专业核心课程，作为招生考试的备选科目。同时可以先在某些专业试点，研究划分具体的教学内容与层次，或者在有合作关系的中高职学校中研究制订完整的教学计划，有效避免教学内容的重复与教学资源的浪费，特别是智力资源的浪费[3]。

鲍伟等（2012）在《中高职教育衔接中课程衔接的研究》一文中提出中高职教育课程衔接的研究包括中高职人才培养目标衔接一致、技能考核评价体系的衔接、中高职教学计划的衔接及课程考核的衔接[4]。

李传双（2012）在《对中高职会计专业课程体系衔接问题的思考》一文中针对中高职会计专业课程衔接方式提出一些设想，这种设想在其他专业也是可以尝试的。其一是纵向衔接与横向衔接结合。纵向衔接指课程按纵向发展序列衔接起来。根据课程衔接的基础理论，课程内容衔接应按人的身心发展的阶段性，学科知识的逻辑性，技能形成先易后难的序列排列。课程内容应直线式地陈述主要课程要素，但应强调每一后继内容要以前面的内容为基础，同时对有关内容加以深入、广泛地展开。横向衔接是指将各种要素按横向发展序列衔接起来[5]。其二是学科逻辑顺序衔接与工作逻辑顺序衔接结合。课程内容的工作逻辑顺序衔接指按照学生将来从事的工作过程的特点组织课程内容，这也是职业教育以能力为本位原则要求的。而学科逻辑顺序衔接是根据学科本身系统和内在联系组织课程内容。课程内容的衔接讲究科学的逻辑顺序与工作逻辑顺序的统一，体现连续性和顺序性[5]。其三是直线式衔接与螺旋式衔接结合。中、高职课程内容衔接的直线式就是把课程内容从中职到高职组织成逻辑上前后联系的直线，前后内容不重复。中、高职课程内容衔接的螺旋式则是在中职和高职两个不同阶段上使部分内容重复出现，但逐渐扩大范围、加深程度。直接式衔接可以避免不必要的重复，而螺旋式衔接则容易照顾到学生的认知特点，温故而知新，加深对课程内容的理解[5]。

三、中高职课程体系衔接有效政策的研究

单慧芳（2012）在《旅游专业中职与高职的课程衔接及其实现途径》一文中以旅游专业为例就课程衔接实现途径进行了论述，这对其他专业依然适用。文中提出组建旅游职教集团并实行中高职“3+2”衔接式教育体制，同时建立“3+2”衔接式体制下旅游专业“公共课程+核心课程+教学项目”的课程模式[6]。

徐国庆、石伟平（2012）在《中高职衔接的课程论研究》一文中总结，中高职衔接的具体内容要在同一专业范围内实现课程内容的区分与相关，而其核心目标指向是我国现代职业教育体系建设。中高职衔接的政策与行动必须改变过去习惯的“局部试点”方式，整体规划，发挥出体系效应[7]。

戴真（2012）从教材建设的角度对中高职的无缝对接进行了论述，对中高职教材进行了对比，得出教材建设的科学化有利于中高职教育的有效衔接。

此外，加强政府的政策导向和统筹管理，加强中高职学校间的联系与沟通，实施学分制管理，课程考核全面贯通，教育部门全面衔接教材，实现教学内容衔接等具体措施对中高职课程体系有效衔接的实现都必不可少。

参考文献：

[1]李丽珠.论中高等职业教育课程的衔接[J].职教通讯，2012，（12）.

[2]孙惠芹.应用电子专业中高职课程体系衔接模式探索[J].天津职业大学学报，2012，（6）.

[3]曾仙乐.实现中高职教育衔接的设想[J].中国职业技术教育，2010，（16）.

[4]鲍伟等.中高职教育衔接中课程衔接的研究[J].职教论坛，2012，（2）.

[5]李传双.对中高职会计专业课程体系衔接问题的思考[J].中国乡镇企业会计.

[6]单慧芳.旅游专业中职与高职的课程衔接及其实现途径[J].中国职业技术教育，2012，（11）.

[7]徐国庆，石伟平.中高职衔接的课程论研究[J].教育研究，2012，（5）.

第6篇：教育科研总结范文

一、重视课题研究，提高研究水平

1、以研究课为中心，努力探讨新课程理念指导下的课堂教学新模式。

2、认真做好语文相关课题的研究工作，高度重视研究过程，扎实有效，力争早出成果。按计划开展课题实践，及时做好个案积累，及时汇报了课题进展情况。

二、依托课题，深入教研

1、课堂教学重视拓展，与课题紧密结合。本学期，是我校课题进入实施的阶段，因而要求每位教师都要主动参与到课题的学习研究之中，不断深化对课题的理解。我围绕本年段制定的子课题展开教学研究，并落实到每一节课上进行教学尝试，特别是在每一节研讨课上都针对课题进行或针对课题的一个方面进行必要的研究，并使课本资源、媒体资源、教师资源、学生资源等得到了较好的利用和拓展，学生各方面的能力得到了提高。

2、重视实验的日常管理。注意实验资料的收集、整理，做好教后反思、典型案例记载等工作。要求自己创造性地使用实验教材，落实课题研究的日常工作，在每节课结束时，都对本课教学及时记录，认真总结、反思。

3、围绕课题开发校本教材，建设校园文化。本学期我加强了对学生的课外阅读指导，提高学生课外阅读量。

三、实施课题，突出特色。

本学期我在实施课题，深化教研的过程中主要以四大板块为课外阵地，以提高学生的文学素养。

1、以学校阅览室、图书室为载体，提高学生的阅读能力。首先是每期期初向学生开列出阅读文学名著的书目，初步规定每个人每期必须完成的阅读量。其次是要求学生在阅读名著时必须写读书札记。最后是要求学生进行审美阅读，切实提高学生的文化品位和文学素养。如写读书随笔、书评等。浓郁的文化气息在校园中蔚然成风。

2、以“艺术天地”为展示台，为学生提供一个施展才华的平台。本学期，我班继续加强对学生课内的书写指导，狠抓写字教学，强调书写教学规范。

3、结合“教师节”、“国庆节”、“元旦”等节日开展语文综合性活动，开展如诵读《三字经》、诗歌朗诵、快板表演、绕口令展示、故事会、演讲活动、手抄报评比等活动，探索语文课外教育活动的多种形式，丰富学生的学习生活，培养学生学习语文的兴趣，使课外活动成为课内教学的补充。

“一份耕耘，一份收获”,课题研究工作苦乐相伴,下学期我将充分利用博客网继续加强交流和积累，将本着“勤学、善思、实干”的原则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

第7篇：教育科研总结范文

校本培训中的校本，是“以学校为本”、“以学校为基础”。它包含三个含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。从这个解释中我们可以看出，校本培训是指在学校中，充分利用学校的教育资源，开展利于学校发展、利于教师专业发展的培训活动。

校本培训将教师的专业发展与学校、学生的发展紧密结合在一起，满足了不同层次专业发展水平教师对于自身专业发展的内在需求，利于教师走向动态的“实践十反思=教师成长”的成长范式，利于教师既在教学实践中，又跳出教学实践来审视自己的教学，也利于教师之间、教师与学生之间、教师与专家学者之间形成合作与发展的关系。校本培训具有以下特点：(1)与生活贴近。 (2)灵活性与经济性。 (3)利于构建良好的校园文化环境。

具体的想法和做法：新课改需要我们加强校本培训，优化促进教师专业发展的策略.

一、优化组织机制. 成立以省、市学科骨干、市、区学科带头人、实验教师为主体的课改领导小组。并及时学习了《新课标》、《新课标的解读》等等，最终形成有利于学校可持续发展的校本研培新模式。

二、培训内容系列化。实施新一轮课程改革，需要对教师进行各个方面的培训和提高。如对教师教育思想和教育观念的培训和提高，对学习领会《课程标准》的培训、课堂教学设计培训、现代教育技术培训等。（1）教育思想、教育观念的转变。（2）《课程标准》的学习和培训。（3）课堂教学的设计与优化。（4）现代教学技术培养。3、培训模式多样化。多样化的培训模式可以提高培训活动和实效性，也能进行教师在专业上得到最大的发展。

我们坚持做到三个结合。（1）个体学习与集体培训相结合。（2）综合培训和学科培训相结合。（3）理论培训与教学实践相结合。

本学期课题研究进入最后总结阶段，学校要求各实验教师认真整理课题实践中的收获，积极完成参与课题过程所得所想，总结反思自己、完成研究报告，是本项课题研究的目的落到实处。

首先对课题研究中的研究培训的形式的成功之处进行梳理，认为新课程下教师专业发展的培训是一项系统工程，需要在平时的教学实践研究并在课堂教学中进行验证，教师对于培训已经有更加深层次需求，除了常规的培训、研讨、反思之外，更注重实效性的研究，将培训注入新鲜的生命元素，使研究工作的过程具有鲜明的生命力。

研究模式的变化充分体现在一个转变、三个结合、四个形成之中。一个转变：转变培训活动是教师个人成为教学专业的成员并在教学中具有越来越成熟的作用的过程。三个结合：（1）个体学习与集体培训相结合。（2）综合培训和学科培训相结合。（3）理论培训与教学实践相结合。四个形成：促进教师的专业精神、专业技能、专业知识、专业效绩（效果和成绩）的形成。

本学期的研究紧紧围绕区进修学校的工作重点，聚焦有效教学构建生命课堂，从学校的实际情况进行分析，制定符合切实可行的培训内容，采取问题式的培训模式，首先是发现问题（困惑、疑惑、迷茫），这些问题的出现为我们的培训提供很好的素材，针对教师的需求开展理论研究更加具有实效性，其次解决问题（课堂中体验），带着事先预设的问题走进课堂，走进学生的世界，了解学生对问题的思考程度等，这样利于深层思考，第三是反思问题（是否解决问题、还有哪些问题等）只有深入研究才能找到解决的最佳思路，通过阶段的反思生成自己的独到的见解。

案例（一）：关注学生的课堂表现是我们研究的内容，学生主动我们提出带着问题进入，

第8篇：教育科研总结范文

关键词：开放教育；ERP原理与应用；教学设计

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）22-5223-02

《ERP原理与应用》是一门理论和实践结合性很强的课程，通过本课程的学习，使学生在思想上，完全理解ERP的管理思想以及ERP系统在现代企业运行过程中的重要作用；在知识上，掌握ERP系统的基本概念和基本原理，熟悉易飞ERP系统环境下的企业的业务流程，了解信息管理系统与企业业务管理之间的关系，掌握易飞ERP系统中的主要功能及其相关业务处理方法；在能力上，通过在模拟企业经营的过程中，使学生将所学的知识融会贯通，提高学生分析问题和解决问题的能力；在综合素质上，增强学生的实践能力，提高学生的综合素质，以满足社会需要。

1 实践教学设计思想

该课程是2006年秋季开放教育计算机专科（信息管理方向）新教学计划里开设的一门专业必修课程。明确的教学目标，完善的考核标准，准确的考核结果，使学生充分体会到开放教育的意义。从这门课程开设以来担任课程的辅导教师几年来，通过与学生的交流、对教材的分析及中央电大制定的考核方案结合地方电大的实际情况制定了这门课程的考核方案。现就这门课程考核方案设计的思想有以下几点需要注意：

1） 课程考核一方面是要让学生能顺利的通过课程的考核和考试，我认为另一方面更重要的是要发现学生的需求，通过正确的考评方式促进学生学习，实现课程的教学目标。

2） 该课程在形成性考核和终结性考核两种形式下，具体设计了多种考核方式和手段，考核方式具体可以分为选择性反映考核、操作性考核、交流式考核等；多种考核手段，如教学考核平台，形成性考核作业册、网上测评等，通过各种不同的考核作为前提，充分对学生理解知识的作出评价，并进行改正，以达到课程前期教学目的。

3） 在此要强调的是该门课程形成性考核和终结性考核成绩各占该门课程总成绩的一半，但应注意的是只有形成性考核成绩及格才能参加终结性的卷面考核，且形考成绩和卷面成绩均及格才能合成该门课程的总成绩。这一点中央电大的考核方案就是这样要求的，我个人认为很符合这门课程的特点。

4） 形成性考核主要通过几个方面来考核：通过学生网上学习，考察学生自主学习及自主获取知识的能力；通过易飞ERP软件操作、课程实验报告等方式的考核，测评学生的ERP软件的操作能力、处理实际问题的能力（此部分最为形考的重要组成部分，为了更好、更有效的达到教学目标，结合地方电大的实际情况我将ERP软件的操作分为5个实验，每个实验先由教师操作，然后学生上机操作直到熟练完成，最后按要求完成实验报告）；通过组织三次课堂的小组讨论考核学生在实际问题中的分析能力和创新能力（体现开放教育中“教”与“学”的互动）；通过形成性考核作业册考核学生对ERP中理论性内容知识点的掌握程度。

5） 终结性考核采用卷面考核的方式，考试时间为90分钟，考试卷面试题类型有：单项选择题、填空题、简答题及ERP应用题，通过这几种题型考核学生对该门课程知识的理解、掌握、运用的情况。

总的来说，该课程的考核方案设计的主要思想就是依据课程教学目标，针对课程特点，结合计算机专业特点和成人学生的学习要求，设计比较科学的、能够提高学生自主学习、实践操作能力的考核方案，从而更好地实现电大教学的教学目标。

2 实践教学目标

通过本课程的课堂教学和教材中的模拟实验、易飞ERP系统仿真实训、易飞ERP系统企业实战综合训练等实践性教学环节，学生能够掌握现代企业信息化的相关知识和技术发展以及ERP系统在现代企业信息化中的重要作用，理解企业使用ERP系统的必要性、重要性及其相关的先进管理理念，培养学生对现代企业信息化建设的认识以及利用ERP系统处理解决企业中的实际问题的综合素质与能力。

3 实践教学层次

实践教学中分为三步走：

第一步是在“ERP系统网上模拟实验室”进行ERP模块模拟实验，（采购、销售、库存、生产、财务等模块）熟悉并掌握ERP各功能模块以便形成知识点。

第二步是在“ERP系统仿真实训演示光盘”进行企业ERP仿真实训，熟练掌握ERP资金流、物流和信息流，以便形成知识线。

第三步是在“实训基地（企业资源ERP沙盘实验室）”进行企业实战综合训练，通过学生在实际操作过程中对ERP知识的综合运用，熟练掌握易飞ERP系统流程与操作方法，以便形成知识面。

通过点、线、面这三个阶段知识的积累和能力的培养，让学生不仅获得必备的理论知识，而且提高了他们对易飞ERP系统的动手实践操作的能力，掌握了企业实战运用的本领，达到实践教学的目的。

在实践教学中积极引入社会资格认证体系，与用友公司合作对学生实行“用友ERP”职业资格认证考核，为学生的职业生涯提供良好的发展机会。

4 实践教学设计框架（见图1）

5 实践教学媒体支持

在媒体的组合上，主要有以下几种手段：

1） 直播课堂主要讲授《ERP原理与应用》章节学习，重点讲解基本知识帮助学生系统学习。

2） 网上实验实训课程提供了23讲IP课件，是全部演示实验步骤的视频。

3） 面授课则主要进行重难点解析，组织案例讨论等。

4） ERP的模拟实验系统是通过实际操作，使学生全面了解ERP软件一般结构和功能。

5） 网上论坛主要用于解决学生学习过程中的个性化问题，并开辟师生交流的途径。

6） 电子邮件主要以一对一的方式满足学生对学习材料多样化的需求。

6 实践教学的执行环节

1） 具体实践：教师首先在软件记录的基础上示范12个实验的实验步骤，学生可以观看和下载演示实验步骤的视频。然后学生从网上下载“实验报告单”，参照教师的示范完成实验，并用记录工具记录屏幕操作结果。最后学生通过自己的实际操作和记录结果完成详细规范、格式统一的“实验报告书”。

2） 小组讨论：通过课堂教学和实践教学后用小组讨论的形式进一步增强教学效果以达到加强学生的联系与沟通，增强学习的积极性，实现考核的另一个重要的目标――促进学生的学习，提高开放教育学生的自主学习能力、沟通能力，完成教学目标。

7 课程考核

《ERP原理与应用》这门课程的考核，因为强调过程化、个性化、能力化、考核主体的多样化，所以管理难度增强，因此，为了搞好该门课程的考核工作，要求管理教师在全过程参与并配合教师做好调查报告原始材料的收集；调查过程的组织、考核；小组讨论的安排；学生网上学习的行为统计等考核管理工作。具体内容如下：

1） 省校课程责任教师负责形考方案的制定，专业指导委员审定，最后由考试中心负责形考方案的。 （下转第5228页）

（上接第5224页）

2） 各电大分校班级开设《ERP原理与应用》课程的辅导员配合该课程的责任教师完成该课程的形成性考核的认定。

3） 课程的形成性考核各部分成绩按百分制记录，最后的形考成绩由该课程的责任教师按各部分所占比例核算，填写形成性考核表一式三份，并经课程责任教师审核后上报分校，再由分校上报省校考试中心。

4） 管理教师或辅导员要督促学生及时完成各部分形成性考核的学习任务。

5） 形成性考核成绩不及格者不能参加终结性考试。

6） 管理教师或辅导员要定期询问学生的形成性考核完成情况，为构建并完善教师教学质量评价体系提供第一手资料。

终结性考核实行全国统一考核，根据本课程考试说明，由中央电大统一命题，统一评分标准，统一考核时间。

8 教学效果评价及存在问题

经实施此教学设计后，学生的到课率有明显的提高，学生学习的兴趣也有所提高。本课程方案设计和多种教学方法的运用，有效解决了学生时空分离、个体差异、工学矛盾等问题，提高了学生的实践动手能力。

在本课程教学设计方案的实施过程中，由于电大开放教育的学生主要是在职成人，学生层次不同，基础参差不齐，并不能完全按预期计划兼顾每个学生的知识水平、素质和能力的差异。虽然已经进行教学方法及手段的改进，并采取多种教学支持服务方式，也取得了相应的成效，但仍有少部分学生并不能达到预期的教学效果。此外由于电大的学生主要是利用业余时间学习，往往工作和学习两者难以兼顾，工学矛盾突出。甚至有部分学生的学习动机只是为了取得文凭，而并不是想要学习更多的知识，自然学习就缺乏主动性。除此之外，由于本课程的性质和特点，在调动学生的学习积极性上，还需要进一步加强，以便学生能够更积极地自主学习。

参考文献：

[1] 郭宏勤.远程开放教育中如何培养学生的学习能力[J].沧州师范专科学校学报，2006（4）.

[2] 王丽静，董雅静.浅谈开放教育教学模式[J].电大理工，2005（3）.

[3] 刘俊杰.转变观念探索开放教育教学模式[J].中国校外教育（理论），2008（S1）.

第9篇：教育科研总结范文

一、 课题申报及第一阶段准备情况

我们学校在10年9月申报了四位一体课堂教学实验课题，申报被批准后，校领导鼓励实验教师大胆实验，积极探索，认真体会四位一体课堂教学法的内涵，仔细领悟“循序渐进,阶段侧重,精讲精练，五技并举”的真正含义；实验教师学习研究国家基础教育研究所寄发的资料，并根据我校的实际情况和实验要求，详细的制订了实验计划及阶段实施方案，并按计划实施。在实际教学中，逐步渗透四位一体课堂教学法。在具体的实验过程中，把握实验原则，让学生明确学习目的。从基础入手，实验班从一开始就按照实验要求，遵循4p教学原则，并按照十六字原则，要求学生做好课前准备，积极参与课堂活动，认真做好课后复习巩固。

二、所做的工作

通过网络资源组织实验教师一起学习了英语“四位一体”教学法的理论及内容，平时利用空余时间学习所发的资料，并通过会议的形式组织教师进行相互讨论，深入理解，体会这一新教学法的理念。收集了与本课题有关的研究资料，学习有关中外教学理论，撰写了研究实施方案。

1、在研究中我们运用调查法，调查分析了本校七年级学生的心理和学习现状，教师课堂教学现状及课堂教学模式，根据调查情况来制定实施新的教学方案。

2、我们重新对每一位学生进行了了解，认识，发现了学生成绩不好的原因：一方面由于他们学习习惯不好，另一个方面，教材的编排和学生的水平有一定的差距，基于这个原因，我们一方面着手培养学生的良好的学习习惯，另一方面，花大力气以教材为纲，整合课本所含知识，适当降低难度，

3、我们不断的听评课，取别人之长，补自己之短，尽量让自己的课堂模式科学化，课堂效率有所提高。

4、组织教师进行了为期一月的微格反思教学，把课堂教学环节细化，深入细致的扎实做好每一步，组内教师人人参与讲课、听课、评课，互相学习，取长补短，帮助每一位教师不成程度的都有所提高。使我们的课堂教学模式更加科学化，更具有实效性。

5、帮助学生养成良好的学习习惯，形成良好的学习方法。做好课前准备做好课堂笔记，积极参与课堂活动，课后及时复习巩固，完成练习及作业。

四、取得的成果

1、通过调查了解了学生的学习现状和老师在课堂教学中遇到的问题，增强了课题研究的目的性。

2、通过学习，收集有关“四位一体”课题研究的资料，使教师了解了一种新型的课堂教学方法，转变了教学观念，更新了思维，为实验教师在下一阶段的研究提供了理论依据，做好了指导。

3、通过老师的指导，学生们掌握了有效地学习方法，养成了良好的学习习惯，并做了形式多样的可好软作业，陪养了学习兴趣，提高了学习成绩。

五、体会和思考