课后服务研究精选(九篇)
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第1篇：课后服务研究范文
刻板印象 “90后”大学生 服务与管理
一、社会对“90后”的刻板印象及对“90后”大学生的更深层次的解读
1.负面刻板印象
提到“90后”，大多数人会联想到“非主流”、“脑残体”、“肤浅”、“性开放”、“自私脆弱”等负面的词汇，这就是社会对“90后”的典型的负面刻板印象。
“90后”出生年代的特殊性和时代大背景决定了他们的性格形成：他们出生在物质极其丰富的年代，没有经历过任何社会动荡；他们出生在信息飞速发展的互联网时代，手机、电脑、MP4等相当普及；他们是中国第二代独生子女；他们受着现代情感观念的影响，电影、电视、网络无时无刻不向他们灌输各种各样甚至互相矛盾的恋爱婚姻观念……这样的大环境决定了他们追求新潮，超前消费，崇尚物质享乐；依赖网络，自理能力差，缺乏团队意识；孤独脆弱，亲情观念淡薄……由此而表现出的桀骜不驯的反叛言行不为社会主流所接受，进而形成了“非主流”、“90后”的负面刻板印象。
2.正面刻板印象
与负面刻板印象相反，时代也赋予了“90后”很多优秀的特质。正因为生在中国改革发展速度最快的历史时期，长在信息飞速发展、思想解放的年代，“90后”思维相对更加活跃，知识面广，在计算机方面的应用能力强，视野宽，对新事物接收能力强，有时代责任感，有一技之长。在社会竞争日益激烈的环境压力下，“90后”心态更加开放，敢于质疑，敢于语言创新，敢于极力表现与众不同的一面。“90后”也因此成为了更加理性的一代。
3.“90后”大学生的深层解读
社会对“90后”的刻板印象并不代表现阶段“90后”大学生的完全真实状态。2008年中国青年报刊登了首份针对“90后”大学新生的调查报告，对“90后”大学生进行的较为权威的解读。
调查结果显示，与社会刻板印象不同的是，被调查的学生中仅有10.9%的人热衷于“火星文（脑残体）”或者“非主流”装扮，其他的人更注重生活质量和品位。在人生信仰和心理承受力方面，他们当中有34.5%的人缺乏信念，而77%的人充满自信，但当他们遭受挫折的时候，只有9.4%的人会“从头再来”，其他的人表示会留下阴影，甚至有人会一蹶不振。但是“90后”大学生心态比较开放，愿意接受新鲜事物。
调查还显示，“90后”大学生的交际主要靠电话、QQ、短信来完成，77.4%的“90后”大学生表示缺乏知心朋友，有时会因为无人倾诉而觉得空虚和无助。除此之外，“90后”大学生在情感方面也有着复杂的经历，他们对性的认识也比较超前，超过半数的学生在进入大学前就有过情感经历，其中一部分甚至谈过多次恋爱。
二、针对“90后”大学生的特点，对其进行服务和管理
“90后”大学新生的调查结果对教育模式转变提供了有力依据。我们要从实际出发，摒弃以往的呆板说教理论，开展以服务为主导思想，将管理作为其次的辅助工具的教育方式，做到与时俱进，整理出一套以人为本的服务体系，形成培养人才的最佳模式。
1.着力发展党、团、志愿组织，帮助“90后”大学生树立正确的人生观
“90后”大学生普遍信念缺失，经常会处于盲从、迷茫的状态，学生的价值观也呈现功利化的趋势，但他们这个时期也正是重新树立价值观和人生观的最关键时期，引导他们接受社会主流价值的至关重要。
班级和党、团队、志愿组织作为开展学生教育的基本组成单位，在大学校园中发挥着不可估量的作用。通过党、团、志愿组织的各种活动，如组织帮扶特困家庭、地震救灾与自救宣传等志愿者活动，不断地帮助他们树立社会主义的核心观念。
2.进行创业培训及就业辅导，满足“90后”大学生创业需要
“90后”大学生对家庭依赖性强，创业意识薄弱，受挫能力差。但“90后”大学生更加关注个性化发展，敢于尝试和创新，追求在最大程度上发展个性、实现自身价值。
3.开设心理辅导室，利用网络对“90后”大学生进行相应服务
“90后”大学生的确存在很多心理问题，网瘾、叛逆、早恋等等，过早体验性生活也对他们产生了负面影响。对大学生进行心理疏导，方法得当与否非常重要。一方面，要保护他们的隐私；另一方面，又要让他们愿意吐露心声，排解烦恼。
针对这种特点，学校可以在网上开设心理咨询空间，利用网络聊天交流，聘请专业的心理咨询师，倾听和解决大学生的心理问题，减少和杜绝“90后”自杀、犯罪等系列极端行为的产生。
4.组织户外活动及训练，培养“90后”大学生的团体意识
“90后”大学生自我主观意识强，团体意识较差，通过组织户外活动和训练，让他们体会信任与合作在人际交往中的重要作用，学会感恩他人，增强团体协作能力。
5.发挥“90后”大学生的一技之长，进行扬长教育
“90后”大学生对计算机操作能力极强，英语运用能力也超出往届的大学生。针对“90后”大学生的这个特点，学校可以进行扬长教育。例如，开设计算机维修专业班、英语翻译特长班等相关的强化培训班，并定期组织各种形式的竞赛，结合奖励机制来鼓励大学生们积极参与。
6.对“90后”大学生管理模式的创新
前面说过，对“90后”大学生应以服务为主，管理为辅，如果还延续各项硬性规章制度的管理模式，他们很容易产生逆反心理，反而达不到很好的效果。在学校制度管理的基础上，我们一定要进行管理模式的创新，使其更有助于学生自身发展。
三、结论
社会的刻板印象对“90后”大学生的服务与管理提供了一定的社会依据，但刻板印象不能代表“90后”的全部，更不代表“90后”大学生的群体状态。在对“90后”大学生的教育和管理中，要依据具体情况进行具体分析。
“90后”的大学生群体已经被打上了鲜明的时代烙印，他们将承担起这个时代的历史使命。对“90后”大学生的深度解读，对“90后”大学生的服务与管理的深入探讨和研究，有助于“90后”大学生树立正确的人生观，最大程度地激发他们的创业热情，引导他们建立完善的爱情观和性观念，培养他们的团体意识，使他们吸收精华，摒弃糟粕，终有一天成为真正承担起时代赋予的重任的一代人。
参考文献：
[1]曾秋菊，王俊垒.浅议“90后”大学生的教育与管理.魅力中国，2009，（7）.
[2]全国首份90后大学生调查报告.中国青年报，2008，（11）.
第2篇：课后服务研究范文
——*****镇中心小学课后服务工作典型材料
*****镇中心小学距县城**公里，是一所典型农村小学，学校在校生***人，专任教师**人，现全镇有一所小学，学生居住分散，离家较远，加之多数是留守儿童，特别是农忙季节，留守老人，放学后不能按时接孩子、学生回家后也无力辅导学生，为满足家长实际需求，学校依据《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》（教基一厅〔2017〕2号）、《四川省人民政府办公厅关于印发四川省规范校外培训机构发展实施方案的通知》（川办发〔2018〕95号）、《四川省教育厅关于做好中小学生课后服务工作的实施意见》（川教〔2019〕11号）和《成都市中小学生课后服务实施意见》（成教函〔2019〕17号）规定以及《简阳市中小学课后服务实施方案》，结合学校自身的实际情况，开展了课后服务工作，切实地解决了学生课后时间无所事事的实际问题，得到了家长、学生一致好评。
一、调研讨论，保证课后服务高效进行
学校多次召开教师、家长专门会议，进行广泛的调研、讨论，吸收家长意见建议，围绕课后服务怎么搞？时间多长？辅导课程如何设计？怎样收费？延时后家长接送途中安全隐患等问题进行研究讨论，明确了工作思路，确定了服务项目内容，完善了工作流程，制定了相关制度。学校课后服务总体按照动员广大教师积极参与课后服务工作，课后服务工作得到了有效开展。
二、完善管理制度，保障课后服务效果
学校根据上级相关文件精神，出台了课后服务工作实施方案，课后服务工作管理制度、安全应急预案、课后服务课程表、未参与课后服务学生的接送办法等一系列方案措施。通过发放《致家长的一封信》《课后服务协议书》等，充分征求了家长意见，并主动向家长告知服务方式、服务内容、安全保障措施等，建立家长申请、班级审核、家校签订协议，学校统一实施的工作机制。在完成正常的教育教学、作业批改、集体教研、备课的同时，动员全体教师根据自身的专业特长，参与辅导管理。
三、设置服务项目，促进学生全面发展
学校的课后服务时间，一般安排学生做作业、自主阅读，开展体育、艺术、科普活动以及娱乐游戏、拓展训练、社团与兴趣小组活动、社会实践、观看适宜儿童的影片等活动，遵循教育规律和学生成长规律，有利于促进学生全面发展。
在缓解家长“后顾之忧”的同时，学校还不断升级课后服务内容，充分发挥教师特长以及功能教室、运动场地等优势，根据学生的兴趣爱好，打破班级、年级界限，成立了美术、书法，音乐舞蹈，体育类，机器人类等5个社团，每个社团都有独具特色的课程，并邀请外校美术、舞蹈专业教师予以辅导，以独特魅力深深地吸引着每一个学生。
四、展示辅导成果，提升课后服务质量
学校定期开展课后服务成果展示汇报，充分利用学校开展的各项活动，进行汇报演出，推荐对口的活动，如学校经典诗文诵读，“校歌歌咏”比赛；青少年科普活动；篮球、乒乓球、田径体育比赛；学校德育处还定期开展跳绳比赛、诗歌朗诵会、才艺展示等多项活动，为学生展示特长搭建了舞台，有力地促进了学生特长发展、特色成长，赢得了家长的一致好评。
五、严格课堂管理，保证课后服务落实
在课后服务的管理上，学校制定了专项的考核制度，从
辅导教师工作纪律，服务质量上进行全方位考核，每节课后服务都有学校领导巡查，主要考核是否存在违规现象、是否填写辅导记录等，辅导教师现场签字。在总体考核上，学校给予了辅导考核占50%，汇报成果30%，家长满意度20%。
六、完善经费分配，做到公平合理
学生课后服务费用严格按照上级标准执行，本着现服务后收费，为切实规范我校课后服务经费管理，提高资金使用效率，有效防范廉政风险，制定了《涌泉镇中心小学课后服务经费使用办法》，《办法》体现“按劳分配，优绩优酬”的原则。课后服务专项经费主要用于四大板块：第一板块：开展课后服务工作的水费、电费支出，约占本校课后服务总收入的5%;第二板块：税费约占5%；第三板块：消耗品购置；场地器材维护等，约占5%；第四板块：直接参与课后服务人员的补助和课后服务工作人员、管理人员劳务补助支出，占85%。详细明确了参与课后服务人员的劳务补助标准，按照参与课时、服务质量效果、家长评价进行综合考核确定。
七、积极探索，升级课后服务模式
我校课后服务坚持了课后服务的“社团化”和课程的“特色化”的原则，使课后服务真正实现了“三不”承诺——“不上基础性文化课、不集中辅导、不加重学生课业负担”，为学生的课后生活增添了靓丽色彩，有力地促进了学生的健康成长，满足了学生个性化发展的需求，受到了家长的一直好评，学生参与率达到了95%左右。我们将积极探索，如在传承经典文化，开展好“创新”第二课堂探究活动、整合校内外资源、丰富德育工作内涵上，下功夫，形成符合校情的课后服务工作模式，促进学生的可持续发展，让家长放心、社会满意。
第3篇：课后服务研究范文
关键词:初中物理;教学;生活化;实现
对于物理学主要是对自然界存在的自然现象加以深入研究，从而为人们提供服务，详细点说就是物理的存在就是为了解决人们日常遇到的自然规律问题，有助于人们生活的改变．即物理学为人们生活服务，为此初中物理教学有必要实现生活化，使得学生借助自己的生活经验，有助于学生对物理知识的理解，从而实现物理教学高效课堂．此外，初中物理教学生活化，有助于学生的科学研究能力的培养．鉴于此，本文对“如何实现初中物理生活化教学”进行深入探究意义重大．
一、传统观念的转变
1．重视生活．初中物理知识虽来源于生活，但是过于抽象，学生无法将物理学习同生活进行相联系，为此教师需要在初中物理教学时重视生活，充分利用学生的生活经验进行初中物理教学，使得学生能够通过生活初步感知物理学，从而有效提高学生的物理学习兴趣．2．重视学生主体作用．为使初中物理教学实现生活化，就需要注重学生的主体地位，其原因在于学生只有深入教学活动中，才有助于生活化教学活动的开展．
二、物理教学生活化措施
1．物理教学回归生活．物理是一门研究性课程，其主要是对生活一些物理现象进行研究，从而得到结论．为此，在初中物理教学过程汇总，有必要加强学生生活教学，充分利用学生身边的事物，开展物理研究实验，从而有效提升学生的物理学习兴趣．物理课堂教学时间有限，对于课堂实验严重影响了教学进度，物理教师有必要明确这点，就需要加强课外时间的应用，诸如组织开展课外观察活动，课外小实验等．2．教学内容生活化．所谓的教学内容生活化，就是物理教师在教学知识点时，需要尽可能列举实际生活例子，促使学生了解到物理与生活之间的联系，并认识到物理知识的学习的现实意义，有助于学生主观能动性的培养．此外，物理教师在物理教学过程中，列举生活例子，有助于活跃课堂气氛，促使枯燥无味的物理课堂学习变成生活实践探究，有助于学生物理学习兴趣的提升，从而有助于学生物理学习成绩的提高．3．练习题生活化．课后练习主要是为了巩固学生所学课堂知识．为此，物理教师有必要对物理课后练习效果引起足够的重视．但是课后练习往往是学生极为反感的，使得课后练习效果并不是有效．如此一来，教师就需要采取有效措施，促使学生能够高质量完成课后练习．
综上所述，初中物理来源于生活，初中物理教师教学物理时，有必要让物理教学回归生活，不断列举生活例子，有利于学生能够联系生活解决物理问题，同时有助于学生明确物理的实用性，有效培养学生的物理学习主动性，从而有利于学生今后的物理学习．
作者:田军 单位:山东省菏泽市实验中学
参考文献:
［1］傅利文．简析初中物理课堂教学生活化的途径［J］．河南科技，2015(23):259．
第4篇：课后服务研究范文
在减负高效的素质教育环境下，教材课后习题对教师的教和学生的学都有其指导价值.因此，作为初中物理教师的我们，必须高度重视教材课后的习题，深入分析习题、用好习题、剖析习题，从而用教学服务于学生解决习题能力的提升，再用习题的训练提升学生的物理素养，服务于学生后续学习兴趣的激发和学习能力的提升.本文以苏科版初中物理教材中的习题特点进行剖析，除了常规的巩固当堂所学内容以外，还体现了以下几大特点.
第一、课外活动的科学引领.物理的学习不仅仅让学生掌握相应的物理知识和规律，还要让学生在学习的过程中体验物理学习的方法，经历必要的探究过程和思维过程.比如，教师经常会在课堂导入的过程中创设探究性的实验来激发学生的思考，比如在学习第一章《声现象》的过程中，教师一开始就创设了很多的实验情景，让学生来感受声音的产生，并通过观察和归纳的方法获知声音是由物体的振动而产生的，在课堂中，教材已经有意识的渗透体验、观察、归纳的物理思维方法.而在教材设置的WWW作业中就出现了这样一道课外活动题让学生来完成，题目：试设计多种方法使一个气球发出声音，并解释其发声的原因.在这道题目中，学生需要完成的活动有（1）采用多种方法让气球发声.（2）分析其发声的原因.（3）采用分析、观察、归纳的方法让学生感受到发声体的不同，听到声音的特性上的差异，为后面声音的特性的学习做好服务工作.这三个活动的参与从学生学习物理能力本身上得到了科学的引领，即减轻了学生的课业负担，又提升了学习的效率.类似的活动还有很多，比如在《声音的特性》的学习过程中安排如图1所示的活动，让学生通过课后活动感受产生声音特性的改变.
第二、生活社会的初步应用.苏科版教材的显著特点之一是在每一课时中都安排了一个“生活、物理、社会”的环节，这个环节中有意识的渗透了从生活中发现物理，从物理学习中获取知识更好的服务于社会生活.这一内容的创设也是为了更好的服务于深层兴趣激发，而且教材在设置的过程中，在WWW的作业中也充分体现了这一点，比如在《光的色彩 颜色》中的WWW中就设置了这样一道题目：向摄影师或照相机器材营业员请教，常用的滤色镜有哪几种？使用后又什么特殊效果，试用有色玻璃纸遮在照相机镜头前拍摄一张照片.就这道题分析，题目要求考查学生对透明物体颜色的感受，初二学生对于照相机并不陌生，但是在平时生活中使用相机的过程中却很少使用滤色镜来拍摄.学生通过课堂的学习和课堂的调查后，获知了相关原理和相应的应用以后，学生再去了解一下，现在数码相机或者智能手机中的相机都有一种图片滤镜功能，其中就包括纯真、重彩、维也纳、淡雅、回忆等等，这些功能其本质的原理也是一样的，学生参与这道题目不仅掌握了透明物体的颜色，还涉及了照相机的相关应用，并通过教师的引导、学生的进一步调查研究获知现实生活中照相机的特殊功能的本质，让学生进一步感受到物理在平时生活、社会中的价值，激发学生的深层学习兴趣和动力，促使学生在物理学习过程中的可持续发展和提升.
第三、物理思维的再度激发.初中物理教学的起点相对较低，课程标准所设置的目标也是为了满足所有学生的基本要求，但是学生的差异是客观存在的，我们需要提供给学生一个自由发展和提升的机会，通过作业的形式就可以提供一个发展和提升的空间.教材充分考虑到这一点，比如在《磁体与磁场》的WWW中，教材设置了这么一道题目：在“神舟五号”载人飞船成功巡天之后，华夏儿女的下一个目标是登上月球.关于月球上的物理现象和规律，同学们提出了很多问题和猜想.若要月球周围有磁场，你打算研究哪些问题？你的猜想是什么？如何进行研究？这道题目留给学生的思维空间很大.首先是学生根据已学的磁体和磁场的知识进行科学合理的猜想，考虑磁场的有和无，并考虑磁场的方向.其次，学生要通过对已学知识的筛选，考虑如何设计实验来验证自己的猜想.整个研究的过程中，学生不仅要考虑到如何通过转换法来显示磁场的有无，还有考虑到偶然性现象的产生.第三就是要考虑到学生的兴趣点，神州号对于学生是一个神秘的高科技，月球古时又称玄兔、玉壶，华夏儿女寄予美好的憧憬和向往，为此也给学生留下更多的好奇心，这可以再次激发学生对神舟号、月球的进一步了解.会激发学有余力的学生进一步探究更多和神州号、月球相关的知识，比如神舟号所消耗的能量和能量使用的效率，神舟号升空时的速度变化，进入规定轨道后的运动特征，等等，学生的思维是无限的，学生的积极性也是无限的，关键是教师能否借助课后作业激发学生的思维，提升学生的学习能力.
本文对苏科版教材的WWW中的课后习题进行初步的研究和分析，初步体会到苏派物理和物理学习本质的精髓所在，物理实验的充分开发和研究，让学生从课堂实验活动中找到物理学习的方法，并让学生通过课外活动自主开发和研究相应的知识与规律，让学生对知识的认识通过多元化活动得到更大程度的提升，最终服务于学生物理素养的提升.
第5篇：课后服务研究范文
一、校外小学托管机构产生的社会背景
教育部于2013年9月文件，开始正式实施《小学生减负十条规定》。这一文件的可谓一石激起千层浪，一时间引起社会舆论的广泛讨论。一方面，多年来全社会关于小学生减负问题的呼声得到了国家政策层面的回应与保障，得到了部分社会及家长的赞扬。另一方面，减负之后小学生在校时间大幅缩短，课余时间出现了很大的弹性，因此小学生拥有充裕的课外时间，但由于下午三点半离校以后脱离学校的监管，与此同时家长又处于上班时间，于是便形成了小学生安全及活动监督管理的真空期。所以产生出“小学生三点半现象”，即小学生三点半放学之后，学校方面不得以办各种社团及辅导班的名义继续容留学生在校进行监管。同时，父母下班时间晚，没时间接孩子。社会上也没有完善的组织或机构，对放学后小学生活动负责。这就形成了学校无权监管、家长没有时间接管、社会上无相关机构管理的尴尬局面。这种尴尬局面使得小学生从三点半放学直到家长下班期间的学习、饮食、安全成为一大难题。即使有一部分小学生爷爷奶奶有精力尚能完成孩子接送任务，安全问题能得到一定的保障，但是老人们对于监督管理孩子的学习教育却犯了难。还有一部分家长可以接送，安全及教育也都有保障，但是因其父母文化水平有限，孩子的作I辅导成了一大难题。基于这种国家政策规定放学时间与家长工作时间相冲突的背景下，小学生托管班也就是俗称的“小饭桌”应运而生，并且发展迅速，队伍不断壮大。各式各样打着的小学托管班名号的教育机构的活动内容也是各有特色，小学生托管问题日益演变成为一种社会性难题。
二、小学校外托管班存在的问题
目前各种类型和层次的小学校外托管机构有很多，但服务质量却是良莠不齐，存在着诸多隐患，其主要体现在三个方面： 一是硬件设施安全问题，如卫生、消防、食品等方面；二是软件设施质量问题，如教学质量、师资力量等方面；三是小学托管费用问题，如哄抬价格、乱收费等方面。
（一）硬件设施安全问题。现今，社会上存在着较多满足基础服务功能的小学托管班，其对外宣传提供孩子接送休息及饮食服务，实际上这类托管班并无法保证为每一个孩子提供一个良好的休息场所。有些小学托管班办在租住的居民楼内，室内空间狭小，一般都是上下铺安置，也有部分托管班直接在地板上铺设泡沫，让学生挤“大通铺”，加之小孩子正处于活泼好动阶段，午休质量并不高。此外，在一项关于小学托管班饮食满意度问卷调查中，“还有大约 15%的学生不喜欢或很不喜欢托管机构的饭菜。这说明现在的校外托管机构在硬件、饮食等方面存在一定的问题，需要进一步改善。”有相当一部分人对饮食并不满意。由于是私人办学，他们对粮油米面食品安全问题可以保证，但是对蔬菜肉食类食品安全并不能做到百分百放心，而且对于厨师人员的健康性、专业性无法保障。学生餐具混用，给在小学托管机构的孩子们的饮食安全带来了极大的隐患。这些提供餐饮的从业者当中许多并没有办理身体健康体检证明，这将对被托管学生的身体发育产生一定的影响，小学生的饮食安全卫生得不到保障。
（二）软件设施质量问题。有些托管兼具课后辅导服务功能的托管机构，对外宣传时声称有经验丰富的教师辅导课外作业，然而事实并非如此。托管班一般只是通过寻找社会兼职教师或大学生辅导小学生课后作业，这种形式招聘的辅导人员具有流动性大、随意性强、责任心弱的特点。小学托管班极少能招聘到受过专业训练且具有教师资格证的人员，而且，托管班为了控制成本，尽可能地让一个老师教授托管班内所有的学生。例如，有一个小学托管班招收了一至三年级的小学生，在课后辅导时间安排上采取差别辅导的模式，即今天辅导一年级明天辅导二年级的辅导方式，而且在学生人数多的情况下不能在有限的辅导时间内解答每位学生的疑问。在这样的托管班，课后作业辅导成为托管机构榨取学生家长钱财的幌子，这种有名无实的做法，不仅盘剥着家长的血汗钱，浪费了孩子的时间，而且会增加学生的厌学情绪，不仅无法让学生保质保量地完成课后作业，最后还会因此受到社会大环境的影响，最终养成不好的学习习惯。
（三）小学托管费用问题。社会上也存在着不少旨在提高学生全面素质的教育机构。这一类型的教育机构，主打以培养孩子的才艺技能和特长为优势，对教育教学设施及管理人员的投资大，教学场地条件好，教辅人员具有专业性、稳定性、敬业性的特点。不过此类小学托管机构由于高投入必然需要高额的托管费用，一学期动辄上万，对于许多工薪阶层的家庭来说，想要子女得到更好的教育也只能是望而却步。大多数教育机构在提供基础课后作业辅导的基础上提供了门类繁多的专业课、兴趣班。但是想选择这些课程，都是需要再收费的，这就造成小学托管机构在兴趣班开设上并不是以学生真正的诉求为目的，而是为了追逐高额的商业利润。现如今，每个家庭只有一个孩子，这使得家长特别重视孩子的教育问题，在小学托管班的吹捧与跟其他学生攀比的心理下，学生家长只能选择不断投入，这种功利性的行为不仅加重了家庭的教育开支，而且极有可扼抹杀小学生学习才艺技能的兴趣。
小学托管班存在着诸多问题，以上归纳出的几种形式的托管机构均以营利为目的，由于相关法律法规政策的缺失，造成必要的安全与学生合法利益无法得到保障的局面。当前，我国还未制定托管行业规范标准，虽然一些地方政府有出台相关暂行管理办法，但仍未涉及托管机构市场准入机制及责任主体等。
三、对于小学托管班的构想
根据市场经济的一般规律，有需求就会有市场。正是由于大量的社会需求才导致社会上托管班的快速发展。就小学生而言他们是祖国的未来，家庭的希望。小学托管班不应该仅仅只是起到给孩子放学后提供一个学习场所的功能，而是要肩负起在保证安全的基础上，更好地承担起小学生在情感、智力、心理、艺术、体育方面的潜能开发与兴趣培养的责任，将教育性、娱乐性、社会性三者之间有机地结合起来，从而促进人的全面发展。此外，小学生托管教育应该与机构利益相剥离开来，教育σ桓龉家一个民族的重要性不同于其他，尤其是初等教育更不能将经济利益放在前头。否则，会影响 那些因家庭贫困而没有机会接受教育的学生的长远发展。
（一）政府应将托管班纳入社会保障体系和公共服务领域。首先，针对当前托管行业乱象，同时参考美国对于托管班的定位与具体做法，学习借鉴美国“课后托管是美国儿童的一项基本福利，美国课后托管最大的特点是以立法和国家层面的政策保障每一名儿童都平等享有托管服务”， 2002 年，《不让一个孩子掉队法案》推行后，课后托管获得了更加深入的发展，成为美国公共服务体系中非常重要的组成部分。我国政府必须考虑到教育本身所有的公益性和公共性的内在本质，教育作为公共服务领域的一部分，应该将小学生托管纳入到公共服务领域。由政府主导把托管班作为我国教育领域一项重大教育教学工程来抓，使我国教育资源更加公平，学生整体素质不断提高。
（二）丰富小学托管班的活动内容。小学托管时间段正好是学生完成一天学业以后的空闲时间，这段时间不应该单纯地将学生从学校转移到托管机构，本质上仅仅是转移了空间位置的对课堂知识的继续学习，而应该是让小学生学习、接受更为多样化的活动内容。以教育性、娱乐性、社会性为托管原则，组织开展丰富的课外知识学习与活动实践。可以通过政府搭建平台，教育部门协调高校组织志愿者利用高校的各种资源，如图书馆、游泳馆、体育场、音乐厅等场所设施，结合高校社团文化的优势，为小学托管班提供丰富多彩的活动内容。一方面通过直观的感受可以拓宽小学生的知识面，激发兴趣，培养爱好。另一方面，可以增加活动量，增强身体素质，减小学生久坐不动发生肥胖的概率。我国要尽快研究制定小学课后托管活动准则，给孩子创造一个健康、安全、有意义的托管教育环境。
第6篇：课后服务研究范文
关键词：任务教学法 高职高专 英语课课后任务 教学效果
基金项目：云南交通职业技术学院自主项目“任务教学法在高职英语课程中的应用研究——课后任务设计探究”的研究成果之一
1 研究背景
高职高专院校教育，着力于培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，因此，教学中更加注重工学结合及实践能力的培养。英语课程教学，不仅要求打好语言基础，更要注重培养学生实际使用语言的技能，尤其是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。近年来，我省各高校在不降低学习标准的前提下，普遍减少英语理论课时，努力提高学生实践操作能力。在这样的背景下，如何延伸课堂学习内容，把教学渗透到课后，把学习任务交给学生，培养学生主动、自主的学习态度，教授学生自主学习策略，实现在“做”中学，“用”中学，成为教师一项十分重要而紧迫的任务。课后任务教学设计研究就是针对以上现状进行的积极探索。
该研究利用当今比较成熟的任务教学法为理论支持，对英语课程课后任务布置进行设计研究，利用传统任务与课题任务进行教学对比，分析学生完成课后任务中学习动机、学习方法、学习兴趣及学习效果的区别，总结通过课后教学任务设计最大化来开发并使用学生课后学习时间，合理延伸有限课堂教学，驱动学生主动学习，教授自主学习有效策略。该研究紧紧围绕将专业课与基础课的教学模式有效结合而展开，希望通过该实践研究能完善任务教学法理论，创建合理课后任务设计模型，优化课后设计，提升英语教学效率，为不断提高学生实践操作能力进行积极探索，积累成功经验。
2 研究方法
2.1 测试对象
在云南省一所职业院校采用实验对照法，抽取大学一年级8个班的327名学生作为样本，对学习同一单元内容，完成课后任务前后学习效率、态度及效果等方面进行对比教学，观察对比学生学习动机、态度及成绩的变化。
2.2 测试工具
2.2.1 文献收集
对国内外近年来的任务教学法做系统整理，参考国内其他高职院校任务教学法研究现状及成果，重点讨论和研究任务教学法在高职院校公共英语课后任务教学的设计、过程、成果及推广。
2.2.2 实验对照
选取现有外语教学与研究出版社《新职业英语（通用版）》第二册第四单元作为基本教学内容，进行任务教学法指导下设计的任务教学。课前让学生就这一单元主题，畅谈自己对金钱的看法，以及如何正确看待金钱。课堂学习要求学生结合课文的观点展开陈述和讨论，达到对信用卡使用及信用额度等概念更深层次的理解。
课后任务以小组为单位，完成以下活动：（1）调查3～5名同学的消费情况（包括学费、生活费），并计算出三年大学消费总支出；（2）调查将要从事职业的收入情况，对比收入及产出，计算何时可以收回大学三年教育成本；（3）通过递交PPT及课堂陈述探讨正确消费观，合理计划自己的消费及将要从事职业的收入水平和发展前景，为自己树立合理目标，进行合理职业规划；（4）学生进行课堂陈述，为了保证学生注意听讲，要求其他组学生听完后提出优缺点或合理性建议。
以班级为单位完成课后任务，对学生完成任务情况进行问卷调查。共发出327份问卷，收回327份，无效14份，共得到313份有效问卷，占总问卷的95%。
2.2.3 问卷调查
本研究根据需要自行编制了课后任务完成情况调查表。该问卷包含29个题，其中包括合作参与性学习、学习效果，学习策略使用、学习兴趣、学习延伸性、学习自主性六个维度，每个维度都采用1～5级计分法，分值越高代表学习效果越好。经过两次问卷测试和修正，利用SPSS17.0进行量表信度和效度检测，结果得到哥伦巴赫cronbachα系数为0.867的量表。问卷各因素的α系数依次为0.87、0.85、0.91、0.88、0.85、0.86，六个因素共解释了总方差的48.5%。量表可靠性和摘要统计量表如表1和表2所示。可见，量表内部一致性信度和结构效度是较为理想的。
3 结果
从paired samples statistics结果来看，合作参与性学习体现为对1、4，学习效果体现为对2、3、10，学习策略使用体现为对5、6，学习兴趣体现为对7、8，学习延伸性体现为对9、11、12，学习自主性体现为对13，表3中完成前后任务差值序列的平均值依次为-0.28、-0.07、-0.29、-0.16、-0.23、-0.09、-0.09、-0.50、-0.27、-0.30、-0.11、-0.28、-0.84，计算出T统计值依次为-5.4、-1.4、-5.7、-3.6、-4.7、-1.5、-1.9、-6.6、-4.5、-6.1、-2.4、-4.9、-15.3，表4中显示其相伴概率依次为0.02、0.156、0.03、0.02、0.01、0.13、0.64、0.02、0.01、0.03、0.04、0.04、0.01，比显著水平0.05要小，拒绝T检验的零假设，也就是说在完成前后任务教学后，学生六个方面的学习效果都有明显变化，从两个样本的平均值可以看出，除参与性学习和多种学习策略使用不够外，其他方面的教学效果较好。
4 讨论
任务教学法便于学生由浅入深，循序渐进地学好知识和技能。但这种教学有时不易从整体上把握知识结构，因此，在教学中让学生明确学习目标，在操作过程中把握知识点，在完成任务中指导解决难点，在完成任务后共同小结，通过小结把知识概念加以归纳及系统化，并做适当提高是教学的重点。
本研究运用任务教学法设计学生课后小组任务练习。经过近一个学期的学习，学生普遍能积极利用网络，图书馆等资源寻找相关知识，并运用多媒体技术总结呈现学习效果，也能大胆的在课堂上陈述学习内容。学生在小组合作中学会了合作学习，增强了团队意识，提高了创新思维。在这样的学习中学生获得的知识不再仅仅是以教师传授为主的内容，而是依靠自己在社会文化背景等特定的情境下，借助教师或学习伙伴等他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识。教师让学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习。在完成任务过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生主动探索要学内容，并通过任务举一反三，真正掌握学习内容。
5 结论与建议
5.1 结论
本研究通过课后任务的教学观察分析学生合作参与性学习、学习效果、学习策略使用、学习兴趣、学习延伸性、学习自主性六个维度。对学生这几方面学习状况分析表明，通过课后任务的学习，学生的学习主动性有了明显提高。完成任务过程较好地引导和维持学生的学习兴趣和学习动机。学习过程提高了学生应用语言的能力，学生能主动用英语思考，用英语表达。同时通过完成任务使学生完成从被动学习知识到主动探索问题，从缺乏思考到积极寻找解决问题途径的转变。
5.2 建议
通过实施课后任务教学的实践活动，可得出以下几点建议。
5.2.1 任务分级设置
对不同程度的学生设置不同难度的任务，供其自由选择。同一话题的任务，从不同程度和角度的设置既满足不同程度学生的要求，又丰富了课堂陈述的多样性。
5.2.2 密切关注小组成员的参与性
在实施过程中出现个别小组成员参与程度不高，这直接影响完成任务的质量和个人学习效果。
5.2.3 提高英语的使用
尽可能使用各种学习策略，严格控制母语策略的使用，在作业及课堂陈述中使用全英语，督促学生多说多用英语表达。
5.2.4 课后任务设计应充分考虑专业特点
课后任务作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复，安排课后任务时，必须考虑学生专业特点，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目的的安排课后任务。
6 结语
任务本身只是一种方法、一种手段、一种形式，它本身不是内容，不是目的，但通过它可以促进学生的互动，促进学生的人际交往，促进学生思维、决策，为他们提供在真实或接近于真实的环境中进行交际和用目的语解决问题的机会，从而使语言学习摆脱单纯的语言项目练习，成为有语境的、有意义的、有交际目的的语言实践。
在当今信息丰富的时代，知识更新非常迅速，学生要掌握全面的技能和足够应对今后工作需要的知识，几乎是不可能的，只有培养良好的学习习惯，掌握学习方法，通过不断地学习，有目的的学习，才能在学习型的社会中具有较强的动手能力和实践能力，适应社会发展的需要。
参考文献
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[R].2000
[2]叶澜.教育学原理[M].人民教育出版社.2007
[3]叶澜，吴亚评.改革课堂教学与课堂教学评价改革[J] .教育研究.2003（8）
[4]赵振华，莫新语.近年来我国任务型语言教学研究评述[J].基础教育外语教学研究.2005（8）
[5]胡一宁.用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索[J].国外外语教学.2005（2）
第7篇：课后服务研究范文
【关键词】课后作业 作业批改 作业讲评 作业设计
一、课后作业
1.定义
国内对家庭作业的概念有多种释义，其界定还未达成共识。顾远明（1990）认为作业是：“根据教师要求学生在课外时间独立进行的学习活动。一般认为它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识技能并培养学生的独立学习能力和学习习惯。”中国大百科全书（1985）定义作业：“学生根据教师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动。课后的练习、作业或实习是上课的延续，通过各种类型的课外作业，学生在课内学到的知识、技能能够更加巩固与完善。”在我国，普遍观点是家庭作业等同于课外作业，因此，本文不对这两个概念进行区分。
2.课后作业在教学活动中的地位
（1）教学活动的支流
从教学活动的角度看，课程教学是“主业”，而课后作业则是“副业”，是整个教学活动的分支，因此课后作业在整个教学活动中的重要性自然不言而喻。课堂教育是前提和本源，而课后作业则是辅导性的学习任务。课后作业对“主业”的深化和巩固是必不可少的，离开作业谈教学，是不完整的、残缺的。我们虽然强调不能本末倒置，但“只见森林，不见树木”的做法同样是不可取的。由于害怕批改繁重的作业量，或者教师因本身教学压力过大而不布置、不批改、不讲评课后作业的做法是不可取的。明确课后作业的地位后，教师才能更好地把握作业的时间和量分配的“度”。
（2）实现教学目的的手段
课后作业本身就是一种教学手段。如何利用作业提高学习成绩、培养学生良好的学习习惯，如何利用作业来实现师生交流、学生与家长间的交流，这都是每个教师都应该思考的问题。这可以从课后作业的布置、批改和讲评三个过程进行发挥。布置课后作业可以巩固学生所学知识，批改作业可以反映出学生的接受情况，讲评作业可以让犯错误的学生意识错误所在，加深印象。因此，课后作业是实现教学目的不可缺少的环节。
（3）师生沟通的桥梁
课后作业是沟通师生之间的桥梁。教师批改作业除了得到反馈信息之外，还应该给予恰当的点评和反馈， 使学生在作业的鼓励评语中得到肯定，并引起反思（浦晓湘，2010）。这体现了师生之间的交流，也体现了教师对学生的人文关怀，可以让学生道德和人生中得到升华。长期以来，教师评改学生作业时都是用“√”或者“×”来批改学生作业，这种评改方式单一，缺乏鼓励性，没有从感情上照顾学生。关于这一点，边玉芳（2004）提出了作业展示性评价的思想。她认为学生的每一分作业都是他们的展示，教师不应该简单地以“√”或“×”去评价学生的展示。学习展示性评价是指“通过学生自己给出问题的过程与答案和展示的各种作品来判断评价学生所获得的知识、技能和情感态度等各方面”。
二、国内学生课后作业现状分析
根据前人的调查研究，任宝贵（2013）总结了我国中小学家庭作业的几大现状，主要是对中小学家庭作业的时间、类型、内容、批改及新课改对家庭作业影响的调查研究，包括以下几个方面：
1.家庭作业时间严重超标。研究者一致发现我国中小学的每日课后作业量普遍超过我国教育部门的规定，初中与高中更为严重。将近80%的学生每日作业量达到了3到4个小时，70%的学生认为目前的作业量过多。刘世稳（2001）调查了某省会城市三所小学、三所初中的家庭作业情况，发现两所重点小学的日平均家庭作业量超过2小时，其中五、六年级的日平均家庭作业量超过3小时;一般小学的日平均家庭作业量1.5小时，五、六年级日平均家庭作业量在2.5小时左右;三所初中的日平均家庭作业量为4小时，其中初三的日平均家庭作业量达4.5小时，毕业年级的日家庭作业量甚至超过5小时。
2.家庭作业类型单一。中小学家庭作业形式集中在书面形式，习题基本上定位在课后练习以及配套的习题册，相关内容基本上是对课本内容的复述，内容单一.
3.家庭作业内容枯燥乏味。大多数研究发现，中小学课后作业基本上是以机械背诵、默写为主。
以上调查可以看出目前我国学生作业量大、类型单一、反馈信息不到位。
三、解决办法
针对我国学生课后作业存在的种种弊端，怎样设计作业才是合理的？怎样才能在减少批改作业量的同时又可以及时得到较为合理的反馈？在什么时间讲评作业才能达到最大的功效？以下将从作业设计、作业批改和讲评几个方面进行论述。
1.作业设计
张庆霞（2013）认为在作业设计的形式上，应选择不同层次的题型进行多样性设计，包括课堂练习题、口语表达题、观察积累题、动手操作题、搜集整理题、续写课文题、画图想象题等。但她在内容编排上没有进行较为系统的阐述。浦晓湘（2010）从学生和时间的角度出发，认为作业布置应该考虑作业的人的匹配和作业的时间匹配。作业的人的匹配就是作业的布置必须要考虑完成作业的主体，针对不同层次的主体提供不同层次的作业，以充分体现作业的难度、信度和效度;作业的时间匹配是指作业的布置一定要考虑作业完成主体不同时间任务完成的重点、难点和关注点;此外，还要找准时间，可以在课前、课中或课后布置作业，以激发和牵引学生的学习积极性，提高作业质量。浦晓湘充分考虑了学生个性化特征进行设计，这一点是值得肯定的。金筱艳（2006）认为，除了突出课文重点和难点外，应该强调以下几个原则：作业的实践性生活化，层次性弹性化，即设计不同难度的作业或者设计任务型和开放性作业供学生选择，多样味化。金筱艳将作业设计与学生的实际生活结合起来，这可极大激发学生的积极性和兴趣。曹道锦（2004）认为应该强调学生自主创新的重要性，并在教师的指导下，定变结合，自定为主，突出个性，合作创新，这样可以帮助学生养成良好习惯，提高效率。综上所述可以得出：课后作业的布置必须以所学知识为基础，题型设计应多样化，在难度的把握上应根据教材内容由浅入深，在时间的把控上要合理分配，充分考虑学生的个体差异。
2.作业批改
传统的作业批改方式单一，忽视学生感受，不加评语，或者干脆只评不改，这是不可取的。研究者认为，教师批改态度与学生做作业的态度是紧密联系的。作业是学生的展示，如果教师忽视学生的展品，学生就会有被忽视的感受，其对作业的态度自然是消极的。因此，如何对学生作业进行展示性评价，教师可在批改符号、评语等方面下功夫。此外，针对大量的批改量，教师可以采用分层抽查批改，一次抽查20%―30%，或者在教师监督下，让学生自评、互评。这样可以减轻教师负担，让学生参与到作业的批改中，也有助于他们提高综合能力（于娟，2004）。边玉芳（2004）认为，作业展示性评价可以考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的作业过程，养成良好的作业习惯，从而形成优秀的学习品质。因此，教师在批改作业时可以选择抽查批改、学生自改或互改等方式，也可以结合实际交替使用以上批改方式。
3.作业讲评
很多情况下，课后作业活动只完成了前面两步，即布置和批改，而作业的讲评却被忽视掉。有些人认为通过批改作业，老师可以了解学生掌握知识的程度就够了，其实不然。教师掌握了学生对知识的把握，但学生自己并不知情。没有讲评，他们知道错在哪里，但不知道怎么更正。此外，很多教师尽量把时间用来上课，只留课后几分钟进行讲评，草草收场，这种时间安排是不科学的。当学生作业出现很多错误时，老师该不该拿来“示范”，老师做示范时该如何用语才不会伤到学生的自尊，很多老师并没有深入思考过这个问题。
有关研究者认为应该讲评作业，并且作业的讲评应该放在上课的前10分钟内，这样学生的印象更深刻。老师也可以在课堂中进行穿插讲评，但这样显得有点散。此外，教师批改作业不应该太久，否则得不到及时的反馈信息，因为耽搁太久，有些小学生已将作业抛之脑后了。对于表现好的学生，教师可以在课堂予以展示，让学生“开阔眼界”;对于表现不好的学生，教师可以适当拿来当范例，但要照顾该学生的感受。教师也可以在课后对学生进行点评，指出错误，帮助改正，但这种情况只适用犯错误的学生人数较少的情况。
四、小结
总结以上研究，课后作业在教学中不应当废除，而应该加以利用并服务于教学活动。一方面，课后作业是课堂活动的延伸和补充，是学生巩固已学知识的有效手段;另一方面，通过合理设计课后作业，人性化地批改并及时地讲评作业，学生做作业的良好习惯也得到培养，自主性得以增强，创造性思维也得到提升。因此，在作业的设计、批改和讲评上，教师任重道远。
【参考文献】
[1]边玉芳，蒋芸.作业展示性评价： 学术学业评价的一个重要组成部分[J].教育理论与实践，2004（13）.
[2]曹道锦，赵晨曦，彭震辉.“指导性作业布置”的新方式初探[J].长沙大学学报，2004（04）.
[3]金筱艳.有高职特色的英语课外作业设计[J].无锡商业职业技术学院学报，2006（04）.
[4]顾明远.教育大辞典第1卷 [M].上海：上海教育出版社，1990.
[5]刘世稳.关于中小学家庭作业问题的调查与思考[J].现代中小学教育，2001（2）.
[6]蒲晓湘.高职院校学术完成作业的因素探究[J].重庆电力高等专科学校学报，2010（Z）.
[7]任宝贵.我国家庭作业研究综述[J].教育科学研究，2013.
[8]于娟.大学英语中不容忽视的环节――作业[J].辽东学院学报，2004（S2）.
第8篇：课后服务研究范文
数学学科离不开训练强化、巩固提升的“载体”. 作业训练，作为教师教学活动的有效手段，是教师教学实践的重要根据地，是巩固强化、提升升华的重要保证. 课后教学作为课堂教学的有效延续和深刻拓展，其课后作业训练，更成为教师开展课后有效教学的重要时间手段. 众所周知，新课改下的初中数学教师，不仅要做好课堂教学讲解的工作，同时，还要肩负起课堂延续――课后教学的重要任务. 设计有效性的课后作业，是提升课堂教学活动效能的巩固手段和重要补充. 但在实际课后作业设计中，部分初中数学教师还存在着设计内容枯燥乏味，缺乏吸引力，题海作战，追求数量忽视质量，设计目标不明确，没有层次性等不足和缺陷. 这些都要初中数学教师在课后作业设计中有效改正. 本人现就新课改下，如何设计有效初中数学课后作业进行论述.
一、课后作业设计要具有连贯性，有助于培养学生认知素养的“前后衔接”
教育学认为，作业是教师锻炼和提升学生知识素养和学习技能的一种有效手段. 学生在教师有效讲解和深入学习探析进程中，所掌握的数学知识，形成的解题经验，都需要通过一定“载体”进行巩固和强化. 课后作业，成为其重要“抓手”. 笔者以为，课后作业是为课堂教学服务，应是巩固强化课堂教与学双边活动效果的“助推器”. 因此，初中数学教师在课后作业内容设计时，要注重对课堂教学内容的研究，注意各知识点之间的前后联系，能够根据学生课堂学习、认知的实际情况，设计具有坡度性、递进性的作业内容，让学在感知、分析、解答数学课后作业的实践进程中，实现对所学数学知识或学习技能的有效“回顾”，认知素养的有效“强化”，使学生能够在解析每一个课后问题的过程中，进一步巩固基础知识，进一步形成基本技能. 如在“解一元一次不等式”课后作业设计过程中，教师抓住该节课教学活动的重点和学生认知的难点，同时，结合初中生在学习认知相似三角形的性质过程中表现出来的实际情况，设计出“解不等式：2（x - 1） < x + 1，并求它的非负整数解”、“已知方程ax + 12 = 0的解是x = 3，求不等式（a + 2）x < -6的解集”等具有典型性、巩固性的数学问题，组织初中生开展课后解答和分析活动，让初中生借助已有数学知识素养，已有数学认知技能，层层深入，实践探析，以此巩固和强化初中生对相似三角形性质的认知和运用素养.
二、课后作业设计要具有开放性，有助于培养学生思考分析的“创新精神”
学生在课堂学习探究实践基础上，对数学知识以及解题技能等有了深刻理解和有效掌握，灵活运用所学知识分析、解决问题，成为教学活动的重要培养目标之一. 问题是数学学科的“精华”，在培养学生思维灵活性和创新性等方面具有明显的功效. 在课后作业设计时，教师要充分利用数学案例的思考性和开放性特点，结合数学教材内容以及深刻内涵，设计出问题条件不确定性、解题方法多样性、解法灵活性的数学作业内容，为初中生提供充足而又丰富的数学思考分析的思维空间，在丰富、深刻、灵活的思维解析实践中，扩大初中生数学思维创新“空间”. 例如在“一次函数的图像性质的应用”课后作业设计时，教师利用数学问题的发散性，在设置“有甲和乙两辆车，从A地开往B地，如果甲车行驶到AB两地之间的中点C处后，提速到原来时速的1.5倍，继续向前开车，如图所示是汽车离开A地的距离路程y与时间t的关系，试求出甲车什么时间能够到达C地. ”在案例基础上，采用变式训练方式，又向初中生设计了“上述条件不变，试求出甲车离开A地的距离y与时刻t的函数解析式”、“试问乙车出发后多长时间，能够与甲车保持距离为20 km”等变式问题，组织和指导初中生结合所学数学知识点以及解题经验，进行分析解答问题活动，以此促进学生思维的广阔性和灵活性.
三、课后作业设计要具有延伸性，有助于培养学生预习新知的“超前意识”
教育实践主义学者认为，课后作业是为巩固升华课堂教与学活动效果而呈现，又是为学习探知新知内容“做铺垫”. 部分初中学生预习数学新知经常表现出“无目标、无重点、无方向”的现象，教师可以通过设计课后数学作业，将需要学生新知预习的内容及要求，融入和渗透在课后作业之中，让学生在有的放矢的预习活动中，逐步培养学生数学预习的“超前意识”，为下一节课新知讲解打好基础. 在课后作业的预习内容设计过程中，教师不能“直接展示”强行灌输，而应该“循序渐进”，逐步引导，将新知基本内容以及重难点，通过填空式、问题式等方式，引导学生初步探知、逐步掌握，切实提高课后作业的延伸、预设功效.
总之，课后作业作为课堂教学的有效延续，能够巩固课堂教学效能，切实锻炼和培养了学生的解题技能. 本人在此仅对课后作业的有效设计进行了粗浅认知，如有不妥之处，请同仁悉心指正，同时，希望更多初中数学教师为课后作业有效设计提供理论支持、科学指导、宝贵经验.
【参考文献】
[1]冯平.新课程背景下数学作业的优化设计[J].数学学习与研究（教研版），2008年08期.
第9篇：课后服务研究范文
【关键词】课后作业 发展 研究性学习 初中思品 思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）05－0117－02
《思想品德》新教材，扬弃了传统的思想政治教材说理型、灌输型的呈现方式，代之以活动型、探究型的呈现方式，倡导“自主、合作、探究”为主要特征的学习方式，从而促进学生思想品德课学习方式的改变。新课程背景下对课后作业必然提出了新的要求，基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革，引进研究性学习、优化课后作业将是这一学习方式的具体教学策略之一。
一、新课程背景下的课后作业困惑及成因
新课程实施以后，中学思想品德课堂教学发生了可喜的变化，较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面，学习方式开始逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识。新课程拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、生活的距离。然而，在欣喜地看到这些变化的同时，老师们也不得不面对思想品德课的课后作业出现的一些新困惑：
1．传统作业模式的打破与新的作业模式尚未建立之间的冲突
思想政治教师在长期的教学实践中，已形成了一套相对成型的课后作业模式：注重知识点的回顾，在此基础上重视知识和能力的统一等，形成相应的作业反馈机制。随着新课程改革的全面实施，旧的传统作业模式必然要被打破，而课改后作业尚未建立。因而，新的课后作业模式不可避免地出现了传统模式缺失与新模式尚未建立的冲突。
2．传统作业的封闭性与课后作业的开放性的冲突
课后作业是学生学习知识、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。但长期以来，由于受传统教学模式的束缚，老师在布置课后作业方面，很少顾及学生的学习水平、智力及个性发展的差异，均采用“一刀切”的方式让学生“”，各项工作“平等”地完成老师每天所布置的作业题。这样，学习好的学生就会感觉“吃不饱”，水平一般的学生难以提高，特别是学习困难的学生“吃不了”。久而久之，学生对学习不感兴趣，甚至产生了厌烦或反感，学习成绩无法提高。
研究性质量检验后作业的层次性与全面性、探索性与开放性，讲究答案的多元化。使学生在做经过精心设计与安排的作业时，不仅能够积极地掌握书本知识，而且创造性思维能够得到培养和发展。因此，教师要积极转变观念，改变作业单一化的弊端，设计适宜不同层次学生的作业，让学生自由选择，作业题设计做到开放性，使学生提高自己的学习水平和解决问题的能力。思品课后作业如何克服封闭性，追求探索性与开放性也是新课程背景下课后作业的困惑之一。
3．传统评价模式与新课程背景下评价模式的冲突
传统课后作业的评价在应试教育下评价方式单一，注重知识识记，忽视体验，成了学生的沉重负担，评价注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，缺乏教育性。目前，新课程背景下的课后作业应是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。学生在主体实践中消除困惑、解决问题、创新知识以及展示自我、升华自我的过程应是作业过程的本质所在。
二、初中思想品德课教学中研究性学习的界定
1．研究性学习的含义
一般来说，研究性学习有广义和狭义两种解释和理解：狭义的研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识，运用知识解决问题的学习活动。广义的研究性学习指的是一种与接受性学习相对的学习方式，强调学生主动探究、自主学习、独立解决问题，这是一种学习理念、策略方法。可在校内外包括课堂教学在内的各种教育教学活动中渗透运用。
2．实施研究性学习的目的
研究性学习渗透于初中思想品德课主要着眼于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合运用于实践。目的在于促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，提高初中思想品德课教学的实效，进而培养学生的创新精神和实践能力。
3．实践研究性学习的意义
面对新形势、新情况，人才的培养应重在培养学生成才的基本素质，使学生具有终身学习的愿望和习惯，具有发现、研究和解决问题的能力，具有收集、交流、处理、使用信息的意识和技巧，为他们日后走向社会、融入社会、服务社会打下宽厚扎实的基础，这就需要我们更新教育教学理念，确实转变教师的教学方式已成为当务之急。要求我们积极主动地实践研究性学习。①实施研究性学习是实践初中思想品德课教学目标的有效途径。②实施研究性学习是贯彻落实初中思品课教学原则的客观要求，并为原则的实现提供了广阔的余地。③传统课堂教学方式和学生学习存在的弊端，决定了实施研究性学习的必要性和紧迫性。④实施研究性学习符合初中生心理特征。
三、实现研究性学习与课后作业的整合策略
1．树立全新的课后作业观念
新课程作业的价值观需要进行明显的转变。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径，追求的是作业终结性的实效。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空来看，多样化的作业将构成学生课外、校外（家庭、社会）生活的重要生活时空。课后作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度就应成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。
2．新的课后作业模式应遵循的原则
新的课后作业模式应遵循以下原则：①尊重学生个性化原则；②联系学生生活的原则；③综合性原则；④合作探究原则；⑤基于问题解决来建构知识，解决实际问题原则。
3．探究新型的课后作业的模式。
（1）从集中专制走向自由民主，学生个体探究模式。作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的，每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。学生身心不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即以人为本的作业。如七年级下册《做自主自强的人》篇首有一个主题探究：“自立需要自强，自强需要自立”，教师鼓励同学展示自立自强的技能与成果这一活动，来激励学生走自立自强之路等。
（2）由独立完成走向协同合作，学生小组合作模式。新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作、学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。
（3）由封闭走向开放，教师与学生合作，师生互动模式。可预见的、早已生成的学科知识作业是封闭型作业，其作用正在下降。开放性作业以师生互动中产生的不可预见的新知识，即师生共同建构、创生课程产生的新知识为基础，带着师生强烈的情感、态度、价值观，这些应是学生作业的主要内容。另外，新课程向学生生活及社会生活等广阔时空的开放，也使学生作业的天地更为广阔。也就是说，作业的客观存在性与主观生成性并存。让学生学习教师所承担的调控组织教学的角色，在鼓励学生参与控制教学的过程中突出学生自学，学会阅读与分析教学素材，学会概括把握重难点，在对自己的理解提出质疑，反复斟酌的基础上讲授知识，与学生探讨和争辩澄清对知识的误解。这是一个研究和探究的过程，提高和培养了学生的认知和学习策略，也有利于让学生体会教师劳动的艰辛，增进师生感情。实践证明，学生的学习潜能很大，要充分相信学生的研究和探索的能力。
师生互动合作作业模式流程图
4．课后作业评价应注重学生的发展，评价方式应多元化。
（1）在新课程中，传统的仅凭一支笔坐在办公桌前批改的单一方式对学生多样化的作业将感到无能为力。将来评改作业不再仅是教师，而是包括教师、学生、家庭、社区等有关人员组成的共同体，共同参与学生作业辅导及评改，共同关注学生成长。
（2）作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。新课程作业评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。传统的“只见分数不见人”及“非对即错”式的评价将成为过去。另外，在评价方式上，将提倡多元评价（如诊断性评价、自我评价、集体评价等）的相互结合，淡化单一的终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。如，笔者经常让学生在课堂前三分钟让学生把老师布置的课后作业、收集的时政热点进行展示、评论。内容可以是国内外大事，也可以是社会点滴，从学生表现中，可以看出他们的情感、态度及价值。
四、关于研究性学习与课后作业整合的思考
引入研究性学习使学生在活动中内化知识、外化情感，有利于激发学生发现问题、分析问题、解决问题，并在体验中学会自主地选择、自主地学习、自主地探究，在交流中增长才干，从而树立科学的世界观、人生观、价值观。但是问题也不容忽视：①学生能力存在层次性、差异性，因此，能力弱的学生要完成这样的作业有一定的难度，需要教师及时指导。②学生在探究中提出问题，得出问题没有条理性、逻辑性，需要教师引导他们归纳整理。③学生寻找资料的渠道有一定的限制，教师应努力探索适合中学生的研究性学习的课后作业形式。
总之，贯彻新课程标准，课堂是主阵地，课后作业就是分战场。彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，引进研究性学习，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的人文作业，实现学生自主发展，应是我们共同探索的奋斗目标！
参考文献
1 思想品德课程标准研制组.思想品德课程标准
2 何克抗.“主导――主体”教学模式的理论基础［J］.湖南第一师范学报，1999
3 张建伟.基于问题解决的知识建构［J］教育研究，2000（10）
