德育的基本要素精选(九篇)

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第1篇：德育的基本要素范文

课堂气氛的好坏决定了课堂教学在什么样的情境下进行，课堂气氛也因此奠定了有效课堂的基础。无论是在小学还是在中学，不管是在大学还是在专科院校，课堂都是教师传授知识、学生获取知识的主要场所。在课堂上，学生和教师之间实现双向互动，课堂是学生综合素质形成和专业素养提升的最重要场地。中国受到传统的应试教育的影响比较严重，教师习惯主宰课堂，喜欢在课堂上展示自己的知识和才华，但是课堂最主要的目的是教导学生知识和能力，如果教师仅仅把课堂当作自己的秀场，将学生的学习兴趣和创造的动力给扼杀的话，那么课堂的有效性就无从谈起。有效的课堂教学绝不仅仅是知识的传输过程，而应该是学生探求新的知识，获取直接经验的场所。总的来说，在课堂上教师要做到传递已知的知识，学生要能够探索新的知识，教师和学生在课堂教学的过程中能获得最大限度的潜能激发和个性扩展。课堂是一个动态的环境，在这个环境之中教师和学生都能够成长。以下面这句话为例：Three Apples changed the world. The first one seduced Eve. The second one awakened Newton. The third one was in the hands of Steve Jobs 本句话翻译过来是：有三个苹果让世界改变，第一个引诱了夏娃，第二个砸醒了牛顿，第三个则被握在乔布斯手中。细细琢磨，这个英语句子很有趣味性，教师在课上多多使用含义丰富、幽默风趣的英语句子对于调节课堂气氛很有帮助。

二、有效的课堂教学要求教师在素质上是全面的

课堂的教学效率和教学质量很大程度上受到教师的能力和素质的影响。教师只有具备全面的素质才能够真正的教书育人，这说明教师不仅在知识上要能够主导学生，在品德和心理上也要能给学生起到榜样作用。作为一名教师，其知识素质应该是过硬的。教师应该对自己学科内的知识做到精通，在教学过程中不仅仅能够把学科内的知识展示出来，更应该将所教授学科本身的内涵和本质阐述清楚，让学生意识到学科发展的无限可能，将知识生活化是教师教学的一个根本目标。教师仅仅具备过硬的专业知识还不够，教师还应该具有足够的能力把知识传导给学生，让学生能够感受学科的魅力，这就意味着教师还应该具备教育学相关理论知识，教师要通过自己的教学经验进行个性化课堂设置，形成具有独特风格的课堂气氛，让寓教于乐这个理念深入到课堂教学之中；另外，比教师的专业知识更重要的是一名教师的品德和修养，教师在课堂上情绪饱满，对学生一视同仁，不随意批评学生，不随意恶言相加，以上种种都能在无形中给学生起到榜样的作用，让学生在自己的日常学习和生活中能够以此为标准，使自己不仅仅成为学习上的好学生，更成为生活中的好公民。

三、为了实现课堂的有效性，教师应该注重教学情境的设置，提高自己设置疑问的技巧

第2篇：德育的基本要素范文

如何推动实践教学

以北方民族大学为例，该校设置的7个实验板块中，设计性和综合性本科实验项目的来源，均围绕教师的科研项目或科研成果而设置。例如：在微生物学板块中，部分实验教学项目是根据基金项目“虾青素高产酵母菌的选育及其产物功能研究”等课题而设置。再以福建师范大学为例，生命科学学院工业微生物教育部工程研究中心，投入建设经费2000余万元，建成省属高校领先水平的发酵工程中试车间[2]。目前该车间配备有多台10～1000L全自动发酵罐及其配套的辅助设备和下游工程设备，如空压机、空气净化系统、电锅炉、制冷装置、管式离心机、三足离心机、微滤系统、超滤系统、纳滤系统、喷雾干燥器等先进的仪器分析系统，完全可以满足该院师生进行相关实践性教学的需要。江南大学生物工程学院，在学生毕业实习之前，由学院下属的5个研究中心根据自身特色，各负责1个本中心课题组特色教学训练项目。将学生分为5个大组，轮流进行互动实验，每个项目安排4～5天，整个教学训练项目在短期内完成[3]。天津科技大学认为上述做法实质上相当于工业产品开发中的中试环节，具有连续或半连续的生产方式，并可以全面监测产品过程，从中发现问题和解决问题。因此，它是学生将知识从理论上升到实践的一个重要环节。例如湖南人文科技学院，与娄底百雄堂高科技农业有限责任公司建立校企产学研合作关系，合作内容是：(1)开展科研合作。(2)每年接收生命科学系学生实习。(3)共享资源。例如公司提供腊八豆菌种和腐乳菌种等现有产品和技术，作为科研合作的起点和生命科学系实验课的内容；生命科学系提供气相色谱仪、液相色谱仪、原子吸收光谱仪等设备供公司产品质量分析使用。此举可供其他高校借鉴。2009年以前，生物工程与生物技术实验装备中多数涉及上游技术的设备已经基本配置到位(如基因工程操作设备，萃取、离子交换、吸附、层析、蒸馏、结晶干燥等实验室级别的代谢产物分离设备)，缺乏的是下游生产级别的设备，所以要重点考虑配置实训车间设备。在高等教育装备博览会上，同样可以看到国家对高等教育实验室装备的一些新理念，以及设备制造业满足市场新需求的动向。浙江天煌公司的实验室设备，以典型工业产品范例和个案研究开发，作为高校实验实训的装备依据。涉及生物技术的实训系统，就有啤酒自动化生产线过程控制(工程型)系统(含5器和4发酵罐)等。高校还需建设固体制剂生产线实训车间(含30万级洁净水平操作间)和分离制备生产线(包括发酵罐、多功能动态提取罐、旋转薄膜蒸发器、结晶罐、迭片式离心机、板框压滤机等)，适合各类食品或药品的生产操作训练。校内小型实训车间，其生产过程完全与工业化生产过程相同，使学生能够从生产原料预处理、培养基制备、菌种扩培、发酵罐灭菌、接种及发酵过程中工艺参数的控制、产品分离提取等各个环节进行实际操作和系统分析。不过，各校对实训车间的投入还是普遍偏少。天津科技大学生物工程校内实践基地，设备总价值近500万元，包括好氧发酵、果酒酿造、啤酒生产、分离提取、精制纯化等中试系统，涵盖了生物工程产业上中下游生产环节[4]。华中农业大学从2000年起分3期，建成生物工程专业教学实验室1000m2，包括有通风发酵、固态发酵、生物工程下游技术、啤酒加工等实验室及仪器分析室和准备室等。在引进现酵控制系统、发酵后处理设备的同时，成立了生物工程设计室，通过工程软件AutoCAD电脑绘制，进行发酵工艺和设备流程设计等操作。

实践教学中新手段、新体系的运用与推广

对于和实际生产联系最紧密的课程，如化工原理、发酵工程、生物工程设备、生物发酵工艺等，吉林农业科技学院考虑到设备的限制问题，增加了模拟教学，从专业教学仿真软件开发公司购置了仿真教学模拟软件，保证一人一机的实践演习。这些软件的仿真性强，尤其是配备的实践操作演练，能让学生真正达到工厂模拟化的操作练习。烟台大学生物工程系将计算机模拟仿真引入实践教学[6]。这种仿真系统能逼真地模拟工厂运行和各种事故状态的现象，大大缩短培训时间。在计算机仿真环节，该校选用了北京东方仿真公司开发的青霉素发酵工艺仿真软件，以单元操作的形式进行仿真模拟。青霉素发酵工艺仿真包括青霉素发酵生产、青霉素的精制和提纯等内容。同时，教师可以通过计算机监测系统，全程跟踪每组学生的操作，真正达到实践训练教学的目的。传统实验项目普遍存在反应体系大、样品处理量多和处理时间长等特点，也使微量移液器、微量与狭缝分光光度计等现代科教仪器不能充分发挥其先进性。微型化实验于1988年末开始引入我国，关于微型实验已有文献报道[7]。微型化实验的研究，是着眼于环境保护和实验安全的需要，体现了现代科学技术发展水平的要求。微型化实验具有现象明显、操作简便快速、节省经费、减少污染、安全和便于携带等优点。

本文作者：余多慰工作单位：南京师范大学生命科学学院

第3篇：德育的基本要素范文

【关键词】基本构成要素 职业技术 指导

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0224-01

一、研究意义

基本理论问题是研究的起点，也是学科成长的基点。职业教育相对于基础教育、高等教育和成人教育发展较晚，长期以来人们习惯于将职业教育及其学科建设置于普通教育学学科之下。职业教育属于教育的范畴，但其在教育对象、教育内容、教育条件、目标、方式方法上均与普通教育学学科存在很大差异，将职业教育列入普通教育学学科之下的做法显然不科学。职业教育“这一与职业相关的学科的总框架”所蕴涵的内容和涉及的学科领域之丰富与广博已具备了作为一个与普通教育学同等地位的一级学科的基本条件，在这一点上，学界已基本达成共识。基于此，职业教育作为一门独立一级学科的基本理论建设问题，已成为理论研究的重点。长期以来，职业教育学科理论体系建设存在着研究滞后、模仿普通教育等问题，缺乏独立的基本理论体系。 职业教育作为不同于普通教育的另一种类型的教育，自有其不可替代的类型特征，迫切需要符合自身规定性的基本理论体系，而职业教育基本构成要素的研究分析就属于职业教育的基本理论范畴，对它的深入研究，为职业教育的独立学科建设提供了宝贵的理论基础，对职业教育其他基本理论研究及职业教育理论体系建设起着积极地促进作用。

二、职业教育基本构成要素理论争议及界定

（一）理论争议

目前，学者对于职业教育的基本构成要素的研究大多是以普通教育的基本构成要素为参照，只是将普通教育的构成要素位移到职业教育上来，所以，普通教育基本构成要素理论存在的争议在职业教育基本构成要素理论中同样存在。目前，教育界对于普通教育的基本构成要素的认识主要有以下几种：①王道俊认为包括教育者、受教育者、教育措施（内容和手段）三个基本要素；②陈桂生认为包括教育者、受教育者、教育资料（材料、设备、媒介、活动场地、手段组织形式与活动方式）三个基本要素；③郑金洲认为包括教育者、受教育者、教育中介（目的、内容、手段、方法、组织形式）三个基本要素；④南京师大版《教育学》认为包括教育者、受教育者、教育影响（影响物、活动方式方法）三个基本要素。另外有学者认为教育影响包括教育内容、教育方法、教育技术、教育情境四个方面的内容。 相应地，学者对于职业教育基本构成要素的认识也主要为以上几种。另外，李春明将职业教育构成要素分为核心要素（教育者和受教育者）、基础要素（教育目的、教育内容、教育手段和方法）和制约要素（教育情境、教育资源、教育评价和教育反馈）。

（二）基本构成要素界定

“要素”是指事物必须具有的实质或本质的组成部分，是构成事物必不可少的因素。“因素”有两种含义：一种是指构成事物本质的成分；一种是指决定事物成败的原因或条件。显然以上定义中“因素”的含义是第一种，所以，我们认为职业教育基本构成要素就是指构成职业教育最主要的、必不可少的、本质的成分。因此，职业教育构成要素应符合以下要点：①主导性，即在众多、不同层次的职业教育因素中，必须是起到主导作用的成分才可能成为职业教育要素；②构成性，即构成要素必须是职业教育不可缺少的成分；③根本性，即构成要素必须是代表了职业教育内部规定性的成分。

在职业教育这一庞大的系统内，含有众多的小系统，每个小系统又可以进一步被划分成众多小系统，反之，每一个小系统又是构成上一级系统的成分。根据以上对于成分要件的分析，不难发现要满足主导性、构成性、根本性三个必要要件的成分首先必须是职业教育整体系统下的次系统，不能是次系统下的子系统，否则难以满足主导性要件的要求。基于此，目前学者提出的次系统成分主要有：职业教育教育者、职业教育受教育者、职业教育措施（内容和手段）、职业教育资料、职业教育中介、职业教育影响、职业教育内容七项， 而能符合构成性和根本性要件的只有职业教育教育者、职业教育受教育者两项。职业教育措施、资料、中介、影响不能满足主导性要件的要求。学者将教育内容纳入教育措施的范畴之内的做法却值得商榷，再者教育手段、资料、中介、影响都属于职业教育者开展教育的方式、方法，属于职业教育整体系统下的次系统的子系统，所以不是职业教育构成要素。职业教育内容符合了主导性和构成性要件，但却不能表现职业教育内部的规定性。从职业教育的教学来看，主要可以分为职业知识、技术、技艺实践教学和职业知识、技术、技艺知识的研究教学，包括理论与实践两个方面的内容，且以技术实践为主导，这与普通教育语境下的“教育内容”有本质的区别。基于此，我们认为职业技术能够满足以上三个构成要件，与职业教育教育者、受教育者一起构成了职业教育基本构成要素。

三、基本构成要素之间的关系

李春明在《浅谈职业教育要素的构成及其意义》一文中对职业教育的基本构成要素也做出了界定和分析，并将构成要素分为核心要素、基础要素、制约要素三类，对于三者间的关系也没有做详细论述。由于职业教育与普通教育存在的明显差异，三个基本要素间的具体关系仍有研究的必要。

我们认为职业教育教育者在三个要素中处于指导作用。职业教育只要以实践教学为主，理论教学为辅，以向社会培养具有实践操作能力的技术型人才，而实践教学中教师应以指导为原则。与此相对，职业教育受教育者处于被指导的地位。基于认识的无限性原理，我们认为，职业技术相对于教育者和受教育者而言均属于学习研究的主要对象。

参考文献：

[1]曾向昌：《高等职业教育结构要素组态及其教学模式》，载《中国高教研究》2011年，第3期，第42页。

第4篇：德育的基本要素范文

（沈阳师范大学，辽宁 沈阳　110034）

摘　要：英语翻译是涉及到口译、笔译等方面的宽领域、广范围的纷繁复杂的英译范畴。英语笔译方向一般分为图书、报刊等书籍类型的书面语形式的笔译；英语口译则体现在口头表达方面语言转换和表达。然而，口译中依据要求语言转换的速度和表达的准确，按照具体口译使用场合的不同而具有不同形式的口译内容和任务。其中，同声传译是口译中时间限制最大、要求反应和语言转换速度最快、翻译任务最为困难的一种。同声传译译员必须具备一定的特殊素养，遵循基本原则，在口译中才能发挥其自身的优势，将能力和源语听辨瞬间转换为目的语，为重要翻译会议和内容流露提供优质的服务。

关键词 ：英语翻译；同声传译；素养及原则

中图分类号：H059

文献标志码：A

文章编号：1000-8772（2015）08-0265-01

收稿日期：2015-02-18

作者简介：姜仁基（1991-），男，辽宁东港人，本科在读，沈阳师范大学外国语学院。研究方向：翻译（英语方向）。

一、英语翻译中同声传译简述

同声传译是一种高难度的语际转换，它受到时间的严格控制，需要在特定规定的时间内进行语言的准确翻译，这就要求同声传译译员在源语讲话发生的同时，必须借助现有的较为确定的相应主题概念在头脑中迅速形成源语信息的猜测、理解和短时记忆，在大脑对源语的反应过程中将源语转换为场合适宜可广泛使用的语言。另外，同声传译也是对目的语的迅速重新组织和表达，对源语加以监听和目的语转换的修正，源语同步翻译为目的语。同声传译又叫同步口译，是口译中要求极高的一种。同声传译是口译翻译的高级形态，是口译领域的高级阶段，要求口译员具备特殊适用的较高素养，尤其在国际间涉及的商务或经济外交等会议上，同传译员必须拥有闪电般思维和卓越的翻译技巧和能力，才能完成互相重叠、交叉或影响的多重任务，否则，很容易造成大脑能量的短缺和神经注意力集中困难的情况，从而导致听辨源语与说出目的语之间的不同步，这种并行不悖的境地会极大的干扰同声传译工作任务完成的最终效果。我国对外贸易和国际交往趋势不断上涨，故国家间的政治、经济、文化交往日趋频繁，许多重要的国际商务外交会议也较多的国内举行。因此，在国际和国内同声传译译员的需求迅速提高，市场反应热烈。旺盛的同声传译译员需求为国内外高标准、高素质的译员培养提出了更高的要求，各国越来越积极致力于专业的高素质同声传译员的重点培养，以实现国际间贸易交易的顺畅和对外交往的和谐稳定发展。

二、同声传译译员具备的基本素养

1. 坚实的双语能力和较好的语言口头表达能力。

同传译员在原则上应该是对语言反应敏感的特殊类型。

具有操作性极强的外语和母语两种语言的捕捉能力和对新生事物强烈的好奇心和观察兴趣。同声传译译员完成工作的基本条件应该在于平时语言积累功底，只有语言功底足够坚实和涉及面广泛才能胜任此项繁重工作。依据紧随其后的发言时间要求，在拥有坚实语言储备外，同传译员还应具备较强的口头语言转换和表达能力。讲话速度应该控制在每分钟250 字，这种语速高于一般人发言的语速100 字。在讲话过程中，同传译员的要求是：言之有序、言之有物。语言吐字发音清晰准确，语调流畅自然、表达干净、利落。

2. 良好的心理素质

同声传译的内容一般包括政治、经济、文化、人文环境、科技等诸多领域，加之初译的译员会由于心理素质欠缺而导致翻译时出现心慌、嘴紧的情况，即使是较为熟悉的内容也可能在翻译中频频出错。因此，同传译员良好的心理素质是完成工作的重要方面，较强的情绪控制能力是必要的，情绪控制是应对各种突发状况的有效方法，无论面临任何复杂情况，首先必须保持镇定。情绪的稳定和心理状态的调整影响翻译的理解程度和质量。

3. 团队合作意识

同声传译需要专门的工团队，一般2-3 人，每人平均分配20 分钟的工作时间，以及时间标准进行轮流翻译。翻译团队的和谐配合是翻译工作顺利完成的基石。

（1）分工阶段根据各译员的优势分布工作，以实现取长补短和优势互补。（2）准备工作需要加强沟通以节省时间，提高翻译准备工作效率。（2）在每20 分钟交换的翻译中，暂时休息的译员应该尽力做好在线译员辅助工作，辅助内容包括笔记记录和清除干扰等任务。

三、同声传译翻译的基本原则

1. 随时调整：调整是同声翻译的重要环节，是语言获得和语言输入的校译过程，需要译员对于接收的新语言信息内容进行适当的调整，翻译过程中迅速完成纠正错译和补充漏译的工作任务，实现翻译的高质量完成。

英语“I went to holiday for a seminar at 10 yesterday。”如果依照顺句驱动的原则，就翻译成：“我去假日酒店/ 参加会议/ 在十点/ 昨天。”这样的翻译是不符合翻译目的语的语言语法要求的，所以必须进行调整，所以这句应该翻译成：“昨天上午十点，我去假日酒店参加会议。”

2. 适度超前：“适度超前”是针对翻译过程的“预测”推知而言的。需要在源语信息尚不完整时，译员根据上下内容和具体语言环境进行“超前翻译”，达到同步翻译目的。例如在翻译到please allow me to be on behalf of 时根据语言表达的具体要求和模式，可以很快的推知和预测其翻译，看到on behalf of 即可完成“我谨代表……”的翻译。

参考文献：

[1] 张文, 韩常慧. 口译理论研究[M]. 科学出版社,2006.

第5篇：德育的基本要素范文

时间：2013年11月25日

参会者：中关村科技园区雍和园管委会副主任高春林、浦发银行北京分公司王晓健、北京市东城区中小企业服务中心主任司徒晓南、亮点设计中心总经理金怡、北京国华文创融资担保有限公司高级经理罗勤、瞭望投资公司总经理杨璧碹等

主持人：《创意世界》杂志执行主编管文明

主持人：大家好！我们今天的议题是“探讨创新孵化器平台构建的要素与机制”。我们在接触创新型中小企业的过程中，发现融资难依然困扰着许多中小企业。因此我们希望搭建一个金融、中间机构和中小企业间的融资的对接平台。那么，搭建这样一个创新孵化平台需要哪些要素，如何做到投资机构和企业的顺畅对接，什么样的运营机构才能有效觉解决中小企业在发展中存在的问题？如何精准把握和充分满足创新型中小企业的需求？这是本期“创新大家谈”邀请各方前来探讨的话题。

浦发银行北京分公司 王晓健：实际上偏早期的中小企业尤其是轻资产企业一直是授信的难点。银行贷款的企业一般要具备几个条件：第一是有产品，第二是有市场，第三是有利润，第四是有资产，第五是有品牌，第六是有前景，第七是有技术或者叫有一定的核心竞争力，第八是有信用，最后是有来源。一般有以上条件的容易获得信贷，而条件不好的就不容易获得信用贷款。所以针对早期的中小微企业，浦发银行开发了创新产品“五宝一厂”，即银元宝、银链宝、银通宝、微小宝、投贷宝、信贷工厂5种模式。如果企业在早期，我们建议还是走一段“流水”，让银行对企业有一定了解，这样企业更容易获得信用贷款。

另外，人们对企业融资有一定的误区，我们的企业一般是在缺钱情况下去做融资，实际上这个时间段去拿贷款是对企业不利的。应该是在企业做好资金安排、资质相对不错的情况下去申请贷款，才是合理的。

北京国华文创融资担保有限公司高级经理 罗勤：可以说国华担保扮演的角色是文创企业和银行之间的一个桥梁。我们的企业成立时间较短，所以我们必须要有创新。因为我们的定位是做首都文创企业担保的第一品牌，所以我们把侧重点放是在文创企业上。文创领域细分为九大类，但每一类的特点和产业链条都有不同，而且产业化程度和市场认可度都有很大差异。银行融资要具备的“九个有”，这也是我们核心的东西。但我们不能一刀切，而要找出各自的特点。我们针对细分行业，做了电视剧行业的“聚宝通”的产品，演出行业“演出通”的产品，设计领域“设计通”的产品等等。我们每做一个产品，都做了大量的前期调研。比如我们做的“设计通”，因为设计行业传统上称是买图纸的，他们很难从银行拿到信用贷款。但我们认为这类企业一般比较稳定，为了设计的产品更好的落地，我们会贷给它资金。它可以拿这笔资金自己去找加工，然后按它的要求来做。

北京市东城区中小企业服务中心主任 司徒晓南：我们很关注小微企业的融资需求，也和多家银行商讨了一些我们专属的创新融资产品。我所谈的创新，是对于能够贷款条件的创新。比如说，我们服务中心和浦发银行共同设立的金融产品有三条标准，都很直观。第一是这个企业接受过股权投资，我们会按照股权投资总额60%，上限500万元匹配信誉贷款。第二这个企业是每年度的中关村“瞪羚展翼计划”成员，可以匹配上限500万元信誉贷款。第三是企业接受过各级政府财政奖励、补贴的，可以匹配上限为300万元的信用贷款。

东城区中小企业服务中心除了设立这些标准以外，也在引导着企业如何借到钱。就像浦发银行的同志所说的，企业在缺钱的时候去借钱，是不对的。如果企业在年度现金收入正常的情况下，就可以尝试着去贷款。第二是企业的账户可以在你所贷款的银行开一下，走一走流水，让银行了解你。去银行贷款有很多路子、很多技巧，企业可以到我们的服务中心资讯一下，会解决很多难点。

了望投资顾问有限公司总经理 杨璧碹：首先，了望的核心竞争力是拥有一个比较完善的营销模式。我们的团队12年来一直专注于服务金融行业，也就是在这一领域中没有比了望做得更专业的，这是我们的优势。第二，我们从传统营销模式晋升到数字营销模式，这也是我们的优势。虽然银行对我们的信誉各方面非常看好，但是为了企业更大的发展，了望在融资上并不成功。正像国华文创罗女士所说：像纯粹服务类机构，实际上是缺少一个能让创投机构一眼能看到的亮点。什么样的模式是不能替代的，是创投机构更感兴趣的。所以我们目前正在做出调整。非常感谢国华文创罗女士的建议，感谢这个论坛给了我们与创投机构沟通了解的机会。

亮点设计中心总经理 金怡：我们是国华担保成立后第一个成功放贷的企业。我们正处于企业初创阶段，还是很缺乏资金的。我们是一个设计类创意产业园，算是有实体的，这跟一般的设计企业还是有本质的差别，所以在贷款方面还算是比较容易。但是对于园区里的真正设计类企业，特别是在我们举办的设计沙龙中有很多个人设计师，他们贷款还是很难的。如果他只是卖图纸，生产出的产品可能只达到他所设计的30%或50%。而有理想的设计师都希望他的设计图纸产品化，所以我们做了一个原创设计商品店，一方面签约了一些设计师，一方面帮一些没有太多资金能力的设计师，把他的设计产品化。他的这款产品设计只签给亮点，由亮点把它产品化后推到市场，去做品牌推广。我们拿这个品牌出来，再去申请贷款。这样，担保公司一看是亮点担保的，就会增信。有关这方面的问题我们还需要和国投文创探讨，还需要得到大力支持。

第6篇：德育的基本要素范文

关键词：体育 教学过程 要素

教学活动是由教师、学生和教材三个基本要素构成的，就不可能只存在由一对矛盾所构成的决定性的双边关系，而是构成了学生同教材，教师同教材，学生同教师之间的三对基本矛盾。这三对矛盾的具体表现是什么？它们之间又互相有着怎样的联系呢？我想从以下几个方面进行论述：

一、构成教学活动的基本要素间的相互联系

（一）教师与学生的关系

教师与学生，即教与学的关系，众所周知，体育教学过程是体育知识、技能的传递过程，在进行这一过程的教学时，教师的学识、技能、运动经验、对教学大纲和教材的理解，对教学方法、手段的钻研， 都要先于学生和优于学生，在教学中起主导作用，这是学生无法替代的，可见，教师的“教”代替不了学生的“学”；反之，学生的“学”也代替不了教师的“教”。为此，广大体育工作者应该力求两者的和谐结合，而且应该强调的是，在教学活动中学生主动因素的发挥，即便是由学生自由进行的活动，也离不开教师的精心设计、启发诱导和科学组织。所以，学生主动因素的发挥，归根结底，还是取决于教师主导作用的发挥。

教师在传授知识的同时，还伴随着与学生之间进行情绪、情感的交流。所以，教师要热爱学生、了解学生、关心学生、帮助学生、指导学习，使学生感到教师是可亲、可信、可敬的，从而尊敬教师，尊重教师的劳动，虚心接受教师的教导，形成尊师爱生，教学相长的好学风。

（二）教师与教材的关系

教材是教学活动的内容，是教学赖以产生的推动力，它对教师和学生来说，同为认识的客体；只不过体育教师总是先于学生掌握体育知识、技术和技能的。所以，教师在课前，要解决自己与教材的关系，认真备课，钻研教材，明确各教材的目的、任务、内容、分布和要求，深入了解各项教材在不同年级出现时的不同任务。如：跑，在各年级的教材中都有，但在内容和距离上却有着不同的要求，教师就应根据具体的情况，选择不同的教学方法，安排相应的教学节奏。

（三）学生与教材的关系

学生的学习和掌握所学知识、技能，主要是依靠这一认识过程来达到的。所以，体育教师在教学中要注意发挥学生学习的主动性、积极性，尊重学生的人格，主张“精讲”，把时间多留给学生一些，并通过学生自己的主观能动作用，更加深入地认识教材的本质和规律，并创造出全新的东西。事实上，作为体育教学现象，学生同教材的矛盾是客观存在的，学生是有意识的主体，教材是知识物化了的客体。在学生有获取知识的动机，还没有付诸于行动之前，二者之间并不存在着矛盾；一旦学生获取知识的动机变为动机时学生变成了矛盾对立的双方。从总体上看，学生与知识间的矛盾学生处于主动地位，知识处于被动地位，学生是矛盾的主要方面，知识是矛盾的次要方面。

二、教学活动中三对基本矛盾的转化与换位

在教与学矛盾运动中，学生同教材，教师同教材，学生同教师三对基本矛盾之间也会出现矛盾转化与换位现象。例如：学生在获取新知识技能的时候，出席那“位差”靠已有的知识和技能已经难于突破，此时，学生同教材矛盾中的主要矛盾方面和次要矛盾方面出现转化与换位，知识技能成为了主要矛盾方面。只有解决了这一矛盾，消除学生已有的知识技能同所学教材知识技能的“位差”，学习才会前进。为了消除这种“位差”，就需要教师发挥作用。教师根据学生知识水平与教材知识的“位差”，通过对教材的主要内容、重点、难点以及知识内在规律的启发、点拨，使学生突破障碍，获得新知。教与学三对矛盾对立双方出现转化与换位，只是矛盾发展变化中的“一定阶段”和一定“发展过程”的现象，这种现象并不能改变矛盾发展总体过程中主要矛盾和次要矛盾的位置，不能使内因和外因从根本上颠倒。

三、教与学矛盾发展过程中，真正的“主导”因素是什么

事实上，这也可以变相的理解为教学活动的本质或者立足点究竟是什么？到底是教还是学？到底是教师还是学生？其实，通过上面的描述，我们不难看出学生是诸矛盾中的主要方面，那么主导因素就只能存在于学习着的每个个体学生身上。在教学系统中，学生是学习的主题，是学习教材和人是教师的主题。学生是认识和实践的主题，主体在认识和实践中是一个具有自主性和能动性的要素，因此，学生参与体育教学程度的深浅，参与体育教学能力的强弱，常常决定着体育教学发展的深度和广度，学生主动性的发挥在教学系统中起着核心的作用。更为确切地说，真正起着核心作用的应该是学生的兴趣、需要、动机、情感、意志、信念、理想和世界观等非智力因素。学生的非智力因素的形成和发展，学校教育，尤其是教学起着极为重要的作用。

四、结语

体育教学有别于其他学科的教学过程，是由于其基本要素的各自地位与作用都有着鲜明的特点，它们相互影响又相互依存，发挥主导作用，调动学生学习的主动性、积极性，依靠教材的科学性，使各因素协调运作，互相促进，教学过程良性发展， 增进教学效果，不断提高体育教学的质量。

参考文献：

[1]徐过繁.教育学.[M].成都：四川人民出版社，1979，4.

第7篇：德育的基本要素范文

（中航工业发动机有限责任公司，北京 101304）

摘要： 随着现代先进无人机成本越来越高，如何在只有主要战技指标的情况下快速估算无人机系统采购成本，已经成为人们普遍关注的问题。本文通过收集国外20余种无人机型号的技术、成本数据，采用偏最小二乘法进行建模，得到按主要系统分解的无人机系统采购成本的快速估算模型，并以应用于国内无人机型号成本的测算工作中，收到了良好的效果。

关键词 ： 无人机；采购成本；偏最小二乘法

中图分类号：V279 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）24-0035-04

作者简介：乔蓉（1981-），女，北京人，硕士研究生，中级会计师。

0 引言

随着无人机执行任务的种类越来越多，机载任务设备越来越先进，无人机的成本也从原来人们普遍认为的比有人机低逐渐发展到现在与有人机相当，甚至大有超过有人机的趋势。如何在无人机型号立项时快速测算无人机全系统（含飞机平台、机载成品、机载任务设备、地面设备）的采购成本，为设计优化、定费用设计和控制成本提供参考，已经成为目前无人机系统发展过程中的热点问题。

本文采用参数法，利用世界各国已经使用或在研的无人机型号（含中国早期的无人靶机）作为样本点，建立了无人机飞机平台（含机载成品与发动机）、机载任务设备和地面设备的采购成本快速估算模型，并收集了美国20余种无人机型号的技术、成本数据，由于样本点数据并不完全齐全，因此采用偏最小二乘法回归建立了基于性能与重量的无人机系统采购成本初始估算模型。

1 飞机平台采购成本估算建模与修正

建立了基于性能与重量的飞机平台采购成本初始估算模型，具体如下：

式中，UAVT1R1表示首架飞机平台生产成本（2003年千美元，含平台机体、机载成品和发动机）。Endurance表示续航时间（小时）。Payload Wt表示任务设备重量（磅），不包括机载成品、燃油和武器系统。FF Year表示飞机首飞年。K1，K2，K3，K4为常系数。

通过对国外军机数据的梳理，得到世界主要无人机型号技术数据和飞机平台采购价格数据列于表1中。

这些型号涵盖了美国、以色列、俄罗斯、欧盟、中国等主要国家和地区生产的无人机型号，涵盖了靶机、远程与中程侦察无人机、无人作战飞机、无人直升机等所有的类别，也涵盖了各个吨位的型号，型号数量达到了42个，时间跨度也从上世纪七十年代至今，基本能够代表目前世界无人机生产的全貌。由美国劳工部网站可以查得2003年美元币值折算为2015年币值的系数为1.3。而美元兑人民币汇率按2015年6月最新数据6.2计。

使用上表中的无人机数据，代入上述初始模型，得到42个型号飞机平台的测算结果列于表2。

表2中计算结果各个型号的真实成本对比分析后，可以看出模型估算的结果是偏高的，平均误差系数为1.81。因此，最后修正得到普遍适用于我国无人机系统飞机平台生产成本估算的模型如下：

式中，UAVT1R1表示首架飞机平台生产成本（2015年万元人民币，含平台机体、机载成品和发动机）。Endurance表示续航时间（小时）。Payload Wt表示任务设备重量（公斤），不包括机载成品、燃油和武器系统。FF Year表示飞机首飞年。K5，K6，K7为常系数。

2 机载光电/红外设备采购成本估算建模与修正

建立了无人机机载光电/红外任务设备成本估算模型，公式如下：

式中，EO/IR是单套光电/红外任务设备的成本（2003年千美元）；Avg.Re solution代表光电/红外设备的平均角分辨率（mrad）。Tracking代表任务设备具备跟踪/指示/定位功能时取1，否则取0。FU Year表示任务设备首次装机试飞年。K8，K9，K10，K11为常系数。

使用6个无人机型号配套光电/红外任务设备的相应技术参数代入上式，得到6个无人机配套地面站估算结果与真实成本的对比数据见表3。

从表3中可以看出，估算结果是偏低的，误差系数为0.29。则修正后的光电/红外任务设备采购成本估算模型为：

式中，EO/IR是单套光电/红外任务设备的成本（2015年万元人民币）；Avg.Re solution代表光电/红外设备的平均角分辨率（mrad）。Tracking代表任务设备具备跟踪/指示/定位功能时取1，否则取0。FU Year表示任务设备首次装机试飞年。K12，K13，K14，K15为常系数。

3 机载雷达设备采购成本估算建模与修正

建立了无人机机载雷达任务设备成本估算模型，公式如下：

式中，Radar是单套雷达设备的成本（2003年千美元）；Aper代表雷达天线截面积（平方英寸）。AvePwrOut代表雷达最大输出功率（W）。Freq代表雷达平均工作频率（GHz）。Prod表示批产时取1，科研时取0。K16，K17，K18，K19，K20为常系数。

使用4个无人机型号配套合成孔径/地面目标指示（SAR/GMIT）雷达任务设备（侦察设备）的相应技术参数代入上式，得到4个无人机配套地面站估算结果与真实成本的对比数据见表4。

从表4中可以看出，估算结果是偏高的，误差系数为1.17。则修正后的雷达设备采购成本估算模型为：

式中，Radar是单套雷达设备的成本（2015年万元人民币）；Aper代表雷达天线截面积（平方毫米）。AvePwrOut代表雷达最大输出功率（W）。Freq代表雷达平均工作频率（GHz）。Prod表示批产时取1，科研时取0。K21，K22，K23，K24，K25为常系数。

4 地面设备采购成本估算建模与修正

建立了无人机配套地面保障设备成本估算模型，主要包括地面控制站、便携式地面数据终端、发射与回收设备、便携式控制设备、运输车辆、维修设备和其他辅助设备等，具体如下：

式中，包括地面控制站、便携式地面数据终端、发射与回收设备、便携式控制设备、运输车辆、维修设备和其他辅助设备（2003年千美元）。Range表示地面设备的最大作用距离（海里）。Mobile表示控制设备可移动时取1，否则取2。Man表示如果可以用手发射时取1，否则取0。K26，K27，K28，K29为常系数。

使用9个无人机型号配套地面站的最大作用距离代入上式，得到9个无人机配套地面站估算结果与真实成本的对比数据见表5。

从表5中可以看出，估算结果是偏高的，误差系数为1.51。则修正后的地面设备采购成本估算模型为：

式中，GSE包括地面控制站、便携式地面数据终端、发射与回收设备、便携式控制设备、运输车辆、维修设备和其他辅助设备（2015年万元人民币）。Range表示地面设备的最大作用距离（非卫星中继状态，公里）。Mobile表示控制设备可移动时取1，否则取2。Man表示如果可以用手发射时取1，否则取0。K30，K31，K32，K33为常数。

5 结束语

本文使用世界各国正在研制或已经部署的无人机型号的主要战技指标和真实成本（修正至2015年币值），建立了飞机平台、光电/红外任务设备、雷达设备和地面设备的采购成本快速估算模型，从而得到无人机全系统采购成本的测算模型。

目前，该模型已经应用于国产某型高空无人侦察机系统定价申述工作，同时已应用到某型无人作战飞机超概算与价格论证工作中，得到了军方主管部门与主机厂所的初步认可，得到了较好的效果。

但是，该模型中飞机平台成本估算模型还未细分到平台机体、发动机、导航飞控与电气设备，光电/红外任务设备还未细分到侦察平台、红外热像仪与数码相机，地面设备还未细分到地面站、发射/回收装置与保障设备，这些都将是未来研究工作的重点。

参考文献：

[1]马晓平.系统工程学在无人机研制中的应用[J].航空科学技术，2003（04）.

第8篇：德育的基本要素范文

关键词：生物技术 生物工程 实践教学 实训基地

目前本科专业中，生物技术是理科性质，生物工程是工科性质。在生命科学基础研究十分强势的生命科学学院，如何建设好上述两个实践性强的专业，有许多教师做了深入的调研和筹划，根据实践教学条件建设思路进行梳理，针对国内高校同类专业实践教学中已经出现的利弊，在指导思想方面提出建议，以利于高校实践教学地位的进一步提升。

纵观国内高校，有的地方性本科院校由于自身实验硬件条件有限，有的由于外出参观实习对口单位难以联系，有的由于学生感觉在企业实习学到实用知识不多，有的因为校外实践教学与校内理论教学的时间冲突等，诸多原因削弱了实践教学。

一些综合性、生产性强，与职业岗位所需能力吻合度较高的实践技能训练项目，如谷氨酸、柠檬酸、啤酒、葡萄酒等生产型项目，由于涉及发酵工程基础、发酵食品生产技术、发酵设备与维护、生物分离纯化技术等多门课程，操作难度较大，因此一些院校对实践教学安排往往不够重视。涉及基因工程、细胞工程、酶工程的一些实践项目，由于技术难度大、耗材成本高、设备价格偏贵等原因，也往往被取消。基于上述种种原因，导致实践教学效果不理想，最终表现为学生毕业后实践能力差。

1 实践教学主要存在的问题

1.1 实习企业难寻

（1）近几年各高校生物专业的学生数量增加，而可接受本科生实习的企业有限。从1998年设立生物工程专业以来至2006年，专业办学点从57个发展到234个，在校本科生人数从6 896人增至88 854人。由于超常规发展，实践教学有欠缺，生物技术（工程）专业毕业生已经面临巨大的就业压力[1]。

（2）现在市场竞争异常激烈，出于商业保密原则，企业为保护其核心技术，不接待参观。

（3）担心影响企业生产。

1.2 学生动手机会少

现在大多数生物技术（工程）企业都是大型连续化生产，要求生产连续稳定；同时，大型生产装置越来越系统化、自动化，学生只能看到表面现象，无法对生产进行深入、具体了解，使生产实习流于形式，生产实习的效果欠佳。

1.3 实习经费不足

企业实习费用剧增，而学校对实习经费的投入滞后于企业收费、物价等因素的增长速度， 造成实习经费相对不足。

2 如何推动实践教学

2.1 以学院科研机构的科研内容带动实践教学

以北方民族大学为例，该校设置的7个实验板块中，设计性和综合性本科实验项目的来源，均围绕教师的科研项目或科研成果而设置。例如：在微生物学板块中，部分实验教学项目是根据基金项目“虾青素高产酵母菌的选育及其产物功能研究”等课题而设置。

再以福建师范大学为例，生命科学学院工业微生物教育部工程研究中心，投入建设经费2 000余万元， 建成省属高校领先水平的发酵工程中试车间[2]。目前该车间配备有多台10～1 000 L 全自动发酵罐及其配套的辅助设备和下游工程设备，如空压机、空气净化系统、电锅炉、制冷装置、管式离心机、三足离心机、微滤系统、超滤系统、纳滤系统、喷雾干燥器等先进的仪器分析系统，完全可以满足该院师生进行相关实践性教学的需要。

江南大学生物工程学院，在学生毕业实习之前，由学院下属的5个研究中心根据自身特色，各负责1个本中心课题组特色教学训练项目。将学生分为5个大组， 轮流进行互动实验，每个项目安排4～5天，整个教学训练项目在短期内完成[3]。

天津科技大学认为上述做法实质上相当于工业产品开发中的中试环节，具有连续或半连续的生产方式，并可以全面监测产品过程，从中发现问题和解决问题。因此，它是学生将知识从理论上升到实践的一个重要环节。

2.2 以校企产学研合作关系推动学校的实践教学

例如湖南人文科技学院，与娄底百雄堂高科技农业有限责任公司建立校企产学研合作关系，合作内容是：（1）开展科研合作。（2）每年接收生命科学系学生实习。（3）共享资源。例如公司提供腊八豆菌种和腐乳菌种等现有产品和技术，作为科研合作的起点和生命科学系实验课的内容；生命科学系提供气相色谱仪、液相色谱仪、原子吸收光谱仪等设备供公司产品质量分析使用。此举可供其他高校借鉴。

2.3 以校内实训基地强化实践教学

2009年以前，生物工程与生物技术实验装备中多数涉及上游技术的设备已经基本配置到位（如基因工程操作设备，萃取、离子交换、吸附、层析、蒸馏、结晶干燥等实验室级别的代谢产物分离设备），缺乏的是下游生产级别的设备，所以要重点考虑配置实训车间设备。

在高等教育装备博览会上，同样可以看到国家对高等教育实验室装备的一些新理念，以及设备制造业满足市场新需求的动向。浙江天煌公司的实验室设备，以典型工业产品范例和个案研究开发，作为高校实验实训的装备依据。涉及生物技术的实训系统，就有啤酒自动化生产线过程控制（工程型）系统（含5器和4发酵罐）等。

高校还需建设固体制剂生产线实训车间（含30万级洁净水平操作间）和分离制备生产线（包括发酵罐、多功能动态提取罐、旋转薄膜蒸发器、结晶罐、迭片式离心机、板框压滤机等），适合各类食品或药品的生产操作训练。

校内小型实训车间，其生产过程完全与工业化生产过程相同，使学生能够从生产原料预处理、培养基制备、菌种扩培、发酵罐灭菌、接种及发酵过程中工艺参数的控制、产品分离提取等各个环节进行实际操作和系统分析。

不过，各校对实训车间的投入还是普遍偏少。天津科技大学生物工程校内实践基地，设备总价值近500万元，包括好氧发酵、果酒酿造、啤酒生产、分离提取、精制纯化等中试系统，涵盖了生物工程产业上中下游生产环节[4]。

华中农业大学从2000年起分3期，建成生物工程专业教学实验室1 000 m2，包括有通风发酵、固态发酵、生物工程下游技术、啤酒加工等实验室及仪器分析室和准备室等。在引进现酵控制系统、发酵后处理设备的同时，成立了生物工程设计室，通过工程软件AutoCAD 电脑绘制，进行发酵工艺和设备流程设计等操作。

3 实践教学中新手段、新体系的运用与推广

3.1 仿真实验手段的运用

对于和实际生产联系最紧密的课程，如化工原理、发酵工程、生物工程设备、生物发酵工艺等，吉林农业科技学院考虑到设备的限制问题，增加了模拟教学，从专业教学仿真软件开发公司购置了仿真教学模拟软件，保证一人一机的实践演习。这些软件的仿真性强，尤其是配备的实践操作演练，能让学生真正达到工厂模拟化的操作练习。

烟台大学生物工程系将计算机模拟仿真引入实践教学[6]。这种仿真系统能逼真地模拟工厂运行和各种事故状态的现象，大大缩短培训时间。

在计算机仿真环节，该校选用了北京东方仿真公司开发的青霉素发酵工艺仿真软件，以单元操作的形式进行仿真模拟。青霉素发酵工艺仿真包括青霉素发酵生产、青霉素的精制和提纯等内容。同时，教师可以通过计算机监测系统，全程跟踪每组学生的操作，真正达到实践训练教学的目的。

3.2 建立和推广微量化实验体系

传统实验项目普遍存在反应体系大、样品处理量多和处理时间长等特点，也使微量移液器、微量与狭缝分光光度计等现代科教仪器不能充分发挥其先进性。微型化实验于1988年末开始引入我国，关于微型实验已有文献报道[7]。

微型化实验的研究，是着眼于环境保护和实验安全的需要，体现了现代科学技术发展水平的要求。微型化实验具有现象明显、操作简便快速、节省经费、减少污染、安全和便于携带等优点。

参考文献

[1] 段德君，梁运祥，陈守文.生物工程实验教学体系改革与实践[J].实验室研究与探索，2011，30（7）：111-114.

[2] 陈建平，陈必链.生物工程专业实践性教学的改革与探索[J].福建师范大学学报：自然科学版，2011，27（3）：48-51.

[3] 夏海锋，饶志明，堵国成.本科实践教学的创新与探索：江南大学生物工程专业四阶段递进式科学研究能力的培养[J].中国轻工教育，2010（4）：56-59.

[4] 杨华，贾士儒.加强生物工程专业实践教学环节的探索与实践[J].中国轻工教育，2010（4）：59-62.

[5] 徐亚维.生物工程综合实践教学创新体系的构建[J].吉林农业科技学院学报，2011，20（2）：113-115.

第9篇：德育的基本要素范文

关键词：积极德育；思想政治教育；正能量

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1912-2485（2013）06-001-005

高校思想政治教育的目标是培养大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，一直以来，思想政治教育的这种方向指引功能都被格外地强调和重视，以至于在实际工作中，部分教育者认为只要目标方向正确了，那么受教育者自然会在前进的路上风雨兼程。然而，现实环境和网络虚拟环境中有许多有形或无形的阻碍令行进中的年轻人步履维艰，甚至踯躅不前。高校思想政治教育除了应该发挥正向引导作用，更应该充分发挥其正能量，即形成一股强大的吸引力和推动力影响并带动大学生克服困难、乐观主动地向目标迈进。积极德育是激发高校思想政治教育正能量的一种崭新模式，也是实现高校思想政治教育实效性的有益探索。

1 积极德育的提出

积极德育的构想缘于提高当前思想政治教育实效性的迫切要求，也是对传统思想政治教育观念及其模式的深刻反思。西方积极心理学的兴起及在各国的盛行为积极德育的构建提供了学理上的支撑，而我国部分地区所开展的体验式教学实践构成了积极德育的现实依托。

1.1 提高当前思想政治教育实效性的迫切要求

思想政治教育实效性体现的是思想政治教育理论研究成果在实践中得到有效检验，经过完善并最终指导实践取得实际效果的过程。当前，思想政治教育理论研究与实践脱节的现象仍广泛存在。理论研究成了书斋里的文字推敲，实践则成为盲人摸象般的自成一体。理论与实践缺乏有机结合，从而导致思想政治教育一直游离于虚实之间。提高当前思想政治教育实效性迫切要求一种连接理论与实践的“粘合剂”，也同时需要一种将理论学说转化成应用价值的“催化剂”。而积极德育既是一种理念，也是一种实践模式，其提出的意义在于激发思想政治教育的正能量——既明确方向，也提供力量。

1.2 基于对传统思想政治教育观念及其模式的深刻反思

传统思想政治教育观念中教师的角色任务是“传道、授业、解惑”，教师是教育中的主体，占据着教育过程的主导地位。思想政治教育注重预防、灌输、批评及事后教育。总体来讲，传统思想政治教育属于一种“防守式”的德育模式，它所防守的是学生的道德底线，维护的是教师的师道尊严。学生的品德生存在道德和不道德的亚健康临界状态，这样的德育实际为消极的德育。而积极德育中教师的责任是主动引领、陪伴成长、共同体验，注重的是师生互动、教学相长，是一种师生协力修身立德和人格成长的德育。积极德育不仅关注困难问题解决，更加注重优质潜能激发，因此属于一种“进取式”的德育模式。如果说传统德育主要是为了解决一个人思想上的“疑难杂症”，那么积极德育所强调的则是一个人的精神强健。1.3 以积极心理学作为学理支撑

20纪末西方社会兴起了一场积极教育运动（positive education），这场教育运动首先在美国发起，后来逐渐扩展到欧洲一些国家以至世界各地，带头学科是塞利格曼（Martin E.P.Seligman）等心理学家创建的积极心理学。区别于传统心理学偏重于关注人的消极心理问题，积极心理学是一种关心人的日常强项、优秀品质、美好心灵和积极的主观体验的心理学。它用一种更加开放和包容的眼光去看待和理解人类的潜能、动机及能力，帮助人们发现并利用自己的内在资源，进而提升个人的素质和生活品质。显然，积极心理学这种以科学的方法研究人性中的积极层面，并力图促进个人、社会以及整个人类发展的宗旨与思想政治教育的最终目标是一致的，因此，以积极心理学的研究成果作为理论借鉴，积极德育理应成为积极教育运动中的重要构成。

1.4 以体验式教学作为实践依托

尽管体验式教学思想源远流长，但直到近现代各国学者才将其作为专门的理论研究对象潜心思索。而在实践层面，由于受传统灌输式教学模式的影响，直到21世纪体验式教学仍未广泛普及。在思想政治教育学科领域，我国学者曾提出“体验是道德教育的本体”，因为传统的知识德育模式遗忘了生活世界，遗忘了鲜活的道德体验，从而丧失了自身的活力和实效性。因此，当前的道德教育有必要在批判知识德育的基础上，倡导一种道德体验论。即凸显道德教育的主体性、情境性和生成性，从体验活动和体验课程的融合上展开实践探索。同时，我国部分学校也尝试将体验式教学应用到德育课程当中并形成了各具特色的区域模式。如：“上海普陀模式”，聚焦德育建设，注重实践体验，其路径是和谐之音——平安之路——快乐之旅；“杭州温岭模式”，主要通过驿站传书、月球漫步、军事野战体验等活动，用以凝聚团队、培养合作精神等，其路径是活动——体验——态度——行为；“湖南南县模式”，其路径是德育教育目标——内化生成——交流唤醒——体验活动——德育目标实现等。尽管上述在思想政治教育领域内的体验式教学本身还带有一定的局限性，但这种积极探索已为积极德育模式的构建奠定了有益的现实基础。

综上，积极德育是为了有效实现思想政治教育的思想指引与实践动力作用，以积极心理学为基础，以体验式教学为依托的德育模式。

2积极德育体系构建

根据现代思想政治教育学研究成果，思想政治教育系统的基本要素包括思想政治教育主体、思想政治教育客体、思想政治教育介体和思想政治教育环体。为了使思想政治教育系统充分发挥正能量，积极德育体系的构建需要综合考虑各方面影响因素，并调动思想政治教育系统的全部基本要素共同形成合力。

2.1 积极德育主体模块

传统德育的主体范畴较为狭隘，主要指担任两课教学的专业教师，而现代高校实则承担着教书、管理与服务三项任务。因此，积极德育体系中德育主体包括教书育人的专任教师系列、管理育人的辅导员系列和服务育人的后勤保障系列。通过“三育人”主体模块的构建，努力达成一种全员育人的格局，以此共同激发思想政治教育的正能量。在主体模块构成中，专任教师负责的是课堂认知主导，辅导员负责的是课外活动体验，后勤人员负责的是德育环境营造，三者相互支撑、相互补充，共同发挥积极德育主体的言传身教功能。如图1 所示：

图1 积极德育主体模块

2.2 积极德育客体模块

传统德育的客体较为被动，作为教育的指向性对象往往缺乏独立人格。“事实上，教育的每一个对象都是一个自我的决定者，他们都有为自己做出合适选择的愿望和能力。”因而，积极德育将学生视为德育的体验者，是带有主观认知、情感取向和价值判断的独特个体。积极德育不再只关注一些问题学生的问题，而是对德育客体进行全面解析，客体模块中既包含学生的优势，也体现学生的不足，还有未知的潜能区。积极德育的任务不是止步于解决学生问题，而是指向发挥学生优势和开发学生的潜能，尤其注重挖掘学生潜能中的积极品质。如图2所示：

图2 积极德育客体模块

2.3 积极德育介体模块

传统德育的介体主要指课堂教育内容与形式，积极德育一方面要以体验式教学为依托创设教育情境，融内容于情境之中，另一方面强调课堂教学与课外活动有机结合，悟内容于体验之中。因此，积极德育介体模块包括课堂和课外两种教育形式，其中课堂教学模块又包括情境模拟、分组辩论、案例分析、角色扮演、 头脑风暴等内容，课外活动模块包括团体辅导、素质拓展、岗位实习、社会调查等内容。积极德育介体模块结合学生身心发展特点和思想道德水平进行设置，在内容上具有较强的针对性和启发性，在形式上具有一定的灵活性和趣味性，有利于激发学生主动参与的热情并深刻体悟思想政治教育的正能量。如图3所示：

图3 积极德育介体模块

2.4 积极德育环体模块

传统德育的环体主要指校园文化环境，而积极德育在重视现实环境建设的基础上，更加强调网络虚拟环境的影响。由于网络科技的迅猛发展，学生已经成为信息时代的主要受众群体。尤其是随着移动通信业务的扩展，学生通过手机上网方便而又快捷。校园中、课堂上、宿舍里处处都是人机连体的网游族，学生时时刻刻都在接收网络讯息的影响，而网络各种消极负面信息的议程设置功能也在很大程度上消解了现实积极的正面教育。因此，积极德育主张一定要占领思想政治教育网络阵地。通过宣传真、弘扬善、歌颂美与传播假、散布恶、发表丑的言行直面兵戎。用思想政治教育的正能量补充网络不良信息对学生思想、情感和意义的无形消耗。如图4所示：

图4 积极德育环体模块

综上，积极德育体系的构建包含了思想政治教育系统的全部基本要素，只有实现四大模块各自内部的协调统一，并且达成四大模块之间的有效衔接、互为一体，才能够真正激发思想政治教育的正能量。

3 积极德育的困境与展望

由于积极德育的理念契合学生的实际发展需求，因而在客体层面较易得到认可和接受。但在主体实施方面，由于教师是多应激的职业，教学工作本身就是一种应激情境，如果教师不能顺利应付工作中的各种应激，他们的工作士气和情绪就容易被损耗，从而导致身心倦怠。因此，打破积极德育的困境本文主要是从克服职业倦怠，提升教师职业幸福感的角度来进行分析。

3.2 真正形成尊师重教的积极校风，增强德育教师的职业成就感

积极德育的困境之一是许多高校未形成真正的尊师重教的积极校风，尤其对于德育教师来讲，往往处在表面被重视，实际被忽视的境地。当前物化的工具理性占据普遍民众的大部分心理空间，德育教师的工作在许多人眼中成为“华而不实”的“虚无主义”。无论是治校还是治学，德育教师都成了失语者和边缘派。高校中常常独尊的是科研经费丰硕的师者，重视的是能转化成物质实利的教学科目，而德育教师在如此“尊师重教”的风气中，体察不到丝毫职业成就感。于是，积极专营人际或是消极避世独学成为部分德育教师的现实观照。在高校各种排行榜的评价指标中唯独缺失了对教师职业幸福感的衡量，教师也在各种量化的指挥棒导引下耗散了大量对受教育者积极引导的热情。

3.3 真正形成科教融合的积极教风，提高德育教师的职业责任感

积极德育的困境之二是许多高校未形成真正的科教融合的积极教风。一些教师仅仅把教学当做谋生的手段，简单地充当书本知识的“扬声器”。而真正的德育应该把科学研究的勤奋、严谨、求实、创新精神融入到实际的工作当中，教师应该成为带领学生乐观成长的“领航员”。积极德育的科教融合应该包括认真研究教材、主动了解学生、合理组织课堂、精心设计活动等环节。教师只有真正把教书育人作为实现自我价值的途径，才能够看到自己生命的崇高意义和责任价值，从而不为眼前的物质利益所左右，也不为长久的劳累鸣不平。

3.4 真正形成自我体验的积极学风，加深德育教师的职业幸福感