初中化学基础知识整理精选(九篇)

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第1篇：初中化学基础知识整理范文

关键词： 初中化学 学业评价 评价策略

当前农村初中化学学生学业评价既要求结果评价又要求过程评价，只有这二者有效结合，才能真正实现农村初中化学学业评价，从而从根本上改变传统的重结果、轻过程的评价方式。

一、鼓励学生制作化学学习档案

学习档案评价是指教师在教学过程中主要起引导作用，并且将教学目标作为导向，更加方便地对学生的实际学习状况进行评定，并且非常重视学生的成长历程，使学生能够及时对自己的学习情况进行反思，使学生一直坚持自主整理、汇总和反思自己的学习情况和收获。初中化学内容非常广泛，涉及生态环境、资源、物质结构、日常生活等各个方面，初中是刚开始接触化学，打好化学基础的关键时期，农村初中学生要想在繁杂、庞大的化学学科面前打好基础，就必须充分利用学习档案及时记录和观察自己的学习状况，对自己的学习情况进行及时了解，以对自己的化学学习情况作出正确评价。

例如，农村初中化学教师在讲解“水的净化”一节内容时，为了能够对学生的实际学习情况进行实时监控，可以根据学校现有资源做一些能够实现的实验：教师首先让学生都做一个针对自己非常详细的学习档案，档案主要包括对这节内容相关知识的收集、整理和汇总，有关“过滤”实验过程的详细记录，有关“水的净化”内容的重点部分，“水的净化”中相关的问题和解决方法，以及对教师讲课的想法和要求，等等。总之，农村初中资源毕竟有限，不能像大城市那样拥有很多先进的教学资源，教师可以在现有资源的基础上，多鼓励学生制作一些这样的学习档案，并且要求学生在整理学习档案时，做到严格填写、收集和整理，对自己负责，并且经常翻看这些学习档案。教师可以根据学生化学学习档案及时了解学生的实际学习情况，在第一时间向学生提出指导性意见。

二、建立全面的学业评价标准

初中农村化学教师受传统教学思想影响比较严重，在对学生进行学业评价时往往是以学业成就为主要评价，学生最终的考试成绩就代表了学生的一切，存在只要学生的分数高就什么都好，一旦分数不高就什么都不好的看法。然而当前社会对优秀人才的要求一方面是学生的学习成绩，另一方面要看学生参加活动的积极性高不高，有没有团队合作意识，只有这样才能真正实现人生价值，才能成为真正优秀的人才。只有成绩测验是不能把学生的学业情况全面反映出来的，学生的学业具有很多隐形特征，例如对于学生的情感和情绪方面的发展，这两方面的发展和学生的化学知识的发展同等重要，甚至可以说在学生将来的人生发展中前者比学习知识更重要，前者直接决定学生的情商，对他们将来处理好人际关系起着直接的决定性作用，这也是一个人将来发展真正需要的，知识促进人的健康发展，体现一个人的内涵，而情绪和情感对人的健康成长起着决定性作用。这二者是一样重要的。初中化学这门学科涉及很多领域的知识，对于农村初中化学学业评价来说，要改变传统的评价方式，建立全面的、多元化的评价体系，体系囊括学生的实际学习情况、生活情况和人际交往、品质等方面内容，使学生在将来成长过程中以此标准要求自己、改变自己。对于表现优秀的学生要适当进行奖励，总之该全面的评价标准的最终目的就是促进学生健康成长。农村初中化学教师要根据实际情况奖励学生，主要是对学生整体表现好的进行奖励，例如，对于学生课堂上是不是积极发言，在化学实验过程中是不是多动手、多思考，以及对教师是不是尊重，是不是团结同学等方面进行综合考虑。总之，教师要对学生的自评、同学之间的评价、教师的评价和家长评价综合考虑，进而最大限度地促进学生全面发展，为学生能够健康成长奠定坚实基础。

三、做好纸笔测验的学业评价方式

当前农村初中化学学业评价最常用、最基本的评价方式为纸笔测验，该方法也是一种能够成为量化的评价方式。纸笔测验主要以科学、合理的测验设计为主，能够使其编制出来的测试卷具有非常高的信度和效度，该测验的主要目的是对学生掌握初中化学基础知识的能力、一些化学实验的理解和化学实验的实际动手能力及创新能力等方面的掌握情况进行考评。纸笔测验最主要的是对试题的设计和编制这两个环节，农村初中化学教师要根据自身实际情况，在本校学生对化学基础知识掌握程度的基础上，将一些生活中、实验过程中引用一些实例，充分利用实际生活中的一些实例，为学生营造有乐趣并且具有深刻探究意识的化学意境，使学生在纸笔测验过程中亲身感受到实践的精神，并且品尝到自我探究的乐趣。

例如，农村初中教师在对学生“用过氧化氢制取氧气”这节内容掌握情况进行考查时，传统的纸笔测验试题编制是这样的：“下面请同学们详细说明下过氧化氢是怎样制备氧气的。”这样的设计无法激发学生兴趣，只会使学生永远停留在对于文本的记忆当中；现代纸笔测验是这样编制试题的：“同学们，我们日常生活中经常会用到医用‘过氧化氢’，然而它却能够制备出氧气，有谁知道这其中的奥秘吗？”这样的设计能够将学生的日常生活、化学实验紧密联系，进而极大地激发学生的兴趣，从而使学生对接下来要学习的内容充满好奇。

四、结语

新背景下教师要改变传统的以学习成绩为主的学业评价方式，进而转变为对学生整体、全方位的学业评价，这样能够使学生从整体上认识自己、改变自己，激励学生在各个方面都取得进步，从而为学生将来的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

第2篇：初中化学基础知识整理范文

关键词： 初高中教材衔接 学生心理 教学方法 学习方法

随着义务教育初中化学课程改革的推进，初高中教学衔接问题成为教师关注和议论的热点。不少高中教师反映升入高中学习的使用课改实验教科书的初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低。本文结合笔者在教学中的实践，谈谈对在新课程背景下初、高中化学教学有效衔接的一些思考。

1、明确课程标准与教学大纲的差异，做到衔接教学心中有数

初中化学新课程是以培养全体学生的科学素养为根本宗旨，具体而言就是要以促进学生在知识技能、过程方法和情感态度与价值观方面得到全方面发展为基本课程目标；而现行高一、高二的化学必修课是面向全体高中学生的进一步普及加深化学知识，以适应多种社会选择的教学；高三的化学选修课则是根据部分学生的个人特长、兴趣爱好而进行的化学知识的提高教学。

从课程标准与教学大纲的诸方面比较中，我们不难发现，义务教育化学新课程坚持以学生为本，把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学素养、实践能力为核心的化学教学目的和任务。因此，深入开展化学课程标准的研读活动，切实把握化学新课程在教育目标、课程内容、教学方法、教学评价等方面的变化，提前做好应对工作，这是初高中化学教学衔接中首要解决的问题。在课改理念下搞好初、高中化学的衔接教学，教师必须认真学习课程标准，分析初、高中化学教学的共同性与差异性。

1.1初、高中化学教学的共同性

初、高中化学教学的共同性主要体现在3个方面：在课程理念上均以提高学生的科学素养为宗旨；在课程性质上均体现了化学课程在基础教育中的基础性和实践性；在培养目标上均强调提高学生的科学素养，即实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的和谐发展。

1.2 初、高中化学教学的差异性

初中化学是义务教育阶段的化学课程，注重教学的基础性和启蒙性；高中化学是与初中化学相衔接的基础教育课程，更加注重学生的主体性和能动性，要求学生主动构建自身发展所需要的基础知识和基本技能，在科学体验的过程中认识科学的本质，掌握科研的方法，培养科学的态度，形成科学的世界观和可持续发展的思想。因此，初、高中化学教学在培养目标的层次上有一定的差异性。初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要学会将所学知识应用于解决具体总是还能在实际应用中有所创新。

2、搞好衔接教学需要采取的措施

2.1.明确新课程标准，认真研读教学大纲，合理把握教学尺度

初中化学额教学的目的在于普及知识技能而高中的化学则是对学生知识的进一步加深，将课程标准与教学大纲进行比较，可以看出，新课程坚持以学生为本，培养具有创新能力及科研能力的高等人才，是中学化学教学目的的重大转变，但这一目的实施主要是通过过选修的部分进行的。必修1和必修2的学习仍是以普及化学知识为主，因此，应认真研读教学大纲，控制好教学的广度和深度，许多内容不宜过分扩展，留到选修时再讲，这样可以减轻学生的负担，提高学生学习的兴趣。

2.2.做好知识的承上启下，设立循序渐进的教学策略

要控制好高中化学新概念的教学进度，不要操之过急，要按照由浅入深的原则逐步地深化，对较难理解的个别概念可分阶段给出定义，最后再达到完善的定义。必修一的教材在编写过程中也要注意到初高中知识点的衔接，因此教师可以充分利用教材已有的资料进行两者的自然过度，同时根据学生的情况再加以适当的铺垫。

2.3.灵活运用各种教学技巧，做好教学方法的衔接

高中化学有些知识较抽象，增加了教学上的难度，在这种情况下，教师就要多运用日常生活中化学知识和比较形象生动的语言来解释高中化学教学上的一些化学原理。通过例子，不仅激发学生学习兴趣，吸引注意力，而且启发学生的思维，提高理解概念的能力。还可以用实验做为引导，先让学生观察，进而做出概括总结，对一些无条件演示的实验，可采用多媒体教学进行演示，以增强化学知识的直观性。

2.4.加强学法指导，使学生尽快适应高中阶段的学习

化学知识素有杂、乱、多、细之称，如果不对它进行有序排列和系统分类，无疑会给学生的学习和掌握带来困难。教师在进行高中化学知识讲解时，引导学生思考知识的上下联系，鼓励学生及时总结归纳，先利用概念图整理各章节内容，建立起清晰的化学知识网，然后在今后的学习及反思中不断完善，从而对化学知识进行有序贮存，形成一个较完整的体系。

第3篇：初中化学基础知识整理范文

关键词：教材衔接 学生心理 教学方法

1、明确课程标准与教学大纲的差异，做到衔接教学心中有数

初中化学新课程是以培养全体学生的科学素养为根本宗旨，具体而言就是要以促进学生在知识技能、过程方法和情感态度与价值观方面得到全方面发展为基本课程目标；而现行高一、高二的化学必修课是面向全体高中学生的进一步普及加深化学知识，以适应多种社会选择的教学；高三的化学选修课则是根据部分学生的个人特长、兴趣爱好而进行的化学知识的提高教学。

从课程标准与教学大纲的诸方面比较中，我们不难发现，义务教育化学新课程坚持以学生为本，把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学素养、实践能力为核心的化学教学目的和任务。因此，深入开展化学课程标准的研读活动，切实把握化学新课程在教育目标、课程内容、教学方法、教学评价等方面的变化，提前做好应对工作，这是初高中化学教学衔接中首要解决的问题。在课改理念下搞好初、高中化学的衔接教学，教师必须认真学习课程标准，分析初、高中化学教学的共同性与差异性。

1.1初、高中化学教学的共同性

初、高中化学教学的共同性主要体现在3个方面：在课程理念上均以提高学生的科学素养为宗旨；在课程性质上均体现了化学课程在基础教育中的基础性和实践性；在培养目标上均强调提高学生的科学素养，即实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的和谐发展。

1.2初、高中化学教学的差异性

初中化学是义务教育阶段的化学课程，注重教学的基础性和启蒙性；高中化学是与初中化学相衔接的基础教育课程，更加注重学生的主体性和能动性，要求学生主动构建自身发展所需要的基础知识和基本技能，在科学体验的过程中认识科学的本质，掌握科研的方法，培养科学的态度，形成科学的世界观和可持续发展的思想。因此，初、高中化学教学在培养目标的层次上有一定的差异性。初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要学会将所学知识应用于解决具体总是还能在实际应用中有所创新。

2、搞好衔接教学需要采取的措施

2.1明确新课程标准，认真研读教学大纲，合理把握教学尺度

初中化学额教学的目的在于普及知识技能而高中的化学则是对学生知识的进一步加深，将课程标准与教学大纲进行比较，可以看出，新课程坚持以学生为本，培养具有创新能力及科研能力的高等人才，是中学化学教学目的的重大转变，但这一目的实施主要是通过过选修的部分进行的。必修1和必修2的学习仍是以普及化学知识为主，因此，应认真研读教学大纲，控制好教学的广度和深度，许多内容不宜过分扩展，留到选修时再讲，这样可以减轻学生的负担，提高学生学习的兴趣。

2.2做哈知识的承上启下，设立循序渐进的教学策略

要控制好高中化学新概念的教学进度，不要操之过急，要按照由浅入深的原则逐步地深化，对较难理解的个别概念可分阶段给出定义，最后再达到完善的定义。必修一的教材在编写过程中也要注意到初高中知识点的衔接，因此教师可以充分利用教材已有的资料进行两者的自然过度，同时根据学生的情况再加以适当的铺垫。

2.3灵活运用各种教学技巧，做好教学方法的衔接

高中化学有些知识较抽象，增加了教学上的难度，在这种情况下，教师就要多运用日常生活中化学知识和比较形象生动的语言来解释高中化学教学上的一些化学原理。通过例子，不仅激发学生学习兴趣，吸引注意力，而且启发学生的思维，提高理解概念的能力。还可以用实验做为引导，先让学生观察，进而做出概括总结，对一些无条件演示的实验，可采用多媒体教学进行演示，以增强化学知识的直观性。

2.4加强学法指导，使学生尽快适应高中阶段的学习

第4篇：初中化学基础知识整理范文

一、以课本为主线

在复习期间，课本是复习的依据，也是中考命题的依据。以课本为主线，根据考试说明重新学习，温习原有化学概念、定义等基础知识。把化学知识点和考点作整合。在引导学生复习简单概念理论时及时引出相应的简单习题。加深对重要概念的内涵和外延的分析和理解。通过分析、比较和练习，把容易混淆的概念本质区别开来。

二、知识技能提升练习

当对课本相应基础知识复习后，对学生做些相应的提高题，提高学生对课本活学活用的能力。能根据基本概念和基本原理来解决一些高起点、低落点题，让学生提高自信能力，在学习中体验成功喜悦。

三、单元知识网络化复习，设计综合专题复习

单元知识系统性，我们要全面掌握每个单元内容的知识体系，明确每节知识的重点和难点，包括每个专题的知识与技能的要求，这样教学才能做到有的放矢。课堂中，教师要注重知识的横向与纵向联系，将平常所学的孤立、分散的知识形成清晰的知识网络。根据中考常见题型设计专题训练，提高应用知识分析问题和解决问题的能力。然后引出综合性的习题练习。

四、实验专题复习

复习学过的几个实验基本技能，常见气体的制备和检验实验主要事项和基本操作复习。形成实验知识网络。把这些实验进行从组、变形。收集、设计题型进行分析和研究。

五、总结性复习，学生独立练习、教师引导

第5篇：初中化学基础知识整理范文

关键词：复习 归纳 巩固 创新

初中化学总复习的任务是把初中阶段学过的主要知识进行综合、归纳、分类并使之系统化；把学过的基础知识整理为“知识点”，最后交织为“知识网”，这样可避免知识零碎和死记硬背。在复习中不但要求学生熟练掌握一些重要的基础知识和基本技能，而且还要求会运用，并使学生具有解决一些简单化学问题的能力。因此，复习不是老师将学过的知识重复一遍，也不是划重点让学生死记硬背。那么，如何高效率地进行化学总复习呢？

在十多年的教学实践中，我采取的主要复习方法是：先按教材体系和教学内容把初中化学分为四大部分：（1）基本概念和原理；（2）元素及其化合物知识；（3）基本计算；（4）基本实验。再分三个阶段进行了复习，即第一阶段：以讲为主，抓住双基，系统复习；第二阶段：以练为主，发现问题及时纠正；第三阶段：以自学为主，设难析疑，个别辅导。只有这样，才能使学生正确理解和掌握所学知识，发展智力，培养能力，达到巩固提高的目的。使化学课本由厚到薄再飞跃到由薄到厚。下面谈谈具体做法。

一、研究大纲，抓住教材

国家教委颁布的《九年义务教学大纲》是我们总复习的原则和指导思想。在复习中不应超过大纲和教材的要求，把知识任意拓展，也不要把较高求的内容作为复习重点。在复习时，首先老师要钻研教学大纲，理解大纲中的词语。把握好常识性介绍，了解、理解、掌握等涵义，搞清楚大纲对实验技能的要求。做到心中有数，有的放矢。而教材则是老师组织学生复习的依据，复习的关键首先是过好教材关，任何复习资料都不能代替教材，严防以重点学校的复习资料代替课本，把学生引入歧途。尤其是在复习的第一阶段要求学生重视阅读课本，阅读时要做到看课本内容，看书上习题，看有关习题，看课本实验，注重实验操作方法，实验现象的描述和实验结论的分析。在看书的过程中，要把重点的内容用红笔色画出来，要准确理解概念，只有把课本知识真正读懂、读透和理解，才能把知识灵活运用。

二、狠抓基础，重视联系

首先，要在打好基础上下功夫，要狠抓基础知识中的重点和关键，做到以点带面，把各部分的知识组成一个整体。如在复习《空气 氧》一章时，抓住核心——氧气的性质，由氧气的化学性质联系到重要的化学反应类型，联系到燃烧与灭火；燃烧与爆炸；缓慢氧化与自燃。再联系到氧气的用途等知识。复习《碳和碳的化合物》一章时，由单质碳的化学性质联系到碳的化合物，以及碳及其化合物之间的一系列变化过程，并与酸、碱、盐、氧化物的知识相结合。总之，在复习过程中，始终要将重点放在基础知识的深刻理解和灵活运用上。

其次，在复习中有的同学感到化学知识分散、零碎，知识点多，难于掌握和记忆。所以建议同学们复习时要通过对比分析将前后知识联系，综合和归纳，把分散的知识系统化、条理化、网络化，以提高复习效果，例如：在复习氧气、氢气、二氧化碳的实验室制法时，先分析在实验室制取上述每种气体时使用药品的状态和反应条件，实验所需的仪器、装置及注意事项，再根据所制取气体的性质分析应采取的收集方法和检验方法等。然后在此基础上能根据实验室制取NH3、CH4、H2S等。然后在此基础上能根据实验室制取这些气体时应分别采用什么装置，怎样收集，从而使知识系统化。

三、精练习题，严格训练

做题是巩固知识的重要手段，是由知识到能力的转化过程，是学习的关键。在复习中要精选习题进行练习，选题时只有注意题型的多样性、典型性，才能从做题中获得知识，并掌握灵活的解题方法。另外要通过解一道题学会解一类题，也就是说通过做题培养学生举一反三、触类旁通的能力。在复习中，对于计算题，要加强基本功训练，提高计算能力。计算基本技能的训练，主要指规范化的解题步骤，必须进行严格训练。另外，提高计算能力，还要进行审题训练和解题思路训练，可以选择典型题目细心读题，并标出关键字词，查找提示信息，发现题中隐含条件，舍弃多余条件，抓住问题实质，迅速找到解题突破口，寻求最佳解题方法。同时适当进行一题多解和多题一解的训练，增强解题技巧意识，也可以大大提高解题能力。

四、讲评习题，拓开思路

总复习过程中的测查或练习，实际上是一次信息反馈的过程，试卷和习题的讲评是总复习阶段不可缺少的重要环节，讲评试题或习题对学生来说是一次知识的查漏补缺，对老师来说是一次不断改进教学的起点。讲评时不要逐题讲，应选择大多数学生的知识缺陷和能力训练方面存在的问题，讲深讲透，找出错误的根源，防止重犯。同时，还要讲出每类试题的解题思路，解题方法，解题技巧，切不可就题论题。要结合典型试题善于借题发挥，将原题改头换面从不同角度和侧面来考查学生掌握知识的情况。通过讲评试题或习题开拓学生思路，提高学生能力。

五、突出实验，培养能力

化学是以实验为基础的学科，实验是化学中重要的知识，也是创新的重要途径。通过对演示实验、分组实验的观察、操作和分析，能培养学生的观察能力和实验能力，特别是实验设计和评价能力，同时培养学生的科学探究精神。近几年，实验一直是中考的热点和难点，所以同学们复习时要重视实验，可以走进实验室进行实验重演或参观实验，借助实验现象和结论强化对课本上重点、难点的理解；另外，要重视对各类实验题型的演练和解析，强化对实验设计题，实验评价题目以及实验探究题的解题思路，方法的理解和训练；要掌握用实验解决实际问题的方法。

第6篇：初中化学基础知识整理范文

研究近几年我市的中考化学试卷，可以看出试题符合新课改的发展趋势。试卷具有本学科特色，体现素质教育。化学中考试题特点表现在：

1.重视对化学基础知识和技能的考查，体现基础性和启蒙性。

时代、社会需要人才，素质教育的目的是培养出具有创新能力的人才。然而能力尽管高于基础，但必须基于基础。近两年考查的内容均在初中教学大纲之内，考查的知识点都是学科主干知识，而且历年都有，重点突出。试题背景不拘泥于教材，问题不拘泥于大纲，试卷无偏题、怪题和难题。大多数属于初中化学最基础知识。即使属于开放性试题也仍然体现学科的基础性。考核学生对基础知识理解和掌握的程度，检查学生是否认识到基本概念和规律的实质。试题能遵循课程标准的要求，紧扣教学大纲和教材，基本覆盖了初中化学重要的核心、知识、基本技能和基本方法，以氧气、氢气、二氧化碳、铁等身边的化学物质的知识为主线，将方法与能力的考核贯穿其中，既强调了基础又突出了重点。此外，注意在具体情景中考查学生对物理变化与化学变化，分子与原子、物质的分类（单质、化合物和混合物），质量守恒定律等基本概念、原理的理解和认识，避免机械记忆概念。2012年试题中的1、2、3、4、6、7、8、11、13、14、16、19；2013年试题中的1、2、3、4、7、8、11、12、14、16等题基本上在教材中能找到试题的原形。计算题是最典型的综合题。两份试卷中涉及的单质、化合物的名称或化学式40多种，化学反应20多个，实验基本操作9种，指示剂2种，计算技能3种。旨在引导我市广大教师充分认识初中化学的启蒙性、基础性，加强对基础知识和基本技能的教学，为学生今后的学习打下坚实的知识基础。利用适当的题型考查学生对常见物质的组成、性质及其实际应用是否了解，以及对化学基本概念的认识程度。体现学科的特点，使用恰当的方法考查学生能否运用简单的化学语言描述、分析和解释一些简单的化学现象和化学问题。

2.重视实验能力的考核。

化学是一门以实验为基础的学科，初中化学实验教学要重视实验基本操作，树立安全意识，初步养成良好的习惯。要重视通过典型的化学实验事实，帮助学生认识物质及其变化的本质和规律，引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和操作，侧重学生在探究活动中的实际表现。同时，鼓励学生通过实验发现和提出有探究价值的化学问题，体验科学家科学探究的过程和方法，初步形成科学探究能力。由于近代的科学教育太注重教材和书本知识，使得科学的本质被淹没在一般的细枝末节中。现行教学中的实验教学都属于“注入式”，在整个演示过程中，学生始终只是观众，没有自主思考的空间。学生对操作的细节、现象印象不深，化学实验成为知识的简单再现。试题在体现化学学科特点—实验时，纯记忆内容（如一贴、二低、三靠等）减少而运用所学知识分析、探究、解决实际问题的能力考查增加。如2012年中招第16题根据装置选择的依据，制氧气和二氧化碳的原理，操作注意事项等解决问题。第18题结合实验流程图探究烧碱制备的实验探究题，考查实验的整体性、有序性和表达的准确性。由于题目的情境新，联系实际，因此能力考查力度明显加大。引导化学实验教学切实向培养学生实践能力和创新能力、调动学生学习的积极性和主动性等方面发展。这样的命题充分体现了素质教育的要求和课程改革的方向，反映了学生的思维品质，体现了科学精神和人文精神的有机融合，渗透了科学方法和科学精神。

3.试题关注社会热点，强调理论联系实际。

试卷设计了一些与实际相联系的题目，这些试题让学生在阅读、解答的过程中体验用化学知识解决实际问题的乐趣，突出了中考化学试题的教育功能。2012年试题涉及：试卷上的油墨和早餐，PM2.5及硫酸厂废水处理，防火材料、水与粮食安全问题等。2013年试题涉及：防治骨质疏松，改善能源结构，减少白色污染、进入久未开启的菜窖、汽车尾气的处理、合成材料、食物营养、洪泽湖水样的研究，牙膏中摩擦剂含量的探究等，注意从科学发展的前沿、人类可持续发展中遇到的重大问题、日常生活中常见现象中选择素材，涉及健康、材料、环境、能源的热点问题，将基础知识和技能放在实际问题的背景中及从知识的整体联系上去考查。有利于加强学生对化学科学新成果及其使用价值、发展前景的关注，对化学实际问题的研究和探索。开阔学生的视野，发展学生的思维，培养学生自主学习的能力。总之，试题很好地体现了学科知识与社会实践和科技发展的紧密联系，体现了学以致用的命题思想。可以更好地引导学生从化学视角观察社会，了解目前的新科技、新能源，了解化学的应用和化学对社会的影响，让学生感到身边处处有化学。同时认识化学研究的方法和化学学科的思想方法，培养学生的创新精神和实践能力。这些题目的设置，旨在帮助学生理解化学对社会发展的作用，从化学的视角认识和解决生活、科技、生产及环保等方面的问题，逐步做到知识和方法的迁移应用。这类试题将引导初中化学教学把学生的情感、态度、价值观作为课程的重要目标，体现化学教育的人文价值。

4.注重对知识分析整合能力的考查，体现开放性。

第7篇：初中化学基础知识整理范文

关键词：初中化学；复习效率；回归教材；有效归纳；精选精练；查漏补缺

初中化学总复习是整个初中化学教学过程的重要一环，其目的是帮助学生对已学过的零碎的化学知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化，对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理，从而使学生掌握的知识更为扎实，更为系统，更具有实际应用的本领。从而提高学生分析问题、解决问题的能力。因此寻找有效的复习方法对提高学生的能力和复习效率尤为重要。下面就本人的教学实践来谈几点粗浅的体会。

我将整个复习过程称为“3+1”的模式。前面的“3”即：（1）章节复习，根据各章节内容划分不同的小单元进行复习；（2）专题复习，按照教材编写的知识体系，设计不同的知识专题进行复习；（3）模拟测试，按照中考试题格式及标准，设计中考模拟试题，进行中考模拟训练。最后的“加1”是最后冲刺，即查漏补缺。

一、章节复习――回归教材、扎实双基，强化复习的基础性

这是基础复习阶段，是中考复习的基础环节，决定着能否大面积提高教学质量。通过章节复习要达到记忆准确、理解透彻、应用灵活的作用。其指导思想是：基础、全面、系统、扎实。

按章节分单元地精讲，是把学过的知识重复阐述的过程。教师应把握好每节课的侧重点，对于重点知识、易被遗忘的知识或模糊不清的知识作为重点内容，其他知识可按练习的形式直接请同学阐述。所以上这样一堂复习课，形式必须多种多样。可以是提问法，可以是边讲边演示法，也可以是综合法。

例如在复习第十章的“酸和碱的通性”时，加入氢氧化钠和二氧化碳反应形成红色喷泉的实验，请学生分析形成喷泉的原因，导出氢氧化钠和二氧化碳反应的实质，顺此推出碱的一点通性。此实验现象明显、有趣，既减少了学生学习重复知识的乏味，又能激发学生学习的兴趣。

二、专题复习――有效归纳、优化思维，强化专题的系统性

这是综合复习阶段，是中考复习的关键环节，决定着能否大幅度提高教学质量。专题复习要按照有利于巩固基础，有利于提高综合能力的原则，加强知识之间的联系与对比，加强知识的融合与应用，提高学生综合辨析和实际应用的能力。其指导思想是：巩固、完善、综合、提高。

一般可以把书本知识按照“体系带点、联系找疑”的策略分成几个体系。专题复习可采取“体系构建―典型辨析―应用训练”的程序进行。即：找出本专题的知识内容，构建知识体系，针对关联内容进行对比辨析，明确内涵与外延，明确区别与联系，然后通过训练，提高学生辨析和应用的能力。

三、模拟测试――精选精练、精讲精导，强化解题的规律性

模拟即进行定时、定量、规范的模拟训练，课堂上进行选择题的训练，非选择题放在课后训练。对各省市试卷以及全国其他地区的部分中考试卷进行整合，精心编写若干套中考模拟试题供学生练习。通过模拟测试有利于学生规范考试习惯，掌握正确的答题程序，有利于促进学生查缺补漏，反思基础知识，有利于强化解题规律或技巧，提高综合应用能力，有利于调节情绪，提高应考心理。其指导思想是：指导、回顾、强化、调节。

例如，复习溶液稀释问题时，给出如下三道练习：

（1）配制250g质量分数为30％的稀硫酸溶液，需98％的浓硫酸 g。

（2）500mL质量分数为98％密度为1.84g/cm3的浓硫酸稀释为30％的硫酸需加水的质量为 g。

（3）5mL37％的浓盐酸（密度为1.19g/cm3）和100mL水混合，所得稀盐酸的溶质质量分数的计算式为_________。

解题时教师引导提示溶液稀释前后溶质质量不变，由此得出：原溶液质量×原溶液溶质质量分数=（原溶液质量+加水量）×稀释后溶质质量分数，其中，原溶液质量+加水量即为稀释后溶液的质量。

四、最后冲刺――查漏补缺、培养考感，强化冲刺的效能性

在冲刺阶段，要留一些时间指导学生看书，看做过的练习，看错题集，使学生能从中吸取经验教训，熟悉题型。另外，我们老师对中考说明和知识点以及近几年中考试题的特点加以分析，并考虑从批改学生的练习题中发现的问题以及学生在知识、思维和能力方面存在的缺陷，有针对地编选练习题，进行查漏补缺，目的是学生缺什么，教师要想方设法补什么，特别要重视学生在“双基”知识方面存在的缺漏。

第8篇：初中化学基础知识整理范文

关键词：化学式；教学现状；调查与分析

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0089

化学式是重要的化学用语，是中学化学知识与技能的重要组成部分。学习元素符号和化合价知识，则是为书写化学式提供基础；而化学方程式和电离方程式的书写，又是以化学式为基础，其中如有一个化学式书写错误，若再以这样的错误化学方程式来进行化学计算，则是错上加错。可谓是“用语不清，是非不明，全盘皆输”。化学式起着承上启下的作用，化学式掌握正确与否，将直接影响着其他化学用语和其他化学知识及技能的学习。

然而，在初中化学教学中，很多学生从化学式开始，在“读、写、用”三方面就存在很大困难，继而感到越学越难学，最终丧失了学好化学的信心。为了探究“化学式”有效教学Z略，突破初中化学学习中的分化点，笔者以问卷调查（问卷附后）的方式来对初中化学中“化学式”教与学现状进行了调查。现将调查结果分析成文，以供同行在此内容教学过程中参考。

一、教师对“化学式”在初中化学教学中的作用和地位认识很深刻且十分到位

通过问卷调查，笔者发现自己所在学校初中化学全体教师一致认为“化学式”在初中化学中起着承前启后的重要作用，是继续学习和研究化学的重要工具和基础知识，也是中考的高频考点。分析调查问卷，笔者感觉到化学教师对“化学式”在初中化学教学中的地位和作用认识很深刻且十分到位，这对“化学式”有效教学奠定了良好的思想基础。

二、“化学式”教学的现状与分析

通过现场听课、师生分别问卷调查及学生座谈等三种方式进行了容量较大、范围较广的调查，对“化学式”教与学的现状进行了以下三方面调查：

1. 怎样引进化学式

笔者以“你怎样看待和处理现行初中化学教材在四单元之前出现的常见物质的化学式”和“你的化学教师在四单元‘化学式’内容之前，是让你怎样学习化学式的”为题干，各设计了一道选择题。统计发现，大多数教师认为四单元之前化学式的出现是为了分散难点，除了教材中出现的一些简单的化学式（如CO2、H2O、P2O5等）外，还应补充大量的化学式来让学生记忆。对上述引进化学式的方法，学生普遍认为，初学化学时得知二氧化碳的符号是“CO2”，感到非常有趣，但是后来教师不仅要求熟记教材中出现的化学式，还增加了许多教材中未出现的化学式[如KMnO4、KClO3、Al2（SO4）3等]，这样学生就觉得化学式难学，对化学式学习产生了畏难情绪，也就失去了对化学学科的兴趣。

从上述调查结果不难看出：教师对教材认知和教学方法对学生的学习会产生直接影响。我们怎样看待和处理教材中一开始就呈现一些化学式的问题。笔者认为，教材一开始就出现一些简单物质的化学式，则充分利用了学生初学化学的兴趣，确实有利于“化学式”这一教学难点的分散和对化学式的感性认识。但在教学策略上切不可因为化学式的重要性而随意增加大量的化学式来让初学化学的学生熟记，这样做，不但会让学生对化学式学习产生厌学情绪，而且还会丧失对化学学科的学习兴趣。

2. 怎样整合相关教材，以及采用什么样的教学方法与过程使“化学式”教学更有效

问卷以“你认为在‘化学式’教学中采用什么样的教学方法更有效”及“教师在教你们学习化学式时采取了哪些方法”“你是怎样学会Al2（SO4）3 这个化学式的”为题干，编制了一些选择题，对师生进行问卷调查，同时深入课堂听课、查阅学生作业来深入了解“化学式”教法与学法的现状。

从调查中我们发现，不少化学教师对这部分内容进行了符合学生认知规律的整合，采用以原子结构为依托，以元素符号和化合价为基础进行了灵活多变的教学方法，收到了良好的教学效果。但仍然有教师采用死记硬背方法，其效果事倍功半，严重挫伤了学生学习化学的积极性。

现行教材按照“分子原子原子构成离子化学式化合价”这样一条主线来安排教学内容，总体来看，合理简洁；在分子、原子中，以丰富的图片使微观世界的分子、原子组合形象化、直观化，学生很容易掌握；但教材对离子的形成处理欠缺，核外电子排布似略非略，化合价及其概念不明不白。主观而言，编者从新课标理念出发意在减轻学生负担，但从认知方面，学生已积累的客观认识难以同他们对最外层电子的得失以及电子得失与化合价数值与正负确定、离子电荷与化合价关系等的内在联系的认识进行有效对接。

我们“不是教教材，而是用教材”。要让学生在感受、理解知识产生和发展的过程中获得新知。在进行化学式教学时，应充分利用核外电子的排布、最外层电子的得失等已有的基础知识来引出化合价的概念，并以具体化合物的化学式为例，从化学式的意义出发，在观察不同元素原子形成化合物时最外层电子变化和化学式中不同原子个数比来认识化合价的基础上，让学生体验一些典型化合物的形成过程，再教给学生书写化学式的一般思路。适当归纳常见的化学式，让学生按化合价与化学式规律来书写练习。

3. 对中考中“化学式”考查方式的认识

中考不但具有对学生学业评价和高一级学校的选拔功能，而且对学科教学具有重要的导向作用。认真分析中考化学对“化学式”的考查方式及命题方向，无疑会对“化学式”教学具有重要的指导作用。通过调查，笔者所在学校化学教师一致认为中考化学对化学式主要以考查化学式的意义理解和运用化学式解决问题为主，适当考查教材中一些最常见的化学式为辅。主要以“高起点，低落点”的命题方式来考查学生对化学式意义的理解和简单计算。因此，在化学式教学中应当将理解运用化学式意义及其迁移能力的培养作为教学重点，在此基础上让学生在学习过程中积累化学式相关知识。

总之，“化学式”教与学的成败，原因是多方面的，但是我们依然深信“没有教不好的学生，只有不会教的教师”。所以，教师必须根据知识特点，以学生为主体，时刻关注学情，有目的、有计划，由浅入深，层层深入且循序渐进地搞好化学式教学，这样学生也就能顺利掌握化学式。

“化学式”教学现状调查问卷

1. 你认为“化学式”在初中化学教学中的重要作用是（ ）。

A. 中考化学的必考点

B. 进行化学式计算的基础

C. 继续学习和研究化学的重要基础

2. 你怎样看待和处理现行初中化学教材在第四单元之前出现的常见物质（如CO2、H2O、P2O5等）的化学式，则（ ）。

A. 在教学中不但要求学生熟记教材中出现的化学式，还补充一些化学式让学生熟记

B. 除教材中出现的简单的化学式外，不再补充过多的化学式

C. 分散了“化学式”难点，应加大记忆量，增加大量的化学式让学生死记硬背

3. 你认为在“化学式”之前的哪些教学内容为“化学式”教学奠定了重要基础，是（ ）。

A. 教材中出现的常见化学式

B. 元素符号

C. 元素符号和1―18号元素原子结构示意图最外层电子数特征与性质关系

4. 你认为在“化学式”教学中采用什么样的教学方法才能使“化学式”教学更有效，是（ ）。

A. 把初中化学常见化学式整理后发给学生，让学生熟记

B. 适当归纳常见化学式，让学生从化合价角度去理解记忆

C. 以具体化合物（如NaCl、H2O）的化学式为例，并从化学式意义和不同元素原子形成化合物时最外层电子变化和化学式中不同原子个数比来认识化合价的基础上，让学生体验NaCl、H2O的形成过程，再教给学生书写两类（单质、化合物）化学式的一般思路。适当归纳常见的化学式，让学生按化合价与化学式规律来书写练习

5. 近年来中考化学对“化学式”考查的主要方式是（ ）。

A. 以考查化学式记忆为主，考查化学式意义为辅

B. 适当考查常见物质的化学式，主要以“高起点，低落点”的命题形式考查学生对化学式意义的理解和简单计算

C. 不太明了

1. 你的化学教师在第四单元“化学式”内容之前，是让你怎样学习化学式的，则（ ）。

A. 除了要求熟记教材中出现的化学式外，还增加了很多化学式，让我们死记硬背，随时抽查

B. 只要求我们记住教材中出现的一些简单物质的化学式，不增加过多化学式

C. 没有要求

2. 你对问卷题1中教师采用的A、B、C三种方式的感受和建议是（ ）。

A. 初学化学时有兴趣，但后来不但要熟记教材中出现的化学式，还增加了许多教材中未出现的化学式（如KMnO4、KClO3等），觉得化学式难学，对化学式学习产生了畏难情绪

B. 背化学式越多越有兴趣

C. 我认为开始上化学课时，只记住教材中出现的化学式，利用我们初见化学式的兴趣来记忆化学式，没有必要大量抽背化学式

3. 教师在进行化学式教学时，采取的方法是（ ）。

A. 记忆大量化学式

B. 多数化学式的书写应根据化合价与化学式关系来书写，不要求死记，只对少量化学式进行记忆

C. 对化学式记忆不作要求

4. 你对“Al2（SO4）”这个化学式书写的思路是（ ）。

A. 完全记住

B. 根据Al原子最外层电子数推出Al为+3价，根据SO42- 的电荷数推知SO42-为-2价，再根据 Al2（SO4） 化合价按规律书写

C. 不知道怎样写

5. 在学习“化学式”时，我希望教师（ ）。

A. 将教材中常见的化学式归纳在一起，让我们背诵

B. 教会我们一般化学式的书写方法，只对极少数常见化学式记忆，以课前小测试方式进行检测

第9篇：初中化学基础知识整理范文

实施新课改后，初中化学教学大纲不仅注重让学生获得基本的化学知识，更关注学生自主学习能力的培养和提高.这导致部分化学教师曲解了大纲的要求，片面地追求学生主体地位的确立，而忽视了教师的主导作用，即教师完全放手，让学生自己学习知识，解决问题，以为这样就能培养学生的自主学习能力.事实上，学生面对陌生的学科，尚未了解其主要包含了什么内容，就更谈不上通过自己的学习来解决课后问题了，其实这就是因为教师忽视了自己的主导作用，没有及时对学生的解题思路和方法进行指导，进而导致学生的化学解题能力不强.针对以上问题，笔者认为，我们初中化学教师应当在体现学生主体地位的基础上，充分发挥自己的主导作用，教给学生解题方法，对他们的解题思路给予必要的指导，这样学生才能够运用所学知识解决实际生活中的化学问题，真正做到学以致用.

一、让学生认识到解题思路的重要性

初中化学课本的内容基本上是本学科的基础知识，相对来说比较简单，很多学生认为只要按照课本中的例题，或者老师的讲解就能解决练习册或者试卷中的问题，因而就懒得整理解题思路，归纳和总结解题方法.他们认为常规的解题方法思路简单，虽然计算的过程可能会比较复杂，但是不用动脑筋.而使用一些解题方法和技巧，虽然能够使解题过程变得简单，但是需要深入思考和分析，因此他们不愿意对解题思路进行整理，对解题方法进行归纳和总结.殊不知，虽然常规的解题方法和技巧性的解题方法在解决同一道题时花费的精力差不多，但是针对同一类型的问题，技巧性的解题方法则可以起到举一反三的作用.因此，作为初中化学教师，要让学生认识到解题思路的重要性，让他们在具体的实践中体会理清解题思路的好处和作用，进而自觉地归纳和总结解题方法和技巧.比如，教师在讲解某一解题技巧之前，先让学生用自己的思路和方法去解决问题，他们会感觉到自己的方法太消耗精力和时间，影响答题的速度，这时教师可以通过讲解解题思路和巧解方法来解答问题，学生通过体验和比较自然会认识到理清解题思路，找准解题方法的重要性.

二、引导学生分层次做题

多做练习题固然有助于学生巩固和复习所学知识，但是初中生面对众多学科，各科的学习时间已经不够分配了，也就更没办法将更多的时间和精力投入到题海中了.因此，化学教师要让引导学生有目的练习题，不能盲目地看到什么题就做什么题，要对习题进行层次划分，基本上可以分为三个层次，第一层为基础题，一般是学生在学完某一部分知识后，教师顺势为学生布置的一些练习题，这类习题比较简单和专一，是为了让学生理解、记忆、应用刚学过的知识.第二层为重点题，基本上是考试的主要内容.一般来说这类习题具有一定的综合性和灵活性，常常会包括多个知识点，比如学完某一部分的内容后课本中出现的练习题或者教师布置的作业等，因此，对于这些题型比较复杂的练习题，教师要提醒学生多思考、多总结、多归纳，要善于从中寻找解题规律，研究不同的解题思路和方法，这样才能够使他们逐步做到举一反三.第三层是难点题，也可以称作能力拓展题，这类题一般是试卷的压轴题，综合性很强，甚至要用到所有的学习内容来解决，因此这类问题的解决方法常常是将各种解题思路和方式混杂在一起，让学生理不出头绪.遇到这类问题时，教师要告诉学生不要着急解题，在没有解题头绪的 情况下可以先看看答案，找出自己解题思路的障碍点，之后进行深入的分析和综合，寻找各部分知识间的相互联系，充分发挥知识的整体性，最终总结出自己解决这类问题的方