中小学德育教育精选(九篇)

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第1篇：中小学德育教育范文

关键词：德育教育；中小学

“人的全面发展”思想是我国教育目的的理论基础，也是科学发展观的重要内涵。《中小学德育工作规程》中指出：“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。”指形成受教育者一定思想品德的教育，在社会主义中国包括思想教育、政治教育和道德教育。

一、德育教育内容的历史分析

1.习俗性德育内容阶段

这一阶段主要指的是早期的原始部落及原始人群时期，德育的内容主要以习俗的传承为主，并通过习俗与生活去实施。儿童通过参与日常生产生活的各种活动，如祭祀、歌舞、竞技等，培养其对神灵、部族首领的敬畏，以及尊老、虔诚、勇敢、节俭、自制等美德。此时德育是一种全民的活动，并未独立于生产生活之外，德育内容狭隘，宗教色彩也较浓厚。

2.等级性德育内容阶段

主要指奴隶社会、封建社会的学校德育内容。这一阶段，道德教育的等级性日益明显，德育内容是为上流社会或统治阶级的利益需要服务。由于心理学、教育学的时代尚未到来，德育的内容虽然很多，却未合理分化，理念猜想及经验总结的成分很多，缺乏科学的证明；宗教依然在德育内容中占有很大的比例。

3.变革性德育内容阶段

如果说古代社会以手工工具生产为标志，现代社会则是一种大工业的机器生产，使这一社会阶段的德育内容具有了民主性、科学性、商品性、生产性等特点。德育的内容不再为上层阶级服务，而是注重个体生命内涵的提升，塑造拥有独立人格的民主社会公民。

二、我国现行中小学德育教育基本内容的梳理

1.理想教育

理想是人们生活奋斗的最终目标，是推动人们前进的巨大力量。青少年儿童是祖国的未来，要对学生进行科学、基本的理论教育，使学生认识社会发展的客观规律和人生的崇高意义，将个人理想和社会理想的实现联系起来。

2.民主与法制教育

青少年学生已是社会的积极成员，开始广泛地参与社会生活，进行社会交往，应有计划地向学生普及法律基础知识，使学生知法、懂法、守法、护法，教育学生提升民主思想，懂得民利，正确处理民主与法制的关系。

3.爱国主义教育

爱国主义教育在实现中华民族伟大复兴的历史进程中有着巨大的感召和激励作用。激发学生的爱国热情，振兴民族精神，凝聚人民力量是爱国主义教育的目的所在，要使学生树立对祖国的高度责任感和祖国利益高于—切的思想。

4.集体主义教育

正确处理集体与个人的关系，历来是道德的基本问题。在社会主义社会中，处理个人和集体的关系、个人和国家关系的基本准则就是集体主义。集体主义教育通过对学生因势利导，使他们同情和关心他人的困难、疾苦和进步，自觉维护集体的荣誉，能与危害集体的行为作斗争，成为集体的积极成员。

5.世界观和人生观教育

世界观是人们对待世界的根本态度。人生观是世界观的一部分，是人们对待人生问题的根本观点和态度。教育学生认树立正确的生死观、苦乐观、荣辱观，使学会能够正确对待和处理学习、工作、理想、事业、友谊、荣辱、幸福和生死等人生课题。

6.社会公德教育

首先，教育学生发扬人道主义精神，弘扬中华传统美德，注重引导学生从小懂得尊重人、爱护人、平等待人。其次，培养青少年学生养成讲规矩、有礼貌、爱整洁、尊敬师长、说话和气、举止文雅等文明行为习惯。

三、对中小学德育内容授受过程的思考

1.理论知识与实践活动相结合

学生的道德认识大多来自于前人的道德经验，而道德行为与习惯则需要长期的实际锻炼，因此在现实的德育中，极易出现“假、大、空”的理论说教，言行脱节的现象。贯彻理论与实践相结合的原则，要求在思想品德教育中既要使学生系统地掌握社会主义初级阶段的各项行为规范、准则等，又要培养他们良好的行为习惯，把两者统一起来，做到知行统一。

2.德育内容与学生认知特征相一致

中小学生的发展大致经历儿童期、少年期、青年期这几个阶段。每一阶段的学生身心发展都各有特点，教育者必须研究掌握这些特点，使德育要求、内容和方法在保持系统性的同时符合学生年龄特征，只有如此才能取得较好的效果。

3.严格要求与热爱尊重相结合

在教育实践中，要求教师从热爱、尊重学生出发，逐步提出严格的要求，把热爱、尊重和严格要求结合起来，从而引导学生不断进步。

参考文献：

第2篇：中小学德育教育范文

一、中小学德育教育内容衔接

(一)逐渐丰富教育实践性内容

中小学德育教育在教育内容上应该体现有效的衔接，从学生的个性化发展需求出发，以教育内容为总体规划方向，实现对学生的素质能力的培养。从小学阶段到中学极端教学内容的丰富应该把握一定的原则性，逐渐提升难度，增加知识内容的深度，在价值培养上提升更好的层次。建立完善的教学内容体现，制定符合各个阶段学生个性化特点的教学内容。在小学阶段学生的认知能力毕竟有限，需要德育教育下更多的功夫去关注，以贴近生活的教学内容逐渐的引导学生养成良好的行为习惯和认知能力，在此基础上实现逐渐的渗透，能够让学生长久的保持对于教育内容的兴趣，从而按照教学安排的内容进行深入的学习。德育教育的难度提升应该伴随着学生知识层次的提升而逐渐的增加，从小学到中学阶段，德育教育的内容发生了明显的变化，实践性探知性的知识内容更多了，学生的思维得到的发散性拓展，对于德育教育内容的理解程度从书本上走向了生活中，学生的德育教育强度加强了。从小学过渡到中学的德育教育内容实现了从基础性向开放性的延伸，以学生个性化发展为前提，进行特征性的分析实现知识内容的循序渐进的丰富拓展。

(二)深化学生德育教育的价值认知

学生德育教育注重思想意识和行为能力的培养，其中最为重要的就是对于学生价值观念的引导。在不断的教育实践深入探索中，学生德育教育理念呈现了多元化的教育特点，从小学阶段学生从家庭教育走向了课堂教育，学生价值认知很大程度上受到了父母的影响。对于学生德育教育的在小学阶段应该体现一个理论内容的呈现，学生对于基本的德育教育内容有所了解，在价值认识上形成尊敬父母，尊敬师长的态度，在生活上应该怀有积极乐观的心态，做一个诚实守信、遵纪守法的公民，正确的认识自身的有点和缺点，能够了解到家庭之外的社会、自然、学校的价值观念的判断标准。从小学到中学的德育教育衔接上，学生应该在价值认知的引导下对于自身的人生规划有清醒的认知，了解到自身价值认知的发展方向，能够以价值认知导向在具体的生活学习实践中做出科学的判断，从而为个人的发展，为社会价值的实现做好充分的准备。

(三)渗透实事教育的现实引导

中小学德育教育实践的教育内容衔接应该渗透具体的实事案例，重视实事教育是实现学生从课本走向生活的必要阶段。实事教育主要包括对于日常生活礼仪规范的教育，对于行为选择的指导，对于国家时政问题的关注，通过对于德育教育内容的现实性丰富能够广泛的引导学生进行行为选择和价值判断，提升学生对于现实环境的了解和感悟能力。实事教育体现时效性和及时性的特点，在不同的教育阶段，教育内容的侧重点不同。小学阶段学生应该对学生进行爱国主义和集体主义的教育，让学生养成关注生活、关注现实的习惯，德育教育和大众日常生活的内容息息相关，小学阶段了解的内容可以帮助学生更好的认识我们的社会生活，在内心形成初步的社会行为认知。而中学阶段所基础的德育教育内容更加的全面，学生应该在接触的基础上进一步的进行思考，通过小学到中学教育实事的深度和广度的扩展实现自我德育认知体系的完善，达到更好的素质能力提升。

二、中小学德育教育手段衔接

(一)知识教育与实践教育的融合

中小学德育教育实践手段的衔接应该体现时代性和创新性的特点，德育教育应该重视从知识内容的教育和实践教育的结合，培养中小学生综合性的素质能力。对于小学阶段的德育教育实践，学生应该以知识能力为主，掌握基本的德育教育体系，形成整体性的教育认知，在此基础上逐步的扩张，实现对于教育内容的深入了解。而在中学阶段的德育教育实践应该重视加强实践能力的教育，以德育教育理论具体的分析案例，结合现实生活的实际发展问题，进行深入的思考，让学生在知识能力和实践能力培养上都能够得到有效的提升。最重要的是学生能够通过德育教育形成良好的自主探究学习的习惯，通过对于教育内容和教育实践的现实体验，提升自身的价值观念和德育理念，达到知行合一的效果。中小学德育教育手段应该重视将知识内容和实践内容实现有效的融合，为学生阶段性发展创造有利的条件，以创造性学习开拓学生的学习视野。

(二)多媒体教育与传统教育的融合

多媒体教育实践是现代教育技术的重要手段，德育教育应该有具体的实践呈现，让学生从抽象的概念理论中走向具象的实践选择中。多媒体教育手段和传统教育实践各有各的优势性，对于教育者来说应该善于抓住这种优势性实现创新性的教学。中小学阶段学生德育教育实践更注重学生的感受和认知能力的培养，传统的教育方式是必要的教育手段，由于小学时期学生对于德育教育的内容理解不够深刻，这就需要教师采取传统的教育引导的手段，帮助学生掌握基本的德育教育内容，形成一定的知识基础，在此基础上实现对学生的阶段性培养，在传统教育方式中应该采取丰富的教学手段，设置丰富多彩的教育实践活动，让学生们能够怀有学习的积极性，而在中学阶段教师的教学环节设置应该充分的利用多媒体的教学工具，为学生展示更多的教学内容，丰富学生的认知体系。通过中小学教育内容和教育手段的不断丰富，实现德育教育的顺利开展。注重多媒体教育和传统教育的有效结合，提升德育教育课程安排的规划能力，采取有目的性的教育培养，提升学生的学习积极性，鼓励学生融入到德育教育的实践活动中。

(三)个性化教育与小组教学相结合

从小学到中学阶段，学生的个性化特点正在不断的显现出来，学生的自主意识和能动性的发挥愈发的明显。对于中小学生的德育教育应该采取个性化的教育手段，尊重学生的个性需求，通过德育教育的引导性，提升学生的价值选择和行为判断的能力。而小组教学方法能够更好的实现学生之间的合作学习的效果，提升学生们的集体意识和互助意识，在丰富多彩的教育实践活动中既能够发挥学生的个性化优势又能够让学生融入到集体的氛围中实现共同的发展，这也是德育教育的重要目标。对于中小学阶段德育教育的衔接式教育，教师应该关注学生的发展动态，时刻的把握学生的心理状态和行为状态的变化规律，根据具体的实践情况进行创造性的调整，推动学生向着更加积极的方向发展。个性化教育和小组教学实现了学生有个人到集体的过渡过程，对于教学内容的不断深化有着非常重要的作用，对于教育者而言，一定要把握个性化教育的科学性和规律性，让学生能够形成更加完善的价值理念和德育管理，从而实现自我人生的更好规划。

三、总结与展望

第3篇：中小学德育教育范文

关键词：教育 德育 品德

现代社会是一个知识爆炸，人才竞争的社会，教育也顺应时势，提出了素质教育的口号。于是我们的家长，学校，老师都在不遗余力的给学生灌输知识。各种课外辅导班如雨后春笋般涌现。然而就在我们窃喜中国小学生的数学水平可以达到美国高中生的水平时，孩子们的厌学情绪却越来越严重，更有甚者学生伤害父母，老师的报道频频见诸报刊。我们不禁要问，这就是我们要的素质教育吗？为什学生的幸福感越来越少，为什么辛苦付出的老师和家长却得不到孩子们的尊重？为什么教育的尊严丢了?在教育中缺失了什么？答案也许就在苏联教育家苏霍姆林斯基的一句话中：“思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情的大树。”先做人，再做学问，只有一个德智体美劳全面发展的学生，才是一个完整的人，才是一个真正能体验到幸福，并把幸福回报给社会的人。作为一名老师，我深深体会到德育工作的重要性，在平时工作中，总结出了三点德育方法：

一．关爱孩子，宽严相济

只有爱才是最好的老师，它远远超过责任。对于儿童，就对待一株刚出土的小苗，小心呵护，要用慈爱的心去关心爱护他们。耐心教导，循循善诱。用讲道理的方法去教育，感化儿童。

孩子六七岁入学读书，刚开始不大适应。这时老师绝不可一味训斥，责骂，这样，不但无益，而且有害。这个阶段孩子的思想单纯的像一面镜子，老师的一举一动都会映照在孩子的心里。有时我们会听到学生模仿老师的语气训斥别人，甚至有一个老师一次在课堂里扔了一个不听话孩子的书本，就是这样一个有些粗暴的动作，却在孩子们的心中留下了影像，下课后，令他始料未及的是，孩子们模仿纷纷把书本抛向空中。这些都发人深思，令人警醒。

到八九岁年级时，孩子渐渐懂事，这个阶段可以使用惩罚，但也只能是偶尔用一下，才会有用。如果经常使用，就会失去了老师的威严，孩子们习以为常，就会丧失羞耻感。变得顽固不化，反而更难教育了。如果有了点滴进步。就要及时表扬，可以鼓励其上进之心，帮助其进步。

到了十四五六，是对孩子进行德育教育的关键期。这个阶段的孩子已经有了独立思考能力，有自己的见解。根据不同特点，因材施教。对天资聪颖，上进心强的孩子，用友好和善的语气去提醒，使他们能不断的自己严格要求自己。对于缺乏自制力，学习不主动的孩子，可给与适当责罚，但惩罚后仍然要与其沟通，耐心劝导，使之明白为什么要责罚他，使之“知悔而知新”，从心理上认同老师的责罚。否则在心里上产生抵触情绪，就不能达到预期的教育目的。

对学生有爱心，就要对学生负责。就必须严格要求。然而还必须宽严相济，才能取的教育的成功。老师应当对学生的态度宽厚一些，如表情和蔼，语言温和。但在学习上则从严要求，不能有一点马虎。对于幼小的孩子，在其刚离父母入学之时，若老师要求过严，则必然害怕，他们表面虽不说，内心却受到伤害，害怕上学之心便油然而生。所以要求可适当放宽一些。加入有的孩子太过于放纵，也只用脸色严厉一点，决不能大声斥责。但年龄大的孩子，有了一定的思想，这种方法则难以见效。所以此时对他们要求应当严格一些。使其走上正道。

二．在孩子心里播种爱的种子

老师教育学生要以正面开导为主。通过故事儿歌形式对孩子进行爱的情感教育。比如一年级的孩子刚加入少先队，老师讲一些国旗和红领巾的故事，使学生明白红领巾是国旗的一部分，自己戴上了红领巾，就不能给他抹黑，一种自豪感油然而生。学习“我的好妈妈”，从表演的动作活动中体验关爱别人时所产生的愉悦。对于高年级的孩子，可以将各种好的书籍，当做每日学习的功课，与学生讲说。还可以利用课前时间，让学生每天朗诵一些励志的话。这样，即使再愚钝的孩子，每天都能听到有益身心的“嘉言”。自然会逐渐产生上进心。

三．正身端品

第4篇：中小学德育教育范文

关键词：数字故事 中小学德育教育 教学设计案例

随着“校校通”工程和“数字化校园”建设的逐步推广，网络和信息技术在基础教育中的应用越来越普遍。数字故事作为一种新型的教学方式，通过将文字、图像、声音、音乐等多媒体素材的有机整合，讲述真实性、情感性、意外性的可视化故事，为学生提供一种高质量的学习体验。笔者认为，将数字故事与中小学德育教育相结合，可以有效地提高德育的教育质量和效益。

一、数字故事的简介

数字故事产生于20世纪90年代初期，达纳?温斯洛?阿奇利作为数字故事的首创者，用电脑把自己的老照片配合讲述制作成了一部自传体小电影，得到了好评[1]。后来，随着数字故事的成型和不断推广，越来越多的教师参与到数字故事的学习和制作中，并将这种方法广泛地应用于课堂教学。

数字故事的制作流程主要包括三个步骤：

1.确定主题、编写故事

在制作数字故事的过程中，主题的选择非常重要。这个主题要源于生活，在真实事实的基础上进行提炼和升华，再配合具有意外性的欧亨利式结尾，带给观众心灵的震撼，引起观众的共鸣。

2.设计故事模板

故事模板能够形象直观地显示出作品完成后的可视化效果，就像是一个可视化“地图”，指引故事创作者去组织故事开头至结尾所能看到和听到的素材，为编辑数字故事起指导作用，方便作者直观性地思考和安排各种素材[2]。

3.收集、编辑、合成素材资源

根据故事的结构安排和内容要求，选择与主题密切相关的图片、文字、视频、音频，并用PowerPoint、绘声绘影、Move Maker等软件将各类多媒体素材加以整合，形成完整的数字化故事。

二、数字故事与中小学德育教育的结合点

（一）中小学德育工作本身存在急需解决的问题

《中小学德育工作规程》指出：“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。”因此，必须把德育工作放在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。然而，目前学校德育工作存在着诸多问题，最为突出的是远离学生实际，针对性不强，“假、大、空、远”现象严重；德育途径单一，方法简单，存在“老办法不行，新办法不明、硬办法不行”的无奈[3]。如何拓宽学校德育途径，改进学校德育方法，成为目前中小学德育工作亟待解决的问题。

（二）数字故事让学生成为德育学习的主人

中小学德育教育要求结合学生年龄小、思想单纯的特点，展开形式活泼、生动形象的德育活动，让学生理解深层次的思想教育内涵。此外，《思想品德课程标准解读（总论）》中指出：“青少年思想品德必须注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能、完善知识结构、提升生活经验、促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”这就要求德育教育必须集合学生生活实际，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正参与到教学内容的情境中。

数字故事的制作特点恰好可以满足这一要求，它强调以学生为中心，要求学生对现实生活进行探究，并通过数字化故事叙述的方式来展现自己掌握的知识和自己对问题的看法[4]。数字故事通过确定主题、设计模板、搜集多媒体素材、制作作品等一系列的过程，为学生提供自主探究学习的机会和高质量的学习体验，激发学习兴趣和创造力，让学生用自己的好奇心和探索心将内容抽象、理论深奥的知识点转化为图文声像并茂的可视化故事，培养学生创意、表达、艺术、逻辑等综合素养。

（三）数字故事能有效提升学生的情感

数字故事最大的特点就是通过简洁的文字、契合主题的图片和声音，带给人们心灵的震撼和对生活的思考。如数字故事《逃生者》，讲述了一位伟大的母亲为了拯救自己的孩子，选择自杀性的跳楼方式；《我不愿当老师》告诉我们作为教师的辛酸以及他们甘愿为学生奉献的精神；《老师，我可以不爱吗？》带给我们一个孩子因为不想看到母亲在恶劣的天气下工作，向老师提出不爱秋天和冬天的故事。这些故事虽小，却具备极高的故事性、艺术性、技术性和创新性，深深感动着每一位观众。由此可见，制作符合德育教育主题的数字故事，并将其应用于教学，可以有效提高课堂教学的吸引力，促进师生思想深度交流，将知识技能教育与情感态度教育相融合，使学生从数字故事的启迪中深化对教学内容的理解。

三、教学设计案例

本文以人教版小学品德与社会三年级下册《马路不是游戏——遵守交通法规靠自觉》为例进行教学设计，来探索数字故事在中小学德育教育中的运用模式。

（一）教学目标

（二）教学环境：网络教室，要求每台计算机安装PowerPoint等软件，并能链接互联网。

（三）课时安排：两课时。

（四）教学过程

1.创设情境，导入主题

师：大家小时候一定都学过一句童谣:“红灯停、绿灯行、黄灯等一等”。那大家知道为什么要这样做吗？

生：（自由回答）

师：大家回答的非常正确，这句童谣就是告诉我们要从小养成交通安全意识，遵守交通法规。

2.展示违反交通规则和交通事故的图片

师：交通猛于虎，之所以要自觉遵守交通法规是因为一旦出现交通事故，后果将不堪设想。下面大家来看一组图片，并告诉老师你们有什么感想？

生：（观看图片并谈观后感）

3.播放数字故事案例

师：老师要给大家讲一个故事，故事的名字叫做《天堂里没有车来车往》。此时此刻同学们又有什么感受和想法？

生：（观看屏幕并交流感想）

4.小组合作，制作数字故事

师：大家都基本了解了交通安全的重要性和意义，现在老师要把同学们分成小组，每个小组制作一个有关交通安全的数字故事。

生：各小组确定主题、编写故事、设计故事模板、分配任务、搜集资料。在这个过程中，教师要对学生进行适当的技术指导，帮助学生高效率地完成多媒体素材的选择和编辑工作。

四、总结

数字故事作为一种全新的教学方式，不仅是对学科课程的补充、延伸，更体现了它的“综合性、跨学科性”[5]。数字故事与学科教学相整合，极大地提高了学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力、合作学习能力和信息技术能力。同时对教师提出了更高的要求。制作一个好的数字故事，不仅要求教师具备良好的语言文字功底和艺术审美能力，还要求教师具备较高的“数字故事”教学软件制作能力和多媒体素材的编辑处理能力。因此，教师必须不断加强学习，提高自身的专业化水平和信息素养，有意识地制作和推广数字故事，让数字故事真正成为中小学德育教育强有力的工具。

参考文献

[1] 孙卫华、郑红艳：《数字故事在美国课堂教学中的应用》，《中小学信息技术教育》，2008年第2期。

[2] 李颂：《数字故事：一种新学习和表达方式——以“上海市女教师故事大赛”为例》，《上海教育科研》，2011年3月，第44-46页。

[3] 刘立华：《当前中小学德育工作的问题和对策》，《中国电力教育》，2010年第22期，第163-165页。

第5篇：中小学德育教育范文

一、体育教学过程中德育的基本形式

1、通过组织身体练习对学生进行教育

体育教学过程既有脑力活动，又有体力活动；以体力活动为主体，又以脑力为主导。德育工作要始终围绕着紧张的脑力活动与体力活动的结合进行。

2、在学生身体活动中抓活的教育

体育教学过程学生的身体活动千姿百态，他们的思想活动也千变万化。体力活动能引起思想活动，思想活动又往往影响和指导着体力活动。在体力活动中出现的思想活动，往往是一闪而过，是小的东西，需要教师仔细观察、及时发现、积极引导、抓紧教育。特别是对于课中出现的偶发事件，更应及时抓住好的或坏的表现，对学生进行具体、生动、深入细致的思想教育。

3、严格要求，一丝不苟，并体现在体育教学的全过程

通过对学生的严格要求，德育才能完成得好。严格要求包括学生在课中的思想、作风、组织性、纪律性、遵守规则等等。

二、体育教学过程中加强思想品德教育的途径

在体育课教学进程中，教师应结合实际，抓住时机，进行有效的思想品德教育。

1、纪律教育、集体主义教育

在队列、队形、校园舞教学中，教师应统一指挥，注意观察每一位学生，对表现不好的同学进行批评教育，指出他们的这种表现会造成整个队形不整齐而影响全局，教育他们在练习中刻苦认真，遵守纪律，使他们养成动作迅速、准确、优美的作风，培养严格的组织纪律性和集体主义精神；在其它项目中也可以通过实例，让学生意识到纪律性、集体主义精神的重要性。如在游戏“捕鱼”中，一定要强调在捕到“鱼”时，“网”一定不能破，否则捕到的“鱼”不算。“鱼”只能在规定的区域内跑动，跑出区域算被捕，让同学们在游戏过程中既玩又练，还能逐渐培养他们的组织纪律性及集体主义精神。

2、顽强品质的培养

在体育教学过程中，学生的练习都要承受极大的肌肉疲劳，教师应有意识地培养学生对肌肉活动的直接兴趣，并根据握力的测试证明，让学生认识到自己忍受的练习将获得相应的回报，使他们在练习中更加刻苦、认真。如做1分钟仰卧起座时，告诉学生，当你做到30次时，肌肉感到酸痛，一定要坚持做下去，否则你的成绩永远只能停止而不能进步，让他们在练习中养成吃苦耐劳的心理品质。又如中长跑教学中，教师应向学生清楚、明白地阐述“极点”这一生理现象，在他们练习出现“极点”现象时，鼓励他们以顽强的毅力和意志去战胜“极点”，逐步培养他们勇敢、顽强、吃苦耐劳、克服困难等优良品质。

3、竞争意识的培养

随着社会的发展，各行各业都出现了优胜劣汰的竞争机制，教师在教学过程中应根据不同项目的特点，有意识地培养学生的竞争意识，让他们在竞争中品尝胜利的欢乐、失败的痛苦、进步的喜悦、拼搏的乐趣，培养他们的竞争意识。如在接力跑教学中，把学生分成几个组，规定最后一组到达终点的同学做俯卧撑、立卧撑等，让这些同学认识到胜利和失败带来的两种不同的结果，教师抓住时机，培养他们的竞争意识，启发他们在下一次的竞争中战胜对手。又如在球类项目中，把学生分成几个组，轮流进行比赛，打败的组没有参赛资格，其它组继续比赛，让他们在比赛中尽最大力量战胜对手，保证本组能继续打比赛。

4、心理承受能力教育

每个人的一生都不可能是平坦的，都有一些坎坎坷坷。当代中学生都是在父母、亲人的呵护下长大的，心理上更加脆弱，承受能力更低。教师应在教学中有意识地培养他们的心理承受能力。如在测试体育合格项目时，把体育不合格的利害关系告诉一些体育成绩不合格的同学，使他们从心理上产生压力，然后鼓励他们认真学习、刻苦锻炼，争取补测时能顺利考合格，逐渐培养他们的心理承受能力。

5、良好风气、互助互爱教育

第6篇：中小学德育教育范文

关键词：小学；数学教学；德育教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-312-01

教学如果没有进行德育只是没有目的的手段，品德教育如果没有教学，就失去了手段和目的。教育的一个重要任务是培养中小学生具有良好的思想道德品质。我们的小学教育要全面贯彻党的教育方针，使学生在德、智、体等方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者，成为有理想、有道德、有知识，立志为人民、为祖国、为人类作贡献的一代新人。在数学课程中教师应根据数学这门学科的特点，以及学生的年龄特征和接受能力，结合教材内容和教学活动，对学生进行渗透式的德育教育。

一、教师要以身示范

教师的一举一动、一言一行，学生都看在眼里，记在心里，并付诸在行动中，因此，教师可以言传身教，利用自身的形象和人格魅力潜移默化地对学生进行德育教育。这就要求教师在工作时，着装要朴素大方，要精神饱满，面带笑容、语言文明，备课认真，及时批改作业， 板书整齐、规范，教学手段和方法多样化，课后辅导后进生要耐心、细致。这样学生不仅对学数学产生愉悦感，而且在心里还会产生一种对教师的敬爱之情，并从教师身上体会到一种对教学的责任感，这样对他们以后的学习和工作都会产生巨大的推动作用。

比如说有的老师在上课时，在让学生回答问题和学生回答完问题后请学生坐下的动作都是手心向上、手指伸直，这样的动作无形中就鼓励了学生积极回答问题，同时这个学生也会用同样的心态去对待别人。而有的老师叫学生回答问题时，用一个手指直直的一指，“你”；回答完问题，手心向下一压，“坐”，学生又会受到怎样的教育，他又会用怎样的心态去对待别人呢？

二、育德教于知识中

作为教师要做的永远不仅仅是教书，而是要让知识与育人要有机结合这符合我国社会主义教育目的中的“培养有思想、有道德、有文化、有纪律的四有新人”的要求。在数学教学中教师就要育教于知识中。

在进行教学时，首先就要认真分析数学教材中思想教育的因素，根据学生的接受程度，确定进行思想品德教育的方法。例如，在低年级认识数时，要通过引导学生数各种不同的实物，把它们一一对应起来，使学生看到这几种实物的个数都一样，然后说明所有跟这几种东西的个数一样的，可以用相同的数字来表示就可以了；到了较高年级，可以举例简单说明数是从实践活动中产生的；在解答课本中有教育意义的应用题时，要通过有说服力的材料使学生受到思想品德教育。

四、集体合作中进行德教

大门紧闭孤立一体的封建社会早已过去，而今讲究的就是合作。从小培养孩子们合作的精神是社会的希望。在小学数学课堂上，很多时候是需要孩子们进行交流合作才能解决问题的，把全班学生分成5人或6人一小组，对某些问题进行合作探究，通过几个人的努力共同解决，使孩子们认识到了合作的重要性，体会到了成功的喜悦。同时可以通过比赛、游戏等多种形式，使他们从小就有合作的观念，认识到团队精神的重要性，这对于加强孩子们的团结协作，增强班集体的责任感是很有益处的。

在数学教学实践活动中，很多数学教师在教学认识图形和会计算面积的同时，他们选择带领学生开展实地测量教室、操场等活动，把测量的数据整理出来，再计算出面积。这样通过探究学习，学生明白了这样一个道理：在一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，意识到个人目标和小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组成员都成功的前提下，自己才能取得成功。使学生在亲身体验的过程中，加强了所学知识与具体生活实际的联系，培养了学生与人合作的态度。既让学生认识到了团体合作的重要性，又让学生增强了集体责任感，学会了与人合作交流。

五、数学美中陶冶情操

数学提供了极其丰富的美感内容，使它处处充满美的情绪，美的感受，美的表现，美的创造，正是这些构成了数学的美：对称美、统一美、简洁美、奇异美、曲线美等。如中外名建筑、窗帘的束带、女孩裙子的腰带等，使学生从中得到了美的享受。我还经常让学生用哲学的眼光从数学知识和现实生活中去发现、感悟一些人生的智慧，一培养学生积极向上的人生态度。如学完了长方形、正方形的周长和面积这一知识后，有的学生就会把抽象周长一定的长方形，长和宽的悬殊越小时，它的面积就越大这个知识运用到一个班级、一个社会，如果人与人之间越平等、越和谐，那么整个群体的实力就越强大中。再如，学完了圆的知识以后，有学生这样写：“圆的半径越长，圆也就越大。在学习和工作中，半径就如同你努力的程度，而圆则代表你的收获。因此，你越努力，付出的汗水越多，你的收获也就越多。”列夫托尔斯泰也曾做过这样一个比喻：一个人的实际价值好比分子，他对自己的评价好比分母，分母越大，分数值越小。让学生从这样浅显的数学知识和纷繁复杂的社会中阐述出这样深刻的做人道理，才是我们数学教学追求的终极目标。我觉得，只有让学生在美的情境中愉悦地学习数学、鉴赏数学的美、感悟人生真谛，才能陶冶出学生高尚的情操。

综上所述，作为一名人民教师，培养学生正确的人生观、价值观是我们每一个教师的责任和义务，在数学的实际教学过程中，我们一定要努力提高自身素质，加强思想道德学习，在实际行动中为每个小学生树立良好的榜样和形象；同时在课堂教学中更应该善于挖掘教材内容，注重同德育知识相结合，为学生的健康成长、全面发展贡献自己的力量。

参考文献：

[1] 况守国.小学数学德育教育实施策略[J]考试周刊 2012

第7篇：中小学德育教育范文

【关键词】赫尔巴特 道德教育 中小学课堂教学

【中图分类号】G410 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）02-0096-02

什么是德育？简言之，德育即培养学生品德的教育。目前，中国中小学各级学校均开设了相关的德育课程，但在应试教育大行其道的今天，教育主管部门和各级学校片面追求升学率，德育在中小学的课堂教学中处于十分尴尬的地位。近年来，学生的品德问题十分突出，并引起社会的强烈关注。在教育改革与发展的今天，如何开展德育教学活动，特别是探索在中小学怎样进行德育课堂教学对推进素质教育发展有重大的意义。

一 中小学德育课堂现状

1.德育课程地位边缘化

受传统的应试教育思想的影响，“唯分数论”泛滥，有的家长和学校片面追求学生的考试成绩，追求升学率，很少真正关心学生品德发展状况。

许多中小学校虽然开设了德育课程，但是德育课程教学大多走走形式，变成了影视欣赏课、作业课，德育课程往往被其他考试课程取代。

2.德育课程内容重理论知识的灌输，轻实践能力的培养

在传统的德育课堂教学中，强调以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心。在实际教学过程中，强调知识的系统性、严密性和逻辑性。在教学效果上注重德育知识对学生的规范和约束作用，而忽视了学生情感、态度和价值观的培养及学生认识发展的规律，重视集体德育目标的培养，轻视个体的引导。在中国德育主体是一种非专门化的形态，有的德育教师的角色往往由班主任、退休老教师或其他任课老师充当。在教学过程中，将德育知识的传授等同于一般学科知识传授的过程，忽视了学生个体的主动参与和情感体验，大脑长期处于欠兴奋状态，教学的实际效果难以得到保障。

3.德育课程内容政治化

教育学上的德育，是相对于智育和美育划分的，包括学生的思想品质、政治品质和道德品质。中国中小学的德育教学中，有的偏重于集体主义教育和政治教育，强调培养学生爱国爱党的政治觉悟，忽视了学生良好思想品德、心理素质和行为习惯的塑造，走向了德育目标的片面化。在改革开放的今天，价值理念多元化是社会的一大特点。把对学生的德育教育简单粗放地视为“政治思想教育”，往往导致学生个人道德水平的下降，缺乏基本道德观念。

二 赫尔巴特道德教育思想

1.教育的目的

赫尔巴特认为，教育者应该为儿童的未来着想，使学生能顺利达到将来作为成年人本身所要确立的目的。教育目的可以分为两个部分：即所谓“可能的目的”和“必要的目的”。所谓“可能的目的”指与儿童未来从事的职业有关的目的，是他们在将来某些时候可能遇到的目的。所谓“必要的目的”，是儿童不管从事任何活动，所必需的基本道德素质。教育根本目标在于养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平的五种道德观念。在实际教学活动中，教师应该关心的是后者。

2.教育性教学原则

赫尔巴特指出，不存在“无教学的教育”这个概念，不承认任何“无教育的教学”，教育（道德教育）必须通过教学方式才能发挥作用。赫尔巴特强调知识与道德的直接联系。教师要向学生讲授道德规范，使学生具有服从道德规范的意志，从而产生符合道德规范的行为。另外，他又强调“多方面兴趣”的建立。“多方面的兴趣”指教学近期、直接的目的。所谓“兴趣”指学生对教学内容表现出来的积极性和主动参与的可能性。在实际教学过程中，多方面的因素可引起学生“兴趣”的产生，其中教师的教学手段与方法是一个不可忽视的因素。教育性教学可培养学生多方面的兴趣，同时，还要发展学生的心智，使学生在学习过程中养成良好的行为习惯，培养基本的道德品质和心理素质，具备适应社会的能力。

3.训育

所谓训育，在赫尔巴特看来，即有目的地培养儿童性格的道德力量。从某种意义讲，他所谓的儿童管理也是道德教育一种。而儿童管理的目的主要是为了创造一种秩序来预防某些恶行。训育可分四个阶段：道德判断、道德热情、道德决定和道德自制。在训育的具体实施过程中，起决定作用的是“引起学生做出选择”，教师和家长不能代替儿童做出决定，关键是让学生根据自身经验证实教育者的告诫，并且在以后出现类似情况时能做出正确选择。另外，训育的作用还在于使学生在面对复杂情境时，保持冷静和头脑清醒，避免狂热的冲动，从而培养审美的判断和品质。

三 启示

1.德育课程内容的目的性与实用性

德育课程内容指在德育课上向学生传授具体的道德价值与社会道德规范。赫尔巴特道德教育理论中的训育部分就强调对在儿童进行有目的的性格形成的道德力量。首先，德育课堂教学过程中必须重视德育课程内容的目的性，德育教师应按照中小学德育大纲为学生传授德育知识，在课前要查阅相关资料做好准备，避免德育课堂教育随意性和盲目性的做法。其次，德育课程内容必须具有实用性，在中学阶段，德育教师如果在教学过程过分强调德育知识的系统性、逻辑性和完整性，学生就会对这种枯燥的知识体系缺乏兴趣。德育教师在教育教学的过程要主动关注社会及校园的热点问题，结合学生关注的实际问题向学生介绍相关的道德知识，激发学生学习的兴趣和热情。

2.德育教学方法的科学性和多样性

德育教学方法指用来提高学生思想道德认识、培养学生思想道德行为习惯、形成完整思想品德的教育方法。目前，中国中小学常用的德育教学方法主要有以下四类：语言说理、形象感染、实际训练和品德评价。长期以来，在传统的德育课堂教学模式下，中小学校过多地使用语言说理的教学方法，采用说教式的方式将德育知识传授给学生，但实际学生接受的情况较差。许多学生只是机械地记忆德育知识本身，而没有真正认识其深刻内涵，就更谈不上德育知识的应用。

赫尔巴特的教育性教学原则中强调培养学生的“多方面兴趣”。在中小学德育教学过程中，教师要改变传统的说教式教学方法，要多运用形象感染和实际训练的教学方法引发学生主动地参与到课堂教学中来，设置案例情境，引导学生分组讨论，使学生获得相应的道德情感体验。同时，在德育课堂教学过程中，教师要对学生的道德判断和行为及时地进行反馈，引导学生做出正确的道德价值判断。

3.关注个体的需要，注重良好行为习惯的养成

在中国当前的德育教学过程中，过分强调德育目标的共性，甚至有的中小学德育教师将德育等同于思想政治教育，忽视了学生个体德育的需要，造成部分学生缺乏做人的基本道德品质。在中小学德育课堂教学过程中，要考虑学生的道德认知发展规律，关注学生个体需要，不仅要对学生进行思想政治教育，更要对学生进行道德品质教育和心理素质教育。

参考文献

[1]吴式颖.外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社，2008

[2]吴尚忠、吴小林.体验式教学：中职德育课堂的新模式[J].中国科教创新导刊，2007（7）

[3]王佳、吴义昌、韦冬余.“三结合整合式”教学模式与当前中小学德育课程整合初探[J].教育与教学研究，2010（6）

第8篇：中小学德育教育范文

【关键词】小学语文教学 德育渗透 有效途径

1引言

我国教育部门正在大力实行德育教学，除在去专门的德育课程之外，也在日常的教学活动中进行德育渗透。小学是学生基本的人生观和价值观形成的关键时期，在枯燥的理论知识中穿插德育知识，可有效提高学生的德育水平，直接关乎着小学生今后的人生走向和价值观取向。由此观之，在小学语文教学中进行德育渗透具有必要性。

2德育教学的主要内容

2.1爱国主义

爱国主义是任何一个国家共同体中的公民都应该具有的基本素质。尤其是在青少年时期，更要培养其爱国主义精神和主人翁意识。任何时候，任何阶段，爱国主义精神的培养都是学校的德育教学过程中的重中之重。教育部门在为国家培养专门的高素质知识人才的同时，也要注重对青少年思想素质水平的培养，使其成为知识与素质并存的全面发展人才，并有为祖国建设事业贡献自己的精神追求。

2.2集体主义

集体主义与团结协作是我国自古以来绵延传承的道德精神，加之我国现今的基本国情，大多数家庭只有一个子女，导致其协作意识薄弱，形成了以自己为中心的自我主义。因而，强化独生子女的集体主义意识和团结协作精神具有很重要的意义。对于改变独生子女的自我主义的错误观念，提升班级凝聚力，改变现阶段的教育环境有着积极作用。

2.3诚实守信

诚实守信无论是在人际交往、社会来往、企业合作、国家交流等方面都有着极其重要的作用。在世界范围内也是交往中所公认的重要道德品质之一。在我国，构建社会主义主义和谐社会也需要诚实守信道德品质的支撑，没有城市守信精神品质的支撑，很难在社会上有立足之地。由此可见，诚实守信发挥的作用不亚于爱国主义精神，其在很大程度上对学生价值观的树立有很大的影响作用。

3小学语文教学渗透德育教育的必要性

是完善小学德育教育的需要。教育部的关于规划中小学的德育教育的意见中表明，在小学阶段的德育教育的内容主要包括：开展热爱学习、立志成才的教育，开展爱劳动和爱护环境教育，开展做人做事基本道理以及文明行为习惯养成教育，还有尊重国旗、国徽，热爱祖国文化的爱祖国教育，开展社会生活基本常识和安全教育。教育部提出的六个方面的德育教育，从宏观上为我国小学的德育教育指明了方向，而具体的实施方法与操作路径还需要小学老师在实际教学过程中加以发挥。此外，在小学的教材中，也从不同的角度与德育教育进行了相关涉及。通过小学语文的教学达到对小学生的目标德育教育，本身也是小学德育的一种手段。

是解决当前小学语文教学在学生的德育教育中发挥作用不够突出的需要。小学语文教学对小学生德育教育的作用，在很多小学中并没有被清晰的认识到，其在学生的德育教育过程中发挥的作用仍不够。受应试教育体制的影响，小学语文的教育往往只停留在对学生基础知识和应试技巧的培养上，因而不能有效发挥小学语文在德育渗透中的作用。只有不断在小学语文教学中进行 德育渗透，才能有效发挥其德育教育的作用。

4小学语文教学中渗透德育的途径

4.1营造良好的德育教学环境

小学语文德育教育不仅受到社会、学校、教师的影响，很大程度上也受到家庭环境和个人因素的影响。在面对学生德育方面的问题时，要根据学生的生活环境和个人具体情况来分析，从实际情况出发，有针对性的进行问题处理，使德育渗透更接近学生的生活实际。通过构建的良好的德育教学环境，将学校教育与德育渗透紧密的联系在一起，促进学校德育教学的发展。

4.2课堂教学过程中的德育渗透

课堂是进行德育教学的重要场所，依据教材中丰富的德育教学内容，例如民族自豪感、爱国主义精神、团结合作意识等，把德育渗透于教学重点相结合有不一样的教学效果。

（1）情感熏陶法。教师讲授课文时应该有和课文相对应的相关情感介绍资料，用多种方式制造课文中应体现的氛围，烘托课堂教学气氛，使学生在语文课堂中得到更真实、更深刻的情感体验，同时使其对课文的理解更加深入，印象也更深刻。此外，还可以利用现代多媒体技术对课文情境进行真实模拟，使学生身临其境，有更真实的情感体验。

（2）分析理解法。在语文课堂中进行德育渗透，不能将语文教学从属于德育教育，也不能离开语文训练而空谈德育。语文教学一般是通过语言文字的表达来理解文章的深层意思，并在理解思想内容的基础上加强对语言文字的认识，因此深层思想与字词表达也是有很大的相关性的，将德育教育融入到字词的讲解过程中，可以将德育教育与语文基础教学有机结合。

5总结

小学是学生基础的世界观和价值观形成的关键时期，也是学生基本思想和行为习惯养成的重要时期。语文课程作为小学语文最基础的课程，结合课程本身特点来实行德育渗透具有很多便利条件。教师在教学过程中占据主导地位，因此需要真正认识到德育渗透在教学过程中对学生的影响，并创新德育渗透的形式，帮助学生健康的成长。

【参考文献】

第9篇：中小学德育教育范文

【关键词】小学语文；道德教育；意义；对策

小学语文学科兼具工具性和人文性两大特征。在小学语文的教学中，教师要重视语文学科的工具性，但也不能忽视人文性。这就要求小学语文教师在教学中，要重视对学生正确思想品德的引导，帮助学生形成正确的世界观和人生观，让学生养成良好的思想道德行为习惯，促进学生的全面发展。

一、道德教育在小学语文教学中渗透的意义

1.可以有效地解决小学语文德育教育不足的问题。小学语文教学对小学生的德育具有重要作用，一些小学已经认识到了这一点，并且采取了一些措施，取得了良好效果。但是就整体状况来说，当前小学语文教学在学生德育中的作用发挥仍然不够，主要表现在：一是受应试教育影响，一些小学不重视对小学生的德育，不注重发挥小学语文教学在学生德育中的作用；二是一些小学语文教师对教材的德育内涵挖掘不深、不透、不够，不能有效发挥小学语文教学在学生德育中的作用；三是有的小学语文教师教学功底不够扎实，在思想认识上不注重通过小学语文教学加强对小学生的德育。这些都影响到小学语文教学在学生德育中作用的发挥。面对这些问题，只有不断地使小学语文教学渗透德育，注重发挥其德育功能，才能切实加以解决。

2.有利于提升小学生的思想道德素质。教育部在关于整体规划大中小学德育体系的意见中指出，小学阶段的德育目标是：帮助小学生初步培养起爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感；树立基本的是非观念、法律意识和集体意识；初步养成孝敬父母、团结同学，讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯，逐步培养起良好的意志品格和乐观向上的性格。从小学阶段德育的目标来看，无论是对“五爱”情感、“三种”意识、“五种”良好行为习惯的培养，还是对良好的意志品格以及乐观向上的性格的塑造，有许多方面与语文教学的要求和目标相一致、相符合，在小学语文教材中都有着或直接或间接的体现。所以，在进行小学语文教学过程中，根据小学德育的目标要求，有针对性地对语文教学的一些内容进行强化，将有助于提高小学生的道德水平，从而能够更好地实现小学德育目标，促进小学德育工作开展。

二、道德教育在小学语文教学中的渗透对策

1.课堂教学。课堂教学是进行德育的主要场所，它以教材为本，教材中有极其丰富的德育内容，诸如爱国主义、艰苦奋斗、民族自豪感等。所以，应该把语文教学与德育工作相结合的重点放在课堂教学上。

2.讲析理解法。在课堂教学中应实施德育与智育相统一的教学方法，不能离开语文训练去进行德育，更不能让语文训练从属于德育。在语文教学中，要引导学生通过语言文字来正确理解课文的思想内容，且在领会思想内容的基础上加深对语言文字的理解，以收到语文教学应有的效果。学习课文时，应使学生学好语言文字，了解字、词、句的含义，把德育渗透到语言文字的讲析中，以达到智育与德育的自然融合。

3.情感熏陶法。教师讲授课文应该以与课文语境相适应的情感介绍资料，模拟真实情境以制造氛围，使学生似身临其境，在创设的情境中、在强烈的氛围中投入学习，从而使学生获得更真实、更深刻的体会。利用一些艺术手段再现课文所描写的情境，把它直观再现在学生的眼前，能有效地达到教师所期望的情感效果。讲授课文《十里长街送总理》时创设的情景，就收到了良好效果―――课前，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台的一角，片片白花点缀其间，更显示了它的高尚与肃穆；录音机里播放着震动人们心扉的贝多芬交响乐《葬礼进行曲》，如泣如诉、低沉悲壮。教师身着灰色西装，神情悲哀而庄重。在这种气氛下，学生对的哀悼之情油然而生，学生与教师的情感自然就达成了统一。

4.榜样学习法。品德基础的建立不是靠长篇大论的说教，而是用榜样的砖块一天一天铺砌起来的。语文教师一定要用好教材，借助教材为学生树立起榜样。在教学中，鼓励学生向文章中的人物学习，从而达到德育的目的。例如，可以通过《我不能失信》等课文进行诚信的教育。通过《赵州桥》等课文进行民族自豪感的教育。

5.语文课外活动。通过语文课外活动对学生进行德育是语文教育的组成部分之一。语文课外活动能丰富学生的语文知识，促进学生语文能力的提高和思想品德的熏陶。活动的设计要贴近学生的思想实际并注重层次性和针对性。例如针对小学生处于幼稚、不成熟、独立性与依赖性相交织且其行为富于模仿性的特点；课外活动要坚持选择正面良好的榜样，以培养其优良品质、积极进取精神、社会主义道德情操和爱国主义情感。可以通过举办革命诗歌朗诵会、名人成功故事会等形式开展语文课外活动。通过这些活动渗透道德教育，把语文能力训练与品德培养有机地结合起来，寓德育于语文课外活动中。

6.课外阅读。课外阅读是语文德育实施的重要途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于培养学生良好的意志品格，而且有助于培养学生高尚的道德情操。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目引导学生去读；并加强阅读指导，激发学生课外阅读的兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。例如针对某些学生阅读时只注意故事情节，就要教育他们在阅读文艺作品时要掌握作品的思想内容，看到它的社会意义，从中受到有益的感染。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且还能培养学生刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，所以应该鼓励学生订阅书刊杂志，使学生扩大视野，提高思想觉悟。

7.教师的影响。学生的思想品德主要由教师来培养。语文教学中，语文教师是学生直接的榜样，教师的情感、态度对学生有着最直接、最重要的影响。教师在课堂上进行品德教育，在课后言行一致、以身作则，以优雅的仪表、文明的谈吐树立起良好的形象，就会对学生道德风貌的健康培养起到良好的表率作用，成为学生的镜子。

总而言之，在小学语文的教学中，道德教育是格外关键的，是教师全面实施素质教育的标志。因此，作为小学语文教师，应当重视道德教育在小学语文教学中的渗透，全面提升小学语文的教学效果。