力学研究方向精选(九篇)

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第1篇：力学研究方向范文

关键词 自我效能感 动机 变革型领导 创造力

New Progress of Social Direction of Creative Psychology

ZENG Xianghua

（Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215123）

Abstract The paper give a brief introduction for the following concepts and latest development in the areas： 1 Self-efficacy and its relationship with the creativity; 2 The factors in the working environment that will affect the creativity of the employers; 3 The relationships between awards、motives and creativity; 4 The concept of Transformational Leadership and its influence on group creativity.

Key words self-efficacy; motive; transformational leadership; creativity

创造力研究作为近年来心理学领域的热门话题之一，其主要研究取向分为社会方向及脑神经方向;相比较于脑神经方向，社会方向的创造力研究对研究设备等硬件要求较低，而研究结果的实用性反而更高，因此进展较快。以下，将分别进行介绍。

1 自我效能感与创造力

在Bandura的早期经典实验中，不同自我效能感的人在面对威胁与压力时表现出显著差异。张景焕等（2011）根据前人理论提出两个假设：（1）不同压力类型对创造力各维度产生影响不同;（2）创造力自我效能感不会因为压力产生变化。在实验中，研究者将压力类型区分为时间压力、竞争压力、评价压力三种。实验假设认为，根据动机-工作循环匹配机制，时间压力下个体求多，评价压力下个体求好，竞争压力下个体既求多也求好。根据这一理论可以合理解释时间、评价压力分别提高了流畅性和新颖性，而竞争压力既提高了流畅性又提高了新颖性的实验结果。研究结果同时证实了研究者的第二个假设。

2 工作环境与组织创造力

在组织的运行过程中，管理者经常面临“边界困境”的两难抉择。一方面，管理者希望通过施加压力给予员工动力，激励员工创新;另一方面，极具竞争性的组织环境也可能会使员工产生不安全感，从而降低创新的积极性。

创造力的VSR理论认为，变异（Variation，V）是创新的主要来源。员工在十分稳定的组织情境下无法体验到变异，因此也就缺乏创新的刺激;而高变异的组织环境下，员工则倾向于采取保守的策略，从而放弃创新的机会。

周浩，龙立荣（2011）由此提出假设：工作不安全感对员工创造力有倒U形的影响。之前的研究证实具有高自我效能感的人在面对挫折时更不轻言放弃，因此，他们提出了另一假设：具有高自我效能感的人受工作不安全感影响较小。

研究结果证实了作者的假设。不过作者自己也指出，研究中所采用的工作不安全感概念仅指失去工作的不安全感。对于数量型工作不安全感（quantitative insecurity）与质量型工作不安全感（qualitative insecurity）进行区分可能是下一步研究的方向。

杨付，张丽华（2012）认为，周浩，龙立荣（2011）的研究仅从个体层面探讨了工作不安全感对于创新的影响。他们认为，有必要从组织团体角度讨论工作不安全感对员工创新的影响。另一方面，他们提出假设认为，团体沟通过度将造成信息过载，进而使员工错失创新的机会;而沟通过少将造成组织成员之间信息共享程度降低，从而抑制组织创新;中度沟通情形下员工的创新程度最高。

研究结果显示，团队沟通、工作不安全感均与创新行为呈现先增强后减弱的非线性倒U型相关关系。结果曲线显示，团队沟通水平与工作不安全感从低水平开始随着程度升高创新行为也不断升高。经过较长的上升曲线后在中等水平处达到顶点，之后程度的增加反而使创新行为下降。

3 奖励、动机与创造力

在对待动机与创造力关系的问题上，Amabile提出了双歧假设（two-pronged）。该假设认为，内部动机对创造力有利，外部动机对创造力有害。而奖励作为外部动机，Amabile等人本主义心理学家认为将会抑制内部动机及创造力;相对的，Eisenberger等则以习得性努力理论（learned industriousness theory）为基础，认为奖励会促进内部动机和创造力。长久以来，两派心理学家争执不下，外部奖励对动机及创造力的影响也一直是学术界研究争论的焦点、热点。

张景焕等（2011）以人本主义学派心理学家Deci等构建的自我决定论（Self-Determination Theory， SDT）为理论基础，探讨了动机与创造力之间的关系。张景焕等假设，自主性激励将正向预测创造力;自主性动机将显著正向预测创造力。研究结果证明了假设，研究结果同时发现，动机调节方式在动机激励类型和创造思维的关系中起中介作用。

张勇，龙立荣（2013）认为，奖励对创造力的影响应该根据程度不同进行区分研究。过低的绩效薪酬奖励将使员工倾向于将薪酬视为控制性信息，从而抑制员工创造力;反之过高的绩效薪酬奖励降低了员工的冒险欲望，也会降低员工创造力。因此，他们提出假设，绩效薪酬与创造力之间成倒U型关系;在绩效薪酬与创造力之间，人-工作匹配与员工的创造力自我效能感都将起中介效应影响最终员工表现出的创造力。研究结果显示，绩效薪酬与员工创造力之间呈一种非线性倒U型曲线，研究者还提出人-工作匹配是绩效薪酬影响雇员创造力的一个边界条件。

4 变革型领导与创造力

变革型领导概念诞生于上世纪80年代，该理论把领导者和下属的角色相互联系起来，并试图在领导者与下属之间创造出一种能提高双方动力和品德水平的过程。变革型领导概念提出了理想化影响力的三个维度：鼓舞性激励、智力激发、个性化关怀。差异化变革型领导可以分为：（1）团队一致性变革型领导。此种风格领导视团队为一个整体;（2）个体差异性变革型领导。此种风格领导对待团队并非一视同仁。蔡亚华等（2013）提出假设认为：团队一致性变革型领导与团队知识分享、团队交流密度正相关;团队交流密度与团队知识分享正相关;个体差异性变革型领导与团队知识分享、团队交流密度负相关;由于团队知识分享给团队带来了多样性信息优势等好处，因此团队知识分享与团队创造力正相关。

作者构建的模型显示团队一致性变革型领导通过团队交流网络到团队知识分享对团队创造力的间接效应显著为正;个体差异性变革型领导通过团队成员交流网络密度差异和团队知识分享对团队创造力的间接影响效应显著为负。

参考文献

[1] Tierney P.， & Farmer， S. M.. Creative self-efficacy：Its potential antecedents and relationship to creative performance. Academy of Management Journal， （2002）45， 1137-1148

[2] 蔡亚华，贾良定，尤树洋，张，陈艳露.差异化变革型领导对知识分享与团队创造力的影响：社会网络机制的解释.心理学报，2013.5：585-598.

[3] 徐希铮，张景焕，刘桂荣，李鹰.奖励对创造力的影响及其机制.心理科学进展，2012.9：1419-1425.

[4] 杨付，张丽华.团队沟通、工作不安全氛围对创新行为的影响：创造力自我效能感的调节作用.心理学报，2012.10：1383-1401.

[5] 张景焕，刘桂荣，师玮玮，付秀君.动机的激发与小学生创造思维的关系：自主性动机的中介作用[J].心理学报，2011.10：1138-1150.

[6] 张景焕，王亚男，初玉霞，徐希铮.三种压力与创意自我效能感对创造力的影响.心理科学，2011.4：993-998.

第2篇：力学研究方向范文

一、高中数学思想方法教学研究现状

近年来许多数学学者的研究与论著层次不断，有关数学的几种常规思想方法、几次重要转折、特征形态等.现在对数学思想的研究主要分为三大类：理论性的关于数学思想方法教学的指导文章；具体性的数学思想方法研究；在某一学科数学思想方法的研究.虽然分为三类不同方向的研究，但是它们都有一个相同之处：在数学思想和方法上都是进行系统的、宏观的研究，侧重理论性研究，对研究一般性数学的思想方法比较多，而对于教学方面涉及的过少.对于初高中数学教材中所涉及到的思想方法没有进行系统归纳整理和深入研究.

数学思想就是指学生可以用数学的思维和思考方式从数学角度进行问题考虑，最终解决问题，其主要核心是数学观念，要将这种观念和思维方式渗透到学生的思想中去.数学思想是从另一个方面对数学的认识，数学方法是指在数学中学习、研究、计算等数学行为的过程.数学思想和数学方法是紧密结合、相互合作的相辅相成关系.

二、高中数学思想方法教学研究存在问题

1.数学思想方法的学习是高中学生学好数学的一个分化点

作为一个高中学生，在学习方法、过程、习惯上已经慢慢拥有自己的特点.数学思想方法的学习，是学生学好数学的一个“分化点”，即学生学习时产生重要影响的基础内容.学生在学习中出现困难，并不是学生某一方面没有别人好，大多数是在学习的“分化点”脱轨，跟不上老师进度，进而一环扣一环，上一个问题还没解决，又会出现下一个问题.问题逐渐堆积，造成学生学习成绩下降，容易打击学生学习数学的兴趣.所以教师在教学过程中，要把握好这个“分化点”，给予学生思想方法学习的指导

2.数学思想方法的教与学存在较大误区

数学思想方法不仅是高中数学学习的一个难点，还是教师教学上的一个重点教学任务，关乎到学生今后的数学思维养成.高中学生，面临高考升学的巨大压力，大多数老师因为教学时间紧迫、教学任务繁重，仍然采取陈旧落后的的教学模式，一味地“填鸭式”对学生进行灌输教育，依靠教授、背诵、默写、练习等传统手段，教学内容的重点关注在知识教学上，而没有从数学本身的思维角度考虑指导学生，这样教学，使学生的压力大且对数学容易产生乏味.

高中数学因其本身枯燥乏味，又较抽象，并且内容繁多，学生学习起来大多靠死记硬背，解题时也是生搬硬套.没有从根本上搞清楚所学内容，对数学知识缺乏理解.教师在教学过程中要改进教学方法，帮助学生学好数学知识，培养数学思维方式，为以后数学的学习奠定夯实的基础.

三、高中数学思想方法教学策略研究

1.教师要引导学生正确认识数学思想方法的重要性及提高学生的兴趣

兴趣作为学习一项技能的主要动力，驱使学生有学习的欲望，学生一旦有了学习的欲望，才会学习、探究，完全投入进去.因此教师在教学过程中，要注重激发学生对数学的学习兴趣.比如改进教学方法，摒弃过时陈旧的教学手段，创设实际情景，结合现实生活，为学生提供一个熟悉、亲切的学习环境，将数学思想方法的学习内容与学生的兴趣紧密结合，使学生产生学习的欲望和动力.

例如：数形结合的思想方法不仅能使解题简单快速，还能增加学生兴趣，不再那么枯燥乏味.下图是角α终边不同象限三角函数的情况：

2.教师提前渗透循序渐进将数学思想方法分散到每堂课中

数学思想方法，内容抽象，并且知识点零碎，学生学起来不能短期掌握.所以教师因先归纳整理所要讲授的知识内容，并且往复学习对比，使学生持续记忆，能够达到教学目的.给学生在数学的学习上建立数学角度的意识与思维.由简单向难递进，通过教师引导，使学生可以自我体会，融会贯通，相互结合.

例如：集合作为高中数学和现代数学的基本知识，通过对集合的学习，学生应该要掌握一一对应、数形结合、变元表示等思想方法.苏教版教材的必修一1.1练习第4题：{a|0≤a

3.教师指引学生加强系统学习促进有意义学习

数学思想方法知识点零碎，教师应帮助学生建立一个系统，把零碎知识点整体化，方便学生记忆和学习.一味的机械学习，学生过于被动，完全死记硬背不能将知识完全消化掌握.如果学生从被动学习变为主动学习，那么学习效率将会大大提高，将书本上的内容变成自己的，加深学生对数学的理解与学习.例如：教师可以将高中教材中的数学思想方法都归纳整理，比如集合中包含了：形式化与符号化思想、数形结合的思想、分类讨论和一一对应思想.

4.教师应加强规范要求，促进学生养成良好的学习习惯

作为数学学习的基础核心，学生容易记忆，却又容易遗忘，到后面甚至还是不理解，导致学习不准确.教师需要时常督促学生严格要求自己，自我改正与革新，规范并且严格地使用化学用语.养成良好的学习习惯，学会从数学角度运用数学用语 .

5.教师加强训练力度引起学生对数学思想方法的重视

第3篇：力学研究方向范文

现以苏教版数学六年级上册“解决问题的策略”的教学为例，加以阐述。

一、借助“优学方法导图”，探究新知

【片段一】

出示例1：全班42人去公园划船，一共租用了10只船。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有几只？

师：读题后你获得了哪些信息？你准备怎样来解决这个问题呢？

生1：可以假设10只全是大船。

生2：可以假设10只全是小船。

生3：可以假设一半是大船，一半是小船。

师：同学们提出了三种不同的假设情况，让我们来试试看！

出示优学方法导图：

[借助画图、列表等

方法分析数量关系] [选择一种假设情况，自己尝试画一画，填一填，算一算] [独立思考解答后，

小组探究学习] [1.交流：你找到的答案和方法] [2.讨论：不同的方法解题时有什么共同的特点]

师：请根据优学图的指引，完成学习单，然后小组交流。

在学习例题前，学生还处于一种“似有所悟”的状态，他们的思考呈现出很多的“碎片”。上述片段中，教师适时出示了“优学方法导图”，帮助学生把这些碎片进行整理，并对学习方法进行优化，让此段的学习进入一个“呈现―纳入―碎片―整理―优化”的过程。这里的“优学方法导图”是一幅学习的流程图，是对学生学习方法的指导。图中用两种颜色进行了区分，绿色方框表示学生独立解决的部分，黄色方框表示小组合作完成的学习内容。学生有了“优学方法导图”的指引，不仅学习步骤清晰了，学习目标也更明确了。

二、利用“优学思维导图”，提炼思路

【片段2】

师：谁愿意来介绍你找到的答案和方法？

生1：我是画图来帮助分析的。先假设10只全是大船，每只大船坐5人，共可以坐50人，比全班人数多了8人。因为一条小船被当作大船就会多算2人，8里面有几个2，我就把几条大船调换成小船。

生2：我是画图来思考的。假设10只全是小船，每只小船坐3人，共可以坐30人。比全班人数少了12人，12里面有6个2，我就把6条小船调换成大船。

生3：我是列表来分析的。先假设一半是大船，一半是小船，各为5只。再算出假设与实际总人数相差多少，调整后得到大船6只，小船4只。

课堂上，学生发言非常踊跃，呈现出各种不同的解答方法。用画图的方法帮助分析问题的学生都只抽取了与数学有关的“大船”与“小船”的数量特征，而船的具体形态不见了。如果说抽象思维的细胞是概念，形象思维的细胞是表象，那么学生课堂中产生的这些“学习图式”既是形象生动的运演，也是形象思维过渡到抽象思维的一种具体表现。在利用图式导学的过程中，数学思想方法得到了升华。

【片段3】

师：同学们，让我们一起来回顾一下我们是怎样解决这个问题的。

完成板书：

[画图或列表

][假设10只

都是大船][比42人

多几人][一只大船比一

只小船多几人][假设10只都是小船][比42人

少几人][一只大船比一

只小船多几人][调整 验证][假设一半是大船一半是小船][与42人相差几人][一只大船比一只小船多几人]

出示练一练：鸡和兔一共有8只，数一数腿有22条。你知道鸡和兔各有多少只吗？

师：独立解答时如果觉得有困难，可以参照板书的“优学思维导图”，先画一画，再算一算。

生独立完成后，在小组内交流。

师：谁来向大家介绍一下你是怎么做的，又是怎么想的？

生1：我用（22-2×8）÷（4-2）=3（只），求出兔的只数；8-3=5（只），求出鸡的只数。我想8只假设都是鸡，就比22条腿少了6条，因为一只兔比一只鸡多2条腿，6里面有几个2，就是有几只兔被看成了鸡。

师相机出示“优学思维导图一”：

[假设都

是鸡] [比22条

少几条] [一只兔比

一只鸡多

几条腿] [调整] [检验]

生2：我把8只假设都是鸡，用（4×8-22）÷（4-2）=5（只），求出兔的只数；8-5=3（只），求出鸡的只数。

师相机出示“优学思维导图二”：

[假设都

是兔] [比22条

多几条] [一只兔比

一只鸡多

几条腿] [调整] [检验]

生3：我是用画图的方法来解答的。

[假设全部

都是兔。] [5×2+3×4=22（条）][鸡：（8×4-22）÷（4-2）][=10÷2

=5（只）][兔：8-5=3（只）][答：鸡有5只，兔有3只。][假设全部

都是鸡] [16条腿

少6条][兔：（22-8×2）÷（4-2）][=（22-16）÷2

=6÷2

=3（只）][鸡：8-3=5（只）][答：鸡有5只，

兔有3只。][设全部是兔] [4] [4] [4] [4] [4] [4] [4] [4] [32条][比原来多了10条][应用5只兔换5只鸡][正确：] [2] [2] [2] [2] [4] [4] [4] [4] [22条]

在学完例题后，教师根据学生归纳的思路，完成了板书的“优学思维导图”，这是对学生解题思路的梳理。这幅“优学思维导图”既是学生解题思路的总结图，也是学生练习时思考问题的引导图。

苏霍姆林斯基说：“如果哪个孩子学会了画应用题，我就可以有把握地说，他一定能学会解应用题。”作为老师，我们时常发现学生没有理清数量关系，可这是为什么呢？根源在于学生还没有掌握解题的思考方法。因此，借助“优学思维导图”帮助学生整理信息，理清思路，把抽象的文字语言变成直观的图形语言，对学生学习数学有很大的帮助。

三、构建“隐性思路导图”合理运用

【片段4】

练一练2 六年级学生制作了176件蝴蝶标本，分别在13块展板上展出。每块小展板贴8件，每块大展板贴20件，各有几块？

师：估一估大、小展板可能各有几块？你是怎么想的？

师：用你喜欢的方法算一算。

学生汇报，集体交流。

生1：我是这么想的：假设13块全是大展板，就比176多多少件标本呢？再想……

生2：我是这么想的：假设13块全是小展板，就比176少多少件标本呢？再想……

第4篇：力学研究方向范文

关键词：高等学校；思政课；教学方法；改革创新

教育在当代中国大学教育中起着意识形态主导地位的作用。目前，高校的理论教育出现被冷落的局面，深入研究，存在着教育体制、教学内容、教学方法及教师自身等多方面的原因，要改变这种现状，只有立足于现实，力求做到在教学内容上与时俱进、教学方法上启迪和培养学生批判性的思维方式、并提高整个理论课教师队伍的综合素质，才能使理论教育焕发出生机与活力。在各高校中，大部份学生尤其是非哲学专业的学生，把主要精力放在学习专业知识上，对于思想政治课，虽然不想学习，但为了学分、为了毕业证，无可奈何地走进课堂。于是逃课的大有人在，心猿意马者亦有之。教师在讲台上讲，学生在下面看英语、做其他学科作业；教师上课振振有词，学生在下面昏昏欲睡。而在许多高校的课程设置中，理论课作为一种必修课程，并未给予更多的关注与重视，校园中学习理论的氛围不浓，学生学习的意识淡薄。因此，高校中的理论教育呈现出一片衰落的景象。这就是现时期中国高校理论课教育的现状。鉴于上述情况，我们认为有必要也有责任从教师的教学方法上、教学内容上等各个方面入手深入研究如何提高可当教学质量。

一、提高认识

我们认为高校理论教育应充分体现时代性，要学生们明确为什么学习？学生学习课程就像是到商店买东西一样，掌握着是否购买和课堂上是否用心听课的自由。对于学习的目的，每本教材对这个问题都有回答，如树立正确的世界观、掌握科学的方法论等，但学生学了之后，并没有什么特别的感受，很多人不知道自己是否树立了正确的世界观，也不知道如何运用方法论，多半是在糊里糊涂情况下学完，那到底我们为什么要学呢？理论是我国意识形态的指导思想，涉及到我们培养未来社会主义接班人是什么样子的，是不是具有辩证思维的头脑。

二、合理运用

运用理论开展对资产阶级教育思想的批判，发挥哲学的批判功能。理论正是为人们提供了一种思考的武器。所以按本性来说，就是一条道路，一条建立在实践基础上的促使人们不断创造、反思和前进的道路。在创造和反思的过程中，形成科学的价值观、世界观、人生观。所以，才把称之为理论化系统化的世界观，即培养人对自然、社会、人自身的正确看法和观点，有了这种正确看法和观点，就有了改造世界、不断创造的思想武器。把宇宙囊括进了自己的视野，有了它的帮助，表面渺小的人类就有了改造自然的伟大力量，因此，是培养创新思维的有力武器。所以，在理论教育中要很好的运用哲学中所蕴含的思维路线和方法去引导学生分析、认识和考察事物，发挥哲学所提供的思维路线和方法功能。

三、方法正确

（一）从教师入手，提高教师的备课艺术

1.课是高校思想政治理论课教学工作的首要环节，

要从辩证思维角度出发，坚持整体与部分的统一。即对于理论课教材中某一章、某一节或者FCENTURY某一个专题，必须做重点处理：以点带面，重点问题讲好了，会带动整个学科的整体教学水平提高。由于思想政治理论课的学时有限，使得必须把那些对学生的创造性思维启发巨大的章节做细致处理，比如：原理中的辩证法思想，是启发学生创新意识的部分，所以，在有限学时情况下，要做重点和专题讲解和讨论。

2.坚持两点论与重点论相统一原则：

紧扣教学目的和教学计划，对知识传授、能力培养方面内容，以及能启发学生的创造性思维能力的部分，需统筹兼顾，全面安排，又突出重点。

3.适应大学生需要的原则：

教学的要点是了解学生。学生是教学的主体，教师是教学的主导，教师的教学成效是通过学生反映出来的，离开了学生，就谈不上教学。大学生是思想政治理论课教学的受众，因此，对大学生的了解、熟悉程度，决定了授课有的放矢、对症下药，获得良好地教学效果。因此，理论课的教学就要有针对性：比如对于文科学生，由于他们有一定的理论功底，就要求教师的授课内容深一点，专业性更强一点儿；还要根据他们的兴趣展开理论前沿问题解析，以便拓展他们的知识视野，对于一些理科学生来说，由于他们的基础知识相对薄弱，所以就要从基础教学开始，给学生一个逐步提高的过程，才能取得教学成效。

4.灵活处理的原则：

如基本原理课中的辩证思维方法，较为抽象、深奥，理论性强，难度大，学生不易把握，那么教学时间就要充分，学生讨论问题的时间要增加。也可以以哲理故事入手，引发学生兴趣，然后循循善诱，引发理论讲解，效果更好些。

（二）高校思想政治理论课授课艺术

1.教学方法的运用

理论课在课堂教学中主要采取讲授法。教师在课堂教学中，除教师的讲授之外，还应该综合运用多种教学方法。例如，讲授法、互讲法、学生辩论、学生演讲等。有的老师还借助于多媒体配合课堂教学。为了增强教学的实效性，我们正在探索运用专题讲座的形式进行课堂教学。

（1）讲授法

讲授法是基本的讲课方法，主要用于讲解新课中的基本概念和原理。教师在此过程中承担主要角色，有助于学生更好地接受新知识。要使学生掌握理论、知识、技能，学到系统的理论、法律知识、思想道德知识、形势政策知识，受到鲜明、正确、深刻的思想教育，得到全面发展，教师起到不可取代的讲授作用。

（2）互讲法

互讲是师生互讲，它是讨论式教学方法的一种。首先，要有计划和准备：教师之前要做出设计和规划与安排，要求学生准备，时间上要有提前量，提前两周或者三周布置。学生需要有环节：查阅资料、收集资料、对于教学的难点和重点要深入分析，围绕教师布置的内容，尽可能多地收集材料，做到有的放矢；在讨论实施之前，教师还要对教学内容加以整理，就某一问题深入探讨；讨论时，要允许学生自主发言和相互争论，讨论结束，教师要有总结。比如基本原理第三章：辩证发展观，我们就进行课堂讨论，然后学生进行全面总结，实践证明，这种互讲法是能取得良好教学效果的。

（3）多媒体教学法

这种方法主要是课本上没有的内容，教师找寻一些课外资料，以感性形式给学生授课：例如，哲学部分，我们把一些哲学电影的片段放给学生，让学生找出其中的哲学理论依据；我们还把媒体上的某个公开课内容，给学生们看，使学生们开阔眼界，知道别的教师对同一问题的理解，吸引学生们兴趣。

（4）专题教学法

专题教学法主要适用热点、难点以及当前与国家政策相关的的理论的内容，我们设置专题的方法：结合学生特点，少而精的教授给学生经典理论，然后针对与时俱进的理论联系现实国家建设和发展的实际进行专题教学。近年来，我们的许多理论课采用专题教学法，如：讲授中国特色社会主义政治，应设两个专题，其一是大学生怎样正确行使宪法赋予每一个公民的民利；二是怎样正确认识西方国家的“多党制”和“三权分立”制度。通过这两个专题，旨在提高学生的民主与法制意识，让学生们清楚意识到：让学生们了解西方的“多党制”和“三权分立”等民主制虽然形式成熟，有些值得我们借鉴，但是，还要了解这种制度的本质是对无产阶级和广大劳动人民的，不适合中国国情。专题教学法能起到就某一问题深入探讨的作用，有事半功倍的效果。

2.加强实践教学

这是由我们的教育对象的特点决定的。当今的大学生生活的范围主要就是家庭、学校。他们在家被父母宠着，在校接受着书本知识的教育，缺乏对生活的全面了解，缺乏对社会的深刻认识，因而往往容易用理想主义眼光来看待社会和人生；为了让学生们了解真实的社会生活，那么就要注重实践，针对各个不同的学生群体有的放矢地开展实践教学。最后，把环境育人、管理育人和教书育人结合起来。在校园里，处处都可以是思想教育的的课堂，时时都可以通过各种形式，开展思想问题探讨，要充分发挥课堂之外的教育阵地，发挥学生社团的作用。比如学校的党活、团活活动、志愿者活动等等，实行对大学生的思想教育，以对课堂教育形成互动。

参考文献：

[1]黄焕初.高校思想政治理论课实践性教学环节的界定[J].江南大学学报（人文社会科学版），2005，（6）.

[2].案例教学在高校思想政治理论课教学中的运用[J].法制与社会，2011，（4）.

[3]罗爱武.思想政治理论课案例教学中教师的工作任务[J].传承，2010，（24）.

[4]曹炳志，高丽娴.关于高校思想政治理论课案例教学的思考[J].思想理论教育导刊，2011，（10）.

第5篇：力学研究方向范文

文献标志码：A

文章编号：1002－0845(2012)03－0066－02

收稿日期：2011-01-05

基金项目：铜仁学院基金项目（TH1016）

作者简介：符能（1964-），男，贵州铜仁人，讲师，从事教材教法研究。 铜仁地区位于中国西南部，贵州省的东北部，地处贵州省、湖南省和重庆市两省一市的交界处。铜仁地区是少数民族比较集中的地区，总人口38634万人，其中农业人口35231万人，少数民族人口占全地区总人口的684％，主要有土家族、苗族、侗族、仡佬族、回族和布依族等。85％以上的中学基础教育分布在全地区的各个县及乡镇。从近几年的中、高考成绩来看，中学英语基础教育教学水平还非常低下，有待于大力提高。随着铜仁学院近几年来在教育教学方面的大力发展，省内、外报考铜仁学院就读的学生人数逐年增多，我们在教学中发现方言区学生和省外普通话地区的学生在英语学习方面存在着相当大的差距。通过对各地学生英语学习情况的调查和对比分析，笔者认为，阻碍本地区学生英语学习热情、制约学生英语学习效率的主要原因之一，就是地区方言对英语学习效率有着极其严重的不利影响。

一、铜仁地区方言特点

铜仁方言以汉语北方方言和西南官话的川黔方言为主，与全省其他地区方言差别不大，与邻近的重庆市、湘西自治区等地的川黔方言也有很高的一致性。但同时又有着浓郁的地方特色，且东四县和西五县的语言又有较为明显的差异。其语言特点大致如下：

一是铜仁地区地方方言具有西南官话的一般特点。声母无翘舌音，平翘不分；鼻音边音不分。韵母无后鼻韵母|ing|、|eng|、|ueng|音。声调以阴平、阳平为主。

二是铜仁地区地方方言也有着许多不同于西南官话的特点。如西五县方言中，儿化音很突出，几乎所有生活用品甚至人名都带儿化音。例如，张大毛儿、今天儿、晚些儿、要带小妹儿、去看电影儿。

三是西五县方言中有很多表达是独有的，有的词语没有对应的文字，而有的发音连汉语拼音都不能标注。例如：他吓得飞起口口儿|da da er|(答答儿)跑。方言中“答答儿”意为辫子。又如，“到百货公司去买黑皮鞋”。方言读作|dao b huo gong si kei mai h pi hail。

四是在词语表达方面也很有特点。例如：普通话“今天很热”。方言为“今天儿热死个人嘞热”。其构词法和形容词程度表示有独到的一面。

五是在外地学习和工作多年的人回家后仍然只说本地方言，不然就会引来人们诧异的目光。虽然这只是一种文化心理表现，但也反映出本地区较为闭塞的语言现象。当然，随着经济和文化教育的发展，新一代年轻人说普通话的越来越常见了。

二、铜仁地区方言对英语学习的不利影响分析

国内所有的各级英语教材、教学参考书以及英语词典的英语词汇释义全都是用规范的汉语普通话为基础编撰出来的，这就使得许多英语词汇的基本词义与普通话的表达形成了某种特定的“语义对等”现象。普通话地区的学生自幼就是用比较规范的语言进行思维和交流的。因此，在学习外语的过程中只存在“一次”的学习迁移活动。相比之下，生活在方言区的学生学习英语的不利因素就多得多。概括起来，方言对英语初学者的不利影响主要有以下两个方面：

1英语语感培养缓慢

方言地区学生在英语学习过程中要进行“两次”思维活动，汉语普通话成了方言和英语之间的桥梁。当学生需要用英语表达自己思想的时候，必须首先把自己熟悉的方言思维转换成自己不熟悉的普通话，然后再次把普通话转换成自己完全陌生的英语语言；反过来，当学生需要对英语句子进行理解的时候，学生眼里看到的是英语句子，头脑中思考英语句子中自己不太熟悉的普通话释义，最后经过思维转换，才能用自己最熟悉的语言――地方方言把英语句子理解透彻。对于方言区学生来说，不论是用英语来表达自己的思想，还是用汉语来理解英语的句意，都要经历“三语交互转换”的加工整理过程，在大脑里进行一系列的语言码转换。这使得初学者想形成良好的英语语感变得极为缓慢。

2语言思维地域化

铜仁地区方言与普通话在语音、语调、词汇和语法结构上有很大的区别。据调查，铜仁地区广大学生基本是在13岁左右(七年级)开始正规学习英语，在这一年龄时期学生的母语(方言)已完全形成，对汉语普通话的掌握只是处于低级阶段，(能听得懂别人用普通话表达，而自身不能用普通话进行思维和交流)。在英语学习的最初阶段，母语无疑会在很大程度上产生影响。

例(1)：What’s this?与汉语普通话“这是什么?”除了词序有差异以外，其基本词义完全对等。普通话地区学生只需要进行一次迁移就能掌握好。但对于铜仁地区的学生来说，日常生活中不习惯“这是什么?”的表达，当需要有这种表达时，常常表达成“支哦是啷?”意为“这个是哪样(东西)?”当需要用英语表达“支哦是啷?”时，初学者常常会无所适从。

例(2)：“你到哪地?”这是典型的铜仁地区方言表达，其意不是问对方“你要去哪里?”而是问对方“你现在在什么地方?”相当于英语“Where are you now?”初学者常常表达成“What place are you now?”

例(3)：“His words made me very angry”普通话句意为“他的话使我很生气。”在铜仁地区人们通常要说成“他的话把我气心慌了!”或“他的话把我气蹬了!”好像这样说才能表达出“很生气”的情绪。

例(4)：铜仁地区有五个县的人在发音中没有普通话中的|ian|和yan音，对这些字的读音全部读成|ing|或|in|音。

“我们今听吃命”，外地人听后可能莫名其妙，句意为“我们今天吃面条”。相当于英语“We had some noodle today

“少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰。”可见一个人要改变母语的思维和表达是多么的困难!以上只是铜仁地区方言中的极少几个例子，由此可以看出方言对学生英语学习的干扰。可喜的是，近年来国内很多学者运用语言学对比分析理论对英汉两种语言系统进行了较为详尽的对比分析，研究内容涵盖了英汉两种语言的形态、音位、语义和语法等若干层面。探讨出了该领域内一些新的研究方向并取得了重大成果。还有一些学者研究了国内一些特定方言语音和英语语音的发音异同。如有学者对四川方言、客家方言、山东方言等对英语语音习得的干扰，对英语汉语普通话及地方方言的语音节奏进行了较为详细的对比分析，为方言地区的英语教学提供了理论指导和宝贵的经验。但是，笔者认为，仅从两种语言的语音上进行探讨是不够的，因为语言迁移涉及到语言的很多相关因素。文化、心理和社会因素在母语和目标语中发挥着重要的作用，因为母语对外语习得的影响是整体的，两者在各个层面是相互交错作用的。要正确认识母语迁移现象，就需要从宏观角度来观察语言迁移现象。因此，从母语对学习者语言学习的整体影响着手，对外语学习者的语言环境、文化环境和社会环境进行探讨，对“方言思维―普通话过渡―外语习得”的学习模式进行对比分析就显得非常有必要。

三、应对策略

铜仁地区主要以农业生产为主，是典型的农业经济型地区，生活在本地区的人民世代以方言作为生活交际语言，普通话普及率和应用率不高。据笔者调查，普通话在本地区只是一种“工作语言”，只用于按规定需要用普通话的工作时间和环境之中。以中小学基础教育为例，98％的中小学教师在日常生活中不说普通话，即使在课余时间跟学生交流时也不说普通话，只是在课堂教学的45分钟内才会用普通话进行教学，且绝大多数教师的普通话是含有浓郁地方方言的普通话表达，俗称“贵普话”。众多农村学生在上学前只会说母语(方言)，上学后也只是在课堂上接触到普通话。虽然目前很多农村家庭有了电视机，每天都可以通过电视节目接触普通话，但在人们的生活中还是习惯于用方言进行交流，基本没有养成用普通话进行思维和交流的意识和习惯。笔者在教学过程中，通过与很多英语专业和非英语专业的大学生进行交流时，谈起他们在英语学习过程中的各种困惑，他们都认为“三语交互转换”现象确实给他们的英语学习带来了许多不利的干扰；每当需要用英语表达自己思想的时候，总是先得把自己的思想转换成比较规范的普通话，然后再把他们组织成英语的相关句型表达出来，就如同要把古汉语先译成白话文再翻译成英语一样。其中三语间词语的选择与转换，英语句法、语法的把握耗费了他们大量的精力和时间，使得他们怕出错而不敢说英语，从而导致他们在英语学习上付出了艰辛的努力，学习效率却提高缓慢。这也给了我们教育工作者一种新的思考，在教学工作中需要根据学生的实际情况尽量减少和避免“三语交互转换“学习模式对英语学习的负迁移影响。具体应该做到以下几点：

一是语音方面，铜仁方言尾音较重，英语初学者朗读英语时也有同样的习惯，往往把失去爆破的辅音也读得很重，且没有连读，读出的英语句子不连贯、不成调。这就需要在语音、语调、重音、连读和失去爆破等基本技能上严格训练。

二是尽量用英语组织教学。词汇、语法方面，在需要用汉语解释时，教师应使用规范的普通话和书面语言，切忌使用方言，以减少方言的影响。

三是各级学校应大力推广校园普通话，在校园内师生都以较为标准的普通话进行日常交流，缩小方言与普通话之间的距离。能说好普通话，就能提高对语言的认知模仿能力，

第6篇：力学研究方向范文

关键词行动导向教学 小组教学 金属材料

引言

“金属材料与热处理”是一门综合性的基础技术学科，还是机械专业与近机类专业的必修课，但同时也是最令学生头痛惧怕的学科。因为这门课程的内容十分系统而繁杂，其中部分知识较为抽象化且枯燥，并且这门课程与文科课程相通，包含的名词解释很多，一大部分要求学生识记，熟练于心。但对于大多数技校学生来说，由于他们对机械知识和机械技术几乎没有任何了解，要在短时间内学好并熟练运用确实不容易。为了解决这种问题带来的困境，教师在只能在教学过程中不断探索，利用行动导向教学法，来鼓励并促进学生对学习专业知识的热情，并潜移默化地提高学生的实践技能和综合职业能力素养，达到提高课堂效率的目的。

1行动导向教学法的概述

1.1行动导向教学法的含义

行动导向教学法由于其自身特点，又被教师们简称为行动教学、实践导向、活动导向等教学法。这种教学法由德国教育部在20世纪80年代提出，它并不是指某一种具体的教学方法，而是对传统的教学理念――以教师为主体的观念的突破，行动导向教学法是要求以学生为本位的。行动导向教学要求由师生共同来确定的行动目标，并以此目标来引导教学组织过程。学生在完成教学目标时，需要通过自主过团队进行全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一，提升自身能力，以此完成学校对学生职业技术能力的培养要求。这种教学法的核心是“寓教于做”，它要求以学生为中心，重视调动学生的动手、实践和创新能力。教师在进行行动导向教学过程中，需注意将理论知识作为指导活动的参照，还可以让学生在小组中自主或合作进行探究性学习，这同时也有益于学生的社交组织能力与学习能力，而这两种能力能够从长期的角度帮助学生来适应日新月异的职业需要，适应飞速发展的科学技术，并且有益于学生综合职业素质的培养。与此同时，行动导向教学法能够极大地提高学生在课堂上的积极性和自主性，因此在金属材料与热处理的课程上使用行动导向教学法是十分适合的。就目前我国国内职业学校的学生知识水平参差不齐的情况而言，行动导向教学法需要教师因实际情况进行变动

1.2行动导向教学法的发展

而由行动导向教学法发展出的教学方法主要有：角色扮演教学法、项目实践教学法、模拟教学法、引导课文教学法、案例教学法、大脑风暴教学法、张贴板教学法等等有效且可行的教W方法。因此在进行教育教学活动中，老师们应遵循不同的教学内容，尊重不同层次水平的教学对象，在课堂上灵活运用这些高效的教学方法，这样才能提高学生的课堂积极性与参与性，从根本上全面改善教育教学效果。

2完善具体步骤，推进行动导向教学应用

2.1制定具体步骤的必要性

行动导向教学法的教学对象是现实生活中已有的或人为设置的某些工作任务，并且这些工作任务的挑选要以能激发学生的学习兴趣为标准。在课堂教学中，要求教师为学生提供一个真实的工作情景，让学生模拟成准技术工人，并激励引导学生自主或通过团队合作来查找所需资料，并设置实行计划，与同组人员沟通分工实施。这些情景的设置使学生自觉地参与其中，激发了学生的探索欲，提升了学习效率和学习质量。

2.2制定具体步骤的流程

这种模式的课堂教学过程可分为五个步骤：教师设计任务一学生分析任务一学生计划决策一学生任务实施一教师学生共同检查评估。

2.2.1制定步骤的教学案例

这里有一例教学过程可供参考：金属材料是机械制造类工业里最为有用，也应用得特别广泛的基础工程结构材料，而选择了合理的金属材料之后，还需要配备合适的热处理方法来进行加工，加工可以改善金属零件的个别性能。最为典型的零件有：齿轮、传动轴、机床主轴、箱体、曲轴弹簧、曲轴和各类刀具等。教师在进行金属热处理环节的教学时，可以让选择一个零件让学生来制定其热处理的各种工艺。

2.2.2关于教学步骤的详解

第7篇：力学研究方向范文

关键词：独立学院；数学课程；教学方式；改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

一、数学教学改革对应用型人才培养的作用

1.数学素质培养丰富了应用人才的内涵

当前有很多人不理解应用人才的内涵，忽视了人才的知识应用能力和解决问题能力。人如果掌握了数学思想，具备一定的数学理解和运用能力，在工作中就能够有一个明确的指导方式，也能够更好地提高工作效率。

2.数学课程的改革促进数学知识、数学能力和素质的协调发展

社会的发展对人才的能力有了新的要求，包括运用数学软件的能力、综合运用数学知识和方法分析解决问题的能力。因此，在教学中，教师应该明确数学教育的最终目的是促使学生具备主动探寻问题背景和本质的素养，具备对事物进行数学化的处理并建立模型的素养，具备以数学方式进行理性思维，并从多角度探寻最佳解Q问题方案的素养。学生只有具有这些素养，才能真正提高数学知识应用的综合能力。

二、独立学院数学教学现状

1.生源结构参差不齐

在独立学院，很多学生的数学基础是不同的，对知识的理解能力上有差异，因此在上课过程中形成了教学困难的情况。因此，教师在教学过程中很难调动学生的学习积极性，这个问题的存在严重影响了数学教学效果，难以保证数学的教学质量。

2.教学课时少

在独立学院中，专业课和实践课占用的课时是比较多的，因此在整个教学过程中，数学的课时安排是比较少的。面对这个现实，数学教师在教学过程中删去了一些定理和公式的证明过程和推导过程，简化了讲课的程序，影响了数学教学质量的提升。

3.教学方法落后

很多数学教师在教学过程中忽视了数学的实用性，在讲课过程中面无表情，教学方法单一，使课堂气氛变得死气沉沉，影响了学生对数学学习的积极性，对于提高数学课堂的教学效率有着很大的阻碍。

三、转型期独立学院数学课程教学方式改革

1.分层教学

由于生源的基础能力不同，因此教师在教学过程中可以采用分层教学，来整合教学资源，提高教学质量。教师可以给学生分组，然后根据学生基础好坏给学生分配不同的任务。教师可以让基础好的学生帮助接受能力差的学生，通过这种方式可以加强学生之间的交流，也可以在有限时间内提高数学教学效率。

2.合理安排数学课时

在独立学院的数学教学中，很多学生数学学习困难，很大的原因是教师安排的课时缺乏合理性。数学教师在教学过程中可以简化其他的教学步骤，对一些定义的讲解，教师可以在给学生指导后，让学生自己学习一些定义，以此节约数学课堂教学时间，让学生把精力放在分析问题和解决问题上。数学教师通过这种抓重点的教学方式，可以让学生感受到学习数学的乐趣，让学生掌握一种解题的思路和方法。

3.数学教学方法的改革

教师要想提高学生的数学成绩，是需要进行教学方法的改革的。教师应该改变传统落后的教学方法，制订出新的教学方法，增加数学课堂的乐趣，提高数学课堂的教学效率。在具体的教学方法上，教师要利用现代化的时代背景，利用现代技术来辅助教学，把抽象的知识变得具体化，帮助学生更好地理解数学知识。

总而言之，独立学院的数学课程教学改革之路是一个漫长的过程。独立学院数学课程教学的改革，不仅可以改善当前数学教学存在的问题，也可以提高学生的综合能力。因此，独立学院数学课程教学的改革，是独立学院实现自我发展的有效途径，相信在我们的不断探索下，独立学院的数学教学将会实现新的繁荣，最终培养出高素质的数学人才。

参考文献：

第8篇：力学研究方向范文

【关键词】独立学院；就业现状

当前我国就业形势十分严峻，尤其是金融这个热门行业，竞争相当激烈。独立学院的兴起使得大学生从精英教育逐渐转向大众教育。受金融危机、社会偏见、学生自身就业意识弱、就业准备不充分和就业期望过高等因素的影响，独立学院金融专业的就业问题日益突出。海归积压了国内大学毕业生的就业空间。在这种情况下，独立学院毕业生如何才能利用自己的专业优势，就好业是一个值得研究的问题。

一、独立学院金融专业学生就业方向现状

在全国就业形势不容乐观的情况下，独立学院金融毕业生开始大量走向人才市场。独立学院学生因投资成本高、家庭条件优越、社会认可度不高等众多因素影响下，在求职过程中有时候期望值偏高，盲目追求高薪岗位、福利待遇好企业，使理想与现实脱节，从而影响就业。

（一）毕业生数量剧增，就业压力大

根据相关资料显示，大学毕业生供给远远超出社会人才需求量。越来越多的学生在寻找工作，然而僧多粥少，越来越多的人将面对“毕业等于失业”的状况。

（二）职业规划不明确，专业知识薄弱

独立学院大学生普遍缺乏职业生涯规划意识，没有针对个人的具体情况制定科学合理的职业生涯规划，缺乏对自身能力、爱好兴趣的明确了解，不能结合自身情况制定合理的生活和学习目标，难以形成正确的自我评价、确立正确的就业目标及择业标准，未能为求职做好积极的就业准备。

（三）大学生就业方向、单位、地点偏好

由于独立学院学生家庭一般比较富裕，因此在经济上看来，独立学院学生选择考研或者出国可能性较大。多数大学金融专业学生选择就业方向并不盲从，面对近几年的就业高峰，考研读博成为最好的选择，有的人做了就业、考研双手准备，出国的也大有人在。部分学生目标太高，就业集中在工作比较轻松的商业银行和国家政策性银行，而证券公司，上交所，深交所，期交所等竞争压力大的工作单位则不为金融专业学生所青睐。多数独立学院金融专业学生希望能够在南京、上海这样的经济发达城市工作，造成扎堆就业。

（四）金融行业门槛高，工作压力大

正规的金融业门槛很高，需要真才实学的数学分析等十分专业的知识。在正式的工作中，工作能力是影响升迁最主要因素，其次是学历水平。以银行为例，银行从业人员的学历相对于其他行业普遍偏高，金融行业门槛高，很多人削尖脑袋要钻进去，竞争激烈，进去以后还要不断学习，提高自己，以免被更优秀的金融人才挤掉。在工作市场中，毕业生面临严峻的挑战，大浪淘金，能进去且被留下来的是少数。

二、提升独立学院金融毕业生竞争力的探索与建议

（一）增强自身素质，打造扎实的专业素质

市场经济的发展使得我国已由“学历型社会”转向了“能力型社会”，知识和能力越来越成为提高就业竞争力的决定性因素。对于社会认同感较低的现实，独立学院的本科生可以获得各种技能性证书反映自己的能力和实力。尤其是金融专业的学生，考证尤为重要，如会计证、银行从业资格证行、证券从业资格证等，几乎成为金融行业必备的上岗证。此外，在工作中也要不断学习，要在获得知识、形成技能的过程中注重知识与实践相结合，树立终身教育、终身学习的观念，不断提高自己的专业能力。

（二）丰富社会实践，提升社会适应能力

良好的社会适应能力是大学生能否成功就业和提高就业质量的关键因素。大学生应加强自我锻炼、自我实践，通过丰富多彩的社团活动和社会活动，与社会广泛接触，学会适应新环境，培养良好的社会公关能力。而金融行业属于服务业，优质的服务水平是金融企业员工的必备条件，作为准从业者就应积极培养自己的服务意识。在寒暑假期间，通过自己或父母的社会资本争取进入金融企业中实习，学习行业知识和各种经验，提高应变和与人合作的能力。

（三）转变观念，树立正确就业观

金融行业属于高收入领域，国内金融专业毕业生和广大海归对独立院校金融学生就业造成巨大压力。在此情况下，学生可以根据自身条件，选择继续深造或出国，进一步提高自身竞争力。除此以外，金融学生应通过兼职和实习等方式增强对社会现实和自身条件的理性认识，克服在择业中的误区和对家庭的依赖心理，找准定位，树立“先就业、后择业”的新就业观，实现社会需求和个人理想的和谐持续发展。

（四）独立院校为学生提供职业化培养和就业指导

对于独立学院金融专业，学院专业建设应对学生进行金融行业相关知识介绍，使学生了解到金融行业的内部体制、作用等，帮助其尽早地为就业做好充分准备。开设职业规划课程，使职业规划教育贯穿始终。同时，重视大学生创业教育，形成课程教学、教育培训、实践训练三位一体的创业教育模式，开设创业常识等课程，积极支持大学生创业并建立大学生创业基金，给予资金上的支持。还可以增加实习实训基地建设，加强与用人单位的沟通，建立校企合作。

项目基金编号：2013039YP

参考文献：

[1]彭兴菊.高职高专院校金融专业大学生就业竞争力分析，2012（09）

[2]霍中华，张百惠.上海金融学院大学生职业规划调查报告，2011（24）

[3]赵波.提升独立学院大学生就业核心竞争力的策略，2010（04）

第9篇：力学研究方向范文

〔关键词〕教学评价 理想点决策 音乐

引言

教育评价是指根据一定的标准，运用可行的方法，对教育要素、过程和效果进行价值评判的活动。其功能是了解和检验学生各个阶段的学习效果，从宏观上把握教师的教学进展，从而改进教学方法，并及时调整教学计划。目前，音乐类课程教学评价方法研究已引起广大研究人员的普遍重视，并开展了评价指标、评估系统的构建。分析得知，音乐类课程教学评价分为定性评价和定量评价两种方法。定性评价的方法可以给出较为形象和直观的文字描述，该方法主要适用于学生人数较少的情况。定量评价（例如综合累积法）则按照指标体系中每个得分项的权重进行分值计算，最终可以给出各位教师的评价等级或分数。定量方法虽然可以给出每位教师的相对排序和分值，但不能体现教师的改进空间。为了解决这一问题，本文将理想点决策理论与方法引入到音乐类课程教学评价中。理想点决策方法在进行方案优选和决策中有广泛的应用，例如突发事件的应急决策方法等。首先建立音乐类课程教学评价的指标体系，然后将基于理想点的决策方法引入到课程评价中，对音乐类艺术课程教学过程及教学效果进行定量评价。

一、音乐类课程教学评价的指标体系

音乐类课程教学评价指标体系既是一种标准体系，也更体现着一种方法体系，因此，评价指标的选择必须要具有可操作性。评价指标不仅涉及教师教学领域，还应包括学生对课程的参与程度。例如，对教师而言，评价体系应反映教具准备是否完善、备课是否充分、教学态度是否亲和、示范是否规范等。对学生而言，应体现学生对知识的掌握、在音乐课堂的主动性、课堂气氛是否活跃、学生举一反三和创造能力等。为评价音乐类课程的教学效果，可以建立包括教学目标、教学准备、教学内容、教学能力、教学方法、教学效果等六个指标体系。每个评价指标下，需要分别确定评分标准，评分可取0-10之间的整数。例如，在教学内容的指标中，可以将评分分为4个档次：（1）准确把握音乐风格，融知识、方法、技能、艺术于一体，分值为9-10分；（2） 对音乐风格、技巧及表现手法分析透彻，分值为6-8分；（3）内容单一，忽视知识与方法的教学，分值为3-5分；（4）内容随意，分值为0-2分。

二、基于决策理论的音乐类课程教学评价方法

在前面的六个指标中，当每位教师的得分由专家给出后，各位教师教学效果的总体得分采用基于理想点的决策方法给出，其基本思路如下。

三、算例与分析

考虑教学目标、教学准备、教学内容、教学能力、教学方法、教学效果等六项指标，对8位音乐类课程教学教师（A到H）进行教学评价。原始的得分数据如下表所示。每个指标的权重分别为：0.1、0.1、0.1、0.2、0.2、0.3。

经过计算，可以获得可行点对于理想点的相对接近度，

因此，每位教师的教学评价排序为：G>E>D>A>F>B>C>H。因此，教师G的教学效果最佳，教师H的教学效果较差。从评价结果来看，教师G的教学效果虽然最好，但与理想的教学效果还有一定的差距，即与理想点的接近程度为0.689，还有0.311的差距。因此，基于理想点决策理论的教学评价方法不仅能给出排序结果，还可以确定每个评价个体改进的空间，为个体的努力方向提供了定量的依据。

结语

本文将音乐类课程教学评价的指标体系分为六大指标，并把决策理论中基于理想点的决策方法引入到课程评价中，对音乐类艺术课程教学过程及教学效果进行定量评估，并进行了实施案例分析。与传统方法相比，该评估方法不仅可以给出各个教师教学效果的排序结果，而且可以给出各位教师教学效果与理想效果的贴近度（即可以继续完善的空间），有利于教师及时调整教学计划，改进教学方法，从而提高音乐类课程教学质量。 （责任编辑：杨建）

参考文献：

[1]崔浩. 高校音乐专业教学评价指标分析. 湖北科技学院学报[J]， 2014， 34（1）： 163-164