力学研究方向精选(九篇)

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第1篇：力学研究方向范文

关键词 自我效能感 动机 变革型领导 创造力

New Progress of Social Direction of Creative Psychology

ZENG Xianghua

（Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215123）

Abstract The paper give a brief introduction for the following concepts and latest development in the areas： 1 Self-efficacy and its relationship with the creativity; 2 The factors in the working environment that will affect the creativity of the employers; 3 The relationships between awards、motives and creativity; 4 The concept of Transformational Leadership and its influence on group creativity.

Key words self-efficacy; motive; transformational leadership; creativity

创造力研究作为近年来心理学领域的热门话题之一，其主要研究取向分为社会方向及脑神经方向;相比较于脑神经方向，社会方向的创造力研究对研究设备等硬件要求较低，而研究结果的实用性反而更高，因此进展较快。以下，将分别进行介绍。

1 自我效能感与创造力

在Bandura的早期经典实验中，不同自我效能感的人在面对威胁与压力时表现出显著差异。张景焕等（2011）根据前人理论提出两个假设：（1）不同压力类型对创造力各维度产生影响不同;（2）创造力自我效能感不会因为压力产生变化。在实验中，研究者将压力类型区分为时间压力、竞争压力、评价压力三种。实验假设认为，根据动机-工作循环匹配机制，时间压力下个体求多，评价压力下个体求好，竞争压力下个体既求多也求好。根据这一理论可以合理解释时间、评价压力分别提高了流畅性和新颖性，而竞争压力既提高了流畅性又提高了新颖性的实验结果。研究结果同时证实了研究者的第二个假设。

2 工作环境与组织创造力

在组织的运行过程中，管理者经常面临“边界困境”的两难抉择。一方面，管理者希望通过施加压力给予员工动力，激励员工创新;另一方面，极具竞争性的组织环境也可能会使员工产生不安全感，从而降低创新的积极性。

创造力的VSR理论认为，变异（Variation，V）是创新的主要来源。员工在十分稳定的组织情境下无法体验到变异，因此也就缺乏创新的刺激;而高变异的组织环境下，员工则倾向于采取保守的策略，从而放弃创新的机会。

周浩，龙立荣（2011）由此提出假设：工作不安全感对员工创造力有倒U形的影响。之前的研究证实具有高自我效能感的人在面对挫折时更不轻言放弃，因此，他们提出了另一假设：具有高自我效能感的人受工作不安全感影响较小。

研究结果证实了作者的假设。不过作者自己也指出，研究中所采用的工作不安全感概念仅指失去工作的不安全感。对于数量型工作不安全感（quantitative insecurity）与质量型工作不安全感（qualitative insecurity）进行区分可能是下一步研究的方向。

杨付，张丽华（2012）认为，周浩，龙立荣（2011）的研究仅从个体层面探讨了工作不安全感对于创新的影响。他们认为，有必要从组织团体角度讨论工作不安全感对员工创新的影响。另一方面，他们提出假设认为，团体沟通过度将造成信息过载，进而使员工错失创新的机会;而沟通过少将造成组织成员之间信息共享程度降低，从而抑制组织创新;中度沟通情形下员工的创新程度最高。

研究结果显示，团队沟通、工作不安全感均与创新行为呈现先增强后减弱的非线性倒U型相关关系。结果曲线显示，团队沟通水平与工作不安全感从低水平开始随着程度升高创新行为也不断升高。经过较长的上升曲线后在中等水平处达到顶点，之后程度的增加反而使创新行为下降。

3 奖励、动机与创造力

在对待动机与创造力关系的问题上，Amabile提出了双歧假设（two-pronged）。该假设认为，内部动机对创造力有利，外部动机对创造力有害。而奖励作为外部动机，Amabile等人本主义心理学家认为将会抑制内部动机及创造力;相对的，Eisenberger等则以习得性努力理论（learned industriousness theory）为基础，认为奖励会促进内部动机和创造力。长久以来，两派心理学家争执不下，外部奖励对动机及创造力的影响也一直是学术界研究争论的焦点、热点。

张景焕等（2011）以人本主义学派心理学家Deci等构建的自我决定论（Self-Determination Theory， SDT）为理论基础，探讨了动机与创造力之间的关系。张景焕等假设，自主性激励将正向预测创造力;自主性动机将显著正向预测创造力。研究结果证明了假设，研究结果同时发现，动机调节方式在动机激励类型和创造思维的关系中起中介作用。

张勇，龙立荣（2013）认为，奖励对创造力的影响应该根据程度不同进行区分研究。过低的绩效薪酬奖励将使员工倾向于将薪酬视为控制性信息，从而抑制员工创造力;反之过高的绩效薪酬奖励降低了员工的冒险欲望，也会降低员工创造力。因此，他们提出假设，绩效薪酬与创造力之间成倒U型关系;在绩效薪酬与创造力之间，人-工作匹配与员工的创造力自我效能感都将起中介效应影响最终员工表现出的创造力。研究结果显示，绩效薪酬与员工创造力之间呈一种非线性倒U型曲线，研究者还提出人-工作匹配是绩效薪酬影响雇员创造力的一个边界条件。

4 变革型领导与创造力

变革型领导概念诞生于上世纪80年代，该理论把领导者和下属的角色相互联系起来，并试图在领导者与下属之间创造出一种能提高双方动力和品德水平的过程。变革型领导概念提出了理想化影响力的三个维度：鼓舞性激励、智力激发、个性化关怀。差异化变革型领导可以分为：（1）团队一致性变革型领导。此种风格领导视团队为一个整体;（2）个体差异性变革型领导。此种风格领导对待团队并非一视同仁。蔡亚华等（2013）提出假设认为：团队一致性变革型领导与团队知识分享、团队交流密度正相关;团队交流密度与团队知识分享正相关;个体差异性变革型领导与团队知识分享、团队交流密度负相关;由于团队知识分享给团队带来了多样性信息优势等好处，因此团队知识分享与团队创造力正相关。

作者构建的模型显示团队一致性变革型领导通过团队交流网络到团队知识分享对团队创造力的间接效应显著为正;个体差异性变革型领导通过团队成员交流网络密度差异和团队知识分享对团队创造力的间接影响效应显著为负。

参考文献

[1] Tierney P.， & Farmer， S. M.. Creative self-efficacy：Its potential antecedents and relationship to creative performance. Academy of Management Journal， （2002）45， 1137-1148

[2] 蔡亚华，贾良定，尤树洋，张，陈艳露.差异化变革型领导对知识分享与团队创造力的影响：社会网络机制的解释.心理学报，2013.5：585-598.

[3] 徐希铮，张景焕，刘桂荣，李鹰.奖励对创造力的影响及其机制.心理科学进展，2012.9：1419-1425.

[4] 杨付，张丽华.团队沟通、工作不安全氛围对创新行为的影响：创造力自我效能感的调节作用.心理学报，2012.10：1383-1401.

[5] 张景焕，刘桂荣，师玮玮，付秀君.动机的激发与小学生创造思维的关系：自主性动机的中介作用[J].心理学报，2011.10：1138-1150.

[6] 张景焕，王亚男，初玉霞，徐希铮.三种压力与创意自我效能感对创造力的影响.心理科学，2011.4：993-998.

第2篇：力学研究方向范文

一、高中数学思想方法教学研究现状

近年来许多数学学者的研究与论著层次不断，有关数学的几种常规思想方法、几次重要转折、特征形态等.现在对数学思想的研究主要分为三大类：理论性的关于数学思想方法教学的指导文章；具体性的数学思想方法研究；在某一学科数学思想方法的研究.虽然分为三类不同方向的研究，但是它们都有一个相同之处：在数学思想和方法上都是进行系统的、宏观的研究，侧重理论性研究，对研究一般性数学的思想方法比较多，而对于教学方面涉及的过少.对于初高中数学教材中所涉及到的思想方法没有进行系统归纳整理和深入研究.

数学思想就是指学生可以用数学的思维和思考方式从数学角度进行问题考虑，最终解决问题，其主要核心是数学观念，要将这种观念和思维方式渗透到学生的思想中去.数学思想是从另一个方面对数学的认识，数学方法是指在数学中学习、研究、计算等数学行为的过程.数学思想和数学方法是紧密结合、相互合作的相辅相成关系.

二、高中数学思想方法教学研究存在问题

1.数学思想方法的学习是高中学生学好数学的一个分化点

作为一个高中学生，在学习方法、过程、习惯上已经慢慢拥有自己的特点.数学思想方法的学习，是学生学好数学的一个“分化点”，即学生学习时产生重要影响的基础内容.学生在学习中出现困难，并不是学生某一方面没有别人好，大多数是在学习的“分化点”脱轨，跟不上老师进度，进而一环扣一环，上一个问题还没解决，又会出现下一个问题.问题逐渐堆积，造成学生学习成绩下降，容易打击学生学习数学的兴趣.所以教师在教学过程中，要把握好这个“分化点”，给予学生思想方法学习的指导

2.数学思想方法的教与学存在较大误区

数学思想方法不仅是高中数学学习的一个难点，还是教师教学上的一个重点教学任务，关乎到学生今后的数学思维养成.高中学生，面临高考升学的巨大压力，大多数老师因为教学时间紧迫、教学任务繁重，仍然采取陈旧落后的的教学模式，一味地“填鸭式”对学生进行灌输教育，依靠教授、背诵、默写、练习等传统手段，教学内容的重点关注在知识教学上，而没有从数学本身的思维角度考虑指导学生，这样教学，使学生的压力大且对数学容易产生乏味.

高中数学因其本身枯燥乏味，又较抽象，并且内容繁多，学生学习起来大多靠死记硬背，解题时也是生搬硬套.没有从根本上搞清楚所学内容，对数学知识缺乏理解.教师在教学过程中要改进教学方法，帮助学生学好数学知识，培养数学思维方式，为以后数学的学习奠定夯实的基础.

三、高中数学思想方法教学策略研究

1.教师要引导学生正确认识数学思想方法的重要性及提高学生的兴趣

兴趣作为学习一项技能的主要动力，驱使学生有学习的欲望，学生一旦有了学习的欲望，才会学习、探究，完全投入进去.因此教师在教学过程中，要注重激发学生对数学的学习兴趣.比如改进教学方法，摒弃过时陈旧的教学手段，创设实际情景，结合现实生活，为学生提供一个熟悉、亲切的学习环境，将数学思想方法的学习内容与学生的兴趣紧密结合，使学生产生学习的欲望和动力.

例如：数形结合的思想方法不仅能使解题简单快速，还能增加学生兴趣，不再那么枯燥乏味.下图是角α终边不同象限三角函数的情况：

2.教师提前渗透循序渐进将数学思想方法分散到每堂课中

数学思想方法，内容抽象，并且知识点零碎，学生学起来不能短期掌握.所以教师因先归纳整理所要讲授的知识内容，并且往复学习对比，使学生持续记忆，能够达到教学目的.给学生在数学的学习上建立数学角度的意识与思维.由简单向难递进，通过教师引导，使学生可以自我体会，融会贯通，相互结合.

例如：集合作为高中数学和现代数学的基本知识，通过对集合的学习，学生应该要掌握一一对应、数形结合、变元表示等思想方法.苏教版教材的必修一1.1练习第4题：{a|0≤a

3.教师指引学生加强系统学习促进有意义学习

数学思想方法知识点零碎，教师应帮助学生建立一个系统，把零碎知识点整体化，方便学生记忆和学习.一味的机械学习，学生过于被动，完全死记硬背不能将知识完全消化掌握.如果学生从被动学习变为主动学习，那么学习效率将会大大提高，将书本上的内容变成自己的，加深学生对数学的理解与学习.例如：教师可以将高中教材中的数学思想方法都归纳整理，比如集合中包含了：形式化与符号化思想、数形结合的思想、分类讨论和一一对应思想.

4.教师应加强规范要求，促进学生养成良好的学习习惯

作为数学学习的基础核心，学生容易记忆，却又容易遗忘，到后面甚至还是不理解，导致学习不准确.教师需要时常督促学生严格要求自己，自我改正与革新，规范并且严格地使用化学用语.养成良好的学习习惯，学会从数学角度运用数学用语 .

5.教师加强训练力度引起学生对数学思想方法的重视

第3篇：力学研究方向范文

关键词：学生思想教育管理;方法;实践研究

学生的思想教育管理的根本目的是在推动学生全面发展，为学生树立正确的人生观、价值观、世界观做好思想上的导航者和奠基者。加强对学生思想教育管理方法的不断创新和完善，有利于推动学校教育体制的全面发展，为学生的以后学习、生活、工作等方面打下坚实的基础。

一、加强学生思想教育管理的重要性

加强学生思想教育管理可以培养良好的学习环境和树立正确和谐的学习氛围，也是发扬学校优秀校风的重要表现。思想教育管理与学校的校风建设是相辅相成的关系，思想教育管理可以为加强校风建起到奠基作用和良好的管理作用，反过来良好的校风又可以进一步促进学校学生思想教育管理上的发展进步。加强学生思想教育管理可以促进学校的精神文明建设，提高学生的思想道德素质和科学文化素质，为我国的现代化建设提供了优秀的人才保证。最后，加强学生教育管理也是响应国家政策的重要举措，我国进入国家发展的新时期，教育体制改革的不断深化要求重视学生的全面发展，建设国家需要的素质型人才，加强学生思想教育管理是与我国科学化教育体制相适应的重要举措。

二、学生思想教育管理上的困境

1.学生思想教育管理体制不完善

学生思想教育管理要求促进学生的全面发展，学校要对学生的综合素质负责并以其为主要的出发点和落脚点，但是部分学校重视对学生成绩的提高，从而忽视了对学生思想教育管理模式的创新和强化，导致传统的思想驾驭管理体制僵硬，不能适应时代的发展和无法符合学生身心健康的成长。思想教育管理体制资源配置缺乏有效规划，缺乏专业性的教师团队对学生进行思想教育指导，管理体制停滞不前。

2.师资团队缺乏有效建设

思想教育老师在对学生思想教育知识的传授过程中发挥着重要的作用，但是部分学校的师资队伍建设不合理，在思想教育管理团队体系中，老师缺乏有效的共同交流机制，对学生的思想教育情况掌握不全面，信息流通渠道不畅达，对教育信息、学生的思想状况等方面的信息反馈力度不足，无法实现教育资源共享。思想教育教师的专业性技能和知识点有待提高，学习能力薄弱，在一定程度上造成了教师的创新能力的不足。

3.学生思想教育管理方式单一化

思想教育管理方式是对学生思想教育管理信息的有效传递，与学生思想教育管理的任务、目标、效率息息相关。学校对学生思想教育管理方式上大多采取上课的方式，老师通过课堂来对学生进行教育，在一定程度上压抑了学生的学习主动性和积极性。随着科技的不断发展，网络已经走进了学生的教学课堂，但是学校在学生思想教育管理方式上忽视了对网络技术的应用，使得课堂模式存在僵硬化现象。

三、学生思想教育管理方法研究

1.学校管理者要树立创新的教育管理理念

加强对学生思想教育管理方法上的革新必须要树立全新的管理理念，把学生的思想教育方面作为学校管理者对学生思想教育管理方法上的出发点和落脚点，立足于学生具体的思想教育情况，实事求是，做到具体问题具体分析，为国家培养全面发展的创新型人才，树立正确的管理理念对学生思想教育管理工作起到积极的推动作用。

2.加强对思想教育管理体制的强化

学生的思想教育管理工作涉猎学校的多个管理部门，贯穿于学校的整个教育体系之中，因此，加强对学生思想教育教育管理体制的强化就显得极为重要。学校的各个相关部门要明确职能，进行统一规划从而合理有效的安排学生思想教育管理工作，将思想教育管理体制强化职能发挥到最大化。在对学生进行思想教育管理工作时，要时刻关注学校、学生、家长三方面的关系和联系，调动学生学习的主动性和积极性，加深学生思想教育管理体制的广度和深度。

3.加强师资队伍建设

德育教育作为学生思想教育管理工作的重点，这就要求思想教育老师具有较高的专业知识水平和专业性的技能能力，强烈的工作责任感和明确的政治立场。教师之间要加强沟通交流，形成良性的互动沟通机制，在教师的资源配置方面，要合理优化，实现教师资源的优化配置，打造一支有利于学生思想教育管理工作的专业性师资团队，定期对教师进行专业培训，不断提高自身素质，为学生思想教育管理提供强有力的软实力保障。

四、总结

学生的思想教育管理是一项复杂、长期、持久的工程，作为提高学生综合素质的基础性工作，对我国的社会经济、政治、文化、教育都有积极的推动作用，为我国的现代化现实提供综合型人才做出了巨大贡献。综上所述，本文论述了学生思想教育管理的重要性，针对其管理过程中存在的管理体制不完善、师资团队建设不足、教学形式单一的问题，提出了树立正确的管理理念、加强管理体制强化、完善师资队伍建设的举措，旨在不断推动学生思想教育管理方面的发展，从而有效加快我国教育改革的进程。

作者:徐丹红 单位:湖南大众传媒职业技术学院

参考文献：

第4篇：力学研究方向范文

艺术学理论研究的路径与指向

在学界有一个基本共识，就是对任何一种理论研究、一种学问乃至一门学科，都认为应该是有特定的指向、依据特定的视角研究现象世界的特定方面，从中发现具有普遍意义的规律，抽象提升而形成概念、范畴及其逻辑体系。当我们运用这些已知的规律或范畴去探究未知世界时，它们便成了方法。由此可知，理论研究乃至一门学科的研究方向的确立，其规律、范畴与方法是对同一“智识”的不同认知或不同表述;另一方面所谓研究、学问、学科可以由两种不同的路径来完成，一是自上而下，一是自下而上。艺术学理论学科建设也是如此。很显然，硕士生和博士生的研究方向，以及学位论文的选题也不例外。如上所述，艺术学理论研究应该从高度抽象的艺术理论(即艺术学原理)出发，运用艺术学所特有的范畴与方法研究具体的艺术现象，解决各艺术门类之间的具体问题，这便是自上而下的研究路径。我相信，艺术学理论也应该像文学学或文艺学那样，有跨越各种艺术门类之上，具有高度抽象的艺术学理论的研究论文，也热切希望我们的研究生能够做出这样的理论文章。然而，常识告诉我们，艺术的一般规律正是从艺术门类的特殊规律中抽绎出来的。没有一种艺术的一般规律，可以脱离各种艺术门类而存在，因此从艺术门类研究中抽绎出的艺术学理论一般规律，这便是自下而上的研究路径。从学理上看，自上而下与自下而上这两种研究路径是相辅相成的，相互间也是不可偏废的。但是，鉴于艺术学理论学科在我国的发展现状，以及我们的研究生实际的知识积累与研究能力，我们又不能不对这两种路径作务实的考量。首先，我们应当认清艺术学理论研究对象的特殊性，它与文学学或文艺学的研究对象有显著的不同。文学学或文艺学属下的各文学门类(如诗歌、散文、小说、戏剧等)虽然同样存在着形式的差异性和规律的特殊性，但它们都是以语言文字作为自己的物质载体和表现手段，应当说，文学学或文艺学研究者作跨门类的、抽象的研究相对方便一些。而艺术学理论研究对象则大不同，不仅美术、设计等造型艺术门类之间存在着很大的差异，音乐、舞蹈、影视等表演艺术门类之间也存在着很大的差异，直至造型艺术门类与表演艺术门类之间更是存在着显著的差异，对于研究者几乎可以说是隔行如隔山。这给艺术学理论研究进行跨门类的、抽象的研究带来了很大的困难。我想，西方的一些艺术学理论学者常常将自己的研究设定在某一领域也是依据其差异而定的，比如有选择造型艺术门类范围，或者说设定在相邻近的几种艺术门类的范围。也许就是出于这样的考虑，专家们跨门类跨得太大，难免要说外行话，闹出大笑话。换言之，艺术学理论自上而下的研究选题，不仅需要有抽象思辨能力和对艺术学原理的把握，还需要具备既广阔又深厚的艺术门类研究的积累，二者缺一不可。依此推论，没有对各种艺术门类既深且博的研究，绝无可能做好高度抽象的艺术学理论研究。从现实状况看，我们的大部分研究生，不仅硕士生很难有这样的知识积累，博士生也很少有能这样精通两门或者更多艺术门类专业知识的储备。即便是我们的教师，在这方面的积累又能做到什么样程度呢?再者来看看艺术学理论这一学科的研究现状，尤其是它在我国的发展，也同样制约着我们采取自上而下的研究路径。在西方，现代意义的艺术学理论研究虽说是建立于19世纪末，但始终是被当作处于变幻流动的学术研究，没有真正进入到高等教育的常态化教学体系。所以，它可以不断出现新视角、新指向，产生新观点、新方法，却难以像文学学或文艺学等其他学科那样形成精密完备的、具有经典意义与权威性的理论体系。西方艺术学早在20世纪40年代中后期传入我国，但真正全面产生影响，以至在我国学界获得认同却是在20世纪80年代中后期、90年代的事。而且，在我国又有一个特殊现象，就是艺术学学科设立在前，理论研究反而滞后。就是说，我们已经培养出一批又一批艺术学理论学科的硕士和博士研究生，也有一些学者在努力撰写这方面的理论著作，但由于学界至今对艺术学理论的基本理念、基本构架、基本范畴还没有形成较为明确的共识，甚至还在为“什么是艺术学”争论不休，还在为艺术学学科究竟是不是一个“伪命题”存有疑虑，因而学界始终没有能拿出一部普遍认可的艺术学理论教材。在这样的学术背景下，我们有什么理由一定要求研究生作自上而下的研究呢?因此，我认为，现阶段的自下而上的艺术学理论研究，绝不仅仅是由于个人能力或整体研究的不足而不得不采取的权宜之计，可以说，这主要是一种务实的、有利于学科建设的长久之计。当然，我们不能要求艺术学理论研究者精通每一门艺术，但同时我们也无法相信，一个甚至连某一个艺术门类都不精通的人会成为真正的艺术学理论家。这种说法可能会引起争议，但在这里，我只是就共性而言，就事论事。事实上，倘若研究者不能根植于艺术门类的研究，甚至连研究对象的学术发展状况、学术前沿都不了解，又如何去深入研究，揭示出规律性的问题呢?同样，对各艺术门类都只知道一点皮毛，不深入了解研究对象，就急于提升上去，描述一般性规律，犹如沙滩上造房，没有不失败的。我们的硕士生和博士生，包括我们教师在内，如果能够扎扎实实地以各种门类艺术的理论研究为基础，从中抽绎出跨越各种艺术门类之上的艺术学理论，逐步形成高度抽象、较为完备的艺术学理论体系，这无疑是对艺术学学科建设极有价值的贡献;也只有学科建设发展到这一阶段，才能有真正属于这个学科的自上而下的研究路径。

艺术学理论与美学的区分

说到这里，有必要谈一谈艺术学与美学的关系。因为，艺术学理论偏重思辨、指向一般的特征，从表面上看与同样以艺术为研究对象的美学(这里主要是指18世纪末以来又被称为“艺术哲学”的美学概念)很近似，所以人们常常将二者混淆起来。现在有不少采取自上而下研究路径的艺术学研究论文，实际上是不自觉地从美学立场出发的。我在这里不能不加以辨析。大家知道，艺术学创立之初，是因为其时对艺术做理论研究的任务主要由美学(艺术哲学)承担。然而，美学作为哲学的一个分支，它来自于对人的感性认识的研究。艺术之美包括形的美、音的美、色彩之美，乃至风格之美，固然也是美学的研究对象，与艺术学理论在研究对象上有一定的交叉重合，但由学科性质所决定，美学对艺术现象的哲学思考是指向人类的一般认识规律的，与艺术学理论对艺术现象的研究指向艺术创造的一般规律大相径庭。由此，也决定了二者的着眼点、思维方法的不同。换句话说，美学(艺术哲学)是从美学本身的观念原则出发评判艺术，它对艺术品的研究方法、所获结论，与其把包括自然现象、社会现象在内的一切美作为对象，并没有根本的不同;美学的任务，是要揭示人类感性认识的基本规律，揭示作为人类认识“初级阶段”或“低级形式”的审美活动，有怎样的独立价值、特殊意义，以及如何发展与完善人类的感性认识。这种以艺术作为典型性对象自上而下的美学研究，对于以往偏重理性认识进行研究的哲学，当然是极为重要的补充，但对于艺术领域涉及的艺术家及其艺术创作活动来说，却显得有点不着边际，难免有隔靴搔痒之弊。美学家可以不精通艺术门类，艺术家也可以不懂美学(艺术哲学)。正因为如此，艺术学应运而生便有了自己的存在空间。进言之，与美学(艺术哲学)不同，艺术学理论的研究不论是自下而上，还是自上而下，其指向必须是包括艺术起源、艺术本质、艺术创造、艺术作品、艺术发展规律等等在内的艺术家及其艺术创作活动。换言之，艺术学理论不仅以艺术作为研究对象与出发点，更把艺术作为自己研究的终极指向。费德勒曾经严辞批评美学对艺术的研究只是抓住了艺术表层的、部分的附加属性，而无法深入研究艺术活动内层的本质，这样的研究对艺术家及其艺术创作活动是有害的。因此，他在创建现代形式的艺术学的同时，努力与美学划清界限、分道扬镳。用日本学者黑田鹏信的话说:“美学，把美做对象，是最稳妥的事。倘使把艺术当作对象，还是艺术学来得妥当。”④由此可见，美学(艺术哲学)理论体系再高深、再抽象、再完备，也不是今天的艺术学理论应该直接拿来作为自上而下研究的逻辑起点的。如果我们仍以美学(艺术哲学)的立场来讨论艺术学，那只能是走回老路，扼杀艺术学。了解这段历史，认清艺术学与美学(艺术哲学)关系的目的性，是要提醒我们的研究生不要把艺术学理论的研究论文写成纯粹的美学文章。艺术学理论研究偏重思辨、指向一般，唯有深刻的理论抽象与具有普遍意义的规律揭示，艺术学理论才有可能对艺术家及其艺术创作活动产生启发、引领的作用;但它的抽象上升是有特定的范围的，也就是说，艺术学理论研究只能抽象上升到艺术一般，而不需要像美学(艺术哲学)那样指向认识一般。由此，我想概括出以下几点艺术学理论研究应有的特征:1．艺术学理论论文应立足于艺术本身并且以艺术活动为终极指向，而不是泛泛地立足于哲学，并且以哲学认识为终极指向;研究对象不是以艺术为典型的感性认识，而是艺术家及其艺术创作活动本身。2．艺术学理论论文选题应侧重研究艺术创造者与艺术活动之间的关系，研究艺术创造者如何从事艺术创造，其基本问题是艺术创造者与艺术对象之间、与艺术创造之间的关系。3．艺术学理论论文主要是考察具体的艺术活动，从各种门类艺术的理论研究中总结抽绎而来，所要揭示的应是艺术活动内在规律，或者艺术创造者观照现实、从事艺术创造的一般规律，而不是从一般美学原则演绎而来，以主观性原则对艺术现象作一般的价值判断。4．艺术学理论研究中的艺术主体可以是艺术接受者，但更主要指向艺术家，艺术创造可以涉及艺术审美，但主要指向艺术品的创造、传播过程。5．艺术学理论论文的研究结论，不应是给艺术家一些何为美与不美或者如何判别美与不美的抽象原则，而是必须对艺术家及其创作行为具有直接的引领作用。可以说，是艺术家迫切需要的，对艺术活动有指导、引领意义的研究命题，就是艺术学理论论文的好选题。如此说来，对于艺术学理论研究并不意味着我们绝对排斥借鉴美学的一些理论来研究艺术学。为什么我们可以借鉴其他各种学科的观点或方法来研究艺术现象，却独独不能借鉴美学的观点或方法呢?当然不是。艺术学研究可以从政治学、历史学、文化学、社会学等各种学科获取营养和方法，当然也可以从美学中获取营养和方法。我们反对的是，不知道艺术学与美学的分工，直接以美学原理来研究艺术，甚至以美学取代艺术学，以为这就是艺术学理论自上而下的研究路径，结果一脚踩空，得出一些大而无当的结论。

艺术学理论研究

所谓广度，是衡量涉猎艺术门类或多或寡、运用方法或综合或单一、研究结论或普适或专门的维度。所谓深度，则是衡量我们的研究无论抽象提升，还是深入挖掘，所能达到的透彻程度的一个维度。相对而言，广度是一种横向的研究视角，而深度则是一种纵向的研究视角。这两种视角既有区别，也有联系。例如，我们可以借鉴、运用多种其他学科的范畴或方法来考察某一艺术现象。从跨学科的开阔视野或方法的综合运用来看，这样的研究是有广度的。如果做得好，有助于人们全面认识、深入理解这一艺术现象，那么，这种研究的广度也同时具有深度的体现。但如果对所运用的各种范畴或方法缺少深刻的理解，对它们之间的内在联系缺少深层次把握，这样的研究必然是杂芜零碎的，既没有深度，也不见广度。同样，我们可以用一种范畴或方法来考察多种艺术门类，从涉猎的范围来看，这样的研究是有广度的;如果做得好，有助于人们从多种艺术现象中认识艺术一般规律，它又体现出另一种深度。但如果不精通所涉猎的多种艺术门类，对它们的共同艺术规律缺少把握与抽绎能力，这样的研究又只能是生搬硬套的，同样是既没有深度、也没有广度。此外，从揭示某一艺术现象所隐含的艺术规律中作举一反三的研究，也可视为既有深度又有广度;同样，从综合考察多种艺术现象所共有的艺术规律中作举三证一的研究，也是既有广度、又有深度的。但如果举一而不能反三，其深度必然大打折扣;举三而无法证一，其广度也会受到质疑。由此可见，艺术学理论的研究广度与深度，存在着相互依存、相互转化的辩证关系。在这里，我想侧重谈谈艺术的内部研究与外部研究的关系。从目前本学科研究状况看，艺术学理论大致可以分为两类:一是基于“艺术自律”的认识，将艺术视为相对独立、自成体系的艺术家特有的精神活动，侧重于艺术形式、艺术活动自身规律的内部研究;这样的研究被称为艺术形式分析。一是基于艺术是人类精神活动整体的有机组成部分的认识，认为艺术家及其艺术活动始终处于人类社会政治、经济、学术、宗教、风俗乃至技术的全面包围与直接影响之中，努力揭示社会文化与艺术家及其艺术活动的必然联系;这样的外部研究被称为艺术文化学。据此来说，无论艺术形式分析(内部研究)还是艺术文化学(外部研究)，这两类论文选题也都属于艺术学理论研究的范畴，都是我们需要和欢迎的。至于艺术形式分析大多表现为对深度的追求，艺术文化学大多体现出研究的广度，这也是可以理解的。但是，我们绝不能因此而错误认为，艺术形式分析方面的论文只应追求深度而无须考虑广度，或者艺术文化学方面的论文只需追求广度而可以不考虑深度，那样做，我们不可能有真正的深度或广度。如前所述，在艺术学理论研究中，深度与广度是紧密联系、不可分割的。作为关于艺术的内部研究，艺术形式分析既可以侧重研究艺术一般，也可以重点考察艺术特殊;既可以从艺术一般出发而指向艺术特殊，也可以从艺术特殊出发而指向艺术一般。可见，它的广度，可以表现为对多种门类艺术中存在的共性形式因素的综合考察与比较研究，也可以是综合运用多种研究方法对某一艺术门类的某种形式的考察，甚至还可以表现为某一艺术门类某种形式的研究结论具有较为广阔的艺术学意义。假设这样的研究只限定在某一门类艺术的某种形式，只会运用某一种方法作就事论事的研究，获得的结论也仅仅局限于此而不具有艺术一般的意义，那么，它既没有广度，也不可能有艺术学理论意义上的深度。如果说它有价值，充其量也只是艺术门类研究的价值。反过来看，假设艺术形式分析虽然横跨几种艺术门类，但考察的形式因素并不真正具有跨艺术门类的共性;运用的研究方法虽然种类繁多，但研究者并没有理解这些方法各自的功能、适用范围以及它们之间的互补性;获得的结论虽然抽象、具有一般意义，但超出艺术之外而指向其他学科，那么，虽然表面上看它有广度，但不可能有艺术学理论意义上的深度，因而这种广度也是虚假的。作为关于艺术的外部研究，艺术文化学同样必须是广度与深度的统一。其深度的体现，主要是研究者能够深刻把握与透彻阐发社会文化(包括政治、经济、学术、宗教、习俗乃至技术)对艺术家及其艺术活动的影响作用。实际上，在社会文化诸因素和艺术家及其艺术活动之间，存在着各种层面的联系与种种发生作用的中介环节。假设这类研究不能揭示出其间真正的联系，做实中介环节，也就是说，如果艺术文化学研究缺少深度，便会造成两张皮的现象，其广度只能是虚假的。假设这类研究虽然揭示出社会文化诸因素和艺术家及其艺术活动的联系与种种中介环节，但只停留于表面，而未能深入到艺术形式内部考察社会文化因素如何影响艺术家及其艺术活动，或者所得的结论不是指向艺术，而是指向社会文化，那么，它既不见深度，也不具有艺术学理论意义的广度。进言之，艺术形式分析如果真正做到了研究深度与广度的统一，常常会类似于艺术文化学研究。同样，如果艺术文化学研究真正能够深入，又常常与艺术形式分析有相似之处。换言之，艺术形式分析与艺术文化学这两种研究仅仅是各有侧重，而不应该绝对的对立起来。我们甚至可以这样认为，艺术形式分析如果能够有效地引入艺术文化学的一些观点与方法，便获得了研究的广度;艺术文化学如果能够有效地进入艺术形式分析的层面，便获得了研究的深度———这两种情况都是我们乐于见到的。

关于艺术学理论学科研究生论文选题的基本意见

当然，我的这一说法和提倡也多为个人意见，是根据现实状况而提出的，期待大家的讨论。最后，我想补充谈一下艺术学理论一级学科之下的各类二级学科之间的关系，也就是我们硕士生和博士生所选择的不同研究方向之间的关系。它对研究生学位论文选题也有直接的影响。我们知道，在艺术学理论学科下的二级学科中，艺术理论侧重研究艺术本质、艺术起源、艺术分类、艺术活动(包括艺术创作和艺术形式)的基本范畴或基本规律等等。艺术史侧重研究作为历史现象的艺术家及其艺术活动发生、发展、演变的规律，可以包括中国的、外国的、古代的、现代的，又可切块为艺术通史、艺术断代史、艺术思想史、艺术风格史、艺术类型史、艺术接受史、艺术传播史、地域艺术史、民间艺术史、艺术考古等等。这是两门最主要的艺术学基础理论学科，也是目前艺术学理论学科研究生主要选择的研究方向。作为应用理论研究，艺术批评、艺术管理也可以涉及多方面领域，包括古代的、现代的，研究领域所涉的内容也十分丰富。在史与论、基础理论与应用理论之间，我们不能只注意专业方向之间的差异性，而忽略它们的相互关系。否则，将它们孤立对待，只能作茧自缚，致使研究思路受到很多限制。再进一步说，如果我们仅着眼于二级学科之间的差别性，这些专业方向看起来很细碎、很繁杂，但实际上，它们是密切联系的，是我们研究同一艺术问题的不同观照侧面。同样以艺术家及其艺术创作活动为对象，艺术理论侧重于观念体系、范畴体系、方法论体系的研究，虽然比较抽象，但却是靠艺术史研究支撑的，是从艺术史研究中抽绎出来的。艺术史侧重于对已经发生的历史现象的研究，从中揭示具有普遍意义的艺术发展规律，这样的研究显然也离不开艺术学理论研究的支持。而艺术批评、艺术管理作为直接干预艺术创作和艺术活动的研究，更是以艺术理论与艺术史的把握为根据的。因此，一方面，我们应该依据对艺术学理论研究与艺术门类研究的关系的认识，从总体上把握我们研究生学位论文命题的性质，确保其属于艺术学研究界域;另一方面，我们也必须认清艺术学理论各专业方向的各自侧重及其相互关系，使我们研究生学位论文选题既有明晰的专业方向的指向性，又不至于割裂地看问题，而能综合运用艺术学理论各二级学科的知识与方法，展开史论结合、基础理论与应用理论结合的研究。关于艺术史研究，有必要多说两句。现今西方的艺术史研究，大多放在历史学的门下。研究的对象主要是造型艺术史，除绘画外，建筑、雕塑和陶瓷等工艺美术及其他造型艺术都包括了。这相当于我国在美术与建筑、设计分家之前的美术史范畴。我们可以把它称为狭义的艺术史。前面我已经提到，造型艺术史之外，包括音乐史、舞蹈史、影视艺术史在内的表演艺术史研究，又何尝不是另一种狭义的艺术史呢?西方的艺术史似乎不包括它们;我国现在设置在一级学科艺术学理论中的二级学科艺术史，与西方现存的艺术史最大的不同，是不仅将造型艺术作为研究的对象，也把音乐、戏剧戏曲、电影电视等作为研究对象。概括来说，视觉艺术史、听觉艺术史、表演艺术史都涵盖了，我们可以称之为广义的艺术史。我们如果注意到艺术史研究有广义与狭义之分，就应该根据研究者的学术背景的不同，对其研究范围的广、狭采取包容的态度。要一位艺术学理论学者什么门类艺术都懂才能做研究，无异于天方夜谭。但是，我们可以要求研究者能够将一般落实到特殊、在特殊中抽取出一般，能够将研究的广度与深度统一起来，将外部研究与内部研究融汇起来，将史、论研究结合起来。那么，什么样的命题才是艺术史的研究对象而有别于常见的门类艺术史的研究对象呢?我提出如下几点仅供参考:1．以艺术门类的历史素材为研究对象，但研究宗旨是讨论艺术本质、艺术分类、艺术起源、艺术形式的发生与演变等问题。2．以两个和数个艺术门类的历史素材为研究对象，研究宗旨是讨论它们之间共同的规律性问题。3．以历史上重大艺术现象为研究对象，而这些艺术现象并非局限于某一艺术门类，而是多种艺术门类共有的表现，研究宗旨是讨论它们之间共同的规律性问题。4．以历史上某门类艺术的艺术现象、艺术作品、艺术家为研究对象，运用社会学、历史学、伦理学、人类学、文化学、语言学、图像学、经济学、政治学、考古学、民俗学、宗教学等相关学科的研究方法，抽绎出其中与其他艺术门类具有共性的规律。5．以历史上某一艺术流派、团体或艺术家为研究对象，讨论其与社会之间产生的多种相互影响，揭示其艺术思想、风格、传播等在社会历史中的发展规律。6．以上诸种研究的交叉研究。总之，不论是从两种或数种门类艺术素材出发，还是从一种门类艺术的素材出发，艺术史的研究，在总体上表现为自下而上的研究路径，它可以做微观的研究，但必须回到宏观的宗旨上来;它可以深入地剖析研究对象，但必须揭示某个具有共性的艺术规律问题。从一般到特殊，再从特殊回到一般。在这里，我要再次强调的是，艺术学理论研究必须从特殊上升到一般，上升到“艺术一般”。如果我们的研究仅仅满足于从特殊到特殊，仅仅在某个自己熟悉的艺术门类中兜圈子，不去思考或者没有能力从自己的特殊研究中抽绎出艺术一般规律，我们就无法真正建构起艺术学理论研究的框架，而只能永远停留在艺术门类研究的层面上，这同样是对艺术学理论学科的扼杀。

结语

第5篇：力学研究方向范文

文献标志码：A

文章编号：1002－0845(2012)03－0066－02

收稿日期：2011-01-05

基金项目：铜仁学院基金项目（TH1016）

作者简介：符能（1964-），男，贵州铜仁人，讲师，从事教材教法研究。 铜仁地区位于中国西南部，贵州省的东北部，地处贵州省、湖南省和重庆市两省一市的交界处。铜仁地区是少数民族比较集中的地区，总人口38634万人，其中农业人口35231万人，少数民族人口占全地区总人口的684％，主要有土家族、苗族、侗族、仡佬族、回族和布依族等。85％以上的中学基础教育分布在全地区的各个县及乡镇。从近几年的中、高考成绩来看，中学英语基础教育教学水平还非常低下，有待于大力提高。随着铜仁学院近几年来在教育教学方面的大力发展，省内、外报考铜仁学院就读的学生人数逐年增多，我们在教学中发现方言区学生和省外普通话地区的学生在英语学习方面存在着相当大的差距。通过对各地学生英语学习情况的调查和对比分析，笔者认为，阻碍本地区学生英语学习热情、制约学生英语学习效率的主要原因之一，就是地区方言对英语学习效率有着极其严重的不利影响。

一、铜仁地区方言特点

铜仁方言以汉语北方方言和西南官话的川黔方言为主，与全省其他地区方言差别不大，与邻近的重庆市、湘西自治区等地的川黔方言也有很高的一致性。但同时又有着浓郁的地方特色，且东四县和西五县的语言又有较为明显的差异。其语言特点大致如下：

一是铜仁地区地方方言具有西南官话的一般特点。声母无翘舌音，平翘不分；鼻音边音不分。韵母无后鼻韵母|ing|、|eng|、|ueng|音。声调以阴平、阳平为主。

二是铜仁地区地方方言也有着许多不同于西南官话的特点。如西五县方言中，儿化音很突出，几乎所有生活用品甚至人名都带儿化音。例如，张大毛儿、今天儿、晚些儿、要带小妹儿、去看电影儿。

三是西五县方言中有很多表达是独有的，有的词语没有对应的文字，而有的发音连汉语拼音都不能标注。例如：他吓得飞起口口儿|da da er|(答答儿)跑。方言中“答答儿”意为辫子。又如，“到百货公司去买黑皮鞋”。方言读作|dao b huo gong si kei mai h pi hail。

四是在词语表达方面也很有特点。例如：普通话“今天很热”。方言为“今天儿热死个人嘞热”。其构词法和形容词程度表示有独到的一面。

五是在外地学习和工作多年的人回家后仍然只说本地方言，不然就会引来人们诧异的目光。虽然这只是一种文化心理表现，但也反映出本地区较为闭塞的语言现象。当然，随着经济和文化教育的发展，新一代年轻人说普通话的越来越常见了。

二、铜仁地区方言对英语学习的不利影响分析

国内所有的各级英语教材、教学参考书以及英语词典的英语词汇释义全都是用规范的汉语普通话为基础编撰出来的，这就使得许多英语词汇的基本词义与普通话的表达形成了某种特定的“语义对等”现象。普通话地区的学生自幼就是用比较规范的语言进行思维和交流的。因此，在学习外语的过程中只存在“一次”的学习迁移活动。相比之下，生活在方言区的学生学习英语的不利因素就多得多。概括起来，方言对英语初学者的不利影响主要有以下两个方面：

1英语语感培养缓慢

方言地区学生在英语学习过程中要进行“两次”思维活动，汉语普通话成了方言和英语之间的桥梁。当学生需要用英语表达自己思想的时候，必须首先把自己熟悉的方言思维转换成自己不熟悉的普通话，然后再次把普通话转换成自己完全陌生的英语语言；反过来，当学生需要对英语句子进行理解的时候，学生眼里看到的是英语句子，头脑中思考英语句子中自己不太熟悉的普通话释义，最后经过思维转换，才能用自己最熟悉的语言――地方方言把英语句子理解透彻。对于方言区学生来说，不论是用英语来表达自己的思想，还是用汉语来理解英语的句意，都要经历“三语交互转换”的加工整理过程，在大脑里进行一系列的语言码转换。这使得初学者想形成良好的英语语感变得极为缓慢。

2语言思维地域化

铜仁地区方言与普通话在语音、语调、词汇和语法结构上有很大的区别。据调查，铜仁地区广大学生基本是在13岁左右(七年级)开始正规学习英语，在这一年龄时期学生的母语(方言)已完全形成，对汉语普通话的掌握只是处于低级阶段，(能听得懂别人用普通话表达，而自身不能用普通话进行思维和交流)。在英语学习的最初阶段，母语无疑会在很大程度上产生影响。

例(1)：What’s this?与汉语普通话“这是什么?”除了词序有差异以外，其基本词义完全对等。普通话地区学生只需要进行一次迁移就能掌握好。但对于铜仁地区的学生来说，日常生活中不习惯“这是什么?”的表达，当需要有这种表达时，常常表达成“支哦是啷?”意为“这个是哪样(东西)?”当需要用英语表达“支哦是啷?”时，初学者常常会无所适从。

例(2)：“你到哪地?”这是典型的铜仁地区方言表达，其意不是问对方“你要去哪里?”而是问对方“你现在在什么地方?”相当于英语“Where are you now?”初学者常常表达成“What place are you now?”

例(3)：“His words made me very angry”普通话句意为“他的话使我很生气。”在铜仁地区人们通常要说成“他的话把我气心慌了!”或“他的话把我气蹬了!”好像这样说才能表达出“很生气”的情绪。

例(4)：铜仁地区有五个县的人在发音中没有普通话中的|ian|和yan音，对这些字的读音全部读成|ing|或|in|音。

“我们今听吃命”，外地人听后可能莫名其妙，句意为“我们今天吃面条”。相当于英语“We had some noodle today

“少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰。”可见一个人要改变母语的思维和表达是多么的困难!以上只是铜仁地区方言中的极少几个例子，由此可以看出方言对学生英语学习的干扰。可喜的是，近年来国内很多学者运用语言学对比分析理论对英汉两种语言系统进行了较为详尽的对比分析，研究内容涵盖了英汉两种语言的形态、音位、语义和语法等若干层面。探讨出了该领域内一些新的研究方向并取得了重大成果。还有一些学者研究了国内一些特定方言语音和英语语音的发音异同。如有学者对四川方言、客家方言、山东方言等对英语语音习得的干扰，对英语汉语普通话及地方方言的语音节奏进行了较为详细的对比分析，为方言地区的英语教学提供了理论指导和宝贵的经验。但是，笔者认为，仅从两种语言的语音上进行探讨是不够的，因为语言迁移涉及到语言的很多相关因素。文化、心理和社会因素在母语和目标语中发挥着重要的作用，因为母语对外语习得的影响是整体的，两者在各个层面是相互交错作用的。要正确认识母语迁移现象，就需要从宏观角度来观察语言迁移现象。因此，从母语对学习者语言学习的整体影响着手，对外语学习者的语言环境、文化环境和社会环境进行探讨，对“方言思维―普通话过渡―外语习得”的学习模式进行对比分析就显得非常有必要。

三、应对策略

铜仁地区主要以农业生产为主，是典型的农业经济型地区，生活在本地区的人民世代以方言作为生活交际语言，普通话普及率和应用率不高。据笔者调查，普通话在本地区只是一种“工作语言”，只用于按规定需要用普通话的工作时间和环境之中。以中小学基础教育为例，98％的中小学教师在日常生活中不说普通话，即使在课余时间跟学生交流时也不说普通话，只是在课堂教学的45分钟内才会用普通话进行教学，且绝大多数教师的普通话是含有浓郁地方方言的普通话表达，俗称“贵普话”。众多农村学生在上学前只会说母语(方言)，上学后也只是在课堂上接触到普通话。虽然目前很多农村家庭有了电视机，每天都可以通过电视节目接触普通话，但在人们的生活中还是习惯于用方言进行交流，基本没有养成用普通话进行思维和交流的意识和习惯。笔者在教学过程中，通过与很多英语专业和非英语专业的大学生进行交流时，谈起他们在英语学习过程中的各种困惑，他们都认为“三语交互转换”现象确实给他们的英语学习带来了许多不利的干扰；每当需要用英语表达自己思想的时候，总是先得把自己的思想转换成比较规范的普通话，然后再把他们组织成英语的相关句型表达出来，就如同要把古汉语先译成白话文再翻译成英语一样。其中三语间词语的选择与转换，英语句法、语法的把握耗费了他们大量的精力和时间，使得他们怕出错而不敢说英语，从而导致他们在英语学习上付出了艰辛的努力，学习效率却提高缓慢。这也给了我们教育工作者一种新的思考，在教学工作中需要根据学生的实际情况尽量减少和避免“三语交互转换“学习模式对英语学习的负迁移影响。具体应该做到以下几点：

一是语音方面，铜仁方言尾音较重，英语初学者朗读英语时也有同样的习惯，往往把失去爆破的辅音也读得很重，且没有连读，读出的英语句子不连贯、不成调。这就需要在语音、语调、重音、连读和失去爆破等基本技能上严格训练。

二是尽量用英语组织教学。词汇、语法方面，在需要用汉语解释时，教师应使用规范的普通话和书面语言，切忌使用方言，以减少方言的影响。

三是各级学校应大力推广校园普通话，在校园内师生都以较为标准的普通话进行日常交流，缩小方言与普通话之间的距离。能说好普通话，就能提高对语言的认知模仿能力，

第6篇：力学研究方向范文

关键词行动导向教学 小组教学 金属材料

引言

“金属材料与热处理”是一门综合性的基础技术学科，还是机械专业与近机类专业的必修课，但同时也是最令学生头痛惧怕的学科。因为这门课程的内容十分系统而繁杂，其中部分知识较为抽象化且枯燥，并且这门课程与文科课程相通，包含的名词解释很多，一大部分要求学生识记，熟练于心。但对于大多数技校学生来说，由于他们对机械知识和机械技术几乎没有任何了解，要在短时间内学好并熟练运用确实不容易。为了解决这种问题带来的困境，教师在只能在教学过程中不断探索，利用行动导向教学法，来鼓励并促进学生对学习专业知识的热情，并潜移默化地提高学生的实践技能和综合职业能力素养，达到提高课堂效率的目的。

1行动导向教学法的概述

1.1行动导向教学法的含义

行动导向教学法由于其自身特点，又被教师们简称为行动教学、实践导向、活动导向等教学法。这种教学法由德国教育部在20世纪80年代提出，它并不是指某一种具体的教学方法，而是对传统的教学理念――以教师为主体的观念的突破，行动导向教学法是要求以学生为本位的。行动导向教学要求由师生共同来确定的行动目标，并以此目标来引导教学组织过程。学生在完成教学目标时，需要通过自主过团队进行全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一，提升自身能力，以此完成学校对学生职业技术能力的培养要求。这种教学法的核心是“寓教于做”，它要求以学生为中心，重视调动学生的动手、实践和创新能力。教师在进行行动导向教学过程中，需注意将理论知识作为指导活动的参照，还可以让学生在小组中自主或合作进行探究性学习，这同时也有益于学生的社交组织能力与学习能力，而这两种能力能够从长期的角度帮助学生来适应日新月异的职业需要，适应飞速发展的科学技术，并且有益于学生综合职业素质的培养。与此同时，行动导向教学法能够极大地提高学生在课堂上的积极性和自主性，因此在金属材料与热处理的课程上使用行动导向教学法是十分适合的。就目前我国国内职业学校的学生知识水平参差不齐的情况而言，行动导向教学法需要教师因实际情况进行变动

1.2行动导向教学法的发展

而由行动导向教学法发展出的教学方法主要有：角色扮演教学法、项目实践教学法、模拟教学法、引导课文教学法、案例教学法、大脑风暴教学法、张贴板教学法等等有效且可行的教W方法。因此在进行教育教学活动中，老师们应遵循不同的教学内容，尊重不同层次水平的教学对象，在课堂上灵活运用这些高效的教学方法，这样才能提高学生的课堂积极性与参与性，从根本上全面改善教育教学效果。

2完善具体步骤，推进行动导向教学应用

2.1制定具体步骤的必要性

行动导向教学法的教学对象是现实生活中已有的或人为设置的某些工作任务，并且这些工作任务的挑选要以能激发学生的学习兴趣为标准。在课堂教学中，要求教师为学生提供一个真实的工作情景，让学生模拟成准技术工人，并激励引导学生自主或通过团队合作来查找所需资料，并设置实行计划，与同组人员沟通分工实施。这些情景的设置使学生自觉地参与其中，激发了学生的探索欲，提升了学习效率和学习质量。

2.2制定具体步骤的流程

这种模式的课堂教学过程可分为五个步骤：教师设计任务一学生分析任务一学生计划决策一学生任务实施一教师学生共同检查评估。

2.2.1制定步骤的教学案例

这里有一例教学过程可供参考：金属材料是机械制造类工业里最为有用，也应用得特别广泛的基础工程结构材料，而选择了合理的金属材料之后，还需要配备合适的热处理方法来进行加工，加工可以改善金属零件的个别性能。最为典型的零件有：齿轮、传动轴、机床主轴、箱体、曲轴弹簧、曲轴和各类刀具等。教师在进行金属热处理环节的教学时，可以让选择一个零件让学生来制定其热处理的各种工艺。

2.2.2关于教学步骤的详解

第7篇：力学研究方向范文

关键词：独立学院；数学课程；教学方式；改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

一、数学教学改革对应用型人才培养的作用

1.数学素质培养丰富了应用人才的内涵

当前有很多人不理解应用人才的内涵，忽视了人才的知识应用能力和解决问题能力。人如果掌握了数学思想，具备一定的数学理解和运用能力，在工作中就能够有一个明确的指导方式，也能够更好地提高工作效率。

2.数学课程的改革促进数学知识、数学能力和素质的协调发展

社会的发展对人才的能力有了新的要求，包括运用数学软件的能力、综合运用数学知识和方法分析解决问题的能力。因此，在教学中，教师应该明确数学教育的最终目的是促使学生具备主动探寻问题背景和本质的素养，具备对事物进行数学化的处理并建立模型的素养，具备以数学方式进行理性思维，并从多角度探寻最佳解Q问题方案的素养。学生只有具有这些素养，才能真正提高数学知识应用的综合能力。

二、独立学院数学教学现状

1.生源结构参差不齐

在独立学院，很多学生的数学基础是不同的，对知识的理解能力上有差异，因此在上课过程中形成了教学困难的情况。因此，教师在教学过程中很难调动学生的学习积极性，这个问题的存在严重影响了数学教学效果，难以保证数学的教学质量。

2.教学课时少

在独立学院中，专业课和实践课占用的课时是比较多的，因此在整个教学过程中，数学的课时安排是比较少的。面对这个现实，数学教师在教学过程中删去了一些定理和公式的证明过程和推导过程，简化了讲课的程序，影响了数学教学质量的提升。

3.教学方法落后

很多数学教师在教学过程中忽视了数学的实用性，在讲课过程中面无表情，教学方法单一，使课堂气氛变得死气沉沉，影响了学生对数学学习的积极性，对于提高数学课堂的教学效率有着很大的阻碍。

三、转型期独立学院数学课程教学方式改革

1.分层教学

由于生源的基础能力不同，因此教师在教学过程中可以采用分层教学，来整合教学资源，提高教学质量。教师可以给学生分组，然后根据学生基础好坏给学生分配不同的任务。教师可以让基础好的学生帮助接受能力差的学生，通过这种方式可以加强学生之间的交流，也可以在有限时间内提高数学教学效率。

2.合理安排数学课时

在独立学院的数学教学中，很多学生数学学习困难，很大的原因是教师安排的课时缺乏合理性。数学教师在教学过程中可以简化其他的教学步骤，对一些定义的讲解，教师可以在给学生指导后，让学生自己学习一些定义，以此节约数学课堂教学时间，让学生把精力放在分析问题和解决问题上。数学教师通过这种抓重点的教学方式，可以让学生感受到学习数学的乐趣，让学生掌握一种解题的思路和方法。

3.数学教学方法的改革

教师要想提高学生的数学成绩，是需要进行教学方法的改革的。教师应该改变传统落后的教学方法，制订出新的教学方法，增加数学课堂的乐趣，提高数学课堂的教学效率。在具体的教学方法上，教师要利用现代化的时代背景，利用现代技术来辅助教学，把抽象的知识变得具体化，帮助学生更好地理解数学知识。

总而言之，独立学院的数学课程教学改革之路是一个漫长的过程。独立学院数学课程教学的改革，不仅可以改善当前数学教学存在的问题，也可以提高学生的综合能力。因此，独立学院数学课程教学的改革，是独立学院实现自我发展的有效途径，相信在我们的不断探索下，独立学院的数学教学将会实现新的繁荣，最终培养出高素质的数学人才。

参考文献：

第8篇：力学研究方向范文

【关键词】独立学院；就业现状

当前我国就业形势十分严峻，尤其是金融这个热门行业，竞争相当激烈。独立学院的兴起使得大学生从精英教育逐渐转向大众教育。受金融危机、社会偏见、学生自身就业意识弱、就业准备不充分和就业期望过高等因素的影响，独立学院金融专业的就业问题日益突出。海归积压了国内大学毕业生的就业空间。在这种情况下，独立学院毕业生如何才能利用自己的专业优势，就好业是一个值得研究的问题。

一、独立学院金融专业学生就业方向现状

在全国就业形势不容乐观的情况下，独立学院金融毕业生开始大量走向人才市场。独立学院学生因投资成本高、家庭条件优越、社会认可度不高等众多因素影响下，在求职过程中有时候期望值偏高，盲目追求高薪岗位、福利待遇好企业，使理想与现实脱节，从而影响就业。

（一）毕业生数量剧增，就业压力大

根据相关资料显示，大学毕业生供给远远超出社会人才需求量。越来越多的学生在寻找工作，然而僧多粥少，越来越多的人将面对“毕业等于失业”的状况。

（二）职业规划不明确，专业知识薄弱

独立学院大学生普遍缺乏职业生涯规划意识，没有针对个人的具体情况制定科学合理的职业生涯规划，缺乏对自身能力、爱好兴趣的明确了解，不能结合自身情况制定合理的生活和学习目标，难以形成正确的自我评价、确立正确的就业目标及择业标准，未能为求职做好积极的就业准备。

（三）大学生就业方向、单位、地点偏好

由于独立学院学生家庭一般比较富裕，因此在经济上看来，独立学院学生选择考研或者出国可能性较大。多数大学金融专业学生选择就业方向并不盲从，面对近几年的就业高峰，考研读博成为最好的选择，有的人做了就业、考研双手准备，出国的也大有人在。部分学生目标太高，就业集中在工作比较轻松的商业银行和国家政策性银行，而证券公司，上交所，深交所，期交所等竞争压力大的工作单位则不为金融专业学生所青睐。多数独立学院金融专业学生希望能够在南京、上海这样的经济发达城市工作，造成扎堆就业。

（四）金融行业门槛高，工作压力大

正规的金融业门槛很高，需要真才实学的数学分析等十分专业的知识。在正式的工作中，工作能力是影响升迁最主要因素，其次是学历水平。以银行为例，银行从业人员的学历相对于其他行业普遍偏高，金融行业门槛高，很多人削尖脑袋要钻进去，竞争激烈，进去以后还要不断学习，提高自己，以免被更优秀的金融人才挤掉。在工作市场中，毕业生面临严峻的挑战，大浪淘金，能进去且被留下来的是少数。

二、提升独立学院金融毕业生竞争力的探索与建议

（一）增强自身素质，打造扎实的专业素质

市场经济的发展使得我国已由“学历型社会”转向了“能力型社会”，知识和能力越来越成为提高就业竞争力的决定性因素。对于社会认同感较低的现实，独立学院的本科生可以获得各种技能性证书反映自己的能力和实力。尤其是金融专业的学生，考证尤为重要，如会计证、银行从业资格证行、证券从业资格证等，几乎成为金融行业必备的上岗证。此外，在工作中也要不断学习，要在获得知识、形成技能的过程中注重知识与实践相结合，树立终身教育、终身学习的观念，不断提高自己的专业能力。

（二）丰富社会实践，提升社会适应能力

良好的社会适应能力是大学生能否成功就业和提高就业质量的关键因素。大学生应加强自我锻炼、自我实践，通过丰富多彩的社团活动和社会活动，与社会广泛接触，学会适应新环境，培养良好的社会公关能力。而金融行业属于服务业，优质的服务水平是金融企业员工的必备条件，作为准从业者就应积极培养自己的服务意识。在寒暑假期间，通过自己或父母的社会资本争取进入金融企业中实习，学习行业知识和各种经验，提高应变和与人合作的能力。

（三）转变观念，树立正确就业观

金融行业属于高收入领域，国内金融专业毕业生和广大海归对独立院校金融学生就业造成巨大压力。在此情况下，学生可以根据自身条件，选择继续深造或出国，进一步提高自身竞争力。除此以外，金融学生应通过兼职和实习等方式增强对社会现实和自身条件的理性认识，克服在择业中的误区和对家庭的依赖心理，找准定位，树立“先就业、后择业”的新就业观，实现社会需求和个人理想的和谐持续发展。

（四）独立院校为学生提供职业化培养和就业指导

对于独立学院金融专业，学院专业建设应对学生进行金融行业相关知识介绍，使学生了解到金融行业的内部体制、作用等，帮助其尽早地为就业做好充分准备。开设职业规划课程，使职业规划教育贯穿始终。同时，重视大学生创业教育，形成课程教学、教育培训、实践训练三位一体的创业教育模式，开设创业常识等课程，积极支持大学生创业并建立大学生创业基金，给予资金上的支持。还可以增加实习实训基地建设，加强与用人单位的沟通，建立校企合作。

项目基金编号：2013039YP

参考文献：

[1]彭兴菊.高职高专院校金融专业大学生就业竞争力分析，2012（09）

[2]霍中华，张百惠.上海金融学院大学生职业规划调查报告，2011（24）

[3]赵波.提升独立学院大学生就业核心竞争力的策略，2010（04）

第9篇：力学研究方向范文

高院校民主管理问题研究

在高职院校中推行学生民主管理说白了就是让学生参与到学校的民主管理中，这样的工作在推动高职院校进步和促进学生学习进步方面有着非常显著的作用。学生的管理方式是哪一种对于学生尽快成才和融入到学校中有着非常大的关系，构建一种新型的管理方式是高职院校中在管理学生工作上的一个重要内容，是提高保障管理成果和学生素质提高的必要手段。学生民主管理就是一个新型的管理方式，下面就简单谈谈这种管理方式实行的意义和怎样可以更好地推行学生民主管理。

一、高职院校学生民主管理方式

高职院校里的学生民主管理方式就是让学生参与到民主管理中去。高职院校的学院管理主体也是包括学生的，让学生可以在民主管理中贡献自己的一份力量，对学院的管理工作有知情权力、发表建议、可以参与到决策中、对管理工作实行监督，进而实现学生民主管理。想要构建高职院校中学生民主管理的现代化管理体系，这几个方面是一定要考虑到：一是，学生的自我管理，包括了高职学生在时间、目标、修养等方面的自我管理；二是建立合理的民主管理制度，可以包括听证会、学生申诉、学生代表、学生助理等等的制度，让这些制度帮助学生参与到学校的管理工作中；三是，实施一些可以保障民主管理的措施，通过一些建立机构组织让学生们可以参加到学院管理与决策中，例如学生会组织、学生工会组织、院务委员会组织、教学指导代表组织等等，设立网络上的院长在线、绿色投信箱等，建立一个可以使得学校领导和学生之间实行沟通的渠道；第四，建设多彩校园文化，校园文化的基本内容就是民主和社团的建设，培养民主精神、自我治愈精神，使得学校的氛围可以得到活跃，对学校民主管理和精神文明的建设进一步加强。

二、高职院校学生民主管理方式的意义

1.社会主义下的民主发展需要高职院校实行学生民主管理

社会主义的本质要求就是民主，在党的领导下，我们要不断加强民主意识和民主技能，在学校学习的学生们得到民主意识都是受到学校传播。受教育期间，最后阶段的教育中不仅仅有普通大学也有高职院校，而且高职院校不断的发展壮大，很多学生都就读在高职院校中，所以加强高职院校中的学生民主管理，对于学生形成民主意识有着非常重要的作用。高职院校中推行民主管理是推动社会民主发展的基本工作。而且高职院校中的学生在文化课方面的知识较薄弱，纪律意识较低，加强高职院校中学生民主管理就更加的重要。

2.学生进步的需要

马克思先生的理论中曾经提到过，培养能够全方面发展的人才是教育最终的目的。我国的教育法中也明确指出，教育工作是服务于社会主义的现代化建设的，把生产与劳动进行结合，培养德智体美劳全方面发展的人，并且还能够去建设社会主义事业和接班社会主义事业。教育目标提出要培养成为什么样的人就是学生要进步的方向，这就要求学生要拥有民主管理知识和能力，更要有自我发展能力。高职院校的教育工作就要符合这一目标，建立一个学生们可以参与到学校民主管理的平台和机制，增强学生的民主意识，提升民主管理能力。学生在参与过程当中，就学会了规划工作、组织工作、实施与调整工作，更理解了什么是交流和宽容，推动学生的进步。

三、高职院校学生民主管理相关问题研究

1.高职学校中学生民主管理现状

高职学校中的学生是热情和高精力的化身，他们非常愿意参与到学校的民主管理中，这对于学校组织学生民主管理是一个非常好的基础条件。在一些高职院校中的民主管理工作就有了很好的表现，也有了一定影响力，更是有较大突破。在学校中建立了学生自我管理的组织，比如宿舍自我管理委员会、食堂管理组织等，很好地反映了学生需要些什么，在学生和一些部门产生矛盾时可以很有效地进行了解决，学生权益得到了维护，学校稳定得到了保证。

2.高职院校学生民主管理途径

学生的民主管理实行的目标有两个方面，一是，学生在自我管理意识上有明确的认识，提高这方面的积极性，让学生参与到事务管理中，可以更有效地去处理学生联系的事务，在管理效益上得到了提高。二是，高职学校可以建立一个学生能够实现锻炼目的平台，它是一个开放性的平台，在一些机制的建立下和制度的形成下，保障学生对学校事务可以知情、参与，使用一个恰当的方式参与自我管理与学院管理。三是，推动学生和老师的互动行为，实行积极与和谐的氛围，平等交流，在校园文化中可以充满人文气息。

四、高职院校学生民主管理对策分析

第一就是站在高度战略的角度，在学校管理顶层设计上进行加强，突出学生参与学校民主管理。推行素质教育目标的不断加强，学校的领导们有必要对学生参与民主管理进行重视，促进学生管理在体质上实现创新。民主管理这种意识在学生中进一步坚定，转变学生从被执行者成为动参与者，建成由学校有关的职能部门实行统筹工作的学生管理体制，在引导与指导方面的工作进一步加强，保证学生可以实现民主管理，进而促进学校管理目标得以实现。

第二就是对实现学生民主管理的基础要得到保障，让这种管理形式可以长久的推行下去。在学校的高度来讲，保证有关的制度要可以坚持贯彻执行，不要出现一时进行，一时停止的局面，在民主管理进程中不要受到其他事情的打扰，在制度上就保障民主管理可以正常实施。有一些固定的场所和专门的资金以及办公设备等，可以保证民主管理工作能够顺利地进行。

五、结束语

高职教育不仅仅是培养学生的技能知识，也要培养学生的民主意识，让高职学生成为全面发展的高技能人才。高职院校中学生民主管理更能推动学生积极学习的行为，学生受到了平等的对待，在一个民主的环境中也更加愿意参与到教育活动中，学习热情提高，学习效果也就提升上去，这种结果就是高职教育发展党费表现。

参考文献：

[1]刘盈盈，颜玄洲.地方高职院校学生自我视域下的管理方式探析[J].中国农业教育，2016，03：26-30.