德育的教育方法精选(九篇)

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第1篇：德育的教育方法范文

关键词：素质教育 青少年 德育课 教学

素质教育是以人为素质发展为核心的教育。青少年素质教育在整个的义务教育阶段具有特殊的地位，它是整个人生教育的基础阶段。青少年德育涉及的内容广泛，包括社会生活、历史、地理、法律等与公民素质养成相关的各种知识。德育的宗旨是提高青少年的公民素养。总言之，就是使学生在德育担负着对青少年学生进行德育的重要任务，是完成学生素质教育的重要课程，在德育教学中给青少年学生提出具体的行为要求，培养他们良好的思想品德和行为习惯。

一、素质教学下的德育存在的问题

自德育开设以来，部分学校未能彻底的执行素质教学，在素质教育上认识程度不高，一直把它作为“副科”来对待，老师上课只是应付考试，照本宣科的教学模式，让学生在课本上划出考试重点，通过死记硬背记住知识点，使本来丰富多彩的课堂变得枯燥无味，使德育教学无法真正触及学生的真实内心，不能真正从青少年的心灵深处产生影响。德育内容涉及广泛，特别强调学生的实践和体验，真正有效的教学，是以关注学生的进步与发展为基础的，必须能触及青少年的内心世界，从而影响他们的心灵。

二、素质教学下的德育教学策略

（一）营造自主开放的教学环境

1.和谐的教学环境

教师要在课堂上建立和谐的教学环境，积极引导学生学会与人交往、合作，给学生自学、互学和师生共学提供多向选择形式，营造让学生独立思考、互相促进的交往氛围，促进个性充分发展，培养人与人合作的精神以及人与环境的和谐发展，充分培养学生的全面素质。

2.开放的资源环境

在教学中过程，鼓励学生在教材基础上大量阅读有关课外知识，让学生利用图书室的文献资料，在互联网的资源库内查询，以对教学内容有个全面的认识。在实施中发现，学生对这种知识拓展的方式非常乐于接受。

3.民主的思维环境

创新思维的培养需要发散、联想的思维空间。在教学实践中，允许学生从多角度思考问题，拓展学生的思路，开阔学生的视野。在课堂中营造民主和谐的教学气氛，鼓励学生大胆质疑、创设独立思考、主动求知的教学情境，启发学生思考，让学生自己去获取知识，有意识地培养学生的创新思维。

（二）教学过程需注意的策略

德育是以小学生生活为基础，以培养青少年学生品德良好、乐于探究、热爱生活为目标的活动型综合课程。它从学生的生活经验出发，内容涵盖了科学教育、品德教育、劳动教育和社会教育，涉及到学生生活的各个方面，直接反映了学生的现实生活。

1.重视学生思维发展

德育呈现出开放性、活动性特点，面向儿青少年的整个生活世界，从道理说明到对青少年有意义、有兴趣的题材，从校园生活到家庭及学生的其他活动空间，从学生的评议到学生亲身参与实践，其目标直接指向的是：培养一个人的公德不在于告诉他遵守多少道德规范、规则，而是要形成一定的，基本的待人做事的观念、态度思考问题的取向，形成个人素质的基本要素。

在整个课程的教学过程中要注重学生的思维发展过程。随着年级的增高，年龄的增大，形象思维和抽象思维的不断拓展和提高，在问题情境的设置，实践活动的安排上，活动达到的要求及目的，都要和学生的思维特点，思维能力相结合，避免出现教学内容过于浅显，令学生丧失学习的兴趣，也要避免教学内容超过学生的思维能力，而让学生无所适从，陷入困窘境地。

2.教学贴近生活，让其体验生活真理

陶行知先生曾说：“生活即教育。”德育的教学要特别关注学生的生活，将学生的生活用作课程资源。课程标准提出教学建需让学生用心去经历、用心去体验，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福，从而真正丰富他们的内心世界，让他们的心灵变得敏感、细腻起来。也就是在教学过程中要克服脱离学生生活实际的说教式的教育方式，尽力做到把教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。教师在创设情境时，要引用贴近学生生活、贴近社会生活的材料，从而引起学生的共鸣提高课堂效率。例如通过德育的教学让学生熟悉社会法则与道德，比如遵守社会公德，乘公共车时不拥挤，给老弱病残的人让座。

3. 调动学生积极性，使其主动参与教学

学生品德的形成是在各种活动中通过自身和外界的相互作用实现的。教师要面向全体学生，尤其要关注学困生，调动学生的积极性，让每个学生都得到发展。教师在教学中要通过灵活的教学方式给学生大量的动脑、动口、动手的机会，强化学生的主体意识，让学生动起来，主动参与课堂活动。让学生主动参与整个课程教学过程，成为受教育的主体；同时让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，丰富生活经验。

三、小结

校园是青少年学生形成个人价值观、世界观的重要场所，也是培养个人素质的第一战斗线，而德育教学优劣直接影响教学质量和学生以后的素质。所以要在青少年德育教学过程最优化教学方法和教学策略显得十分重要。

参考文献：

第2篇：德育的教育方法范文

一、实施情感教育，提高教师的技能技巧

幼儿园实施德育教育，教师在这一过程中发挥了重要作用。幼?旱乃嘉?主要是形象思维，通过恰当的情感引导，调动幼儿的积极性，并取得较好的德育教育效果。

1.充分调动幼儿的情感，通过情感教育保障幼儿德育教育的效果

幼儿教师可以充分利用一日活动，将德育教育融入一日活动中。如在喝水、吃饭的时候，教师可以强化幼儿的秩序性，让幼儿养成自觉排队的习惯和意识；在上学和放学的时候，让幼儿礼貌用语，养成主动向他人打招呼的好习惯。

2.提高教师的教学技巧，借助现代化手段提升德育教育的质量

在日常活动中，教师可以将德育教育融入一些游戏和故事中，使幼儿沉浸于故事情节中，同时有效启发幼儿的思维。在讲完故事后，教师对幼儿进行道德启蒙。充分借助多媒体技术，通过故事情节的播放，更加形象直观地吸引幼儿的注意力，给幼儿留下深刻的印象。同时，教师要注意保持幼儿的主体性，从幼儿的角度出发进行教学设计，尽可能地让幼儿建立正确的认知。

二、积极实施引导，建立激励评价机制

1.加强教师的行为示范引导，促进幼儿良好行为习惯的养成

幼儿教师是幼儿成长过程中的模仿对象，在与幼儿的日常游戏活动中，教师要加强自身的言行示范，对幼儿产生潜移默化的影响。另外，教师可以通过多种形式引导幼儿养成良好的行为习惯，持之以恒地将品德教育渗透到教育过程中。

2.建立标准规范的评价机制，对幼儿德育教育进行有效激励

在教学过程中，为更好地巩固德育教育的效果，教师需要建立一定的激励机制和评价机制。幼儿在接受教育的过程中，需要发挥自身的主动性。所以教师需要加强幼儿的自信心，让幼儿自我认可，不断强化和巩固德育教育效果。所谓激励机制，就是通过教师的言语、表情等，对幼儿正确的行为进行肯定和赞扬。教师可以通过设置小红花等奖励形式，对幼儿进行行为激励。

三、加强家园联系，充分挖掘各种资源

在幼儿园进行德育教育，离不开家庭的配合和支持。幼儿园也需要加强德育教育环境的创设，充分挖掘社区资源，带给幼儿更直接的现实引导。

1.加强家园联系，保证家庭教育与幼儿园教育的同步

家庭是幼儿获得经验认知的重要场所，也是对其行为产生直接影响的关键诱导因素。德育教育效果的实现，是幼儿园和家庭共同努力的目标。很多情况下，家长会向幼儿园教师反映，幼儿在幼儿园比较乖巧懂事，一回到家里就完全变了样，包括一些品行方面的行为举动。这就说明，幼儿园通过环境创设，对幼儿的德育行为产生了影响，而家庭没有与幼儿园和德育教育保持同步。或者说，家庭给幼儿的一些不良行为提供了条件，如过于纵容孩子的无理要求等。因此，加强家园衔接，如家园联系手册、家长会等，让家长及时了解幼儿的近期表现，以便及时引导。另外，幼儿园可以通过家长讲座等形式，对家长的德育教育技能技巧提供帮助。家长在掌握德育目标的基础上，对幼儿实施有效策略。

2.利用社区资源，创设幼儿德育教育的大环境

第3篇：德育的教育方法范文

任何矛盾的双方既是相互对立又是相互依存的，任何一方都不可能脱离另一方而孤立地存在，在一定的条件下可以互相转化。比如，氧化与还原就是相互对立矛盾的，但两者又缺一不可，没有氧化就没有还原，相反的，没有还原就没有氧化。当非金属在接触了电子转换成阴离子时就拥有了还原效果，而金属原子失去电子转换成阳离子就拥有了氧化功能。量变到质变是化学变化中的普通规律。如：SO2－SO3，两种物质组成的元素种类相同，仅原子个数比不同而引起质变，二者化学性质有明显差异。

二、注重化学实验教学的过程和方法，对学生进行美德教育

美育是人类按美的规律建造世界、完善自身的重要手段，即美德教育。而在实际教学过程中，化学教学同样能渗透美德教育，让学生在感受、创造、探究发现化学美的同时也拥有了一定的化学素养和化学修养。一切审美都从直觉开始，这是审美的基本特点。化学教学中“以实验为基础”正好与之相吻合。在实验中观察与思考，是中学生学习化学的主要方法。“生活式打比方”的化学美教育，贴近生活，有利于发展学生的形象思维。例如，新制的氢氧化亚铁被形象描述为：呈现出黎明破晓前“鱼肚白”颜色的絮状骨头，随后它又迅速变为灰绿色，最后变为红褐色。通俗的语言描述、形象的比喻，很快吸引住学生，让他们观察得更仔细，感受得更深入。自然而然地氢氧化亚铁的色态、溶解性等物理性质和易被氧化的化学性质很快被学生吸收和消化。化学审美教育既提倡“以真启美”，也提倡“以美启真”。化学教学是理性和感性的结合体，两者有机地结合，有利于学生的抽象思维与形象思维的协调发展。一个西点师完全将烹饪当成是一种艺术，他在做面包的时候，面粉和黄油必须要精良，使用的器皿也要一尘不染，给他打下手的女孩更要眉清目秀。他说缺少了这些条件就没有做面包的灵感与乐趣。他没有把赚钱作为一个目标，而当看着那些能够品尝到美味的人们脸上流露出笑容时他感到很欣慰。其实，在化学教学活动中，化学实验是进行美育教育非常好的教学途径。实验是将课堂知识转化为实践能力的一个最直接的“物化”过程，它体现了内容与形式的完美统一。整个实验过程充满了美的艺术，严谨、准确、有序的实验设计，实验过程体现化学实验美；实验仪器的艺术形状、整齐排列、合理装置、精确操作和结果的变化，到处充满了化学实验的科学美。它们是科学进步的象征，是科学创造的结果，是美的创造。有很多的化学装置造型优美匀称和谐，如齐普发生器的造型就是十分的美观，它能让学生感受到创造美。化学实验的装置美表现为有秩序、均衡、协调、美观。好的化学装置就好像一件精雕细琢的艺术品，总能让人感受到和谐的韵律。化学实验过程中只要遵循科学性和美的规律，就能让整个实验的过程自然流畅，让整个过程具有艺术性。

三、结语

第4篇：德育的教育方法范文

关键词：中专学校；德育教育；手段和方法

在中专学校教育中，其核心问题之一就是如何提高学生的思想道德素质。由于大多的中专生年龄较小，心理和生理都还不太成熟，价值观也处在形成的过程中。为此，在对其引导与教育过程中，一定要坚持育人为本的思想，把德育工作放在教学的首位，并注重德育教育手段和方法的合理运用，促进中专学校德育教学质量的整体提高，为社会输送高素质/高水平的技术人才。

1当前德育教育的现状

1.1中专学生的现状分析

基于中专学生大多都是初中毕业后步入中专，许多学生都是因为学习成绩普遍偏差、学习目的不明确、家长做主选择专业等原因而步入中专学校，学生的兴趣爱好、性格与价值取向往往难以与所选择专业相匹配。且由于大多学生的年龄正处在十六七岁左右，其思想活跃，好奇心强，往往喜欢不假思索地去甄别新事物、新思维，特别是随着信息技术的快速发展，来自社会、家庭的精神和物质等各种不良诱惑和负面信息逐渐增多，未能给予中专学生的身心健康的发展创造一个良好的环境，综上因素，都是致使许多中专学生道德意识淡薄的重要影响因素[1]。

1.2中专教师的现状分析

在中专德育教学中，需要多方面的配合，才能够更好地进行德育教学。而作为教师，要想上好一堂课，不能光在教学的过程和方法中下功夫，还得努力提高教学的含金量。但是在现实中，许多中专学校的德育教育流于表面化，缺乏思想内涵，且许多学校的德育教师同时担任着多门学科的教学，使得部分教学在德育教学上所花的时间偏少，不仅没有花时间去思考德育教育的手段与方法，甚至平时备课都只是应一时之需，导致中专德育教育未能得到应有的重视。

1.3中专学校环境的现状分析

在诸多中职学校中，从部分校园环境而言，学校德育教育并未得到校方领导的重视，不仅没有学校宣传栏运用海报、墙报、名人格言等进行德育宣传，更没有在学校周会、月会或者某些活动中对德育工作进行宣传。与此同时，对于德育工作，部分学校也未能结合实际建立相应的管理与激励机制，以推动德育教育的有序进行[2]。

2中专学校德育教育的手段和方法

在中专教育中，根据学生的学习动机可以划分为两种：一种是兴趣，另一种是责任动机。而无论是那种动机都离不开激发学生兴趣，提高学生德育教育效果的有效手段与方法，以下就针对当前中专德育教育的现状，阐述关于德育教育的手段与方法。

2.1校方领导重视德育教育

在德育教育上，当校方领导给予重视，首先就能够起到承上启下的作用，能够带动校方更多的教师在德育教育中给予重视。另一方面，能够促进校园德育教育文化的建设，比如出版德育教育相关的板报、墙报、名人格言等，推动学校整体环境的转变。与此同时，在校园各大活动中，有利于推动德育教育的宣传开展。

2.2强化教师德育教学的理念

基于当前许多中专学校的德育教育流于表面化，缺乏思想内涵，且许多学校的德育教师同时担任着多门学科的教学，导致德育教师偏离职业化。为此，在德育教学中，不仅应当对德育课程进行合理安排，还应当强化教师德育教学的职业化理念，要求德育教师提高自身德育素养和德育教学方法，如探究法、案例法、换位法等，将德育更好地融入到职业技能的教育中。

2.3加强校企之间的联系

在中专学校教学中，如何系统地将课堂教学与职业联系起来，让学生更加直观地了解职业道德和德育教学知识，通过校企之间深度合作是强化课堂教学与职业紧密联系的重要渠道之一。在学生学习职业技能与知识的过程中，可以以学校社团为载体，在举办社团活动时，可以邀请优秀的企业家或者员工进行职业发展讲座，增强学生对企业文化的了解，有助于学生知晓企业职业素养相关要求，在学习过程中能够以更高更职业化的标准来要求自己[3]。

2.4加强学生职业生涯规划

基于中专学生正处于青春期，其思想比较活跃，也容易受不良环境和负面信息的影响。为此，通过将职业规划引导德育教育课堂，能够帮助学生对自己所抉择的专业产生兴趣爱好，或者能够将自己的学习兴趣爱好与自己选择的专业结合起来，进而帮助学生在学习德育知识的过程中，改善自身青春期对事、对物、对人的看法，能够更好地在中职德育教育中联系社会实际，规范自身的职业生涯。

3结语

中职德育教育不是一朝一夕的事情，而是在教学中，认真负责地为学生考虑，切实把学生作为教学的主体，采用合理的教育手段与方法，在无形中逐渐推动学生思想道德素养和自身能力的提高，使其成为社会所需求的高素质高水平人才。

参考文献：

[1]邱月蓉.“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用[J].才智,2015(11):211.

[2]方吉庭.关于新形势下小学德育教育的探索[J].学周刊,2016(33):126~127.

第5篇：德育的教育方法范文

【关键词】小学教学；德育教育

一、发挥导入的激励功能

发挥导入的激励功能就是，要求我们在设计品德课堂导入时，要根据教材呈现的不同情景，结合学生的实际，设计灵活多样的导入方法，最大限度激发学生的学习兴趣，参与学习的欲望，保持对学习主题的高度关注，积极主动学习。

1.以“趣”入境

“兴趣是最好的老师。”“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学生对学习主题产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动地，心情愉快地投入学习。品德课程中许多主题是指导学生热爱生活，学会基本的生活技能，这些内容，学生都有一定的亲身经历，非常感兴趣。这类课堂的导入，设计时采用精心的裁剪的生活情景，凸现潜在的教育导向意义，以“趣”入境，从而吸引学生的注意，让他们自然的对教育主题感兴趣。

2.以“思”入境

“学而不思则罔”，从反面说明了思在学习中的作用。在导入时，结合内容，创设情景，提出富有启发性的问题，使学生处于“心愤口悱”的积极思考的学习状态。这是一种非常理想的导入设计。提高认识，引导良好行为习惯的养成，是现行品德课程中一个重要的组成部分。这类课堂导入时，应更多的考虑，在导入环节中以“思”入境引发学生对课堂教育主题的做一定的思考，便于把课堂主题教育进行的更为深刻。

3.以“情”入境

情感在教学中，对教师和学生的行为或活动具有支配、指导作用，学生强烈的内心体验，能使教学主题的要求较为容易的转化为学生的学习需要，以“情”入境，即要用语言、情节感染学生，引起情感共鸣。

二、发挥导入的铺垫功能

1.为突破重点作好服务

有些品德教育主题可能离学生的生活经验、感受有一定的距离。如果 ，在课堂学习开始时没有解决这个问题。那么，要想在课堂上让学生真正领会课程教育意图则有困难，从而影响整堂课的教学效果。鉴于这样的考虑，我们要在课堂导入环节把问题解决好。

（1）事实说话导入补认识。用事实说话：就是采用社会上出现的事例，自然界存在的现象，来安排课堂导入。由于它的真实性，具有很强的说服力。这类课堂导入的设计对与那些学生感性认识上不足或者模糊的品德教学主题特别合适。

例如《保护环境》的教学，目的是对学生进行环境教育，唤起学生的环保意识，引导学生学会保护环境。现实生活中，学生知道身边存在着比较严重的环境污染，但是他们并没有觉得环境污染对自己的生活带来什么影响，水污染了，他们觉得现在有自来水；电池乱扔，对土地的污染似乎也看不出来环境污染的严重性。因此，在导入时，老师用多媒体播放了“森林大肆砍伐；污水排放，河水变质，鱼儿死亡；不可分解塑料袋漫天飞舞……”随着画面的切换，学生脸上的表情变的严肃了，雄辩的事实让学生充分感受到环境污染的严重性，那么“我们要保护环境”的意识立即萌生出来。接下去的课堂学习实效就有很好的保障。

（2）情景再现导入温经历。现在的孩子生活幸福，在家里无时不刻都享受着亲人的关爱，有一种“以我为中心”的意识。许多孩子忽视了生活经历中许多值得珍惜的东西。品德课程中，许多主题安排的目的就是引导学生认识自我，深刻理解生活。这类课堂的导入时，要把曾经的生活情景重新再现在学生面前，让学生有意识的温习、再新认识生活，这对与课堂的学习显得尤为重要。

教学《谢谢你们，我的父母》的重点是感受自己的成长离不开父母的关心，体会到日常生活中父母的辛苦操劳。作课前调查，和学生交谈中发现，许多学生认为：“父母照顾好孩子的生活，是天经地义的。”有的还埋怨：“父母对自己的关心不够，没有其他的父母那么好。”那么，课堂导入就需要老师精心选择生活中一些温馨的情景，能打动孩子心灵的生活细节展示给学生看。如“灯下，妈妈给孩子打毛衣；孩子生病父母精心照顾；晚上，妈妈给孩子折叠第二天穿的衣服；孩子睡着时，妈妈起床为孩子盖棉被”等等。在重温这些每位学生都经历过的生活小事后，可顺势提问：“看了以后，你有什么感受？”学生内心深处一定能感受到，自己的成长离不开父母的关心，体会到父母的辛苦操劳。

2.为解决难点做好服务

有些品德课的教育主题尽管与学生的生活经验非常的贴近，学生理解起来难度不是很大，但是这一教育主题中可能会涉及到一些易混淆的概念，较抽象的道理，认知上有困惑的现象。这些我们在课堂上必须需要处理的问题，可以考虑在课堂导入的时候来先行解决，从而为课堂学习打好一定的伏笔，促进学生对课堂主题有更深刻的理解，为提高课堂的学习质量奠定基础。

（1）形象感知导入释概念。现行的好多品德课的主题涉及到概念，这是老师在课堂教学时遇到的最令人头疼的问题。对概念进行解释吧，学生听不懂，再说对小学生讲概念也没有这个必要；不解释吧，课堂上出现这样那样的混淆，弄不明白。对与这类主题的教学，在课堂的导入时，可以把概念的外延一一具体摆出来，学生在大量的具体形象面前就自然理解可这个概念。

《生活中的你我他》这课的难点是，学生对职业这个概念弄不清楚。容易把外地人、领导、超人、魔法师等当做职业来看待。如果要引导学生把哪些是职业，哪些不属于职业分辨开来，有些难度，因为什么叫职业这个解释，小学生理解不了，也没有理解的必要。怎么办？仔细想想，学生对生活中各种不同职业有一定的接触和了解，“医生、老师、警察”等应该都认识。因此，解决这个难题可以直接采用“职业”的具体形式来说明。

在导入时，展示“不同职业人员的劳动场面以及模仿各种职业的典型动作，让学生来猜猜他是从事什么职业的人？”这样形象感知导入的效果真的好，学生兴趣很浓，而且对各种职业的名称很快有了清楚的认识。

（2）类比感悟导入渗道理。品德课程中涉及到一些比较抽象的道理，这是我们在课堂教学时所遇到的难题。我们可以在导入时，用比较形象的、例子进行类比，让学生对抽象的道理有个较为感性的认识。

《集体的力量大》要求通过学习，让学生明白集体的力量的无比。一个人办不到的事情，很多人在一起齐心协力，互相合作就有可能办到。难点：人多并不一定力量大，只有团结一致，力往一处使才行。要在课堂上让学生明白这个道理，可以通过课本中的《运水果》的故事来突破，但是总觉得学生的认识不够深刻。所以在导入课堂教学的时候，我们可以采用能类比说明问题的“折筷子”的游戏来作好相应的铺垫。先请一位学生上前来折筷子，给一根，轻而易举折断了，再给两根，有点费力，但还是折断。作后给一把筷子，结果怎么也折不断。

这个游戏中蕴涵着团结，力往一处使，力气就大的道理。在讨论中，学生认识到筷子多了就折不断了。这是对道理的最为朴素的认识。在课堂中《运水果》的故事学完后，再让学生说一说对“折筷子”的游戏有什么新的认识。这时学生对道理的认识就深刻到位了。

参考文献：

第6篇：德育的教育方法范文

【关键词】地理学科；德育渗透；策略与方法

教师应充分利用各学科的特点，对学生进行审美情趣和真善美的价值观教育，把德育分化到了每一节具体的课堂教学中，让每一位教师都担负着学生德育的任务，所以只有这样才能在学校教育中占领德育高地，才能真正落实立德树人的根本任务，才能真正将社会主义核心价值观渗透到每一位受教育者心中，才能使得每一位受教育者真正践行社会主义核心价值观，起到教书育人的作用。

1 研究的背景

随着社会的发展，学生的生活环境和意识体系变化对传统的德育教育造成较大冲击，影响着德育的效果，作为工作在教育教学一线的教师，应该对当前学校德育的现状再熟悉不过了，一方面学校的德育缺乏系统性；另一方面学科教师在德育的认识上不够，弱化了学科教育的功能，在学科教学中没能很好的渗透德育。再加上社会上道德滑坡和诚信缺失现象的频频出现给我们的教育敲响了警钟，我们的德育教育没有到位，加强德育教育刻不容缓。

2 地理课堂有效渗透德育教育的方法

2.1 帮助学生树立科学的世界观和人生观

罗素说“美和道德是亲姐妹”。现在的初高中生甚至小学生受多种社会因素的影响，在仪容仪表、言谈举止等方面出现了与中学生行为习惯极不相称的现象：奇装异服、佩戴首饰、打架抽烟、脏话连篇、谈情说爱等等。表面看是学生缺乏正确的价值观，美丑不分、善恶不明，究其原因实质是我们教育引导不到位造成的。首先要加强理论学习，搞清楚学科教学中德育的特点，然后在教学实践中努力寻找德育的生长点和着力点，通过具体的教学活动来实施德育渗透，然后归纳总结德育渗透的策略与方法，形成可操作的结题报告。地理数学作为一门系统的自然科学，它本是蕴含着对立统一、事物之间普遍联系、发展变化等辩证法思想。学生看待问题往往比较片面，要使学生逐步明确要为国家富强、人民富裕而努力学习，陶冶他们的情操，帮助他们树立科学的世界观和人生观。使学生人格得到完善，人性得以升华。

2.2 利用教材资源培养学生正确的价值观

另一方面对所实验的班级学生跟踪调查，通过问卷、走访及观察等方法了解学科教学渗透德育后对学生思想境界、行为习惯、道德情操等各方面的变化，写出调查报告。只要充分把握学科特点和德育生长点，在具体的地理教学中有意识有针对性渗透德育，把德育目标和具体的数学教学紧密结合起来，把德育分化到了每一节具体的课堂教学中。每门学科都起着传道、授业、解惑的重要作用，而又有自身特点。每个学科不同于其他学科之处正好是德育的着力点和生长点，所以完全可以将德育渗透到学科教育之中。德育渗透是培养德智体全面发展合格人才的内在动力，在专业课教学中进行德育渗透，不仅对学生全面正确地认识事物，获得真知产生作用，而且对学生增强事业心和责任感、提高非智力因素产生积极作用。第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅在于传授本领，更重要的在于激励、唤醒、鼓舞”。 实践证明，在教学中有机地插入爱国主义素材，不但能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，而且有助于帮助学生树立远大理想，培养顽强刻苦的意志品质，完善学生的人格品质，更重要的是培养学生民族自尊心和自豪感、激发爱国主义情怀，坚决抵制目前的一些不正之风。

2.3 注重品德教育，重视和睦家庭的建立

这方面家长言传身教尤为重要，作为家长要给孩子塑造一个对家庭负责、对人生负责的学习榜样，影响和教育孩子形成良好的品德。营造良好的家庭氛围，让孩子沐浴在和谐、文明、健康、宽松的家庭气氛中，能使孩子形成良好的性格和强烈的社会责任感。只有当学校教育和家庭教育形成了合力，我们的教育才会收到事半功倍的效果。家长信任孩子、赏识孩子所作的一切努力，包括点滴进步和失败，让孩子感到家长永远是他的后盾。学校和家庭密切配合，及时反馈，找出差距，真正使学校和家庭有机结合，产生强大的教育合力。学生健康的成长是学校教育与家庭教育密切配合的结果。重视家庭教育是现代教育的必然，每个孩子的成长环境不一样，个性的形成也有差异。在成长过程中要不断总结，因材施教，创造出适合孩子的家庭教育方式是每一个家长都必须认真面对、深入探讨的一个课题。

2.4 对学生进行民族自豪感教育

爱祖国，是每个民族的灵魂。爱社会主义祖国，是中国人最基本、也是最崇高的情感。只要我们认真的挖掘教材，德育素材比比皆是，教学中蕴含着无穷无尽的美，地理教学要义无反顾的承担起学生审美情趣和价值观的培养。在教学中我们要引导学生感受祖国大好河山的美，在具体的教学过程中针对每一个“美”的“闪光点”，我们都要引导学生欣赏、体会、感悟；同时也要明确的告诉学生美和丑是相对的，欣赏和感悟美的对象也是相对的。只要我们耐心细致的教育学生去感知美、去践行美，我们一定能够培养学生正确的审美情趣和价值观。

2.5 融德育于课堂，不能喧宾夺主

第7篇：德育的教育方法范文

班级管理教学方法德育教育我国高等医药院校普遍开设了药学专业的课程，要把药学专业课程的教学目的落到实处，切实提高班级管理在德育教育上的成就，一个十分重要的环节就是要不断创新课堂教学方法。而现代科学技术的发展、信息技术的广泛应用和教学理论的不断创新，为我们提供了教学方法创新的可能性。药学专业培养具备药学学科基本理论、基本知识和实验技能，能在药品生产、检验、流通、使用和研究与开发领域从事鉴定、药物设计、一般药物制剂及临床合理用药等方面工作的高级科学技术人才。药学专业教育主要培养药学各主要分支学科的基本理论和基本知识，受到药学实验方法和技能的基本训练，具有药物制备、质量控制评价及指导合理用药的基本能力。因此，必须针对高校药学专业课堂教学过程的情况，根据药学专业的班级管理实践，根据药学专业课程的教学特点和性质，不断创新班级管理的德育教育方法。

教师在进行班级管理与教育时，必须做到以下基本方面：第一，在德育教育理念上，要牢固树立“以生为本”的观念。以人为本，是科学发展观的本质和核心，也是新时期教育理念的核心。“以生为本”就是教师要把学生当作教育教学活动的最高主体，要确立尊重、平等、民主的观念，正确处理教育者与被教育者之间的关系，尊重被教育者平等的人格价值，重视大学生具有的自身尊严，彻底抛弃“唯师是从”“听话老实”的传统评判标准。第二，在新课改的背景下，理论模型的建立对教学改革的促进作用也不可忽视，引导学生自主性学习教学，参加教学模型的直观学习方式，避免复杂的理论逻辑。不但使学生可以通过教学来进一步感受德育方面的知识，将药学教学课堂中深奥难懂的教学知识通过实践来更深入的认识。教师在德育教学管理中，对学生进行系统的了解，多与学生交流和沟通，及时发现问题和解决，针对不同学生的学习情况，因材施教，设计出一套合理的具有不同针对性的教育方法，提高学生对教学学习的兴趣，将难懂的教学知识直观化，从而降低学生的学习难度，激发学生学习兴趣。

一、勇于尝试师生角色互动教育法

互动式德育教学方法的形式主要有：一是主题探讨式互动。即在课堂上紧紧围绕药学专业教学主题展开“教”和“学”双方的互动交流。二是归纳问题式互动。即针对教学目的、教学重难点问题，归纳问题，然后围绕这些问题展开“教”和“学”双方的互动交流。三是案例式互动。即在课堂上由教师呈现药学专业相关的个案，然后请学生积极的思考问题的解决办法，提出可行方案，教师要合理的设置问题的悬念，针对问题重点和热点深入透彻分析，最后形成关于药学学习的理性认识。互动教学模式的基本方式是“问”与“答”，促进师生之间的影响力，发展班级德育教育教学的创新方法。

其一，对于药学专业的教师而言，有利于其教学理念和专业能力的不断提高。“师生互动”教学模式对任课教师有很高的要求：如需要教师有较高的课堂驾驭能力、需要教师有扎实的专业基础知识、需要教师能够创造性地使用教材等。因为，在“师生互动”教学模式的实施过程中教师扮演是组织者和指导者的双重角色，主要发挥协调和指导作用。只有教师作用的充分发挥，才能保证教学活动有序地、紧凑地实施和进行。因此，教师需要积极转变传统的教学模式，从根本上转变“教师是教学活动的主宰”的教学理念，树立“以学生为本”的理念，加强与学生的互动性学习，营造一种民主、双向、平等、协商的师生学习关系，为学生创造良好的学习环境，否则就会使自己在教学活动中处于被动的地位，达不到预期的教学效果。

其二，对于广大药学专业学生而言，互动式的教学模式不但可以增进与教师的互相学习，提高学习的积极性和主动性，锻炼知识的概括归纳能力和记忆能力，进而更好地组织语言能力，表达以及创造性思维习惯。学生是学习的主体，处于“互动式”教学过程的中心地位。在“互动式”教学过程中，教师要引导学生学会发现问题、提出问题、分析问题，亲自参与问题的解决。同时，学生的学习过程也不仅是视觉和听觉的活动，还需要动口、动手、动脑，充分调动各种学习器官的功能。久而久之，学生概括总结和获取新知识的能力自然就会得到提高和培养。

二、适当采用案例教育管理法

案例教学“是指以药学专业相关案例为教学平台，以启迪学生思维、培养其分析和解决问题能力为基本目的的一种教学方法。它是在学生掌握了有关基本理论和分析技能的基础上，“在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用药学专业典型案例，将学生带入特定事件的现场或环境进行分析，通过学生的独立思考或集体协作，从而达到进一步提高其识别、分析和解决问题的能力，同时培养其正确的理念、作风、沟通能力和协作精神的药学专业学习的教学模式”。

案例教学模式结构图如下：

精选案例呈现案例理论学习用理析例总结升华

典型生动创设情景自学精讲分析讨论点评指示

寓理于例提出问题把握原理解决问题明理导行

突出案例教学，以药物的研发、生产、流通、使用、管理环节的案例为主线，进行分析、论述，典型引导，启发学生。案例设有相关的药学知识链接、介绍学科的知识，增加学生对专业学习的兴趣，开拓学生视野。首先，案例的有趣性、可读性，可以有效地调动学生的学习积极性，改变理论与实践相脱节的现象。第二，案例教学法不仅仅能够让学生掌握基本知识和理论，而且更有利于学生提高分析问题和解决问题的能力，促使学生学会学习。第三，案例教学法有利于促使师生之间的沟通和交流，让学生学会与他人的沟通与合作，培养其团队精神和协作意识。调查发现，大学生对于案例教学方法是认同的，认为案例评析法能够改变理论灌输的枯燥性、乏味性。

三、建设班级文化，营造浓厚学风

为了建设良好的药学专业班级文化风气，营造浓厚的医学氛围。要求学生全面发展，注意学生对药学知识的兴趣。只有学生对学习感兴趣了，他们才能够学好。另外注重学生良好学习习惯的培养，让学生做到勤学好问。因此我的学生经常与任课老师探讨问题，给我们班任课老师都这样说：“我们累并快乐着”。

四、注重德育教育，转变评价方式

班主任不仅要注重学生的学习，而且要注重德育教育。在德育过程中，作为班主任应该始终坚持学生的主体地位，坚持以学生为中心，尊重学生，“赏识每一位学生”，尊重学生的个别差异，进行因势利导。发现每一位学生在药学专业学习上的闪光点并及时给与鼓励。要注意摸清后进生的思想实际，并及时与家长沟通，掌握后进生落后的原因，切记不能讽刺挖苦后进生，要用爱心、诚心去感动他们、接近他们，用恒心和爱心来转化他们。注意以表扬为主，注重他们的进步，从基础的知识入手，不怕劳苦，不言放弃，给他们改正的时间，为他们创造表现的机会。为后进生创造一个宽松的良好的学习环境，克服自卑心理，树立自信心，从而不断缩小与中等生和优等生的距离，使一部分后进生有了很大的进步。

总之，高校的药学专业课，是大学生接受的高校思想政治教育中的最基础、最重要的一门课程，对于大学生人生观、价值观、世界观的形成有巨大的指导作用。班级管理是一件既辛苦又充满乐趣的工作。只要我们班主任讲究管理方法，从关心、爱护学生的角度出发，采取学生乐于接受的教育方式，及时总结自己的管理经验，形成自己的管理模式，认清药学专业课的重要性，采用多种教学方法，想方设法调动大学生的学习积极性，联系理论内容和社会实际，提高大学生分析问题、解决问题的能力，从而提高药学专业班级的德育教学实效，使药学专业的班级管理成为学生“真心喜爱，受益一生”的德育教育实践。

参考文献：

[1]姚君安.班级管理与德育教育[J].文学教育，2010，（2）.

[2]杨生元.班级管理中渗透德育教育的途径[J].中国农村教育，2009，（5）.

[3]黄春鼎.创新中职德育教育，提升班级管理水平[J].现代阅读，2012，（16）.

[4]黄琳.德育教育渗透于职业学校班级管理的探讨[J].科教导刊，2011，（9）.

[5]李玉林.德育教育在班级管理中的作用[J].现代农村科技，2011，（2）.

第8篇：德育的教育方法范文

关键词：初中德育教育；教学质量；方法策略

一、初中德育教育的价值意义

初中阶段的学生，其思维能力、行为意识正处于半幼稚、半成熟的阶段和状态。随着学生知识视野和交际范围的扩大以及课程量和课业难度的增加，学生在身体和心理上进行着跨越式的发展。同时，这一时期也是学生行为习惯、道德操守形成的重要时期。在巨大的学习压力以及外界环境的诱惑下，学生易产生消极情绪和不良行为，如注意力分散、学习积极性差、学习态度不端正、考试成绩持续下滑，甚至出现厌学、逃学等行为；叛逆、抑郁、内心脆弱、意志薄弱、逃避困难和挫折、缺乏青春活力，甚至出现违法行为。这一系列的情绪和行为严重制约着初中教育的健康发展和初中生思维意识、行为习惯的健康发展。

鉴于上述情况，初中教育中的德育教育志在必行。德育教育旨在对学生进行思想上、政治上、道德上、法律上和心理健康方面的教育，是新时期教学活动的重要组成部分，是促进学生生活、学习健康发展，推进学校教育工作稳步发展的有力保障。德育教育以奉献社会、为人民服务的理念要求鞭策教育工作者，增强教师工作的责任感和使命感；以热爱祖国、遵纪守法、勤奋好学、勇于实践、道德品质良好等要求教育学生，培养学生良好的学习生活习惯，引导和树立学生正确的世界观、人生观和价值观。因此，在初中教学活动中，教师要正确认识和把握学生的基本发展规律，有针对、有目的地开展德育教育，进而合理解决教学工作中的一系列问题，促进初中教学活动的科学发展。

二、提高初中德育教育质量的方法探讨

1.加强与学生的情感交流，正确引导思维发展

初中阶段是学生重要的成长阶段，这一时期，学生的思维较为细腻、情感丰富、内心躁动不安，心理健康教育对学生来讲至关重要。在教育过程中，教师要注意学生的情感教育，在关注和了解学生行为意识的基础上，通过适当的方式与学生进行情感交流，认真倾听学生内心的想法，并对其给予适当的肯定和鼓励；了解学生学习、生活中出现的问题，并给予理性的分析判断和正确的引导建议，而不是全盘否定、一味说教、批评，以致引起学生的逆反心理。例如，在德育教学中，教师运用“聊天式”的教学方法，鼓励学生积极发言、讨论，将自己遇到的问题大胆提出，引导学生共同讨论，提出合理的解决方案。

2.将德育教育融入学科教学中

我国初中教学活动的学科分类较多，目前承担德育教育工作的学科主要是初中思想品德教育。但学生所呈现出来的问题分布在教学活动的每一项科目当中，因此，德育教育的有效开展离不开各个学科之间的配合，只有将德育的教育理念渗透到初中教育的每个学科中，才能在教育中潜移默化地发挥德育教育效果的最大化。

例如：在教学中，政治老师可以对学生进行社会主义思想、社会主义法治方面的教育；历史老师可以对学生进行热爱祖国、振兴中华的民族史观教育；化学老师和物理老师则通过设置相应的教学情境，培养学生的发散思维和探索精神。

3.注重德育教学的生活化和实践性

德育教育将教书和育人相结合，注重培养学生的学习能力和综合素质。它将课堂知识与生活实践相结合，积极引导学生将目光从课本知识转移到课堂以外，让学生从课堂走向社会，从知识理论走向生活实践，通过现实问题的参与解决，切实理解和感受教材中的教学理论，形成知识―问题―实践―德育的学习探究方式，增加学生的情感体验，达到德育的最高教学目标。

在新课程标准的要求下，教育的最终目的在于培养学生的综合能力，因此，在初中教学中，教师要敢于打破传统应试教育的束缚，转变教学理念，坚持教学活动的生活性、实践性，将知识理论与教学实践相结合，通过选择生活中具有积极意义的代表性的实践活动，学生可以切实体会和理解教学知识中的教学思想，从而提高学习兴趣和学习能力，可以培养学生主动思考、自主探究、善于创新、敢于实践的能力。

例如：在周末或课外活动时间，教师可以组织学生到当地的农基地参与劳作，让学生切实感受到劳动的辛苦和粮食的来之不易；通过参加相关的公益活动和社会服务活动，让学生在实践中学会认知、学会做事、学会交往。

三、结语

青少年是祖国的未来，是民族的希望。在初中教学活动中，教师要将德育教育与教学活动相结合，不断培养出思想道德素质、科学文化素质和身体健康素质全面发展的适合时展要求的青少年队伍。

第9篇：德育的教育方法范文

关键词: 儒家德育教育原则方法幼儿教育价值

中国自古以来就重视道德教育,形成了优良的道德传统,赢得了“礼仪之邦”的美誉,正如季羡林先生说:“像中国这样几千年如一日重视伦理道德的还没有第二个国家。”[1]儒家的道德教育思想在中国传统道德教育中占据着主导地位。儒家在道德教育过程中积累了丰富的教育经验,有些经验至今依然有着重要的价值。下面笔者就谈谈儒家道德教育的原则与方法,以及其对现代幼儿教育的指导和启发意义。

一、以情感人

注重发挥情感因素在道德教育中的作用,是儒家道德教育的一个鲜明特色。孔子特别注重诗和乐在培养学生道德情感中的作用。孔子认为,道德教育要从《诗》入手,他说:“兴于诗,立于礼,成于乐。”(《论语・泰伯》)《论语》中多处提到孔子用《诗》进行道德教育的案例。孔子认为音乐的感染力对人所产生的潜移默化的影响最有助于人格的最终完成,所以他特别重视乐教,身边总是弦歌之声不绝于耳。对情感因素在教育中的作用,中国古代许多思想家都有深刻的认识,如王阳明就特别重视情感教育,他说:“今教童子者,当以孝悌忠信、礼义廉耻为专,务其培植涵养之方,则宜诱之歌诗,以发其志意;导之习礼,以肃其威仪;讽之读书,以开其知觉。今人往往以歌诗习礼为不切时务,此皆末俗庸鄙之见,乌足以知古人立教之意哉?”(《王文成公全书》卷二)可见,道德教育不只是空洞的说教,它可以通过多种形式对儿童进行渗透,以达到潜移默化的效果。《规程》要求“以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中”,“品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主,注重潜移默化的影响”。这是对中国古代情感教育原则的继承和发展。

二、以身作则

榜样的力量是无穷的,教师的表率作用可形成巨大的教育力量。重身教是儒家道德教育的一个重要传统。孔子说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”(《论语・子路》)意思是统治者本身行为正当,不发命令,事情也行得通。如果本身行为不正当,纵三令五申,百姓也不会信从。“苟正其身矣,于从政乎何有?不能正其身,如正人何?”(同上)意思是,假若端正了自己,治理国家有什么困难呢?连本身都不能端正,怎么端正别人呢?孔子这里虽然谈的是执政者的身教对治理国家的影响,但是,很显然,也适用于教师对学生的道德教育。明代大儒曹端说:“人能无私,方能率人以无私,所谓有善于己而后可以责人之善,无恶于己而后可以正人之恶也。”“未有私于己而能率人以无私者焉,所谓未有己不正而能正人者也。”(《通书述解》)

瑞士著名心理学家皮亚杰认为:“如果回到八岁以下儿童的社会,我们就会经常见到这样的现象。早期社会似乎最有利于年长者意见的流传,乃至最利于他们对儿童的约束;没有一种小孩姿态不受他们的影响或暗示,在这里,没有一个自主的个人,没有一个自觉的心灵,他们都不能根据他们内心服从的法则使他们自己产生某种行为。”[2]皮亚杰说儿童没有自主意识,没有自觉的心灵,我们不敢苟同,但是他认为儿童会受到成人的影响或暗示是非常正确的。这为我国传统道德教育的身教理论提供了心理学上的依据。在幼儿园教育中,教师们要注意用自己的正确的言行影响幼儿,引导他们做出正确的道德行为,潜移默化地培养幼儿的道德意识。

三、因材施教

道德教育中的因材施教,主要指依据不同儿童的年龄特征、心理特征、个性特点,采用不同的方法,达到培养、教育人的目的。孔子是因材施教的典范,他善于全面深刻地了解学生,并针对不同学生的特性进行不同内容和不同方式的教育。《论语》中有一段记载被视为因材施教的经典案例:“子路问:‘闻斯行诸?’子曰:‘有父兄在,如之何其闻斯行之!’冉有问:‘闻斯行诸?’子曰:‘闻斯行之。’公西华曰:‘由也问闻斯行诸,子曰有父兄在,求也问闻斯行诸,子曰:闻斯行之。赤也惑,敢问?’子曰:‘求也退,故进之;由也兼人,故退之。’”(《论语・先进》)冉有懦弱,做事犹豫不决,故孔子要培养他的果断品质;子路性格急躁,做事独断,故孔子要培养他的谦和品质。因材施教原则对幼儿教育有重要的指导意义。《幼儿园工作规程》对因材施教提出了明确的要求:“遵循幼儿身心发展的规律,符合幼儿的年龄特点,注重个体差异,因人施教,引导幼儿个性健康发展。”在幼儿教育中,我们要根据幼儿的性格差异实施有针对性的道德教育,帮助幼儿克服自身的弱点,促进幼儿身心和谐发展。

四、知行统一

儒家道德教育十分重视知行统一或言行一致。儒家认为,道德修养是成于内而形于外的,道德修养的水平主要通过行为来体现和检验。他认为,对人的德行的考察要“听其言而观其行”,即不仅要看他的道德认识水平,还要看他的道德实践情况。在知行关系上,朱熹主张知先行后,认为应先教育儿童有正确的道德认识,然后再根据这些认识去行动。因此,他专门为儿童编了《童蒙须知》,对儿童日常生活中必须遵守的道德规范、礼仪规矩、行为细节都做了详细的规定,教导儿童按照这些规定去做,从小养成良好的道德行为习惯。王阳明主张知行合一,认为真正的知必见之于行,如果道德观念不能落实到道德行动中,就不能算是有了真正的道德观念。他说:“夫问、思、辨、行,皆所以为学,未有学而不行者也。如言学孝,则必服劳奉养,躬行孝道,然后谓之学,岂徒悬空口耳讲说,而遂可以谓之学孝乎?”(《传习录中》,《王文成公全书》卷二)在王阳明看来,在道德教育过程中,只灌输一些道德观念是不够的,比如说“孝”,判断一个人对“孝”是否有正确的认识,要看他在日常行为中是否表现出孝行,如果表现出孝行,就说明他对孝是真知,如果没有表现出孝行,就说明他对什么是“孝”并没有真正的认识。

儒家知行统一的道德教育原则对现代幼儿教育有着重要的指导意义。当前幼儿园教育存在着重道德观念教育,轻道德行为培养的不良倾向。教师只满足于幼儿对道德观念作出符合成人预期的选择,而不重视这些道德观念在幼儿实际生活中的落实。《幼儿园工作规程》根据幼儿年龄及心理特点,要求各种教育内容“渗透于幼儿一日生活的各项活动中”,就道德教育来说,道德内容也应渗透于各项活动中。《幼儿园工作规程》对幼儿品德教育提出了具体要求,即“培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯”。这是对道德行为的重视,与儒家重道德践履的精神是一致的。幼儿教育应从中国道德教育传统中挖掘资源,加强幼儿道德教育,提高幼儿道德素质,为幼儿的一生打下基础。

参考文献: