班级德育叙事精选(九篇)

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第1篇：班级德育叙事范文

【关键词】小学教育 班级管理 情绪 理性

【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0124-01

一、引言

在小学教育中，教育工作是围绕着教师与学生开展与进行的。与初中、高中的班级管理不同，小学生在“情绪”与“理性”方面，还处于不成熟的阶段，因此需更加谨慎重的进行相关的班级管理工作。在实际教学中，应对学生的“情绪”进行有效的把握，引导学生在理性思维中，不断提高学生能力。然而，由于小学生自身“情绪”不稳定且具体情况各不相同等特点，使得教师在实际的班级管理中面临着各式各样的困难，很难实现对小学生有效的情绪与理性的控制，使其成为小学班级管理中最急需解决的问题。目前，不少教育工作都加强了对小学生“情绪”与“理性”的分析，试图找到更好的解决方案。

二、小学班级管理中“情绪”与“理性”的现状

以往，我国对于小学班级的管理主要是通过制定较为严厉的校规、班规，并进行强制的执行而实现的。这种一体化的班级管理模式方法单一，在过去的班级管理中也取得了一不错的效果。但是，不可否认，这种管理模式的本质是对学生的“情绪”进行压制，使得压抑了自身活泼的天性得到的，从长远的角度来看，对学生的身心健康发展是非常不利的。尤其会使学生在对面需要进行理性分析的问题时，无法进行正确的处理，迸发不良“情绪”，使班级管理陷入困境。尤其是国家进行了新课改后，对于学生的个性展现、理性思维提出了更高的要求，这使得传统的小学班级管理模式已无法适应新的教学形势。

小学教师在小学校班级管理中肩负着重要的责任。尤其是现代社会对子女过分溺爱，同时对子女的教育问题日益重视的形势下，学校课堂教育与家庭教育之间的差异越来越大，致使小W生在进入学校之后，无法很好的适应课堂环境，情绪也很难得到很好的转变。这时，教师的情绪和理性就成为了引导学生快速适应班级管理的关键。目前，我国正在进行多方面的关于小学班级管理中的“情绪”与“理性”的研究与探讨，希望能找到更有效的方法实现对小学班级的良性管理。

三、小学班级管理中的“情绪”问题

（一）顾及学生的“情绪”

想要实现在小学班级管理中对学生“情绪”的有效管理，首先应做到对学生的情绪的情绪进行充分了解。孩子的天性都是活泼好动的，尤其是这个年龄段的学生还处于思维的启蒙阶段，无法很好的控制自己，在课堂上常常会不自觉的表现出自身的天性，这就使得学生在课堂上的个体情绪与学校对于班级管理的规定和制度产生了冲突。尤其是现代家庭对子女的溺爱程度更甚于以往，小学生在课堂上无视学校的规章制度、不遵守课堂纪律的情况日渐严重，教师针对这种情况对学生进行严厉的批评往往会引来学生的激烈反抗或委屈大哭，这都会造成课堂管理上的“情绪”失控问题。因此，在面对这一情况时，教师作为班级的管理者，应从孩子的角度出发，对引发其情绪的原因进行分析，找出适当的开导学生的方法，利用转移其注意力的方式实现对其情绪的疏导往往比严厉的批评等处罚手段来得更有效。比如有一个小学三年级的学生，由于班级管理过于严格，导致了其在班级和家庭中的表现极其不同，在家庭中，其活泼、调皮的天性得到了充分释放，而在课堂上则表现得过于安静，也很少参与到教学互动中，而教师对这个学生的评语是“该学生成绩优秀，但是其好动的性格严重扰乱了课堂的纪律”，这使得该名学生对学校教育非常反感。后来，在调换班级后，教师采取了鼓励其发挥天性、积极引导其进行课内活动和课堂探讨的引导方式，使该学生的情绪得到了更好的控制，在课堂上表现更为活跃，理性思维能力提高非常快，学习成绩也更为优异。从这一案例可以看出，在了解了学生的天性的基础上，通过对学生“情绪”进行有效引导比采用一味的压抑学生的天性的方法来实现班级管理取得的效果更好。

（二）保证教师的“情绪”

由于天性使然，小学生在课堂教学中很难很好的控制自己的“情绪”，需要教师对其进行有效的管理。然而，一些教师在对面这些问题时，对自身的情绪都无法实现很好的控制，这就使得其对班级的管理失去了作用。在小学课堂中，学生不听话、相互说闲话、不专心听讲的现象时有发生，很多教师由于对自身情绪无法进行有效的控制，往往会在课堂上采取极端的方式如体罚、殴打等对学生进行管理，这样不仅违反了相关教育规定，还会给班级带来不良的效果。在实际的教学中，教师应首先对自身的“情绪”进行有效控制，在学生中树立良好的形象，使学生的情绪变得积极、乐观，这样才能从本质上解决小学班级的“情绪”管理问题。

四、小学生班级管理中的“理性”问题

（一）保持教师的理性思维

在小学班级管理中，教师应不断提升自身的理性思维能力。要充分认识到自身的负面情绪对学生的不良影响，不断的思考如何通过有效的引导实现在小学课堂教学中，让情绪来优化理性、让理性来约束情绪，从而在保证学生天性的基础上，提升学生的学习积极性。

要在情绪中理性。首先教师就必须有一个理性的思维，所谓理性并不是仅仅只是局限于校规校纪上，教师应当理性的去思考，理性的引导学生去积极的学习，积极的去生活。在不打压学生活泼情绪的基础上，引导学生理性的思考什么是该做的，什么是不该做的。让情绪来优化理性，让理性来约束情绪。

第2篇：班级德育叙事范文

关键词：德育目标；班主任叙事；评价机制班主任叙事是班主任完成德育工作的重要手段。衡量班主任叙事的优劣需要有效的评价机制。德育目标是德育工作的出发点和落脚点，决定了德育工作的方向。它的完成情况是班主任叙事效果最直接的体现。从德育目标入手构建有效衡量和考核德育工作成效的评价机制，可以帮助班主任认识叙事差距、提高德育工作的有效性。

一、叙事、教育叙事与班主任叙事

叙事，简单地讲就是“讲故事”。《韦伯第三国际辞典》解释“叙事”为“讲故事，或类似讲故事之类的事件或行为，用来描述前后连续发生的系列性事件”。1969年法国文艺理论批评家茨维坦·托多罗夫提出“叙事学”[1]，叙事自此成为一门独立的学科。随着学界对叙事的深入研究，叙事的内涵与外延得到了更多层面的阐释，“叙事学”也迈出了文艺理论的范围，进入了教育学等领域。

教育叙事，又称为“教育叙事研究”，是叙事作为一种研究方法运用于教育领域而产生的。二十世纪八十年代，在加拿大课程专家克兰迪宁和康纳利等人的倡导下，教育叙事学形成了一种科学的研究方法。通过他们的研究，人们了解了教育研究中叙事式的思考方式，以及如何让叙说、聆听故事具有教育意义。可以认为，教育叙事研究指的是“叙事研究者以教育生活世界为出发点，把教育经验组织成有意义的事件，通过对事件的描述分析，挖掘内隐于教育事件背后的教育理想、教育信念和教育理论”[2]挖掘故事背后的教育意义是教育叙事研究的重点，也是教育叙事的目的之一。

班主任叙事是教育叙事应用于班主任工作的实践体现，是班主任在完成德育工作时常采用的教育方式。班主任叙事的主要任务是从故事的讲述中挖掘德育细节，使学生在聆听的过程中受到教化。叙事学告诉我们，同样的故事在经历不同的讲述时会传达出不同的价值取向与人生意义，听众的接受程度也会有差异。由此可见，班主任叙事会影响学生对德育的接受，从而影响德育工作的实施。

二、从德育目标的四个维度来衡量班主任叙事的实效

德育目标是班主任德育工作的起点与归宿。班主任叙事目的、叙事内容、叙事方式、叙事接受程度都会影响德育目标的实现。从德育目标的实现情况来反观班主任叙事，可以构建有效反映班主任叙事效果的评价机制。

（一）从德育目标看叙事目标的设置

叙事是一种交流的过程，除了传递信息，还会从不同层面影响听众。设置适当的叙事目标可以帮助叙事更有效的传递信息。班主任叙事的目的即是完成班主任的工作任务。班主任工作并非单纯地传递信息或表达态度，它所要完成的还包括德育教化。因此，班主任叙事的目标与德育目标密不可分。目标的完成情况表现了叙事的效果。将德育目标与叙事目标进行比对可以预测叙事效果，衡量班主任的叙事准备。

从学生的德育需求入手才能得到合适的德育目标，而叙事目标的好坏则取决于多大程度上迎合了德育目标的要求。德育目标因学生群体的不同而具有差异。所以，在叙事前进行一定的德育“学情分析”是很有必要的。德育目标的体现与叙事实践的可行性则是判断叙事目标设置是否合理的标尺。

（二）从德育目标的表述看叙事内容的筛选

班主任叙事应根据德育目标对叙事的内容进行筛选。对于同一件事，叙事内容的详略差异会引导听众进行不同的思考。班主任叙事则需要针对叙事内容中具有德育意义的细节进行差异化叙事：将这些细节通过适当的详细描述，提高叙事“曝光率”，让学生在叙事接受的过程中咀嚼其中的含义。

通过适当筛选后的叙事内容能够将德育目标叙述得更加准确到位、也更容易获得学生的关注与理解。德育目标无法直接被学生吸收，需要叙事的演绎才能被学生认知与接受，而叙事的内容就是德育目标的载体。德育目标在有限的叙事过程中是否得到足够的描述是判断叙事内容筛选的指标。这一项指标可以通过学生对叙事内容中德育细节的获知总量来进行定量分析。值得注意的是，不同的德育细节会发挥不同量级的德育效用。在定量分析的过程中，对德育细节进行分类，然后加适量“权重”，可以让班主任叙事的评价更加客观和准确。

（三）从德育目标的理解程度看叙事方式的选择

叙事的方式能影响听众对叙事内容的理解。不同的叙事话语与叙事视角等会营造出不同的叙事空间，制造不同的叙事体验。正如站在不同的立场说话表达出不同的情感偏好与价值取向一样，不同的叙事方式调整着叙事内容的传达，改变了听众对叙事内容的理解。

班主任叙事的方式需要从学生的实际情况出发，根据学生的状态而选择。这些状态包括学生的个人生活经验、家庭教育影响、心理及性格特征等。针对学生的状态，班主任调整叙事视角及叙事话语等，从而改变叙事方式，让叙事内容中的德育意义被学生理解。通常情况下，从学生立场出发的叙事视角容易引起学生更多的注意，与学生贴近的叙事话语容易被学生接受。然而，这并不能让学生学会多角度思考问题，全面的理解德育意义。要让学生充分理解叙事的德育目标，就需要能够引导学生从不同角度思考问题的叙事方式。从实践中调查学生对德育目标的理解程度，可以衡量出班主任叙事方式的适合度。这是能够帮助班主任进行叙事调整的评价手段。

（四）从德育的接受程度看叙事效果的体现

班主任叙事的效果体现在学生对德育的接受程度上。学生是否认同叙事内容中的德育观点以及多大程度上接受德育教化是德育目标完成情况的判断标准。德育目标是根据学生的德育需求而设定的，而班主任叙事则是完成德育目标的手段。因此，从德育的接受程度入手衡量叙事效果，能得到最为直接的评价。

这种衡量方式还可以根据学生接受德育的详细情况进一步细化评价方式。学生对不同的德育细节与观点的接受是不同的；不同的学生对同样的德育细节与观点的接受也是有差异的。因此，在评价班主任叙事效果的过程中，还需要对接受情况进行近一步分析，从学生差异化的接受情况中得到更有区分度的评价结论，从而为班主任进行叙事改进提供更有参考价值的意见。

三、反思：班主任叙事的实践性与评价的实效

在班主任叙事的实践过程中，叙事的物理环境、初始气氛、师生关系等都会从一定程度上影响叙事的效果。此外，还有一些非主观因素会以偶发的形式干扰叙事，如天气骤变、紧急避难等。这是班主任叙事的实践性所决定的。在评价班主任叙事的过程中，这些因素会造成评价出现不同程度的偏差，甚至使评价机制失效。因此，在构建班主任叙事评价机制时，不能不将这些因素纳入考虑的范围内，以期最大限度客观地评价班主任叙事，为班主任叙事提供有借鉴价值的改进意见。（作者单位：河源市职业技术学校）

参考文献：

第3篇：班级德育叙事范文

——以笔者所在院校电子商务专业为蓝本

孙艳楠 长春职业技术学院 130000

众所周知， 2010 年的政府工作报告里专门提到大学生就业问题，要求要把大学生就业作为当年工作的重点。在此之后的若干年，几乎每一年的大学生就业都得到了社会的广泛关注，“最难就业季”“更难就业季”不绝于耳，大学生的就业形势不容乐观。而基于中外合作办学的高职类院校由于其办学特殊性，就业问题也得到了极大关注。部分学界人士认为中外合作办学类高职院校依托于良好的办学环境、丰富的外方资源，在培养毕业生就业竞争力方面有很大的优势，其就业应好于普通同类院校。但是据笔者这些年的观察及中外合作类院校多年的一线教学经验来看， 此观点过于盲目乐观。毕业生的就业情况非但没有好于普通同类院校，更有略低趋势，追其原因与此类院校的办学定位脱离市场需求实际有不可推卸之原因。因此， 中外合作类高职院校更应着重解决毕业生毕业与就业之间的双重矛盾，加强就业预警机制的建设，已然成为研究此类院校如何在激烈的市场竞争中，确保其生存和发展的重要课题之一。本文，笔者借助所在院校电子商务专业为蓝本，分析导致中外合作办学的高职院校毕业生就业难的原因，以及如何建立市场需求和高校办学定位相结合的就业预警机制。

1 导致中外合作类高职院校毕业生就业难的原因分析

纵观学院电子商务专业的发展，笔者认为中外合作办学的高职院校的教育资源依然短缺，人才培养模式和专业结构设置不合理等因素都造成了毕业生质量的下降，究其原因主要有以下几点：

1.1 中外合作办学高职院校的学科、专业结构设置，不符合本区域市场需求

高职院校的办学定位首先要考虑本区域经济发展的需求，所培养人才应着力于为本地区经济发展提供高技能人才。目前部分高职院校陷入“功利”圈中，不顾本地区经济发展需要，盲目招生，盲目开展国际合作办学，造成原本稀缺的教育资源无谓浪费。其主要表现在经济、管理等偏文科的专业比例过高，造成同类型高校专业设置中同化现象严重，偏离了高职院校最初的办学定位。

1.2 人才培养模式的确立与本地区产业结构和经济发展不相适应

首先，中外合作类高职院校过于依赖外方资源，以外方提供的专业课程设置为基础，缺乏对本地区经济发展的调研，导致了人才培养目标和办学特色不分明，课程设置不合理等现象。其次，中外合作类高职院校不能很好的适应我国技术创新加快、产业结构调整和行业结构的转型和升级，依然沿袭传统的偏重于理论知识灌输的培养模式，教育资源的缺乏，又使同类院校独立建立实训基地能力有限，致使部分学生的实际操作应用能力以及适应性较差，不能满足社会发展对外向型高层次技能型人才的要求。

1.3 不合理的教学评价体系

大多数中外合作类高职院校未能做到结合市场需求、企业要求，依然以方式方法落后且单一的考试作为衡量人才标准，难以真正衡量出一个学生的真实水平，容易产生应试能力强而实际应用能力低的现象。同时采用单一考核方式也导致了学生的学习只拘泥于书本知识、局限于课堂上的学习，自主学习能力较差，缺乏创新精神和综合处理问题的能力，难以适应地区经济发展的需要。

1.4 教师队伍建设的不完善也导致了毕业生质量的下降

目前大多数中外合作类高职院校虽然在教学理念、课程设置等方面能够借助外方资源，但是很难吸收国外的管理模式，教师队伍缺乏稳定性，兼职教师比例过大，对兼职教师缺乏系统培训和监管， 脱离所在院校对人才培养模式、课程设置的讨论，导致教师队伍一定程度上无法深入理解中外合作办学定位与市场需求相关联的内涵，无法将中外合作办学高职院校与市场对学生的要求一并灌输到课堂实际；部分同类院校人浮于事，不能尊重中外合作办学特色、鼓励卓越，多年工作只局限于校内，缺乏企业兼职经历，还由于高等教育资源的短缺，本应多出去学习国外先进教学理念的出国交流机会也非常有限，致使部分教师缺乏活力和创造性，对中外文化的融会贯通，使之适应本地市场的能力有限，也就无法培养出高质量的毕业生。

2 建立市场需求与高校办学定位有机结合的就业市场预警机制

2.1 加强对区域市场调研，明确地区发展优势产业

中外合作办学的高职院校应坚持 “以市场需求为导向、学院推荐就业、学生与用人单位双向选择” 的就业工作机制， 在办学初期充分考虑市场需求，根据地区经济发展特点设立办学目标、专业类别和人才培养模式。办学过程中，随时掌握地区经济发展战略和产业结构调整信息，加强与兄弟院校的联系合作，了解同类型院校的发展战略、学科建设、人才培养的最新信息，以外方资源为支撑，取其精华，通过对就业状况调控和监测，对专业设置、招生计划等方面进行科学有效调整，确保制定的办学目标不脱离市场，具有科学性和前瞻性。

2.2 以目标市场用工需求为起点，搞好办学定位

中外合作办学的高职院校应在外方提供的专业设置基础上，深入进行市场研究和科学预测，找准自己的目标市场，以目标市场的用工要求为起点，做好专业规划和人才培养模式的设计。高校还要根据中外合作办学特色，在专业课程设置上充分考虑区域经济发展需要，结合已有毕业生就业状况、自身擅长领域及学科发展目标最终确定其办学定位。以定位创品牌、树优势，切实提高中外合作办学毕业生的就业竞争力，以培养熟练掌握一门外语的外向型高技能人才为己任，为区域经济和行业发展做出卓越贡献。

2.3 建立毕业生就业动态预警系统

中外合作类高职院校必须依据自身办学特点，建立高效、灵敏的就业信息动态预警系统，以准确、及时的获取有利于高校发展的各类信息资源，并整合获得资源，在调研就业信息、校内外招聘会和就业信息汇总等基础上，及时建立具有中外合作办学特色的用人单位信息数据库， 保证达到人才培养目标的毕业生在就业时能充分了解就业供求趋势、就业区域分布，科学有效的规划自己的职业生涯。同时将获得的信息资源共享，为用人单位提供可靠的人才供给信息。以市场对人才的要求，作为人才评价之根本，通过“就业——专业——招生” 的联动机制，将就业状况与专业设置、招生计划相挂钩，通过对专业发展规划、招生计划以及人才评价等工作的评估，对就业前景不好、不适应社会发展和就业市场需求的专业进行调整，构建科学合理的专业体系。除此之外，所有任课教师要参与到动态预警系统的建设中来，不拘泥于教学，通过走访企业、深入调研，了解岗位对人才的具体要求，开展大规模的毕业生质量跟踪调查， 培养教师队伍的责任感，最终建立具备市场发展眼光的完备的教师队伍。

第4篇：班级德育叙事范文

《关于加快办理房改售房登记发证手续的通知》已由市房地局颁布，现转发给你们，请遵照执行。

关于加快办理房改售房登记发证手续的通知

（1999年4月15日京房地权字〔1999〕第324号）

通知

各区（县）房地局、市房屋土地登记事务所：

我市房改售房以来，为加快房改售房发证速度，市房地局和市政府有关部门采取了一系列措施。目前全市已为53套房改售房发放了房产证书，房改发证效率有了明显提高但仍然跟不上房改售房的进度。房产证书是房改房进入市场的重要凭证，房改售房发证工作涉及群众的切身利益，因此各级房屋土地管理部门必须切实做好此项工作。为进一步简化房改售房发证的程序，加大管理力度，提高办事效率，现将有关事项通知如下：

一、实行房改售房登记发证工作责任制

（一）各区县房地局要切实加强对房改售房登记发证工作的领导，主要领导要亲自组织落实。要从维护首都稳定、促进首都经济发展的高度认识此项工作的重要性，加强责任感和紧迫感，认真做好房改售房登记发证工作。

（二）各区县房地局必须设立专门的房改售房发证窗口。凡房改售房产权登记的业务，由同一个窗口收件并发证。

（三）向各区县房地局申办房改售房产权登记，应提供如下文件：1.所售公房的房屋所有权证或确权证明；2.房改售房的批复、备案文件；3.交易管理部门鉴证的房改售房买卖合同。房改售房发证工作部门收到申请后，应向申请人开具《北京市××区县房地局房改售房登记收存证件收据》（附件），自接件之日起30个工作日内，必须完成房改售房登记发证工作，向申请人颁发房产证。

二、规范管理，加强服务

各区县房地局要加强管理，加强服务意识。各级房改售房登记发证部门要加强对承办事项的管理，落实办文责任，要在市局总的要求下，在承办人与负责领导、下级与上级之间，规定时限，明确分工，形成各负其责、相互督促的责任机制。各级房改售房登记发证部门，必须将办理房必售房登记发证手续的有关内容和程序公示于众，有条件的可印制办事手册，向办理房改售房登记发证手续的当事人公开办事内容和有关程序。

三、加强监督

市局把房改售房产权登记发证工作作为为老百姓办的重要实事来抓，对房改售房产权登记发证工作进行监督检查。各区县房地局必须保证房改售房登记发证工作时限。同时每一个月向市局权属处报送《房改售房登记发证统计表》（略）。

四、各区县房地局办理房改售房发证窗口的地址及联系电话：

东城区：东城区育群胡同21号64047711－3092

西城区：西安门大街115号66170297

崇文区：东花市大街2号67143704

宣武区：里仁街乙8号63517254

朝阳区：三里屯南56号64167877

海淀区：榆树林18号82612431

丰台区：丰台镇文体路13号63814350

石景山区：八角西街66号68838208

门头沟区：新桥大街48号69842013

通州区：通惠南路10号69542664

昌平县：城区镇西环路8号69746558

顺义区：光明北街路东房地产交易中心6944539369425703

平谷县：平谷镇府前大街32号69964897

大兴县：黄村卫星城三中巷18号69246317

房山区：房山区良乡西路3号89356024

怀柔县：兴怀大街20号69646541

延庆县：香苑街6号69104556

密云县：密云镇新中街40号69949959

市房屋土地登记事务所：朝阳区芍药居甲2号内一楼三层84613814

市房地局：东城区南湾子胡同1号65236230

附件

北京市区（县）房地局房改售房登记收存证件收据

收件号＿＿＿字第＿＿＿号

住房单位：＿＿＿＿＿＿＿＿

所售房座落＿＿＿区（县）＿＿＿＿街道（小区）＿＿＿＿号

共有住宅＿＿＿套，建筑面积＿＿＿＿平方米。

收件日期：领证日期：

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｜      证  件  名  称            ｜  证号或件数  ｜  年、月、日  ｜  备    注  ｜

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｜房屋所有权证或确权证            ｜              ｜              ｜            ｜

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｜市（区）房改办批复或备案文件    ｜              ｜              ｜            ｜

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｜房改售房  交易合同              ｜              ｜              ｜            ｜

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｜房屋产权登记书                  ｜              ｜              ｜            ｜

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（一）上列证件已经收讫，特发此据。

（二）本收据一式三联，第一联交原售房单位，凭收据领取新证；第二联由收件单位存查，第三联转发证单位收存。

区（县）房地局

第5篇：班级德育叙事范文

关键词：试卷讲评课；小学毕业班；小学数学教学

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）11A-0068-03

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”从近些年的各级各类教研展示活动来看，老师们已经在新授课中做出了很多有益的尝试与探索，体现出新课标倡导的理念。但对于复习课、练习课和试卷讲评课普遍鲜有尝试。尤其是试卷讲评课，很难磨成精品。

一、观察：小学毕业班数学试卷讲评课现状分析

数学教学具有严谨性与连续性，小学毕业班的数学教学，具有承上启下的作用，既要注重对小学阶段所学知识点的复习，又要在新知教学中注意与初中学习的衔接。六年级下册教材大都安排一个单元的总复习教学内容，意在引导学生通过复习梳理，夯实基础，建构知识体系，以达到触类旁通之效。测试是对复习效果进行阶段测评的必要手段，复习过程中自然离不开试卷讲评。但是综观当前小学毕业班的试卷讲评课，讲评效果却不尽如人意，具体分析如下：

1.重成绩统计，缺原因分析

数学教育教学的长远目标在于学生数学素养的养成与提高，但数学素养的培养是一个长期的过程。在很多地方，小学毕业班的考试成绩会直接影响到学校的声誉，学校便会把学生的考试成绩与教师的个人绩效考核直接挂钩。现实面前，很多教师不得不更加关注学生的考试成绩。每次测试后，教师会更热衷于根据分数统计出优秀率与合格率，计算出班级综合成绩，而对试题的设计用意、学生的出错原因，以及个体的成绩分析却很少关注。另外，由于陈旧教学观念的影响，很多教师会认为试卷讲评课没有必要像新授课那样精心设计，只要随手拿上学生一张试卷就可滔滔不绝讲上四十分钟。缺乏充足准备的讲评课，必然会导致试卷讲评的盲目性与随意性。

2.重教师讲解，轻学生参与

在很多试卷讲评课中，“以学生为主体”的教学理念似乎早已被遗忘，教师只抓两个环节：教师讲授与学生订正。教师是强行指路，把学生原本多样的思路硬生生地挤进自己设计的羊肠小道……教师声嘶力竭之余还会抱怨：“我都讲了N遍了，你们怎么还不会？”

3.重知识掌握，轻能力提升

在很多试卷讲评课中，教师设定的教学目标过于单一，只看到表面上的错误，就解答而解答，对问题的分析、策略的选择仅仅点到为止。就题讲题、缺乏变式与拓展，更谈不上沟通不同板块知识间的联系。课堂没有交流，缺乏互动，没有情感的融入，自然不会有学生能力的提升。

4.重整体推进，轻个人发展

班级学生之间在认知倾向、思维类型、学习快乐度等方面都是有着很大差异的。但在试卷讲评课中，为了追求所谓的“短时高效”，教师基本无视这种差异，讲授方法单一，课堂更加注重整体推进。教师可能会重视班级大部分群体的学习感受，而对于优秀学生是否能吃饱，后进学生能否真正解决问题基本无暇顾及。

二、思考：小学毕业班数学试卷讲评课要基于学生的需要

教育心理学认为：“需要是个体活动的基本动力，是个体行为动力的重要源泉。”需要决定存在，试卷讲评课对于数学教学的重要性毋庸置疑，但只有真正契合学生的需要，试卷讲评课才能发挥出它应有的价值。

1.关注学生的心理需求

由于现实“小升初”的压力，日常模拟测试会给小学毕业班的学生带来一定的紧迫感。每次检测结束，学生会存在强烈的渴求，期待尽早能上试卷讲评课，渴望得到教师的指点和评价。教师应该抓住这种期待，趁热打铁，及时批阅讲评试卷，让学生知晓错误，强化印象。

对于小学生来说，课堂若缺乏新鲜元素，就容易枯燥乏味，导致学生失去学习兴趣。鉴于试卷讲评课本身的特殊性，教师更应该带着对学生的理解走进课堂。学生需要宽松的学习氛围，课堂中教师就要给学生适当的自由度，以鼓励为主，让学生感受到个体的被尊重。

2.聚焦学生的知识缺失

检测是教学中不可或缺的一种评价手段，“书面测试是考查学生课程目标达成状况的重要方式，合理的设计和实施书面测验有助于全面考查学生的数学学业成就，及时反馈教学成效，不断提高教学质量”。但是“评价不仅要关注结果，更要关注学生在学习过程中的发展与变化”，所以智慧的毕业班教师，往往会通过试题的批阅与评讲，剖析学生对数学知识的掌握情况，并且及时对症下药，以弥补学生前期所学的不足。从而真正使试卷讲评课成为师生查漏补缺、巩固提升、反思总结，进而调整后续复习计划与方式的有效途径与手段。

3.重视学生的能力提升

根据马斯洛的“需要层次理论”，人的最高需要便是实现自我价值。对于小学毕业班的学生来说，若能得到老师或同伴的注意与赞赏，自己就会信心大增。在试卷讲评课中，并不是所有学生都有倾听试题讲解的需要，也不是所有问题都有细致讲解的必要，讲评的关键在于缩短学生思维与问题解决途径之间的距离。

试卷讲评课既要关注课堂短期目标的达成，更应该着眼于学生能力与素养提升的终极目标。所以试卷讲评需要留白，学生能独立订正的问题教师不必讲评，学生能讲评的问题教师不必干预；学生能将问题改编或迁移时，教师应大加鼓励。只有这样，学生能力提升的目标才不会沦为一句口号。

三、实践：基于学生需要的小学毕业班数学试卷讲评课实施策略

面对当前普遍存在的毕业班数学试卷讲评课的不良现状，教师们也觉察到其带给学生的负面影响，很多教师或多或少的也尝试过改变。可是在大班教学现状下，教师们也有着一肚子苦水：简略讲评吧，生怕“后进生”不能理解；详细解说吧，又担心“尖子生”嫌无趣；当“甩手掌柜”、让学生自评自说吧，确实能提起学生兴趣。可是有限的课堂时间哪能都这样“折腾”？试卷讲评课究竟该何去何从？一味地抱怨不如带着问题去实践，笔者在对毕业班学生调查、访谈的基础上，在日常教学实践中作了一些探索。

1.策略一：即考即评，自主批阅

小学毕业班数学检测的氛围是严肃而紧张的，大部分学生都会是全身心地投入，学生在检测过程中对于每道试题都有着详细分析后的冷静思考。艾宾浩斯记忆研究规律表明，遗忘的进程都是先快后慢，为了超越遗忘，必须在遗忘的临界点及时巩固，这样才能保持最好的记忆。又正如前文所述，小学毕业班的学生有着上试卷讲评课的迫切需要，教师完全可以满足这种需要，在考试刚结束就开始讲评。

考试结束的铃声响起，学生收拾课桌，桌面仅留考试卷与一支红笔。教师随即通过课件呈现出试题答案，学生对照答案批阅自己考卷。接着教师着重讲评难题、易错题。讲评后一定要有学生的反思，可以先让学生在组内交流自己的出错原因，然后由小组代表在全班发表考后感言。

采用这种试卷讲评策略，教师在课前花费的精力更多。首先教师必须提前熟悉试题，写出答案，要知晓每道题的编制意图与整张试卷的重难点；其次，在学生考试过程中，教师必须通过不断的巡视来了解学生的易错点与困难之处；再次，要设定相应的班级考评机制，督促学生紧跟批阅与讲解步伐；最后，教师还要做好后进生的后续补差工作。只有做好以上几点，“即考即评式”的试卷讲评才能给学生以深刻的印象，让学生真切感受到考试时必须养成认真细致的习惯。

2.策略二：错例提问，自主申报

学生以为的困难，教师可能已讲解过多次；教师认为的难题，学生也许很快就能找到答案。教师绝不能自以为是，只有从学生的视角来分析问题，试卷讲评才能达到真正的高效。比如为了考查学生对圆柱表面积的掌握情况，教师特意设计了给双层蛋糕抹奶油至少需要多少平方分米奶油的实际问题。教师原本以为课上需要作重点讲解，可学生却很不以为然，认为只需把小圆柱最上面抹奶油的面往下按，求出两个圆柱的侧面积加上大圆柱的底面积即可。

采用“错题提问，自主申报式”讲评，师生都要在课前做充足的准备。教师需要认真细致地批阅试题，了解每题的错误率。随时记录，典型错题，及时进行错因分析，记下学生的不同思考方法。教师至少要在讲评前一天将试卷分发到学生手里，学生需自行订正、反思，对自己仍不能解决的问题做好标记。

课堂开始即应是错题提问环节，学生大胆抛出自己不能独立纠正的问题。教师根据学生意见将问题分为三档：“一星难题”通过组员帮扶的方式解决；“二星难题”的讲评由学生个体申报，上台讲解；“三星难题”需在商讨的基础上由小组集体申报。明确课堂流程后，学生在相互启发、交流碰撞中，充分暴露错误的思维，并在暴露中加深认识、完善建构。

学习主体地位在课堂中若能得到真正的彰显，这样的试卷讲评课，学生又怎能不喜欢？

3.策略三：整理错题，归类存档

试卷讲评的时空不能局限于课堂，错误能否成为资源还需看课后。教师不仅要让学生及时订正错题，还需要求学生建立“错题集”，把每次检测出现的典型错误收纳其中，并且把错误原因和正确方法用不同颜色的笔记录在旁。“错题集”的逐渐加厚，也就意味着学生的知识积累日渐增多。

每学期教师可以让学生以小组为单位承办“错题交流会”，交予学生主持，让学生在交流中再认自己的错误，分析他人的错误，目的在于避免再犯相同的错误，以提高复习效率。

试卷讲评课是数学学科教学的重要组成部分，高质量的试卷讲评课需要师生双方的精心准备，需要师生、生生、组际的多维互动。无论采取何种讲评方式，关键是学生要能在过程中感悟、发现，完善知识建构，提升学习能力，提高思维品质。

第6篇：班级德育叙事范文

为了维护劳动力市场秩序，严厉打击非法职业中介机构和非法职业中介行为，保障劳动者的合法权益，根据我部关于劳动力市场建设的部署和安排，决定今后三年（2000－2002年），每年对劳动力市场进行一次全面的清理整顿。现就有关问题通知如下：

一、各地劳动保障部门要于每年2－3月，配合下岗职工再就业和民工有序流动工作，在全国各城市和流动人口较多的地区，集中力量，对劳动力市场的所有职业中介机构进行清理整顿。

清理整顿的重点是，未经批准擅自从事职业中介活动的各种非法职业中介机构；违反有关规定，擅自扩大经营范围，以及职业中介活动中的各种非法行为，特别是以信息咨询、婚姻中介、房屋中介等名义非法从事职业中介的行为；各种制度不健全，管理、服务不规范的职业中介机构。

对各种非法机构和各种非法行为，各级劳动保障监察机构要坚决依法查处。对各种制度、管理、服务不规范的，要限期整改。

二、清理整顿要与认真贯彻执行有关政策规定相结合。要督促各职业中介机构认真执行农村劳动力跨地区流动就业凭证管理、劳动预备制和职业资格证书等制度，按要求做好求职和推荐就业各个环节的工作。

三、各地劳动保障部门要将清理整顿劳动力市场秩序，进一步加强职业中介管理作为劳动力市场规范化建设的一项重要内容，在清理整顿劳动力市场秩序的同时，加快建立统一完善的劳动力市场管理制度和管理流程，加强对用人单位的招聘行为、劳动者的求职行为，以及职业中介行为的管理。要设立投诉信箱、举报电话，及时查处各种违法行为，保证劳动力市场规范化运行。公共职业介绍机构要通过检查，加强制度建设，提高服务质量和服务水平。100个劳动力市场“三化”建设试点城市，要在劳动力市场清理整顿和规范化建设中起表率作用。

四、加强宣传。要通过各种报刊、广播、电视、橱窗、宣传画等宣传媒介和途径，运用多种方式、方法，大张旗鼓地宣传劳动力市场管理的政策法规，宣传公共职业介绍机构的标志，宣传劳动保障部门公共职业介绍机构的服务范围、服务标准，服务承诺，形成社会共识，树立起公共就业服务部门的良好形象。对合法经营且成绩突出的职业中介机构和个人，要及时进行宣传和表扬；对非法机构和非法行为，要坚决予以曝光，提高广大求职者对非法职业中介机构的鉴别能力，防止上当受骗。

第7篇：班级德育叙事范文

各区、县政府房改办、房地局，市属各委、办、局房改办，各总公司房改办，中央在京各部门、各单位房改办：

按照（98）京房改办字第149号文件规定，我市执行现行房改价格和折扣政策出售公有住宅楼房的执行期限为1998年12月31日，审批方案的截止日期为1998年11月30日。目前，各部门、各单位应继续按照现行政策办理单位房改售房方案的审批、备案工作。现行政策执行的截止时间，待市政府决定后另行通知。

请各部门、各单位遵照执行。

第8篇：班级德育叙事范文

为了贯彻、落实上海市“十一五”德育工作规划，确立德育为首的教育思想，突出班主任工作在学校德育管理中的地位；整体构建、打造一支“理念新、师德佳、业务精、作风硬”的班主任队伍；完善我校班主任工作运行机制和激励机制。特制定育才中学优秀班主任、模范班主任评选办法。

•评选条件：

•优秀班主任：

•积极主动承担班主任工作，乐于接受学校及相关部门的工作安排；

•班主任工作认真负责，关心热爱学生，具有敬业爱岗精神，坚持开展社会主义荣辱观、“两纲”教育；

•重视学生品德教育和行为规范的培养，所带班级常规管理成绩名列年级前3名或在原有基础上有明显进步；月考核保持领先；

•班主任积极引导、指导本班学生参加年级、校级各类活动，且表现突出，成绩领先；

•善于研究班级实际，创造性的开展工作，努力达成“三自”教育目标，班级管理形成特色；

•重视学生的思想政治教育，注重优良班风的创建，所带班级班风、学风扎实，班级被评为校级或以上先进班集体、优秀团支部；

•积极参加各类培训，参与学校、学工部组织的讲论坛、经验交流，有一定的科研能力，有一定质量的教育叙事文、个案、；

•班主任工作得到任课老师、家长、学生的充分肯定。

•优秀班主任标兵：

•优秀班主任标兵评选除符合优秀班主任评选条件外；

•优秀班主任标兵必须连续被评为二次以上优秀班主任。

•评选名额：

•优秀班主任评选比例为班主任总数的20%，以年级为单位。

•优秀班主任标兵评选比例为优秀班主任人数的50%。

•评选程序：

•班主任自荐，年级组推荐

•学工部根据班主任考核情况初审，报请校考核小组审定。

•校考核小组审定。

•命名、表彰。

•评选时间：

每年度评选一次。每年10月校内申报。

•奖励办法：

第9篇：班级德育叙事范文

【关键词】叙事疗法　初中生　心理健康教育

人生就是故事发生、发展的过程，学生的每一个经历都是一个故事。在青少年时期，听故事和讲故事是学生的天性。教师引导学生通过讲自己的故事，听身边同学的故事，来体验自己的生命，发现自己的优势，振奋精神，重新叙写自己崭新的故事。叙事疗法即是充分发挥故事的感染、反思功能，帮助和引导学生重新认识自我，重新确立发展方向，重新起航。用叙事疗法解决“问题学生”的问题，应成为德育教育的重要途径。本文以江苏省连云港市朐山中学某辍学学生的叙事疗法干预为例，探讨叙事疗法在中学德育教育中的原则和策略，以求丰富德育方法，提高德育教育效益。

一、故事由一位辍学学生引起

1．缘由：从要求退学开始

我校是一所九年一贯制义务教育城郊结合部学校，学生组成比较复杂，流动性较大，“一个都不能少”的控制流失生要求对我们压力很大。

去年开学初，一位同学的变化成为教师议论的焦点：朱红（化名），初三（3）班一女生，她虽然平时成绩中等，但学习很认真，在班级遵守纪律，是教师比较喜欢的那种类型的学生。但在初三开学以后，她思想波动较大，厌学情绪严重，坚决要求“退学”，令所有任课教师震惊。我与任课教师多次交流，也理不出任何头绪。

2．挽留：老师的努力失败

在2011年11月20日（周日），我与班主任第一次到朱红家家访，朱红一直不讲话，母亲希望孩子继续回校上学，父亲则表示随孩子自己决定，只要以后不后悔就行。第二天，朱红写了封信给我，感谢学校老师对她的关心和帮助，但就是不想再来上学。

2012年1月15日，是放寒假前一天，我带病和两位任课教师再次到朱红家家访，朱红仍然不为所动。但是当知道了我带病家访后，马上又写了一封长信给我。

两次家访，都没能与朱红有较多的交流，没能让朱红回心转意，但却让我意识到两个问题：一是当前教师在学生心目中的绝对权威和威严，正在拉远教师和学生之间的距离，学生在老师面前不敢也不愿发表自己的见解，造成部分学困生在学校找不到自信，体会不到学校的温暖，从而出现辍学的意向；二是当前社会出现的又一次“读书无用论”正影响着部分学生和家长。

3．尝试：引入叙事疗法干预

（1）创设和营造叙事环境。2012年3月30日，中考报名后，我通知朱红回校参加物理、化学、生物实验考试，再次回校的朱红一身牛仔服，打扮入时，我借机与她进行了近一个小时的交流。

这次，在与她交流的过程中，我不是要求她回校上课，也不是对她讲一些大道理，而是扮演了朋友和倾听者的角色，从关心她的生活、思想开始，引导她敞开心扉。逐渐地，她与我的距离拉近了，开始饶有兴趣地讲着自己的故事。她在讲述自己生命故事的过程中，对那些看似有缺陷的伤心、难过之类的故事，她自己就开始学会发现、品评，创造自己生命中的美。而我，在一步步地了解她故事的同时，也大概了解到朱红辍学的最主要原因就是厌学，成绩不理想，也曾经努力过，但就是上不去，最终丧失了自信心和耐心，用辍学来逃避。

（2）鼓励和引导讲自己的故事。叙事疗法认为，“孩子是孩子，问题是问题，孩子不等于问题”。叙事的外化能够很好地帮助孩子从被问题捆绑中解放出来，继而积极地去面对问题。

我利用又一次的家访，尝试运用外化的技巧与这个被厌学困扰的孩子展开讨论，我设置了这样几个问题：

①　朱红，如果咱们给这个“厌学”取个名字，你将会怎么称呼它呢？

②　那玉玉什么时候开始走进你的生活的呀？它想从你的生活中拿走什么呢？

③　什么时间、和谁在一起，玉玉对你的影响会比较大一些？什么时间、和谁在一起，玉玉对你的影响又会比较小一些呢？

④　自从玉玉走进你的生活后，你的生活都受到了哪些影响？

⑤　你希望怎么样和玉玉相处啊？

朱红给“厌学”取名为“玉玉”，并讲述了自从辍学以来自己心理的变化和生活的变化，并表现出对辍学以来的生活并不适应，心里总是惴惴不安，总觉得有一件非常重要的事没有做。

讨论结束后，朱红对我说：“老师，今天和你谈过后，我有一个感觉，厌学好像是某件在那里的东西，而不是我自己，我突然觉得自己想要去面对它，不想让它控制我的生活了。”正如孩子感觉的一样，一旦厌学与孩子分开，孩子的内在本质就会被重新看见与认可，转而有能力去面对厌学。

（3）捕捉和重组支线故事。叙事疗法观点认为，“当问题的包装被打开后，叙事开始从问题故事中寻找带给学生积极力量的故事，并通过重写见证和丰厚的技巧把众多的故事串联起来，形成孩子们生命中的行动蓝图，使孩子们的生命故事产生新的意义，从而建构孩子们积极的自我认同。带着这种积极的自我认同，孩子们会充满无限的力量与能量去面对生命中可能出现的各种问题与挑战”。

随着中考脚步的临近，我对朱红的焦虑也日益严重。我再次仔细解读了朱红给我的两封信，总结了我与她几次谈话的内容后，又于2012年4月20日再次到朱红家家访。在交流过程中，我注意挖掘被她忽视的东西，如因为学不好英语而感觉学习压力大，努力了成绩也上不来，我放大她曾经的努力，以及要求自己学好英语的需求，从而得出她是一个要求进步的学生；再如当我问及她的理想是什么时，虽然她只说想做一个孝顺的孩子，并没有什么远大的理想，但起码是一个懂事的孩子。于是在接下来的谈话中，我不再一味地追究辍学和上学的问题，而是围绕朱红懂事、要求进步方面展开，引导她认识到自己其实并不是一无是处，让她感觉到自己身上的优点，让她自己感觉到自己的力量，让她用自己的力量去解决“厌学”问题。

4．妥协：在家自学以缓解学习压力

通过几次谈话，朱红的思想有了一些转变，不再因为辍学而有太大的心理压力，与老师交流的时候也不再一味地躲闪，而是充满了自信，充满了力量。但在涉及回校继续上学的问题时，她还是有一定的顾虑，最后决定在家复习，参加中考，老师定期与她联系辅导。

这样的结果不免让我有点遗憾，但同时也证实了我开始的观点：一是当前教师在学生心目中的绝对权威和威严，正在拉远教师和学生之间的距离，学生在老师面前不敢也不愿发表自己的见解，造成部分学困生在学校找不到自信，体会不到学校的温暖，从而出现辍学的意向；二是当前社会出现的又一次“读书无用论”正影响着部分学生和家长，助长了不少家长“不学文化照样挣钱”的偏见。“读书无望”成了中学生大量辍学流失的催化剂。

二、叙写崭新的故事任重道远

1．当事学生敞开胸怀讲自己的故事是前提

叙事心理治疗主要是让当事人讲出自己的故事，以此为主轴，再经过治疗者的重写，丰富故事的内容，引导当事人重新认识自己，寻找自己的闪光点。所以，当事学生敞开胸怀讲出自己的故事是叙事疗法的前提。治疗者要认真倾听当事人的故事，尊重生命的个体。传统的家长与老师在学生面前的绝对权威，能够让学生服从和遵从，但在孩子内心深处存在着逆反的心理，这种心理一旦爆发，将很难抚平。而叙事心理治疗者与当事人是一种平等的关系，是朋友的关系，这样才能让当事人讲出自己的故事，治疗者才能找出当事人的问题所在，并帮助解决问题。

2．咨询师的捕捉、重组是关键

当问题的包装被打开后，叙事开始从问题故事中寻找支线故事（带给学生积极力量的故事），并通过重写的技巧把众多的支线故事串联起来，形成孩子生命中的行动蓝图和意义蓝图，使孩子的生命故事产生新的意义，从而建构孩子积极的自我认同。带着这种积极的自我认同，孩子会充满无限的力量与能量去面对生命中可能出现的各种问题与挑战。所以，咨询师的捕捉、重组是关键。

当事学生出现了问题，往往是因为他们只看到问题，将问题无休止地放大，甚至将自己与问题划上等号，觉得自己就是问题，自己一无是处。只有将学生与问题分开，并从学生讲述的故事中捕捉被学生自己忽略的东西，将其放大，由薄到厚，让当事学生重新认识自己，发现自己的优点和长处，增强自己的信心和力量，从而敢于面对自己的问题，并运用自己的力量解决自己的问题。

3．从心理疏导到行为转变需要持久的毅力

在中学阶段的学生，大的心理问题一般是没有的，一般存在的是隐性心理问题。在对这些学生进行心理疏导的过程中，要有持之以恒的毅力。行为矫正不是一次就能达到的。

行为心理学研究表明，行为习惯的养成可以分为三个阶段：第一阶段1～7天，这一阶段的行为刻意、不自然；第二阶段7～21天，这一阶段的行为刻意、自然；第三阶段21～90天，这一阶段的行为已经非常自然。因此，对学生进行心理疏导和行为矫正的过程，要贯穿整个初中阶段，只有系统地、全面地对学生进行心理疏导，才能将学生的心理问题消灭在萌芽当中，才能让学生生活在积极、乐观的校园生活中。

4．教师、当事人等所有因素需形成合力

在叙事的哲学观与方法中，有许多值得我们教师深思的地方。许多师生冲突往往在于教师以优势的权威地位和所谓的“真理”地位要求青少年接受教育和指导，这种方式带有很大的强制性，大多数学生只能被迫接受，但接下来的问题是：对那些透过主流的真理压制青少年个体成长的方式，青少年能否心悦诚服地接受？进而他们能否快乐地成长？众所周知，在青少年成长的道路上，教师与其联系甚为紧密，教师的教育方式方法对青少年的影响也甚为关键和重要，因而教师更要谨慎使用自己的影响力。在本案例中，朱红对老师的建议是：“老师对学生的严厉，使我们产生恐惧感。老师对学生应该因人而异，对不同的学生应有不同的态度，老师微笑使我们更有信心。”

因此，叙事疗法在学校教育的运用中，要求所有教师以及学校其他教育资源形成合力，共同为学生的健康成长努力。

当然，叙事疗法在学校德育教育中的运用还处于萌芽阶段，我所做的探索也还刚刚起步，希望教育同仁一起来探索叙事疗法，并将其运用到学校的德育教学中去，提高学校德育的效率。