初中物理计算公式精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初中物理计算公式主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：初中物理计算公式范文

    现将公房出售中，有关复式住宅阁楼价格的计算问题通知如下：

    复式住宅的阁楼价格按成本价或标准价乘以折扣系数确定（折扣系数不低于70％），折扣系数由房屋所在地的房屋土地管理局按阁楼的条件综合评定。

    有关复式住宅房价款计算公式如下：

第2篇：初中物理计算公式范文

【关键词】初中物理 教学难点 应对方法

一、教学难点探究及应对的重要性

1、教学难点探究及应对有助于减少学生的错误认识

在现有初中物理授课实践中，相当一部分教师采取一成不变的课前引导内容。此种授课内容的选取为学生造成了一定的思维定式，对许多重点、难点内容产生了错误认识。开展教学难点探究及应对，能够在很大程度上减少学生的错误认识，促进学生发挥主观能动性，使学生有效发挥自发性探究意识和创新意识。

2、教学难点探究及应对是教学实践的需要

随着社会的不断发展，各企事业单位在选用人才的过程中更倾向于选用具有上进心和求知欲的人才。中学阶段是人才培养的重要环节，为了使学生达到问题的深入探究层面，更加深刻的了解和理解重点、难点内容的核心，理应积极开展教学难点分析及应对措施的探究。

3、教学难点探究及应对是其他课程学习的推动

物理课堂是培养学生解决实际问题能力的重要环节，这种能力对于其他课程的学习具有一定的助力和推动效果，因此，在中学物理的授课环节开展教学难点分析及应对措施的探究对于学生其他课程的学习具有显著的推动效果。

二、初中物理教学中的难点内容分析

1、难点1——摩擦力[1]

初中学生对于摩擦力的理解大都局限在“摩擦力同接触面压力以及接触面粗糙程度”有关。相当一部分教师在进行课程导入时，选择“鞋底花纹”事例。鞋底花纹的目的是增强摩擦，究竟是如何实现的却很少涉及。鞋底花纹减少了鞋底同地面间的接触面积，但粗糙程度保持不变，这同学生的认识形成了冲击。事实上，鞋底花纹主要在于雨天防滑，即花纹间隙能够将鞋底同地面间的雨水除掉，确保二者间形成有效解除，确保充分的摩擦力。因此，教师在开展摩擦力教学时，应加以重点解释，减少学生的错误认识。

2、难点2——滑轮

对于滑轮内容而言，大多数的学生都能无障碍的掌握定滑轮的相关知识，然而对于动滑轮以及滑轮组的相关知识却存在阻力。在动滑轮一课，依照教师的带领演示，学生能够清楚的捕捉到“动滑轮的重量由两条绳子承担”这一信息，从而能够得出下述结论：在将一切外在因素忽略不计的情况下，（1）通过动滑轮工作能够减少一半的力量施加，也就是说G=F/2；（2）施力作用点的位移为物移的二倍，也就是说S=2h。在教师的带领和引导下，上述实践能够较为顺利的完成，但是，对于空间感较为欠缺的学生而言，很容易将动滑轮的实验结论同定滑轮的结论相互混淆。因此，教师在开展滑轮教学时，应加以重点解释，避免错误的发生。

3、难点3——电功率

学生对于电功率的定义及其计算存在一定的难度。一方面，电功率的定义相对抽象，具有一定的理解困难；另一方面，电功率的计算公式相对繁琐，学生很容易产生错乱。除此之外，对于额定功率和实际功率的定义缺乏清晰的认识。因此，教师在开展电功率教学时，应加以重点对比、区分、强化，使学生。

三、初中物理教学难点应对法方法探究

1、在物理教学中应倡导问题式教学，点燃学生的科学探究动机

在问题式教学中，教师一定要谨慎对待所提问题的构思，首先，问题要有价值、有深度；其次，问题要从受教育者的内心特征和兴趣点切入；再次，问题应具备足够的障碍。例如，在“摩擦力”一节，教师应准备两双材质相同的鞋底，但区别在于一个有花纹、一个无花纹，并向学生提问：为什么鞋底要设计成有花纹的样式，此种设计既减少了接触面，又保持了摩擦系数的不变，是如何增大摩擦的？通过提问以及学生的深入思考，教师可以将摩擦力教学中的难点加以更好的阐释。

2、充分运用物理实验强化难点问题的解析

物理实验具有明显的直观性、生动性、形象性、新颖性和刺激性等特征，在实验过程中很容易引起学生的好奇心，从而激发学生的科学探究意识。为了引导学生向知识的更深一层去发掘和研究，避免在学习的过程中只是浮于知识的表层，强化知识的清晰记忆，可以利用物理实验来实现。例如，在“滑轮”一节，由于定滑轮的理解相对容易，因此，教师在开展授课实践时，应有相应的侧重点。对于动滑轮，应由学生亲自动手开展实验，并由教师予以全局把控。通过动手实践，学生能够更好地理解实验结论：在将一切外在因素忽略不计的情况下，（1）通过动滑轮工作能够减少一半的力量施加，也就是说G=F/2；（2）施力作用点的位移为物移的二倍，也就是说S=2h。所以，为了尽可能的避免知识的混淆，教师应施加预防性措施。

3、开展针对性教学，巩固难点应对[2]

对于电功率类计算公式繁琐、概念混淆的知识内容，应开展针对性教学。安排单独一个课时进行电功率的定义介绍以及计算公式的推到，并且将教学的重点置于实践方面，使学生了解计算公式的种类和具体形式。此后，再安排一个课时进行知识的巩固与深化，在对前次课程授课内容达到巩固的基础上，引入额定功率和实际功率的定义，并利用现实案例增强学生的理解。针对电功率计算的内容，应开展典型例题解析。首先，对电器铭牌类试题加以针对性训练，即熟练额定电压、额定功率、额定电流以及电阻的计算。其次，对电气额定电压不等于实际电压类试题的针对性训练，使学生对二者形成清晰认识。再次，融合电功率内容和串并联内容，对电功率的计算开展针对性训练。

四、结语

中学物理课堂的教学难点应对不仅是对授课实践的推动，也是对学生学习迫切性、自发性、探究性的提升。本文从“在物理教学中应倡导问题式教学，点燃学生的科学探究动机；充分运用物理实验强化难点问题的解析；开展针对性教学，巩固难点应对”三方面提出物理教学难点的应对措施。对中学物理教学中的具体应用措施，以及实际教学具有显著的引领意义。

参考文献

第3篇：初中物理计算公式范文

1、物理中G的含义是：重力。

2、物理学中：小写g是指重力加速度（Gravitational acceleration）,它是一个常量，大写G是重力。

3、初中阶段一般g取9.8N/kg 或10N/kg，计算公式为：G=mg。

（来源：文章屋网 ）

第4篇：初中物理计算公式范文

一、总体分块

根据初中物理研究的范围将知识体系分成五个模块，分别为：声、光、热、电、力。这是一个把教材“由厚变薄”的过程。打消学生学习物理的恐惧心理，让他们明白初中物理的四本书只包括这五模块，让学生对初中物理知识形成一个系统的认识。

在这五个模块中，先从声、光、热学这三个模块入手，因为这三个模块考点较少，知识点难度不大，而且涉及的计算量少，学生相对来说容易掌握。这相当于给学生做了一个减法，让五个模块只剩下两个模块，减轻了学生的心理负担。

二、具体复习方法

1.比较、对照法

将容易混淆的物理量放在一起进行比较、对照，找出它们的不同之处。特别是物理量的符号、单位、表示的意义及计算公式进行比较，使学生同时对两个概念形成明确的认识。

2.专题复习

专题复习主要是对知识体系作各个专题的分类归纳，让学生从分类专题中找出共同的特性和规律，明确解题思想，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

三、复习结合学生实际情况

第5篇：初中物理计算公式范文

初中物理g的物理含义是重力，重力的方向总是竖直向下，物体受到的重力的大小跟物体的质量成正比，计算公式是：G=mg，g为比例系数，大小约为9.8N/kg，重力随着纬度大小改变而改变，质量为1kg的物体受到的重力为9.8N。

物体由于地球的吸引而受到的力叫重力，重力大小可以用测力计测量，静止或匀速直线运动的物体对测力计的拉力或压力的大小等于重力的大小，地面物体所受的重力只是万有引力的在地球表面附近的一种表现。在近似情况下可以认为，重力的施力物体是地球，受力物体是地球上或地表附近的物体。

（来源：文章屋网 ）

第6篇：初中物理计算公式范文

 根据长沙市教育局公布的《长沙2018初中学业水平考试与高中招生工作方案》得知，长沙2018年中考时间如下：

(1)考试科目及分值

初三年级的书面考试科目为语文(150分)、数学(120分)、英语(120分，含听力20分)、文科综合(200分)、理科综合(200分)。文科综合的内容为政治、历史，理科综合的内容为物理、化学。

初二年级书面考试科目为生物(100分)和地理(100分)。

(2)考试时间

(3)考试形式

文科综合和地理两科实行开卷考试，其它各科实行闭卷考试。书面考试科目的试卷和答卷按照网上阅卷的标准印制。

听障学生的英语听力科目可实行免考。听力残疾鉴定为四级及以上的听障学生，即500Hz、1000Hz、2000Hz、4000Hz的纯音听力检测结果为每侧较好耳的平均听力损失都等于或大于40分贝的听障学生，可在初中学业水平考试前申请免试英语听力。符合英语听力免试条件的听障学生要求参加英语听力考试，可向学校申请备案，由学校向区县(市)教育考试中心(招考办)申请在考试中使用助听设备。区县(市)教育考试中心(招考办)汇总学校申请表后报市教育考试院，市教育考试院在编排考场时根据情况就近安放播音设备。聋哑学生的语文口语交际考查和英语口语考查参照听力科目免考方案执行。

免试听力学生英语听力成绩按照其英语非听力部分得分比例计算，计算公式为：免试听力学生英语听力成绩=英语听力部分总分×﹙非听力部分得分÷非听力部分总分﹚，最终以等级方式呈现。

(4)成绩呈现方式

初三年级考试科目成绩以A、B、C、D、E五个等级形式呈现。初二年级生物、地理考试科目成绩以分数(百分制)形式呈现。城区初三提前考试科目由初二生物考试成绩(折合成50分)、初二地理考试成绩(折合成50分)和初中体育最终成绩(60分)组成，折合后的提前考试科目总成绩(160分)最终以等级方式呈现。

免试听力学生英语听力成绩按照其英语非听力部分得分比例计算，计算公式为：免试听力学生英语听力成绩=英语听力部分总分×﹙非听力部分得分÷非听力部分总分﹚，最终以等级方式呈现。

第7篇：初中物理计算公式范文

【关键词】类比法 初中物理

物理概念 迁移

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03A-0109-01

众所周知，旧知是学习新知的基础，物理新概念的生成是学生在旧概念的基础上进行的迁移和重构。类比作为一种重要的思维学习方法，对促成学生物理概念的迁移，完成物理概念体系的建构具有至关重要的作用。教师可以结合具体的初中物理概念，探究新概念与旧概念的结合点，引导学生进行类比和推理，主动地发现新概念，建立物理知识结构。

一、深入挖掘学习内容，设计类比实例

在学习新的物理概念时，学生只有在原有的知识基础上进行主动地建构，才能真正掌握新概念。为了帮助学生运用旧知识来学习新知识，教师在课前准备阶段就应该深度解析新概念，从概念的内涵、外延进行全面地剖析，寻找已经学过的物理概念中与之相似的概念，为学生通过类比的方法由旧概念向新概念迁移创造条件。

例如，在学习九年级物理《功和机械能》第三节功率的相关内容时，为了让学生可以顺利地掌握“功率”这个重要的物理概念，教师通过对这个概念的内涵和外延进行分析，发现这个概念与前面所学的“速度”的概念有相似之处，而且考虑到学生在小学数学学习中就已经接触到了“速度”的问题，对这个概念非常熟悉，所以在学习“功率”这个概念之前，先让学生回忆“速度”的定义，大部分学生都能说出“速度是物体在单位时间内所通过的路程。”“速度等于路程和时间的比值。”“没错，速度是一个用来描述物体运动的物理量，用路程和时间的比值下的定义。今天我们学习的新物理量――功率，也是采用这种方式下定义的，功率是物体单位时间内所做的功，是用来描述物体工作状态的。”这样教学，教师选择了恰当的旧概念，为学生的类比迁移提供支持，促成了学生运用类比学习新知。

二、恰当提出思考问题，发现类似之处

学生能够运用类比迁移的方式学习新的物理概念的重要基础是能够发现新旧两个物理概念的相同之处。为了实现这一点，不但要求学生对于已经学过的物理概念比较熟悉，而且教师也要及时地给予恰当的点拨，让学生能够积极地开动脑筋，认真思考，主动发现旧概念与新概念在研究的问题、揭示的本质规律等方面的共同之处，为类比迁移做好铺垫。

例如，在学习九年级物理“密度”的概念时，教师借助八年级物理学习的“电阻”的概念进行类比。教师先让学生说出电阻的定义和公式：“导体对电流的阻碍作用表示为电阻，计算公式R=[UI]。”此时教师出示了“密度”的定义和计算公式：“密度是单位体积的某种物质的质量，公式是ρ=[mV]。”接著教师让学生观察两个定义和公式的相同之处，学生发现两个公式都是比值的形式，密度是物体质量与体积之比，而电阻是电压与电流之比。教师引导学生思考：“电阻与导体两端的电压和电流有关系吗？”“没有，电阻是导体的一种性质，不会随着导体两端的电压、电流的改变而改变。”学生回答。“那物体的密度呢？”教师问。“物体的密度也与物体的质量和体积没关系，是一个固定值。”通过设计巧妙的问题启发学生围绕着物理概念的内涵和外延进行思考，寻找到新旧概念的相似点。

三、科学组织学习活动，引导类推结论

在学习物理概念时，为了让学生正确地进行类比，实现旧知向新知的正向迁移，教师还要对学习过程进行指导，设计不同形式的学习活动，利用学生集体的智慧，引发学生积极参与讨论和互动，从而通过类比促进迁移，最终形成新的概念。

例如，在学习“内能”的概念时，教师引导学生回忆已有的与“能量”有关的概念，学生们很快地回答出了“动能”“势能”“机械能”等。“那什么是机械能呢？”教师提问。学生回答：“物体所具有的动能和势能的总和。”“我们也可以把机械能理解为物体在做机械运动时储存的能量。由此类推，‘内能’可以怎样下定义呢？”教师引导学生进行类比。“从微观角度来看，物体是由分子、原子、离子等微粒组成的，而且这些微粒都在不停地运动。”“我知道了，内能是物体内部由于分子运动所具有的能量。”有学生快速地反应。“很棒。再用机械能的构成类比一下，给出内能的定义。”教师点评。学生们由“机械能是动能和势能的总和”想到了“内能”是“分子动能、分子势能的总和”。在教师启发点拨下，学生逐步通过类比推理，由“机械能”的概念得到了“内能”的概念，完善了自己的知识结构。

第8篇：初中物理计算公式范文

论文关键词：体验中考中的电流做功问题

 

真题一（2011年山东省济宁市）电流做的功跟电压、电流和通电时间三个因素都有关。李明同学要通过实验探究电功跟电压的关系，他选用的器材如图1所示。其中甲、乙两容器完全相同，电阻丝R1的阻值大于电阻丝R2的阻值。

(1)请你用笔画线代替导线，帮他把实验电路连接完整。

(2)他在该实验中选用两根阻值不同的电阻丝，其目的是。

（3）在这个实验中，李明是通过观察比较来比较电流做功多少的。电流通过电阻丝做的功多（填R1或R2）。

（4）由这个实验可以得到的结论是：。

解析：（1）在已知电流做的功跟电压、电流和通电时间三个因素都有关的前提下，要探究电流做功与电压的关系，就要保证通过电阻的电流和通电时间相等，改变加在电阻两端的电压。要想到到这个目的，两个电阻必须串联。为了比较两个电阻两端的电压不同，我们还要在电阻两端分别并联一个量程合适的电压表，电路连接如图2所示；（2）在探究过程中，我们要让两个电阻两端的电压不等，而两个电阻又是串联在电路中初中物理论文，所以必须选择两个阻值不等的电阻接入电路；（3）实验中我们是通过观察两个相同容器中所装的质量和初温相等的煤油的温度升高度数来比较电流做功的多少的。因为R1>R2，所以实验的结果是电流通过电阻丝R1做的功多；（4）该实验的结论就是对他就问题的回答。

答案：（1）如图2所示。

（2）使R1、 R2两端的电压不同。

（3）温度计示数的变化 R1

（4）在电流一定、通电时间一定时，电压越高，电流做的功越多。

真题二（2011年山东省威海市）在“探究电流通过导体产生的热量与电阻间关系”的实验中，两阻值分别为R和2R的电阻丝浸在相同质量和初温的煤油中，每一烧瓶里各插入一温度计，如图3所示，电流通过导体产生的热量不易直接观察，本实验中通过　显示电流产生的热量变化；上述实验中采用这种电路连接方式的目的是　。

解析：电流通过电热丝（电阻）做功（发热）的多少是看不见的，因此我们要设法将看不见的电功转化为看得见的物理量或者现象，本实验中是通过温度计的读数变化来显示电流通过电热丝做功（发热）的多少的论文服务。本实验中将两个电阻连接成串联电路，是为了保证通过两个电阻的电流和通电时间相等。

答案：温度计示数上升（改变）保证通过两个电阻的电流相等（串联电流相等）

真题三（2011年上海市）在图4（a）所示的电路中，电源电压为6伏且保持不变，电阻R1的阻值为30欧。闭合电键S，电流表的示数如图4（b）所示。

①求通过电阻R1的电流I1。

②求电阻R2的阻值。

③若一段时间内电流对电阻R1做的功为30焦，求这段时间内电流对电阻R2做的功W2。

解析：两个电阻并联，所以两个电阻两端的电压都等于电源电压，根据I1=U1/R1= U/ R1可以解决问题①：I1=U1/ R1= U/ R1=6V/30Ω=0.2A；要想计算R2的阻值，还要知道通过电阻R2的电流I2的大小，电流表在干路，所以I2的大小等于电流表读数I与I1的差值，再根据R2=U2/ I2=U/ I2即可解决问题②：因为此时通过R1的电流为0.2A，所以电流表接入电路的是大量程，因此读数为I=0.8A，I2=I-I1=0.8A-0.2A=0.6A，R2=U2/ I2=U/ I2=6V/0.6A=10Ω；要计算电流对电阻R2做的功W2初中物理论文，还要知道电流做功的时间t2，t2=t1，所以t2的解决要从W1开始，由W1= U1I1t1得: t1= W1/（U1 I1）=W1/ （U I1）=30J/(6V×0.2A)=25s= t2，W2= U2I2t2= UI2t2=6V×0.6A×25s=90J。

答案：① 0.2A ② 10Ω ③ 90J

考题对比分析：

真题一全面考查了“探究电流做功与哪些因素有关”的探究实验的电路图连接、控制变量法的具体设计、观察对象的确定以及根据实验现象进行分析归纳得出结论等等细节。这就要求我们要全面掌握书本上这个探究实验。

真题二考查了“探究电流通过导体产生的热量与电阻间关系”的探究实验中转化法显示热量的方法和对于电路连接目的的分析。

真题三考查了我们应用欧姆定律及其变形公式、电功计算公式及其变形公式进行相关计算的能力。

真题一是书本实验的全面再现，真题而是书本实验的一个变换角度考查，真题三是在实验探究明确电功计算公式的基础上，结合前面相关知识解决实际问题。因此这三道真题一步步推进，让我们在解题中深化对知识的认识和应用。

考题命题趋势分析：

“探究电流做功与哪些因素有关”是电学知识的一个重点部分，这个知识点具有承前启后的意义。一方面，它是前面所学的电路电流电阻知识的综合应用，另一方面它有开启了电学与能量的联系之门，后续的电功电功率和电热知识都是围绕着这个知识点展开的，因此它也毫无争议地成为各地中考命题的热点。新一年的中考中，关于这方面的知识，将以对电流做功过程能量转化的分析、实验探究、电路分析与设计、相关物理量的计算的形式出现，而且很容易出现与实际情景中的电灯、电热器等等家用电器相结合的题目出现。

练习：

⒈电炉接通电源后，电流做功的过程是将（）

A．电能转化为机械能 B．电能转化为化学能

C．电能转化为内能 D．电能转化为动能

⒉ 如图5所示的实验电路中，R1、R2是两个电阻圈，R1的阻值大于R2的阻值，电阻圈上各夹一根火柴. 接通电路，一会儿观察到两电阻圈上的火柴先后被点燃，这说明电流通过电阻时会产生热，将 能转化为 能. 若继续进行以下实验：

图5

(1)断开开关，待两个电阻圈完全冷却，再重新各夹一根火柴，使变阻器接入电路的阻值较大. 接通电路，经历时间t1初中物理论文，R1上的火柴先被点燃. 这说明，在电流和通电时间相同的情况下， __________越大，产生的越多.

(2)断开开关，待两个电阻圈完全冷却，再重新各夹一根火柴，使变阻器接入电路的阻值较小. 接通电路，经历时间t2，R1上的火柴先被点燃，比较发现t2小于t1. 由此推理，在电阻和通电时间相同的情况下，_________越大，产生的 越多.

3．小虎家的微型风扇中的电动机线圈的电阻为1Ω，线圈两端所加电压为2V时，电流为0.8A，电动机正常工作，求电动机正常工作l min所消耗的电能。

参考答案

⒈ C

⒉ 电 内 （1）电阻热量 （2）电流 热量

⒊ 96J

第9篇：初中物理计算公式范文

关键词：探究式教学 初中物理教学 作用

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为此，必须对初中生进行培养学习兴趣的教育。探究式教学在培养初中生物理学习兴趣的作用有以下几个方面：

一、因为兴趣，使初中生更善于通过实验来探究自然过程

在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以，对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善于分析，要透过现象看到本质，通过数据的变化来抽象出概念或规则。探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。

例如，密度的概念对初中生来说是很抽象的，而利用不同质量的同种物质，与相应体积的数值，通过实验可以求出其密度大小。若结合实验，初中生是不难理解密度概念的。又如在串、并联电路中，对于总压和分压的关系，没有实验来学习也是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。

二、因为兴趣，使初中生更善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程 许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论。这又是一个学习的重点，所涉及为两大方面：其一为逻辑推理方式；其二为思维的方法。例如电学中的电功率计算公式：P＝UI,我们不仅要知道其表达式，更应知晓其推导过程：电功率是用电器单位时间内消耗的电能P＝W/t，而W=UIt，则可得：P＝UI。

三、通过对搜集故事、生活实例等情境的探究，激发初中生的求知欲望，提高初中生的兴趣

比如引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事，引入奥斯特、法拉第、安培等科学家的故事，正是这些情境的安排，调动了初中生的积极性，并及时鼓励了初中生，培养了他们学习物理的兴趣。再如，在学习“阿基米德实验”以前先介绍“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示“船的吃水深度排水量船与石头的重量关系”之间的特定联系，它在初中生的视觉中形成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物，再探究阿基米德定律实验，这样就增强了初中生对物理教学的探索欲望。

四、通过对实验中手脑并用的活动情境的探究，培养初中生学习物理的兴趣

物理实验的事实表明，只有当初中生在探究实验过程中被感染，或者思维进入预定情境之中时，才能激发初中生的学习兴趣。在探究实验的过程中往往会让初中生感到出乎意料，这样能顺应初中生“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激初中生的感官，激发初中生的学习兴趣。实验产生的新信息遵循初中生已有的认知结构，能引发初中生的注意，唤起初中生的思考。

例如在学习《大气压强》时，先做瓶“吞”鸡蛋、覆杯实验以及马德堡半球实验。这些实验现象使初中生不解：“瓶口小，鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不会流出来呢？两个半球为什么贴得那么紧？”带着这些疑问，初中生进入了良好的学习状态。

五、通过对实验问题的探究，培养了初中生学习物理的兴趣

实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与初中生原有的认知结构紧密相联并相互作用时，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。只有这样，初中生学习物理的兴趣才会有一个更高层次的升华。如“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为初中生思维的障碍。初中生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体的运动状态、空实心以及物体形状有关，跟液体的密度有关等等。为了使初中生建立正确的概念，可提出一系列的问题，让初中生进行猜想并展开探究：为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，弹簧秤示数说明了什么？要想说明物体的体积跟浮力无关应该设计什么实验？要想说明上述提出的其他观点，又应该设计哪些实验？正是随着问题这样一层一层地循序渐进，初中生在探究实验问题过程中得到了答案，更重要的是在实验的设计中提高了探究能力，从而使初中生对物理的学习产生了浓厚的兴趣。