浅谈幼儿的德育教育精选(九篇)

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第1篇：浅谈幼儿的德育教育范文

【关键词】现状;去形式化;对策

对幼儿品德的发展起主导作用的德育是幼儿全面发展教育的重要组成部分。而作为礼仪之邦的中国，我们的幼儿德育更是各项教育工作的重中之重。首先要明确幼儿德育教育的目标，即对幼儿进行初步的“五爱”教育，初步养成礼貌待人、尊敬师长、友爱同伴、勇敢诚实、遵守纪律等良好的品德和行为习惯以及积极主动、活泼开朗的性格。

而就在家庭结构和家庭教育氛围发生急剧变化的今天，独生子女的德育更应当引起人们足够的关注。比起德育，人们往往更注重智育教育，因此在幼儿德育教育过程中便产生了许多亟待解决的问题。让我们来看几个现实中的镜头：

镜头一：某幼儿园，教师正在引导孩子们进行剪纸活动。活动中，教师请幼儿将剪下的碎纸片放入垃圾桶。

幼儿A：“这是你的垃圾，别弄到我这里！”

幼儿B：“明明就是你的垃圾，还要扔给我，我告老师去！”

分析：幼儿的自我意识很强烈，在许多事物面前，“我的”和“你的”之间有很清晰的界限，从而忽略了要帮助别人。

镜头二：到了吃午点的时间，教师将花生随机发放至幼儿盘子中。

幼儿A：“这盘是我的，你的是那盘。”

幼儿B：“这盘我早就抢到了，谁让你那么慢。”

分析：孔融让梨的故事幼儿耳熟能详，其中的道理孩子也明白，但是为什么在实际生活中却往往背道而驰呢？这再次印证了我们的教育更多的时候只是流于表面形式，并不能给予孩子们实质、科学的教育，孩子只懂得道理，却不去实践，德育也就成了枉然。

镜头三：一位妇女带着儿子上了一辆拥挤的公交车，没有空余座位故而只能站着。偶然间坐在她们身旁的人下了车，妇女赶忙安排儿子挤上了座位。

儿子：“妈妈，你来坐会儿吧！”

妇女：“没事，一会儿就到了，妈妈不累。”

儿子：“我也不累，要不让这个阿姨坐着吧。”

妇女：“好不容易有个座位，让你坐你就坐着！”

反思：如今的孩子大多数都是独生子女，祖父辈教育一个孩子，因过分疼爱子女，只注重眼前利益而忽视孩子良好行为习惯的养成，造成家庭教育中道德教育的缺失，在幼儿初步社会化的过程中形成了错误的认知，极大地阻碍了幼儿德育的发展。

根据上述案例，我们看出幼儿德育的现状不容乐观。那么应该采取哪些切实可行的对策呢？

一、为幼儿创设良好的德育环境

美国教育家班杜拉认为：人的行为的变化不是由个人的内在因素单独决定的，而是由它与环境相互作用结果来决定的。所以在幼儿德育教育时应根据幼儿的特点，从他们能直接接触到的、易理解的具体事物入手，在日常生活环境中逐步提高幼儿的道德认识，加深道德情感，将德育渗透于幼儿的全部生活中，做到耐心、细致、反复地进行，这样才能收到期待中良好的效果。

我们通常按照幼儿的年龄特点为他们创设环境，可以在环境中加入适当的德育因素，如“三只蝴蝶”、“爱帮助人的草莓兔”、“善良的舒克”等形象，教师可以在幼儿一日活动时对其进行德育教育。在这种多次的渗透中，幼儿就可以很好地理解这些卡通形象以及寓言故事带来的道理，从而将其适当的运用于生活之中。

二、保持家庭教育与学校教育的充分一致

父母是孩子的第一任老师，幼儿的很多认知最初都是来源于家庭。所以，家庭成员树立良好的榜样作用对幼儿来说是受益良多的。在这里，我们不得不指出一些父母的错误做法。很多家长只顾眼前利益而把孩子的德育教育弃之脑后，他们的行为与言论出现了与学校教育互相矛盾的现象，这个时期的幼儿还处在社会化的最初阶段，对外界的事物不具备明辨的判断能力，在这种矛盾的冲击下，学校教育便在很大程度上失去了效力，也让幼儿的价值观、人生观、世界观随之发生改变，最直接的后果则是他们开始对学校教育产生了质疑。现实生活中遇到了类似的案例，他们也会学着家长的样子用浅薄的价值利益去衡量一切，随着幼儿年龄的增长，循环往复的事情连续发生，我们不难想象这会对他们的一生造成什么严重的后果。所以，作为家长必须严格要求自己的言行，为幼儿树立良好的榜样，幼儿在耳濡目染中必会受到积极有益的影响。

三、在日常活动中渗透德育教育

教师可在幼儿园一日生活中将德育因素贯穿始终。当代的孩子独立生活的能力还有所欠缺，教师可引导幼儿养成良好的生活习惯，学习自己穿衣、鞋、袜，自己入厕，自己进餐等等。还可在必要的时候利用生活中的案例教育幼儿学会帮助他人，对于表现不太好的幼儿教师需要有一双善于发现的眼睛，遇到孩子的些许进步一定要及时对其进行鼓励和表扬，使幼儿的德育在主动参与的过程中获得良好的发展。

德育要从娃娃抓起，为幼儿树立榜样作用，创设良好的德育环境是每一位教育工作者与家长应尽的责任与义务，愿孩子们的明天更加美好！

参考文献：

[1]王逢贤，德育原理纲要[M].长春.东北师范大学出版社，2003.

[2]刘超美，美国高校德育教育及启示.《北京印刷学院学报》，2004 第2期.

第2篇：浅谈幼儿的德育教育范文

关键词：幼儿 交谈 艺术

交谈是人与人之间交流思想、沟通情感、传播信息的一种重要的社交方式。对于幼儿来说，由于他们不懂文字，因此交谈成为他们生活、学习中最基本，最重要的与人沟通的途径。教师与幼儿，父母与孩子之间良好的关系建立，情感交流同样需要以交谈作为桥梁。交谈时，成人良好的态度，规范的语言及丰富的知识都能在潜移默化中给幼儿的社会交往及思维的发展带来巨大的收益。

一、当前成人与幼儿交谈中存在的问题

由于成人与幼儿在学识、阅历、语言表述、情感交流等方面存在较大的差距，因此双方在交谈时会感到有一定的障碍。

1、成人方面。有些家长和老师认为孩子小，和他们没什么好谈的或因身体、工作等原因不会主动与幼儿交谈，甚至用“你真罗嗦”、“我正忙着呢”、“自己玩吧”等语言拒绝与孩子交谈；有的成人与幼儿交谈时感到很吃力，一个简单的道理，一件简单的事情不知该如何告诉孩子；还有的成人在与幼儿交谈时，所用语言平淡、乏味或采用命令、要求等强制性语言，使交谈成为无意义的谈话，往往丧失很好的与孩子交流的机会。这些情况在我们平时的生活中常常出现。这正是由于缺乏教育意识和对幼儿心理、语言特点不了解而造成的。

2、幼儿方面。幼儿在与成人交谈时由于受形象思维及认知水平的限制，多采用描述性的陈述句式，且常有身体动作的说明。由于幼儿的社交语言以自我中心语言为主，因此有些幼儿表现为不会主动与成人交谈；交谈时间短；交谈时以适应性告知为主，如：“昨天我到恐龙世界玩的。”“某某刚才碰到我也不道歉。”说完便跑开，并不需要得到成人的回答。还有的幼儿由于性格内向、胆小，在与成人交谈时显得不自在，只用点头、微笑、摇头来回答成人的提问。

二、与幼儿交谈艺术的探索

《幼儿园工作规程（试行）》总则第二条关于幼儿保育和教育的主要目标中提出“发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力”强调了语言的交际能力，重视幼儿在与成人和同伴交往过程中语言的运用。我认为成人与幼儿进行交谈是实现目标的一个重要途径。根据现状分析，成人在与幼儿交谈时应注意树立正确的教育观、儿童观，把握时机，采取主动，增强语言的感染力，以情近人，从而使交谈更具情趣性和教育性。现浅谈我的几点体会。

（一）、交谈态度。成人在与幼儿交谈时采取的态度是交谈能否顺利进行的重要前提。成人的交谈态度主要体现在以下三个方面：

1、体态与表情。当成人要与幼儿交谈时应注意降低，使眼睛与幼儿保持平视。面带笑容，让人感到亲切，使幼儿与你更贴近。

2、语气与语调。说话时注意语气不要生硬，语调不可高扬，这样往往让幼儿产生逃避的心理，造成交谈双方的紧张局面。不妨语气轻柔，语调缓和，营造出良好的交谈氛围。

3、良好的倾听习惯。在与幼儿交谈时，我们仍需要具有这样的好习惯。这会使幼儿感到受到尊重和鼓舞，从而谈兴更浓，并对你产生信任。

（二）、话题的选择。话题的选择对于交谈的双方来说十分重要。幼儿的生活阅历和知识经验都比较少，交谈话题必然受到一定的限制。但幼儿的内心世界却是丰富多彩的，只要你了解孩子就不难找到他们感兴趣的话题。

1、影视、文学作品。对童话故事、动画卡通片的喜爱是每个孩子的天性。在那奇妙、美好的斑斓世界里埋藏着孩子们一个个天真烂漫的梦。对英雄的膜拜，对善良的追求，对神秘的向往，对邪恶的憎恨，这些朴素稚拙的情感使孩子们的内心得到满足。当你和男孩子谈起狮子王、葫芦娃、黑猫警长，当你和女孩子谈起白雪公主、灰姑娘、卖火柴的小女孩……这时，你的心与孩子的心已连在了一起，你可以发现这些是孩子们永不枯竭的话题，你可以感受到人类最纯朴的天性。

2、幼儿的家庭、生活。可以说每一个家庭都在演绎着不同的故事，对幼儿来说家更是他们的自由乐土。和孩子谈谈家里的亲戚朋友，家庭的一次聚会，或者他摔了一跤、生了一次病的经历……他都会有许多话要说。有时，男孩子还很乐意和你谈谈汽车、兵器，女孩子也愿意和你谈谈服装、发饰。只要是孩子们生活中有的都可以成为交谈的话题。

3、有针对性的话题。这类话题具有一定的教育目标，是为了对幼儿实施教育而有计划进行的。如与幼儿以抗洪救灾为主题进行交谈从而鼓励幼儿关心时事，乐于助人。当幼儿有了不当的行为时，我们可以针对这一行为的利弊与幼儿进行个别交谈，在交谈中帮助幼儿认识错误，纠正行为。

第3篇：浅谈幼儿的德育教育范文

让幼儿园真正成为幼儿的乐园，让每一个幼儿都徜徉在金色的阳光中，焕发出蓬勃的生命力。

一、愉快教育在幼儿期的重要性

俗话说：“三岁看大，七岁看老。”这就是说一个孩子的幼儿期是非常重要的，是人生的基础，是学习的垫脚石，是形成幼儿个性的关键时期。幼儿将来是否有健康的体魄，能否快乐地生活，是否能与人良好地沟通，能否具有良好的求知欲、具有丰富的想象力、拥有开阔的视野，能否掌握与人良好相处的学问，这都应从幼儿时期开始对其进行有意识的培养和塑造。科学研究和大量事实证明，这既符合幼儿的年龄特点，也符合幼儿学习能力的发展规律。

二、以游戏作为教育的手段

游戏是幼儿最喜欢的活动，是促进幼儿身心发展的主要活动。

有位教育家说过：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”游戏是幼儿园的基本活动，要重视幼儿的本体性游戏和教师的手段性游戏。因为幼儿本体性游戏，有助于幼儿的心理健康和个性的和谐发展；教师的手段性游戏，是为了实现特定的教育目标而组织的，能让幼儿学到必备的知识技能，有助于幼儿朝着良好的方向发展。两者因相互渗透，而相得益彰。在一次离园前的活动中，我让幼儿自由地选择，告诉他们玩什么都可以。于是有讲故事的、玩皮球的、垒积木的、画画的等等，他们玩得是那样认真、那样尽兴，以至于父母来接时，他们仍恋恋不舍。其实在这样的“玩”中他们学到的知识和本领并不少于课堂上所学到的。

三、教师应保持乐观的情绪

愉快的情绪能促进幼儿身体健康，这是被科学所证明的，心理学家马丁.塞利格曼经过高达一千次的研究，总结出“乐观不仅是比较迷人的性格特征，它也能使人对生活中的许多困难产生心理免疫力”。面对繁重而琐碎的保教工作，教师的不良情绪有时会不自觉地反映到教学过程中，教师如何根治“情绪病”？

首先，教师要永远保持一颗爱心，爱教育事业，爱每一个幼儿，以自己乐观的情绪态度感染幼儿，让“愉快教师”培养出“愉快幼儿”。同时，必须清楚地看到，在付出大量辛勤劳动的同时，自己也永葆青春，也收获着与幼儿一起成长的喜悦，也体验着不断超越自我的成就感。其次，教师要善于自我调适，自我愉悦，保持开阔的心胸和积极乐观的心境。

第4篇：浅谈幼儿的德育教育范文

一、充分绿化，精心布置，为幼儿创设良好园舍

幼儿对学习、起居环境的认同与排斥，直接影响着他们在幼儿园的态度和情感。作为幼儿园的管理人员和保教工作者应首先注意美化、绿化、净化、软化园区，教室、保育室，在营造适合幼儿活动、学习的良好环境方面下功夫。我们在尽可能软化活动场地、净化园区院落、彩画门面部室墙壁的同时，还要在绿化工作方面多投入。

二、实地观察，直接体验，让幼儿形成切身感受

幼儿的认识以感性为主，我们可以通过听、看等直观教育的方式，培养他们从小热爱大自然，热爱青山绿水之情。同时，引导他们初步懂得良好的自然环境和居住环境需要人们保护和创造，使他们明白自己能为保护自然和居住环境做些什么。萌发幼儿保护环境的良好意识。

了解空气质量变化。利用活动时间，组织幼儿去马路边观察各种车辆排放出的尾气，在工厂里看大烟囱里冒出的浓烟，了解空气被污染的原因。然后再带他们到河滨公园小树林里、草地上及宽阔、整洁的居住小区等，感受清新的空气。通过比较，幼儿可体会到树林里、草地上的空气真清新。从而懂得树木和小草都有净化空气吸附灰尘的本领。

开展节约用水活动。老师首先让幼儿观察图片，如枯死的庄稼、动物的眼泪、干涸的溪流等等，然后带他们去看面临干枯和被污染严重的河水，去污水厂进行实地参观。聆听工作人员的讲解，参观污水处理各个环节的操作，使幼儿真切地感受到水对动物、植物、人类的重要性，从而产生节约用水要从我做起的想法，进而养成他们节约用水的好习惯。

三、师长示范，同伴引领，帮幼儿学会简单自理

幼儿是在生活中成长的，老师、家长的行为示范和同伴的榜样作用是非常重要的。

在生活自理方面，可引导他们注意着装整洁，手脸干净，培养常洗澡换衣，勤剪指甲等个人卫生习惯；指导他们学习整理自己的物品，如折叠衣服，摆放被褥等，帮助他们掌握生活自理的方法：也可以老师为主，师生共同参加园舍的环保清洁工作，养护一块绿地或花坛，清洁教室、过道等，让幼儿在实际中认知整洁美观的环境是怎样创造的，以利于幼儿良好习惯的形成，并改掉乱扔纸屑、乱吐痰、乱踩乱画等坏习惯，使园舍始终保持清洁。

第5篇：浅谈幼儿的德育教育范文

关键词：美术教育 创造力 想象力 联系实际

美术教育在整个幼儿教育中所占的地位是举足轻重的，对于开发儿童的智力，培养他们的想象力和动手能力起着十分关键的作用。英国的艺术教育家赫本・里德曾说过，“艺术应为教育的基础，美术教育的使命就是通过艺术来教育人，换句话来说，它的最终目的是促进人的全面发展。”[1]美术渗透在人生活的方方面面，儿童在语言表达能力尚且不能完全表达出自己的意愿时，会选择用美术来表达。美术教育并非是儿童简单的绘画创作，它包含了手工制作、绘画创作以及绘画欣赏，是幼儿喜欢的一种教育方式，许多科学家甚至认为，只有绘画训练才是思维训练的突破点。幼儿在美术教育中所获得的思维能力、创作能力、动手能力的提高是不容忽视的，素质教育提倡发展人的整体素质，其中，美育是不可或缺的一部分，今天的幼儿是二十一世纪的创造者，他们不仅仅要具备丰富的科学知识，还要有创造、审美、动手能力。

美术是一种艺术，它源于生活，是对生活的一种固态的体现，然而在实际的美术教育中经常会出现两种极端：

一是过分地强调教师的指导作用，将许多固有的思想强加在幼儿的身上，如同打造了一把枷锁，将幼儿的思维牢牢地锁在一个固定的范围，使其思维定势。通常是教师在黑板上画，然后学生依样画葫芦，机械地模仿，这样固然可以训练学生的基本技能，但也在无形中扼杀了学生自我创造和发挥的能力，使他们变成了简单的画画工具，久而久之，幼儿就会失去对美术的兴趣，从而产生抵触的情绪，这样，通过美术教育进行美育就成了空谈。

另一种是过分强调学生的自主性，采取放任自流的做法，完全让学生自由发挥，使得幼儿的创作毫无章法，最终导致幼儿的绘画水平总体停滞不前。对于这种消极的教学方式，学生很难提高自己整体的绘画水平，难以将自己心中的想法准确地表达出来，使得幼儿认为美术毫无意义，继而失去学习美术的欲望，使美术教育难以继续下去。

无论是教师主导型还是学生主导型，都是不可取的。那么，要如何对待“教”和“学”的关系呢？“教学由教与学两方面组成，……从本质上讲，教学是一种特殊的认知过程，是在教师引导下，学生自主构建意义的过程。”[2]幼儿的美术教育培养重点在于兴趣。所以，教师在教学过程中，不必过早地叫他们学习素描和国画，而是培养学生的感官能力，继而培养他们的创造力和想象力，这就要求教师有较高的美术素养，丰富的教学经验和高超的教学技巧。首先，要尊重幼儿主体地位，考虑到幼儿的兴趣与心理特征，其次，教师要明确自己在教学活动中的指导地位，正确地引导幼儿自主全面地发展，将教与学完美地结合起来。

由于幼儿特殊的心理特征，幼儿的注意以无意注意为主，这就要求教师要懂得激发幼儿保持长久的积极性，这是很重要的方面。首先，教师要想办法激起幼儿的好奇心。儿童最宝贵的莫过于好奇心和想象力。激发他们的好奇心可以让他们对认识世界产生源源不断的内在动力，使他们将自己的无意注意放在发现世界感受世界中。其次，教师要注意鼓励学生坚持自己的想法，努力创造出自己认为美的东西，从各个方面去肯定他们的判断，由此，可以使幼儿产生继续创作的动力。再次，对于画得好的作品也及时地给予夸奖，并作出积极的评价，以鼓励其他人能够努力。

另外，还应当注重美术教育与实际生活的联系。艺术来源于生活，所以要注意美术教育与生活的联系，避免出现空中楼阁高高在上的感觉，使学生觉得美术遥不可及。对此，建议可以时常做一些实用的小手工，或者用自己手中的画笔将生活中的某个东西画下来，让学生明白，美术并非只是一种单纯知识，它于生活是有着实际的意义的，可以增加学生对于美术的长久的兴趣。当今社会，随着科学技术的不断发展，美术教师已经不能再死扣教材，必须把握教材与儿童生活之间的联系，灵活地安排教学内容，使儿童的学习与生活密切地联系起来。例如，到了秋天，可以带儿童观察校园里的树木有什么变化，随即让学生仔细观察然后进行创作。

美术的范围非常广泛，除了传统观念里的绘画，还包括手工制作和美术欣赏，这就要求我们在美术教学过程中，不能拘泥于一种教学方法，要积极尝试各种方式，使学生能够用多种方式呈现自己心中的画面，让他们知道美术并不单单只是画在纸上，还有许多其他的方式，一方面，可以激发学生学习美术的兴趣，另一方面也训练儿童的创造力和想象力，使他们勇于尝试更多的方式来诠释自己心中的画面。

传统的美术教育认为幼儿美术只是简单的模仿活动，因而在设定评价标准时，认为画得越像就表示画得越好，这是一种错误的教学评价标准。这种评价标准会间接地给儿童这样一种错觉，就是美术就是为了模仿，模仿地越好美术就越好，这不利于学生创造力和想象力地发展。因此，要想改变传统的教学模式，就要从教学评价标准开始，对学生的画作给予积极的评价，遵循儿童美术创作的多样化、个性化原则，不应用成人的标准来过分苛求。

幼儿时期是美术艺术才能开始的时期，在这一时期对幼儿进行美术教育有着非常明显的效果。美术教育要求学生手脑并用，对于开发学生的智力有着十分重要的作用，所以，我们应当对幼儿的美术教育给予足够的重视，美育应当从小做起。

参考文献：

[1] 赫本・里德 《通过艺术的教育》[M].

第6篇：浅谈幼儿的德育教育范文

【关键词】幼儿园;灾难教育;现状;思考

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)01/02-0045-03

灾难教育是幼儿园生命教育的重要内容之一。我国不仅是世界上自然灾害多发的国家之一,而且是世界上遭受自然灾害损失最为严重的国家之一。全球一些主要的自然灾害,如洪涝、干旱和飓风等气象灾害,山崩、滑坡、泥石流等地质灾害,风暴潮、赤潮等海洋灾害在我国都相当严重。〔1〕自1900年以来,我国死于地震的人口达55万之多,占全球因地震死亡人数的53%。自1949年以来,先后有100多次破坏性地震袭击我国,地震受灾面积达30多万平方公里,房屋倒塌700余万间,造成27万余人丧生。〔2〕2008年的雪灾和汶川大地震更是让我们刻骨铭心。可以说,在生命成长的过程中,我们不可避免地会遇到各种各样始料未及的生存考验。学会生存,珍视生命,这是每个人都必须树立的观念,也是幼儿园开展灾难教育的意义所在。〔3〕

灾难教育是生命教育的重要组成部分。教师应该对幼儿进行科学的灾难教育,以让幼儿在了解灾难的同时掌握基本的自我保护方法,初步树立珍爱生命的意识。然而,笔者发现幼儿园现行的灾难教育存在许多不足。

一、幼儿园灾难教育现状

笔者随机抽取南京市各级各类幼儿园的100多位幼儿及200多位教师和家长进行了问卷调查。调查发现,幼儿园对灾难教育重视不够,主要表现是教育方式比较单一,教育内容比较表面化,幼儿对灾难知之甚少,家长配合也不到位。

1.灾难教育的广度不够

虽然有些幼儿园已经意识到要教育幼儿学会在灾难中保护自己,但除火灾外,幼儿园对其他灾难教育内容涉及很少。笔者查阅了目前幼儿园使用的五套教材,发现很少涉及灾难教育内容,即便有所涉及,内容也较单一。有两套教材提到了交通安全问题,有一套教材提到了火灾和战争问题,其余两套教材没有出现任何与灾难教育相关的内容。

2.灾难教育方式单一、呆板

大部分教师是通过播放电影、展示灾难图片的方式开展灾难教育的。最常见的是教师出示一张挂图,引导幼儿观察挂图中的逃生方法,将本应重体验和实际操练的逃生教育变成了纸上谈兵。

3.家园合作不足

家长不清楚幼儿园开展灾难教育的情况。调查发现,有近一半家长没听说幼儿园开展过灾难教育。另一半多家长知道幼儿园开展过灾难教育,但主要局限于火灾、消防教育,教育方法则主要是组织幼儿看灾难录像或由教师讲述个别灾难的特点。幼儿园开展的灾难教育主要是围绕一旦幼儿园发生灾难时如何逃生,对在幼儿园以外的地方遇到灾难该如何逃生涉及很少。

调查发现,幼儿对灾难的了解,特别是对自然灾难的了解很少。对大部分的灾难,幼儿既不知道成因,也不知道如何避难。

二、幼儿园实施灾难教育的建议

开展灾难教育的前提是教师要明确灾难教育的目的和原则,以确保灾难教育内容的准确性和有效性。

1.灾难教育的目的

(1)了解有关灾难的简单知识,掌握切实有效的避险策略,提高观察学习的能力。

(2)初步树立珍视生命、拒绝战争、热爱和平的意识。

2.灾难教育的原则

(1)科学准确

灾难教育首先要科学准确地反映客观事实,引导幼儿正确认识灾难,既不漠视灾难,又不盲目害怕灾难。

(2)浅显有趣

灾难教育要符合幼儿生理、心理发展特点并且能激发幼儿的学习兴趣。

(3)亲身体验

教师要组织形象生动、幼儿能多感官亲身体验的教育活动,让幼儿在实践中习得有关灾难的知识和紧急避险方法,切忌生硬灌输。

(4)注重差异〔4〕

一是根据不同的灾难,确定不同的教育内容,选择不同的教育方法。二是要注意性别差异。笔者调查发现,幼儿对灾难的认知兴趣和水平有性别差异,男孩对灾难的认知水平普遍高于女孩。因此,教师在组织灾难教育活动时要考虑幼儿的性别差异。三是在组织灾难教育活动时要体现年龄差异。针对不同年龄段的幼儿,灾难教育的侧重点应有所不同,小、中班幼儿以技巧训练为主,大班幼儿则可以将理论教育与技巧训练结合起来进行。

(5)体现地方特色

灾难教育的效果,在一定程度上取决于它和幼儿生活的相关程度。教师可以将当地发生过的灾难事件和相关的灾难教育内容结合起来,提高幼儿的学习兴趣。例如,在台风多发的东南沿海地区,可以重点帮助幼儿了解台风的特点以及避险的方法等。

3.灾难教育的内容

(1)初步了解灾难

引导幼儿初步了解灾难的种类及其名称。例如,灾难可分为人为灾难和自然灾难。教师可以通过合适的方法帮助幼儿认识诸如地震、海啸、火灾、战争等灾难,丰富幼儿有关灾难的知识。〔5〕

(2)重在了解和练习逃生或避险方法

帮助幼儿了解逃生或避险的方法,这是灾难教育的重点。既要让幼儿知道如何逃生或避险,又要让幼儿在实践中练习如何在灾难发生时求救和逃生或避险。

(3)养成良好的道德品质

可借灾难教育引导幼儿初步形成珍惜生命、珍惜生活、关爱他人、与自然和谐相处等意识。

4.灾难教育的形式和方法

(1)创设相关环境

利用墙壁和走廊空间,为幼儿营造学习气氛。墙壁和走廊的布置可以多样化,根据灾难教育的主题分别创设幼儿园和班级的环境。为有效应对可能发生的灾难,幼儿园应醒目标示紧急避险时的疏散路线,并在合适的地方醒目张贴110、120等报警电话号码。

教师还可以在活动室里创设一个相应的区角,投放相关材料供幼儿进一步练习,以切实提高幼儿的避险能力。

(2)组织形式多样的活动

活动形式可以多样化。教师可以组织幼儿进行模拟演习;也可以组织幼儿观看相关的图片、录像等资料,以帮助幼儿获得对灾难的初步、直观认识;或者组织幼儿开展角色游戏,借此真正掌握逃生技巧。条件允许的话,还可以组织幼儿参观相关单位,访谈相关人员,丰富幼儿的体验。例如,可以组织幼儿到有灾难情景演示内容的科技馆参观体验,或者参观消防大队等,以丰富相关知识。

(3)在一日生活中渗透灾难教育

灾难教育从根本上说是生命教育,因此,有关灾难教育的内容要渗透在幼儿园的一日生活之中。例如,离园时可以安排幼儿轮流关水龙头、关电源开关,以引导幼儿了解与掌握和水、电相关的安全常识;在饲养角饲养小动物,引导幼儿学习与动物和谐相处;在媒体报道各种灾难时及时组织幼儿开展相关活动等。〔6〕

为了更好地开展灾难教育,教师还应该争取家长和社区的支持与配合。教师可以请具有专业知识背景的家长到幼儿园来为幼儿讲解相关知识,或者请家长配合搜集、提供相关资料,配合幼儿园开展灾难教育活动。同时,教师可以建议家长在家中开展延伸教育活动,如在电视、报纸等媒体对灾难事件进行报道时及时对幼儿进行灾难教育,尤其要借此加强珍惜生命、关心他人等方面的情感教育。教师也可以充分利用社区资源来开展灾难教育。例如,教师可以组织幼儿与社区中的消防员、地质专家、灾难幸存者等互动,也可以组织幼儿参观消防队、博物馆、科技馆等。

当然,对幼儿进行的灾难教育不可过度。灾难教育的目的是为了让幼儿了解灾难,不害怕灾难,学会基本的自我保护方法。

参考文献:

〔1〕陈章立.印度洋海啸的警示与加强防灾减灾工作的建议〔EB/OL〕.〔2009-08-30〕.省略.

〔2〕马宗晋.中国自然灾害和减灾对策(三):我国的地震灾害及其应对〔J〕.防灾科技学院学报,2007,(3):1-4.

〔3〕程红艳.教育的起点是人的生命〔J〕.教育理论与实践,2002,(8):17-20.

〔4〕杨挺.灾难教育:学校教育的重要课题〔J〕.中国教育学刊,2008,(11):17-20.

〔5〕马雪梅,冯维.论我国学校灾难教育存在的问题与对策〔J〕.基础教育研究,2008,(11):3-4.

〔6〕邵淑芬.灾难也是一个教育契机〔J〕.广东教育,2006,(2):23-24.

On Disaster Emergency Education in Kindergarten

Zheng Bei

(College of Journalism and Communication, Nanjing Normal University, Nanjing, 210097)

第7篇：浅谈幼儿的德育教育范文

那么，如何对幼儿进行挫折教育呢？我认为应做到以下几点：

第一、 在日常生活中帮助幼儿正确地对待挫折，幼儿在接触外界事物和学习知识时，的确离不开成人的帮助，但如果这种帮助变成了代替，久而久之，幼儿就会缺乏克服困难的心理体验，产生畏惧、依赖的情绪。因此，首先要教育幼儿正视挫折，破除幼儿对成人的依赖性，只有这样，才能培养出幼儿不怕挫折、勇于克服困难的精神。当幼儿面临困难时，我们一定要让幼儿直观地了解事物的发展过程，使他们真切地感受到要做好任何事情都会遇到困难，同时还要让他们亲身体会到克服困难带来的成功的喜悦。在这个认识、学习的过程中，幼儿的心理过程会逐步从被动转变为主动，从而逐渐形成稳定的、积极向上的心态。

第二、 充分利用榜样作用，增强幼儿抗御挫折的信心。幼儿的思维具有直观性，生动活泼的形象往往更容易影响幼儿，因此，要善于利用生活中那些鲜明的事例来教育幼儿，给幼儿树立榜样。首先，家长和教师要以身作则，起表率作用。因为在孩子的眼里，父母和老师就代表着信任和安全，所以，成人在遇到困难和挫折时，一定要冷静、勇敢，成人对待挫折的态度、反应、行为等对孩子都会起到潜移默化的熏陶和影响。同时，还可以利用小伙伴的正面典型进行教育，也是增强幼儿抗御挫折能力的一种良好方法。例如，有的幼儿刚入园时，对有的游戏有畏惧心理，不愿意去尝试，老师在旁边鼓励说：‘别怕，你行的，瞧！别的小朋友玩得多开心啊！你也能做到的！’这样，在小伙伴的影响下，幼儿就会树立信心，努力克服胆怯心理，在他们一次次克服畏难心理后，便增添了战胜困难的勇气，这时老师经常说“你行的”，也就变成了幼儿心理上的“我行的”，这无疑增强了幼儿抗御挫折的信心。

第三、 多鼓励幼儿与同伴交往，培养幼儿的耐挫力。与同伴交往可以使幼儿发现与自己不同的观点和建议，从而更好的认识他人和自己，克服以自我为中心的倾向。在同伴群体中，幼儿往往会经历一些客观存在的挫折，比如观点与他人不一致，受到同伴的冷落时，这样他必然要与他人进行不断的磨合，并在不断的磨合中学会如何与人友好相处，如何与人合作，从而更好的在群体中保持自己的位置。而这种与人相处和合作的过程则有助于培养幼儿的耐挫力。另外，同伴之间的相互交流和学习，也能够帮助幼儿更好的克服困难、解决问题。

第8篇：浅谈幼儿的德育教育范文

在幼儿道德品质养成教育的过程中，我将满足并引导幼儿生理、心理需要作为早期道德品质养成教育的切入口，在科学设计环境、重视活动管理、抓住随机教育等方面作了一些尝试，在这里跟大家交流一下。

一、重视活动管理，养成良好行为

1、有机整合活动的功能。

不同的活动对幼儿道德品质的培养具有不同的功能，我将不同的活动有机结合起来，促进幼儿道德品质的全面养成。例如：我设计开展了“餐饮服务”系列活动，在一学期中推出系列进餐主题：“自助餐”“食物朋友”“粮食哪里来？”以前有的孩子挑食，不爱吃的东西就扔掉，饭粒掉得满桌子、满地。通过这么一系列进餐活动，这些情况得到了大的改善。现在我们班上的孩子不管什么饭菜都能吃完，而且桌面干净。这就收到了我们预期的教育效果：不挑食、节约、尊重他人劳动成果，养成幼儿自我约束的良好道德意识及文明的进餐行为。

2、挖掘活动的价值。

我注意在活动中培养幼儿的基本道德意识和行为习惯，诸如平等交往意识、角色意识、合作能力、规则意识等。有意识地挖掘活动中每一个环节所蕴含的教育价值，将教育要求渗透在活动中，引导幼儿的自主行为。例如，幼儿“请客”活动，在这个活动中，我就是让幼儿做到客人来了要有礼貌，为客人沏茶，陪小客人玩自己心爱的玩具。 通过这些内容让孩子了解同伴的喜好，感受到分享的快乐，提高了自我服务和为同伴服务的能力。又如，在本学期的春游活动中，我带领幼儿去自来水公司广场。我有意识地引导幼儿形成规则意识，去时走路队要走整齐，到了广场后不大声喧哗，爱护公共场所卫生等，让孩子学会在公共场合控制自己的行为。

二、科学设计环境，引导幼儿行为

1、活动室的设计。

在活动室的设计上，我重视周围环境因素对幼儿行为的促进作用，不断引发幼儿对自身行为提出新的要求。 我们都知道幼儿期在道德上是自利的，当结果或规则对他们有利的时候他们会很好地遵守。这一点在通常的教育观念中被看作一种缺点，但是我却将它看作一个绝佳的起点，因为幼儿道德的自利为幼儿个体的道德行为提供了宝贵的自然动机。例如：红花栏的设置，如果今天某某小朋友做好事了，奖一朵小红花；某某小朋友今天哪方面有进步了，奖一朵小红花……等等。让孩子明白，只要行为是符合社会规则的，就能够得到肯定。红花栏使每个孩子奖到小红花的数量是多是少，哪个孩子表现更优秀，可以一目了然。从而激发幼儿的内在动机，使道德要求内化为品质，能自然地调节自己的行为，养成良好的行为习惯。

2、以物化方式呈现集体规则。

我尽量不直接对幼儿提出“不可以干什么”或“应该怎么样”，而是以物化方式呈现幼儿在园中必须遵守的规则。例如，我将幼儿等候洗手的地方划上一条宽约30厘米的平行线，让幼儿排队在平行线内等候，目的是将孩子集体活动需依序进行的行为培养融入环境之中。再如，杯子、小手帕等孩子的个人用品放在杯架和毛巾架固定的位置上，是个人专用，不能混用。对于这个规则，我以图示形式展示。小明的杯子是贴上一只小猫，小芳的贴上一朵红花……，这样孩子自然而然地遵守规则。又如，我在幼儿寝室的墙壁、天花板上画上星星、月亮、睡觉的小动物，这样孩子来到寝室受环境的影响自然而然就静悄悄的，不大声喧哗。因为所有的画面提醒了幼儿在这里不能大吵大闹，不能影响别人休息，这样孩子不需要语言指令，就会愉快地接受来自环境的温馨提示。

第9篇：浅谈幼儿的德育教育范文

一、要有耐心和亲和力

作为幼儿教师，首先要有耐心，要善于观察，多关心、亲近幼儿，如在玩游戏时，鼓励小朋友“你一定行，是最好的”。当幼儿受到委屈时，用手摸摸他的头或抱抱他，使他们能够感受到老师的爱，特别是对于性格内向、不善于与小朋友交往的小朋友，更要给予特殊的照顾，使他们知道老师就像妈妈一样爱他们，逐步消除他们的陌生感和恐惧心理。

二、要尊重幼儿，善于发现他们的闪光点

教师在与幼儿的共同学习或游戏时，要把幼儿当成自己的伙伴、朋友，要互相尊重，对幼儿的兴趣行为予以关注。设计一些游戏，如“狡猾的狐狸”、“找朋友”、“过桥”、“开火车”等，让小朋友在与老师一起参与游戏活动的同时，既锻炼了胆量，也拉近了与老师的距离，发现他们的点滴进步，要及时表扬鼓励，要善于听取幼儿个人意见，与幼儿交流语言要亲切。对于活泼好动的小朋友给予表扬，而对于性格内向的小朋友鼓励他们多讲话，“你见到老师问好，真乖”，“你的声音真响亮。”让小朋友感到和老师在一起学得轻松，玩得开心，这样他们也就愿意走近老师了。

三、做好榜样示范作用

常言道“身教胜于言教”。幼儿从家庭走入幼儿园，他们对老师充满着好奇，老师的言谈举止直接影响着他们。爱是教育的前提，教师在与幼儿沟通时，要爱得理智而适度，爱得无度就变成了溺爱，而过分严厉又会使幼儿身心受到伤害。所以教师在与幼儿的交流时一定要扮好角色，既是参与者，又要做好榜样示范作用。教师在与幼儿的学习游戏中，不能因为他们贪玩、淘气而惩罚、责骂他们，又不能对他们的缺点放任自流，不闻不问，而要循循善诱，让他们感受到老师是关心自己的，是理解自己的。

四、提供交流机会，塑造幼儿人格