浅谈幼儿的德育教育精选(九篇)
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第1篇：浅谈幼儿的德育教育范文
【关键词】现状;去形式化;对策
对幼儿品德的发展起主导作用的德育是幼儿全面发展教育的重要组成部分。而作为礼仪之邦的中国，我们的幼儿德育更是各项教育工作的重中之重。首先要明确幼儿德育教育的目标，即对幼儿进行初步的“五爱”教育，初步养成礼貌待人、尊敬师长、友爱同伴、勇敢诚实、遵守纪律等良好的品德和行为习惯以及积极主动、活泼开朗的性格。
而就在家庭结构和家庭教育氛围发生急剧变化的今天，独生子女的德育更应当引起人们足够的关注。比起德育，人们往往更注重智育教育，因此在幼儿德育教育过程中便产生了许多亟待解决的问题。让我们来看几个现实中的镜头：
镜头一：某幼儿园，教师正在引导孩子们进行剪纸活动。活动中，教师请幼儿将剪下的碎纸片放入垃圾桶。
幼儿A：“这是你的垃圾，别弄到我这里！”
幼儿B：“明明就是你的垃圾，还要扔给我，我告老师去！”
分析：幼儿的自我意识很强烈，在许多事物面前，“我的”和“你的”之间有很清晰的界限，从而忽略了要帮助别人。
镜头二：到了吃午点的时间，教师将花生随机发放至幼儿盘子中。
幼儿A：“这盘是我的，你的是那盘。”
幼儿B：“这盘我早就抢到了，谁让你那么慢。”
分析：孔融让梨的故事幼儿耳熟能详，其中的道理孩子也明白，但是为什么在实际生活中却往往背道而驰呢？这再次印证了我们的教育更多的时候只是流于表面形式，并不能给予孩子们实质、科学的教育，孩子只懂得道理，却不去实践，德育也就成了枉然。
镜头三：一位妇女带着儿子上了一辆拥挤的公交车，没有空余座位故而只能站着。偶然间坐在她们身旁的人下了车，妇女赶忙安排儿子挤上了座位。
儿子：“妈妈，你来坐会儿吧！”
妇女：“没事，一会儿就到了，妈妈不累。”
儿子：“我也不累，要不让这个阿姨坐着吧。”
妇女：“好不容易有个座位，让你坐你就坐着！”
反思：如今的孩子大多数都是独生子女，祖父辈教育一个孩子，因过分疼爱子女，只注重眼前利益而忽视孩子良好行为习惯的养成，造成家庭教育中道德教育的缺失，在幼儿初步社会化的过程中形成了错误的认知，极大地阻碍了幼儿德育的发展。
根据上述案例，我们看出幼儿德育的现状不容乐观。那么应该采取哪些切实可行的对策呢？
一、为幼儿创设良好的德育环境
美国教育家班杜拉认为：人的行为的变化不是由个人的内在因素单独决定的，而是由它与环境相互作用结果来决定的。所以在幼儿德育教育时应根据幼儿的特点，从他们能直接接触到的、易理解的具体事物入手，在日常生活环境中逐步提高幼儿的道德认识，加深道德情感，将德育渗透于幼儿的全部生活中，做到耐心、细致、反复地进行，这样才能收到期待中良好的效果。
我们通常按照幼儿的年龄特点为他们创设环境，可以在环境中加入适当的德育因素，如“三只蝴蝶”、“爱帮助人的草莓兔”、“善良的舒克”等形象，教师可以在幼儿一日活动时对其进行德育教育。在这种多次的渗透中，幼儿就可以很好地理解这些卡通形象以及寓言故事带来的道理，从而将其适当的运用于生活之中。
二、保持家庭教育与学校教育的充分一致
父母是孩子的第一任老师，幼儿的很多认知最初都是来源于家庭。所以，家庭成员树立良好的榜样作用对幼儿来说是受益良多的。在这里，我们不得不指出一些父母的错误做法。很多家长只顾眼前利益而把孩子的德育教育弃之脑后，他们的行为与言论出现了与学校教育互相矛盾的现象，这个时期的幼儿还处在社会化的最初阶段，对外界的事物不具备明辨的判断能力，在这种矛盾的冲击下，学校教育便在很大程度上失去了效力，也让幼儿的价值观、人生观、世界观随之发生改变，最直接的后果则是他们开始对学校教育产生了质疑。现实生活中遇到了类似的案例，他们也会学着家长的样子用浅薄的价值利益去衡量一切，随着幼儿年龄的增长，循环往复的事情连续发生，我们不难想象这会对他们的一生造成什么严重的后果。所以，作为家长必须严格要求自己的言行，为幼儿树立良好的榜样，幼儿在耳濡目染中必会受到积极有益的影响。
三、在日常活动中渗透德育教育
教师可在幼儿园一日生活中将德育因素贯穿始终。当代的孩子独立生活的能力还有所欠缺，教师可引导幼儿养成良好的生活习惯，学习自己穿衣、鞋、袜，自己入厕，自己进餐等等。还可在必要的时候利用生活中的案例教育幼儿学会帮助他人，对于表现不太好的幼儿教师需要有一双善于发现的眼睛，遇到孩子的些许进步一定要及时对其进行鼓励和表扬，使幼儿的德育在主动参与的过程中获得良好的发展。
德育要从娃娃抓起，为幼儿树立榜样作用，创设良好的德育环境是每一位教育工作者与家长应尽的责任与义务，愿孩子们的明天更加美好！
参考文献：
[1]王逢贤，德育原理纲要[M].长春.东北师范大学出版社，2003.
[2]刘超美，美国高校德育教育及启示.《北京印刷学院学报》，2004 第2期.
第2篇：浅谈幼儿的德育教育范文
关键词：幼儿 交谈 艺术
交谈是人与人之间交流思想、沟通情感、传播信息的一种重要的社交方式。对于幼儿来说，由于他们不懂文字，因此交谈成为他们生活、学习中最基本，最重要的与人沟通的途径。教师与幼儿，父母与孩子之间良好的关系建立，情感交流同样需要以交谈作为桥梁。交谈时，成人良好的态度，规范的语言及丰富的知识都能在潜移默化中给幼儿的社会交往及思维的发展带来巨大的收益。
一、当前成人与幼儿交谈中存在的问题
由于成人与幼儿在学识、阅历、语言表述、情感交流等方面存在较大的差距，因此双方在交谈时会感到有一定的障碍。
1、成人方面。有些家长和老师认为孩子小，和他们没什么好谈的或因身体、工作等原因不会主动与幼儿交谈，甚至用“你真罗嗦”、“我正忙着呢”、“自己玩吧”等语言拒绝与孩子交谈；有的成人与幼儿交谈时感到很吃力，一个简单的道理，一件简单的事情不知该如何告诉孩子；还有的成人在与幼儿交谈时，所用语言平淡、乏味或采用命令、要求等强制性语言，使交谈成为无意义的谈话，往往丧失很好的与孩子交流的机会。这些情况在我们平时的生活中常常出现。这正是由于缺乏教育意识和对幼儿心理、语言特点不了解而造成的。
2、幼儿方面。幼儿在与成人交谈时由于受形象思维及认知水平的限制，多采用描述性的陈述句式，且常有身体动作的说明。由于幼儿的社交语言以自我中心语言为主，因此有些幼儿表现为不会主动与成人交谈；交谈时间短；交谈时以适应性告知为主，如：“昨天我到恐龙世界玩的。”“某某刚才碰到我也不道歉。”说完便跑开，并不需要得到成人的回答。还有的幼儿由于性格内向、胆小，在与成人交谈时显得不自在，只用点头、微笑、摇头来回答成人的提问。
二、与幼儿交谈艺术的探索
《幼儿园工作规程（试行）》总则第二条关于幼儿保育和教育的主要目标中提出“发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力”强调了语言的交际能力，重视幼儿在与成人和同伴交往过程中语言的运用。我认为成人与幼儿进行交谈是实现目标的一个重要途径。根据现状分析，成人在与幼儿交谈时应注意树立正确的教育观、儿童观，把握时机，采取主动，增强语言的感染力，以情近人，从而使交谈更具情趣性和教育性。现浅谈我的几点体会。
（一）、交谈态度。成人在与幼儿交谈时采取的态度是交谈能否顺利进行的重要前提。成人的交谈态度主要体现在以下三个方面：
1、体态与表情。当成人要与幼儿交谈时应注意降低，使眼睛与幼儿保持平视。面带笑容，让人感到亲切，使幼儿与你更贴近。
2、语气与语调。说话时注意语气不要生硬，语调不可高扬，这样往往让幼儿产生逃避的心理，造成交谈双方的紧张局面。不妨语气轻柔，语调缓和，营造出良好的交谈氛围。
3、良好的倾听习惯。在与幼儿交谈时，我们仍需要具有这样的好习惯。这会使幼儿感到受到尊重和鼓舞，从而谈兴更浓，并对你产生信任。
（二）、话题的选择。话题的选择对于交谈的双方来说十分重要。幼儿的生活阅历和知识经验都比较少，交谈话题必然受到一定的限制。但幼儿的内心世界却是丰富多彩的，只要你了解孩子就不难找到他们感兴趣的话题。
1、影视、文学作品。对童话故事、动画卡通片的喜爱是每个孩子的天性。在那奇妙、美好的斑斓世界里埋藏着孩子们一个个天真烂漫的梦。对英雄的膜拜，对善良的追求，对神秘的向往，对邪恶的憎恨，这些朴素稚拙的情感使孩子们的内心得到满足。当你和男孩子谈起狮子王、葫芦娃、黑猫警长，当你和女孩子谈起白雪公主、灰姑娘、卖火柴的小女孩……这时，你的心与孩子的心已连在了一起，你可以发现这些是孩子们永不枯竭的话题，你可以感受到人类最纯朴的天性。
2、幼儿的家庭、生活。可以说每一个家庭都在演绎着不同的故事，对幼儿来说家更是他们的自由乐土。和孩子谈谈家里的亲戚朋友，家庭的一次聚会，或者他摔了一跤、生了一次病的经历……他都会有许多话要说。有时，男孩子还很乐意和你谈谈汽车、兵器，女孩子也愿意和你谈谈服装、发饰。只要是孩子们生活中有的都可以成为交谈的话题。
3、有针对性的话题。这类话题具有一定的教育目标，是为了对幼儿实施教育而有计划进行的。如与幼儿以抗洪救灾为主题进行交谈从而鼓励幼儿关心时事，乐于助人。当幼儿有了不当的行为时，我们可以针对这一行为的利弊与幼儿进行个别交谈，在交谈中帮助幼儿认识错误，纠正行为。
第3篇：浅谈幼儿的德育教育范文
让幼儿园真正成为幼儿的乐园，让每一个幼儿都徜徉在金色的阳光中，焕发出蓬勃的生命力。
一、愉快教育在幼儿期的重要性
俗话说：“三岁看大，七岁看老。”这就是说一个孩子的幼儿期是非常重要的，是人生的基础，是学习的垫脚石，是形成幼儿个性的关键时期。幼儿将来是否有健康的体魄，能否快乐地生活，是否能与人良好地沟通，能否具有良好的求知欲、具有丰富的想象力、拥有开阔的视野，能否掌握与人良好相处的学问，这都应从幼儿时期开始对其进行有意识的培养和塑造。科学研究和大量事实证明，这既符合幼儿的年龄特点，也符合幼儿学习能力的发展规律。
二、以游戏作为教育的手段
游戏是幼儿最喜欢的活动，是促进幼儿身心发展的主要活动。
有位教育家说过：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”游戏是幼儿园的基本活动，要重视幼儿的本体性游戏和教师的手段性游戏。因为幼儿本体性游戏，有助于幼儿的心理健康和个性的和谐发展；教师的手段性游戏，是为了实现特定的教育目标而组织的，能让幼儿学到必备的知识技能，有助于幼儿朝着良好的方向发展。两者因相互渗透，而相得益彰。在一次离园前的活动中，我让幼儿自由地选择，告诉他们玩什么都可以。于是有讲故事的、玩皮球的、垒积木的、画画的等等，他们玩得是那样认真、那样尽兴，以至于父母来接时，他们仍恋恋不舍。其实在这样的“玩”中他们学到的知识和本领并不少于课堂上所学到的。
三、教师应保持乐观的情绪
愉快的情绪能促进幼儿身体健康，这是被科学所证明的，心理学家马丁.塞利格曼经过高达一千次的研究，总结出“乐观不仅是比较迷人的性格特征，它也能使人对生活中的许多困难产生心理免疫力”。面对繁重而琐碎的保教工作，教师的不良情绪有时会不自觉地反映到教学过程中，教师如何根治“情绪病”？
首先，教师要永远保持一颗爱心，爱教育事业，爱每一个幼儿，以自己乐观的情绪态度感染幼儿，让“愉快教师”培养出“愉快幼儿”。同时，必须清楚地看到，在付出大量辛勤劳动的同时，自己也永葆青春，也收获着与幼儿一起成长的喜悦，也体验着不断超越自我的成就感。其次，教师要善于自我调适，自我愉悦，保持开阔的心胸和积极乐观的心境。
第4篇：浅谈幼儿的德育教育范文
一、充分绿化，精心布置，为幼儿创设良好园舍
幼儿对学习、起居环境的认同与排斥，直接影响着他们在幼儿园的态度和情感。作为幼儿园的管理人员和保教工作者应首先注意美化、绿化、净化、软化园区，教室、保育室，在营造适合幼儿活动、学习的良好环境方面下功夫。我们在尽可能软化活动场地、净化园区院落、彩画门面部室墙壁的同时，还要在绿化工作方面多投入。
二、实地观察，直接体验，让幼儿形成切身感受
幼儿的认识以感性为主，我们可以通过听、看等直观教育的方式，培养他们从小热爱大自然，热爱青山绿水之情。同时，引导他们初步懂得良好的自然环境和居住环境需要人们保护和创造，使他们明白自己能为保护自然和居住环境做些什么。萌发幼儿保护环境的良好意识。
了解空气质量变化。利用活动时间，组织幼儿去马路边观察各种车辆排放出的尾气，在工厂里看大烟囱里冒出的浓烟，了解空气被污染的原因。然后再带他们到河滨公园小树林里、草地上及宽阔、整洁的居住小区等，感受清新的空气。通过比较，幼儿可体会到树林里、草地上的空气真清新。从而懂得树木和小草都有净化空气吸附灰尘的本领。
开展节约用水活动。老师首先让幼儿观察图片，如枯死的庄稼、动物的眼泪、干涸的溪流等等，然后带他们去看面临干枯和被污染严重的河水，去污水厂进行实地参观。聆听工作人员的讲解，参观污水处理各个环节的操作，使幼儿真切地感受到水对动物、植物、人类的重要性，从而产生节约用水要从我做起的想法，进而养成他们节约用水的好习惯。
三、师长示范，同伴引领，帮幼儿学会简单自理
幼儿是在生活中成长的，老师、家长的行为示范和同伴的榜样作用是非常重要的。
在生活自理方面，可引导他们注意着装整洁，手脸干净，培养常洗澡换衣，勤剪指甲等个人卫生习惯；指导他们学习整理自己的物品，如折叠衣服，摆放被褥等，帮助他们掌握生活自理的方法：也可以老师为主，师生共同参加园舍的环保清洁工作，养护一块绿地或花坛，清洁教室、过道等，让幼儿在实际中认知整洁美观的环境是怎样创造的，以利于幼儿良好习惯的形成，并改掉乱扔纸屑、乱吐痰、乱踩乱画等坏习惯，使园舍始终保持清洁。
第5篇：浅谈幼儿的德育教育范文
【关键词】整体性；理解；观念
一、幼儿教育应该整合什么
幼儿教育的整合，应该是系统的整合，只对局部的要素进行整合，往往难于取得应有的成效，甚至整合往往会变成形式的整合，而不是实质的整合。
1、观念的整合
观念的整合，就是观念的联系和渗透。幼儿教育应关注多样化的观念，并注意这些观念之间的相互联系。有整合的观念，才会有真正整合的教育。避免机械的、片面地理解某些教育观念。如关于促进幼儿的全面发展应与促进每个幼儿在原有水平上的发展结合起来；应把教育形式、手段的多样化与教育手段方法的合理性和有效性结合起来。
教育观念的整合，是先导性的整合，只有充分整合各种相关的观念，形成一种与教育整合有关的观念的体系，才能有效地进行整合。
2、目标的整合
教育目标是教育所要达到的最终结果。教育目标在表述时，可能会划分为不同的方面。如《幼儿园教育指导纲要》（试行）中把教育目标划分为健康、社会、科学、语言及艺术五个方面。除了这种划分方式外，也还有体、智、德、美或运动与技能、认知及情感等归类、划分的方式。不管那种归类、划分方式，都是对整体发展的相对的划分，这种划分只是为了使我们在考虑教育目标时，不致笼统、无序。任何一种划分都存在对整体发展分隔的问题。这种分隔对年龄较大的学习者来说是必要的，分隔能使学习内容分化、深入。但对年幼的学习者来说，分隔是不得已而为之的，是应该在现实的教育活动中加以弥补的。因此，教育目标的原初形态并不是割裂的，要使教育深入和具体化，有必要对教育目标进行适当的划分，但这种划分不应只是是单一领域的目标细化和分解，而还应是多领域的、有机的、整体的层层推进。教育目标从总体的目标到现实的活动目标应该是一个整合-分解-整合的过程。
目标的整合是教育整合的基础。目标的整合直接影响教育内容的整合，进而也影响教育内容、方法和形式的整合。
3、内容的整合
教育内容的整合是幼儿教育整合的主要表现，也是一种最基本的整合。幼儿教育的整合最终总要体现在内容的整合上。课程内容的整合是以目标的整合为前提的。教育内容整合的主要表现是使同一个领域的不同方面的内容、不同领域的内容之间产生有机的联系，甚至可以突破领域这一内容组织形式。内容的整合最终应落实到具体的教育活动之中。内容的整合性，影响到活动的整合程度。
4、资源的整合
教育资源的整合是与教育内容紧密相关的，教育资源中蕴含了多种教育内容，对教育资源的整合，有利于教育内容的整合，有利于拓展幼儿教育的空间，丰富幼儿教育的方法、形式和手段。幼儿园、家庭及社区都有丰富的教育资源，应充分地加以运用，并进行有机的整合，使它们真正协调、一致地对幼儿的成长产生积极的、有效的影响。
5、方法、形式及手段的整合
方法、形式及手段的整合可以在课程设计的过程中进行，也可以在经验活动展开的过程中进行，但较为重要的是在现实的教育活动中进行的整合。方法、形式及手段的整合需要教育实践的经验，需要对幼儿活动水平的洞察能力，需要教育活动组织的应变能力。对教育活动方法、形式及手段的整合是确保教育整合取得应有成效的关键。方法、形式及手段的整合是提高教育的成效为目的，避免方法、形式和手段的单一和刻板。
6、发展的整合
幼儿发展的整合是幼儿教育整合中核心的整合，是其它各项整合的出发点和归宿，只有实现了发展的整合，才能促进幼儿整体的发展。幼儿教育整合中每一项整合都应关注幼儿发展的整合。发展整合的实现，是使整体性目标从可能性转化成为现实性。
二、如何整合
（一）把一日生活看作是一个教育整体。
幼儿在园的一日生活包括了多种多样的活动。这些活动可以大致的区分为专门的学习
活动，游戏活动及生活活动。这些活动在幼儿的发展中都具有特殊的价值，起着特定的作用，也是幼儿园课程实施不可缺少环节。因此，幼儿园课程的实施应关注幼儿一日生活中的各类活动，并注意各类活动之间的有机联系，发挥这些活动的互补作用，做到在生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活、利用生活，游戏反映生活、反映学习，使一日生活成为一个真正的教育整体。
专门的学习活动是幼儿园课程实施的基本途径。这些专门的学习活动，应把认知、情感、运动技能等方面的发展结合起来，把教师的指导与幼儿发现、探究和体验结合起来，把计划的学习情境与变化的学习情境结合起来，把室内的学习活动同室外的、园外的学习活动结合起来，把先前的活动与当今的活动和将要进行的活动结合起来，使各种学习活动产生多维度的联系。应避免学习活动目标单一、内容单一、形式单一的现象，避免各种活动之间封闭、割裂甚至抵触的现象。
（二）注意教育内容之间的整合。
课程内容之间的联系，是人们经常关注的联系方面。内容的联系和整合的本质目的，往往不在内容本身，而在于通过内容的整合，促进幼儿的整体性发展、和谐发展。内容的整合涉及两个层面：一是课程中前后内容之间的联系，即内容的纵向联系；二是不同的、相关内容之间的联系，即内容的横向联系、整合。课程内容联系和整合的形式很多，在此主要讨论领域内的教育内容的整合、领域间的教育内容的整合和超领域的教育内容的整合，这几种整合，均属横向的整合。
（三）在现实的、多样化的活动过程中实现整合
真正的教育整合应在现实的、多样化的活动中加以实现。要在各种现实的、具体的活动中实现整合，应关注以下几个方面：
第6篇：浅谈幼儿的德育教育范文
【关键词】幼儿园;灾难教育;现状;思考
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)01/02-0045-03
灾难教育是幼儿园生命教育的重要内容之一。我国不仅是世界上自然灾害多发的国家之一,而且是世界上遭受自然灾害损失最为严重的国家之一。全球一些主要的自然灾害,如洪涝、干旱和飓风等气象灾害,山崩、滑坡、泥石流等地质灾害,风暴潮、赤潮等海洋灾害在我国都相当严重。〔1〕自1900年以来,我国死于地震的人口达55万之多,占全球因地震死亡人数的53%。自1949年以来,先后有100多次破坏性地震袭击我国,地震受灾面积达30多万平方公里,房屋倒塌700余万间,造成27万余人丧生。〔2〕2008年的雪灾和汶川大地震更是让我们刻骨铭心。可以说,在生命成长的过程中,我们不可避免地会遇到各种各样始料未及的生存考验。学会生存,珍视生命,这是每个人都必须树立的观念,也是幼儿园开展灾难教育的意义所在。〔3〕
灾难教育是生命教育的重要组成部分。教师应该对幼儿进行科学的灾难教育,以让幼儿在了解灾难的同时掌握基本的自我保护方法,初步树立珍爱生命的意识。然而,笔者发现幼儿园现行的灾难教育存在许多不足。
一、幼儿园灾难教育现状
笔者随机抽取南京市各级各类幼儿园的100多位幼儿及200多位教师和家长进行了问卷调查。调查发现,幼儿园对灾难教育重视不够,主要表现是教育方式比较单一,教育内容比较表面化,幼儿对灾难知之甚少,家长配合也不到位。
1.灾难教育的广度不够
虽然有些幼儿园已经意识到要教育幼儿学会在灾难中保护自己,但除火灾外,幼儿园对其他灾难教育内容涉及很少。笔者查阅了目前幼儿园使用的五套教材,发现很少涉及灾难教育内容,即便有所涉及,内容也较单一。有两套教材提到了交通安全问题,有一套教材提到了火灾和战争问题,其余两套教材没有出现任何与灾难教育相关的内容。
2.灾难教育方式单一、呆板
大部分教师是通过播放电影、展示灾难图片的方式开展灾难教育的。最常见的是教师出示一张挂图,引导幼儿观察挂图中的逃生方法,将本应重体验和实际操练的逃生教育变成了纸上谈兵。
3.家园合作不足
家长不清楚幼儿园开展灾难教育的情况。调查发现,有近一半家长没听说幼儿园开展过灾难教育。另一半多家长知道幼儿园开展过灾难教育,但主要局限于火灾、消防教育,教育方法则主要是组织幼儿看灾难录像或由教师讲述个别灾难的特点。幼儿园开展的灾难教育主要是围绕一旦幼儿园发生灾难时如何逃生,对在幼儿园以外的地方遇到灾难该如何逃生涉及很少。
调查发现,幼儿对灾难的了解,特别是对自然灾难的了解很少。对大部分的灾难,幼儿既不知道成因,也不知道如何避难。
二、幼儿园实施灾难教育的建议
开展灾难教育的前提是教师要明确灾难教育的目的和原则,以确保灾难教育内容的准确性和有效性。
1.灾难教育的目的
(1)了解有关灾难的简单知识,掌握切实有效的避险策略,提高观察学习的能力。
(2)初步树立珍视生命、拒绝战争、热爱和平的意识。
2.灾难教育的原则
(1)科学准确
灾难教育首先要科学准确地反映客观事实,引导幼儿正确认识灾难,既不漠视灾难,又不盲目害怕灾难。
(2)浅显有趣
灾难教育要符合幼儿生理、心理发展特点并且能激发幼儿的学习兴趣。
(3)亲身体验
教师要组织形象生动、幼儿能多感官亲身体验的教育活动,让幼儿在实践中习得有关灾难的知识和紧急避险方法,切忌生硬灌输。
(4)注重差异〔4〕
一是根据不同的灾难,确定不同的教育内容,选择不同的教育方法。二是要注意性别差异。笔者调查发现,幼儿对灾难的认知兴趣和水平有性别差异,男孩对灾难的认知水平普遍高于女孩。因此,教师在组织灾难教育活动时要考虑幼儿的性别差异。三是在组织灾难教育活动时要体现年龄差异。针对不同年龄段的幼儿,灾难教育的侧重点应有所不同,小、中班幼儿以技巧训练为主,大班幼儿则可以将理论教育与技巧训练结合起来进行。
(5)体现地方特色
灾难教育的效果,在一定程度上取决于它和幼儿生活的相关程度。教师可以将当地发生过的灾难事件和相关的灾难教育内容结合起来,提高幼儿的学习兴趣。例如,在台风多发的东南沿海地区,可以重点帮助幼儿了解台风的特点以及避险的方法等。
3.灾难教育的内容
(1)初步了解灾难
引导幼儿初步了解灾难的种类及其名称。例如,灾难可分为人为灾难和自然灾难。教师可以通过合适的方法帮助幼儿认识诸如地震、海啸、火灾、战争等灾难,丰富幼儿有关灾难的知识。〔5〕
(2)重在了解和练习逃生或避险方法
帮助幼儿了解逃生或避险的方法,这是灾难教育的重点。既要让幼儿知道如何逃生或避险,又要让幼儿在实践中练习如何在灾难发生时求救和逃生或避险。
(3)养成良好的道德品质
可借灾难教育引导幼儿初步形成珍惜生命、珍惜生活、关爱他人、与自然和谐相处等意识。
4.灾难教育的形式和方法
(1)创设相关环境
利用墙壁和走廊空间,为幼儿营造学习气氛。墙壁和走廊的布置可以多样化,根据灾难教育的主题分别创设幼儿园和班级的环境。为有效应对可能发生的灾难,幼儿园应醒目标示紧急避险时的疏散路线,并在合适的地方醒目张贴110、120等报警电话号码。
教师还可以在活动室里创设一个相应的区角,投放相关材料供幼儿进一步练习,以切实提高幼儿的避险能力。
(2)组织形式多样的活动
活动形式可以多样化。教师可以组织幼儿进行模拟演习;也可以组织幼儿观看相关的图片、录像等资料,以帮助幼儿获得对灾难的初步、直观认识;或者组织幼儿开展角色游戏,借此真正掌握逃生技巧。条件允许的话,还可以组织幼儿参观相关单位,访谈相关人员,丰富幼儿的体验。例如,可以组织幼儿到有灾难情景演示内容的科技馆参观体验,或者参观消防大队等,以丰富相关知识。
(3)在一日生活中渗透灾难教育
灾难教育从根本上说是生命教育,因此,有关灾难教育的内容要渗透在幼儿园的一日生活之中。例如,离园时可以安排幼儿轮流关水龙头、关电源开关,以引导幼儿了解与掌握和水、电相关的安全常识;在饲养角饲养小动物,引导幼儿学习与动物和谐相处;在媒体报道各种灾难时及时组织幼儿开展相关活动等。〔6〕
为了更好地开展灾难教育,教师还应该争取家长和社区的支持与配合。教师可以请具有专业知识背景的家长到幼儿园来为幼儿讲解相关知识,或者请家长配合搜集、提供相关资料,配合幼儿园开展灾难教育活动。同时,教师可以建议家长在家中开展延伸教育活动,如在电视、报纸等媒体对灾难事件进行报道时及时对幼儿进行灾难教育,尤其要借此加强珍惜生命、关心他人等方面的情感教育。教师也可以充分利用社区资源来开展灾难教育。例如,教师可以组织幼儿与社区中的消防员、地质专家、灾难幸存者等互动,也可以组织幼儿参观消防队、博物馆、科技馆等。
当然,对幼儿进行的灾难教育不可过度。灾难教育的目的是为了让幼儿了解灾难,不害怕灾难,学会基本的自我保护方法。
参考文献:
〔1〕陈章立.印度洋海啸的警示与加强防灾减灾工作的建议〔EB/OL〕.〔2009-08-30〕.省略.
〔2〕马宗晋.中国自然灾害和减灾对策(三):我国的地震灾害及其应对〔J〕.防灾科技学院学报,2007,(3):1-4.
〔3〕程红艳.教育的起点是人的生命〔J〕.教育理论与实践,2002,(8):17-20.
〔4〕杨挺.灾难教育:学校教育的重要课题〔J〕.中国教育学刊,2008,(11):17-20.
〔5〕马雪梅,冯维.论我国学校灾难教育存在的问题与对策〔J〕.基础教育研究,2008,(11):3-4.
〔6〕邵淑芬.灾难也是一个教育契机〔J〕.广东教育,2006,(2):23-24.
On Disaster Emergency Education in Kindergarten
Zheng Bei
(College of Journalism and Communication, Nanjing Normal University, Nanjing, 210097)
第7篇：浅谈幼儿的德育教育范文
关键词 幼儿 诚实教育 正确引导
幼儿在成长的过程申，他们自然而然地会不诚实。如果碰到孩子不诚实，那应该怎么办呢？
我国幼儿园的保教内容中对德育明确指出；向幼儿进行诚实教育。
著名幼儿教育家陈鹤琴也指出：“幼稚期 （自生至七岁）是人生最重要的一个时期，什么习惯、言语、技能、思想、态度、情绪都要在此时期打下一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易建立了。”
因此，对孩子进行诚实教育关系到幼儿的一生发展。一旦发现孩子不诚实，先不要惊慌，也不要斥责孩子。一般来说，幼儿不诚实的原因大致可以分为以下几种：
（一）想象与事实混淆。学前心理学认为，学前儿童想象的特点是无意想象占主导地位，有意想象才刚刚萌芽。所以，幼儿会把看到的与联想的、真实的与希望的、做过的与记忆的混淆，从而说出一些与事实不符的话。这时最好不要把这种情况视为不诚实。
（二）孩子将不属于他的东西拿回家玩。这种情况可以分为有意和无意两种。家长一定要问清楚是哪种情况再处理，告诉孩子末经别人的允许不能拿别人的东西。
（三）家长的言行引起孩子说谎。例如在家里，家长说了谎话，幼儿知道了，幼儿也跟着说谎。
（四）强化不诚实。根据奥苏贝尔的强化理论，再操作性活动受到强化之后，其明显后果是这一操作性的活动频率增加了，而在反应之后不予强化，则反应就会减弱。因此，如果孩子说了谎，而家长认为孩子很聪明，不去纠正，反而表扬，孩子说谎的动机就会加强。
可以从以下三个方面来培养孩子诚实的品质。
（一）对孩子进行引导，向孩子渗透诚实的品德观念。大部分幼儿都喜欢听故事，老师和家长就要有针对性地找一些有关诚实的故事讲给幼儿听，并在结束时附带性的说明一下诚实的好处以及说谎话的坏处。
（二）对孩子进行观察和分析，强化幼儿诚实的品质。发现孩子说谎后，观察孩子的言行，冷静地找找是什么原因引起的，然后根据找对纠正的方法。如果孩子诚实，则表扬他，叫他继续发扬这种品质。
第8篇：浅谈幼儿的德育教育范文
（一）幼儿园开展创新教育的重要性
创新是一切人类活动的核心,是人的本质力量发挥的最高表现,是一个民族,一个国家赖以生存和进步的条件,是一个民族和国家是否富有生机和活力与持续发展的标志。幼儿在创新活动中表现出来的创新能力,有时虽然在自身的心理水平上的,是自我的创新,对别人没有什么创新价值,但随着他们身心的发展,会让他们走向创新人生,因为只有人的主观意识得到唤醒和培养才能以积极的态度最大限度地发挥自身的力量,去认识世界,改造世界,推动社会的整体发展。传统的教育中,往往只重视对孩子知识的传授,而忽视了创新能力的培养。我国的计划生育政策形成了现在特殊的独生子女家庭模式,家长处处包办代替,很少给孩子提供自己去发现﹑去探索﹑去解决问题的机会。
（二）幼儿园创新教育的可行性
在幼儿园实施素质教育,是一项以提高幼儿全面素质的改革实践,其目的是对人的创新精神和创新潜能的培植和挖掘。创新精神主要有创新意识和创新品质构成。创新意识包括创新需要﹑创新动机﹑创新兴趣﹑创新体验﹑创新理想。创新品质包括独立性﹑坚持性﹑批判性﹑挑战性﹑进取性﹑合作性等个性特征。良好品质的形成和培养都是从幼儿期开始的。这些是人类走向成功的重要条件,具备了这些优良品质会使人终生收益。
创新精神是影响创新能力生成和发展的重要内在因素。创新能力则包括创新感知﹑想象能力﹑思维能力和实践能力,而创新能力的提高则是丰富创新精神的最有利的理性支持。创新精神和创新能力呈现出一种互动的态势。在幼儿园进行创新教育就是从创新精神入手,以提高创新能力为核心的面向全体幼儿园的素质教育。
三﹑用多种方法对幼儿进行创新教育
开展创新教育培养幼儿的创新精神和创新能力,要丛多方面入手,采用多种方法进行。使孩子在潜移默化中得到积极锻炼和提高,有利于身心全面发展。
（一）内容补充法进行创新教育
内容补充法就是教师在教学过程中不把全部教学内容向幼儿托出,而是有意识的在内容上制造一些空白,让幼儿自己去推测,想象,设计可能的结论,学习中充分调动幼儿的积极性,主动性和创造性。
教师结合幼儿的生活经验和掌握的知识基础,提供必要的线索和信息,给幼儿留出充分的探索和想象空间,在教师的指导下填补不完全的内容。例如:读编儿歌《小小魔术师》,教师先朗诵儿歌的第一段,让幼儿熟悉儿歌的内在韵律。教师在让幼儿用不同的颜色根据韵律编出第二段。幼儿在编儿歌的同时掌握了遍儿歌的方法,再让幼儿自由想象编出第三段。教师及时的引导,纠正,让幼儿在充分发挥想象创新的同时,注意言语的规范,文字的对仗和诗歌的韵律。教师把孩子们编的内容进行加工处理,大家一起完成学习内容。
（二）探讨演示法进行创新教育
探讨演示的方法是:教师在课堂上把自己当成一名孩子,模仿他们思考问题的方式和角度,对所学的内容进行课堂演示,有意识的在操作过程中出现问题,和孩子们一起讨论解决方法,经过几次失败后,克服困难取得了成功。教师在设计这类课的过程中,作到心理有数,自然真实的演示,创造出一种能诱导学生思维的气氛。例如:科学实验做饮料。教师先把各种原料的用途介绍给孩子,开始动手制作。由于投放的原料的比例和次序不对,制作失败。与孩子们讨论各种原料投放的比例和次序,几次操作后,终于成功。幼儿在实验过程中掌握了制作方法,在学习过程中孩子们的注意力非常集中,培养了灵活应变和解决问题的能力。
（三）用激励进取的方法进行创新教育
第9篇：浅谈幼儿的德育教育范文
一、要有耐心和亲和力
作为幼儿教师，首先要有耐心，要善于观察，多关心、亲近幼儿，如在玩游戏时，鼓励小朋友“你一定行，是最好的”。当幼儿受到委屈时，用手摸摸他的头或抱抱他，使他们能够感受到老师的爱，特别是对于性格内向、不善于与小朋友交往的小朋友，更要给予特殊的照顾，使他们知道老师就像妈妈一样爱他们，逐步消除他们的陌生感和恐惧心理。
二、要尊重幼儿，善于发现他们的闪光点
教师在与幼儿的共同学习或游戏时，要把幼儿当成自己的伙伴、朋友，要互相尊重，对幼儿的兴趣行为予以关注。设计一些游戏，如“狡猾的狐狸”、“找朋友”、“过桥”、“开火车”等，让小朋友在与老师一起参与游戏活动的同时，既锻炼了胆量，也拉近了与老师的距离，发现他们的点滴进步，要及时表扬鼓励，要善于听取幼儿个人意见，与幼儿交流语言要亲切。对于活泼好动的小朋友给予表扬，而对于性格内向的小朋友鼓励他们多讲话，“你见到老师问好，真乖”，“你的声音真响亮。”让小朋友感到和老师在一起学得轻松，玩得开心，这样他们也就愿意走近老师了。
三、做好榜样示范作用
常言道“身教胜于言教”。幼儿从家庭走入幼儿园，他们对老师充满着好奇，老师的言谈举止直接影响着他们。爱是教育的前提，教师在与幼儿沟通时，要爱得理智而适度，爱得无度就变成了溺爱，而过分严厉又会使幼儿身心受到伤害。所以教师在与幼儿的交流时一定要扮好角色，既是参与者，又要做好榜样示范作用。教师在与幼儿的学习游戏中，不能因为他们贪玩、淘气而惩罚、责骂他们，又不能对他们的缺点放任自流，不闻不问，而要循循善诱，让他们感受到老师是关心自己的，是理解自己的。
四、提供交流机会，塑造幼儿人格