初中化学酸碱盐的概念精选(九篇)
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第1篇：初中化学酸碱盐的概念范文
关键词：初中化学；情境教学；实效性
实施情境教学可以使原本枯燥、乏味的教学课堂变得生动、有趣，有利于调动学生的参与感和主动性，并培养和提高学生的各种能力。那么，身为一名初中化学教师，我们究竟该采取何种措施来实现初中化学的情境教学呢？下面，我就针对此问题谈谈我的看法和体会。
一、利用精彩课堂导入，创设问题情境
问题是思维的起点，没有问题就难以形成解决问题的能力。处于初中阶段的学生有着强烈的好奇心和求知欲，所以，我们可以抓住学生这一心理特征，在组织教学时，创设各种各样的问题情境，以此激发学生强烈的学习兴趣，点燃学生思维的火花，使学生满腔热情地投入到化学知识的学习活动中。我认为，课堂导入环节是为学生创设问题情境的最佳时机，这样可以在上课一开始就引起学生注意，使学生迅速进入本节课的教学主题，从而达到良好的教学效果。
比如，在学习第十章第三节《警惕危害健康的化学品》这节内容时，上课一开始，我就对学生说：“同学们，我们生活中存在着很多导致人们中毒的潜在现象，那么，现实生活中都有哪些化学品在逐渐危害人体健康呢？我们又该采取什么样的措施来预防中毒？这节课，我们就来学习这些知识，你们想不想学？”学生一个个都睁大了眼睛，好奇地看着我，然后异口同声地回答：“想！”这样，我们在课堂导入环节，就紧紧抓住了学生的好奇心，并为学生创设了良好的问题情境，从而使学生以积极的心态投入到本节课的教学活动中。
二、借助现代化教学手段，创设直观情境
以往的初中化学教学，教师总是习惯于运用传统教具粉笔+黑板进行课堂教学，而有些化学知识点具有高度抽象性和严密逻辑性的特点，只运用简单的粉笔和黑板根本无法使学生彻底理解和掌握，而且，它不能给学生创造情境教学所需要的丰富性和生动性，时间稍长，学生就对这种传统的讲课方式和教学工具产生了厌烦和抵触心理。因此，面对新课程教学改革的实施，我们也必须与时俱进，将现代化教学手段（即多媒体技术）引入初中化学教学课堂。多媒体技术集动画、图像、文字、声音于一身，可以将化学教材中抽象的概念和难以观察的现象以生动、形象、具体的方式展现在学生面前，为学生创设一种直观性的教学情境，从而激发学生的学习热情，培养学生的观察能力和思维能力。
比如，在教学第六章第二节《金属矿物与冶炼》中“铁的冶炼”这部分内容时，因为这是本课题教学的重点和难点，如果仅靠我们口头语言和书本文字的描述，学生可能还是不能正确理解，因此，我就利用多媒体技术给学生模拟了铁的冶炼原理和工业冶铁原理的实验，这样，学生就以一种直观、生动的方式对本节内容有了深入理解，而且开阔了学生视野，为本章接下来内容的学习做好了铺垫。
三、联系生活实际，创设生活化情境
众所周知，人类生活实际中处处都有化学的影子，如医学、林业、农业、工业等。诺贝尔化学奖获得者Roger D・Kornberg也曾说：“对于生活的方方面面，都可以从化学角度来理解。”因此，身为一名初中化学教师，我们要注重观察涉及化学知识的生活现象，并积累成素材，在课堂上根据教学内容将与其相关的生活素材引入到化学教学中，让学生从已知的生活经历和生活体验出发，去理解和掌握化学知识，并使学生认识到化学知识是与我们的日常生活息息相关的，以此来激发学生对化学知识的学习兴趣和热情，提高化学教学课堂的实效性。
比如，在学习第八章《生活中的酸碱盐》这部分内容时，因为本章内容涉及的典型物质以及表示它们化学性质的化学方程式比较多，学生刚开始学习时可能很不适应，所以，我们可以在教学过程中引入一些涉及酸碱盐的生活理论知识，让学生通过亲身体验来理解和掌握酸碱盐的知识。如“重要的酸”这节内容，我们就可以对学生说：“我们生活中有很多常见的酸，而且用途很广，如食醋中的酸可以食用，胃液中的盐酸可以帮助消化，碳酸、柠檬酸等可以做饮料……”这样，通过学生在生活中比较熟知的“酸”及其应用，使学生对酸的性质有了更深入的理解，而且有利于提高学生利用化学知识分析和解决生活实际问题的能力。
以上就是我个人对初中化学教学中实施情境教学的几点看法和建议，在这里将我的想法分享给大家，希望可以起到抛砖引玉的良好作用。
参考文献：
第2篇：初中化学酸碱盐的概念范文
[关键词]初三化学；酸碱盐；教学
中图分类号：G62
文献标识码：A
文章编号：1006-0278（2013）08-230-01
酸碱盐作为化学的基础知识和初中升学考试的必考知识，在初中化学的重要地位就不得而知了。但是这一部分对于老师和学生来说却又是最头痛的地方。下面，我就通过三个方面来谈一谈怎样让这部分的学习变的简单。
一、调整学生对酸碱盐的学习态度
不少学生在学习酸碱盐之前都认为化学只是随便记一记或者凭借生活经验就能解决，认为不需要花什么功夫便可掌握。所以，在遇到酸碱盐的学习时仍然抱此态度，不愿花心思动脑子动手，结果越来越觉得听不懂，因此放弃学习化学，甚至之前对化学产生的兴趣也随之而去。随着时间的推移，旧的知识忘记了，新的知识学不会，并且即使是旧知识出现在酸碱盐的题目中，也开始认为自己不会做，甚至直接跳过，对酸碱盐知识有了逃避的想法。
当然，还是有部分学生对酸碱盐的学习感到很轻松的，他们能够掌握解决酸碱盐问题的规律，降低了学习难度，同时给自己带来信心，对化学的学习还是抱以浓厚的兴趣，处在一个良性循环中，最终对知识掌握度牢固。
所以，让学生树立好正确的学习态度是进行酸碱盐教学的基础。让学生知道酸碱盐的学习相比之前要更灵活多变，但是也与生活紧密联系，并且存在一定规律，不能够忽视但是也不是很难学。
二、了解学生的困难和易错点
学习这一部分知识时，学生普遍感到思维混乱，知识繁多，从而对化学产生畏惧情绪，进而使学习兴趣和学习成绩大幅下滑。所以，在酸、碱、盐的学习中存在着一个很严重的现象，那就是两极分化。对于那些对化学拥有极大学习兴趣，上课认真听讲，课后自主学习的学生来说，这一部分的学习就很简单，他们也能发现其中的规律从而降低学习难度。但是对于部分不愿意在学习上花功夫的学生来说，就简直是走在迷失的森林一样，完全摸不着北。
在酸碱盐的题目上，可以说是一个小综合，大量新题型出现，比如共存问题、推断、除杂、实验题等，这些由于之前接触的少，一时之间没有掌握解题方法，而出现了很多错误，主要表现在以下几点：
1 概念不清，缺少相关知识储备
2 解题、答题不完整，想问题过于简单，缺乏严密性。已有知识不能灵活应用，解题时，过于偷懒，没有必要的过程。
3 没有掌握正确的解题方法。
所以，在了解了学生的困难之后，就能有针对性的在教学进行中强调，使学生尽量避免犯错。
三、有效的酸碱盐教学方法
酸碱盐是初中化学教学的重点和难点，教学成绩优劣的分化点。酸碱盐知识的教学质量不高已将成为制衡初中化学教学质量提高的瓶颈。但是，酸碱盐知识贴近生产生活实际，内含许多新奇有趣的化学实验和充满悬念的性质变化，教师便于创设多样的学习情景，开展探究式教学，从这一角度看，酸碱盐知识的教学在发挥教师的创造力，激发学生的学习兴趣，培养能力、全面实施素质教育方面有着得天独厚的优势。在酸碱盐教学中我们要善于分析归纳总结。
（一）重新整合教材，夯实知识基础
酸碱盐教学，不能只重结论不重过程，我们要通过改变知识的呈现方式，创设问题情景，组织学生主动去经历新知的探索过程，去体验新知的获得过程。发挥酸碱盐知识结构和实验的优势，激发、保持和发展学习兴趣。我们要充分利用学生的学习兴趣来突破酸碱盐的教学难点问题。在教学时尽量用实验来激发学生的兴趣，从而让学生对化学学习充满神秘感和求知欲。
（二）分化难点、逐步突破从微观离子入手对酸碱盐内容进行教学
对于酸碱盐中涉及的化学反应，不能只是让学生单纯的死记硬背，而是应该通过从微观方面解释为什么反应会发生。例如复分解反应发生对生成物的条件是有水或沉淀或气体生成。通过个别的演示实验并不能是有些同学信服，他们会觉得有某些特例知识老师没演示而已。如果从微观角度，分析溶液中离子的存在状况，他们就能明白过来了，同时也很情愿地接受老师所教内容。
（三）创设探究实验的教学情境，提高学习的效率
兴趣是学习最好的老师，创设充满疑惑的教学课堂，引导学生探究思维解决疑惑，让学生感受到通过自主探究解决心中疑惑的，激发学生探究性学习的兴趣，学会自主发现并解决问题，从而提高学习效率。
（四）抓重点题型，学会以点带面
举一反三可以说是教学的真正目的。因为教学不是单纯的教会学生解决某一个问题，而是“传业授道解惑”，通过教会他们解决一个疑惑从而解决更多的疑惑。通过一个典型的例题，进行发散拓展，使得课堂教学内容丰富的同时解决一系列的问题。
（五）记忆口诀激发兴趣
第3篇：初中化学酸碱盐的概念范文
关键词：思维导图 应用 初中化学教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0100-02
1 思维导图与初中化学教学
思维导图是一种用以建立生成学习策略（generative study strategies）的图形组织（graphic organizers，GO）思维辅助手段，借助颜色、线条、词汇和图像，遵循一套简单、自然的规则，将大量的枯燥信息变成有高度组织性的图。这种手段结合了全脑的概念，使左脑的逻辑思维优势和右脑的形象思维优势都在学习与认知过程中充分发挥出来。思维导图可以帮助学生处理进入他们大脑的任何信息。这些信息既可以是已习得的知识和经验，也可以是当前正在学习的知识。每一个信息都可以形成一个思考中心，并且向外发散，形成众多分支，每个分支代表与中心连接，每个连接又可以成为另一个思考中心，再向外发散，使思维呈现一种发散形的网状图像。这种网状图形，除了增强记忆以外，更为重要的是能够帮助学生在孤立知识点之间建立逻辑关系，促进学习的迁移，把新旧知识联系起来，形成广泛而全面的知识体系。
思维导图十分适用于初中化学教学。现行初中化学教材所选择的内容重视科学、技术与社会的联系，以“科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化”和“化学与社会发展”为内容主题，是学生终身学习和适应现代社会生活所必需的化学基础知识，也是对学生进行科学方法和情感、态度、价值观教育的载体。思维导图的引入，正好可以使学生立足于无处不在的自然现象，将蕴涵其中的物质世界素材描绘在图形组织中，通过与教师和同学的探讨，了解化学变化的奥秘，建立对物质世界正确认识，达到化学启蒙教育的目的。本文结合笔者自身的教学实践列举了教学过程中的一些应用。
2 思维导图在初中化学教学中的应用举例
2.1 优化教学设计，提高效率和质量
传统的教学设计容易造成灵感随时间的流逝而消失，设计过程中思维也是零散的，各种目标常常不能很好的落实。基于思维导图的教学设计，从中心主题出发，把教学各大环节作为一级主题，发散出去，再逐级细化，形成二级主题等。这样把零散的知识点都通过发散和联想在头脑中形成了全景图继而全面整合知识体系。这样优化的教学设计更加系统、科学，提高了教学设计的效率。同时通过一张图能清晰的展现教学设计各个方面，设计过程中还能前后对照，反思重难点设置是否合理，难点能否有效突破等，教学设计的质量也得到了提高。笔者结合教学实际，利用思维导图对“中和反应”进行了教学设计。
2.2 引导课前预习，增强互动和效率
课前预习是化学学习的重要环节，对于多数学生而言，所谓预习就是浏览教材内容，对教材有初步的印象，这样的预习固然能够使学生对即将上的课程有所了解，但并没有充分调动学生主动学习的能力。
在“减负增效”的背景下，思维导图在预习阶段可以有两方面的应用：（1）制作导学案，由教师设计，为学生呈现清晰的预习要点，从而有助于学生把握学习重点，提高预习效率。例如学习燃烧与灭火前，在预习学案中设计了思维导图所示的问题群见图1）；（2）在预习结束后，由学生针对预计成果绘制思维导图，将已理解的内容及其内在关系表现出来，并且将自己的理解情况用彩色比标注“已明白、有疑惑”等字样或相关符号。该思维导图能够将学生预习情况反馈给教师，帮助教师合理安排课堂资源，提高课堂效率。例如，学生预习“燃烧与灭火”后绘制的思维导图（见图2）。
2.3 构建知识网络，提高复习的效果
学生在进行课堂、章节总结或是专题复习时，思维导图可以将新知识与旧知识进行整合加工，一方面利用旧知识的迁移，加深对于化学概念与反应原理的理解；另一方面也能有效的将新知识渗透到学生已有的知识体系中，使知识结构更加系统化和富有逻辑性。
例如，“酸碱盐”是初中化学中很重要的部分，是在讲授了身边的物质、溶液、化学用语、化学计算、物质结构初步知识等的基础上，将常见的无机物按照单质、氧化物、酸、碱、盐加以分类，从具体物质的知识到一般概念，把初中化学中的基本理论、基本概念、化学反应等予以综合和深化，使学生对所学的无机物有比较完整的认识，同时也为今后的化学学习和生活生产作一些基础知识的准备。笔者在“酸碱盐”授课完成后通过思维导图对相关内容进行了总结。
2.4 优化解题思路，拓展思维和能力
对于复杂的化学题，需要学生理清分析问题的思路，有效的寻找适用的知识载体破除解决问题中的思维障碍，优化解题的策略。利用思维导图学生可以直观的将知识载体、解题的条件以及相关化学反应呈现出来，并且通过发散性的思维、拓展解题思路、寻找最佳的解题方法，提升学生化学问题解决的能力。
如混合物的计算是初中化学计算中常见的比较复杂的题型。采用适当的方法可以化难为易，化繁为简，提高这类题的能力，如采用思维导图，通过思维导图对问题进行分析，可以帮助学生指出其中的化学原理，提炼出物质转化的关系，优化解题思路。
例：有一种不纯的铁，已知它含有铜、铝或镁中的一种或几种，将5.6 g样品跟足量稀H2SO4完全反应生成0.2 g氢气，则此样品中一定含有（ ）
A.Cu B.Al C.Ca D.Mg
笔者应用思维导图对题目进行分析（见图3）。
3 思考与展望
思维导图策略具有潜在而明确的教学价值，在实际使用这如何发挥该手段的优势依然值得教学工作这不断的实践。
笔者认为以下三点在操作中尤为重要：其一，启发学生的主动性，加强师生交流互动。思维导图的优势在于能够在师生之间形成桥梁，一方面教师可以引导学生建立正确的思维方式；另一方面学生也可以将自己的思路反馈给教师。在教学实践中，教师应该鼓励和引导学生绘制自己的思维导图，通过师生互动，使教师更深入了解学生的已有知识和能力，为开展高效教学做好铺垫。其二，积极探索思维导图的用途，将其广泛应用于问题解决。教学过程环节众多，需要教师对问题保持高度的敏感度，提高自身的业务水平，寻找更多的课题，将思维导图更加广泛地应用于综合问题的解决，潜移默化地改变师生的思维方式。其三，化学是一门以实验为基础的学科，初中阶段如何引导学生通过对实验现象的观测来掌握化学知识是培养其探索能力的重要途径。如何利用思维导图通过实验教学来培养学生研究性学习能力还有待我们去探索。
参考文献
[1] （英）托尼・巴赞，著.思维导图：放射性思维[M].李斯，译.作家出版社，1998.
第4篇：初中化学酸碱盐的概念范文
关键词：新课程 高中化学 概念 衔接 研究
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0124-01
高中化学新课标教学理念明确要求高中化学教师在教学过程中注重加强与初中化学概念教学的衔接，注重把控教学的整体性，使得学生对化学知识的学习有一个良好的过渡性，提高化学概念教学的质量。化学教师在教学过程中要注意培养学生学习化学重要概念的方法和技巧，处理好初高中化学概念的教学连接，积极创设有助于激发学生学习的教学情境，引起学生的学习兴趣，进而积极主动参与到化学知识的学习中。
1 教师要注意在教学过程中全面把控，合理渗透，有效衔接，改变传统的教学手段
教学过程本质上就是一个循序渐进的过程，要想做好初中化学概念教学和高中化学概念教学的有效连接，首先化学教师必须对初高中化学概念有一个较为全面、系统的认识和了解。在全面把控的前提下，找准初高中化学概念教学的结合点，合理渗透，进行有效衔接。从已经知识到新知识的学习过程对学生来说更加容易接受，自然而又容易理解。初中化学概念教学相较高中化学概念教学来说较为直观形象，传统的化学概念教学手段已经不再适合高中较为抽象的化学概念教学了，化学教师需要切实改变传统的教学手段，引导学生进行有效学习。对高中化学概念知识的教学以回忆、巩固初中化学概念知识为切入点，找准初高中化学概念教学的最佳结合点，引导学生顺利过渡到对新知识的学习，实现循序渐诱、阶梯式递进的教学过程。举例子来说明，“离子反应”知识点是高中化学概念中的重难点知识，化学教师若按照传统教学方式直观输入教学概念，学生肯定难以理解，教学效果也一定不会很好。但在化学新课标教学理念下，教师可以通过先让学生复习回忆初中学习过的钠酸盐概念、电离的概念和现象以及“非电解质”和“电解质”等知识点，然后要求学生书写酸碱盐的电离方程式，接着引入离子方程式概念知识点，有效化解重难点知识点，引导学生进行高效学习。再比如在学习高中化学氧化还原反应概念知识时，教师可以从引导学生回忆初中化学中学过的氧化反应和还原反应来入手，通过钠与氯气、铜与氢气等的化学反应让学生明白，原来还原反应和氧化反应同时存在于同一个化学反应中，进而将两个概念进行有效结合，引入对新概念氧化还原反应的学习，其次再用电子转移的知识点和化合价的升降等引导学生对氧化还原反应本质概念的学习。这样的化学概念教学手段遵循了循序渐进的教学过程，实现了初高中化学概念的有效衔接，使得学生更加容易接受，教学质量也相对较高。
2 教师要注意在化学概念教学衔接过程中辅之以高效的学习方法
新课标教学理念要求将学生摆在教学的主体地位，教师处于主导地位，教师引导并组织学生进行高效学习。在初高中化学概念的教学衔接中，教师要充分发挥自身的主导作用，辅之以高效的学习方法，帮助学生由知识的被动接受者向知识的主动探索者进行转变，切实发挥学生在化学教学中的主体能动作用。教师需要对初高中化学概念进行全面而又系统的了解，以便于及时进行有效衔接。同样作为教学主体的学生也需要建立较为系统的初高中化学概念库，这就需要发挥教师的组织、引导作用了。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。化学教师要注重对学生学习方法的培养，让学生主动参与到化学知识学习过程中。初中阶段化学知识的学习较为基础、直观，学生对化学知识的学习主要靠记忆能力，只要记忆较为深刻就能够取得相当不错的成绩；而高中化学概念理论性较强且较为复杂，单凭记忆难以理解重难点知识点，如果还用同样的死记硬背式的学习方法学习高中化学概念知识，肯定是行不通的。这就要求化学教师进行合理指导，引导学生学习方法由以记忆为主要特征向以抽象思维为主要特征的转变，引导学生进行有机联想、归纳和总结性学习。首先教师要帮助学生构建合理高效的化学概念知识库，对初中化学概念知识进行适当的整理、归类，以便于后续高中化学概念的有效学习。同时将高中化学新学习的概念知识不断增加到化学概念知识库里相对应的位置，丰富化学概念库，有助于后面化学概念知识的学习以及对学习过的化学知识的巩固。比如很多学生对还原被氧化、氧化剂、还原产物、氧化产物、被还原等概念混淆不清，构建了合理有效的化学概念库之后，就可以对这些知识的内在联系进行较为透彻地分析和研究，进而得出本质结论，加深理解；其次要指导学生通过实验、查阅课外资料、交流等积累和概念知识联系较为密切的实例，增加对概念知识的感性认识。同时，要引导学生对这些较为直观的现象进行分析、研究，最终实现理性认识。在化学教学过程中，教师要始终秉承化学新课标教学理念要求，培养学生的自主学习能力，让学生变被动接受为主动探索，积极参与到化学学习中。
3 结语
新课程背景下初高中化学概念教学的衔接不仅是初高中化学概念知识的衔接，还是教学方法以及学习方法的衔接。三者之间是相辅相成、互相促进的关系。化学教师要充分发挥在教学过程的指导作用，全面把控，合理渗透，有效衔接，改变传统的教学手段，同时要引导学生学习方法由以记忆为主要特征向以抽象思维为主要特征的转变，有效促进初高中化学概念的教学衔接。
参考文献
[1] 蔡碧霞.新课程背景下初高中化学教学衔接问题的优化之初探[J].化学教育，2009（7）：37.
[2] 徐燕.新课程背景下初高中化学的衔接教学[J].考试周刊，2010（12）：12.
第5篇：初中化学酸碱盐的概念范文
关键词： 初中化学 教学设计 化学实验 教学语言
随着初中化学新课程的不断改革，对化学教学和学习的要求越来越高。初中化学是一门自然科学，具有一定的抽象性、逻辑性和广泛的应用性。只有在教学中采用灵活多变的教学方法和手段，才能让学生对化学学习更有兴趣与热情，也才能更好地培养学生的化学创新思维和创新能力，这就要求教育工作者要深入教学，不断提高认识。我认为初中化学教学可以从以下方面入手。
一、创新教学设计，活化化学课堂
初中化学虽然只有两册书的内容，但每年都要求教师积极探讨，有效地备课与上课。这势必要教师在课堂教学设计上不断研究和创新。这里举一个我平时创新教学设计的案例。
案例：《分子、原子》这一节的内容在沪教版九年级化学第三章《物质构成的奥秘》中，对比于前两章的学习，其是很抽象的内容。在以往的教学过程中，往往通过讲授、练习、评讲的方式对这一节内容进行教学与巩固，但是在复习的时候，学生遗忘率比较高。分析评价下来，可以发现这种教学模式只能让学生对于这块知识强记，并没有真正地理解与应用。所以在新一轮的教学中，我打破传统思路进行创新，采用形象性的模型图像对抽象的内容进行教学。
我先让学生在学习这一节内容前预习，并在家裁剪10个纸质大圆和10个纸质小圆带入课堂。在课堂中用水、氧气、氢气引入，如果大圆■■代表O，小圆■■代表H，先让学生尝试拼出一个水分子、一个氧分子和一个氢分子。学生很快可以拼
出：■■■，■■■，■■■，并尝试说出一个水分子是由一个
氧原子和两个氢原子构成，一个氧分子是由两个氧原子构成，一个氢分子是由两个氢原子构成。这样学生对于分子和原子之间的关系有个初步印象：分子由原子构成。然后让学生尝试
摆出两个水分子，学生很快可以摆出： ■■■■■■，再总结
如果无数个水分子在一起就会形成水，让学生形成水由水分子构成的概念，总结得出分子可以构成物质，原子可以构成分子。
再让学生尝试用手上的圆圈摆出水分解的微观示意图，有
学生会很自然地摆成：■■■■■■■有学生会提出疑问：为
什么会多出一个氧原子？再让学生想想办法能不能让氢氧原子在反应前后一样？有的学生通过之前的预习和尝试会
很快摆出：■■■■■■再接着提问：水分子中的氢原子和
氧原子是怎么到氢分子和氧分子中的？有的学生就会联想到水分子的破裂，再进一步让学生完善微观示意图，就会得到
■■■■■■■■■■■■■，学生很快可以说出水分解的
微观过程：水分子破裂成氢原子和氧原子，两个氧原子构成一个氧分子，两个氢原子构成一个氢分子。再进一步总结化学变化的微观本质：分子破裂，原子重组。
最后让学生尝试摆出水蒸发的微观示意图。学生通过之前的学习知道水蒸发是物理变化，只是分子间空隙变大，于是
很快可以摆出：■■■■■■■■■ ，总结水蒸发的微观过程：
水分子不变，水分子间空隙改变，进一步总结物理变化的微观本质：分子不变，分子间空隙改变。
通过这种拼图式的形象化学习，学生记忆比较深刻，复习时只要通过进一步拼图巩固就可回忆，这种创新既省力又高效。
二、创新化学实验，激趣化学课堂
实验是化学学习的基础，很多化学知识都是通过实验得到的，学生如果对实验印象深刻，对于这块知识就会记忆犹新。所以创新化学实验无疑成为提高化学课堂教学效率的又一重要法宝，这里我举两个简单的例子。
案例1：学完酸碱盐后复习时，我采用了“花开花谢”这一新型实验，就是在一个大钟罩的塞子中插入装有浓盐酸的针筒，针尖顶端放一团棉花，将钟罩罩在插有事先用酚酞浸湿棉花的铁树上，然后再钟罩中放入一小杯浓氨水，可以很快看到铁树上的棉花慢慢变红，铁树开花了。一段时间后，再将针筒中的浓盐酸打入棉花中，过一会儿可以看到棉花上的红色渐渐褪去，铁树花谢了。学生对这样的实验很感兴趣，对其中酸碱盐和微粒运动原理的解释竭尽全力地思考，很难忘记。
案例2：学完酸碱盐后复习时，我还采用了一种微型实验。在4根弯成V型的玻璃管中分别滴入少量紫色石蕊、滴有酚酞的NaOH溶液、AgNO■溶液、浓氨水，在最左边连上HCl气体的发生装置，最右边连上针筒。当发生装置中产生气体时，从左边管子开始依次看到溶液变红、溶液退色、白色沉淀、白烟的现象，同时针筒中的活塞被冲开，现象很快很明显，学生在感慨微型实验神奇的同时，对其中酸碱盐的反应也会进一步巩固。
这样的实验在课本上是没有的，都是通过平时教学过程中不断地知识积累和创新，才研究出适合学生深入学习的新型实验的，确实对学生创新思维和创新能力的培养有一定的作用。
三、创新教学语言，生动化学课堂
语言是组织教学的灵魂，幽默风趣的语言往往会让教学效果事半功倍，学生对这样的语言也会记忆比较深刻。这需要教师在教学过程中不断地总结，灵光闪现。其中，口诀、绕口令、歌曲、谐音都可以尝试创新，让化学课堂充满智慧，充满欢声笑语。
创新是化学教学的改革手段，只有不断反思、总结、创新，才能让教学生动起来，才能让课堂活跃起来，才能让学生真正减负增效，体会到学习的乐趣。
第6篇：初中化学酸碱盐的概念范文
一、借助化学实验探究来形成化学概念
化学教学过程中实验可以很好集中学生的注意力，在课堂上通过实验教学可以使学生了解有关概念的部分信息，逐步形成化学概念。例如“中和反应”的概念教学中，可先让学生分组实验：向滴有酚酞的氢氧化钠溶液中逐滴滴入稀盐酸，观察颜色的改变，测量反应前后溶液温度的变化，反应后溶液酸碱性以及生成物的检验等各方面进行分析，从而建立中和反应的概念
1.实验探究过程
（1）向盛有氢氧化钠溶液烧杯中滴加酚酞试液2～3滴，观察并测量温度；（2）向烧杯中逐滴滴加稀盐酸至溶液刚好变为无色；（3）取反应后的溶液少许，滴加一滴氢氧化钠溶液，观察颜色的改变；（4）用玻璃棒蘸取反应后的溶液，放在酒精灯火焰上灼烧，观察现象。
2.实验现象及分析
氢氧化钠溶液中滴加酚酞试液，溶液变红，说明溶液显碱性；逐滴加入稀盐酸，溶液颜色逐渐变浅至无色，说明溶液的碱性减弱，最后变为中性；向反应后的溶液中滴入一滴氢氧化钠溶液，溶液又变红，说明氢氧化钠这种物质消失了，溶液中的OH-离子没有了，滴进的稀盐酸中H+离子也消失了，否则滴一滴氢氧化钠溶液，溶液不会变红；用玻璃棒蘸取反应后的溶液灼烧，玻璃棒上有白色的固体析出，既然氢氧化钠这种物质消失了，稀盐酸灼烧会挥发，那么白色固体是什么物质呢？只能是生成的新物质；同时测量反应前后的温度，发现温度升高了，又进一步说明氢氧化钠溶液和稀盐酸发生了化学反应，反应放热。
3.概念的形成
中和反应：酸和碱混合，酸和碱的特性消失，生成了新的物质盐和水；反应放出热量；反应的本质是H+和OH-结合成H2O。
二、抓住关键的字词，深入剖析概念
化学概念是对化学事物一般的本质特征的明确规定，其定义有着比较严密的表达方式，教学时要指导学生认真的剖析，弄清含义，抓住概念中关键字词，找出概念的本质，排除非本质的干扰。如“溶液”概念要抓住“均一”（指溶液各部分性质一样，溶质质量分数一样）。“稳定”（指外界条件不发生变化，就无沉淀出现，溶液也不会分层，即溶质和溶剂不会发生分离）和“混合物”（指组成溶液的各部分都保持本身的化学性质）三个关键词语才能深入理解，全面掌握。又如：“质量守恒定律”，则要抓住“参加”（指已经发生了反应的部分，未反应的部分如过量的，不参加反应的物质不在此例），“化学反应”（指质量守恒定律适用的对象，是发生了化学反应的物质，若物质间没有发生化学反应，其质量关系与质量守恒定律无关）。“生成”（指化学反应生成的所有物质）和“质量总和”，几个词语，深入剖析.同时抓住“两个不变”：（1）元素（或原子）种类不变，反应前有几种，反应后仍有几种。（2）各原子的数目不变，反应前为多少个，反应后仍为多少个，就能使“质量守恒定律”的应用自如了。再如，固体物质溶解度的概念为在一定的温度下，某固态物质在100 g溶剂中达到饱和状态时所溶解的质量，叫做这种物质在这种溶剂中的溶解度。
三、加强引导，注重概念的内涵和外延
学生在对新的化学概念进行初步了解之后，为了使其能更为深入地理解和掌握概念的内涵以及外延，教师在教学过程中可以设计练习让学生在现有的知识上进行巩固，在练习过程中对概念进行深化，然后教师结合练习的处理对概念进行剖析，这种演绎的教学方法会使学生在体验的过程中学习和掌握知识，并且深刻的认识化学概念的本质。例如，“酸、碱、盐的概念的教学过程中，教师先对三者进行概念的基本讲授，然后进行练习题的设计，让学生根据概念定义判断哪些物质是酸，哪些物质是碱，哪些物质是盐，然后进行讲解，提炼深入理解概念的知识点。
概念剖析：（1）酸、碱、盐的前提是“化合物”，单质、混合物不在此研究范围。本题中NaCl溶液和Cu不能认为是酸、碱或盐。（2）酸组成上含有氢元素，水组成上含有氢元素，但不能认为是酸，因为酸电离时还会产生酸根离子。（3）大多数碱中都含有金属元素和氢氧根，但有一个特例，就是氨水，它是碱，组成上不含金属元素，也不会电离生成金属阳离子。（4）同样大多数盐电离都产生金属阳离子和酸根离子，而铵盐电离不会产生金属阳离子，但它们划归盐。通过剖析让学生不仅掌握酸、碱、盐的本质内涵，同时记住一些特例，从而对酸、碱、盐的概念有一个全面的认识。
四、运用对比法，剖析概念之间的区别和联系
第7篇：初中化学酸碱盐的概念范文
化学教学中通过创设有效的教学情境，可以激发学生参与化学探究的欲望，激活课堂中学生的兴趣，提高学生学习的主动性，促进学生能力的发展．本文主要从生活情境、实验情境、问题情境及活动情境等四个方面讨论了情境创设在初中化学教学中的应用．
关键词:
情境;生活;实验
化学是一门以学生科学素养培养为宗旨的课程，在初中化学中，以情境为依托，拓宽学生的学习渠道，让学生从被动的听模式中解放出来，在情境中看、听、思、做、悟，不仅可激发学生的学习兴趣，也可让学生更好地获得化学知识的构建，帮助学生转变学习方式，为今后的化学学习奠定基础．结合初中化学教学来看，要注重充分利用生活经验、实验、问题等多种手段创设情境，以此来丰富化学课堂，提升效率．
一、创设生活情境，促进学生直观感知
化学历来和生活是不可分割的，但受应试观念和体制所影响，化学教学中教师更习惯于向学生直接讲授教学中的知识，以“照本宣科”式的方法让学生通过听、记、背等方式去学习，学生在化学学习中的兴趣不高．其实，在化学教学中以生活为出发点，引导学生从生活中去观察，以生活现象、生活素材来引入新的化学知识，不仅可让学生直观感知，更可激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与到化学学习中［1］．以“空气”为例，人们的生活离不开空气，学生对空气也不陌生，教学中以空袋装空气而引导学生活动并观察所收集的空气，初步了解其物理性质，借助问题“空气主要是由什么组成的”而启发学生思考，由此而过渡到对空气组成成分探究中．又如“常见的酸和碱”的学习中，以生活中的醋、小苏打的常见的酸碱生活用品导入，由之前学习的碳酸能使紫色石蕊变红色而启发学生思考其它的酸也能使石蕊变红，碱又使石蕊变成什么颜色而引入实验，由此而激发学生的探究兴趣，过渡到新的探究环节．
二、创设实验情境，引导学生操作探究
化学是一门以实验为基础的课程，但以往的化学教学中不太注重实验，甚至会出现让学生背实验的现象．提倡在化学教学中创设实验情境，目的是要让学生亲历实验，通过观察实验现象，思考问题而更好地了解物质的组成及性质［2］．创设实验情境，要注重结合教学内容，以实验而引出问题，以问题而启发思考，让学生在猜想基础上实验，在实验中交流，通过实验而获得结论．如“水的组成”的教学中，通过电解水实验而让学生更好地掌握水的组成，初步了解氢能源，感知化学学习的重要性．如“质量守恒定律”教学中通过引导学生分组完成氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应、大理石和稀盐酸的反应、镁带燃烧等实验，通过实验而分析各物质的质量总和在反应前后的变化而掌握质量守恒定律．在化学中创设实验情境，一是实验要贴近学生的实际，要能在学生原有认知基础上启发学生思考;二是实验中要多引导学生参与操作并以问题作为启发;三是要发挥学生主体性，引导学生对实验现象、实验过程、实验数据和结论做相应的分析．
三、创设问题情境，引导学生合作交流
问题是化学课中教师用于启发学生的最佳手段，问题提得好，不仅可促进学生思考，还可让学生在问题分析和解决过程中掌握新的知识．创设问题情境，就是要通过多种手段而把学生置于问题场景中，让学生能主动去思考和交流［3］．如“酸和碱之间的中和反应”中以生活中腌制皮蛋案例导入，皮蛋吃起来有涩味是因腌制中生成了碱，那么，生活中吃皮蛋时是怎么做的?(蘸一点点醋)为什么要这样做?其中蕴含了什么化学知识?如此一问，可谓“一问激起千般思”，学生的开始议论纷纷，再引入实验，效果就更好．在化学教学中创设问题情境，问题提出后要先组织学生展开交流，教师要对学生的交流进行指导，并结合学生交流情况给予点拨．如“二氧化碳和一氧化碳”的教学中指导学生探究二氧化碳溶于水的过程中有没有化学变化?学生交流后教师要帮助学生明确二氧化碳和水能发生化学反应这一事实，在此基础上追问“你能否写出其中化学反应方程式”，组织学生交流并写出方程式．再追问“长期盛放石灰水的试剂瓶壁上为什么会有一层薄膜?可能是怎么来的?”由此启发学生思考并写出CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O，讨论与水反应并精讲二氧化碳的鉴定方法．
四、创设活动情境，启发学生应用探究
活动指代的范围较广，如讨论活动、实验活动等，这里更多指向是实践活动．以往化学教学更重知识传授，而新课改下的化学教学则更重对学生应用能力的培养．在化学课中创设活动情境，以实践活动而引导学生去应用化学知识，让学生从“学”向“用”过渡，在“用”中巩固，在“用”中培养学生的应用能力［4］．首先，在课堂中要多引导学生用化学知识进行活动．如“燃烧和灭火”中对“燃烧”的概念学习后，以纸点火，让学生用不同的方法灭火并说明理由，在操作中更好地掌握灭火的原理．又如“水的净化”中直接让学生把浑浊的水净化，以操作来巩固水的净化方法．其次，要注重引导学生在生活中展开实践活动．如，“生活中常见的盐”学习后对生活中常见的盐展开调查、分类，在活动中巩固盐的特点．又如，“溶质的浓度”学习后引导学生调制不同浓度的盐水，在调制过程中巩固溶解度、溶质等概念．在初中化学课实践中，创设情境的方式方式较多，每种方法也不是孤立存在的，教学中要结合教学目标和学生的实际，综合应用多种方法来创设情境，这样才利于学生激发学生兴趣，让学生能主动而积极地参与到化学学习过程中，从而更好地引导学生掌握化学知识，培养其科学素养，为学生今后发展奠定基础．
作者：吴莉莉 单位：江苏省江阴市夏港中学
参考文献:
［1］陈娜．生本理念下的初中化学教学［J］．教育教学论坛，2013(25)．
［2］姜建文．试论化学教学情境创设的伦理视角［J］．化学教学，2011(5)．
第8篇：初中化学酸碱盐的概念范文
【关键词】教材差异；复习；衔接；学法指导
1．认真调查分析，做到知己知彼
注重高一化学的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提。老师有必要在摸清学生底细的前提下，采用有效的复习方法，对学生存在的知识 “ 漏洞 ” 对症下药地进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生作好学高中化学的知识与心理准备。
“知己”是明确复习过程中自己要做的工作，也就是“备教材”． 由于中学一般“高中循环制”，教师从高一教到高三，不教初三．而近几年根据国家课程改革要求改版后的初三新教材（九年义务教本）在全省范围内普遍使用，有些教师不研究教材的变化，仍然使用初三旧教材来进行复习，甚至用被删去的知识点来考查学生，用旧书上的习题来测验学生，人为给学生增加“不适应感”。教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在高中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数。笔者仔细分析了初三新教材和大纲，归纳出以下几方面初高中教材的“盲点”（即新的初中教材将知识降低要求或删减了，而高中教材又没有补充这部分内容，而高考考纲中须掌握的知识。）
1．1 化合价。
初中化学中介绍一些常见元素化合价，这些元素的化合价仅仅是它们的主要的化合价，部分元素的化合价没有列出，如果简单认为这些元素只有表格中化合价，在解题时易造成思维定势。硫最高为+6价，最低为-2价，所以有 Na2S2O3、 FeS2中的硫元素化合价分别为+2、-1价，都不是常见化合价。
1．2 原子核外电子排布规律。
初中化学常识性介绍原子核外电子排布知识，我们要根据教材中原子结构示意图，总结出质子数为 1-18 的元素原子核外电子排布规律，这样有助于学习高中化学原子结构知识。
1．3 酸、碱、盐的分类。
初中化学常识性介绍酸、碱、盐的含义，而没有对酸、碱、盐进行分类，特别要和学生讲清楚酸式盐与正盐的生成及酸式盐与正盐之间的转化。
1．4 启普发生器原理。
初中化学选学启普发生器原理和装置，而该装置原理或简易装置在高中多次用到，有必要了解其原理及适用条件。
（1）原理：利用压强原理控制反应发生和停止。
（2）适用条件：用于该装置制取的气体同时符合下列三个条件：块状固体与液体反应（不能控制粉末状固体与溶液接触）；反应在常温下进行（不需要加热）；除气体外，产物可溶于水且放热较少（若产物微溶，可能堵塞溶液通道；放热多易使玻璃容器炸裂）。
1．5 氧化物的分类。
现在初中课本上根本就没有 氧化物的 概念，只需要学生在学习时通过做实验自己得出结论，用自己的语言来给氧化物下个定义。至于氧化物的分类更是只字未提．所以须向学生讲解清楚酸性 氧化物和碱性氧化物的定义。
“知彼”就是教师要了解学生。教师只有了解学生的素质状况，才能为以后教学的深度、广度处理做到应付自如．可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、进行针对性测验等方式．要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生化学素质、成绩档案．对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来．如：初中阶段很大程度是记忆、背记的东西多，据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背；高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，死记硬背会导致学到的知识 “ 消化不良 ” 。初中阶段主要还是依赖教师，欠缺独立思考能力，习惯于被动接受知识；而高中阶段则要求具有独立性，主动接受方式获取知识，具备较强的自学能力。初中到高中，要实现记忆由理解、依赖、被动向独立主动的转变。
做到“知己知彼”后，才能确立复习的起点和重点。
2．抓住重点问题，采取多种方式复习
复习初中知识，不是简单地过一遍，而应突出重点。根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决．例如问卷调查后发现很多新生对电解质的概念和电解质导电的实质等内容掌握不牢；对一些概念加热、高温、点燃、燃烧混淆不清；对有些知识点如溶解度的计算模糊不清；对有些物质的分类方法如酸、碱、盐的分类一窍不通．这些重点问题，要彻底解决。
复习初中知识的方法通常有：
2．1 集中复习法。
高一化学课开始时，集中用若干课时（我们常采用 9 课时）复习化学中的重要 “ 双基 ” 内容与高中化学密切相关的知识内容以及高中化学不再重复的，但初中化学里没有讲全讲透的知识（如前面所提到的“盲点”）。
2．2 分散渗透复习法。
高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作 “ 铺垫 ” 去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接．如在学习氧化还原反应时，通过复习初中的从得氧、失氧分析氧化、还原反应，顺利过渡到高中的从化合价的变化及电子的转移来分析氧化还原反应。
2．3 专题复习法。
结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。根据初三的化学知识可分为化学用语、元素化合物、溶液、酸碱盐、化学计算等专题．在专题复习的同时，辅以适当的专题练习，这样既能有效的检验复习效果，又能提高学生的解题能力。
3．加强学生学法指导，养成自主学习习惯
加强学法指导是搞好初、高中接轨教学的有力保证。学生学习成绩的好坏除了智力因素外，学习方法也起着很大的作用，因此，在起始阶段，教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一衔接教学的重要任务。
3．1 开设学法指导课。
既可以在上高中化学课伊始时，结合高中教材讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高．因此，学生在学习高中化学时不能总是相信自己的学习老习惯，把初中一套习惯和方法照搬到高中，坚持以记忆为主要特征的学习方法，死记硬背．要改变自己的学习观念和方法，转变为以抽象思维为主要特征的学习。
介绍学习高中化学应采用的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，要用理解记忆法识记知识等等．应该对课本中的主要原理，定律以及重要的结论和规律着重去看、去记忆。同时还应注意学习化学中研究问题的方法，掌握学习的科学方法比掌握知识更重要，因为它能提高学习的思维能力。
3．2 学法指导要与建立学习常规结合起来。
学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求，在 “ 欲学 ” 的基础上做到 “ 会学 ” ，进而达到 “ 学会 ” 。因此，学法指导应渗透于学生的学习活动之中，与优化主要的学习环节和建立学习常规相结合．要从高一第一堂化学课起，就建立和坚持必要的学习常规。如课前做好预习，记好预习笔记，答好预习思考题；上课做好听课笔记；课后做好学习小结；按时独立完成作业等。
总之，在教师做到“知己知彼”，逐步完成自己确立的过渡复习目标；学生扎实掌握了“双基”知识，适应了教师、教材、学习方法、学习环境等诸多方面后，一定会消除学生步入高中后的不适应感，爱上化学这门学科，顺利完成初高中知识的过渡学习，老师也能顺利完成初高中内容的衔接教学。
参考文献
第9篇：初中化学酸碱盐的概念范文
关键词： 高中 初中 衔接 过渡
1、教师要摸清底细，查漏补缺，全方位掌握相关情况。注重高一化学的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提。老师有必要在摸清学生底细的前提下，采用有效的复习方法，对学生存在的知识“漏洞”对症下药地进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生作好学高中化学的知识与心理准备。由于中学一般“高中循环制”，教师从高一教到高三，不教初三，有些教师不研究教材的变化，仍然使用初三旧教材来进行复习，甚至用被删去的知识点来考查学生，用旧书上的习题来测验学生，人为给学生增加“不适应感”。教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在高中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数。教师要了解学生。只有了解学生的素质状况，才能为以后教学的深度、广度处理做到应付自如，可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、进行针对性测验等方式，要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生化学素质、成绩档案，对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。
2、突出重点、难点问题，采取多种方式复习初中知识。复习初中知识，不是简单地过一遍，而应突出重点。根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决。例如问卷调查后发现很多新生对电解质的概念和电解质导电的实质等内容掌握不牢；对一些概念加热、高温、点燃、燃烧混淆不清；对有些知识点如溶解度的计算模糊不清；对有些物质的分类方法如酸、碱、盐的分类一窍不通。这些重点问题，要彻底解决。
（1）集中复习法。高一化学课开始时，集中用若干课时复习化学中的重要“双基”内容与高中化学密切相关的知识内容以及高中化学不再重复的，但初中化学里没有讲全讲透的知识。
（2）分散渗透复习法。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接。如在学习氧化还原反应时，通过复习初中的从得氧、失氧分析氧化、还原反应，顺利过渡到高中的从化合价的变化及电子的转移来分析氧化还原反应。
（3）专题复习法。结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。根据初三的化学知识可分为化学用语、元素化合物、溶液、酸碱盐、化学计算等专题。在专题复习的同时，辅以适当的专题练习，这样既能有效的检验复习效果，又能提高学生的解题能力。
3、指导学生学习方法，培养学生自主学习能力。加强学法指导是搞好初、高中接轨教学的有力保证。学生学习成绩的好坏除了智力因素外，学习方法也起着很大的作用，因此，在起始阶段，教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一衔接教学的重要任务。
（1）开设学法指导课。既可以在上高中化学课伊始时，结合高中教材讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高。因此，学生在学习高中化学时不能总是相信自己的学习老习惯，把初中一套习惯和方法照搬到高中，坚持以记忆为主要特征的学习方法，死记硬背。要改变自己的学习观念和方法，转变为以抽象思维为主要特征的学习。介绍学习高中化学应采用的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，要用理解记忆法识记知识等等。应该对课本中的主要原理，定律以及重要的结论和规律着重去看、去记忆。同时还应注意学习化学中研究问题的方法，掌握学习的科学方法比掌握知识更重要，因为它能提高学习的思维能力。
（2）学法指导要与建立学习常规结合起来。学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求，在“欲学”的基础上做到“会学”，进而达到“学会”。因此，学法指导应渗透于学生的学习活动之中，与优化主要的学习环节和建立学习常规相结合。要从高一第一堂化学课起，就建立和坚持必要的学习常规。如课前做好预习，记好预习笔记，答好预习思考题；上课做好听课笔记；课后做好学习小结；按时独立完成作业等。
