初中物理的思维方法精选(九篇)

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第1篇：初中物理的思维方法范文

【关键词】物理思维　思维定势　条件反射

【中图分类号】G427　【文献标识码】A　【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0125-01

当今社会高科技迅速发展，教师教学不仅要传授基础知识，更重要的是发展学生的思维能力。首先我们来了解一下中学生学习物理的思维过程和思维特点：

1　学习物理的思维过程

1．1发现问题

因为思维是从问题开始的，所以物理学习中要学会善于发现问题，而问题又从疑问开始。在中学物理学习中发现问题的一般方法主要有：1）因果法：见到一个现象，要习惯于问一问产生的原因是什么，就会提出一系列的物理问题。2）比较与联想法：比较同一物体的不同部分或不同物体、不同现象之间的异同；比较某一瞬时前后的情况变化；比较相互矛盾的解释、说法；比较新事实与原有知识之间的矛盾，联系到类似现象之间的异同等，常常可发掘不少物理问题。

1．2分析问题

发现问题后要进一步明确问题的意义，分析问题的特点与条件，理解问题的症结所在，正确地归纳和表达问题。例如：在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和分析问题的能力。

1．3提出假设

为了解决问题，要提出假设，考虑解答问题的方法，着手解决问题，这样，思维就在寻求问题的解答中深入发展了。例如：在讲声学和光学时候，可以问为什么打雷和闪电明明是同事发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音？进而引导学生思考产生这种想象的原因，这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。

1．4检验结论

根据假设，一旦找到解答，还要回到原来的问题中，弄清解答是否符合原来问题的条件，思维就在检验的过程中进一步发展了。

2　学习物理的思维特点

2．1建立和掌握物理概念思维定势具有重要作用

中学物理教学的核心和关键是概念与规律的教学，特别是概念的教学更为基础。因此，在物理概念和规律的教学中作为教师应该重视思维定势的运用。因此在教学中无论是做实验还是提问题，或是运用概念分析问题，如果反复扣住了相互作用，造成一种一提到力，学生就会出现相互作用的心理倾向，这种思维的定势在刚建立概念的时候，对于把握概念、规律的实质是很有作用的。

2．2在思考和分析物理问题时易于用生活观念代替物理概念，因而较长时间不能纳入物理学的思维轨道

生活中存在的大量物理现象，经过他们的主观感受形成了许多生活中的物理观念（生活观念），开始学习物理以后逐渐建立了反映事物本质特征的科学而严格的物理概念，但学生并不能很快纳入以概念、规律为依据的物理学思维轨道上去。如夏天在太阳光曝晒下用手接触铁制的双杠和木制的双杠，问它们的温度是否一样高？不少学生都会说不一样高，观念和感受都会使他们认为铁制的温度高。这说明物理概念和规律要真正被学生接受，必须重视在运用过程中的思维训练。

2．3表现出强烈的思维独立性与批判性

学生的思维具有独立性与批判性，特别是当现象与本质不一致的时候，这种批判性将持续很长时间。很多学生认为，当人站在车上，车刚开时人向后倒，刹车时人向前倾是由于人的惯性，当人随车平稳前进时就没有惯性的作用了。这说明他们并没有真正接受惯性是物体的固有属性，即不随运动状态的变化而改变的论断。针对这几种学生共性的心理障碍，有以下几个解决办法：

2．3．1重视情感沟通，与学生交朋友，是提高物理教学效果的前提条件

要讲授好中学物理这门相对枯燥的专业课，老师既要有深厚的知识底蕴，又要有丰富的教学经验，更要热爱、关心学生，与他们建立民主、平等的和谐关系，这样，学生才会从内心喜欢老师，并喜欢老师所授的课程，这就是“爱屋及乌”。事实证明，良好的师生关系，可以使教学产生事半功倍的效果。

2．3．2运用兴趣与学习的心理学原理，开启学生兴趣的心灵钥匙，是提高物理教学效果的重要保证

1）讲述物理学史，激发进取心理

在教学中注意介绍物理学家及其研究成果，在推动社会进步和提高人民生活水平方面所起的巨大作用，使学生充分认识到物理知识的重大价值，激发他们对物理学家的崇敬和向往，增强他们的进取心和自信心，无形激发了他们的进取心，促使他们努力学习，兴趣与努力不断互相促进。

第2篇：初中物理的思维方法范文

关键词：高中物理；差异；衔接；教学方法

学生踏入高中学期，所学的科目增加了，学习任务更加繁重，并且学习的难度加大，许多学生感到无法适应。同样的，许多高一学生无法适应高中物理教学的学习难度，对高中物理感到畏惧，

学习物理的积极性不高，导致学习成绩的下滑。因此，实现初高中物理教学的合理衔接，对帮助学生顺利渡过难关，积极投入高中物理学习中有着重要的意义。

一、认识初高中物理学习的差异

要探讨实现初高中物理教学合理衔接的方法，首先需要认清初高中物理学习难度和学习要求的差异。

1.高中物理更重视抽象思维的运用

在初中的物理教学中，物理问题都可以通过描绘具体的图像，寻找问题的关键所在来解决。例如，初中的电学学习，学生在解决电路问题时，常常可以通过描绘出简单的电路图，而将问题形象化，从而发现解决问题的关键。然而，高中物理对抽象思维的要求更高，如：日常生活无法感性、认识力的合成与分解，这就要求学生要具有较好的抽象思维。

2.高中物理对于数学水平的要求更高

初中物理通常仅仅涉及简单的加减乘除运算，对数学水平的要求比较低。然而高中物理要求学生能够灵活地运用所学的物理知识和物理公式的同时，对于学生的数学计算能力和思维能力的要求更高。例如，在力的分解中，需要运用数学中的三角函数的知识。可以说，没有较好的数学功底，是无法学好高中物理的。

3.高中物理要求学生不仅认识表象更要深入探究原理

初中物理的学习内容往往在生活上可以找到实例，学生理解和记忆知识更容易。初中物理的学习仍然停留在对物理现象表象的认识上，而没有深入探究“为什么”。然而，在高中，许多物理现象在生活中并不常见。特别是电磁学，虽然在生活中有不少应用到电磁学知识的例子，但是对于原理的学习，电磁学的公式众多，并且容易混淆。因此，在解决相关的物理问题时，通过抽象思维发现问题关键，并灵活运用所记忆的公式解决问题。

二、实现初高中物理衔接的方法

1.培养学生兴趣，抓住学生的好奇心

为激发学生的学习兴趣，教师可以通过演示实验，亦可以在课堂上，多与学生进行交流，用幽默风趣的语言讲述与所学物理知识相关的小故事，引起学生对物理知识的探索。

2.联系初中知识，唤醒学生对物理的熟悉感

许多学生对高中物理学习表现出畏惧的情绪，是因为对高中物理的学习内容和难度感到陌生和恐惧，因此，教师需要寻找有效的方法，消除学生对物理的陌生感。笔者认为，教师要做好初高中物理教学工作的衔接，需要了解初中物理所学的知识，帮助学生在联系初中物理的基础上，学习高中物理知识，体会初高中物理学习内容的差异，并由此调整学习方式。

此外，由于初中物理的一些知识内容存在模糊之处，教师需要帮助学生正确认识初中物理的学习成果，引导学生接受新的物理知识。

3.培养学生的抽象思维能力

高中物理所涉及的内容更加广泛，许多现象不能在日常生活中见到，因此，就需要学生具有抽象思维，能够正确地理解各方面的物理知识。例如，在力的分析的学习上，可以培养学生养成画图分析问题的习惯，从图形感受力的分解和合成。又如，在摩擦力的学习中，可以通过画图判断力的方向。

同时，教师应充分利用多媒体技术进行演示。有些实验现象可以通过实验操作获得，而有些却需要在“理想条件”下进行实验。例如，匀速直线运动在现实生活中基本不会出现，然而，可以通过匀变速直线运动的实验，最后得出匀速直线运动的运动规律。教师可以通过多媒体演示，让学生感受匀变速直线运动和匀速直线运动的差异和共同点。

4.提高学生在物理学习中的灵活性

初中的物理学习只是要求学生知道和记忆概念、公式便可解决大部分的物理问题。然而，高中的物理学习要求学生在运用知识解决物理问题方面更具灵活性。因此，教师应该让学生明确不同的物理公式所适用的特定范围，并通过练习加深对知识的了解。

帮助学生脱离题目形式的局限，灵活运用知识，做到举一反三。

5.培养学生养成适应高中阶段物理学习的学习习惯

高中物理的学习需要理解概念，要求学生将书本的内容化为属于自己的知识。因此，教师需要引导学生转变学习方法，养成良好的学习习惯。学生在高中物理的学习中，应该养成探究式学习习惯，对所学的概念一定要理解透彻，在知道概念“是什么”之后，需要探究“为什么”。

在高中物理学习中，学生更应学会自主学习。在课前，能够根据自习提出问题，在课后，学生应该对自己所学的知识进行总结，探究不懂之处并解决问题。这样，学生才能通过温故而知新，将新旧知识联系在一起，形成自己的知识体系，真正将所学的知识变为自己的。

作为教师，需要帮助学生正确认识初高中物理学习的差异，

发现学习物理知识的乐趣，激发学生的好奇心和对物理学习的积极性、主动性。同时，教师需要根据初高中物理学习的差异，着重培养学生的良好学习习惯，提高学生的抽象思维能力，帮助学生顺利度过初高中物理学习的过渡时期。

参考文献：

[1]刘利媛.如何实现初高中物理教学的衔接[J].学周刊，2013（25）.

[2]李仕新.浅谈如何帮助高一学生渡过物理学习的难关[J]. 科学大众：科学教育，2013（7）.

[3]刘丽敏.让学生爱上高中物理[J].教育教学论坛，2013（26）.

[4]吴留龙.初高中物理教学衔接思考[J].科技信息，2013（9）.

第3篇：初中物理的思维方法范文

关键词：物理教学 跨过 高台阶

中图分类号：　G633.7 文献标识码：　C 文章编号：1672-1578（2012）08-0147-01

1 高中新生在学习物理中存在的问题

1.1初中与高中物理教材存在显著差别

初中物理主要研究表面、浅显和比较直观的现象，而且多数是单一的、静态的，对学生的要求以识记为主；高中物理所研究的现象比较复杂和抽象，多数要用定量的方法进行分析、推理和论证，对学生的要求着重在运用所学知识进行分析、讨论和解决问题。高一物理的运算从初中单纯的算术、代数运算过度到极值、函数、图像等运算。这就要求学生具有较强的推理、分析、概括、推理、想象等思维能力，这对于刚上高中的只有形象思维或具有一定的抽象思维能力但尚处于经验型阶段的新生来说，高中物理要求确实有些高。高中物理难学是确实存在的现象，大部分的学生觉得高中物理成绩比初中差，在学生当中物理难学成为抹不去的阴影。过大心理压力的长期作用会使的学生无法承受，从而学习物理时产生障碍，结果“台阶”的跨越更显艰难。

1.2学生学习高中物理的方法明显不适应

初中物理，由于涉及的问题比较简单，现象直观、具体、形象，易理解，内容篇幅少，物理概念、公式也少，易记住。因此，初中生的学习方法比较机械、简单。学生的学习习惯于背，不习惯于推理、归纳；习惯于简单的计算，不习惯于复杂计算；习惯于模仿，不习惯于创新；习惯于课堂一起回答，不习惯于独立思考。

高中物理，由于概念、规律、公式多，，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以简单记忆为主的学习方法，显然是无法适应。

1.3　学生在学习物理中运用数学的能力较差

高一物理力学部分所用的数学知识，比初中物理所用的简单的四则运算复杂得多。力的分解与合成中用到三角知识；运动学中追击类用到二次方程以及根的合理性的判别；万有引力、人造卫星中用到幂的运算等。然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都不太清楚，这里既有学生本身的数学知识差的因素，但他们更缺乏的是有目的、有意识地将已学的数学知识应用到物理中来。这一特点普通中学普通班的学生表现的更为明显。

1.4高中物理知识与很多日常生活经验不一致

学生在初中阶段，所学的力学知识，如杠杆原理、浮力问题等，与他们的生活经验绝大部分是一致的。因此，他们有很多时候凭直观感受就能猜中正确的结论。而高中所涉及的物理问题更本质、更抽象一些，学生许多时候的生活经验或者潜意识中存在的一些根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾：如在力的合成与分解中，他们认为拉电灯的电线的拉力大小与电线的长度有关，线越长力越大，在对自由落体运动问题的认识上，学生认为物体下落的快慢是由它们的重量决定的，物体越重，就应该下落得越快；学生这些想当然的错误，如果不能得到及时纠正与澄清，会使他们再多次反复犯错，严重挫伤他们学习物理的信心。

1.5学生在物理学习中存在性别心理障碍

在跨越从初中到高中的“台阶”的过程中，不乏落伍者。而落伍者中，有不少是女生。很多女生在理科是女生弱项的舆论和事例中不敢放胆去学习物理，学习信心不足，学习的劲头也运不如男生，对自己不敢要求太高，她们做题时，也没有男生灵活。科学研究表明男生在抽象、理解思维方面较强；女生在形象、机械思维方面较强。高中物理偏向逻辑推理，女生喜欢记忆的方法已不适用了她们在成绩上出现退步现象，使有的女生心理上产生障碍，缺乏学习物理的信心，从而畏缩不前。

2 解决问题的对策

2.1注意新旧知识的同化和顺应

高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识，这样在教学过程中，才能帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。例如：　学生初中已学过动能和重力势能，而且也知道决定动能和重力势能的因素是什么。高中教师在教这一节时，先复习一下初中所学内容，再推理出动能和重力势能的定量关系式，学生一目了然，　这样就可以做到初、高知识的同化和顺应。

2.2加强直观性教学、提高学习物理的兴趣

高中物理在研究较复杂的物理现象时，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，多做一些课件模型，使学生能够通过具体的物理现象来建立并掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好更快适应高中物理的学习。

2.3加强解题方法和技巧的指导

思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般题的方法和技巧。刚从初中升上高中的学生，常常是上课一听就懂，但题目一做就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用物理知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导。

2.4给女生充分的鼓励，树立其学习物理的自信心

第4篇：初中物理的思维方法范文

关键词：高中新生；物理学习；困难归因；对策研究

高中是学生学习的重要阶段，对学生以后的发展至关重要。高中物理知识的学习难度较大，对新生的学习造成了一定的影响，打击了新生的学习信心，影响了高中教学的开展。因此，必须重视高中新生物理学习过程中遇到的难题，探究难题出现的原因，并积极寻找相应的对策，帮助新生克服困难，增强他们的学习信心。

一、高中新生物理学习困难归因分析

1.初高中物理知识的衔接不好

初中物理知识的学习相对来说较为简单，而高中物理知识信息量增大，难度增加，需要学生具备很强的适应能力和分析能力。初中物理与高中物理的学习方法、思维方式迥异，并且在初中的学习过程中，没有和高中的物理知识的学习相衔接。因此，造成了高中新生刚入学就感到了学习的压力。

2.学生的心理以及适应能力较差

当前的学生选拔制度使得初中阶段学习成绩好的未必在高中阶段依旧处于领先地位，一些原本成绩较好的学生进入高中后可能会有落差，造成学生心理负担较大。再加上当前的教育模式造成学生的心理和适应能力较差，这也在一定程度上增加了新生学习高中物理的困难。

3.高中物理的教学方式、学习方法和初中有所不同

初中物理内容比较注重自然现象以及一些浅显易懂的知识，而高中物理注重探究现象的本质，其研究方法和教学方式都发生了很大的变化。高中物理需要学生进行系统的学习，需要学生具备很强的探究能力。因此，学习方法的不同也造成了新生学习的困难。

二、解决高中新生物理学习困难的对策

1.转变学生的思维形式

初中物理和高中物理的学习对学生的思维形式有不一样的要求，这就要求教师在课堂教学中，必须根据自己的教学方案和教学要求，积极引导学生转变思维，注重学生的思维能力的培养。教师在教学过程中，应当通过开展列举具体的例子帮助学生理解。比如在三个变量的公式中，求解方式会不一样。在初中物理中的v=st和高中物理中的F=ma，虽然都是三个变量，但因为它们蕴含的意义并不一样，在求解上方法自然不同。

2.注重对学生的心理和适应能力的培养

长期以来，我们的教育忽视了对学生的素质的培养，造成许多学生比较脆弱，一旦遇到问题，就会很难适应。因此，在教学过程中，我们应当加强对学生心理健康的教育，增强他们的心理承受能力。

3.借助生活实例，培养学生的学习兴趣

物理这门学科与我们的生活紧密相关，对于物理的学习，我们应当借助生活中的实例，帮助学生理解和思考。比如：在讲授匀速和加速运动的内容时，教师就可以把这个问题放到生活中，让学生置身在生活中来理解这个问题。这样既可以帮助学生理解知识，也可以让学生产生学习和探索的兴趣。

由于高中物理信息量较大，难度较大，学生在心理、适应能力方面还不够强大，高中新生在物理学习过程中会遇到很多难题，对新生的学习造成了一定的影响，打击了新生的学习信心。因此，必须重视探究高中新生物理学习过程中遇到难题的原因，并积极寻找相应的对策，帮助新生克服困难，增强他们的自信心。

参考文献：

[1]刘林美.高中新生物理学习困难归因及对策探讨[J].神州・理化空间，2013：195.

第5篇：初中物理的思维方法范文

我在几年的初中物理教学中发现大部分女生在学习理科时都感觉十分吃力，其中又以物理是让不少女生最感到头疼的一门学科。造成大部分女生学习物理头疼而且学不好的原因主要有以下几点：第一、大多女生对学习物理感到害怕。因为她们还没学习物理前就听一些高年级的同学说物理难学，这就潜意识的给她们增加了一些心理压力；第二、大多女生学物理时感觉自卑。在上物理课时常常发现自己想问题没有男生快，没有男生想得深和广，于是就认为自己比男生笨，不是学物理的材料，或者认为自己缺少学物理的细胞；第三、女生思维特点与物理教学对思维的要求有一定的差距。由于物理需要较高的抽象思维能力和综合分析能力，而女生见长于具体的形象思维，从而使女生易产生思维障碍；第四、物理是一门观察和实验性较强的学科，许多物理现象要从实践中观察，在生活中亲自体验。而女生的观察兴趣和实验动手能力明显不如男生，通过观察得到的物理知识少。以上几种因素都是导致女生学不好物理的主要原因。但我认为这些因素在教学中通过合理的引导都是可以改变的，女生通过两年初中物理的学习，也是可以学好初中物理的。首先学习好物理的关键是培养女生对物理产生兴趣，著名物理学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。其次是改变女生学习物理的思想态度，常言道，态度决定一切。在物理教学中我为了提高女生学习物理的积极性，我常用男女生比赛的形式，激发女生学习物理的主动性。采用各种教学方法来激发她们的学习物理的兴趣，调动其学习物理的积极性，从而让它们能学好物理，进而来提高女生的物理成绩。下面谈谈我在近几年初中物理教学中的一些做法和体会：

一.消除女生学习物理的心理障碍，激发学习物理兴趣心理学家、教育学家一致认为：男女智力发展在总体上是平衡的，男女两性的智力测验平均分数没有明显差别，但由于各种因素的影响，大部分女生都有一种“物理恐惧症”。前苏联教育学家赞可夫说过：“恐惧能麻痹人的正常心理活动。”一部分女生由于成绩不佳，又得不到鼓励，长期沉溺于失败的消极情绪中，久而久之就会产生异常心理，认为自己不是“一块学习物理的料”。因此，排除心理障碍激发女生学习物理的兴趣，是使她们学好物理的必备前提。对此，我在教学中采取了如下几点措施：

（1）建立相互尊重，爱护的师生关系，从“要我学物理”变成“我要学物理”的飞跃。加强师生间的情感交流，激发女生学习物理的兴趣。学生时代感觉喜欢哪一位老师，就对哪一门功课感兴趣就能学得好哪一门学科。在第一堂物理课教学中我力争用幽默故事，谜语，脑筋急转弯，有趣的小实验等激发同学们的学习物理的热情。给学生留下物理有趣好玩的好印象，让学生喜欢物理这门学科同时也喜欢物理教师。这样女生们会觉得与教师很近，于是消除了对物理的畏惧心理。同时我严格要求自己平等对待每一位学生，关心爱护学生，尤其是女生，我总是给她们特别的关爱。女生在心理活动上往往比男生剧烈、敏感，好为一点小事烦恼，也易于因一句知心话而兴奋。因此，在物理教学中注意多与她们交流感情，注意尽量多发现女生学习物理的优点，并及时给予表扬鼓励和肯定。充分调动女生兴奋的神经，让女生觉得学习物理是一件十分愉快的事情。通过一些趣味性参与性较强的实验激发她们的兴趣，如讲“力的作用是相互的和摩擦力”时，组织她们亲自参与拔河比赛，赛后讨论“拔河比赛”的胜负力学问题，使她们对物理产生了极大的兴趣，加深对物理规律的理解。使女生真正的从“要我学物理”变成为“我要学物理”的质的飞跃。 （2）培养女生的竞争、参与意识，激励她们上进，树立学好物理“不服输”的信心。由于女生大多性格内向，思想较为保守，在初中物理教学中则注意培养她们的“敢想”、“敢做”，参与竞争的意识。激发她们树立在学习物理的过程中“不服输”的信心。课堂上尽量对于女生多提问一些记忆性的问题，给她们以胜利的喜悦和成就感，引导她们参与竞争。经常组织女生参加物理课外活动，例如鼓励她们参与“争当小实验家物理体验活动”中去，让她们在亲自体验的过程中找到学习物理的乐趣。同时针对女生特点设计一些丰富多彩的实验项目，让其亲自动手做实验，从中观察物理现象，感受物理知识的魅力无穷。常组织她们通过上网阅读一些物理资料，开展“物理漫谈”，让她们体会到“物理”就在身边。

二.关注女生青春发育期的特点，经常打气促其奋进不掉队处于青春发育期的女生随着年龄的增大，心理活动不稳定。在此期间女生的意志往往不如男生坚强，精力容易分散，随着物理知识的加深，就会出现“掉队”现象。这就类似于越野赛跑，在“疲劳期”出现时，若能及时获得外界的刺激与鼓励，则“疲劳期”会很快消失。为此在初中物理教学中注意对女生经常“打气”，帮她们度过难关，促其奋进不掉队，具体做法是： （1）充分发挥女生形象思维的长处，增加感知效果。男生多优于理解记忆和抽象记忆，而女生多偏于机械记忆和形象记忆，往往是先记住了某个定理后，再去理解它的含义。 （2）强化实验训练，提高实验效果。物理是一门以实验为基础的科学，而实验课又是学好物理的重要手段，以往的实验课多是男同学做女同学看，起不到应有的效果。对此实验时把男女分开编组，促使女生自己也动手，独立完成实验报告，并引导她们自己分析观察到的现象与数据，使她们在亲自动手中不知不觉的接近“物理”。 （3）改变学习方法，多在理解上下功夫。教学中我发现男生、女生在学习方法上存有一定的差异。听课时男生往往注意物理定律的说理与推导过程，而女生则多只注意结论，善于机械记忆，对定律的运用往往生搬硬套。对此注意引导女生在理解定理、定律上下功夫。指导她们看书时一定要弄清定理、定律的来龙去脉，推导过程。对课堂的提问、小测验的题目往往也是男女有别，对女生多提问一些启发性理解型的问题，这样长期下去，收益匪浅。

第6篇：初中物理的思维方法范文

一、初高中物理的差异

1.知识层面的差异。高中物理要求上明显加深加宽，有以下显著特点：①从直观到抽象。初中讲物体的运动，高中讲质点的运动；②从单一到复杂：二力平衡到多力平衡，从初中的匀速直线运动到高中变速运动和圆周运动；③从标量到矢量：初中的代数运算到高中的矢量运算；④在语言上从浅显表达到比较严谨的表达，物理量从定性讨论到定量的计算。

2.学习方法层面的差异。初中的学习由于教学的进度比较慢，对概念规律反复讨论，变化不多；初中生的学习方法比较简单、机械，不习惯于复杂计算；也不习惯于独立思考，只要记住公式，把题中的已知条件代入就可以知道答案。

高中的教学进度明显加快，课堂教学的密度大大提高，概念多，公式多，物理规律复杂，物理规律表达方法灵活，对数学能力要求高，例如力学对三角函数的要求，靠初中那种以机械记忆来学习的方法，是行不通的。对定义和公式不理解，不注意适用条件，往往乱代公式，乱用数据。

3.思维层面上的差异。初中物理对学生的思维方式要求，是比较低的形象思维，对抽象思维能力要求不高，对物理问题简单分析就可以得出结论。

高中物理对思维方式要求比较高，常常要用到分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律。

二、解决“衔接”问题的根本出路

要解决初高中物理教学衔接，就得研究初高中教材、学生，开展教学改革，真正实现以人为本的教学理念。笔者以为应在以下几方面努力，以解决“衔接”问题。

1.加强初、高中教师之间的交流与学习。长期以来，初中物理老师不了解高中物理教学的实际，高中物理教师不清楚初中物理课程的设置与特点，人为增加了初、高中物理教学衔接的困难。因此，很有必要经常组织初、高中教师的研讨交流，包括教学情况和学情分析，这样会让初、高中教师从整体上把握整个中学物理的知识体系，有利于在教学中处理好初、高中物理教学的衔接。

2.研究教材，注意新旧知识的同化和顺应。教师要认真研究初高中教材，准确把握教学内容及标高，把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。了解学生在初中已学过了哪些知识，掌握的程度如何，知道学生学习物理的水平。选择恰当的教学方法，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。

3.研究学生，注重循序渐进，做好过渡工作。首先我们要明白，学生在想什么，他们爱好什么，他们有了什么知识储备，他们的心理特性怎样，思维能力达到了何种程度，他们以前是怎么学习的，他们又需要哪样的老师。只有知已知彼，才能事半功倍。

①降低起点，分散难点，放慢起始教学进度。初高中物理由于多方面存在差异，对于刚进入高中阶段学习学生来说，宜于降低起点，分散难点，放慢起始教学进度，帮助学生熟悉高中的教与学的方法，便于学生接受、掌握新概念，排除他们的畏难心理，使他们能够打牢基础，顺利步入高中物理的殿堂。

②加强直观教学，重视由形象思维到抽象思维的过渡。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简化，经常只考虑主要因素而忽略次要因素，从而建立物理模型。这样一来，会便使物理概念、模型很抽象，初进高中学习的学生，感到学习起来很困难，不容易想象。针对这种情况，应该采用直观的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能通过具体的物理现象来掌握物理概念，建立物理模型。

③加强基础训练，培养逻辑推理能力和用数学处理物理问题的能力。学生的逻辑推理能力不强，分析、回答问题时逻辑性、条理性较差，学生习惯于初中的算术法解题，而不善于运用代数法解题，往往只会记死公式，对公式应用的条件，范围不太注意，我们在教学中应注意加强这方面的训练。学生习惯于初中的套公式型的定向思维，我们就在教学过程中有意识地设计一些题目让学生去上当，由此训练学生多因素、全面地考虑问题，从而扭转他们的定向思维习惯，逐步培养他们的逻辑推理、思维能力和用数学处理物理问题的能力。

4.改革教学方法，加强学生学法引导和能力的提高。解决“衔接”问题的关键是培养学生能力。但是传统的教学方法重视基础知识、基本技能的教学，而忽视学生自主学习和能力的培养，学习方法和培养能力在教学中只是一种自发状态，没有一个明确的目标。要加强能力的培养，必须改革传统的教学方法。

①精心备课，用教法促学法。长期以来教师在教学活动中的直接表现是“重教法”而“轻学法”这种意识在中学物理教学中尤其突出，在设计教法时忽视或不设计“学法”。“学法”很大程度上来自于老师的教法，是糅合在学科知识的传授课过程中的，既传授学科内容，也潜移默化物理的学习方法。

②培养自学能力。在各种能力中，自学能力显得尤其重要。培养学生自学能力，主要采取加强课前预习和课堂指导阅读的方法。老师在课前列出预习提纲，让学生进行自学，上课时老师让学生根据预习中的疑点提出问题，根据教材内容向学生提问，然后老师再根据提问的情况有针对性地进行教学，对学生已基本掌握的内容就不讲或少讲，学生中存在问题较多的教材内容，老师就详讲或着重讲。

第7篇：初中物理的思维方法范文

关键词： 物理学 初高中衔接 内容对比

高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。

然而，长期以来，高中物理难学成为不争的事实，其中不乏初中物理学得不错的学生也会有这种感觉，很重要的一个原因就是没有做好初高中过渡。很多教师在学生步入高中的第一节课时会和大家说“大家现在在同一个起跑线上”，目的是增强学生学好这门科目的信心，一切从头开始，只要肯下工夫就一定能取得好的成绩。但是，仔细想想，学生真的都在同一个起跑线上吗？其实不然，初中时的学习成果决定了他们今天的位置。在他们心中早就有了重点学校和普通学校之分；重点班和普通班之分；好学生和坏学生之分。因此，教师与其说这样不切实际的话，还不如给学生吃颗定心丸，帮助他们分析自己与别人的差距摘 要： 刚刚步入高中的学生无论是学习内容还是学习方法上都要发生一定的变化，因此，做好初高中的过渡十分关键。本文主要从物理学的内容、初高中知识的练习与区别说明《物理初中―高中教材内容衔接用书》的作用。

关键词： 物理学 初高中衔接 内容对比在哪里，采用何种方法弥补这些不足之处。

刚刚步入高中校园的学生，要面对新的学习环境、学习方法、学习内容，在身心上都需要时间适应、过渡。若教师在开学之初就开讲、深讲高中知识，恐怕学生会更加难以适应。近代教育很长时间以来，衔接教育成为一片空白，很多教师认识到衔接教育的重要性，但局限于没有正式的衔接教材，只能自己整理部分初中内容以备讲授过渡知识，但是这些缺乏规律性，往往不能使学生真正从初中顺利过渡到高中的学习。2012年鄂尔多斯市教育局组织教研员和众多一线教师编写了《初中―高中教材内容衔接用书》系列教材，填补了衔接教育的这篇空白，2013年秋季，这套教材正式投入使用，并取得了显著的效果。本书共有七章，从初高中有紧密联系的知识入手，说明如何做好衔接。本文主要将从物理学习内容和学习方法上简述《初中―高中教材内容衔接用书》所起到的作用。

一、进一步阐述物理学，明确学习目的

初中学生已经学习了两年的物理，可是，究竟什么是物理学，他们真的了解吗？学习物理的主要目的是什么？只有知道自己学的是什么，学了有什么用途，才能更加坚定地学习。要让学生知道学习物理不仅是为了取得好的成绩，更重要的是学以致用。

《初中―高中教材内容衔接用书》阐述了物理学的含义，对于高一新生来说简单易懂。“物理学是研究物质结构和运动基本规律的一门学科，可以用16个字形象地描述物理学：宇宙之谜、粒子之微、万物之动、日用之繁”。从充满神秘感的宇宙、粒子到我们周围的物体，生活中的万事万物都会应用到物理知识，都蕴藏着物理规律。由此可见，物理学是一门基础学科，是现代技术的重要基础并对推动社会发展有重要的作用。该部分内容恰好与必修1中“物理学与人类文明”相对应，在此简单介绍，做好铺垫，更能激发学生学习物理的兴趣。

二、初高中知识对比，整体了解高中物理

学生看到初高中知识点对比后，既对初中知识做了简单的回顾，又对高中知识有了初步的了解和认识。并从对比中不难看出，高中所要学习的内容并没有他们想象中的难，物理内容与初中大体一样，甚至比初中学习的内容还要少。此时，教师要用鼓励性的语言增强学生学习物理的信心，帮助学生消除害怕和紧张的心理，树立学好物理的信心。

高中物理学习的内容虽然少了，但在深度上比初中有了很大增加，研究的物理现象比较复杂。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，多方面、多层次地探究问题。在学习物理的过程中，抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生具有科学想象能力。因此，学生必须端正学习态度，即使初中物理学习较好，有一定的基础，也应该认真学习高中物理知识，勤于思考，主动发现问题和解决问题。

三、阐述初高中物理的主要阶梯，明确学习方向

概念上的阶梯：从标量到矢量（如位移、速度、加速度）的阶梯，初中物理中只使用代数运算，仅能从数值上判断一个量的变化情况。高中物理要使用矢量运算法则。从标量到矢量的学习会使学生对物理量的认识上升到一个新的境界；速度概念的阶梯，初中学习的速度实际上平均速率，高中学习的速度与初中时完全不同，学生在思想上要接受初中所学习的知识具有一定的局限性，高中知识具有普遍性。规律上的阶梯：初中知识大多停留在了解、理解的阶段，进入高中后，表示物理规律的数学表达式增多，理解难度加大，并且计算量增大。研究方法上的阶梯：研究问题时从个别到一般，从具体到抽象，从模仿到思辨，从形式到辩证逻辑……学习方法的阶梯：从以教师为主体转变为以学生为主体，学生要学会独立思考和总结课堂学习的知识，独立完成实验，培养自学能力。

学生明确这些主要阶梯之后，在后面学习中会针对自身的特点明确学习方向，从而少走弯路，提高学习效率。

四、初高中知识对接，温故知新

《初中―高中教材内容衔接用书》中的“知识对接”环节，把初高中知识的区别与联系展现在学生面前，达到了温故知新的效果。学生更容易接受和理解新知识，同时增加了成就感，提高了学习物理的兴趣。以下以“运动”为例进行说明。

第8篇：初中物理的思维方法范文

在教学过程中，虽然教师起着主导作用，但学生本身才是学习的主体，所以，教师和学生是教学活动中相辅相成的互动的双方。教师在教学过程中最主要的是要把学生的主体作用尽情地发挥出来，让学生们自主学习，努力创新，对学习物理产生强烈的兴趣，才能把教学目标最终实现。

一、发挥学生的主体作用

要想把学生的主体作用发挥出来，一定要做到以下几点。

1.让学生明白为什么要学习

教师要教育学生，只有在学习期间打好基础，学到更多的知识，以后才能更好地工作、生活，想要有好的生活，现在就一定要学好才可以。

2.让学生明白学习物理的必要性

物理作为一门应用性非常强的学科，随着科技的发展，愈发显示出物理是人们跟随科技发展所必修的核心学科。所以，教师要注意教学方法，从开始就结合教学内容，让学生充分体会到学习物理的重要性。在学习物理基础知识的同时也要注重提高学生的思维能力和思维品质，使学生的思维更敏捷，更严密，让学生从根本上体会到学习物理的必要性。

3.培养学生对学习物理的兴趣

各个学生是有差异的，领会能力、实践能力各有不同。如果一个教师在教学过程中所用的教学方法只适用于部分学生，而大多数学生不能适应并得到知识,必然会消减学生学习物理的积极性和学习兴趣。教师教课要面对大多数学生，让全体学生都可以融入到课堂中去。现如今，聪明的教师都很注重培养学生的学习兴趣。想要学生学好，必先培养好学生的学习兴趣。

二、引导好学生，发挥教师的主导作用

1.从初中到高中物理的过渡

高一物理很重要，最重要的就是如何衔接好由初中到高中的过渡。现在的教材在这个问题上有很大的改善，在对学生基本能力的要求和知识的难易程度上做了很大的调整,使得这个问题从教材方面已经得到平缓，为初中物理到高中物理的教学衔接铲平了障碍，铺平了道路。但由于高中物理本身的难度，客观地决定了初、高中物理的衔接要多面考虑，从教学的准备上来说，要注意以下细节。

（1）根据初、高中教材的特点，教师要找到物理教学中的“连续性”和“间断性”。

（2）了解学生，调查、分析学生之前对物理学习的方式方法是什么，对物理掌握的情况怎么样。

（3）清楚高中物理教学知识的结构，明确学习目标、学习方法以及学习要领。

2.了解教学重点，灵活运用教材

对教材的了解程度和灵活运用教材的能力决定了是否能够取得较好的教学效果。在高中过渡期间的教学,运用教材要坚持下面几个原则。

（1）“间断性”补充知识时，可压缩，但不宜扩大范围。

（2）“连接性”过渡期的知识，要由浅及深详细讲解，不能只讲表面知识。

（3）同“一类”的知识，教学中要讲解到它们的相关点，不可一语带过。

（4）对有能力的学生，拔高宜缓不宜急。

3.让课堂气氛活跃起来，提高教学效率

针对高中这个年龄段的学生，我发现传统的教学方法对学生来讲，不但教学方式他们不喜欢，教学效率也不高，而且很容易让他们对本科的教学产生厌烦的心理。所以，作为教师，在教学方式上要不断地推新，要有新意，有想法，活跃起课堂的气氛来，让每个学生不知不觉地融入到课堂中去，让知识自己流到他们的耳朵里去，而不是灌进去。有些方法可以反复用的，比如，列举新鲜的事例，增强讲课时的语言感染力等等。

4.对学生的指导要有耐心，并且一定要细心；对有不良学习习惯的学生要积极鼓励其及时改正

学生是学习的主体,教学的一切都必须从学生的角度出发,教学效果的好坏,教学任务的完成情况，最终都是通过学生来体现出来的。高中的前期，也就是高一，更应该注重学生学习方法的指导，可以针对不善于阅读的学生，进行阅读方法，理解方法等学习方法的介绍，使学生能够更好地抓住学习的主动权。在初中学习时，学生们往往都是“死记硬背”，到了高中要彻底地更正。常常有学生看见题的时候，信心很足：“这类题，我会做。”可是一做就错。这个恶习一定要改，一定是“会”就要“对”才可以。

5.培养和提高思维能力不能急，自考和教学的难度应降低一点

培养和提高思维能力是一个长期的过程，决不能“揠苗助长”。在高中学习，教师前期的教学要把培养学生的学习习惯和培养学生的物理思维方法以及规范解题步骤放在重点。让所有的学生都有获得自信的机会，不要急于找拔尖生，将难度较高的试题去给学生,这样可能达不到预期效果，反而“欲速则不达”。

要搞好高中物理，必须要搞好高中物理“启蒙”教学，想做得更好，还需要教师在教育的路上不断摸索，不断学习。

【责编　冯立伟】

在初中阶段，物理的教学重点是定性研究，教学的内容具有很强的直观性,而且教学模式非常单一。初中的教学要求主要是熟悉基本知识，掌握其内容,学生们能了解到基础知识就可以。而在高中则完全不一样，物理教学的内容开始变得复杂而且抽象起来,需要用定量的方法进行分析、推理和论证。高中教学要求升华到另一个阶段，即运用所学的书面知识去分析、讨论和解决现实生活的问题，由一种现象追溯到一定的物理规律。当然，这个过程需要学生具有较强的思维能力、判断能力和较强的运算和文字表达能力，也要求要有一个相对良好的学习方法、习惯和很好的思维品质。这对于很多的高中学生来说，是要登上一个高的“台阶”。

在教学过程中，虽然教师起着主导作用，但学生本身才是学习的主体，所以，教师和学生是教学活动中相辅相成的互动的双方。教师在教学过程中最主要的是要把学生的主体作用尽情地发挥出来，让学生们自主学习，努力创新，对学习物理产生强烈的兴趣，才能把教学目标最终实现。

一、发挥学生的主体作用

要想把学生的主体作用发挥出来，一定要做到以下几点。

1.让学生明白为什么要学习

教师要教育学生，只有在学习期间打好基础，学到更多的知识，以后才能更好地工作、生活，想要有好的生活，现在就一定要学好才可以。

2.让学生明白学习物理的必要性

物理作为一门应用性非常强的学科，随着科技的发展，愈发显示出物理是人们跟随科技发展所必修的核心学科。所以，教师要注意教学方法，从开始就结合教学内容，让学生充分体会到学习物理的重要性。在学习物理基础知识的同时也要注重提高学生的思维能力和思维品质，使学生的思维更敏捷，更严密，让学生从根本上体会到学习物理的必要性。

3.培养学生对学习物理的兴趣

各个学生是有差异的，领会能力、实践能力各有不同。如果一个教师在教学过程中所用的教学方法只适用于部分学生，而大多数学生不能适应并得到知识,必然会消减学生学习物理的积极性和学习兴趣。教师教课要面对大多数学生，让全体学生都可以融入到课堂中去。现如今，聪明的教师都很注重培养学生的学习兴趣。想要学生学好，必先培养好学生的学习兴趣。

二、引导好学生，发挥教师的主导作用

1.从初中到高中物理的过渡

高一物理很重要，最重要的就是如何衔接好由初中到高中的过渡。现在的教材在这个问题上有很大的改善，在对学生基本能力的要求和知识的难易程度上做了很大的调整,使得这个问题从教材方面已经得到平缓，为初中物理到高中物理的教学衔接铲平了障碍，铺平了道路。但由于高中物理本身的难度，客观地决定了初、高中物理的衔接要多面考虑，从教学的准备上来说，要注意以下细节。

（1）根据初、高中教材的特点，教师要找到物理教学中的“连续性”和“间断性”。

（2）了解学生，调查、分析学生之前对物理学习的方式方法是什么，对物理掌握的情况怎么样。

（3）清楚高中物理教学知识的结构，明确学习目标、学习方法以及学习要领。

2.了解教学重点，灵活运用教材

对教材的了解程度和灵活运用教材的能力决定了是否能够取得较好的教学效果。在高中过渡期间的教学,运用教材要坚持下面几个原则。

（1）“间断性”补充知识时，可压缩，但不宜扩大范围。

（2）“连接性”过渡期的知识，要由浅及深详细讲解，不能只讲表面知识。

（3）同“一类”的知识，教学中要讲解到它们的相关点，不可一语带过。

（4）对有能力的学生，拔高宜缓不宜急。

3.让课堂气氛活跃起来，提高教学效率

针对高中这个年龄段的学生，我发现传统的教学方法对学生来讲，不但教学方式他们不喜欢，教学效率也不高，而且很容易让他们对本科的教学产生厌烦的心理。所以，作为教师，在教学方式上要不断地推新，要有新意，有想法，活跃起课堂的气氛来，让每个学生不知不觉地融入到课堂中去，让知识自己流到他们的耳朵里去，而不是灌进去。有些方法可以反复用的，比如，列举新鲜的事例，增强讲课时的语言感染力等等。

4.对学生的指导要有耐心，并且一定要细心；对有不良学习习惯的学生要积极鼓励其及时改正

学生是学习的主体,教学的一切都必须从学生的角度出发,教学效果的好坏,教学任务的完成情况，最终都是通过学生来体现出来的。高中的前期，也就是高一，更应该注重学生学习方法的指导，可以针对不善于阅读的学生，进行阅读方法，理解方法等学习方法的介绍，使学生能够更好地抓住学习的主动权。在初中学习时，学生们往往都是“死记硬背”，到了高中要彻底地更正。常常有学生看见题的时候，信心很足：“这类题，我会做。”可是一做就错。这个恶习一定要改，一定是“会”就要“对”才可以。

5.培养和提高思维能力不能急，自考和教学的难度应降低一点

培养和提高思维能力是一个长期的过程，决不能“揠苗助长”。在高中学习，教师前期的教学要把培养学生的学习习惯和培养学生的物理思维方法以及规范解题步骤放在重点。让所有的学生都有获得自信的机会，不要急于找拔尖生，将难度较高的试题去给学生,这样可能达不到预期效果，反而“欲速则不达”。

要搞好高中物理，必须要搞好高中物理“启蒙”教学，想做得更好，还需要教师在教育的路上不断摸索，不断学习。

第9篇：初中物理的思维方法范文

关键词：初中；物理教学；趣味性；方法

在初中阶段，会接触到物理这门科目。对于偏向理科类的科目，有不少同学感到无从下手。其实，不仅仅是广大的学生感到懊恼。对于教授物理的老师来说，这也是个难题所在。要知道，物理是抽象难懂的，如果老师在课堂中照本宣科，是无法活跃课堂气氛的，更有可能出现学生昏昏欲睡的状况。所以，现在初中物理教学还是存在一定局限性的，需要提高课堂的活跃性，从而提高初中物理课堂的教学质量。如果想要改变初中物理课堂的现状，就要寻求一定的方法。下面，就针对如何提高初中物理教学趣味性进行探析。

1渗透亲和力的教学语言，提高课堂驾驭能力

前苏联有一个教育家曾经说过：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学，渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”是的，如何去点燃学生们求知好学，渴望知识的“火药”关键就在于教师在教学的过程中如何建立一个和谐融洽的师生关系，创造民主活跃的课堂气氛。如果一个老师和学生之间的关系仅仅局限于简单的教学关系的话，那么这个老师可以说是一个失败的老师。相反，如果一个老师能够在课堂上和学生进行良好的交流，这样的老师，哪有学生不喜欢的？通过和谐的师生关系，可以在课堂上更好地吸引学生的关注，增强学生的注意力。

2教学内容生活化，增强物理教学的趣味性

可能在物理教学中，由于公式比较多，很多教师在过程中会侧重于照本宣科。其实，在教学过程中，可以与生活实际相结合，因为物理知识运用在生活中处处体现得到，使知识与学生生活联系起来，这样会使学生在学的过程中产生亲切感，从而激发学习的积极性，提升学生学习物理的兴趣。社会生活纷繁复杂、包罗万象，蕴含的物理教学资源十分丰富。教师在教学过程中要学会善于引导学生通过观察、操作、实践、归纳等活动，从而使得学生掌握基本的知识和技能，学会从物理的角度去观察问题、思考问题，以发展学生的思维能力，激发学生对物理的兴趣，增强其学好物理的信心与愿望，从中体会物理的作用，进而学会学习，生动活泼地投入物理的学习当中。此外，除了在内容生活化的同时，还可以想办法让学生初步地体会到物理的作用。

3捕捉有价值的教学信息，增强物理教学的趣味性

一个好教师，在课堂教学中，不应只是教教材，依据教案完成教学任务，而应该把教材作为一种凭借，及时捕捉课堂中的信息，从而进一步诱导、激活学生的思维，这样就可以培养学生的各种能力。在传统的观念中，物理数学往往被认为是枯燥、单调的，造成这种错误观念的原因就是过往的教学方法以及教材等远离了实际生活。其实，如果进一步看，就会发现物理其实是从实际生活中提炼出来的。所以，学习的材料如果是和生活息息相关的，或者直接选用鲜活的、有激情的内容，没有学生会不对此感兴趣。

4创设教学环境，增强物理教学的趣味性

一个良好的学习环境是可以有效激发学生的好奇心及求知欲的。而这样一个良好的学习环境，是增强学生物理学习趣味性的有效手段。而且通过这样一种手段，还可以有效提高学生对于物理学习的喜爱程度。如果想要达到这样一个效果，就要求教师在课堂上灵活应用现有的教学设备，为学生创造出良好的教学情境，集中学生的注意力，使学生能够积极主动地投入物理学习中去。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在初中物理的教学过程中，教师应根据教学内容，并且结合学生实际，灵活运用多种教学方式，增强物理教学趣味性，想方设法调动学生的积极性，点燃学生心中求知探索的欲望，激活学生的学习兴趣，让他们能够自觉而主动地投入物理的学习中去。同时，教师应该更多地加强研究，采取多种切实有效的方法，使得学生在快乐中学习和接受知识。

参考文献：