高中化学小知识精选(九篇)

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第1篇：高中化学小知识范文

关键词：化学知识；记忆；教学

让事物在脑海中重现，在学习中让知识点可以在脑海中自由的运用，这就是记忆的作用。化学是一门重要的基础学科，它相比其他的理科类的学科而言，需要记忆的知识点要多得多，包括化学分子式，各种离子发生反应的现象，以及各种化学物质的特性等等，因此，这就需要我们找到一些关于有利于记忆的方法，帮助我们记忆。

一、趣味记忆法

化学知识中有很多的复杂而且抽象的内容，要准确的把这些只是储存在大脑里不是一件容易的事。兴趣是学习最好的老师。因此，我经常和老师们一起收集或者编制一些类似于顺口溜的短句，背起来不困难，便于记忆。

比如，在教学高中化学第一册的《离子反应》这一课的时候，需要长久记忆的，离子知识是基础知识，这些基本的知识掌握不好会影响以后的学习，比如说哪些物质是可以拆开的，哪一些需要加以溶液才可以起反应。我给学生们收集了一串顺口溜：“离子方程重拆查，强溶才能发新芽；四碱六酸大多盐，固体浓硫没有茬；强碱中和酸式盐，按量反应再沉渣；离子反应不共存，‘三个条件’和变价。”让学生们在理解的基础上做一些简单的记忆，很快就把相关的知识点掌握了。再如氨氧化法制硝酸可用这样的下歌诀:“加热催化氨氧化、一氧化氮水加热；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出来”。

二、猜谜记忆法

把化学知识编制在谜语中，其集知识性、趣味性于一体，学生很快能轻松的记住，比如“丢掉金旁成乞丐；头等好酒不能喝?”等等，这些谜语中有的包含了物质的特性，有的是化学性质，学生很乐意去猜，猜谜底的过程中也动脑筋，猜到答案以后也就把谜语和相关的化学知识掌握了。在教学过程中穿插几个这样的谜语不仅仅提高了学生的积极性，帮助他们客服学习上的难点，还调节了课堂的学习氛围，让学生轻松愉快的学习。

三、联想记忆法

化学教学中有很多的实验，做实验不仅仅是让学生观察实验现象掌握所学的知识，还可以让学生在理论学习知识的同时联想实验中的一些现象进行记忆。一般我在教学过程中，都会先让学生抓住问题的特征，由此及彼展开联想。比如氢气、氧气、碳、一氧化碳还原氧化铜的实验中就可以让学生中在实验的对比性中进行联想；再者，还可以把化学单质和化合物两个概念放在一起，经过对比分析之后再进行记忆：有同种元素组成的纯净物叫做单质，有不同种元素组成的纯净物叫做化合物。对于文字比较少而且逻辑顺序不怎么明显的小问题可以串在一起，连成一句话，比如在说氢氧化钠的用途的时候，它的用途可以概括成一句话在印染纺织中沾了油（石油）可以用肥皂洗掉。

四、典型习题记忆法

典型题记忆法主要适用于复习阶段的高三学生，这种记忆法对他们很有作用。在复习中，很多的高三学生都给我反应，其实很多试卷上的习题中出现的知识点都是一样的，容易混淆，经常出现张冠李戴的现象。我根据这一特点，给他们介绍了这种记忆法的特点：一是便于记忆的深刻和牢固，保持长久记忆；二是能把知识点灵活的运用，一旦出现在类似的习题中，很多都可以举一反第三。

比如，在复习《铁的性质》时，给学生把习题中的知识点串成下面的一段话：

例：当溶液呈现血红色的时候，表示在含有Fe3+离子的溶液中加入了KSCN；在相同的溶液中加入Fe，溶液变成浅绿色；加入苯酚溶液显紫色；当看到红褐色的沉淀生成时，一定是加入了强碱溶液，同时还伴有无色的气体析出；而往溶液里通入H2S气体，溶液中出现淡黄色。

再如在复习《二氧化硫的性质》一节时，学生总是将SO2使紫色石蕊溶液变红记错，记成是SO2能使紫色石蕊试液褪色。为此，我上面说的实验记忆法，给学生把相关的知识总结成：SO2气体紫色石蕊品红溶液。从此学生便记住了。

五、小结

总之，高中的化学知识点很多，需要记忆的东西也多，这就需要我们在教学的过程中不断的探讨出更多更好的记忆方法，帮助学生记得快、记得牢、记得久。提高他们的学习效率，提高我们的教学质量。

【参考文献】

[1]杨国玲.浅谈化学知识的趣味记忆[J].中学生数理化(高二版)， 2008，(Z1).

第2篇：高中化学小知识范文

【关键词】 高中化学 实验 素质 技能 创造

【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0099-01

社会主义建设的发展依靠人才素质的提高，而人才素质的提高是依靠教育的改革和发展。实施素质教育是新世纪提高国民素质，培养有用人才的战略举措，是教育改革和发展的主攻方向。实施素质教育的主渠道是学科教学，而不同的学科都具有不同的学科知识体系和特点。素质教育应结合各学科的知识体系和特点进行。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验不仅有助于化学知识的掌握，实验技能的培养，而且在培养学生素质，使学生全面发展方面起着重要作用。我国著名化学家、教育学家戴安邦教授说：“化学实验教学是实施全面教育的最有效的教学形式。”那么就如何利用好各种实验形式，使学生的能力全面得到发展，谈一点自己个人的做法。

1 利用演示实验，培养学生的观察能力

观察是人们有效地探索世界、认识事物的一种极为重要的心理素质，是人们顺利掌握知识完成某种活动的基本能力。演示实验具有鲜明性、生动性和真实性，是激发学生学习兴趣，培养学生观察能力的重要手段。加强演示实验，培养学生的观察能力和实验技能，是素质教育的重要组成部分。在教学中我的做法是认真做好每一个演示实验，挖掘实验素材、创设情景，有的放矢地设置疑问，让学生带着问题去观察、思考，激发学生的学习兴趣，如在做空气中氧气体积含量的测定，实验时经导管进入集气瓶的水的体积达不到1/5的原因是什么？质疑之后，引导学生讨论，争辩中极大地激发了学生的发散思维，由争辩而得到结论，学生难以忘却，水的体积达不到1/5的可能原因是：装置不气密；红磷的量不足；集气瓶的温度未冷却到室温等。

另外，由于化学实验多数是在试管中进行，小小的试管中所发生的变化现象要让后排学生看清楚是不可能的，这样使后排的学生失去了应有的兴趣，在实验过程中允许应用实物投影仪，提高观察的细微变化程度，使一般难以观察的细微变化清晰的展现在全班同学的面前，演示实验既生动、直观、有趣、强烈的刺激了学生的感观，激发学生学习的兴趣，并指导学生细心观察，从观察中获得感性认识，培养了学生的观察能力和思维能力。

2 利用边讲边实验，培养学生的理解能力

化学教学过程，就其本质而言，是学生在教师组织引导下，认识化学知识的过程，而技能、能力、方法和态度等都是通过这一化学认识过程来培养和训练的，在化学教学过程中要学生有效地掌握化学知识，就必须对化学知识的认识过程展开，以便学生把客观形态的知识内化为主观形态的知识，使学生的学习成为有意义的学习。

边讲边实验是实现认识过程展开的有效途径，边讲边实验不仅可以激发学生的学习积极性，增加实验的探索性，使每一位学生都能看清楚实验现象，而且便于了解化学概念和定律是怎样在实验的基础上建立起来的，从而更加深刻地理解和牢固地掌握化学知识，例如学习质量守恒定律，学生通过两个实验发现反应前后物质的质量未变化，然后教师总结归纳出经过无数次实验都发现化学反应前后物质的质量不变，即质量守恒，教师再用原子模型启发学生思考为什么化学反应中质量守恒，这样的教学过程，学生对质量守恒定律印象深刻，教学效果好。

3 利用学生实验，培养学生的实验技能

化学实验教学中，更能形成学生实验技能的还是学生实验，利用学生实验，培养学生动手操作能力，是实施素质教育的重要途径，为此，我首先布置实验预习题，让学生的预习时明确实验目的、步骤和操作，做到有的放矢。

其次，严肃实验纪律，在实验前强调操作的关键和注意事项，引导学生规范操作，仔细观察，积极思考，在实验中掌握和巩固所学知识，如在做二氧化碳倾倒实验时，不仅要求学生用玻璃片挡住，且要求学生倾倒时动作要慢，当低层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭，使学生对二氧化碳既不能燃烧也不能支持燃烧且密度比空气大的性质有了较清楚的认识，把感性认识上升到理性认识。

再次培养学生对实验成败的分析和根据所掌握知识情况进行实验的增改，如对制取二氧化碳的装置进行气密性检查时，用注射器改进实验，学生兴趣大增，且掌握了气密性检查的简便方法，通过认真上好实验课培养了学生的科学态度和方法，逐步形成学生观察问题，分析问题的能力，提高了教学质量。

4 利用家庭实验，培养学生的创造能力

创造能力是当今社会人才最可贵的素质，创造能力是对学生素质的较高要求，应在平时教学中一点一滴的培养。上化学课离不开在课堂上演示或学生实验，因为实验生动、直观，有趣的特点，所以学生不满足于课堂上的那些完全通过看和有限的做，他们更有兴趣自己操作，探究，所以适当开展一些家庭小实验，可以迎合他们的心理，调动学生学习的积极性，而且可以培养他们的创造性。家庭小实验的开展并坚持下去，教师的引导是非常重要的，每次的家庭小实验都是在教师的布置下进行的。

首先启发学生沿着实验目的――（实验原理）――实验用品――实验步骤――可能发生的实验现象――实验得出的结论这个思路去设计实验方案，其次结合实验内容提出几个思考题，最后讲清楚该实验的注意事项，让学生在做实验前已经心中有数。比如在学习了二氧化碳以后，要求学生做人呼吸中二氧化碳含量的对比家庭实验，学生为完成这个实验，首先学生用文字和装置图描述出自己的设计原理，然后学生自己从生活中找可用的东西作为仪器进行实验，这样不但巩固了所学的知识，而且培养了学生的思维能力和实验技能，更重要的是学生在寻找仪器和药品，以及进行实验的过程中有了学生自己的创造和发明，因此，又培养了他们的创造能力。

第3篇：高中化学小知识范文

关键词：高中化学；教学机智；高效课堂；教学系统；应变技巧

在高中化学的实验教学当中，偶尔会出现实验失败的现象，学生就会突发奇想，问一些令教师尴尬不知道怎么回答的问题。这样，教师的教学就不能再按照教师课前准备的计划来执行。面对这样的情况，就需要教师在具备专业知识技能的前提下，注意培养课堂上随机应变的能力和教学机智。这样才能适应高中化学的教学需要，在课堂上很好地驾驭教学。教师要激发教学机智，洞察学生的思维，能够在遇到意外情况时，很好地调整教学的方案，从而完美地完成教学任务。根据最近几年的教学经历和经验总结，对于如何激发教师的教学机智，进而构建高中化学高效课堂，我有以下几点建议。

一、有效地利用教学信息反馈调整课堂教学

和其他功能系统相似，化学教学系统也需要利用教学信息反馈来调整课堂教学。课堂教学是在一定的时间内完成一定的教学任务，在这个过程中，教师要在课堂上随时了解学生接受知识的程度，掌握学生的理解程度和课前设计的教学安排之间的差距，有助于不断地进行改进和提高。教师可以根据课堂上提问时学生的回答情况，以及学生的一些面部表情来调整教学方案。教师要让学生尽可能快地反馈教学情况，根据学生提供的有效教学信息，及时调整教学安排，保证教与学有效地进行，获得极好的教学效果。一旦教学过程中出现意外情况，就要在原来的教学方案的基础上及时地做出调整，从而控制课堂教学，保证教学不受影响。

二、设计完备的教学系统

教师要根据具体的教学目标、任务，并联系学生的自身实际情况，设计完备的教学系统，并设想学生接受学习的行为和自己的教学行为，推测可能的教学效果。要做到这样，首先应该对教学内容熟练掌握。教材是教学活动的根本，万变不离其宗，教材是本，教师要做到对教材熟烂于心，这样才能进行有效的改革和创新。如果在课堂教学中，遇到冷场，教师要换一种比较好的方式进行设问。这就需要教师对教材熟练掌握。其次，教师应该了解学生的实际情况。教师要在平时与学生的相处期间，了解学生的基本爱好，对化学的理解和认识，以及前面讲过的知识的接受情况。在课堂上时刻把握学生的思维动向，关注学生的学习进展。最后，教师要在课下做好备课工作。实际上，备课的过程就是教师在脑海设想课堂教学的过程，应该仔细推敲教学方法和教学安排，在脑海中把课堂教学进行一遍。对于学生可能会提出的问题，思考相应的答案，从学生的角度进行思考，会增强课堂上的应变能力。

三、掌握常见的课堂教学随机应变技巧

随机应变能力是衡量一个教师是否能够在课堂教学中做到稳重处理问题的一个标准。教师除了要具有以上的基本的素质之外，还要具有优秀的心理素质，以及控制自己脾气的能力等。对于课堂上可能出现的意外情况能够做到很好地应对和处理。化学课堂中的偶然性因素确实很多，其中的原因也各不相同。大致会有以下几种：

第一，教师对学生的接受能力估计过高，对于问题的设置难度比较大，在互动过程中，教师就比较容易陷入被动。

第二，教师对学生的接受能力估计过低，整个教学过程就会变得没有任何挑战，整个课堂可能会很活跃，但是学到的知识不多，或者学生懒得回答教师太过简单的问题，课堂变得索然无味。

第三，对于班级里那些学习很是差劲的学生，有时会提出一些和教学内容不太相关的问题，对于教学进行有害无益。

第四，缺乏教学的有效设备，不利于课堂实验的展开。

第五，学生的求知欲比较强，提出一些超出教学内容的问题，或者提出的教学问题在以后的学习中才涉及。

面对这样的一些教学过程中可能出现的问题，教师要进行适当的调控，以下是几种应变技巧：

适当调节问题的难度，采用迂回的策略。在化学课堂教学过程中，教师在发现备课中设计的问题难度较大时，要及时地调整。要变换一下设问的角度，从其他各个方面做好铺垫工作，把思维的梯度适当放小一些。如果问题过于简单，教师要在原来的基础之上添加问题，增加难度，从而实现设定的教学效果。

顺势指导，注意掌握课堂的主动权。在化学教学过程中，由于出现突发的情况，会使课堂教学变得很尴尬。这时候，教师可以设法分散学生的注意力。顺势指导，把突况和教学内容联系起来，把自己的角度变被动为主动，这样才能很好地掌控课堂。例如，在进行实验演示的时候，如果因为一些客观的原因导致实验失败，这时课堂可能会陷入混乱的场面，教师可以顺势而来，问学生实验失败的原因可能会是什么。这样就会引导学生思考实验的原理，从实验的环境和实验的器材等角度进行思考。这样也能在某种程度上完成教学目标。

化学的课堂教学是一门很深的艺术。化学课堂当中会出现很多不确定的因素和事件，所以对于教师的教学机智要求比较高。教师要不断地提升自己的修养，加固自己的教学功力，扩展教学知识，总结教学经验。在教学过程中熟练掌握教材，同时也对学生的思维动向有了把握。不能在自己应对不了突发事件时，对学生的问题敷衍了事，不负责任，这样对于以后的教学会造成严重的影响。教师要不断地改进自身，做到更好地驾驭课堂教学，构建高中化学的高效课堂。

参考文献：

1.史薇.新课程背景下有效课堂管理策略刍议[J].新课程教育：基础教育，2007（03）.

2.顾雪莲.教学机智让课堂异彩纷呈[J].新课程：教育学术，2010（11）.

第4篇：高中化学小知识范文

一、校园文化有利于学生全面素质的提高。

1、有利于规范学生的行为。健全的规章制度及健康的集体舆论对学生的学习、生活及思想言行具有规范作用。当学生的思想言行不符合制度规范及集体舆论的要求时，他就会自我调节矫正。学生有时可能不接受老师的教育，但却不能反驳同学们的批评，谁都不愿意成为“众矢之的”。优美的校园环境同样能规范学生的行为，试想：你会在地面光洁、环境优美的场所乱扔纸屑、随地吐痰吗？你会在雪白的墙壁上乱涂乱画吗？不会！这些不良行为都会自动消失。

2、有利于陶冶学生的情操。优美的校园环境有着春风化雨，润物无声的作用。如诗如画的校园风光，布局合理的校园建筑，鸟语花香的校园景致，整齐光洁的道路交通，美观科学的教室布置，文明健康的文化教育设施……无不给学生以巨大的精神力量。学生在优美的校园环境中受到感染和薰陶，触景生情，因美生爱，从而激发学生热爱学校，进而热爱家乡、热爱祖国的高尚品德。学生在幽静的环境中学习，感到舒心怡神，从而增强环境保护意识。丰富多彩、健康高雅的校园文化，对低俗的非理性的文化及各种消极腐败思想也能起到很好的抑制作用。

3、有利于培养学生的集体意识和协作精神。校园文化建设是以学校集体为单位，注意学校的集体形象。这就要求学生必须处理好个人和集体之间的关系，注意相互间的协作，必要时为了集体利益要牺牲个人利益，否则就会受到来自集体的人际压力。这种来自外部环境的压力和自身发展的需要都要求学生处理好个人和集体的关系，以建成一种友好互助的群体氛围。反过来，一个充满理想、团结友好的集体会使学生亲身感受到集体的温暖，体会到集体力量的伟大，从而树立个人要服从集体、严以律已、宽以待人、“国家兴亡，匹夫有责”的集体主义思想观念。

4、有利于培养学生的健康个性，促进学生的心理健康。中学生渴望精神生活的丰富多彩，而且不同的人有不同的兴趣爱好。多彩的校园文化适应了中学生精神需求的多样化、个性化的特点，避免了对学生人格塑造单一化的倾向。使那些个性特长较突出的学生找到了适合自己的内容和形式，并在活动中看到自己的价值，从而激发他们的自主性、自尊心和自豪感，树立一个真实、完整、积极的自我意象，形成积极向上的生活学习态度。当今中学生的心理适应能力是比较差的，而优美的校园环境、丰富多彩的校园文化、和谐的人际关系能培养学生较强的心理适应能力。学生置身于优美的校园环境中会感到心旷神怡而暂时逃离“神经紧张，甚至心烦意乱”的境地，在轻松的心境下，心窗打开，可增强进取心，从而自愿接受困难的挑战。丰富多彩的活动一方面扩大了学生的交往圈，使内向孤僻的学生合群并找到知心朋友，扩怀；另一方面也使学生因沉浸在欢乐或业余爱好中，因注意力转移而冲淡和忘却不愉快的心理因素，从而促进学生健康心理的形成。

二、校园文化有利于学生有利于培养学生正确的审美观。

爱美是人的天性，中学生也不例外。但由于处于青春期这个特殊阶段，中学生在追求美的过程中又存在着明显的弱点：他们追求美，却不善识别美，常把新、奇、特视为美，甚至误以丑为美；只追求外在美，而不善追求内在美，往往认为仪表的漂亮就是美，而不懂得美具有广泛复杂而深刻有内涵。而优良的校园文化有利于培养学生正确的审美观，提高他们的审美能力及创造美的能力。

环境美可以升华为情感美。美丽安适的校园建设，整洁漂亮的教室布置，朴素大方的服饰打抢，以及校园空气的净化、文明礼貌语言的使用、和谐人际关系的形成，均可诱导学生鉴赏美、追求美、创造美。在一系列审美活动中，学生会认识到美是社会实践的产物，是劳动创造的；感受到心灵美、语言美、行为美、环境美的深刻内涵；真正懂得和体验到诸如“大方”、“优雅”、“和谐”、“风度”等这些描述美的有关词汇的含义，从而把这些词汇的内涵变成他们自觉的行为，使追求美、创造美成为他们生活的需要。

三、有利于培养学生社会实践能力

未来社会是一个竞争日趋激烈的社会，要想在竞争中立于不败之地，就必须树立竞争意识，努力也增强自己的竞争实力。以创建活动、争先创优活动及各种竟赛活动为载体的校园文化对于学生树立强烈的竟争意识、参与精神有着极为重要的现实意义。它既增强了学生的竟争意识，又使学生在争创活动中受到锻炼，提高竟争能力。

第5篇：高中化学小知识范文

关键词：校庆 校园文化 价值实现 学院

校庆，即学校成立周年纪念，是一所学校在其发展史上的阶段性标志，伴随着各种纪念性、庆祝性、仪式性和教育性活动，洋溢出一所高校幽雅清新的大学文化气息，彰显了独特的文化价值与导向引领。

高校举办校庆的根本目的在于通过各种历史展现、物质环境建设和校园文化传播等活动，展示办学成果和综合实力，达到师生、校友主体的精神共享，社会各界与友人的文化共鸣，从而内聚人心，外塑形象，广泛吸取各种社会资源，提升学校的核心竞争力。

长期的校庆活动便逐渐形成了校庆文化，成为一种校园师生和历届校友所共同拥有的校园价值观和思维方式，以及这些价值观在物质和精神上具体化的活动形态与文化认同，并最终成为大学校园文化的重要组成部分。

作为高校组织机构中的重要组成单元——学院，因学科领域不同而教学科研组织行为有别，历史环境人文氛围有别，担当着高校校园文化建构的重任。如何在校庆文化建设中准确定位学院的参与形式，如何借校庆文化之力打造学院自身的特色人文并充分发挥其价值，是学院在校园文化建构与传承中思考的首要问题。

华东理工大学材料科学与工程学院在华理60周年校庆之际，结合自身学科特点与发展特色，借助校庆平台，加大了学院的文化建设规模，丰富了学院的文化建设内涵，取得了阶段性实践成果。在华理60周年校庆后时代来临之时，回顾并梳理材料学院在校庆文化建设中的价值实现方案与收获，以期为推动华东理工大学的校园文化建设和持续繁荣提供一丝参考和启发。

一、追溯学院文化，营造学院人文氛围

材料科学与工程学院是在1952年国内第一批成立的“硅酸盐专业”与1957年成立的“塑料工学专业”基础上发展起来的。在六十年的发展历史中，学院先后在李世瑨教授、应圣康教授、程继健教授、赵德仁教授等一批前辈的带领下，经过几代人的共同不懈努力，为我国非金属材料事业的发展培养了包括中国工程院顾真安院士、中国科学院颜德岳院士、南策文院士在内的一大批优秀建设人才。

在校庆筹备过程中，我院深入挖掘和提炼学院的历史与文化，结合学院的发展现状与未来方向，以文化与精神传承为主题，精心建设了材料科学与工程学院网站（http：//）、打造了“‘材料科学与工程学院杰出校友、知名学者’光辉长廊”、“‘学院发展总体成就’宣传栏”、李世瑨先生雕塑、并设计制作了学院宣传册（纸质），材料科学与工程学院《动态》半年刊（电子版），运用网络、立体及平面各类宣传媒介实时记载、宣传和弘扬材料学院六十年风雨历程中的开拓史、奋斗史与攀登史。一栋满载华理砥砺岁月的实验一楼，在材料人的悉心装扮下，俨然成为了一座鲜活记录了学院发展历史的博物馆，一个改版后焕然一新的学院网页，在全院教师的细心呵护与灌注下，欣然成长为一个活力四射、信息丰富的学院风采大观园；而流动在《学院宣传册》（纸质）和《动态》期刊（电子书）中的文字、图片，则在有形无形中实时记载了学院发展的脚印与前行的背影。这一切的努力，为学院师生营造了名师荟萃、才俊辉映的人文氛围，在潜移默化中凝聚了成为一名华理材料人的自豪感和向心力，更是用热情、开放、文理交融的态度与气度打开了学院对外交往与合作的窗口、平台，赢得了社会各界及新老校友的关注与认同。

二、挖掘学院特色，搭建学院对外开放平台

材料科学与工程学院依靠自身力量建设了材料博物馆、材料研究测试平台和高分子材料加工中心等一系列服务于院校师生的教学、科研特色窗口。

2007年材料学院成功建设了材料博物馆，馆内分设概览、金属材料、高分子材料、无机非金属材料、复合材料、纳米材料、生物材料七大展区，展示了当代材料的发展、分类、品种、运用和生产过程等。材料博物馆运行至今，已成为上海市青少年科普教育基地、校专业基础课《材料概论》辅助教学基地，材院学生专业思想教育基地，参与了2009～2010年“与世博同行”上海市高校博物馆对外开放巡展，年接待市民参观人数2000余人次，成为了高校资源积极为社会服务的标杆性实战案例。

材料学院研究测试平台，拥有一批高水平、严要求的测试平台管理团队，购置了场发射扫描电镜、激光光散射仪、凝胶渗透色谱仪等20余台大中型国际先进的材料学科测试仪器，为全校师生科研、教学工作提供了便捷的服务。

独具工程特色的高分子材料加工中心，包含所有高分子成型加工的主要工艺和进口仪器设备，为材料学学生进行专业实验和论文工作提供加工研究手段，充分体现了学院的学科工程特色和综合教学科研实力。

在华理60周年校庆期间，材料学院定期开放材料博物馆、材料研究测试平台、高分子材料加工中心，在学生会中选拔并培训学生讲解员，由学生讲解员全程引导来访嘉宾参观、认识学院的发展概貌及学科特色。2012年2月至10月，学院先后接待社会企事业单位及校友参观3500余人次，为大家提供了零距离了解材料科学、感受学院前进速度的机会。

三、荟中西之鸿儒，集四方之才俊

所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。材料学院致力于为师生创造一个充满活力和良好竞争的工作环境，将“学术盛宴”作为材料学院为华理校庆六十周年献上的贺礼。九个多月来，材料学院邀请诸如美国工程院程正迪院士、法国科学院卢卡斯院士、中国科学院谢思深院士、颜德岳院士、南策文院士、魏炳波院士、中国工程院顾真安院士、张兴栋院士、法兰西大学研究院胡国华院士、中国硅酸盐协会理事长张人为、日本东京工业大学教授赤池敏宏、加拿大多伦多大学终身教授吴晓渔、以及来自意大利、罗马尼亚、美国、澳大利亚、中国科学院化学研究所、海润光伏科技股份有限公司等七十余位海内外知名学者、专家、总裁来院讲学、报告、授课七十余场，使广大师生零距离倾听智者的声音，吸取睿智的营养，在思想与智慧的多元碰撞中，真正得益于校庆，感动于校庆。

四、迎八方校友，聚天涯之心

校友资源是一所大学在漫长办学历史沿革后留下的一笔弥足珍贵的无形财富。校友对母校有着独到的切身感受，校园文化的交接与秉承，校园精神的薪火相传，高校社会价值的提升与延续，校友在其中担当着建设者和受益者的双重角色。因此，积极建立校友资源库、搭建校友与在校师生的联络沟通桥梁，想校友之所想，急校友之所急，热忱欢迎各届校友回家看看，是材料学院在校庆活动中工作的重点和努力的方向。

校庆期间，材料学院接待来自海内外各地的校友一千余位，有毕业50周年、45周年、40周年回母校团聚的白发老人，有毕业30年、20年意气风发的中年，也有毕业10年、5年心系华理的青年学子。他们或曾叱咤风云，或曾风雨兼程，或正行走于人生事业的爬坡、巅峰。材料学院为他们请来了当年的辅导员、授课老教师们，发动教工寻找当年的校友毕业照、班级合影或是老同学、老教师的照片，精心制作校友新老模样比比看幻灯片，学院发展介绍幻灯片，制作校友纪念光盘，号召在校学生带领校友们参观当年上课的教室、黑板、课桌、宿舍，品尝食堂里熟悉的菜肴味道，参观校园外环境的变化及新校区建设，等等，也正是这许许多多感动的瞬间使得材料学院回家的校友们真实而温暖的体验到学院、母校浓浓的家的味道，感动因您而起，感动也留存于永恒。

六十年的办学历史也许并不算很长，但借鉴历史经验，弘扬优良传统，明晰发展使命对华东理工大学的未来及每一位教师、学子个体的发展与进步却弥足珍贵。材料科学与工程学院结合自身学院特色与优势，科学规划、积极筹备，悉心组织，将校庆办成了一个让全院师生及校友共同体会使命感、自豪感和幸福感的欢乐节日，使校园成为师生和校友的真正的精神家园，从而让校庆活动的文化功能和文化价值得以真正实现，校园精神的秉持与传承得以发展和升华。六十周年校庆，是华东理工大学发展征程中一个重要的里程碑，也是华东理工大学材料科学与工程学院一个新的航程起点。

参考文献：

[1]刘海，李晓明.高校校庆活动的文化价值及其实现[J].高校教育管理，2012，（2）：42-45.

[2]翟继军.大学校庆功能浅析[J].东北农业大学学报（社会科学版），2008（1）：31-33.

[3]陈雅.论校园文化符号系统的建构与创新[J].高教探索，2007（6）：89-91.

[4]徐复铭.以校庆为契机大力培植人文精神[J].南京理工大学学报

第6篇：高中化学小知识范文

一、精雕细刻，提高教师备课的有效性。现代的课程观把课程理解为一种以人类生活经验和个体生活经验为内容.通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性实践，沟通学生的现实生活和可能生活中发展性的教育中介，教师和学生是这样的发展性教育中介的创生者。而“生活世界”是课程内容的范围。课程内容不应该是单一的、理论化的书本知识，而应该给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界中加以组织，使文化进入学生的“生活经验”和“履行情景”。

策划课堂45分钟，提高备课的有效性，优化教学设计。尤其是关注备课中的信息采集，要求有比较大的教学信息量，扩大信息来源，并且要求信息要贴近生活.贴近时代，追寻学科前沿。“把最能体现现代社会发展的知识教给学生，把教学引入学科领域的前沿”。

二、激发兴趣，提高课堂提问的有效性。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它会使学生全神贯注进行思考、进人良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它会使学生精力分散、进入无序的遐想中。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且.是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能教师包办，自问自答。

三、设疑探究，提高化学实验的有效性。化学实验通常有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，它通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象帮助学生更好地理解反应原理，透过现象看清物质反应的本质，掌握基本方法和技能。在高中课程标准中列出的化学实验为观察实验、实验、实验探究、设计实验。不同的实验所具有的功能是不同的，其层次也不相同。有效实验，不一定是要学生都亲自动手才操作有效，要看实验的主要目的是什么?是要突出方法、技能，还是现象、反应本质。有时只要求学生通过现象知道反应原理，可能教师演示现象会更明显，实验效果会比学生实验更有效。如：金属钠在氯气中燃烧《离子键》、苯与溴的取代反应，等等。

四、科学安排，提高学生训练的有效性。在课堂教学中要充分发挥教师的主导作用，通过精讲精练，来肩发、引导学生打开思路，深入思考，充分发挥学生的主观能动性，让学生能够创造性地运用所学知识探索更深层次的问题，使其有所发现或者萌发新的灵感，以突出学生的主体地位。培养学生的创新思维能力。为此，我们提出三点要求。第一，在课堂教育中要把读、议、讲、练结合起来；把动眼、动脑、动口、动手结合起来：把传授知识与发展智能结合起来。在知识传授上要注意激活知识，在智能开发上要注意学生个性的全面发展.使学生能够主动地思考问题。第二，在课堂教学中教师要采用启发式的教学方法，充分运用课堂提问艺术.引导学生在启发、提问中进行讨论、争论、辩论，给学生以研讨知识的余地。第三，要注重学生学法的研究.以指导学生的练习。对学生不仅要求勤奋学习，而且也要让他们掌握学习的方法和技巧，使学生会学，自学.从而激发学生学习的兴趣，帮助学生从感悟积累中归纳、提取出一般原理，充分调动学生学习的积极性，以培养学生的自学能力。

第7篇：高中化学小知识范文

【关键词】高中化学课堂；有效教学；组织形式

一、和谐健康的师生关系，是课堂有效教学的重要保障

和谐的师生关系，即教育的主客体之间民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相处。构建社会主义和谐社会需要和谐的教育，和谐教育更需要和谐的师生关系。和谐的师生关系的教育特点是平等、民主，活跃和朝气蓬勃的。“亲其师，信其道”，只有和谐的师生关系才能使学生尊敬、信赖并且喜爱教师，在这个前提下，教师才可以去自主选择合适的、有效的课堂模式。

二、教师渊博且不断更新的知识储备，是课堂有效教学的重要支柱

在以前我们常说：“给学生一杯水，教师应有一桶水。”这种说法在社会发展速度较慢的年代是有一定道理的；在当展极为迅速的社会，一桶长期不更新、不流动的水，会变成死水，教师要给学生一瓶水，自己就要成为一条长流不息且清澈的一眼泉水。

从教师传承文明、教书育人的使命和承担的社会角色来看，对教师素质的要求更高。教师应该是人类终身学习的楷模和示范，教师的终身学习尤为重要。高频率、快节奏的时代脚步，带来的是教育内容面临的问题，很多新鲜的事物会栉次鳞比出现在我们的生活中、课堂里和讲台上。新知识、新理论、新现象、新问题使我们应接不暇。一朝受教，终身受益的时代已经不存在了。学习就和吃饭一样重要，教师只有不断的学习，才能适应这个变化频繁的时代。

三、教师充分的课前准备，是课堂有效教学的重要基础

备课是课堂教学的起始环节，是教师力求取得最佳课堂效果的先决条件，是教师教学行为和学生学习行为的点子库，也是提高教师自身素质的有效途径。备课要面向全体学生，注重每一个学生充分发展、因材施教，注重差异，体现教师的科学精神和智慧。备课时要选择合适的教法和学法，调动学生的非智力因素和站在学生的角度多思考如何与学生沟通交流，充分考虑学生主动性学习，师生成为学习的共同体。

四、把课堂还给学生，让学生做学习的真正主人

教师永远不要喧宾夺主，要让学生清楚的认识到学习和吃饭、走路一样，必须亲力亲为是任何人也替代不了的。教师要相信学生是很有能力的，他们的潜能蓄势待发，却又深藏不露，只要遇到合适的条件，它就会喷薄而出。

下面本人针对高中化学学科的特点和几种化学课型的特点阐述一下如何有效的组织高中的化学课堂。

1.新授课的有效组织

新授课的教学采用“先学后教、以学定教”的教学策略。从根本上改变传统教育中重教师 “教”、轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。

“学案”是“以学定教”教学形式最重要的操作材料，学生就是在“学案”的引导之下，通过课前自学明确学习目标，带着预习的成果和预习过程中产生的疑问去听课；教师则根据学生在学案预习过程中提出的问题组织课堂教学，带领学生解决疑问增强课堂教学的针对性和实效性，实现三维的教学目标。

“导学学案”的设计，要求教师在备课过程中做到按学科知识结构，认真研究学生的共同特点、个体差异，综合考虑全体学生的智力和非智力因素的基础上，分层次确定具体可行的学习目标。要把握不同层次学生的认知水平，满足学困生的成功体验，也要激发优生的求知欲望，这样才能充分调动学生的学习积极性，养成了良好的学习习惯，变被动学习为主动学习。

在课堂上，真正做到了“以学生为本”，使学生真正做到了眼到、耳到、口到、手到、心到，培养了他们的自学能力、演讲能力、与人交流的能力及终身学习的能力更培养了他们的自信心，而这一切都是人才必备的要素。

2.实验课的有效组织

实验是化学的学科基础，作为教师不仅要会演示实验，组织学生实验，更要会根据教学需要自行设计实验。

例如，在学习氨气的喷泉实验后，可以引导学生依据喷泉实验的原理自行设计合理的喷泉实验装置并通过亲自实验进行验证。这样操作不仅开发了学生的思维、拓展了学生的视野、提高了学生实验设计和操作能力，尝试到成功的喜悦，更激发了它们学习化学的浓厚兴趣、培养了学习的信息。

3.复习课的有效组织

复习课上，教师可以引导学生自己去总结每一个知识点，并且为每一个知识点配针对性练习，然后评选出最优秀的导学案进行展出。这样操作强化了学生对知识的理解掌握，培养了逻辑思维能力并增强了成就感，认识到自我存在的人生价值。

4.讲评课的有效组织

可以采用难题展示点评，中等难度的题目讨论的模式。经过几年的认真实践和不断的修改完善，我们取得了一定的成效：

学无定法，但每一位学子对知识的渴望之情是相同的；教无定法，但每一个教师盼望学生的成才之心是相通的。让我们教师联起手来，共同探讨研究高中化学课堂的教学组织形式，从而提高我们课堂的有效性，为学生也为我们自己打造出精彩的人生。

参考文献：

第8篇：高中化学小知识范文

一、追寻“真问题”，放飞对话心灵

所谓“真问题”是指教材没有现成答案，且可以展开或深入探讨的问题。要使确定的话题恰到好处，即要提出“真问题”，布置课题化的作业，激活思维过程中的主体意识。对话教学以培养创新精神为最高目的。以往的问答式教学是以接受现成的既定的书本知识为主要目的，问题的设计多从如何使学生准确理解、正确回答去考虑，追求着惟一的定型的答法和答案，实际上是用问答形式复制课本知识。它当然有合理有效的一面，但不利的一面也是明显的，即压抑了学生的创造性和批判性思维，把学生局囿于唯书为是，唯师为尊，唯权威为上的文化氛围里，使他们只能或只习惯于适应和继承，无法或不想去超越和创新。对话式教学要求在理解的基础上去质疑，在求同的基础上去存异，在继承的同时去创新。因此要设计出开放性多维性问题，要鼓励学生突破常规提出创见。从话题设置的对象看，对话教学的话题除了教师设置外，还可以让学生自定，以充分发挥学生的主动性，同时也可以保证学生有话说。当然，教师也要发挥其指导作用，提出一定的话题要求和必要的范围。能否把“真”问题的空白还给学生，这在对话教学过程中是十分重要的。在我的教学实践中，曾有一位学生提出过这样的一个问题：“万有引力是规律，那么，事物都是对立统一的，有没有可能有万有排斥力这样的规律呢?宇宙爆炸是不是万有排斥力的体现呢?”学生心底的探究欲望顷刻被点燃。用“真问题”，努力打开学生的内心世界，能实现课堂的充分交流。

二、根据学生的生活世界，营建对话系统

所谓“学生的生活世界”就是与学生成长的目的、情感、意愿联系在一起的意义世界和价值世界。它与书本中的科学世界是不同的。要激起学生的对话欲望，教师要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的话题情境，让学生在揣摩、感悟、交流、反思等活动中逐步掌握知识，获得积极的情感体验。教师应根据学生的实际能力，营建对话系统，引导学生由简单到复杂，从低级到高级，并采取各种具有层次性的能力发展序列，在兴趣与智慧之中不断地开阔他们的视野与思想。以“信用卡”为例，在科学的世界里，“信用卡”意味着概念、种类、功能、优势。这些知识是客观的，普遍的，间接的，而在学生的生活世界里，“信用卡”意味着“它是什么样子”、“怎么使用?”、“遗失怎么办?”、“发生吞卡如何处理?”、“不使用信用卡行不行”等等，这些问题是生活的、个人的、主观的，体现了知识与个人的联系，是学生获得体验的重要源泉。政治教学中注重解决学生生活世界的问题，有助于使书本知识呈现鲜活状态，有助于疏导和解决学生在生活世界中累积的压力，产生的困惑，面临的矛盾，使学生得到全面健康的成长。这时，书本知识不再是抽象的、孤立的、冷漠的，它成了增进人生幸福，提升生命境界的工具。

三、摆正教师的角色意识，创设对话的和谐环境

良好的课堂对话情境，来源于教师创设的民主、宽松、大气的课堂氛围。在这种平等和谐的教学情境中，学生个体得到尊重，学生的独特体验得以展示，教师则抓住一切机会激发学生对话的欲望和深度，密切关注和调控对话的尺度，随时对学生的学习行为和结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的激励和评价，课堂中就能形成一种相互尊重、信任、理解、合作的人际关系，从而引发学生大脑皮层出现“优势兴奋中心”，最终唤起并不断持续学生亢奋愉悦的对话心态。政治教学中，不应只让学生旁观地静听，机械记忆书本上的现成结论，而应让学生亲历丰富多彩的现象，趣味盎然的尝试，亲历理智的挑战，思维的碰撞；亲历反复质疑，自主选择，独立判断。这样，课堂就成了让学生在亲历中不断体验的历程。以“现金支票”为例，教学中，不应只由教师讲解现金支票的含义及使用方法，而应创造情境，引导学生自主开展以下活动：识认(支票的形状、大小颜色、票面)――阅读(支票的含义、种类、特征、用途)――填写(模拟一个情境，让学生填写支票)――交流(师生、生生相互交流正确填写的经验，修改和纠正填写中的差错)――反思(支票与自身经济生活的联系)。这样，书本静态的知识内容活动化了起来，教师成了学习的设计者，学生成了问题解决者和生活体验者。在这些亲历的活动中，学生潜能被开发和唤醒，成了学习的主体，体会到自主求知的乐趣。

总之，“对话式’政治教学，能把学生从被动世界中解放出来，使学生在对话中丰富知识、增长见识、体认自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。政治教师只有掌握了有效的对话教学策略，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，才能培养他们的创新精神和创新能力，从而提高学生的整体素质和社会实践能力。

第9篇：高中化学小知识范文

一、以思想含量高的问题为引领，拓展学生学习空间

语文教育专家崔峦先生曾指出，课本是课程的重要内容，但不是全部和唯一。语文课程内容涵盖很多，涉及到自然、社会及生活的方方面面，跟其他学科也有着一定的联系。因此，课程标准倡导教师要积极开发和利用语文课程资源，拓展学生视野，丰富学生体验，提升语文综合能力。教师要在文本理解的基础上预设核心问题，以思想含量高的问题为引领，拓展学习空间，引发思考。

譬如，教学《淮阴侯列传》一文，执教者针对韩信“谋反”被诛一段，设计了四个问题，引导学生从不同角度进行深入探究。其中第二个问题是“关于韩信的死有以下几种说法：①韩信是被吕后等陷害死的;②他造反证据确凿，咎由自取;③他被逼上梁山。请用心阅读课文，并根据你所了解的资料，谈谈你的看法”。学生先在小组内交流、讨论，然后小组推荐学生面向全班汇报。有的学生根据课外书籍或网络上的相关资料，表达了自己的观点;也有的学生引用易中天《汉代风云人物・韩信成败之谜》中的讲述，阐述自己的看法。第四个问题是：请针对“胯下之辱”一段的内容，发表自己的观点。执教者提供的拓展阅读材料是苏轼的《留侯论》和现代作家朱鸿的《胯下奇辱》，以供学生参考。执教者在教学中将这两种截然不同的观点呈现给学生，引发学生进行辩证的思考，让学生进行思维碰撞与观点交锋，引导学生用发展的眼光、开放的心态审视传统文化，培养他们的思辨能力。

上述教学案例中，教师设计的第二、四两个探究问题都需要学生翻阅书籍，阅读有关文章，查阅网络资料或联系相关视频来思考。这些问题的设计既立足教材，又适当地向课外进行延伸，拓展了学生视野。

二、立足文本，加强学法指导，培养探究能力

进化论创始人达尔文指出：“最有价值的知识是关于方法的知识。”对于任何一门学科的学习来说，科学有效的方法是增强学习效果的保障。阅读实践的过程是教师实施学法指导的主要途径，因此，在课堂教学预设时，教师要以探究性问题为凭借，给学生提供一些探究方法供学生尝试运用。

比如，教学《祝福》这篇小说，笔者运用多媒体课件呈现祥林嫂要摆筷子和酒杯的两个语段，并出示如下两个问题，供学生探究――问题一：两次祭祀四婶的回答和语气分别有什么不同？你从中读懂了什么？探究问题二：祥林嫂在两次受到四婶的阻止后，分别产生了怎样不同的反应？作者在情节上进行这样的处理，其意图是什么？探究问题三：如果当时在场的是四叔，想象一下他会如何回答，并思考一下这样回答的理由。这三个探究式的问题都是在两段文字的对比阅读中进行的，特别是第三个问题的设计，通过探究不仅能让学生从前文的叙述中去了解鲁四老爷的性格特征及所受的思想教育，更能让学生区分四婶与鲁四老爷在性格上的细微差别，从人性的角度认识四婶，同时看到封建思想对旧生活方式中的任何一个人都产生了深刻的影响。所以，组织学生开展探究活动时，教师要注重向学生渗透、传授一定的探究方法，如上述案例中，就运用了对比阅读的方法，让学生在比较中学会同中求异，异中求同。

三、瞄准能力的“最近发展区”，以问题为驱动，增强合作效度

徐州市“学讲计划”的出台是教育教学改革的一项新举措，它的推行有助于培养学生自主探究与合作学习能力，而要在阅读教学中培养学生这两种能力，必须依赖有探究价值的问题来驱动。教师设计的问题务必瞄准学生能力的“最近发展区”，指向要明确，难易程度要适当。过难，会让学生望而生畏;过易，学生不费吹灰之力就可得到答案，起不到锻炼学生能力的作用。

譬如，教学《茶馆》的过程中，执教者通过设计如下问题，引导学生研读台词：①你印象最深的是哪个人物的哪几句台词？为什么？与同桌合作交流;②本幕中一共出现了14个有名有姓的人物，请选择自己喜欢的角色，结合你对这个人物的理解，朗读他的相关台词，其他同学给予评价;③请为每个人物找一句最能表现其性格的台词，并说明理由;④请再次朗读自己喜欢角色的相关台词，请其他同学给予评价。这一环节设计是本节课的教学重点，让学生从众多的台词中选出最能表现人物性格的一句，看似没有全面地研读、揣摩每一句经典台词，没能涉及人物的各个性格侧面，但学生的比较和选择就是建立在全面理解人物的基础之上的。教师设计的问题都是围绕人物台词进行的，在问题设计时不仅注意了问题的难易程度及问题之间的内在关联，还关注到了学生之间的互助与分享。所设计的前后两次朗读是学生对人物形象理解的外化，而对两次朗读的评价，特别是后一次，它与第一次朗读处理的区别实质上体现了学生的感性认知经过理性分析后所获得的对任务更为深入的认识。

四、发挥评价激励功能，激发学生语文学习热情

为提高合作学习的效度，合作形式要追求多样化，如师生之间的合作、生生之间的合作及与社会其他人的合作。教师不仅要参与其中，而且要依据学情，适时予以点拨、引导、鼓励。要在尊重学生主体地位的前提下，扮演好组织者、引导者、参与者的角色，做学生学习上的知心朋友。

高中生的心灵深处也渴望拥有在众人面前一展风采的机会，渴望得到老师或同学的认可与赞美。所以，教师不能吝啬自己的表扬，要善于运用充满情感的评价来点燃学生语文学习的热情，促进他们的成长。譬如，教学《我与地坛》，在学生自读课文第三部分后，笔者鼓励学生质疑问难。一学生提出“驱赶那些和我一样不明白为什么要来到这世上的小昆虫，表现了作者怎样的思想感情”这样一个问题，笔者鼓励学生在小组内讨论、交流，大胆表达自己的见解，然后小组推荐学生面向全班同学进行汇报，最后形成了共识。笔者当即表扬该生思考得很深入，说得很有道理。在此教学片断中，笔者先后作了四次评价，但没有哪一次是直接串讲文本内容的。譬如，第一名学生质疑时，其他学生保持缄默，笔者没有急于讲解，而是鼓励他说出自己的思考。听了该生富有个性的发言，笔者不由自主地说出了“你的见解很精彩”这样一句充满情感的评价。这不仅是对该生的鼓舞，更会激励其他学生勇于质疑，勇于思考，在此教学情境中，笔者很好地发挥了一个“激励者”的作用。而当学生的情绪被充分调动之后，笔者也适时地将学生的注意力转移到后续的学习内容上，而不是任由学生自由驰骋自己的思想。在这里笔者又通过自己机智的评价很好地发挥了“组织者”与“调控者”的作用。总之，一位富有智慧的语文教师在课堂上不仅仅是一个发问者、倾听者，更应有机地融入到学生当中，做一个相机而动的评价者、点拨者，因为恰到好处、恰如其分的评价，能够促进学生的思维得到有效的提升。

综上所述，阅读教学中教师要瞄准学生能力的“最近发展区”，设计核心问题，并以此为驱动，引导学生阅读、赏析课文;要注重加强学法指导，培养学生探究能力;同时，要发挥评价激励功能，引领学生满腔热情、充满自信地徜徉于语文学习之旅。

参考文献：

[1]刘守林.浅谈新课程背景下语文课程资源的开发与利用[J].信息教研周刊，2014，（02）.