数字经济课程培训精选(九篇)

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第1篇：数字经济课程培训范文

关键词：CDIO教育理念；数字经济；人才培养模式；应用型

随着信息数字技术的快速发展与普及应用，数字经济浪潮势不可挡，数字化转型已经成为各方行业共识。据上海社科院报告显示，2018年中国数字经济体量为31.3万亿元，占GDP比重超过三分之一，达到34.8%，数字经济对GDP增长的贡献率高达67.9%，中国正从数字经济的追随者转变为领跑者[1]。百行百业开始意识到，在国家数字经济战略背景下，外部环境的数字化转变已经决定数字化转型将会是未来传统企业的必经之路和战略重点，谁能率先在包括企业战略、营销、商品、商业模式、管理乃至企业文化和思维方式等整体的数字化转变升级中成功推进并取得成效，谁就能在激烈竞争的市场环境下抢占未来发展先机[2]。在产业数字化转型背景下，应用型数字人才将成为未来市场上最为短缺的专业人才。一方面，数字技术和数字产业对传统产业和原有就业岗位造成冲击，造成就业岗位大幅度消减，同时数字技术及其相互融合也会催生出许多新产业、新业态和新模式，继而创造大量的就业机会[3]。数字技术与数字化转型带来的上述双重效应必将在未来重塑就业市场结构，同时伴随着对就业人群数字能力的升级需求，应用型高素质数字人才将成为未来市场上最为短缺的专业人才。波士顿咨询公司认为，当前中国数字人才缺口巨大，预测到2035年中国整体数字经济就业容量将达4.15亿，拥有“特定专业技能（尤其是数字技能）”对获取中高端就业机会至关重要[4]。因此，在数字化转型背景下，如何培养与时俱进的数字经济专业人才是当前地方高校急需面对的重要问题。

1CDIO教育理念

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[5]。CDIO教育理念是：充分利用大学学科齐全、学习资源丰富的条件，以尽可能接近工程实际，涉及技术、经济、企业和社会的团队综合设计大项目为主要载体，结合专业核心课程的教学，使学生在CDIO的全过程中不断地在理论知识、个人素质和发展能力、协作能力和对大系统(集社会、历史、科技为一体)的适应与调控能力四个方面得到全面的训练和提高。作为高度重视数字技能的应用型本科专业，数字经济专业是系统培养具有利用数字技术来分析解决经济问题，掌握在产业数字化过程中综合性问题的发现、分析、设计、评价和改善能力，适应新型经济业态发展所需要的复合型、高素质、应用型数字人才，这与基于CDIO教育理念的人才培养模式和培养目标大体上相吻合，因此，基于CDIO教育理念来构建数字经济专业应用型人才培养模式在理论上是一种可行的选择途径。

2基于CDIO教育理念的数字经济专业人才培养模式研究

2.1研究定位人才培养目标

根据数字化转型背景下的数字人才需求特点，数字经济专业培养目标的设置必须体现以下三个特色：第一，注重应用。据波士顿咨询公司预测，未来不仅需要拥有特定信息专业技能的人才，还需要大量与信息专业技能互补协同的跨界人才，具体包括数字战略管理、深度分析、产品研发、先进制造、数字化运营和数字营销等六类数字人才，这些人才需求无不体现出实践性与应用型特点。第二，注重学科交叉融合。数字经济专业办学面向国家数字经济战略和数字化转型背景，培养的是需要熟悉中国数字经济运行规律与改革实践，将来能够从事有关区块链、人工智能、电子商务等新兴领域的宽口径人才。这种人才呈现出显著的、具有多学科背景的复合型人才特征，因此培养目标需要综合考虑多学科的交叉融合。第三，强调数字化能力。数字经济专业培养面向企业数字化背景下的应用型人才。实践能力，特别是数字化能力，将是未来企业用人最重视的部分。培养学生包括数字战略管理、数字产品、数字化运营以及数字营销等方面的数字化能力，是人才培养目标的一个重要方面。

2.2研究构建专业人才培养的课程体系

在数字化转型背景以及人才培养目标的导向下，基于CDIO教育理念，从系统工程的视角来研究设置人才培养的课程体系，审视并处理好各门具体课程的逻辑关系，从课程目标、课程内容、课程教学方法等方面来组织课程大纲建设，优化课程体系。首先搜集政府部门、企事业的人力资源管理代表，同类院校或相关专业的专家代表，本学科带头人以及本专业教师代表等方面的意见和建议，充分调研市场人才需求特点来设置课程体系。在专业核心课程方面，注重包括经济学、管理学、计算机科学、统计学、数据科学等多学科之间存在交叉性的内容，根据CDIO教学理念及其“做中学”的教学方法论，以尽可能接近企业需求或工程实际，涉及技术、经济、企业和社会的团队综合设计大项目为主要载体，有针对性的培养数字化思维、实现数字化价值的综合能力与素质，以此为导向来构建课程实施大纲。

2.3基于CDIO理念开展案例教学、SPOC、线上线下混合式教学等教学方法革新

数字化转型背景下市场需要的是知识与能力双优的高素质数字人才，在知识体系方面，需要掌握与技术快速发展相匹配的新技术、新产品，在能力构建方面，需要匹配岗位要求，不论从事服务、市场、还是研发岗位，既要具备良好的实践技能，还要具备良好的职业素养。利用当前“互联网+教育”背景下的教育理念、教育技术和教学成果，采取SPOC或雨课堂线上线下混合式教学方式，将更多的网络课程资源利用结合到传统课程教学中来，丰富教学手段，提升教学深度，提高学生学习主动性，改善课堂教学效果。同时，在专业必修课（特别是多学科交叉的课程）开展案例教学，通过搜集行业应用案例，基于CDIO教学理念及其“做中学”的教学方法论，实施案例教学法引导学生积极投入到具有实际应用背景的场景或问题中来，引导学生通过沟通与合作来分析解决实际问题的应用能力，让学生在“做中学”的过程中体会和掌握数字技能在各行业数字化转型中的应用。该部分的重点，一是优化数字经济专业的案例教学课程体系。明确案例教学法应用的课程，明确课程中的案例教学基本知识点与教学单元。二是建设案例库资源。作为案例教学的基础，案例库将围绕课程知识点，以尽可能接近企业需求或工程实际的综合性项目来进行建设，兼顾体现专业办学特色。三是组织实施案例教学、SPOC、线上线下混合式教学。通过组织实施符合数字经济专业培养目标的教学过程，并合适选择案例教学、SPOC、混合式教学方式，讲解、讨论、归纳来向学生展现一个真实应用场景，学生按照问题或任务来开展组织多样化的学习过程。

2.4根据CDIO教育理念推进产教融合，打造产、学、研、创一体化的校企深度合作模式

在云计算、大数据、物联网和人工智能等新技术推动下，未来5-10年是数字经济蓬勃发展时期，而国内高校开展云计算、大数据等高端数字化人才培养的时间不长，独立于企业的学校教育在瞬息万变的技术市场上不能满足社会需要，市场上掌握相关技术和应用的人才十分短缺，几乎供不应求。根据CDIO工程教育模式，实行符合国际标准、以工程项目生命周期全过程为载体培养学生的实践能力，实施产教融合、校企合作，是我国高等教育数字化专业人才培养的发展趋势。考虑校企深度合作方案，打造产、学、研、创一体化的校企合作模式，推进产教融合，一方面充分利用企业市场触觉敏锐、反应快的特点以及优质数字人才资源，为高校专业教师和学生的数字化知识快速更新提供支持；另一方面，组织学生进入企业进行实训或实习，或将企业现实项目或企业员工培训工作直接带入高校课堂，基于企业运营管理中完整的项目实施过程，引导学生参与到包括设计、部署、运维、优化等各项目阶段，注重培养学生规划能力、解决问题能力、组织沟通能力，通过熟悉企业项目流程规范，提前理解和把握企业对人才素质与技能要求，体会并适应企业的工作环境、工作流程与工作模式。

2.5构建数字化教学信息平台，充分挖掘学生数据价值

传统教学方式通常严重依赖于教师个人的教学经验来把握学生学情和教学方式，其弊端是无法客观而准确刻画真实学情，并且无法向其他课程教学进行复制和推广。利用大数据信息技术构建数字化教学信息平台，充分吸收当下“大数据+教育”的创新理念和思想，合理应用当前最新的教育技术和教学成果，可有助于实现上述“经验式”教学向“大数据服务式”教学的转变，有效加强课堂教学和人才培养的精细化管理，走出一条具有数字化特色的新型教学之路，增强专业办学的竞争力与吸引力。该部分的重点有两个方面。一是深度挖据学生数据的信息价值，促进个性化教学。利用后台数据库统计学生各方面信息数据，利用大数据技术和统计分析方法获取学生画像与学情报告，研究其学习过程存在的规律、特点和代表性问题，并对这些现象进行归因，然后利用当下“大数据+教育”的创新理念和创新方法，研究设计符合学生性格特点和学习规律的教学情景和教学方案，采取具有针对性教学方式进行教学，实现因材施教。二是开展研究和探索在线教学方式。大数据技术与丰富的优质网络教学资源使得在线教学成为未来教育的一种可行方式，可以联盟兄弟院校相关专业，以课程共享的形式推动各校优质教学资源的开发和校级共享，竭力打造出多门精品课程，逐渐扩大平台课程资源的广度和深度。

2.6构建科学而多元化的人才培养质量评价体系

显而易见，面向数字化转型背景的应用型数字人才培养体系不能依靠单一化的评价方式，必须重点突出包括评价目标、评价主体、评价指标和评价方法等方面在内的转变，构建科学而多元化的数字经济专业人才培养质量评价体系。考虑从以下几个方面来构建人才培养质量评价体系。第一，教育评价。利用数字化教学信息平台进行数据挖掘获取学生特征，对照CDIO教育理念和专业人才培养目标对学生的知识与能力要求，从教育活动、教育过程和教育结果等方面进行评价，为提升教育质量和决策提供可信依据。第二，学业评价。利用考试评价、考核测评以及心理测评等多种方式对学生完成学业所应掌握的理论知识与实践能力进行科学评价。第三，社会评价。通过电话、邮件等多种途径回访用人单位和企业，设计调查表及时了解用人单位或企业对实习生或毕业生的满意度情况，全面收集和分析用人单位或企业对人才培养工作的评价意见和建议，并汇总反馈给学院主管领导、专业教师以及学工进行调整改进。

3结语

国家数字经济战略和社会数字化转型趋势对未来就业人群的数字能力提出了升级需求，在上述背景下，本文以CDIO教育理念为指导，研究构建数字化转型背景下的数字经济专业应用型人才培养模式，从人才培养目标、课程体系、教学目标、教学内容、教学方法、考核方法以及人才评价等多个方面进行研究和探索，以适应数字化转型背景下的数字人才需求，研究结果可以为地方高校推进数字经济相关专业的人才培养模式研究和探索提供借鉴和参考。

参考文献

[1]全力推动数字经济蓬勃发展[N].人民邮电，2019.[2]胡青.企业数字化转型的机制与绩效[J].浙江学刊，2020(2):146-154.

[3]紧跟国家战略，实现高质量发展——全国政协常委、民建中央副主席、上海市政协副主席周汉民在第五届中国物业管理创新发展论坛上的演讲[J].城市开发，2019(22):24-26.

[4]檀盼龙，邵欣，张建新，李云龙.基于OBE+CDIO理念的工业机器人技术实训项目设计[J].实验技术与管理，2018，35(11):189-193.

第2篇：数字经济课程培训范文

[关键词]：数字化经济 劳动力市场 影响

现今，数字化强势席卷全球，极大的促近了社会经济、环境的发展，为信息社会、商务模式等奠定了坚实的基础。数字化的存在，反映出中国经济、社会的部分特点。数字化经济不仅提升了电子商务的质量、生产效率，而且对提高我国劳动力的综合素质，对我国劳动力市场产生了强烈的影响。由此可见，关于数字化经济对劳动力市场的影响的研究尤为必要，对加强劳动力资源配置、优化，确保我国社会、经济长远发展等具有深远的战略意义。

一、我国劳动力市场的现状

长期以来，劳动力在我国市场经济体系中占据着举足轻重的位置，劳动力素质的提高对我国经济的转型发展有着极其重要的地位，而且其与市场供求等存有密切的关系。经调查发现，我国劳动力市场供给主要由新增劳动力、事业劳动力、农村剩余劳动力等构成。根据研究结果显示，劳动力市场在我国劳动力配置、劳动力数量、优化中越来越发挥着重要的作用。

1、现代服务业对劳动力的需求日益增加

随着信息技术、知识经济的迅猛发展，第三产业的发展也越来越繁荣，对我国经济的发展带来一系列利好因素，这使我国第三产业所占经济比例越来越高。与此同时，现代服务业进入新的发展时期，农业、工业等传统产业对劳动力的需求呈下降趋势，而服务业则恰恰相反。服务业的飞速发展，为劳动力提供了大量就业岗位，成为我国解决就业问题的主要路径。据不完全统计，我国服务业每年创设的就业岗位约为700万。这极大的促进了我国就业难问题的解决，对于提高就业率，降低社会矛盾起着积极的作用。

2、大学生就业形势较为严峻

近年来，我国多家民营企业、传统制造企业倒闭。然而，每年毕业的大学生数量却不断攀升，这造成大学生就业难的现象。此外，大学生缺乏一定的社会资历、工作经验、实践技能等，其在就业过程中自身核心竞争力较为薄弱。

3、缺乏新兴产业高技能岗位人才

在实际调查过程中，笔者发现大多数劳动力受教育程度较低，新技术、高科技人才极度匮乏。统计资料明确指出：拥有良好教育背景的劳动力约占所有劳动力的10%，其余的劳动力没有人力资本，其就职方向大都倾向于简单的劳动体力。就当前来看，社会特别渴求新兴产业高素质人才。

二、当前数字化经济对我国劳动力市场的影响

实践证明，数字化的普及，有利于实现我国经济转变（传统工业经济转变为数字化经济你）的目标。与此同时，数字化给我国环境、社会、经济等带来了更严峻的挑战，主要表现为工作方式、劳动力市场结构、运营机制等内容。根据实际从业经验，笔者将数字化经济对我国劳动力市场的影响概括为以下内容：

一方面，数字化经济直接影响劳动力市场。对于数字化经济而言，其以数字化技术为基础。当前，数字化技术不断发展、创新，在改变劳动方式（劳动力加劳动工具）、手段等方面发挥着不可比拟的作用。因此，数字化经济环境中，我国劳动力市场必然受到其的影响，从而在微观、宏观层面发生一定的变化。

另一方面，数字化经济影响劳动力的供求关系。数字化经济的蓬勃兴起，促使新产品、服务需求产生，对市场供求提出了更高的要求，促使劳动力市场对资源进行重新配置、优化，从而影响到劳动力市场的供求关系。

三、国外劳动力市场对我国的启示

毋庸置疑，数字化经济加速了经济全球化、人力资源的流动。数字化经济形势下，互联网普及率明显增高，对经济投入、产出等造成了巨大的影响，工作场所的优越性发生了转变，工作场景、模式的虚拟化逐渐引领潮流。笔者以美国劳动力市场为案例进行分析，其对我国的启示主要包括以下内容：

1、工作模式得以丰富

数字化经济背景下，社会、经济、生活等发生了相应的改变，工作模式亦是如此。自2000年以来，远程就业开始兴起，并取得了一定的成绩。

2、高素质人才需求量不断攀升

就美国数字化经济而言，其制定、出台了很多关于远程就业的法律法规，以提升劳动力市场资源配置、优化效率。此外，美国开设技能培训课程，以提升劳动力自身的核心竞争力，从而满足社会、企业对复合型人才需求。与此同时，美国极其重视引进国际人才，为保持高科技竞争水平提供有力保障。上述这些内容，对我国更好地配置、优化劳动力资源等具有很强的指导意义。

四、结束语

数字化作为中国经济发展特征的重要组成部分，在提升电子商务生产率、质量等方面发挥着不可磨灭的作用。数字化经济时代，就业模式、劳动力资源流动等发生了巨大变革。为更好地应对数字化经济形势，我国应采取构建互联网就业平台、对劳动力进行科学培训、转变高校育人方案、引进国外优秀人才等有效措施。希冀，在社会各界的不断努力下，我国劳动力资源配置、优化等能够取得长足的进步。

参考文献：

[1]何枭吟.经济数字化对美国劳动力市场的影响及启示[J].经济问题探索，2013（08）：130-134.

[2]李剑玲. 数字化经济对劳动力市场的影响分析[J].中国集体经济，2015（07）：47-48.

第3篇：数字经济课程培训范文

关键词：酒店管理专业；特色；职业教育；专业建设

湖南省政府在《湖南省建设教育强省规划纲要（2010-2020年）》和《湖南省商务人才发展中长期规划2010-2020年）》中明确提出，要“以特色专业建设为龙头”，“用5年左右时间，重点扶持建设一批省内领先、全国一流的职业教育特色专业”，带动全省职业教育办学水平提升以适应全省经济社会发展需要。为充分发挥我院酒店管理专业的优势和特色，并进一步提升该专业的办学水平和办学质量，为湖南乃至全国经济发展提供高端技能型人才支撑。

一、人才培养模式建设

构建“校企合作、订单培养、工学交替、逐级轮岗实训晋职”校企双主体育人的人才培养模式，将学生的“学习、工作、晋职”同步进行，为合作企业定向培养高星级酒店和餐饮连锁高端技能型人才。依托湖南国际经贸职业教育集团、“喜来登订单班”、“唐宫店铺中层主管订单班”校企合作平台，依据“育人本位、能力为重、素质领先，发展每一个学生的优势潜能，促进每一个学生健康成长”的人才培养理念，加强与喜来登、唐宫等酒店的合作，强化中高职衔接，建立“校企合作、订单培养、工学结合、逐级轮岗实训晋职”校企双主体育人的人才培养模式。

二、课程体系建设

基于学生职业生涯，校企双方共同组织专家对该类职业岗位进行深入剖析，并重新为合作企业制定该类职业岗位的职业资格证、职业技能标准和考核标准。依据该类职业岗位职业资格标准，再抓住酒店服务技能和职业素质培养的两个关键，确定具有代表性的典型工作任务，对典型工作任务进行整合和序化、转化为专业课程，形成“职业导向，岗、证、课” 紧密对接、中高职专业有机衔接的模块化课程体系，即以职定岗，以岗定证，以证定课，“岗、证、课”对接。

三、师资队伍建设

打造一支专兼结合的集“教学、培训、科研”于一体的“双语双师型”师资队伍按照“内培外引相结合”原则，以教师管理制度建设为保障，提升教师教育教学能力和业务实践能力，加强教师职业道德建设，促进师资队伍结构优化、整体水平提高。建设一支以本校教学名师为主体，现场专家参与的“双师型”师资队伍。

四、实践教学条件建设

建设“校企一体化”、“教学做评一体化”的开放式、多功能实践教学平台。三年内，新建7个实训教室、一个校内大酒店，新增16家校外实训基地，建成现代化开放性、经营性实践教学平台。按照“理实一体”和“共建、共享、共赢”原则，以培养酒店餐饮高端技能型人才为目标，加强校内实践教学条件；以湘鄂情、唐宫、湖南国际经贸职教集团等为平台，拓展校外实训基地；以健全的实习实训管理制度为保障，不断完善优化专业实践教学条件。

五、专业教学资源建设

搭建数字化、多元化、开放式的网络资源教学平台。依托世界大学城职教新干线，开展数字化教学。力争2014年前实现专业核心课程网络资源共享，搭建融学历教育、培训教育与资格认证教育于一体的网络信息资源平台。以优质数字化资源建设为载体，以课程为主要表现形式，以素材资源为补充，利用世界大学城职教新干线建设融学历教育资源、职业培训教育、社会培训资源于一体的教学资源库；通过开通网络教室，开展数字化教学。争取到2014年，建成依托网络学习互动平台，融学历教育资源、职业培训教育、社会培训资源横向一体化，融学习计划、课程标准、课程内容、测评系统纵向一体化的中高职衔接酒店管理专业开放式教学资源库。

六、社会服务能力建设

构建综合高效的社会服务体系，成立喜来登酒店管理学院，以此为平台形成合作企业从业人员业务培训、酒店餐饮服务技能培训、餐饮服务员职业资格考试培训等在类的社会服务体系。依托湖南省商务厅培训中心、湖南省旅游局培训中心、长沙喜来登酒店、湖南国际经贸职业教育集团、湖南省服务贸易研究中心和湖南省酒店协会，形成包括“酒店管理类师资培训，餐饮服务员、客房服务员、前厅服务员、茶艺师、人力资源管理师、导游员等职业资格考试培训，喜来登、唐宫等酒店行业从业人员岗位业务培训等”在内的社会服务体系。我院酒店管理专业依托企业，以学生为主体，根据每年的多家企业调研，及时调整人才培养方案，根据企业岗位需求设置课程，采用”工学交替“的校企合作模式，其建设模式和成效已经深受行业喜欢，期望能为酒店管理专业建设提供借鉴和参考。

第4篇：数字经济课程培训范文

报告指出，近年来法国开放式在线课程发展迅猛，取得了不少成绩，尤其是2013年成立了法国数字大学（France Université Numérique， FUN）。自创建以来，法国数字大学发展迅速，截至目前，该平台已有140多门注册课程，共有56万名国内外注册用户。法国短短几年间从一个“慕课落伍者”发展成为几乎可以与欧洲主要慕课大国媲美的“慕课新星”。但与此同时，报告指出法国数字大学存在资金来源单一（完全依赖政府财政投入）、课程来源和模式单一（主要靠大学提供课程）等问题。为此，法国国家战略和预测总署借鉴各国慕课发展经验为法国数字大学的发展提出了四点战略建议。

一、推动法国数字大学资金来源多元化

第一，开发数字大学的盈利模式，其中包括：对由考试中心开具的在线学习评估结果证明进行收费；向企业或高等教育机构提供有偿的学生在线课程成绩查询服务，以辅助相关招生（招工）录取工作；开发在线课程的付费指导和评估服务；向企业出售法国数字大学的平台，用于企业内部培训；开发一些需要付费注册的课程；对高校将在线课程资源纳入课程教学进行收费；为想要创建慕课平台的机构提供有偿支持。

第二，瞄准继续教育市场。法国数字大学也可以通过开拓新市场实现资金来源多元化，企业的在职员工培训就是潜力很大的市场。开放式在线课程可以为企业的员工培训提供诸多便利，在线培训在时间上的灵活性避免了员工因接受培训而无法上岗工作的问题，节省了企业的培训成本。报告指出，如果能够提供满足企业需求的培训，并能够让开发课程的高校获得应有的回报，员工的继续教育将会是一个潜力很大的在线课程市场。报告建议高等教育机构、数字大学平台和提供在线教育的专业型企业进行合作，形成一种全新的、高质量的、提供学位的在线教育模式。

二、发展在线课程的认证和个性化定制服务

法国数字大学的在线课程需要满足不同受众的多样化需求，同时需发展在线课程的认证和个性化定制服务。

第一，开发线上线下混合的教学模式。目前，一些国家的高校开发了通过线上和线下混合教学模式获取学分认证的模式，如德国的慕课平台“多样化”（Iversity）可以让注册学习者通过完成在线课程获得学分，并可以在通过Iversity的线下考试后获得相应的证书。另外，还有一些高校可以直接为完成在线课程的注册学习者提供证书，如edX（麻省理工学院和哈佛大学联手创建的慕课平台）将与亚利桑那州立大学合作，在2016年新学期推出等同于一年本科课程的8门在线课程。Coursera也将与美国伊利诺伊大学合作设置基于慕课平台的第一个工商管理硕士（MBA）学位。

第二，提供更加灵活、个性化的在线课程。在线课程应该更加灵活多样，尤其应该强调个性化定制。另外，应该向在线学习者提供免费试听课程的服务，美国麻省理工学院就提出了“先试后买”的方式，吸引更多学习者注册课程。

三、通过信息技术进行教学方式创新

第一，使慕课平台成为教学方式创新的新载体。在线教育为教学方式的创新提供了很多思路，如英国的未来学习平台开发了一种类似于社交媒体的“社会学习”模式，可以使注册学习者实时交流、分享知识和心得。美国的在线教育平台开发了名为“适应性学习”的适合每个注册学习者的个性化教学模式。此外，还有在全世界风靡的翻转课堂等。报告希望慕课也可以为教学方式的创新提供更多思路。

第二，尝试通过大数据优化教学。对在线课程相关数据的采集和分析有助于教育政策的优化；此外，通过对在线学习者学习过程的分析研究（如在线课程学习时间、学习成果等）可以更好地了解学生间的个体差异，继而提供更适合学生的教学方法。

四、加强法国数字大学的国际推广

报告指出，法国数字大学应服务于法国高等教育机构的国际化战略。

第一，面向法语国家与地区。面对英语国家称霸国际在线教育市场的现状，法国有责任提供以法语为授课语言的在线课程。2015年，欧盟各国提供的以法语为授课语言的在线课程比例不到15%。然而，以法语为授课语言的课程具有很广阔的市场发展前景――全世界有2.2亿说法语的人口，占世界总人口的3%；2050年说法语的人口将有可能达到7.7亿，其中一半人口在非洲大陆。2015年，法国数字大学的注册学生有17%来自非洲，充分说明了非洲具有很大的市场潜力，应作为法国数字大学全球推广的重心。法国的工程师院校、高商院校、大学技术学院、高等技术员班等都可以在已有的国际合作基础上，开发满足每一个对象国特殊需求的在线课程。

第二，面向统一的欧洲平台。目前欧洲的在线教育平台比较分散，且主要都是以国家为单位。这个现状与欧洲高等教育一体化的进程相矛盾。为了在在线教育市场上更具竞争力，报告建议建立欧洲统一的在线教育平台，由欧洲最知名的高等教育机构共同合作开发课程。

第5篇：数字经济课程培训范文

关键词：数字鸿沟 中小学教师

教育 信息

一、问题的提出

（一）数字鸿沟的本质以及中国数字鸿沟的现状

数字鸿沟，即“信息富有者和信息贫困者之间的鸿沟”。这个概念是自因特网出现后才提出来的，它指的是那些拥有信息时代工具的即得者（haves）以及那些未曾拥有者(have-nots)之间出现的数字经济财富的差距。这种落差会随着互连网的应用继续拉大，信息富有者更能轻而易举地获取有效信息，并将信息转化为利润，而信息贫穷者在信息的获取上举步艰难，或者无法及时获取可以改善自身处境的工作信息，相对的结果是陷穷者越穷，富者越富的境地。所以数字鸿沟的本质就是以因特网为代表的新型技术在普及和应用方面不平衡，它意味着因特网发展落后的国家或地区在新的全球“信息革命”中面临“知识贫困”和“信息贫困”。

中国是一个发展中国家，与发达国家相比，我国教育信息化建设远远落后于以美国为代表的发达国家。因此，我国在参与和发展数字经济的能力也相对比较弱，在缩小数字鸿沟上处于很不利地位。就中国内部而言，群体与群体之间、东西部地区之间也存在着明显的经济上的差异。并且这个差异随着信息技术革命进行而愈演愈烈，中国将沦为贫富差距最大的国家。

历史的长河告诉我们，贫富差距是引起社会不安定重要因素，引起阶级斗争的潘多拉之盒。从近两年看，中国的信息化发展是成几何级的，但和别的国家比，很多地方简直不堪一提。实力不足，技不如人，自然处处受到制约。“落后就要挨打” 这个浅显的道理在数字鸿沟继续扩大的背景下是可以想象的。

（二）缩小数字鸿沟必须教育先行

要解决数字鸿沟的问题，必须找到数字鸿沟的病症所在，而不是头痛医头，脚痛医脚，痛急乱投医。不可否认，经济鸿沟是数字鸿沟之所以发生的根本原因，数字鸿沟最终也必将拉大经济差距。但在数字鸿沟出现之前，就已经存在经济差距了，那时的经济差距是怎么形成的？除了政治体制、地域环境，风俗人情等因素外，教育是一个很大的因素。英国撒切尔夫人曾经说：“我们需要受过良好教育、训练有素的、富有创造性的青年人，如果今天的教育落后，明天国家的业绩就会落后。”随着现代化新型技术的应用，教育越来越成为解决数字鸿沟这个问题的关键，其两者的关系可以这样表示：

由该图可以看出，教育与数字鸿沟之间有着不可分割的关系，它们互相影响，互为因果的。因此，中小学教师在这一场信息技术革命中占中坚力量地位的，对缩小数字鸿沟具有重大的作用的。目前，教育仍是我们获取知识的最主要的途径，同时，以互联网为代表的新型技术如空气一般渗透各个角落，它作为信息平台、工具平台、管理平台逐渐改变我们的工作、消费、通信、和娱乐的基本方式，越来越在社会财富的创造中占据重要地位。所以必须通过教育这个重要途径提高全民族的数字化生存能力。

（三） 教师在教育中的地位

“教师是太阳底下最辉煌的职业”。千百年来的教育实践告诉我们：教师是一个人成长过程中无法替代的教育力量，教师的任务就是培养一批社会有用之才，他们肩负着传播文明，开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命，因此，教师更是推动社会发展的中坚力量。教师育人本质上是一个个性化的工作，教师怎么教书，怎么影响学生的人格，这些都依靠教师自身的理念、能力、修养和学识来把握、处理。相同资质的学生遇到不同的教师，受到不同的教育，走向不同结局。正因为如此，教师在人才的培养上占举足轻重的地位。在信息化教育中，中小学教师必须把培养学生的目标定位在培养学生的信息处理能力，提高学生信息素养的高度上，从宏观的视角去考虑学生的发展。

二、中小学教师在缩小数字鸿沟方面的现状

尽管目前中小学信息技术课程开展得轰轰烈烈，表面上看，数字鸿沟问题已经从娃娃抓起了，填平数字鸿沟似乎指日可待。但是，种种现象表明，数字鸿沟正在扩大。从大环境下看，政府的政策、资本的投入、教育改革方案的制定、教育信息化的主要配置等等，都是导致这种结果的因素。但缩小数字鸿沟不仅是一个解决硬件和技术问题，也是个意识和理念的问题。要缩小数字鸿沟，仅仅技术上的创新还是远远不够的。互联网只是一种工具，它并不是灵丹妙药，缩小数字鸿沟需要教育工作者提高自己的责任意识，将“国家兴亡，匹夫有责”的意识溶进平时的教学工作中，在信息技术的教育中高瞻远瞩，将学生培养成具有良好素质的信息时代的人才而不懈努力。

目前的中小学教师在缩小数字鸿沟上还存在很多不足之处，有待引起重视：

（一）中小学教师对数字鸿沟的认识不够

中小学教师要教育别人，自己要先受教育，要照亮别人，自己心中要有光明，要点燃别人，首先心中要有火种。21世纪是一个信息化时代，教师知识与观念的更新显得比以往任何时代更刻不容缓。数字鸿沟是自互联网出现以后的新名词，教师如果对这一概念认识不够，就会出现“事不关己，高高挂起”的情况。教师对事物的认识态度直接影响他在具体工作中的表现，教师对学生是有师范作用的，他的一言一行，一举一动都摄入在学生的眼里，印在学生的心中，自觉或不自觉地模仿自己的老师。从目前来看，中小学教师在这一块的认识比较浅，即使有教师知道这个概念，也不一定知道缩小数字鸿沟对社会发展的重大影响，不一定知道数字鸿沟继续夸大的最终结果是民族的存亡。中小学教师对数字鸿沟认识不够深刻直接影响教师对学生信息素养的重视程度。在应试教育的环境下，直接影响教师对学生学习目的、价值取向的定位。

（二）应试教育下中小学教师对学生的信息素养不够重视

以考试为手段，以分数为依据的应试教育是中国教育的特色，自信息技术课程的开展以来，应试教育的弊端更是淋漓尽致的体现出来。在绝大部分地区，中国中小信息技术课程是作为会考课程，或者选修课程的，这就导致了绝大部分中小学教师对它的忽视。在应试教育的指挥棒下，很多中小学教师对它视而不见，甚至错误地把它当作学生学习其他学科的绊脚石，认为这样的课程只会占用学生宝贵的时间，只能转移了学生的注意力。从某个角度讲，它的确与高考无关，与升学率无关，与评职称无关，与涨工资无关。但它却与学生信息素养有关，与学生的后期发展有关，与中国人才的整体素质有关，与能否缩小数字鸿沟有关，与民族的存亡有关。作为一个新时代的人，信息素养被反复证明为社会有用之才必须具备的基本素质。可是在应试教育的指挥棒下，很少有中小学教师会真正考虑培养出来的学生是否适应社会发展的需要。更多的中小学教师给学生定的目标就是升学，别无其他。这不仅与学生自身的全面发展脱节，更与信息化社会的需要脱节。

（三） 中小学教师自身不具备较高的信息素养

在中小学，我们普遍可以看到这样现象：部分信息技术中小学教师所教的内容单单只够应付学生的会考，课堂上只是照搬信息技术教科书的理论知识，更无拓展性可言，可想而知，学生听了便失去了学习的兴趣。中小学教师一旦应付完会考就高枕无忧，没有压力，没有竞争。平时不重视自身信息素养的提高，也不重视学生信息素养的培养。忽视学生对信息技术课程的兴趣，抑制了学生学习信息技术课程的主动性和积极性。这样培养出来的学生是不具备信息素养的。除了信息技术老师，其他课程的教师信息素养更是让人担忧，不懂得如何利用网络资源，不能迅速快捷的获取有效信息，不懂如何利用现代化的工具使教学效果最优化，如何为学生做表率？信息素养是建立在信息技术基础上的集科学的信息观念、信息意识、信息道德、信息技术知识和信息技能于一身的关于信息的综合素养，教师缺乏了信息素质，就无法影响他的学生，在缩小数字鸿沟的进程中就无法起到榜样作用。

（四）把信息技术教育等同于计算机教育或者等同于信息科学知识教育

教育的目标是培养具有一定信息素养的综合性人才，信息技术课程的主要目标是培养学生处理信息的综合能力，尤其是培养学生的信息素养。而计算机教育的目标则是让学生掌握计算机知识和操作技能。很多时候，很显然，这种等同方式把信息技术教育的内容大大裁减为计算机教育了。信息技术课程的开展目的不是应付会考，而是提高学生对信息知识的综合应用能力。信息技术教育不能被理解为上信息技术理论知识课，也不能被理解为是一种对有关电脑信息技术的各种软件产品“使用方式说明”的教育。它应该是一门富有教育意义的教育课程。在网络时代，中小学教师必须从传统的知识传授者和灌输者的角色转变为学生学习的指导者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者，学生的学术顾问者。例如，中小学教师有意识地利用网络进行教学，将计算机网络技术应用到教学之中，把教室扩展到校园网、互联网上，使资源在全校甚至全国、全球范围共享。在网络教学中运用全新的教学模式和全新的教学设计思想。这样，学生在潜移默化中接受了信息化的教育，体会到信息技术带给我们的快捷和丰富。网络教学较之传统教学，其特点是信息容量大，传输速度快，交互性、渗透性强，多媒体，无形化。它具有满足所有人的教育需求的潜力。它可以让任何人都能随时随地接受到个性化的教育。

三、中小学教师在缩小数字鸿沟方面的作用

既然数字鸿沟是关系到整个人类生存与发展的严峻问题，那么如何缩小数字鸿沟，增强民族的竞争能力也成了每个社会人应尽的义务和责任。众人皆知，在这个数字时代，竞争的优势在于具有一定信息素养的人才，而人才的培养靠教育，教育的关键在于教师。未来世界范围的经济竞争、综合国力竞争，说到底是科学技术的竞争和民族素质的竞争。中小学教师是基础教育的先锋，更应该有缩小数字鸿沟的紧迫感和危机感。从数字鸿沟的本质上看，数字鸿沟产生和继续扩大的原因是以因特网为代表的新型技术在普及和应用方面不平衡，因特网作为一种工具，它从一开始被人熟悉、到应用，到普及是必须要依靠教育的，而基础教育的首先执行者是中小学教师。教师的历史使命和全部任务，就是教书育人，就是培养适应时代要求的新型合格人才。在信息时代，中小学教师的任务不仅仅是培养传统意义上的知识性人才，更需要培养具有良好信息素养人才。

在数字鸿沟这个全球问题中，中小学教师是否具有宽广的视野，是否具有“全球观念”，是对缩小鸿沟具有重大作用的。特别中小学教师对学生树立正确的人生观、价值观影响很大的。中小学教师有他自身的特性，除了传授知识，其另外一些品质通过示范体现出来。具体从以下几个方面对缩小数字鸿沟产生作用：

（一）中小学教师是学生信息技术知识传授者

1996年经合组织(OECD)在一份报告中指出，“人类正在迈进一个以知识(智力 智慧)资源的占有、配置为基础，进行知识生产、分配、使用(消费)为最重要因素的经济时代” 在信息技术革命的今天，衡量人才的标准已经由知识的积累改变为知识的检索和知识的创造，人应该在最短的时间内，用最有效的方法获得原来不知道的知识，这是新时代学习能力的象征。知识的检索和创造是离不开信息平台的，互联网是各种信息平台中作用最大的工具，信息时代的人才必须学会这种信息工具，学会数字化的生存，这就要求教育重新考虑培养人才方式。因特网作为一种工具，对它的学习、使用离不开中小学教师的指导。中小学教师为学生学习信息技术提供了技术支持和理论支持。

（二）中小学教师缩小数字鸿沟的责任意识影响学生的信息素养

教育的信息化是缩小数字鸿沟的关键因素，数字化人才是21世纪中国现代化建设的中流砥柱，是关系到我国社会主义事业能否在21世纪顺利进行的中坚力量。他们肩负着民族复兴的伟大使命，肩负着把祖国建设成为富强、文明、民主的社会主义现代化强国的伟大使命。认识到数字鸿沟仅仅是中国在以因特网为代表的新型信息技术方面的差距，在其他很多方面我们与世界发达国家也有较大的距离。虽然我们在一些领域取得了世界领先的成就，我们也应有“逆水行舟，不进则退”的意识。中小学教师在缩小数字鸿沟上的责任意识是将“忧患意识”与“进取意识”有机地结合起来，把“忧患”转化为动力，推动自身实际的“进取”行动，它既具有时代的特征与中国国情紧密联系，又是对国家、民族和社会主义事业高度负责精神的体现，也是忧患与乐观的有机统一。

中小学教师如何将他自身对数字鸿沟的责任意识转化为学生的忧患意识，激发产生学习科学技术的动力呢？如果中小学教师一味的向学生灌输数字鸿沟理论知识，大谈在网络中落伍的后果等等，这样是没有效果可言的。任何一个中小学的中小学教师都不能做到使他的学生科学的、清醒的认识数字鸿沟问题，因为不同的年龄段的人对事情的理解方式不同，深度也不同。我们无法让一个刚开始接触计算机的孩子从民族存亡的高度来理解网络。但学生如果没有一定的信息素养，是无法适应将来的社会的。这是一个现实矛盾。

但是，我们不能忽视中小学教师的另外的特性，那就是示范性。中小学教师之所以具有强大的教育力量，不仅是因为中小学教师是知识的象征，更是由于中小学教师的人格具有示范性的特点。中小学教师对数字鸿沟的认识，以及在缩小数字鸿沟中所表现出来的责任意识在潜移默化之中熏陶了学生的思想，在学生的思想上打上深深的印记。这种作用在某种程度上比任何教科书，任何道德箴言、任何教育制度更具有教育力量。在学生成长的过程中，中小学教师对学生思想的形成会发生巨大的影响，中小学教师不仅仅用自己的学识教人，也要用自己的品质教人，一个具有强烈的社会责任意识的中小学教师，他将抛弃在工作中自身的利弊，投身到为社会培养所需人才的实际行动中来。

具体的说，在应试教育体制下，中小学教师不得视升学率为学校教育的唯一任务，并不遗余力地抹杀学生对网络世界的好奇，尽可能消灭一切与升学无关的事物。他们无论是清醒的还是迷茫的，无论自觉的还是盲从的，对升学率的追求近乎一种颠狂状态，这从中，还渗透着部分教师功利心理。这种功利心理使得升学率继续巩固它压倒一切的地位。一个具有责任感的老师必须应该着眼未来，淡泊考试分数，淡化应试的过程，重视学生的信息素养的培养，在教学中，充分利用多媒体技术将教学最优化，鼓励学生利用网络寻找问题的答案，利用现代化工具来解决身边的问题，在言传身教中，激发他们对网络的兴趣，促进他们对数字鸿沟的初步理解。中小学教师作为最受学生关注的人物，他所表现出来的言行举止都可能在学生中产生这样或那样的影响。

中小学教师对信息素质的重视，直接会影响学生对社会信息化的理解，对自身信息素养重视。最终影响缩小数字鸿沟的进程。教师的责任意识与数字鸿沟的关系是：

（三） 中小学教师通过亲自参加社会活动而影响社会

在数字鸿沟的现实问题下，中小学教师的任务，不仅仅在学校教育、教学、科研，还延伸到社会中，因为中小学教师是分布较广、人数较多、具有较高科学文化水平的知识分子群体。数字鸿沟一个全球问题，是当代国际社会普遍面临的、关系到人类生存与发展的严峻问题，缩小数字鸿沟就要实现的基本标志就是“人人享有信息”。中小学教师通过知识的形式服务于社会已经远远不能满足社会的需要，中小学教师作为变革的因素与社会各方面的接触和协作也越来越密切。中小学教师通过参加社会活动，积极改造社会环境，在各种活动中，以自身的模范行为影响身边的人对数字鸿沟的认识，促进整个社会学习信息技术良好风气的形成。中小学教师可以通过以下几个方面来影响社会对数字鸿沟的关注：

1、

向学生家长宣传信息素养对发展的重要性

不可否认，众多家长也是应试教育的顽强拥护者。他们也是学生的教育者，因此，他们也需要认清应试教育与素质的辨证关系，与其等他们后知后觉，不如让教师先行动起来，向学生的家长宣传教师不仅对学生具有教育力量，对学生的家长也同样有教育作用的。

2、

宣传数字鸿沟的知识，促进群众对它的认识

教师作为知识分子，通过社区的活动，向周围的群众讲解数字鸿沟知识，宣传缩小数字鸿沟的重要性，提升公民缩小数字鸿沟的责任意识。这将直接影响缩小数字鸿沟的进度。

3、

鼓励更多的人通过网络参与教育、培训、娱乐、购物和交流

缩小数字鸿沟必须学会数字化生存，教师作为具备一定信息素养的人群，在平时的生活中帮助身边的人使用新型技术，鼓励更多的人利用网络改变自己的生活，将数字化生存的理念深入人心。

四、强化中小学教师在缩小数字鸿沟方面责任意识几种途径

（一） 对师范生进行数字鸿沟的国情教育、使命感教育

师范教育是培养中小学教师的摇篮，科教兴国是我国的战略决策。师范教育具有超前性，更应该面向未来。因此，提高中小学教师缩小数字鸿沟的责任意识的途径重要的一点就是对高校师范生进行科学的忧患意识教育，其途径和方法是多种多样的，主要有历史教育、国情教育、国际形势教育和使命感教育。坚持对师范生进行历史教育，使师范生牢记“落后就要挨打”的历史教训。“以史为鉴，可以知兴衰”，只有懂得中国的昨天，才能理解中国的今天，把握中国的明天。强化师范生的忧患意识教育，主要是培养他们对国家和民族命运及前途的牵挂和责任，是爱国主义的忧患意识教育。爱国主义的忧患意识是以忘我为特征的，带有强烈的历史使命感和社会责任感，体现出积极参与社会变革的忧国忧民思想。自古以来，忧国忧民，以天下为己任，是中华民族仁人志士高风亮节与伟大人格的标志。从范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”到顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，都反映出中华民族深沉的忧患意识。面对中华民族的深重灾难，这种责任意识发展为救亡图存的爱国理想，面对中华民族的复兴大任，这种责任意识就发展为振兴祖国的爱国理想。

在轰轰烈烈开展信息化革命的当代，这种爱国主义的忧患意识可以激发师范生以及在职教师强烈的主人翁意识，关心国家、关心社会、关心世界，关心中华民族在世界民族之林的发展和前途，并将这种关心转化为发奋学习报效祖国的动力，自觉地与祖国同呼吸共命运，甘愿为祖国的繁荣富强奉献自己的青春的行动。

在师范教育中，充分利用大学生对信息技术感兴趣的有利条件，引导他们认识信息化带来的技术革命对中国的机遇和挑战，认识中国在信息技术方面与世界先进国家之间的差距，激发他们产生科学的忧患意识，唤起他们对国家命运的极大关注，使他们能够立足于社会主义事业和国家的前途命运顽强拚搏、努力学习。在不久的将来，这种忧患意识就会转化为努力工作报效祖国的实际行动，以这种实际行动来推动中国信息化前进的脚步。

（二）重视师范生以及在职教师教育技术能力的培训以及信息素养的提高

优先发展师范教育、教育和培训高素质的中小学教师，实际上已经成为参与国际竞争的一项先导性的战略措施。经济建设已经真正转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上，提高全民族素质，迫切需要培养成千上万优秀的人民中小学教师，中小学教师的信息素质，不仅直接影响着中小学生信息素养，而且对社会也会产生很大的影响，从而对缩小数字鸿沟起到推动的作用。

信息素质是中小学学生必备的基本核心素质之一，而基于信息和网络环境下的中小学教师，其自身的信息素养如何直接影响着受教育者的信息素质。有调查认为，在我国教育技术发展较快的地区尚有1/3中小学教师对教育技术知识不甚了解或根本不知道。无疑，中小学教师信息技术素养的匮乏是制约教育信息化进程的主要原因之一，也是制约缩小数字鸿沟进程之一。这从一个侧面说明，加强中小学教师信息技术培训的重要性和必要性。

培训的目标除了使受培训的中小学教师掌握必要的计算机及其网络知识，正确运用现代化教学手段并制作相关课件，还应该树立网络教育的服务观，强化教育技术与课程整合功能。

（三） 淡化中小学教师的应试教育倾向

素质教育下，中小学教师要冒风险。素质教育教的是“死”内容以外的综合能力，就会有学生上不去，评价方式难以确定，这时候，人们就会抱怨教学的失败，中小学教师就会顶着失业的压力。因此，素质教育比应试教育难度大。另一方面，应试教育使得中小学教师更多考虑升学率的问题以及升学率对自身带来的利弊。在近期利益的驱使下，中小学教师就容易视眼前利益而不顾学生、社会的需要。这就需要广大中小学教师淡化应试教育的倾向，强化素质教育理念，强调学生利用网络来分析问题、解决问题的能力。同时，作为一个中小学教师，必须清醒的认识到应试教育的弊端，并将素质教育落实到具体的教学工作中，向学生中做好表率作用。学校可以通过以下几种方式来淡化教师的应试教育倾向，强化素质教育理念。

1、对教师的创新的成果给予激励

创新型的教师才能培养出全面发展的学生。教师的创新行为应得到学校的肯定，并给予一定的奖励，在教师中间树立榜样。

2、尝试改变传统的评价方法。

“一考定终身”是应试教育的最大特点，以一次考试来衡量学生的学习成果是不全面的。衡量学生最终成绩可以以形成性考核和课程终结性考核相结合的方式。即平时成绩和课程终结考试相结合，这样，在强调重视学习过程的同时，淡化了教师应试教育倾向。

3、尝试改变教育思路

首先教师必须具备创新的意识，然后去积极进行课堂教学改革，充分利用信息技术，将先进的教育理念和方法融入到课堂中来，而不是为了应付考试做死题。

五、结论

当今世界正发生着人类有史以来最为迅速、广泛、深刻的变化。以信息化发展水平为主要特征的综合国力竞争日趋激烈。教育先行是缩小数字鸿沟的关键所在。教师是教育的核心，而中小学教师作为分布较广、人数较多、具有较高科学文化水平的知识分子群体，在缩小数字鸿沟方面越来越体现出他们的作用。但由于数字鸿沟是一个较新的概念，众多教师仍不能站在民族存亡的高度来看待数字鸿沟问题。当我们尽情地在网络世界里享受信息文明时，我们很少意识到，这种文明带来了新的贫富差距。发展信息化教育、破除旧的观念，冲破应试教育的束缚是缩小数字鸿沟关键的关键。

本文通过研究分析，提出了中小学教师通过他们的知识性、师范性、教育性等特性来影响周围的人对数字鸿沟的认识。并在多个方面提出如何提升教师在缩小数字鸿沟方面的责任意识。中小学教师必须培养适应社会发展的人才，否则就毫无意义。我们正处在一个全球开放的时代，数字化是我们这个时代的标志，数字化的时代赋予了中小学教师巨大的职责，中小学教师应具有宽广的视野，在缩小数字鸿沟的进程中，为培养新一代具有信息素养高素质的人才做出贡献。

[参考文献]

[1] 胡延平，跨越数字鸿沟——面对第二次现代化的危机与挑战[M]，社会科学文献出版社，2002年11月出版.

[2] 冷德熙，关注中国数字鸿沟 [M]，科学出版社，2002年1月.

[3] 秦麟征，教育差距和数字鸿沟[J]，改革与思考.

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[6] 王荣德，教师人格论[M]，科学出版社，2001年6月.

第6篇：数字经济课程培训范文

关键词　知识管理　融合　伞式媒介结构　整合式人才

中图分类号　G206　文献标识码　A

数字传播时代，传媒最本质的变化就是数字化，技术逻辑的推进引发了媒介内涵的拓展，我们所称谓的媒介不再是狭义的大众媒介，而是指广义的电子通讯科技，即各种借助于数字技术为依托的新媒介如网络媒介、手机媒介、移动视频媒介等。媒介经营管理学科教育的发展是伴随着传媒市场产业化进程不断推进的。数字传播时代，媒介形态的变迁必然导致我们为之进行人才贮备的媒介经营管理学教育经历从内涵演进到市场定位再到融合式人才培育等各个层面的全面颠覆。因而，在新的时代背景下，我们有必要对媒介经营管理教育学科进行“无理由”论证，研究其本质，对其价值前提再审视，从而探寻大媒介教育观下融合式人才培育模式与实现路径。

一、媒介经营管理教育的“元理由”论证及其价值前提

一门教育课程之所以能够作为独立的学科立世，其逻辑起点和现实前提就是它必须拥有明确的学科内涵、丰富的学科内容、独特的学科规律与准确的研究对象。

1.反思：媒介经营管理教育的本源探悉

作为逻辑和现实起点，媒介经营管理学的概念界定与学科归属仍然是国内学界最大的难题。“媒介管理”、“媒介经营管理”、“传媒经济”、“媒体经济”，纷至沓来的学科概念和缺乏定论的学科范式研究充斥着传媒学界，这种现实与目益勃兴的传媒市场、传媒变革极不相称。从世界媒介经营管理学的发展百年历史来看，表现出两个显著的特点：一是逐步为新闻界主导，因为它是直接为新闻传媒服务的，同时新闻传媒业的复杂性和特殊性令经济学家望而却步。二是坚持以经济学理论为支撑，研究经济问题必须在经济学的范式内展开。2004年到2006年，中国大陆掀起关于学科理论研究的两次，并先后出现了“经济学派”和“新闻传播学派”。

针对“经济学派”和“新闻传播学派”两种观点的不相上下，学者们把有关媒介经营管理学的研究归为四种取向：

(1)经济学取向。经济学派认为传媒经济学是经济学下属的应用学科，代表者与观点是赵曙光、史宇鹏的《媒介经济学――一个急速变革行业的原理和实践》。

(2)管理学取向。管理学派把传媒经济学列入管理学的范畴，主张从宏观战略层面上探讨传媒经济现象和传媒运作。如喻国明、张小争的《传媒竞争力――产业价值链与模式》，邵培仁、陈兵的《媒介战略管理》等。

(3)传播学取向。主张以传播学为主导，认为只有从应用传播学的角度去分析传媒现象，才能保证传媒经济的科学性，才能科学回答或解决媒介活动中的各种现象和问题。

(4)交叉取向。不少学者主张把媒介经营管理学科视为一种交叉学科，如赵化勇在《电视媒介经济学》中提到：电视媒介经济学是属于新闻传播学与经济学交叉的产物。

四种取向代表着传媒经济研究的不同思维与学科定位，虽然。我们认同一门学科教育从雏形到成熟必然要经历众多学者的千锤百炼，观点的意见市场越丰富昭示着学科愈加强劲的生命力与研究价值。但是我们也坚信一门课程能成为独立的学科存在，就是基于其独特的研究视角，能解决社会生活中的现实问题。在高校中开设媒介经营管理教育课程正是为培养适合传媒营运的各类人才服务，如果一个学科缺乏核心的学术概念，没有严谨的研究对象，明确的研究范式与进路，人才培养如何定位?课程设置如何安排?学界的研究必须符合业界的现实需求才是我们探讨媒介经营管理教育的最大价值点。正如陈中原所说“传媒经济学的研究在20世纪90年代以后，面临一个新的历史机遇和挑战，网络带动媒体冲破了时空限制，传统意义上的区域市场不存在，所有媒介基本上都面向同一个市场――全球市场，而且提供多媒体产品，在传媒技术革命的推动下，传媒经济学即将爆放理论革命”

2.回归知识管理：为媒介经营管理教育正名的研究

对一门学科本源的探究，终极目的是为探讨这门学科对社会贡献的意义和价值，长期以来有关媒介经营管理学的经济学取向，管理学取向、传播学取向三足鼎立，难以形成众望所归，其直接的后果就是导致人们对媒介经营管理教育是不是一个独立学科的质疑。当我们无法对一门学科教育的进路和范式基础形成主流倾向时，我们是否可以换一种思考路径：从媒介经营管理学教育的另一端――为社会培养的人才需求模式上，通过考量学科的定位、课程设置，学生的价值实现等方面推导媒介经营管理教育的本质属性。

本着这样的思维路径，我们以为在数字传播时代，媒介经营管理教育应该选择“知识管理”作为自己定位与深入研究的进路，媒介经营管理的本源应该是知识管理教育。媒介是生产并传播知识的机构和一种产业，知识管理的实质就是将知识作为资源进行开发和利用。将知识管理作为其本源取向，我们可以从两个方面来理解：

其一：从学科培养的人才取向来看，媒介经营管理教育培养的是懂经营、擅策划，能够娴熟掌握传媒运作流程的管理型人才。这样的培养取向要求我们应该将学科教育的进路归在“管理学”门下。而有关传媒产业运作、商品定价、促销等经济学的分析能力又要求在管理学科的范畴内开设经济学相关课程，这就解决了传媒经济学中经济学与管理学如何占位的问题。

其二，从媒介经营管理学研究的对象来看，其研究的主体是传媒组织的效率选择，而知识管理的核心是如何培养学习型的组织，提高组织生产的有效性，学科培养的取向与学科本源定位的有机契合，要求我们在管理学科的归属下，具体从知识管理的进路研究媒介经营管理学。

我们认定知识管理取向是媒介经营管理教育的进路，还因为在数字传播时代，它能够满足三大价值前提：

一是大媒介教育观。　数字传播时代，媒介的内涵空前扩展，传统的大众传媒不仅可以借助新媒体，延伸出新的媒介形态，如手机报、数字电视、网络视频等。同时大众传媒还通过数字化平台实现与电信业、信息业之间的产业融合。正如美国学者凯文・曼尼的《大媒体潮》所描述“传媒业不分领哦全面竞争的现象，一切传统大众传媒业、电信业、信息(网络业)都将统合到一种新产业之下，这个新产业就是大媒体业。”。由大媒介到大媒介教育观，建立大媒介教育理念是时展的必然，大媒介教育观的核心就是以各种媒介形态包括传统的四大媒体、新兴媒体、数字媒体等媒介组织作为自己的研究范畴，摆脱目前学界关于媒介经营管理教育视野仅限在四大传统媒体的片面，培养懂数字技术，懂市场运作，又具有商业敏锐的经营管理人才。在数字传播时代，对人才能

力的要求更高，复合性、交叉性的人才素质是必备，同时又有一定的技术能力。所以，为满足多媒体运营下的传媒经营，人才贮备必须提升到知识管理的语境下。

二是融媒经济。媒介融合时代，传媒最大的改变是将不同介质的媒介交融形成新的传播载体，媒介市场从多元走向一体化――数字化媒介大平台；媒介消费者的消费对象从单一走向多元，传媒组织的收益无法依凭单一媒介效益衡量，适合新型媒介市场的“融合媒介”应运而生。知识管理作为管理学的延伸学科，诞生于技术拓进的背景下，组织的管理与运营能够在技术平台上实现统一的资源调配，通过信息共享，从而达到运营成本的最优化。这些学科特点正好能满足在融媒经济时代，传媒的产品生产到运营的有效实现。所以，融媒经济要求媒介经营管理教育必须借助知识管理的理论学说。

三是大规模共享。媒介融合的终极形态是建立在数字平台上的多媒体运营，在数字技术催生下，大规模的内容生产成为可能，同时出现了规模化的内容消费需求，在专业化分工条件下可以带来更大规模效益的作用机制，而这一切实现的前提就是技术。而知识管理学研究的就是如何将技术作为一种可控资本进行管理，营造人人都可以平等和普遍地获取知识的公共平台，从而实现大规模的知识共享，多媒体运营要求与知识管理学科的内在特质是不谋而合的。

所以，我们认定在数字时代，媒介经营管理学教育的“元理由”应该是知识资本管理，而且学科的层级设定应该本科教育起步，拓深至研究生和博士生。

二、“伞式”媒介形态对人才教育的新需求

1.媒介经营管理教育的现实景观

有数据显示，目前我国传媒业者中谙熟媒介经营管理的人才不到1％。目前全国主要新闻院系多数开设有媒介经营管理方面的课程，同时一些著名院校还成立了专门的研究机构，如人民大学传媒经济研究所，清华大学媒介经营与管理中心、复旦大学媒体管理中心、武汉大学媒体发展研究中心。虽然媒介经营管理专业现在在中国大陆已经开设了博士点，并成为新闻传播学下属的二级学科，但是长期以来其学科设置的大部分是基于新闻传播。我们选取中国人民大学、复旦大学、武汉大学、中国传媒大学等几个有代表性院校的学科建设情况，以考证媒介经营管理教育的现实景况。从下表中我们可以看出，“新闻事业管理”已经作为新闻学本科必修课纳入教育部大纲，媒介经营管理教育主要开设在硕士和博士阶段，传媒经济学、媒介经营管理、媒体研究学科的名称没有统一，而且从培养方案来看主要偏重于四大传统媒体，这样的学科设置肯定无法满足在融媒时代传媒市场对人才的需求与供给。

2.“伞式”媒介形态对管理人才的新需求

融媒时代。数字技术的标准化打破了各类媒介内容生产之间的壁垒，内容生产独立出来成为一个产业链上的上游集群，通过各类渠道分配到各类终端，打破了“竖条式”的媒介结构，弥合出一个统一、集成的数字内容平台，形成新的“伞式”媒介产业链结构。这种新的“伞式”结构链对内容生产带来的直接变革是团队作业取代了单一媒介新闻记者所进行的信息生产与加工传输，团队成果不为某一个载体所独有，载体的使用完全以新闻传播的整体效果最优为月标。从管理学的角度来讲，这是一套复杂的网状组织结构的管理，每一套新闻产品都对应所有的媒介，每一个媒介都能在成套的新闻产品中获得最适合自己的那一部分。

因此，媒介的组织结构发生如此变化，为传媒组织培养、输送人才，进行人才储备和教育的媒介经营管理学，必定要与时俱进，进行相应地从教学理念到人才培养模式的系列化调整。正如中国人民大学蔡雯教授所说：“融媒时代。媒介需要两种新型人才：一是能够在多媒体集团中进行整合传播策划的高层次管理人才；二是能够运用多种技术工具的全能型记者、编辑。第一类管理人才不同于传统媒体的管理者，他们必须是精通各类媒介的专家，知道技术发展为新闻传播所提供的可能性，知道如何运用这些技术使新闻内容得到更好的表现”。因此，懂新闻传播流程、懂技术、懂管理而且擅长策划是这种人才的必备素质。这种”整合式“管理人才的培养一方面来源于实践工作，在实际中磨练而成，另一方面。也需要我们媒介经营管理学科教育转化教育理念、调整课程设置，为学生适应实际传媒市场作好必备的知识储备。

(1)整合式人才培养模式与实现路径

整合式人才不同与以往媒介经营管理教育重在培养复合式人才的教育理念，后者是要求多项技能的叠加，而前者要求是能力的整合。它要求从事“伞式”媒介形态运作与管理的各类人才，首先必须掌握一定的信息技术，对多媒体数字传媒平台上的信息生产、储存、传输、知识共享的流程与经营拥有足够的知识储备。因此，以知识管理为核心的媒介经营管理教育必须在新的市场需求下，顺应时代要求，重新规划自己的教育模式。

(2)以知识管理为核心的课程设置

经济学和传播学的相关原理依然是媒介经营管理学教育中课程设置的基础，我们应该在大一大二学年开设传播学概论、新闻学概论、产业经济学、微观经济学、市场营销学、制度经济学等基础学科，作为媒介经营管理专业的知识塔基。

而融媒时代，直线式的、单向的媒介形态已经为伞式结构所取代，在多媒体平台上对信息内容的生产与管理的整合能力成为传媒产业链的核心，而这一切需要知识管理学科的相关理论做支持。因此，为适应融媒时代媒介产业发展的新变化，我们必定要增设知识管理课程为新时代媒介经营管理教育的核心课程。知识管理可分为人力资源管理和信息资源管理两个方面，知识管理要求把信息与信息、信息与活动、信息与人连接起来，实现知识共享，运用集体的智慧和创新能力以赢得竞争优势。在大三，大四的学习中，我们应该开设数据库原理、数据库结构、网页设计与网站建设、智能、知识挖掘等技术性课程。

而建立在知识管理基础上的媒介经营管理最终是为传媒企业管理服务的，所以在核心课程的设置中还必须开设管理学概论、组织战略与行为学、企业战略管理、项月管理、企业资源计划等必修课程。

同时还必须要求未来的管理人员熟悉国情与政策理论，这样便形成以传播学、经济学为基础的、以知识管理与企业管理为核心的、以政治、文学为边缘的知识结构应运而生。

媒介经营管理教育人才培养大致有两种：一类是具有市场开拓意识，懂传媒运作流程，知晓多媒体实务操作的应用型人才。这类人才可以由本科生或研究生来承担。传媒需要的另一种人才是有一定媒介运营经验的，懂多媒体战略决策的高层次管理人员，也就是在传媒细分市场有专长、或者懂得整体运营设计的高级管理者，或是擅长资本运作的专业人才，对于他们的培养应该是理论加实践的综合成果。一方面我们开设媒介经济学、媒体管理这样的深层次、专业化的博士、乃至博士后教育，培养学生的深层次思考与科研能力，如文广传媒已经开设博士后方向，为自己进行人才储备；另一方面，走向社会，与媒介实体联合开办传媒职业经理人培训教育，培养cKO(知识管理总监)。因此，只有建立多层级的人才培养模式才能满足媒介多元化时代的市场需求。具体的实现路径可以从以下三个方面思考：

学科交叉培养：即鼓励第二学位教育，让经济管理学专业的学生进入媒介领域，让新闻学专业的学者选修经济学与管理学实现学科融合。在本科阶段创办“2+2”模式，既在本科教育前两年进行经济学和管理学的通识化教育，让新闻传播学、经济学、管理学的学子互相选课，后两年再根据学生的兴趣、爱好进行选择进入各自的学科领域。

在职培养模式：媒介经营管理教育是一门实务操作性很强的学科，单一的课堂式教育无法满足数字传播时代，多元化人才的需求，所以，应该在现行的人才培养模式中增加在职培养，通过在职教育，为媒介机构的各类人员提供再培育，再提升的机会平台。

第7篇：数字经济课程培训范文

【关键词】金智教育；高职；数字化校园

一、金智教育公司介绍

江苏金智教育信息股份有限公司（简称“金智教育”）是金智集团旗下的核心企业、中国最大的教育信息化服务提供商。公司业务起步于20年前教育部的“金智工程”，从为高等院校搭建IT基础环境建设，一路发展到为高等院校、职业院校、中小学提供信息系统运行支撑平台及师生信息服务平台。金智教育在高等院校成功推进了信息服务移动化，两年内为超过百所高校提供个人移动端信息服务平台，并正在尝试为以开放有序的方式为基于3000万大学的O2O增值服务商进入校园提供通道；成功推进了高校在线教学平台，与上海交通大学合作的“好大学在线”已经为数十万学生提供线上教学及课程学分认证。

二、金智教育高职数字化校园整体解决方案

金智教育高职数字化校园整体解决方案是专门针对高等职业院校管理和教学特色，提供差异化的数字化校园整体解决方案，满足学校聚焦教学，整体运营的建设要求。

（一）金智教育高职数字化校园的优势

1. 一体化设计

采用软硬件一体化、教学管理一体化的建设模式，以学校为单元进行顶层设计，覆盖了从校务管理到数字化学习的建设需求。这样的设计全面满足国家建设规范，方便数字化校园建设的统一规划和分布推进，减少系统集成与接口，简化实施过程，提升系统的安全性。

2. 集中式校园ERP

打通校级管理的业务流和数据流，有效沉淀高质量的数据，及时获取决策所需的信息和统计数据。这样个业务部门在同一的工作平台上开展业务管理，师生可以获取一站式的信息服务，为校领导科学决策提供数据支撑。

3. 资源建设，互动教学

便捷的资源建设过程，高校的网络学习平台，完善的核心专业课程展示平台，促进学校优质小本资源的建设与沉淀，并以网络学习平台扩展教学模式，促进师生交流互动，打造“网上课堂”。

4. 专业服务，价值保障

方案采用“产品+服务”的交付模式，以人均从业经验7年以上的服务团队，提供诸如管理咨询、个性化实施、资源建设等服务内容。根据学校信息化建设基础提供针对性的方案，保证软件产品真正投入使用，切实保障项目成效，是信息化建设能够服务全校，惠及师生。

（二）金智教育高职数字化校园的成功案例

1. 项目介绍

南通纺织职业技术学院数字化学习中心的建设以资源共享为目的，以创建精品资源为核心，面向海量资源处理，包含资源分布式存储、资源管理、资源评价等诸多功能，实现资源的快速上传、检索、归档，同时进行精品课程、网络课程制作、题库建设，让学生参与开展自主学习；基于数字化学习平台开展网络教学的教学评价，方便学员展示汇报，及时为领导提供科学决策的依据，同时也为地方经济服务培养人才提供方便。

2. 项目成果

南通纺织职业技术学院数字化学习中心的建设为在校学生自主选择课程学习、学生工学交替和顶岗实习、毕业生在职进修、行业企业员工在职培训、社会人员的自主学习以及社会化考试（如英语等级考试、计算机等级考试）等，同时也充分发挥出国家师范院校专业教育资源的优势。

目前，系统已连续使用2年，共建设资源数近5万条，网络课程66门，其中国家精品课程5门，省级精品课程3门；覆盖到纺织、服装、经贸、外语等11个院系、52个专业。

三、金智教育的服务保障体系

作为专业的学校信息化应用集成商，金智教育希望能与学校结成长期的合作伙伴，与学校共同完成校园信息化的规划定制、软件开发实施、应用推广、运维服务的全过程，帮助学校共同实现信息化应用效果的螺旋式推进。

（一）咨询规划

金智以“提升客户价值”为使命，基于对学校管理模式的多年研究，近20年的用心耕耘和实践探索，向学校提供专业化、差异化、一体化的咨询服务。金智将根据学校战略发展规划、培养目标、管理模式，为教育提供IT战略规划、架构规划、实施规划三个层面的IT咨询，通过信息化技术帮助学校改进管理、改革教学、创新科研、延伸服务。

（二）实施推广

面对起步晚、业务范围广、行业标准不成熟的教育信息化领域，金智教育每年确保与经营独立的研发经费，坚持业务模式与技术能力并重的研发策略，结合校际差异、融合IPD和CMMI思想。构建符合教育业务需求发展的研发体系。

（三）运维服务

面向21世纪的中国教育的发展和定位的转变，服务的专业化和社会化都是大势所趋。通过专业服务公司提供针对性很强的运维服务，无论是从服务质量、用户满意度，还是服务成本的角度都是最优的选择。关于辅助工具，金智教育提供一整套涵盖服务支撑、资源管理及监控预警等方面需求的规范化、智能化的辅助工具，为运维服务提供有力保障。

（四）IT培训

除系统使用培训、平台使用培训、协同办公系统培训、通用类培训，针对决策层、系部管理层进行数据中心、学校管理沙盘类培训；针对网络中心及其他教师，进行IT平台运维服务、平台的二次开发类培训。

第8篇：数字经济课程培训范文

[关键词] 高职教育；数字出版；专业建设；课程体系

[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）05?0052?04

面对《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》大力发展职业教育的新任务和“高职教育要面向职场”的新要求，高职院校必须调研行业人才需求特征、梳理人才培养规格，并以课程为基本载体着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，促进学生主动适应社会，开创美好未来。高职数字出版专业肩负着为数字出版领域培养高端技能型人才的重任，因此，遵从高职教育规律和人才成长规律，对高职数字出版专业人才培养规格和课程体系进行探析非常必要。

一、高职数字出版人才培养的定位和规格

数字出版产业特性对人才提出了多类型、多层次需求。一条完整的数字出版产业链概括起来应包含产品设计与创新、内容加工与创造、内容解构与重塑、内容呈现与交易等环节，需要策划创意、编辑加工、技术创新、营运管理型等不同类型人才。数字出版产业人才大体可分为三个不同层次：第一是高层次数字出版人才，是具有良好职业道德和较强创新能力，在学科建设、技术开发、产业发展中发挥引领作用的、可以提供新思路、开拓新领域、完成数字出版产业形态设计的高端人才；第二是中层次数字出版人才，是懂行业知识、懂技术、懂管理的出版策划设计与执行者，能策划选题并设计出符合读者数字化阅读需要的数字产品的编辑加工人员、多媒体技术人员和产品营销人员；第三是低层次数字出版人才，即能够根据策划者的意图和要求、不同群体的文化生活需要进行技术制作、、数据加工的数字技术工程师。根据国际经验，合理的数字出版人才结构应是一个金字塔式的层次结构，即数字出版人才按高、中、低三个层次应保持合适比例，才能确保数字出版产业和文化产业的快速发展。

从我国高等职业教育的高技能人才培养目标定位和数字出版产业人才需求层次看，高职数字出版专业主要为数字出版产业培养基础性、支柱性人才，即第二层次和第三层次的创造加工型和技术革新型人才为主即能掌握传媒类专业知识、技能，熟悉多媒体、网络技术和相关的应用软件，具有开拓创新能力、新闻出版素养和踏实工作的职业精神，符合数字出版领域所需要的复合型、创新型的高技能人才标准。

二、高职数字出版人才的素质要求

数字出版产业对人才资源有着特殊的要求，因此，数字出版人才需要具备以下一些特殊的素质。

1. 学习能力

数字出版属于文化产业，它是以满足人们的精神需求为主要特点的，数字出版又是一个外延相当丰富的产业，普遍具有兼容性、文化性、精神性、经济性、技术性等产业属性，因此数字出版人才应兼通艺术与经济、文化和技术，具有更加全面的综合素养和较强的实践能力。这就要求数字出版人才要具备有效的学习方法，树立主动学习、终身学习

的观念和善于运用知识、扩大知识视野的本领。

2. 创造性思考和行动的能力

不是所有的人都适合从事数字出版工作，数字出版作为一种创意文化产业，它与创造力是分不开。内在的创造性思考和外化的创造性行动是数字出版人才的灵魂素质，它决定了从业者在职业道路上的成功率，同时也决定着其未来的核心竞争力。数字出版的产业形态、产品形态、盈利模式等都具有极强的创造性，因此所需要的人才必须具有创造性思考和行动的能力。不仅要具备“我要成功”的理想还要具备“我能成功”的能力。这句话，对数字出版专业学生尤其重要。

3. 核心竞争力

数字出版人才的核心竞争力是指其具备的应对变革与激烈的外部竞争并且取胜于竞争对手的能力集合，主要包括专业技术能力、经营管理能力、综合性能力[1]。技术是实现数字出版的基本手段，也是数字出版人才最基本的能力；经营管理能力是数字出版人才职业生涯发展和提升所需要的能力，包括生产经营战略和良好的经济素养，现代化管理理论知识、公司组织指挥能力，有扎实的廉政工作作风；在数字出版活动中综合性能力是一种最高层次的能力，主要包括决策、创新、灵活应变、社交、信息处理等方面的能力，还要有运筹帷幄的综合能力、逆境中追求成功的积极心态。

4. 抗挫折能力

出版是一项创新活动，在当今数字化对传统出版业形成巨大冲击的同时，数字出版领域充满了机遇、挑战和竞争，成功与失败形影相随。强大的抗挫折能力、健康的情感和坚强的意志力等非智力因素在职业生涯中非常重要，数字出版人才对挫折的认识和承受力、对挫折的处理能力与其他能力同样重要。

因此，数字出版人才应该具备独特的创造性思考和行动的能力、较强的学习能力、核心竞争力和较强的抗挫折能力，是具有“个人创造力、技能与健康心理、自我复制机理”的复合型人才。

三、数字专业出版人才的课程体系建构

1. 以“项目+模块”为架构建立高职数字出版人才培养课程体系

根据高职数字出版人才培养定位和规格需要，我们基于数字出版职场岗位关键能力提出系统化的“项目+模块”的高职数字出版课程新体系（如图1所示）。

“项目+模块”数字出版课程体系包括三大模块两大项目：“出版专业基础课程模块”着重培养学生的新闻出版素养，主要有《编辑概论》《文稿校对》《图书编辑》《期刊编辑》《报纸编辑》《出版物市场调查与分析》《出版物营销》《出版选题策划》《出版项目策划》等课程[2]；“数字出版教学做模块”着重培养学生数字化制作技术和经营管理技能，涵盖数字出版基础课程、数字出版核心课程，并融通数字出版实训项目和数字出版拓展项目，主要课程有《数字出版基础》《出版数据加工》《排版与版式设计》《网络编辑》《网络书店操作》《出版物网络营销》《电子书制作与传播》《网页设计与网站管理》《自助出版》《数字出版版权保护》等[2]；“实践模块”为提升模块，着重培养学生数字出版领域的实践操作能力，主要依托工作室，承接天闻数媒的电子书包数据加工业务、湖南投资控股集团旗下公司的图书数字化营销业务，通过真实的商业项目操作，培养学生在数字出版领域的综合实践能力。“数字出版实训项目”和“数字出版拓展项目”主要镶嵌在“数字出版教学做模块”中，依托校内实训室和校外实训基地完成，培养学生的数字出版单项操作能力。

2. 以职场岗位关键能力为主线建设优质核心课程

通过对重构的课程体系实践摸索，并与深度合作的企业、行业广泛沟通，明确各门课程在课程体系中的定位，建设《数字出版基础》《出版物市场调查与分析》《图书编辑》3门院级精品课程，建设《出版物市场调查与分析》《出版物网络营销》《网络编辑》《电子书制作与传播》《图书编辑》5门专业核心课程。根据《网络编辑》等5门核心课程涉及到的工作任务、职业能力、职业素养，参照出版专业职业资格标准，确定课程性质、课程培养目标、考核方式与标准、前导后续课程之间的关系等，制定并不断完善课程标准，并以这些核心课程为先导，逐步深化课程教学改革。

3. 以“校园数字出版社”为基本演练平台构建实践课程体系

以“出版项目+校园数字出版社”为平台，构建以模拟项目、真实项目和商业项目为主要内容，以课程实训、专业综合实训、专业实习、社会实践和参与各种竞赛活动等为主要环节的层次合理、功能完善且相互融通的实践教学体系（如图2所示）。具体包括以下构成要素：① 出版基础技能：主要针对出版处理流程，着重解决校对、编辑、策划、营销等单项操作技能的局部行为向连贯行为的转移，一般以课程实训的形式进行。② 出版岗位技能：着重解决学生在一个或几个岗位上的专业知识、职业技能从连贯到熟练的问题，一般以综合实训形式进行。③ 出版综合技能：解决学生对出版职业能力的运用从熟练到自如、从适应到创新的转移，一般以综合项目课程、顶岗实习形式进行。实践课程体系包含两个层次，一是各课程中自成逻辑的实训项目；二是自成体系的实践教学课程。

（1）各课程根据学习目标设计实训项目。以《网络书店经营实务》课程为例，该课程的实践教学项目设计有5个综合实训项目（见表2），这些实训项目由低到高、由简单到复杂、由单项到综合形成具备内在逻辑关系的实训体系，通过系统的实训项目达到培养目标。

通过实训，学生参与网络书店搭建，亲身体验网络书店搭建各个环节的工作；在参加实训项目和完成任务过程中，尊重团队成员，学会从多种角度去认识问题和解决问题，善于采纳团队成员建议，支持团队决议，在实践操作过程中理解他人；以小组为单位进行考核与评价，养成遵守团队合作纪律、关心团队业绩和个人成长的良好习惯；树立服务意识，具有与团队、客户和用户沟通协调能力；热衷自主学习、发现探究问题；培养网络表达和网络交际能力，建立自信和健康的竞争心态；具备系统性思维、创新思维习惯，树立创新意识和创业理念；具备良好的职业道德和吃苦耐劳、严谨务实的工作作风。

（2）本专业根据人才培养规格和素质要求，构建自成体系的实践教学课程。通过引进公司资源、建立校外实训基地等方式，与企业共同开发构建以模拟项目、真实项目和商业项目为主要内容，以课程实训、专业综合实训、专业实习、社会实践等为主要环节，使单项实训、综合性实训和创新设计性实训有机融合的层次合理、功能完善且相互融通的立体化实践教学体系，以实现技术应用能力培养与职业素质形成的有机结合，以及学历教育与职业资格培训的融合。以培养高职数字出版人才如出版数据加工员、排版员、出版物营销员、策划等为中心，以职业能力培养为主线，结合职业资格认证要求，按出版职业活动的内在规律，将实践教学分为出版基础技能训练阶段、出版岗位技能训练阶段、出版综合技能训练阶段，由浅入深、从易到难、由单项到综合，帮助人才渐次形成出版基础技能、岗位技能、综合技能等专业实践能力（见表3）。

参考文献：

第9篇：数字经济课程培训范文

关键词：信息素质教育培训

所谓教师的信息素质，是指教师在基于信息传递的教学实践基础上，根据社会信息环境的发展要求，所需要形成的对信息活动的态度，对信息进行检索、获取、分析、处理，利用信息解决教育教学及生活实际问题的能力。

一、教师的信息素质的培养目标：

1．信息情感意识

信息情感意识是指教师在信息活动中的感觉、知觉、情感和意志等心理品质，具体表现为对信息是否具有特殊的、敏锐的感受能力和持久的注意力。

2．基本的信息科学技术知识

信息科学技术知识，是指教师对信息学的基本知识的了解，以及对信息源以及信息工具方面的知识的掌握。这些知识包括三个方面的具体内容：一是掌握信息科学技术的基本原理，二是熟悉信息科学技术的发展史，了解信息技术发展的趋势；三是掌握现代信息技术基本操作技能：能够熟练使用各种信息技术硬件和常用软件的使用方法，掌握网上资源的搜集方法。

3．信息法律道德

信息法律道德是指教师在信息的获取、使用、创造和传播过程中应遵守一定的法律规范。比如，不得利用信息危害社会或侵害他人的合法权益，不得向他人传递不良信息等。作为信息时代的教师，若没有信息道德修养,不仅不能维护信息社会信息系统的安全性，而且也不可能培养学生的信息法律道德。

4．高效地获取信息与处理信息的能力

信息能力是教师有效地利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息以及创造信息的能力。这些能力概括起来包括三个方面：一是信息系统的基本操作能力；二是各种软件的使用能力；三是教育信息资源的开发与利用能力；四是能够通过校园网和Internet扩宽协作范围、充分运用信息技术工具进行学科知识的学习和研究的能力。

5．数字化教学技能

数字化教学，是指学习者在利用多媒体计算机、网络技术、人工智能技术等构成的数字化的教学环境中，遵循现代教育理论和规律，既把课程内容进行数字化综合处理，又将教育教学信息资源，网络共享的数字化教学资源，融合到课程教学过程中。教师充分驾驭信息技术工具，采用多种现代化的数字信息检索和获取方式，以数字化教学模式培养具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。数字化教学要求教师必须具备良好的数字化信息技术教学技能，具体内容包括以下几个方面：

(1)教学资源的使用和开发能力

在数字化教学中，静态的书本教材转变为由声音、图像、图形、文本及动画相结合的互动式教材。课程内容均以数字化的形式呈现，其知识的网状结构及超文本性和多路径的随机交互性提高了教学信息获取的效率和质量。这就要求教师必须掌握文字录入技术，掌握教学图像、图形、视频、音频、动画等数字化处理的方法和技巧；学会在数字信息资源中检索与选取自己写作所需要的信息材料，并能进行信息资源的重组。

(2)课程整合和备课能力

在新世纪数字化教学中，教师需要根据自己的教学对象的特点，选择数字化教学信息资源，充分地将信息技术与学科课程进行整合，创建数字化的教学环境。这就要求教师必须能够根据学习者的课程学习内容，利用多媒体集成工具，将课程教学内容以多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理，转化为数字化教学资源，掌握数字化教学方法，并善于利用网上教学信息资源结合自己的教学设计,熟悉多种形式的教材，设计自己的教案。

(3)教学评价和科研能力

数字化教学为广大教育工作者带来许多新的问题，包括如何进行教学设计；如何培养学习者在“数字化环境”下学习的观念、意识、习惯和能力，即“学会学习”；如何对数字化教学过程进行有效评价；如何更有效地激发学习者的学习动力，掌握最佳学习方法等。这些数字化环境下的新课题，无疑使教师的教学评价和教育科研能力在教师的整体素质中的地位比过去任何时期都显得重要，必须培养教师具有较强的数字化教学评价和科研能力。

二、中小学教师信息技术培训的课程内容

由于各地经济和教育发展不平衡，信息技术硬件和软件配备及教师水平等方面差别较大，因此培训不应该使用统一的教材，教学内容应该根据本地区甚至是本学校信息技术的硬件和软件配置及教师信息技术水平等因素确定。但不管使用何种教材,我们都应该从培养教师的信息素质角度出发，选取信息技术学科中的基础知识和技能作为培训的教学内容。可将一些过时的知识及时舍弃，适当增加实用的知识、实用软件、实用工具等知识的比重，以形成崭新的知识体系。

三、中小学教师信息技术培训模式

中小学教师信息技术培训的确需要掌握一定的基础理论和操作技能。但如果按常规培训教材的结构体系，一开始就学习理论，对于刚入门的初学学员，会产生一种畏惧心理，影响教学效果。据我们的培训经验，若坚持从具体到一般的原则，先学习一些具体的操作，使学员在建立一些感性认识的基础上，再上升到学习理论，效果就要好得多。

在现代信息技术培训中，授课模式是由多种教学方法和手段组成的一个动态系统。在实际培训授课中，选择不同的方法和手段相结合即多模式授课，并使其在培训过程的各个阶段动态地发挥作用，是提高培训实效的关键。经过培训实践探索，我们归纳出如下四种结构稳定、操作程序清晰的授课模式：

1．以理论为主的讲授模式

这种模式是以教师口头讲授为主，辅之以演示、问答等方法，可以用于传授新知识，也可以用于巩固旧知识。这种模式适应于信息技术系统的基本组成、产生、发展、我国信息技术教育的历程、网络技术的基础知识等理论内容。这种模式可以借助直观教具或实物演示。

2．以CAI课件为主的多媒体计算机辅助教学模式

这种模式是采用CAI课件，将培训内容以图、文、声、像、动画等表现形式有机结合起来，创设生动、形象、逼真的教学情景。采用这种授课模式关键要有优良的信息技术CAI课件。我们的具体做法有二个：一是合理地选用或剪辑现有的信息技术内容的多媒体软件，二是从教育网上下载，三是自己动手设计与制作多媒体CAI课件。

3．以操作为主的练习模式