中学生德育原则精选(九篇)

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第1篇：中学生德育原则范文

论文摘要：研究性学习比传统的接受性学习更能体现学生的主体性，同时也只有更充分地发挥学生的主体性，才能正确实施研究性学习。研究性学习中的主体性包含了选题的主体性、研究过程的主体性和评价的主体性。

全面推进素质教育，培养具有主动发展和终身学习能力、能适应未来知识经济时代要求的新人，是我国基础教育的根本任务。素质教育的核心和重点是培养学生的创新精神和实践能力，这是传统的以传输知识为主的教学方式和以接受知识为主的学习方式所无法完成的。研究性学习就是适应这一形势而产生，并在全国迅速推广的。在实践中，关于什么是研究性学习，怎样开展研究性学习，在研究性学习中应遵循哪些原则等问题正被热烈地讨论着。笔者认为，开展研究性学习必须遵循的一个基本原则是学生的主体性原则。学生的主体性是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的引导下处理同外部世界的关系时所表现出来的功能特征。在研究性学习中，学习者由传统教学中被动的接受者变成了主动的探求者。更重要的是研究性学习不仅在于获得问题解决的结果，更注重学习创造性和主体性的人格培养。换言之，研究性学习是主体性教育的最高境界，而充分凸显学生的主体性是研究性学习的基本原则。

一、课题选择和组织的主体性

确立课题的实质就是发现问题。确立课题是研究性学习中最为关键的一个环节。一般说来，事物的论证过程有三个阶段：发现问题，分析问题，解决问题。然而长期以来，人们似乎单单把目光投向后两个方面，因为他们认为分析能力和解决手段是表征能力的最佳方面。然而他们却忽略了这三个论证过程有一个层层递进的逻辑关系：没有“发现”哪来的“分析”，又哪里来的“解决”?在传统的教学中，教师忽略了“发现问题”这一重要环节，因而制约了学生主体性的发挥。而研究性学习恰恰可以弥补这一缺陷，让学生自己提出问题，充分发挥学生的主体性。

但在目前开展的研究性学习中，不少学校往往采取教师提出课题，由学生选择的办法，这在研究性学习剐剐开始启动时不失为一种有效的办法，但我们不能局限于此．还应该允许学生从自身出发提出课题。因为在教师提供的有限课题中进行选择，限制了学生的思考范围，学生的自主性并不能充分发挥。没有了自主，学生的主体地位就无法凸显，兴趣也就大打折扣。缺少了兴趣，学生追求的也只能是为完成任务的结果了，这样势必背离研究性学习的主旨。

因此在选题的过程中，一定要充分发挥学生的主体性，给学生以选题的充分的自由。学生既可以选择教师提供的、自己感兴趣的课题，也可以从自己的学习、生活、经历中自行确定课题。作为教育者特别应该鼓励后者。

那么，怎样才能促使学生自己发现问题呢?

1．创设问题情景，形成学生发现问题的沃土

首先，开设各种讲座，拓展学生的视野。比如开设科普讲座，引导学生探究身边事物的科学原理；介绍学校周围或所在城市的自然环境和人文环境，引导学生观察、探讨自己的学习、生活与社会环境的关系；其次，注意营造宽松、民主、和谐的氛围。教师在平时的教学中要不惟书、不惟上，客观介绍本学科的学术进展，敢于怀疑教材上现成的结论和权威的观点。教师要允许学生怀疑自己的看法，鼓励学生提出不同意见，不搞一言堂。再次，经常组织讨论、辩论，激发学生的问题意识。在学生形成的问题的基础上，教师因势利导，推动学生找到有价值的、有可行性的课题。

在指导学生选题的过程中，需要教师提供的是问题情景而不是课题，让学生自己发现问题才是成功的指导。

2．给学生以足够的时间，使学生有充分的思考余地

问题情景的创设，仅仅为学生产生问题提供了条件，学生能否产生问题，还需要一定的时间作保证。只有给学生充分的酝酿时间才能产生和发现问题。在这个时间内，学生需要相互交流，查阅文献资料，形成一定的研究假设，考虑研究所需的主、客观条件。但是目前有相当多的学校，为了迅速地显示研究性学习的效果，急功近利，要求学生必须在短期内完成课题。在这么短的时间内，学生不可能完全自主地确定课题，只有选择教师提供的课题。这样的研究性学习从一开始就背离了其初衷，背离了学生的主体性原则。

3．实行动态管理，允许学生在研究的过程中改变课题

在研究的过程中学生可能发现了与原课题相关的另一问题，他们要放弃原来的课题，来研究他们发现的新问题。这不仅是允许的，而且是应该受到鼓励的。因为，这样不但可以进一步促进学生思考，而且可以促进课题的升华，使研究课题更有价值，更符合实际。不过也要教育学生用严肃的态度对待课题的变更，防止心猿意马“这山望着那山高”的不良倾向。

二、研究过程的主体性

研究性学习突出“研究”二字，强调学习的自主性。在传统教学的时间和空间结构中，学生的主体性是很难充分发挥的，因为传统的课程体系中教学目标必须在特定的时间内完成。学生不能选择学习内容，也无法选择学习的深度，更无法决定学习的时间。而研究性学习则给我们提供了广阔的舞台，在这里，教师只是学生学习的指导者、帮助者、促进者甚至只是合作者，在这里，学习什么，研究什么，怎样研究，由谁来指导，都可以让学生选择。学生成了真正的主体。在研究实施过程中，如何才能保证主体性原则的贯彻呢?

1．了解学生

研究性学习是以学生所积累的知识为基础的。只有从原有的知识基础出发，才能有效地开展研究性学习。作为指导教师一定要了解学生已经掌握了什么，还想知道什么，这是指导学生研究性学习的逻辑起点。有了这些就可以进一步判断学生容易做到什么，不容易做到什么。只有这样。才能制定具体的、有效的指导策略和计划。否则，这些都会使学生的主体性发挥受到限制。

2．耐心等待

在学生研究和探索的过程中，教师不能急于求成，不能过多干涉甚至包办来代替，而要善于“等待”。“等待”并不是什么都不做，而是与学生共同活动，不断地、深入地观察学生，搜集学生有关的问题和信息，及时了解和掌握学生出现的问题，只有在学生提出指导的要求时才进行指导。教师通过等待观察，可以使学生增加理解的机会，把握理解的具体线索和方法。

3．鼓励学生

在研究性学生中，教师的鼓励对于发挥学生的主体作用至关重要，不论是在学生成功时或失败时，不论是在顺利时还是困难时，都要采取鼓励的态度，因为鼓励可以给学生增加精神动力。在指导过程中要特别鼓励学生探索新问题，提出新的见解。对于新的问题，即使最终并没有研究出什么结果，其意义也是十分重大的，学生从中获得的感受和体验是以前任何教学活动中所无法获得的。

三、评价的主体性

第2篇：中学生德育原则范文

【关键词】：中等职业学校 语文教学原则

语文是中等职业学校学生必修的一门重要基础学科，也是一门工具学科。目前，中职学校语文教学无论是在教学管理、教材、还是教学方法都存在诸多的问题，严重制约了中职语文教学质量和学生素质、职业能力的提高。本文根据中等职业教育的特点，从中等职业学校语文教学“专业性、实用性和实践性”的角度对中职语文教学进行一些思考。

一、语文教学应提前为学生进入职业状态、适应社会作准备

提高学生的专业能力，最明显的表现就是训练学生的表达能力。教师要善于精心营造良好的语言环境，使学生有机会在众人面前表现自己，以此来培养学生的交际能力。语文教学中可以适当地安排这方面的锻炼活动。比如让学生做自我介绍，互相交流彼此的印象，放假旅行归来介绍自己的奇遇，读书后谈自己的感想和评价。在课堂教学中，教师也可适当结合课文内容对学生进行这一方面的教育。如讲授《邹忌讽齐王纳谏》一课，通过讲授课文，教师可分析邹忌讽谏齐王的说话艺术，让学生体会邹忌委婉劝说的方式；委婉劝说的优点在于充分尊重被劝说者，使之受到启发、明白道理，从而愉快地接受意见。同时，教师可以模拟情景表演的形式，让学生进行这方面的锻炼。如护理专业的教学中，教师可指导学生掌握如何与患者进行沟通的技巧，以提高学生的语言表达能力，促进医患沟通与合作。这样，不但可以调动学生学习的主动性、积极性，建立融洽合作的师生关系，而且与“能力、就业”紧密联系，使学生有兴趣有动力去学。

二、中职语文教学需要我们转变观念，使语文教学“生活化”

中职语文教学是初中语文教学的后续，然而大多数中职生都具有综合素质低、文化基础差，甚至有些学生是因为害怕语、数、英等基础文化课的学习才选读中等职业学校等特点。针对这些实际情况，我们首先应该转变观念，不要像对高中生一样要求他们，要认识到他们就像一粒粒种子，也是有生命力的，有朝一日也会发芽、长叶、开花、结果。这就要求我们有耐心、保持一颗平常心、不求急功近利、只求顺其自然、因势利导。因此，我们在语文教学过程中要控制好难易程度，循序渐进。在课堂语文讲授时要面对中职生生活实际，寻找课文内容与社会生活的最佳结合点，使教学内容走进学生的生活。例如，我在讲授《南洲六月荔枝丹》时，为了使学生更好地掌握课文的说明顺序和说明方法，训练学生有条理地向别人介绍某种事物，可以特意带一些荔枝到课堂上，请个别学生用所学知识向同学们有条不紊地介绍手中的荔枝，并挂出与他们专业有关的图片，让学生向大家介绍说明，学生参与积极性高。可见，用学生熟悉的事物接通了他们并不熟悉的抽象知识，激发了他们学习语文的兴趣。 中职语文教学应贴近学生的实际需求和未来的职业生涯，注重语言表达教学和应用文的教学，提高学生的口头表达能力和实用写作的能力。

三、中职学校的语文教学应注重专业需求，向专业特色倾斜

中职学生大多重视专业而相对忽略文化课，对此，语文教师可以专业为突破口，巧妙地把语文与学生的专业联系起来，使学生体会到语文是一种工具，是学习其他学科的基础，进而喜欢并重视语文学科。如何使语文学科中学习的内容能更紧密地与专业相结合，是中职语文教学研究的一大特色和方向。为使语文教学更具实效，在教学中教师除了对学生进行基础教学之外，还应注重语文知识的专业实用性。这就要求教师事先对所授班级的专业特点进行充分的了解，了解学生即将从事或能从事怎样的工作，工作中将会用到哪一方面的语文能力，而不是茫然地进行完全没有专业特性的大一统教学。在语文教学中增大此专业学生的业余阅读量，多进行文学作品的品读和鉴赏，增强他们的审美感受力。

四、中职语文教学应加强与其他学科的联系

我们要正确定位中职语文教学的任务和功能，在强化课堂教学的同时，多开展语文课外活动，把语文学习与不同专业联系起来。例如，在教学中要求学生运用已有的计算机知识自行上网查找有关资料，向师生们展示自己的查找结果，并让其他学生做出评价；又如在说话训练中联系名胜景观、服务技巧、社交礼仪等学科进行相关情景教学训练，培养学生即兴讲话、与人沟通的能力，增强学生的应变能力，启发学生从语文学习中去发现学科之间的联系，引导学生对相关学科的探究热情，增强语文学习的实用性。

五、中职语文教学要注重基础能力的提高

在中职语文教学实践中，发现有许多学生识字量不够，句意表达不清，甚至有部分来自农村的学生普通话都不会说。这种现实决定中职语文教学的重点应在基础语文能力的提高上。中职学校的学生水平不一，相互间差距较大，这就决定了中职语文教学必然是一种不同层次的教学。因此，应针对不同层次的学生，制定不同的教学目标和要求，真正做到因材施教。同时，在课堂上要具有针对性，讲课时较浅显的部分请一部分学生积极对答；较深奥的部分则主要由老师讲解，另外在课外作业的要求上，也不强求一致。比如讲述文言文单元时，可针对不同层次学生提出不同的要求：对学习自觉性较差且语文水平相对较低的学生只要求解决生字词和背诵名句即可；对中等程度的学生除了上述要求之外，还要求掌握并背诵重点段落；对较高水平的学生则要求全文背诵并能够自主翻译全文。三种作业要求面对不同层次的学生，使他们能各有所思，各有所得。中专语文教学应重视学生字词积累量的增加，经常对课文生词进行听写和连接表达的训练是必要的，也是有效的，这是提高学生语文基础素质的必要条件。

总之，教学中只有把握了中职语文的专业性、实用性和实践性三个特点，转变教学观念，改革教学方法，才能达到提高教学质量，促进能力发展的要求，从而实现中职学生素质教育目标。中职语文教学要扎根于生活，突出针对性和适用性，强调学生人文素质和语文能力的培养，提高他们的就业竞争力，中职学校的毕业生就一定能受到用人单位的欢迎。

参考文献：

第3篇：中学生德育原则范文

关键词：职校 语文学习动机 激发 原则

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）01-0078-02

人的行为源自动机，而动机来自于需要。根据马斯洛的需要层次理论，人的动机由生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要等五种需要构成，人在低层次需要获得相对满足以后，才能发展到下一个较高层次的需要，每个层次的需求与满足的程度，将决定个体的人格发展境界。

但在当今中国教育体制下，职校学生作为普通高中选拔考试中的失败者，其选择职业学校，多出于无奈或家长的安排，故不出事、混文凭是他们的普遍心态。因此，他们普遍缺乏赢取他人尊重的信心和实现自我的愿望，其追求成功的动机需要不足。据此，笔者针对职校学生的心理特点，积极探索激发职校学生语文学习动机的方法与途径，总结归纳出激发职校学生语文学习动机的“三有”原则。

一、有趣

兴趣是最好的老师。一个人一旦对某事物有了浓厚兴趣，就会主动去求知、探索、实践，并从中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。而职校学生普遍贪玩怕学，所以让其对所学内容产生兴趣，是激发其学习动机的重要手段。在语文学科教学中，笔者主要采用以下方法来调动学生的学习兴趣。

（一）适当拓展。笔者曾做过调查，问学生希望怎样上语文课，结果惊人地一致――听故事。因此，教师在教学中除要确定教学的重点和难点外，还应结合职校学生心理需求和文本特征，找准课堂教学的“趣味点”，如介绍作者生平与写作背景时适当拓展，以吸引学生的注意力，顺势导入对文本的解析，并扩展学生的视野，弥补学生人文知识的不足，帮助学生更好地理解课文。在课文分析中，亦可因文生发，联想引申，激发学生兴趣，调节课堂节奏，并引导学生多角度地深入分析问题。

如学习宋词时，可引述俞文豹《历代诗余引吹剑录》所载诗话：“东坡在玉堂，有幕士善讴，因问：‘我词比柳词何如？’对曰：‘柳郎中词，只好十七八女孩儿，执红牙笏板，唱“杨柳岸，晓风残月”，学士词须关西大汉，执铁板，唱“大江东去”。’公为之绝倒。”这可以让学生形象地了解豪放词与婉约词的不同特征。

（二）巧妙设疑。好奇是人类的天性，在教学过程中巧妙设疑，也可激起学生探究的愿望，从而引导学生积极参与课堂讨论，增强其学习的主动性。如《祝福》一文对祥林嫂“老了” 的原因并未具体交代，在分析课文时，笔者提出“祥林嫂是如何死去的”这一探究话题，学生参与的兴趣很高，他们设想了冻死、自杀、被鲁四老爷杀死等多种可能。教师进而引导学生深入探究这诸多可能背后更深层次的原因，指出无论是哪一种死因，其实质都是封建礼教和封建宗法制度对人的戕害，由此理解课文深刻的悲剧根源。

（三）创设情境。情境教学是教师从教学需要出发，依据教材创设以形象为主体、富有感彩的具体场景或氛围，以激发和吸引学生主动学习，实现最佳教学效果的一种方法。语文学科为情境教学提供了丰富的形象因素，在语文教学中，教师可充分利用这些因素，为学生创设可知、可感的情境，开展情境教学。

如学习《采访》《主持》等口语训练单元时，可组织学生分组设计采访提纲和编写主持词，现场开展采访与主持片段练习，并让学生自评自纠，通过实体场景的模拟与再现，真实体验采访方法与主持技巧。

（四）师生亲善。古人云：亲其师而信其道。教学中建立良好的师生关系，也是激发学生学习兴趣的一个重要手段。

学生喜爱与尊敬一名教师，首先是对其学问和人品的景仰，正所谓“学高为师，身正为范”，学生唯有时刻可从教师身上得到教益，才会真心尊奉你为“老师”。其次，赏识鼓励教育能提高学生自信，让其享受到成功的喜悦和被尊重的自得。再次，诙谐幽默的谈吐也是活跃课堂气氛，缩短师生心理距离的有效手段。

二、有用

相较普通高中，职校学生的专业定向基本明确，在学习过程中，职校学生对于明显有利于自身今后就业的专业课程，往往表现出较强的学习欲望和主动性，而对于提高学生基本素养和综合素质的文化课程则普遍轻视。因此，在职校语文教学中，适当强化学科显性的功利特性，亦是激发学生学习动机的重要手段。

如在讲授《合同》写作时，笔者设置了学生自主创业，成立文印社这一情境，通过与学校签订场地租赁入驻合同、订立人员聘用合同、与客户签订购销合同等任务，引导学生真实地模拟与感受工作情景，推动课堂的组织流程，让学生在学习过程中充分认识语文学习的实用价值，并引领学生了解与掌握合同的类型、格式、常见条款和措辞要求，以及通过合同订立双方角色的互换，了解与把握不同身份情形下制定合同时应注意的事项。

三、有事

在以教师为主宰的传统语文教学中，学生在学习心理上易生倦怠情绪，因此，如何有效刺激学生的学习兴奋点，提高学生的注意力，以有效提高课堂的学习效率，是一个非常值得研究的问题。

在教学实践中，笔者发现，如果能坚持以学生为主体、教师为主导的教学思想，采用任务驱动式的教学方法，精心设计导学案，让学生在在课堂上能“有事”可做，则可有效改善课堂的沉闷气氛。

如学习《讲讲实事求是》一文时，笔者制定了一份导学案，让学生阅读课文，找出文中所列论据，并归纳这些论据有何共同特点，它们论证了什么观点。学生很快就找出论据，并归纳出这些论据都是参加革命工作后所写的论著和所发表的论述，都证明了“一贯坚持实事求是”这一观点，从而找出“实事求是是思想的根本点和出发点”这一中心论点，轻松解决了“分析把握文章论点和论据之间的关系”这一教学重点。

第4篇：中学生德育原则范文

[关键词] 创业教育；创业案例；案例教学；选取原则

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）03?0061?03

案例是理论与实践相结合的产物，是理论作用于实践的载体，它既是案例分析的出发点，又是案例分析的归宿[1]。与教学内容相匹配的恰当的创业案例，可以让学生在阅读、分析、思考、讨论和决策的基础上，提高认识、判断、分析和处理问题的综合能力；而不恰当的案例，则会使创业教育的教学效果大打折扣，影响学生创业素质的培养和创业能力的提升。因此，在大学生创业教育课程中应用案例教学法，要特别重视创业案例的选取问题。只有坚持正确的案例选取原则，选择适合的创业案例，才能达到预期的教育效果。

一、案例教学法在大学生创业教育课程中的优势和作用

案例也称为个案、个例、事例或实例，现广泛运用于法学、军事学、教育学、管理学等学科。案例教学法是一种理论联系实际，启发式的教学相长的教学过程。它要求教师根据教学大纲规定的教学目的和基本要求，以案例为基础，在教师的指导下，运用多种形式启发学生进行独立思考，对案例所提供的材料和问题进行深入的分析研究，进而提出见解、做出判断和决策，不断提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合素质和能力[2]。

近年来，随着大学生创业教育课程体系的逐步建立和相关教学活动的深入开展，案例教学法也已经成为一种被广泛采用的、重要的教学方式。相比传统的以理论知识传授为主的教学方式，案例教学法具有突出的优势和作用。

（一）案例教学法能提高学生学习的主动性和积极性

在传统的以思想灌输和理论传授为主的教学活动中，教师通过课堂教学向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐释规律，学生一直处于被动的信息接收状态，学习自主性较差。而案例教学法则强调充分发挥学生学习的主体作用，注意培养学生的创造性思维能力与实践能力。在案例教学中，教师通过案例将理论问题形象化、抽象问题具体化。学生在教师的指导下参与其中，深入案例情境、体验案例角色，他们通过做笔记、查资料、交流讨论、归纳总结，独立地去学习和思考问题，弥补了传统的以“授课”为主的教学模式的缺陷。学生作为教学活动的中心，能够亲自参与分析和讨论，更具积极性，更有创造力。

（二）案例教学法能提高学生分析问题、解决问题的综合能力

案例教学具有较强的综合性，一是因为案例相比一般的举例而言内涵更为丰富，二是因为案例的分析、解决过程也更为复杂。在案例教学过程中，教师为学生提供一个逼真、具体的场景，促使他们去思考、去分析、去调查、去处理问题。学生不仅需要具备扎实的理论知识，而且应当具备审时度势、权衡利弊、果断决策的能力。案例教学的目的在于启发学生独立自主地去思考、探索问题，培养学生分析问题、解决问题的实际能力。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型案例，让学生在阅

（三）案例教学法能促进学生理论知识向实践能力的转化

对在校大学生而言，他们虽然能够相对系统地学习理论知识，形成一定的知识结构体系，但仍然缺乏必要的实践锻炼，缺乏发现问题、分析问题、解决问题的实际能力。而案例教学则恰恰弥补了这一现实问题存在的缺陷，它使学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的进一步转化。在创业教育课程中，根据大学生创业实例编写的教学案例具有较强的针对性和实践性。学生们通过对创业过程中遇到实际问题的分析，将理论知识灵活运用于不同的背景之下，可以将理论知识转化为实践能力，有助于他们增强步入社会的应变能力和适应能力，提高创业成功几率。

二、大学生创业教育课程中案例选取存在的问题

（一）可供选取的案例资源不足

进行案例教学，案例是必不可少的。但受案例开发投入、教师能力素养等因素的制约，大学生创业案例资源相对匮乏、供给不足。特别是与当前经济社会密切联系、适合大学生学习借鉴的新案例非常少，这在很大程度上阻碍了案例教学的推广和教学效果的提升。造成创业案例不足的原因，一是案例编写的经费不足，二是任课教师素质不够。一方面，由于案例写作是一项耗时耗力又耗钱的工作，经费投入不足是阻碍案例研究与写作的重要因素。另一方面，由于我国开设大学生创业教育课程时间较短，专业教师在数量和素质上还不能满足需求，少有教师能完成高质量案例的开发工作。

（二）选取的案例与国情不符

由于目前国内大学生创业的案例资源还不够丰富，一些教师便选取了来源于欧美或其他国家的案例进行教学。但是各个国家的经济体制、法律制度、社会环境、文化传统、发展状况不同，国外的创业案例只能供我们借鉴，一些经验不能完全应用于我国的大学生创业实践。加上学生对国外案例发生的社会背景缺乏认识，因此，这些案例不能有效地帮助学生加强对创业基本理论知识的理解和应用，出现理论与实践脱节的现象，这给教学带来了很大困难。

（三）选取的案例与时代脱节

在教学过程中，有些教师对案例的更新重视不够，常常是一个案例使用很多年，选取的案例存在题材老化、内容不新、无法反映当今社会经济环境等问题。这样的案例跟不上时展步伐，游离于当前社会宏观和微观环境因素之外，没有一定的新颖度，自然也就丧失了吸引力，最终影响到学生的学习积极性和教学效果。案例建设应该是一个动态的、持续的过程，不能一个案例多年使用。同时，对于已有案例也应不断地进行更新和修订，以适应社会经济发展的形势需要。

（四）选取的案例与教学内容联系不紧

案例是联系理论与实践的桥梁和纽带，它来源于实践，又高于实践。案例应能体现知识的内在关联性，使学生对创业理论知识有一个相对系统的认识和把握。但在具体教学过程中，有些案例还不够典型、不够系统，不具备良好的代表性，与学生当时所学知识点联系不够紧密，不能清晰地体现知识的关联性，影响了教学效果。

（五）选取的案例对创业风险揭示不足

创业是一个发现、捕捉和利用机会获取收益的过程。但由于创业环境的不确定性、创业机会与创业企业的复杂性，创业者、创业团队与创业投资者的能力与实力的有限性等因素的存在，又使得创业风险无处不在。在教学过程中，很多教师只选取那些成功案例让学生分析创业者是如何抓住机遇最终成功的，而没有选取那些失败案例分析创业者是如何错失机遇被风险击垮的。只选取顺利成功的案例，不能让学生通过案例认识到创业过程中存在的诸多风险。

除上述问题之外，在具体教学和选取案例方面，还存在着教学手段单一导致学生学习效果欠佳、难易程度掌握不当导致学生消化和吸收不好、创业主体突出个人导致团队合作较少等问题，这些问题也需要在教学过程中加以克服和规避。

三、大学生创业教育课程中案例选取应坚持的原则

创业案例是进行创业教育的必备工具。没有案例，案例教学活动就无法进行；没有恰当的案例，案例教学也难以取得好的成效。因此，以案例教学法授课，创业案例的选取是非常关键的因素。在具体的教学工作中，案例的选取应坚持本土化，注重实效性，坚持系统性，体现风险性，实现多样性，立足吸收性，突出团队性。

（一）在案例属地应坚持本土化原则

在创业案例的选取上，要坚持本土化原则。在教学过程中使用的案例，要尽量实现本土化取材，即要尽可能地挖掘和使用学生相对比较熟悉的反映国内或本区域市场环境和创业经营活动的案例。因为，越是学生熟悉的案例越具有感染力，越容易激发学生的探讨兴趣，案例的成败也对学生更有说服力，更具有借鉴意义。本土化的教学案例更能激发学生的学习兴趣，调动他们的参与积极性，提高他们身临其境的仿真感，缩短教学过程中理论教育与社会实践的距离，提高教学效果。

（二）在案例内容上应注重时效性原则

案例来源于实践，这些材料由环境、条件、人员、事件、数据、时间等要素所构成，具有较强的时效性。过去的案例由于已经“时过境迁”，与现实的社会环境不相切合，给人以陈旧过时之感，这样的案例对学生的吸引力也会大打折扣。而新近发生的事例则更加贴近生活、贴近现实，让学生心生真切之感，更容易产生共鸣，能充分激发学生的学习兴趣，提高参与性。所以，教师在选取案例时，应当尽可能地选用具有时代特色的新的案例，注意案例的新鲜感与时效性。同时，作为教师，也要加强对案例的研究，不断为已有案例补充新鲜元素，确保案例的时效性。

（三）在案例编排上应坚持系统性原则

从总体而言，创业教育课程是一个完整的系统；从章节而言，每一部分又都有各自的重点。课程选取的案例，从不同角度体现着理论知识的脉络和层次，因此，所选的案例一定要成体系、成系统，能完整地反映创业教育的理论体系和知识框架。要针对特定的教学内容，紧扣教学主题，明确教学目标，通过对案例的分析使学生掌握相应的理论知识。作为教师，在案例的编排上一定要有系统性，既要涉及全局，又要突出重点。如尽量融合几节课的重点，或体现一节课的主要线索，或围绕一个主题对案例进行剪裁加工，将单个的案例串连起来，组合数个案例，使案例发挥最大效用。

（四）在案例属性上应体现风险性原则

有着“青年创业导师”之称的李开复直言，“近年来，随着社会各方对大学生创业越来越重视，以及舆论对创业成功的个案不遗余力地宣传，很容易对孩子产生某些误导”[3]，让学生以为创业很容易。成功的创业案例固然能给学生以启迪和影响，但失败的案例同样能起到案例教学所要求的效果。从某种意义上说，反面教材对学生所产生的影响与震动比正面的还要大得多。在案例选取上，要使学生明白自己在创业过程中可能会遇到哪些风险，这些风险中哪些是可以控制的，哪些是不可控制的，哪些是需要极力避免的，哪些是致命的或不可管理的。一旦这些风险出现，应该如何应对和化解[4]（167）。因此，在教学过程中，教师在应用成功案例的同时，也应选取一些失败的案例作为警示，以失败的创业案例来揭示创业风险，提高学生的风险防范意识。

（五）在案例宣讲上应实现多样性原则和吸收性原则

随着多媒体技术在教学活动中越来越广泛的应用，案例教学也不应再仅仅局限于传统的黑板加粉笔的教学方式，要适当选用“视频案例”开展多媒体教学。“视频案例”是指用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片断及各种相关的教学素材，包括文字、图片、音频、视频等，把大量的、多样性的数据采用超媒体方式链接，从而为案例教学研究提供综合、多元表现的环境[5]。它能有效提高教学内容的可视性、可听性和可理解性，更适合于案例教学。特别是对于大学生创业教育而言，如果采用多媒体技术对有关案例进行剖析，学生会感觉更具体、更直观，理解得更透彻、更深入。

为了保证教学效果，在选取案例时要考虑学生已有的知识水平和社会阅历，让学生能够消化和吸收。如果选取的案例太难，学生会因为知识储备不够而无从下手，只能消极、被动地接受课堂上的灌输，丧失参与兴趣。相反，如果选取的案例过易，结果一看便知，这不仅降低了教学要求，也会降低学生对案例的参与深度。在设计问题时，问题的难度也要适合学生的认知能力，做到由小到大、由简入繁、循序渐进，使难度呈梯度增加，使学生充分理解和接受，在逐步获取知识的过程中获得成功的喜悦。

参考文献：

[1] 刘红霞.案例教学中选择案例存在的问题及对策[J].教育与职业，2008（29）：117-118.

[2] 陈建华，高海霞.互动式实践案例教学法初探[J].南昌航空大学学报（社会科学版），2007（11）：21-25.

[3] 王波.大学生创业：忠告比鼓励更有价值[N].中国青年报，2011-06-22（9）.

[4] 阳飞扬.从零开始学创业大全集[M].北京：中国华侨出版社，2011.

第5篇：中学生德育原则范文

【关键词】小学数学 创新意识 原则方法

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0168-01

创新人才的培养需从小学开始，这是小学生的思维由具体形象向抽象过度的阶段，对培养创新能力异常重要。而数学能够激发学生的思维，因此，务必要把握好这个时期，改善数学的教学方法，充分调动学生的积极主动性。

一、小学数学教学中培养学生创新意识的原则

1.引起兴趣，加强创新欲望。首先在课堂上，老师要重视教学语言，在保证其准确性的基础上，还需言简意赅、形象生动，为学生打造一个舒适的学习氛围，令其觉得身心愉悦、融融恰恰，尽量能够产生共鸣；其次，引用现代化的教学手段，在教课过程中，可借助多媒体把无形的知识通过有形的设备具体表现出来，更直观的学习有利于激发学生的兴趣。充分挖掘学生的兴趣，调动其积极主动性，使其创新欲望更加浓厚。

2.多问问题，培养创新意识。很多世界级的大发明最初都是从疑问开始的，疑问对人们有激励作用，鼓舞人们探赜索隐，去寻找这个世界的规律。在小学数学教学过程中，学生应不懂就问而且多问，老师尽量为他们创造机会，让他们能够发现问题并敢于提出。

3.多多思考，开发创新潜力。发现问题只是第一步，对发现的问题进行全方位且独立的思考尤为重要。多思考对学生发散思维、逆向思维的培养有着巨大影响。一般而言，小学数学题目常会有多种解决方法，老师应多鼓励一题多解，这样能够拓宽思维，促使其养成举一反三的习惯。

4.动手实践，强化创新能力。小学生的抽象思维较弱，需要感性材料支持，才能加以运用。

消化了课堂上的理论知识，还需勤动手，将理论和实际结合起来，在不断摸索的过程中，进一步发挥主观能动性强化创新的能力。

二、培养小学生创新能力的方法

1.创造良好的氛围

在学生创新能力培养的过程中，兴趣和求知欲是前提。小学生求知欲旺盛，见到新鲜事物很容易就能引起兴趣，因此，在课堂上，要经常创建一些问题情境。问题情境也有很多类别，如问题猜想情境，有利于思维的延伸；问题错误情境，能够增强思维的灵活性等等。将学生全部的兴趣和求知欲给激发出来，以便调动他们的积极主动性，使他们主动去学习，往往能事半功倍。创新意识，其实指的就是一种发现问题、积极解决问题的心理活动，数学课堂上，激发并培养学生的创新意识，是提高学习质量的前提保证。

2.挖掘潜力，加强创新精神

当今时代，全球竞争激烈，国与国之间比的是综合国力，许多国家都把创新人才的培养当成教育的前提工作。缩小至一个学校，也同样如此，必须挖掘小学生的创新潜力，强化其创新精神，使他们能够有主见，能够辨别是非且敢于批判、敢于冒险。

有人说过这么一句话：“提出问题，经常比解决问题更重要。”对于学生，不懂就要问，不要害怕出错，而且要敢于质疑，发表自己的见解，即便错了，也没什么。对老师而言，应多多鼓励这种行为，而且需认真对待每一个由学生提出的问题，并给出详细令其满意的答复。还有一点值得注意，对学生的质疑，老师可尽量将其进行拓展，以活跃学生思维。例如，课后习题有道“66+58”的算术题，在一般的算法之外，老师可教他们一些简便算法，培养他们举一反三的习惯。能够发现问题、提出问题，说明学生动脑思考过了，所以，要对此多加鼓励。

3.改变教学模式

作为小学的基础学科，数学有很强的思维性，对学生创新思维的培养大有裨益。既是创新，就不能走传统的路子，要打破定式的思维，改变教学模式，实施开放式教学，既能激发学生潜力，又可强化其创造性和变通性。开放式教学是指教学模式、课堂学习以及思维训练同时创新，开放要注重实际效果，不能借着开放的名义哗众取宠。因此，采用开放式教学，问题并不一定得多有难度，而是要有代表性，能够让学生各抒己见，从不同的角度或者运用不同的方法去解决。

例如，在讲到“约数、倍数”这一小节时，可以设置一道具有开放性的题目：“结合今天所学的知识，从7、9、63三个数中任选两个，说出他们之间存在着什么关系，看谁反应快，说的又好。”台下同学都积极的举起手，“63是9的倍数”、“63能被7整除”、“7是63的约数”等。通过这些回答，可对今天的讲课效果做出一个总结，了解学生真正掌握了多少，为接下来的教学做好铺垫。

4.将理论和实际完美结合

数学的逻辑性和思维性都很强，它把现实中的数量关系或空间形式作为研究对象，可见，生活中处处都有数学。学生在学习中，课堂是主要的阵地，但现实中也很重要，因为学以致用，最终还是要在实际中运用的。所以，要把课堂和生活紧密联系，祛除学生对数学的枯燥感，让他们觉得数学很亲近。老师在教学过程中，可结合实际例子，将实际中的交易买卖引用到计算上，比如“一斤白菜3毛7，两斤半多少钱”的问题，既能引起学生兴趣，又可提高其运算能力以及灵活性。此外，对于习题，不必局限于课本，可精心设计一些，课堂上多增加诸如“一空多填”“一题多解”之类的训练，或者让学生自己出题，然后交换着做，总之，要以创新为核心。

三、结束语

经以上分析，可知这种创新能力的培养在短时间内是难以实现的，必须做好长远打算。老师在整个过程中扮演着相当重要的角色，既要提高自身水平，还需改变教学方式，同时以学生为主体，多鼓励他们进行创新，激起他们的兴趣，培养创新意识，最终联系实际，强化创新能力和实践能力。

参考文献：

[1]邹景贵.小学数学教学中培养学生创新能力的方法[J].现代阅读，2013，35（1）：209-212

第6篇：中学生德育原则范文

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0081-01

生态学（ecology）源于希腊文oaks（房屋，住所）和logos（学科），因此生态学原本是研究生物栖息环境的科学，最早由德国生物学家恩斯特?海克尔（Ernst Hsrvkel）给予明确定义：生态学是研究有机体与其周围环境――包括非生物环境（指光、温度、水、营养物等物化因素）和生物环境（指同种和异种的其他有机体）的相互关系的科学[1]。生态学在20世纪初期发展成为一门独立的学科体系。“生态思维揭示了生态系统的整体统一性、丰富多样性和开放循环性，它倡导一种全方位的生态关怀，强调人与社会、人与自然的和谐相济”[2]，强调整体（Holistic）、系统性（Systemic）、动态性（Dynamic）、开放性（Opened）原则，开启了一种新的整体论思维方式，随后，其基本理论逐渐进入人文社会科学研究领域，“教育生态学”也应运而生。1976年，劳伦斯?克雷明在《公共教育》（Public Education）中最早正式提出“教育生态学”（Ecology Education）一词，“通过周密的、系统的和持久的努力来传递、激发或获取知识、态度、价值、技能和情感，以及这种努力产生的任何结果”[3]。借鉴教育生态学研究，引入生态学的理论和方法研究思想政治教育成为一个新的研究领域。

大学生公寓是大学生在课堂之外生活、学习的关键场所，在校生活的近50%的时间是在公寓区内度过，学生在公寓中思想交流、品性表现最频繁也最真实。因此，公寓生活的质量直接影响大学学习、生活的质量，公寓思想政治教育的效果，直接关系到高校人才培养的质量。学生公寓日益成为高校思想政治教育的重要载体和环境。与自然生态系统一样，高校公寓思想政治教育也是一个包括教育主体、客体、介体、环境等具有内在一致性的生态系统。借鉴生态学理论和基本原则，高校大学生公寓思想政治教育工作实效的发挥是由系统内外因素共同决定的。

一、依据生态学的整体性原则，构建公寓思想政治教育工作内外协同体系

我国高校公寓思想政治教育的实践可以简单地概括为两个方面：一是适应高校后勤社会化发展趋势而“微调”公寓教育管理模式，这种模式大部分还是停留在传统的条块管理，即学工部门负责思想政治教育工作、后勤部门负责物业服务后勤保障工作、保卫部门承担安全保卫维护秩序，改革后最显著的变化是有专职辅导员入住学生公寓。这种模式最大的弊端是教育、服务、管理脱节，对于学生思想政治教育缺乏事前防御、过程控制和事后教育的长效机制。第二种改革实践是“书院制”，以西安交通大学“书院制”创新学生管理模式、香港中文大学“书院制”、复旦大学“书院制”等为代表。这三所高校采用的“书院制”模式虽各有特色，但是都是依据人本主义、学生管理理论和文化管理理论等，继承中国古代传统书院制度的基础上，借鉴国外住宿学校制度实施的一种学生社区生活管理模式。它以学生公寓为空间，开展各种教育活动。书院制在我国起步较晚，目前还处于探索阶段，它有利于学生的个性发展，但是也存在具体事务管理中存在“多头管理”现象、书院制的核心“书院文化”的发展需要长时期的积累、书院制内部各环节直接的协调等问题。可见，当下高校公寓思想政治教育工作的各种实践模式的系统内外各影响因素没有达到协同一致的理想状态。正如恩格斯所指出“：历史是这样创造的，最终的结果总是许多单个的意志的相互冲突中产生出来的……各个人的意志……融合为一个总的平均数，一个总的合力……每个意志都对合力有所贡献，因而是包括在这个合力里面的。”[4]依据生态学理论，将公寓思想政治教育作为一个系统，通过调整或协调内、外部不同因素的冲突、矛盾和纠纷，使之成为统一、均衡的体系。构建系统内部各要素，包括公寓文化、党团建设、助学解困、心理健康、学风建设等，通过相互渗透、相互联系、互补、重组等方式综合起来，构建合理的结构，实现整体优化、协调发展，发挥整体的最优化和最大化。

二、依据生态学的持续性原则，建设公寓思想政治教育工作的连续性与阶段性相互协调的纵向机制

公寓思想政治教育是一个持续发展的过程，通过连续的多种形式的思想政治教育形式和育人服务工作，让学生在长期的熏陶和实践体验中发生世界观、价值观、人生观的变化甚至根本性的变化。公寓思想政治教育不是一蹴而就或短期行为，是一个长期的、递进的、一贯性的实践过程。因此，在公寓思想政治教育建设规划上，应该充分协调长期效益与短期效益、连续性与阶段性的协调统一。

公寓思想政治教育系统的连续性与阶段性的统一，就是要求教育的目的、任务、内容等有计划、分阶段地开展，每个阶段都是下个阶段的基础，逐级递进，不断积累，形成纵向合力。同时，教育合力不断积累深化，形成教育实效。

第7篇：中学生德育原则范文

【关键词】中国高职院校荷兰职业类院校酒店管理专业择业影响因素

一 研究背景

旅游业是我国经济发展的支柱产业，酒店业是旅游业的最重要组成部分。尽管截至2009年，我国旅游专业在校生已达95.24万人，酒店从业人员却依然严重匮乏，酒店管理专业毕业生本行业就业率连年下降，毕业生在酒店业短暂工作后转做他行、“有业不就”的现象也十分突出。

处于西北欧的荷兰，旅游业是其国民经济的支柱产业。全日制旅游专业在校生为15000人，行业流失率为33%。本研究就是在这种背景下将视角转向酒店业一线员工的主要来源渠道—中国高职院校和荷兰职业类院校的酒店管理专业毕业生群体，对同专业不同国籍学生的择业影响因素进行比较，期望找出共性、差异、差距与不足并探究其中原因，以期能为中国高职院校的就业指导和酒店业拟定人力政策提供参考。

二 研究方法

本研究在中国选取浙江省杭州市某高职院校酒店管理专业毕业生100人，发放调查问卷100份，收回有效问卷64份；选取荷兰Overijssel省府Zwolle市某职业类院校酒店管理专业毕业生100人，发放调查问卷100份，收回有效问卷60份。对回收卷进行统计处理，旨在对影响两国酒店管理专业学生择业主要因素进行比较。为防止问卷调查的偏颇，笔者还通过网络与这些毕业生进行了多次访谈。最后用比较法得出相关结论，提出了相应的干预措施。

三 杭州市某高职院校和Zwolle市某职业类院校酒店管理专业毕业生对比

综合以往有关高职生择业影响因素的研究，笔者挑选出了对择业影响较大的可比性因素作为对比的主要内容：专业认可度，实习体验、择业标准，待遇与前景。

1.专业认可度

由于传统意识的影响，国民对酒店专业认同度不高。认为是个吃青春饭的行业，工作就是伺候人，没地位没尊严，因而酒店专业不是家长和学生的首选。

在统计64份回收卷时发现，31%的学生是被调剂到酒店管理专业的，有27.2%的学生是自主招生渠道进来的，只有41.8%的学生主动填报了此专业，但也是冲着专业名称中的“管理”而来，以为就业就能直接走上管理岗位。

在60位荷兰毕业生中，6.67%的学生认为当初选错了专业；40%的学生是喜欢为他人服务而选择此专业；30%的学生是因朋友、熟人在酒店业工作，或者度假时与酒店从业人员的谈话激发了对此专业的兴趣。另有23.33%的学生认为除了酒店专业，也许还有更适合自己的专业。

2.实习体验

铺床、摆台等无技术含量的工作内容及“上班时间有点，下班时间没点”的行业特征，使实习后的中国酒店管理专业学生普遍觉得酒店业无发展前途。64份回收卷的统计结果表明，实习前有67.19%的学生想从事酒店业，实习后只有25%的学生仍愿意从事酒店业。

荷兰某酒店管理专业学生，前后要完成三次实习。第一学期在校内餐厅（对外营业）实习9个星期，第二学年实习期为3个月，第四学年实习期为5个月。学生可选择在国内（荷兰）实习，也可去境外实习。该校在16个国家和地区有实习点：较远的国家有中国，加勒比海南部的库拉索（荷属岛），非洲西北部大西洋上的加那利群岛（西班牙海外领土）；其他都在欧洲本土的英国，爱尔兰，丹麦，瑞典，比利时，德国，法国，瑞士，奥地利，葡萄牙，西班牙，意大利，希腊。该校充分利用Facebook网站让在校生随时关注学生在各国的实习体验和照片。超过60%的荷兰学生选择境外实习，实习目标呈现多样化特点：一是提高外语能力（如西班牙语、英语等），二是给自己的简历增加份量，欧洲的雇主青睐那些愿意走出自己国家舒适环境的毕业生，有些公司想招募具有新兴市场工作经验的毕业生，尤其看重在中国的实习。三是提高跨文化交流的能力，四是巩固专业技能；五是旅游。在统计的60份回收卷中发现，有58位荷兰毕业生认为，实习对他们产生了积极的影响，只有2位实习后意识到，酒店工作并不适合他们。

3.择业标准

当今中国的商品消费型经济催生了毕业生价值取向的务实化、功利化，工资高、福利待遇好是毕业生的择业标准。

而荷兰学生的择业标准是做自己喜欢做的事。酒店管理专业的大部分毕业生喜欢为他人服务，认为酒店业是个有吸引力、高度国际化的行业，能遇到来自世界各地的客人，学到很多知识，结交很多朋友，因而大多数从业者对酒店工作充满激情（见表1）。

4.待遇与前景

中国酒店业的工资相比其他行业要低，薪酬体系并不考虑工作年限等因素，酒店从业人员必须升职才能升薪。

荷兰酒店从业人员的起薪与其他行业相比也偏低，比如前台接待的月薪只有1328欧元。但荷兰的薪酬体系充分考虑员工技能的熟练程度和工作年限，因而一个为酒店工作了20年的普通员工，其工资也可能会比工作年限不长的管理人员高。

荷兰酒店管理专业的毕业生同样不可能直接走上管理岗位，能得到永久性合同的毕业生不多。2011年旅游专业毕业生中只有26%的人得到永久性合同，其他都是小时工，其中56%有希望成为长期员工。在荷兰，非全日制工种比例占40%，其中70%至80%的人 ，愿意就业于非全日制工作，因为只有这样，工作与个人生活才可以达到合理的结合。

四 对策与建议

第8篇：中学生德育原则范文

关键词：农村中学生　德育教育　理念　方法

学校教育的核心工作就是培养全面发展的社会主义建设者和接班人，而中学生就是未来的主要建设者和接班人，直接关系到整个社会的前途和命运。

一、如何进行德育教育

德育教育是一个系统工程，需要学校、家庭、社会及学生本人的密切配合，涉及到学校、家庭及社会教育的各个环节。针对上述情形，当代德育教育尤其应强调如下几点。

1.研究学生心理。当代初中学生由于生活环境比较优越。许多学生受家庭及社会生活中的消极因素影响，思想偏激，行为古怪，若不加以正确的诱导和教育，容易使青少年学生的思想道德观念和价值观念偏离正确的方向。所以，只有研究学生的心理，才能确保德育工作的针对性。

2.要创新德育工作理念。学校德育工作首先要解决的问题是让学生逐步树立正确的人生观、世界观、价值观。为实现这种目标，德育工作者必须树立一种多元化、现代化、社会化、终身化、个性化的教育理念，用全面的观点看待人，用发展的方法教育人。其次是要树立正视差异、善待学生、因材施教的教育观，树立教师是学生成长的引导者、鼓励者、合作者的教师观，让学生在宽松愉悦的教育环境中积极主动地成长，使他们拥有健康向上的情感和高远宽厚的人格。

3.要探讨新的德育方法

(1)言教、身教、境教有机结合。要做好德育工作，教师必须具有良好的知识素养和道德修养，要在不断改进言教艺术的同时，注重身体力行，并充分利用校内外环境的积极因素教育学生，把言教、身教、境教结合起来，这样才能使德育工作收到实效。

(2)鼓励学生主动参与。要解决德育工作中学生信与不信，行与不行的矛盾，教师应尊重学生的主体地位，把讲授与活动有机结合起来，鼓励学生主动参与，让学生“说一说”“议一议”“看一看”，并加大实践类作业分量，组织学生进行社会实践活动，使学校教育、家庭教育与社会教育形成合力，这样才能取得良好的教育效果。

(3)指导学生进行“自我教育”。有效的教育是在学生主动参与下实现的。为此，教师要想方设法调动学生的积极性、主动性，尊重学生进行自我教育的意愿，让学生自我体验，自我评价，自我约束。

4.要重视环境育人的作用。学校应发挥环境育人的作用，创设一个时时受教育、处处受感染的德育环境。学校要充分应用校园橱窗、报栏、广播、校园网等多种媒体，确立正确的舆论导向，形成浓厚的、催人奋进的德育氛围。

5.突出活动育人的实效性。教师要积极引导学生，组织学生广泛参与到学校开展的各种活动之中，组建绘画、音乐、小发明、小制作小组，组织篮球运动会、田径运动会、新生军训等活动，使学生在活动中陶冶情操，形成良好的品德。

二、从学生身心发展规律入手，提高德育工作的灵活性

1.从学生身心发展的规律入手，讲求德育策略。中学阶段是学生成长的黄金阶段也是学生身心发展变化最快、最难把握的阶段。这个时期的学生，心理既渐趋稳定又灵活多变。学生自觉意识比过去明显增强，教师的知识不再是学生佩服的第一因素，取而代之的是教师的人格魅力。

2.提高师德素养，做学生学习的表率。在教育过程中，教师要自始至终将自己置于道德之内，将教师的伦理原则与学生的伦理紧密地结合起来，以真挚的爱心去影响学生的情感，以高尚的品质去陶冶学生的情操，以优雅的行动去改变学生的习惯，用教师在人格上所表现出来的魅力，影响学生良好品德的形成，从而达潜移默化。

3.多元评价，充分肯定每一个学生的闪光点。以“人人能参与，个个有特长”为原则，开展校园之星的评选活动，通过评选活动大大激发全体学生追“星”达标的积极性，从而促进学生健康全面的发展。

第9篇：中学生德育原则范文

现代社会中的中学生生活在富裕的家庭中，物质条件非常优厚，而且绝大多数都是独生子女，家中父母对独生子女宠爱有加，百依百顺，在父母以及亲人的心目中，这一代孩子就是小皇帝、小公主，以至过分的溺爱，无论哪方面都以孩子为中心，娇惯过度。孩子做点微不足道的好事家长大肆表扬，甚至带有丰厚的物质奖励；孩子有一些不良习惯，不好直说，侧面点拨，孩子根本不入耳，更别说改正错误做法了，说白了，做错了也是对，对就更加夸张地炫耀，这种做法就是赏识过度。赏识过度只是一种无节制的廉价的赏识，一方面易使学生滋生虚荣、骄傲、自负的心理；另一方面，学生不能正确认识和评价自己。比如在课堂教学中，老师对回答问题的学生的表扬用语常常脱口而出，而且都是重复的话语（诸如“很棒”、“真聪明”“、真了不起”等）。有时，对学生的行为不切实际的表扬和吹捧，会让学生感觉很虚，久而久之，他们会对老师的表扬没了感觉，也会失去学习原有的积极性，进而使赏识教育应有的效力被减弱。并且，一旦他们遇到解决不了的问题时，也容易自暴自弃。

二、走出中学德育赏识教育误区对策

（一）高度重视并积极运用赏识教育是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育，它不但体现了教育的本质，还符合中学生心理发展特点。因此它用于中学德育不仅是必要的也是可行的。所以没有爱就没有赏识，没有赏识就没有教育。在物欲横流的社会，学生的思想开放，已经习惯于早恋，只要不喜欢学习就会毅然辍学，家长批评或者心情不愉快就会出现上网吧发泄，通过看凶杀电影排除心中的郁闷等，令家长和教师不敢想象的事情，甚至有的学生铤而走险，不计后果。造成这种严重危害的原因就在于缺少赏识教育。而现在的中学生，大多数是独生子女，他们得到的呵护多，关爱多，表扬多，心理承受力相对较弱，并且，他们正处在生理和心理的发展变化时期，他们的独立的自我意识尚未完全形成，非常在乎他人对自己的看法，特别希望能得到别人的羡慕、好感和赞扬，渴望得到老师和其他成人的尊重，肯定和赏识，赏识教育能满足中学生的这一心理需求。所以应高度重视赏识教育的育人作用。

（二）赏识要有“度”赏识教育并非无原则的哄与让，也不是无原则的褒奖和纵容。作为教师，要正确客观地分析和了解学生的内心需要，把握好赏识教育的“度”。否者，学生会不信任老师，会认为赏识是一种虚伪的赏识，赏识本身也就失去了它应有的教育意义。比如，在课堂教学中，老师对回答问题的学生无论答案对错，都是一味的表扬，且表扬用语脱口而出，而且是重复的话语（诸如“很棒”、“真聪明”、“真了不起”等），对学生的行为不切实际的表扬和吹捧，重复的表扬话语，经常表扬的行为会让学生感觉很虚，久而久之，他们会对老师的表扬没了感觉，也会失去学习原有的积极性，进而使赏识教育应有的效力被减弱。究其原因，就是没把握好赏识“度”的问题。现在的家长溺爱孩子也是赏识过度的表现。一味的溺爱并不是真正的爱，更不是赏识教育，所以一定要把握好赏识教育的“度”，这样，才能运用自如。