化学教学反思总结精选(九篇)

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第1篇：化学教学反思总结范文

关键词：高中化学 反思性教学 元素化合物

前言

新课标下的教学改革进程不断完善，在推进和发展高中化学教学过程中，很多的教师对自己的教学方法提高了重视，反思教学就是改良自身教学方法、提高教学质量的一个有力的途径。对于反思教学，国内有很多教授学者对其理解都较为准确，即在教学过程中，教学的主体根据自身行为经验，分析其中存在的问题和不足，及时的对这些问题进行改正，探究其中的原因，并反馈回自身的教学活动，使教学和学习在一定层面上统一起来，很多的教师都通过自己的研究和努力更加完善了自己。

通过新课标下的反思教学的宣传和改进，很多高中化学老师都具备了反思的能力，不仅在教学理念上不断反思，使化学教育的大方向不变，还会针对课堂上的具体内容进行反思总结，备课阶段和结课后都有反思，教学质量稳步提升。反思内容有很多，最重要的当属提高学生在化学学习中的创新思维能力，将反思思维也要渗透到学生的学习中。

1 反思化学学科特点，优化课堂设计方案

化学式一门需要进行实际操作的学科，化学实验在高中化学的教学中占据着非常重要的位置。

要想有所成效，必须要推陈出新，把以前那种满堂灌的陈旧的教学方法彻底的去除，要牢记课堂中最主要的部分永远是学生，课堂时间也是属于学生的时间。因此，老师在教学的过程中要尽可能的让学生参与进来，比如可以让学生自己动手做实验，这样不仅可以让学生轻松地记住知识点，还可以在实验过程中培养学生的操作能力和观察能力，如果发现试验中的异常现象，还可以引起学生们探索的好奇心，对这些现象进行下一步的探究和学习，这就起到了事半功倍的效果。

2 反思教学过程，优化课堂教学方法

化学教学就是要求学生以一定的知识为基础，在某些情境下对化学亲自去理解和感悟。教学方法多种多样，其目的都是为了使学生更好的理解和学习化学。教师要尽量结合实际的情况对学生进行因材施教，灵活地安排课程学习，尤其对初级知识的引导，化学教育工作者要给予足够的重视。

高中化学初级阶段的概念性学习是很有必要的，旧的概念对新概念的理解有很大促进作用，在实践中要求学生对自身掌握的知识进行反思总结，发现其中的联系，在引入的新概念中有更加完善的知识总结框架，不对已经记忆理解的知识进行反思的话，在接受新概念的时候无法完全理解，对化学这门学科的学习都是很有影响的。例如，在进行离子反应学习的时候，还有很多学生没有发展的看待问题，对复分解反应发生中“有沉淀、气体或水生成”概念死记，拘泥于此。通过实验可以促使认知有新的冲突，已有的复分解反应相关概念不再适应新的实验现象，这就可以激发学生探索实践的欲望，深化概念的同时获取对应的知识。

3 反思教材特点，改进课堂教学方法

对于一门学科来说，学习的基础是对概念的理解，掌握了充分的基础概念后才能从根本原理上进行思维的创新，化学概念是人类根据自然界中一些化学现象和规律，总结出一些化学属性，对其进行法充分的分析和高度的概括，得到的一种文字性的知识产物。它对人类了解自然界的化学现象有很大的帮助，对化学概念的理解和记忆也是高中化学教学中很重要的一个环节。对于学生来说，必须完全掌握和理解化学相关概念，通过这些基础的知识，对化学实验过程中的物质和反应有清晰的认识和解释。不能对文字死记硬背，没有自己的看法是不行的，要深入了解化学概念中的原理性知识，对化学思维的提高是很有帮助的。

教材中的元素化合物部分是高中化学教育内容中最重要的一个知识块，除了是基本理论、概念的载体，还要学生们通过对它的学习来对科学探究过程有个初步的了解，对科学研究方法会熟练的运用，对科学本质有更大的求知欲，令学生的知识运用能力能力和创新能力得到显著的提高。此部分的教学内容较多且知识量较大，容易理解，但是要求强化记忆，实际教学中有很多不利因素制约着此部分教学的发展，广大化学教育工作者针对课程内容、课程指标，对教学模式计划进行优化处理，反思教学中出现的具体问题，总结相关措施，努力提高教学的效率。在总结过程中批判性思考，使教学工作者对教学理念有了新的理解，在进行日常教学的同时，我们要经常对自己的教学方式进行反思：反思教学方式是不是紧扣新课改的要求，是不是能够令学生更有效率的学习，能不能提高学生的综合素质，能不能再学生有限的课堂时间内达到预期效果。

第2篇：化学教学反思总结范文

一、高中化学教学实践中存在的问题

多年的教学发现，好多学习比较刻苦的学生，为提高解题“效率”往往采取加班加点人量做题的办法，埋头做了大量习题，但考试时依然成绩不理想，解题时破绽百出。其主要问题是：只注重做题的数量，而不重视解题的质最；只注重做题结果，而不重视解题的过程及解题后的反思。由于学生思维活动具有内隐性和自动化的特点，大多数学生存思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，缺乏反思意识和反思能力，也就很难控制自己思维过程，造成学生认为化学难学。

造成这种局面的原因是多方面的。教学的功利性影响到学生思维能力的培养。首先，在教的方面，老师希望有比较好的教学成绩，但只想单纯地通过培养学生反思力来提高成绩，显然不是一种立竿见影的办法。在学的方面，学乍更看重的是自己的学业成绩，他们更重视题目的解决。教学中，教师没有明确的要求，课堂中没有提供足够的平台，即使老师有布置，少同学也会因无法检查而流于形式。

由于缺乏有效的指导，反思意识弱的学生很少制订自主学习计划，主动进行课前预习和自行归纳、总结、整理相关知识的复习，“做题——对照答案——做题”成为学习的主要方法。学生总是处于课堂里被动接受“灌输”、课下机械性作业、疲于应付考试这样一种状态，无法对学习过程进行有效的监控和调节。

二、反思性教学理论对高中化学教学的启示

新课程标准强调学生是学习的主体，教学的实质在于引导学生学习，教会学生学习。而“教会学生学习”的前提之一就是要培养学生的反思意识和反思能力。所谓反思就是从一个新的角度、多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解、优化思维过程、揭示问题本质、探索一般规律、沟通新旧知识问的同化和迁移、深化对知识的理解。反思是一种积极的思维活动和探索行为，是一种再创造的学习，也是学生自觉地对自己认识活动的认识、思维活动的思维，即进行回顾、思考、总结、评价和调节的过程，因此要提高解题效率，就必须在“反思”上下功夫。

三、提高高中化学教学实效的路径

(一)引导学生在新课教学过程中进行反思。课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。

在每次听课前，要让学生进行预习，搞清楚学习这堂课要达到什么样的目标，并把预习中不懂的问题及时记录下来，带着问题去听课。在学的过程中，指导学生及时反思，反思学习过程，反思物质性质和原理。例如，元素化合物和有机化学的教学应关注学生学的方法和学习体验。一堂课结束后，再让学生看看预习时的问题解决没有，是不是又有新的问题出现，可以试着写学习笔记，及时进行反思，向同学和老师请教，这样也可以促进老师的反思。

(二)引导学生在课后小结中反思。每节课将要结束时我们都会进行一个课后小结，它是这节课内容的一个升华，可以起到画龙点睛的作用。以往都是老师包办，教师不妨把机会让给学生，通过适时的引导，让学生自主梳理，自我总结，会将成为学生反思一节课学习状况的最佳时机。

同时还要引导学生进行阶段性反思：即每学习完一章后，引导学生进行单元总结反思。要求列出本单元的知识网络图，找出本章的重点、雄点、热点小结本章做错的题目，针对自己的错题，出一份试题并进行自我检测，直到不再出现同样的错误。

(三)引导学生在解题中进行反思。化学学习不能回避解题，但从学生解题习惯来看，存在着许多不尽人意的地方。主要表现是就题论题，把解出问题作为目标而忽视了解题过程所涉及的知识和解题方法。

1、引导学生对解题涉及的知识进行反思。在解题活动中总是要涉及一些已获得的具体的化学知识，那么要反思自己对这些知识的认识是否达到了活动所要求的程度，包括对这些知识的理解、掌握的程度，这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度，通过亲身经历这一活动过程，反思自己对所涉及的知识是否有了新的认识，反思自己原有的认识有些什么欠缺之处，如何进行补救。

案例1：阿伏伽德罗常数约为6．02x1023mo，下列说法中正确的是( )A．1molP4中P．P键数为4NB．标准状况下，itool苯中约含有3N个碳碳双键c．32g S 单质中含有的s．S键个数为N (s．的结构如图所示)D．6gSiO 晶体中含有的硅氧键数目为0．2N通过解题引导学生反思：在平时的学习中忽略了哪些方面的知识?还有哪些错误认识？对常见的典型的物质结构，如甲烷、乙烯、乙炔、苯及二氧化碳、金刚石、石墨结构、二氧化硅、氯化钠、氯化铯、氟化钙、白磷的结构是否深刻理解？是否会利用均摊法对新的物质结构做出正确的判断？只有经过这样的反思，学生才能更加深刻地理解知识，从而提高自主学习能力。

第3篇：化学教学反思总结范文

关键词：高中；化学教学；教学反思

新课标将发展学生的素质置于教育重中之重的地位，带来的是教育教学的新方法、新思路、新面貌，要求我们要以生为本，这就将我们教育者的责任上升到了一个新的高度。在新的形势下如何“教”？我觉得教师首先要做好教学反思。《走进新课程》一书中对“反思”是这样说的：反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，下面我想就这一问题结合自己的教学实际谈谈个人

的看法。

一、新课标下高中化学教学反思的过程

1.在新课标下对高中化学教学观念的反思

要想对教育的方法实行改革，首先要对教育者的教学观念进行改革。传统的化学课堂教学把学生当作灌输的对象，进行的是“填鸭式”的教育和训练，甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述，而不给他们观看演示实验或者分组实验的机会。但是新课标下的课堂教学十分注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观这三维目标的有机整合，这就要求我们在对学生进行知识教学的同时，也要关注学习的过程、方法和对学生的情感、态度、价值观的培养。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键，在新课程实施的过程中，教师的教学观念必须要改变，要与时

俱进。

2.在新课标下对高中化学教学方法的反思

在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一讲到底”的坏习惯。教师如能利用好现行教材中的实验或教材实验的改进实验及根据教学的需要而另行设计一定的探究实验，必能激发学生的学习兴趣和求知欲望。在现代化学教学中，学生更喜爱直观的、生动的、形象的教学手段，比如：多媒体CAI动画、录像和化学实验（演示实验或者分组实验），我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。充分利用现代化的教学手段，服务于我们的高中化学教学，提高我们的教学质量。

3.在新课标下对高中化学教学过程的反思

（1）课前的反思：研究教材，研究教法以及学生的学法，确定适合学生实际的教学目标

课前反思主要就是对自己备课的反思，这很重要，能起到事半功倍的效果。我们必须查阅相关教材，综合拟定每一节课的教学内容和任务，在备课的时候不仅要备教材，还要备学生；不仅要备教法，更加应该备学法。

（2）教学中的反思：注重教学中的反馈，控制教学进程，优化师生行为，提高课堂的有效性

经常我们在课前作了充分的准备，设计好了教学思路，但事实是：学生经常不按我们的思路走，这说明我们的设计不符合学生的现有的知识水平，这时我们就得改，就得变。我们可以反思我们的教学设计是否站在学生的角度思考问题，我们要经常换位思

考。我在教学中实践“创设情境―自主学习―启发引导―讨论深化―归纳总结”的五步导学式教学模式，并且每节课有备课组精心编制的教学案，这样可以让学生成为学习的主体，养成自我学习的好习惯，并在教师的引导下探求解决问题的方法，提高解决问题的能力。

（3）课后的反思：回忆整个教学过程中，反思其中的得与失，为以后的教学服务

我们要在每节课后进行及时的反思，我们不仅要反思我们教学过程中不当的地方，还要反思成功的地方。我们要将在教学过程中受到的启发，适合学生的教学方法和教学手段，怎么和学生配合比较默契，还有哪些不足需要改进的……我们都要加以回顾和总结，为以后的教育教学积累经验。

二、新课标下高中化学教学反思的方法

1.从写教后感中得到的反思

我们每一位教师都应该坚持写教育日记、随笔，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。我们应该坚持对自己的教育教学进行回顾与思考，并通过文字形式把它们记录下来，这是教师专业化成长过程中的宝贵

“财富”。

2.从作业布置中得到的反思

我们的课本中有“问题解决”“交流与讨论”；每个单元还有练习，这些习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视。另外我们学校还在课堂上使用教学案，包括学习目标、问题探究、课外习题等小模块。对于作业要做到有做就有改，有改必有讲，这样可以及时发现学生的不足，可以根据学生的情况及时地调整自己的教学。

3.从公开课中得到的反思

通过观摩别人的公开课，分析别人成功和失败的原因，是教学反思的另一条重要途径。自己开设公开课，不论结果怎么样，对自己都是一个提升的过程，课后要及时地反思，将所得和不足记录下来，长此以往，必能不断提升自己的教学能力。

4.从教研组、备课组活动中得到的反思

“他山之石，可以攻玉”。教师应该通过与同事、同行交流，如有可能，请老教师对自己的课进行“打磨”，从中获得经验和处理问题的方法，加大教研组、备课组的活动，取长补短，从而提升自己的教学水平。

三、新课标下高中化学教学反思的意义

对于化学教师而言，进行教学反思有助于教师建立科学的、

现代的教学理念，并将新的教学理念自觉转化为教学行动；有助于激发教师的教学积极性和创造性，可以进一步提升自己的教育教学能力。

1.教学反思可以促进教师的全面思考，明确教学的方向，及时调整策略，提高课堂的有效性。

2.教学反思可以促使教师深入学习，不断完善自己的教学设计和教学方法，从而提高课堂的高效性。

3.教学反思还可以提升教师的理性认识，将平时的教学经验不断积累下来，增强教师个人发展的后劲。

第4篇：化学教学反思总结范文

关键词： 新课改模式 高中化学教学 反思能力 教学研究

引言

在高中，开展反思活动是为了让学生能够深入学习化学知识，在教学中教师一味强调培养学生思维能力，反而大大忽略学生对化学学习的反思。新课改对高中化学教学提出了新要求，应加强对学生反思能力的培养，使学生游刃有余地学习高中化学，提高学生化学学习能力，从整体上提升学生的科学素养。高中化学教师应注意启发学生反思意识，认清化学学科的特色，一步步地打开学生反思思维，使学生更有效地学习化学知识。

一、新课改模式下结合学科特色，使学生学会反思

新课改模式下，高中化学教学应采取新的教学理念与教学模式，不断尝试各种新鲜的教学方法，结合实践活动，让学生在亲自探究的过程中学习化学，进行科学探究。同时，教师应积极发挥自我优秀引导者的作用，耐心引导学生总结探究中的各种发现，让学生进行自我学习效果的反思，让学生自己发现学习中的不足，学会独立思考，找到解决的方案与方法，通过反思让学生明白自己的不足之处在哪里，应采取什么方法弥补自己的不足，加强学生的自我反思意识。化学的学习应以实验操作为主，这样才有利于开发学生的创新意识，形成创新能力，才能够使高中生有兴趣探究化学知识的重点、难点，有个性、有效率地学习。例如，在教学《金属的化学性质》时，教师应明确告诉学生本节课的重点是掌握钠、镁、铝、铁的重要性质，之后，让学生用准备好的实验器材根据自己的引导自主地操作、探究，使学生深入理解这些金属的化学性质。通过实验，教师可以根据学生实验情况对本节内容做详细讲解，让学生对自己的实验进行反思，给学生提供反思的平台，一步步提高学生反思能力，使学生在高中化学学习中发展、成长。

二、新课改模式下开放课堂教学，引导学生反思

在高中化学教学中开放教学环境，学生的思维会变得十分活跃，愿意主动地探究教学内容。这时，只要教师能够巧妙设置化学问题，引导学生反思化学问题，那么学生对化学学习的深度将明显提升。因此，高中化学教师可以在课堂上创设开放的教学情境，拓展学生思考的范围，全方位地打开学生的思维后，便可以开展自主探究性学习。在学生自主探究的过程中，无论学生能否正确探究化学问题，都应引导学生进行反思，让学生通过自己的反思深入理解化学问题，发现突破口，提高自我创造能力。在高中化学课堂上，学生应善于发现疑问，没有疑问，就没有思考，就没有反思，因此教师应最大限度地引导学生主动提出问题，自觉围绕自己的疑问进行探究，只要学生亲自探究，就一定能发现问题，找到突破口，发现自身不足，知道如何做才能够达到最佳学习状态，获取最优质的知识。化学教师一定要注意在课堂上设置问题的质量，不急于解答问题，而是耐心地引导学生自主形成讨论小组，这样一来，不仅可以大大激发学生对问题实质的探究欲，而且可以促进学生形成反思问题的意识，逐渐形成反思能力。例如，在学习金属与非金属的反应时，教师可以带领学生去化学实验室，并提出问题：4Na+O2=2Na2O，是钠与氧气在常温下发生反应生成的氧化钠，那么，钠受热后，将会发生什么反应？钠会发生什么样的变化？让学生根据这一问题进行实验、探究，也可以自主地与其他同学组成学习小组，共同完成探究。在学生探究、实验的过程中，教师应适当给予学生指点，引导学生反思。

三、新课改模式下，教师应具有反思意识

教师是课堂教学整体掌控的主导者，要想全面提高化学课堂教学的效能，使学生学会反思化学问题，深化对化学问题的认识，就需先从自我做起，反思自我教学。教师不仅要反思自我教学，而且要发现化学教学中的问题，及时做出调整，使化学教学具有新意与创意，使化学课堂教学高效进行。在课堂教学结束后，教师应善于书写教学经验的总结与反思。只有懂得反思的教师，才知道如何教学更高效。反思性教学对于教学的发展起着十分重要的作用，教师应具有反思意识，才愿意主动接受新的教学模式，才会积极学习，不断提升自我专业素养，从而有效率、有热情地开展教学，创设有利于学生探究、学习、反思的教学情境，提高学生的科学素养与反思能力。

结语

反思化学问题是深化教学的一种方法，需要教师耐心地引导，积极地改善教学模式，在课堂上注入更多新鲜元素，尽可能激发学生自觉参与探究，提出质疑，进行反思，才能够从根本上提升学生的反思能力与化学课堂教学效能。

参考文献：

[1]马世清.试论高中化学课堂教学中学生反思能力的培养[J].高中数理化，2012（06）.

第5篇：化学教学反思总结范文

关键词：反思力化学教学实践研究

反思力即反思能力，是思维品质的重要组成部分。反思即自我反省，自我监控自己的学习过程。反思是自我监控能力中的重要技能，不断反思自己学习过程中出现的各种问题对于及时调整学习与思考策略具有积极作用。

高中化学新课程倡导化学教学要让学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度得到全面发展，要让学生通过化学学习具有较强的问题意识，敢于质疑，勤于思索，使之逐步形成独立思考的能力，能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。把学习的“过程与方法”作为课程目标之一，注重学生的学习体验和反思，把学习过程中的反思提到重要地位。

然而，在教学实践中，我们发现学生的自我反思与自我监控能力不强，学生反思性学习比较欠缺。学生不了解自身学习状况，学到哪里算哪里的现象比较普遍，这种不了解自身学习状况，学习中没有回头看，没有消化没有查漏补缺显然是不科学的学习方法，是低效率的症结所在。

一、当前学生反思力缺失的原因

在对教师访谈调查中，我们发现，很少有教师在进行教学设计和教案撰写时特别注重对学生反思力的培养。在听课中，我们发现课堂教学中极少为培养学生反思力提供时间、空间和载体。传统教学未注重学生的学习过程和学习体验，教学大纲对学生反思学习认识不足，要求不到位，没有明确提及对学生反思力的培养。由此导致教师缺乏培养学生反思能力的意识、思考和教学技术的开发。

教学的功利性影响到学生反思力的培养。在教的方面，老师希望有比较理想的教学成绩，提高教学成绩的方法有许多，其中通过培养学生反思力来提高成绩当然也是一种办法，但显然不是一种立竿见影的办法。在学的方面，同样，学生更看重的是自己的学业成绩，他们更重视题目的解决。目前，学习任务比较重，学生几乎没有很多的时间、空间进行自我反省。对于多数学生来说，没有外来的督促力，是难以持久、经常性地开展自我反省的。教学中，教师没有明确的要求，课堂中没有提供足够的平台，即使老师有布置，不少同学也会因无法检查而流于形式。

由于缺乏有效的指导，反思力不足的学生很少制订自主学习计划，主动进行课前预习和自行归纳、总结、整理相关知识的复习，“做题——对照答案——做题”成为学习的主要方法。学生没有时间来反思自己的学习过程，不能自主安排自己的学习活动，总是处于课堂里被动接受“灌输”、课下机械性作业、疲于应付考试这样一种状态，无法对学习过程进行有效的监控和调节，甚至走上“迷途”。

在学生心理活动过程中，反思是潜隐的，多数人没有意识到反思的必要，也不清楚如何进行反思。在教学中，教师也很少提醒学生进行及时的反思，尽管传统教学一直强调课前预习课后复习的学习策略，这种做法在一定程度上促进了学生反思，但没有贯穿于教学各环节和培养目标，因此，是不彻底的。

二、培养学生反思力的教学策略

1、反思力在促进学生化学学习过程中的作用机制

反思力是一种学生自我监控学习进程的思维能力。总的来说，高中化学学习过程中，学生反思力的作用机制体现在反思自我学习是否得法、学习目标能否达成、解题过程中能力是否得到提升。具体关系如图示：

2、反思力的组成要素

反思力是学生处理如何学习、学得怎样等内部信息的思维能力，与处理来自学习情景的外部信息的认知有本质差异。学生作为反思的实践者，有能力也有必要对自己的学习进行反思。学生元认知能力是在学习主体不断对自身的学习活动进行监控、调节和评价中发展起来的，而这一过程正是学生对自身学习状况不断反思的过程。学会反思，培养反思习惯是培养化学元认知能力的重要途径。反思过程是主体自觉地对自身认识活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程。因此，反思是认识过程中强化自我意识进行自我监控、自我调节的重要形式。

可见，反思力的组成要素可表述为：反思自觉性、具体反思方法、发现学习问题的能力、矫正学习的毅力、提升学习能力的能力。

3、反思力的发展阶段

自我反思意识不是先天就有的，而是在后天学习过程中形成的。根据高中生心理发展水平，高中生具备了一定的反思能力。有的高中生自我反思意识较强，反思力较强，有的高中生自我反思意识薄弱，反思力不足。在教学过程中，要有意识、有目的、有计划地教给学生自我反思的方法，培养学生自我反思的能力，不断提高学生的科学素养。高中生反思力发展一般经历以下阶段，在教学中培养学生反思力对促进学生反思力发展具有重要作用，具体如图所示：

4、高中化学教学中培养学生反思力的教学策略

建构主义学习观认为，一切知识的获得必须通过学习主体的建构活动才能得以完成，反思是建构主义的一个核心特征。反思即人们对自己的认识和行为的内化过程，是对自己的思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程。通过反思，可以使学生对一个问题能从多方面考虑、进行广泛深入地思考和选择，通过反思，能使学生发现自己和他人原有认识的错误和不足，善于从旧的模式中解脱出来，迅速寻找到解决问题的途径。反思是对学习过程本身的认识，包括知识的形成过程、学习方法及获得结论。

⑴创设情景，激发学生反思

在教学中培养学生反思力，首先要求教师有培养学生反思力的目标意识，即要清楚地意识到结合本节课教学内容，要求学生反思什么，如何反思。其次要求教师了解学生已有的学习基础和反思能力，恰当地提出反思要求，指导的反思方法适合学生实际。再次要求教师在教学中积极创设情景，正确处理教师的“教”与学生的“学”在课堂中的比重。从目前教学来看，关键在于减少教师的讲授份量，减少题量，多给学生自主学习的时间，多给学生讨论交流自主探究的机会，鼓励学生举一反三，触类旁通，注重由量到质的转变，让学生有主动“反刍”、“回味”，给予学生必要的空间和时间，允许课堂“沉默”。

⑵前后联系，提出反思任务

学生反思什么，如何反思是培养学生反思力两个基点。简单地说，要求学生反思需要学生反思的情景，需要教师提出反思任务。反思过去学了什么，这些知识学得怎样对继续学习相关知识具有积极作用。如，过氧化氢的学习，要求学生回顾过氧化钠、水的结构，要求学生通过内省提出对过氧化氢的结构和性质的猜测。学完过氧化氢性质后，要求学生反思水、过氧化氢、过氧化钠三者之间的联系与区别，反思学习三者中还存在着什么问题，提出自己的疑问。这种反思性学习是为更好地学习过氧化氢服务的。在反思任务的指引下，实现知识的顺利迁移和同化，学习过程轻松自然。反思与再学习水融，即学习了新知识，又重温了旧知识，并使之得到升华。即获得了化学学科知识，又获得了学习方法，体验了学以致用。

⑶了解自我，指导反思方法

培养学生反思力，必须突出学生的主体地位，把了解自我作为突破口，把指导反思方法作为着力点。针对化学学习特点指导学生反思方法，为学生了解自我提供帮助，倡导学生对所学的知识内容及形成过程、思维方法进行反思，促使学生了解自已的学习状况，善于选择适合自我的学习策略，善于检测学习成效，善于总结自己达到学习目标的成功经验和失败教训，及时调整自己的学习方法，必要时采取补救措施。

指导学生反思一要引导学生对所涉及的知识进行反思，反思自己对这些知识的认识、理解、掌握程度以及这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度，通过亲身经历这一活动，反思自己对所涉及的知识是否有了新的认识，反思自己原有认知的欠缺之处及补救方法。二要引导学生以自己的思考过程进行反思，在一次活动后尽力去回忆自己从开始到结束的每一步思考过程，如当时自己是怎么想的，为何会走弯路，为何出错，我的思考与老师与同学的思考有什么不同，从中可以归纳出的方法等。三要引导学生对解题方法进行反思，提倡解完题后认真回顾解题过程并做进一步的探索，反思有无别的解法，有无规律可循，从中归纳、总结出形成简捷思维结构的经验和规律。四要引导学生对解题活动中有联系的问题，特别是生产、生活问题进行反思，曾经与哪些问题联系，为什么会产生联系，具体产生了什么联系，问题情境、问题方法和问题结论的联系，对原问题是否有了新的认识。

⑷温故知新，明确反思目标

高中化学教学中引导学生反思，其反思形式多种多样，反思内容丰富多彩，贯穿于学习的过程中，反思虽不受形式限制，但均须明确反思目标。反思目标一般有：⑴对学习目标的反思，每一课应搞清通过这节课的学习要达到什么样的目标，还存在哪些问题；⑵对学习态度的反思，反省学习阶段中自己的总体表现，约束业已存在的不足行为表现，自我激励发奋图强；⑶对学习方法的反思，及时总结单元学习内容的特点和学习方法的利弊，从而形成科学的适合自己的学习策略；⑷对学习结果的反思，及时发现问题，及时采取补救措施。

反思方式形式有：⑴预习笔记；⑵学习摘要；⑶学业反思。反思内容有：对化学思维方法、认知策略的反思，对化学活动过程、解题方法、思路、策略的反思，对自己认知特点、认知能力的反思，对自己在化学学习中经验或长处、教训或弱点的反思。

二、培养学生反思力的教学途径

1、在新课教学中培养学生反思力

美国心理学家霍尔德•卡德纳指出：私下的沉思会发展他们的内省能力。在新课教学中，不能一味地把学习新知识作为唯一的教学目标，不能一味地“教”到底，“学”到底，学生需要“沉思”的内容、时间和氛围。

基于学生学习元素化合物知识、有机化学知识的难点不在于原理而在于知识系统化构建，因此，元素化合物和有机化学的教学应关注学生学的方法和学习体验。留给学生足够的教学时间与空间，为学生自主构建创设情境。在学的过程中，指导学生及时反思，反思学习过程，反思物质性质和原理。其中，回顾性反思、对照性反思、迁移性反思都是行之有效的方法。

化学理论、概念难学，这是学生的共性。其主要原因一是理论、概念因其本身的高度概括、抽象而具有较高的学习难度，这在教学中是客观存在的，并不受人的主观性制约，我们只能面对现实寻找更有效的策略。二是学生在已有知识和生活经验中积累起的前概念的负迁移影响，在学习过程中，需要有一个从“误”到“悟”的经历。

可见，在教学过程中，我们需关注学生的反思，为学生反思创设情境，提供时间和空间。学生反思是教师无法替代的宝贵教学资源。允许学生沉思与引导学生同伴交流都是引导学生进行反思的可行方法。

2、在课后小结中培养学生反思力

我们认为，学生自主进行课后小结是可以办到的，只要教师给予方法指导，课后小结将成为学生反思一节课学习状况的最佳时机。这样的小结比教师小结效果更佳。

训练学生对整节课的反思的具体操作是：课堂留下5分钟，自我小结，这节课我学到了什么，还有什么不懂，不懂的地方何时、如何弄懂，你对老师有什么建议。

由于不少化学知识掌握与否往往通过问题来检验。因此，需要对课堂中出现的“错题”“不会题”进行反思与领悟：本题是怎样做错的，为什么会想到这样做，正确的做法是什么，这样做为什么不行。让学生回顾自己的思路，推敲每步的逻辑依据，分析走进“死胡同”原因，反思自我思维症结、认知缺陷，通过思路对比，达到领悟。通过反思了解自我认知，跨越学习高原，从而逐步促使学生形成自我认知监控，总结自我思维经验的习惯。

在一个单元教学完成后，还要培养学生进行总结反思：要求列出本章的知识网络图，小结本章做错的题目，针对本章自己的错题，出一份试题并解答，制定进一步复习的计划。除了对知识学习反思外，还要结合本节课或本单元学习，要求学生进行自我学习策略反思：你认为目前学习方法是否有效，为什么，需要改变的是什么，如何改变，是否还需要做其他改动，是否执行了计划，计划是否解决了问题，是否还存在问题。以促进学生对自我学习方法的反思，了解自我学习策略的局限性和有效性，对学习过程和学习结果进行再认识，清楚进一步学习的任务和策略，时刻监控自己的学习活动，逐步总结稳定自我学习风格。

当然，这些指导方法还需要结合教学实际进行选择而不必也不可能面面俱到。

3、在问题解决中培养学生反思力

杜威认为：反思活动是“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态，和一种为了发现解决这种怀疑，消除和清除这种困惑而进行的探索、搜集和探究的行为。”由于学生的思维活动具有内隐性和自动化的特点，大多数学生在解决问题时很少意识到自己的思维过程，缺乏反思意识和反思能力，造成学习效率不高。

化学学习不能回避解题，但从学生解题习惯来看，存在着许多不尽人意的地方。主要表现是就题论题，把解出问题作为目标而忽视了解题过程、解题体验和解题方法。好多学习比较刻苦的同学，埋头做了大量习题，但解题时仍破绽百出。其主要弊端是：只注重做题的数量，而不重视做题的质量；只注重解题结果，而不重视解题的过程及解题后的反思。缺乏反思的解题是低效的学习活动。

学生解题的兴奋点往往囿于解题操作后的答案之中，一旦求解结束便如释重负，对解题后的反思常掉以轻心，而题后反思是提供有效解题的保障、提高教学质量、发展元认知思维的重要环节。

在解题中培养学生反思力，需要指导学生在以下三方面进行反思。⑴反思解题过程：要克服重结果、轻过程的倾向，引导学生养成解题后再反思解题过程的习惯。这包括反思问题的表征、问题归类、求解的思路和操作过程。这种反思要尽量避免刚才解题的定势，换一个角度来审视，易于暴露问题。⑵反思解题方法的多样性：不要满足于一题一解，而要积极寻求其他可能的解法，争取一题多解。这不仅有利于加深对该题的认识和理解，而且也有利于促进发散思维的培养和发展。⑶反思解题途径：解完题后，反思解题经验的、总结。解题顺利了，有顺利的经验；解题曲折了，有曲折的教训，反思这些经验及至教训，有利于通过积累获得提高，使解题经验得到及时的提炼和概括。“题后反思”不仅可以检查解题过程中的疏漏和错误，更可以理顺思路，深化知识，积累经验，进而拓宽思路，提高思维能力，达到事半功倍的效果。

4、在复习教学中培养学生反思力

波斯纳于1989年提出个体成长的公式为：经验+反思=成长。认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。学习是反思的，没有反思的学习不可能深刻。反思是对一个问题的思维结果进行科学慎重的批判性的回顾、分析和检查。

在复习教学中，发现学生存在着两大弊端：一是把做题目当复习，只讲做题数量，不讲做题质量；只求做题结果，不求解题过程及题后反思，过一段时间又不知其所以然，当时犯的错误照犯不误。二是复习当上新课，只讲进度不讲“反刍”，知识复习“只见树木不见森林”，没有系统化、整体化，“只顾勇往直前”却缺乏“回头看”。

为此，需要引导学生课前反思，要求学生通过具体措施了解自己的学习状况，把看书、做部分习题提前到知识点复习课前，带着问题进课堂。鼓励学生提出问题或引导学生提出问题，引导学生对知识进行反思，反思知识的内涵，反思知识间联系，使学生能够从整个中学教材体系的高度去思考，在反思中形成知识网络，提高复习效率。

复习课后要及时反思，其一般程序是：反思——检查——计划——补救——再反思。可以借助考纲要求的知识体系，逐条反思是否己熟练掌握和深刻理解。

教师还宜设计单元反思表，一是让学生反思有依托，二是促使学生反思并了解学生复习状况，为调整和设计下阶段复习教学提供依据。

5、利用考试培养学生反思力

考试既是复习的重要手段，也是检验复习效果，促进学生能力发展的重要举措。复习阶段中的考试不仅仅是甄别，更重要的是促进师生反思，反思这一阶段知识复习中的得失。

考试后的反思主要从以下四方面进行引导：

一要反思考试复习准备。反思准备本次考试的态度是否积极，都做了哪些准备工作，是只做题不看书还是只看辅导书不看教材，是否认真回顾复习过的知识，重温做过的习题？所做的准备工作是否有效？哪一种最有效？如果效果不佳，在下次考试时应作哪些调整？

二要反思考试技巧。引导学生反思考试各阶段的得失，如：试卷发下来离正式应考还有一段时间，这段时间做了什么？是否全面了解本试卷后再应答？试卷的题量、题型、问题难度在应答前是否做到心里有底？做题顺序怎样，是否有效？遇到难题是如何处理的，有无经验值得总结？做题过程中是否会感到注意力难以集中，又是如何调节的？能否形成适合于自己的保持良好注意力和思辨能力的方法？考试过程中，能否确认自己所做的题目肯定正确？

三要反思考试结果。考试结果是否符合真实水平，如果有差距，主要原因是什么？问题根源在哪里？是复习不得法？近阶段复习不用功？考试时心理没准备？身体不适应？应试技巧不对？考试结果反映出哪些知识点没有掌握？解哪类题失分较多？解哪类题比较费劲？在下阶段如何调整复习，应在哪些方向下力气？

四要反思阶段复习状况。每次考试是阶段复习的检验，其结果大致能反映阶段复习成效。应当反思这阶段上课听课效果如何？什么原因导致好或坏？做题目是否正常？是否能跟上复习进程？复习过程中是否遗留知识隐患？在解哪类题目上有进步？哪类题目还有缺陷？

反思可以提高沟通新旧知识的联系，促进知识的同化和迁移；可以拓宽思路，优化解法，完善思维过程。反思对学生来说表现为一种积极的探索活动和富有个性化的创新精神，它具有挑战性，是一种自我超越、自我完善，提高问题意识，优化思维品质。反思是高效的学习方法，最佳的纠错手段。反思在优化认知结构，培养思维的灵活性和深刻性、批判性和发散性、适应性和创新性有着不可低估的作用。

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第6篇：化学教学反思总结范文

【关键词】化学教学; 培养学生能力; 探索

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0172-02

化学教学，我们首先要传授给学生丰富多彩的化学知识。然而，在传授知识的过程中，我们更应注重培养学生学习化学的能力。如观察能力、思维能力、自学能力、实验能力、反思能力、创新能力、解题能力、收集信息能力等。下面结合我的教学实践谈谈这几种能力的培养。

1 观察能力

化学是一门以实验为基础的科学。在实验过程中会发生各种各样的实验现象，需要做细致、准确、全面的观察才能得出正确的结论。为此，教师首先应教给学生观察的方法：明确观察的对象和目的；理清观察的顺序；确定观察的重点；注意对细节的观察；及时做好观察记录等。正确观察方法的掌握和良好观察习惯的形成，是学生学好化学的前提。

2 思维能力

思维能力是学习能力的核心，是各种能力的基础。培养学生的思维能力，是化学教学的一项重要任务。学习和运用化学知识的过程，都与自身的思维活动密不可分。学生的学习水平在很大程度上取决于其自身的思维能力的高低。教师可从以下几方面入手培养学生的思维能力：教会学生阅读课本，做到在读书中思考；精心创设问题情景，引发学生思考；营造轻松民主的氛围，鼓励学生大胆质疑，勇于发表自己的见解；有意识地训练一题多解和多题一解；多进行变式训练；多让学生自己归纳总结所学知识等。思维能力的培养是一个系统的、长期的过程，需要教师做出坚持不懈的努力。

3 自学能力

在化学教学中，教师不仅要传授给学生知识，更重要的是要教会学生学习。这其中，突出的就是培养学生的自学能力。自学能力不仅对现阶段的学习，而且对一个人的终身学习都是非常重要的。教师在教学过程中，应布置课前预习，并要求学生在预习时多提出问题，而且要求学生努力尝试自己解决问题；对一些较为简单的教学内容，可让学生在有充分课前准确的基础上进行讲解，然后由教师补充和点评；课堂上应留一部分时间给学生自己支配，对所学知识进行归纳、总结、提升。同时，教师还应教给学生一些自学的方法，让学生在正确的方法中进行有效的自学。

4 实验能力

化学离不开实验，可以说实验是化学赖以生存和发展的基础。实验能力的高低和实验习惯的优劣是衡量一个学生化学学习水平的重要指标。因此，作为化学教师，在教学中应高度重视培养学生的实验能力和实验习惯。在教学中，教师应认真做好课本上的每一个演示实验，在科学精神和操作规范上给学生予以示范，应多将演示实验改为边讲边实验，以多给学生提供动手操作的机会；还可将部分验证性实验改为探究性实验，以发展学生的思维能力；对学生实验，更应给予充分重视，让学生在自主操作中，增强化学实验能力，并进一步提升学习化学的兴趣；多进行探究性实验，培养学生的科学方法和科学精神。

5 反思能力

反思能力是一种重要的学习能力，反思是学生不断进行自我总结和提升学习水平的重要途径。在化学教学过程中，教师应培养学生的反思意识并教给学生反思的方法。如：课后反思知识掌握的情况；练后反思方法与技巧运用是否得当；考后反思某一学习阶段存在的问题。还可以按时间划分进行反思，如：每天反思，每周反思，每学期反思等。学生反思习惯的养成，对其现阶段的学习和今后的工作都是大有裨益的。

6 创新能力

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。把学生培养成为具有开拓创新能力的人才是我们教师的重要职责。就化学学科而言，本学科给教师在培养学生创新能力方面提供了广阔的空间。在具体的教学实践中，我们可以从以下的方面来培养学生的创新能力。如：发展学生的问题意识，鼓励学生大胆提问、敢于质疑；尊重学生个性，乐于接纳学生的个人观点和见解；对学生进行化学史教育，通过化学家的事迹，激发学生的创新意识，多进行探究性实验教学；多组织化学课外活动，给学生提供动手实践的机会等。面对新世纪的化学教学，教师一定要重视对学生创新能力的培养，为国家的建设培养更多的创新型人才。

7 解题能力

学生解题能力的高低，是学生学习能力的重要体现。教师要通过例题教学、习题训练和试卷讲评等方式有意识地培养学生的解题能力。如：在审题时，要求学生全面仔细地研读题目，把握题目的关键字词，并挖掘题目的一些隐含条件；在分析题目时，要求学生学会运用正确的思维方式和思维技巧；在遇到较复杂的题目时，要求学生学会变换思考问题的角度和善于寻找解题的突破口；在书写时，要求学生力求做到清楚、工整、规范。当然还应让学生明白，只有扎牢基础知识，进行必要的习题训练，勤于动脑和善于动脑，长期坚持，解题能力才能得到显著提高。

8 收集信息能力

第7篇：化学教学反思总结范文

教学的服务对象是学生，学生是教学的主体。医学生物化学课程是为大学二年级本科学生开设的重要的基础医学必修课程，他们已经具有医学生物学、医用物理学、无机化学、有机化学等基本理论和实验技能，为实施生物化学教学奠定了基础，但医学类学生仍然普遍反映医学生物化学内容抽象、繁杂、微观、难学。现在高等院校大学生大多为“90后”，他们思路开阔，方法灵活，但缺乏持之以恒的韧劲;实践动手能力较强，但基础知识不够扎实;多才多艺，表现欲强，但自我管理能力和约束力较差。高等院校要把这些大学生培养成才，必须有适合于这些学生的教学内容、教学方法和教学体系［3］。当前提倡的素质教育，其中一个重要环节就是“授之以渔”，即如何引导学生愿意学习并且掌握学习方法，而不是单纯地告诉他们学习什么。如何使学生建立对医学生物化学课程的学习热情和信心，树立正确的学习目标和方法，让学生明白“为什么学，学习什么，怎么学”，应该是教师首要思考的问题。通过教学思路的转变，使学生成为学习过程的主体，教师更真实的发挥启发、引导和组织的作用［4］。

2教学内容的反思

由于学生基础差异大，所学专业不同，教师应该尝试结合教学大纲和社会实际需求情况来进行教学内容的选择。对于选定的教材，教师也可量体裁衣，充分挖掘教材的内涵，对教材进行适当的处理，有目的地删减、添加教学内容。例如对于临床医学专业的学生，教学中应该合理搭配临床实例。课堂上引入实例教学，学生往往兴趣盎然，有学以致用的切身感受，对临床工作形成一定的感性认识。实际上，医学生物化学课程本身与临床工作联系紧密，增加实例教学并不困难，关键是方法、时机和内容等的合理搭配。学生普遍对临床科室的检测项目、仪器使用及工作程序等有浓厚的兴趣。为了学生就业和今后从事科研工作考虑，教师应该在教学过程中有意识地介绍相关的生物化学与分子生物学基础理论和实验技术等前沿内容。总之，医学生物化学课堂教学内容应该结合医学各专业的特色，从实际到理论再到应用，环环紧扣，步步深入，在激发兴趣、启迪思考中将枯燥且难理解的知识转变为有趣、有用的知识储备、能力训练和素质养成［4］。

3教学方法的反思

教师应该不断反思自己的教学方法，包括目前教学现状如何，还存在什么问题以及如何解决。教师还应不断作出灵活的调整，提高自身的教学能力和课堂教学质量。切不可太过单调，只用一成不变的方法进行填鸭式的教学［5］。每个教师应该根据自己的教学经验和风格特点，结合学生的实际情况，确定易于被学生接受的教学手段和方法，最大限度地调动学生的学习积极性和主观能动性。

3．1运用多媒体辅助教学

由于医学生物化学理论知识体系深奥，传统的教学方式很难让学生有效地学习到其中的核心知识点，而借助多媒体教学可以使教学内容更加形象、直观，便于学生理解和掌握。多媒体课件在课堂教学中已经得到充分运用，其主要优势是更大容量和更灵活的组织形式，通过幻灯片、动画、视频等表述方式及交互性制作技巧有机地整合各章节知识结构，有效提高教学效果。例如对于DNA双螺旋结构的演示问题，应用计算机特有的三维显示技术就能轻而易举的解决，学生掌握了DNA双螺旋结构的概念，易于理解与这个结构相关的复制、转录和翻译机制。

3．2运用医学实际和生活实例教学

实例教学是活跃课堂气氛，加强学生综合思考能力的一种好方法。为了将枯燥的知识变得生动、鲜活、具体，教学中结合课堂内容，将实际生活和临床工作中密切相关的生化知识和技术穿插介绍给学生，既提高学生的兴趣，又增加他们的生活知识，对其一生都是有益的。生活、临床、法医、食品、考古、体育等都有医学生物化学的应用，可以选择最有代表性的阐明机理，让学生达到举一反三的目的。比如将RNA生物合成机理与临床艾滋病治疗相结合;讲解DNA损伤修复时，将DNA损伤修复系统的缺陷与遗传性着色性干皮症和早老症等遗传病的发生相联系;讲解酶的竞争性抑制作用时，介绍磺胺类药物的抑菌机理等;通过这样的联系，无疑将极大地激发学生的学习热情，变被动记忆为主动摄取，使学生感觉到所学的医学生物化学课程不再是抽象的理论和空洞的知识，而是可以实际应用的手段和武器，使其掌握的知识经久难忘，教学效率必然会大大提高［6］。

3．3运用名人名事激发学生学习兴趣

医学生物化学是一门医学前沿学科，这一领域的许多科学成果获得了诺贝尔奖。课程教学内容的导入可以利用讲故事、民间俗语、生活中的小常识或科技新进展等进行导入。在课堂教学中穿插介绍获得诺贝尔奖的著名科学家的科技成果和科学研究故事，用名人的科学探索精神和高尚的人格魅力去激励学生，激发他们对生物化学学习的兴趣。比如，在讲授复制和转录的时候，就可以讲述父亲KornbergA分离纯化了DNA复制需要的DNA聚合酶，儿子KornbergRD发表了第一张RNA聚合酶的全动态晶体，父子两位科学家都曾在不同年代获得诺贝尔奖的传奇故事。与此同时，在课堂讲授时引导学生以科学的思维来理解生物化学，逐步培养学生的科学思维方式，提高学生的逻辑思维能力。

3．4运用练习测试巩固知识

每堂医学生物化学课给学生介绍的知识点很多，随着课程的延续，学生不理解的方面越来越多。根据以往的评价和反馈，绝大多数学生认为医学生物化学难懂难记，对课程的学习兴趣逐渐减弱。对此，教师应该在每节课结束前3－5分钟，针对本节课的知识点设计几道题目对学生进行随堂测试，这样可以使学生对本节课的知识点重新梳理回顾。尽量让学生在课堂上就对主要的知识点理解透彻，课后再复习时，就有了较深入的认识。学生对课堂练习测试普遍反映良好，通过这种方式既可以帮助学生巩固知识，提高学生的学习积极性，又可以评估教师的教学效果是否达到预期的目标［6，7］。

3．5培养文献检索和查新能力

医学生物化学学科发展非常迅猛，知识更新很快，新理论与新技术层出不穷，应该教会学生如何利用信息资源来组织自我学习。在教学过程中，针对学生学习医学生物化学时重记忆、轻思考的特点，笔者培养结合课程内容进行检索和查新的能力，向学生反复强调不能单纯依赖课本，要注重学习查阅文献和网络相关资讯作为学习的补充。同时结合不同章节的要点，辅以相关文献研究进行讲解，包括立题的依据、课题的设计以及讨论的要点等，并适当安排时间利用电脑给学生展示对某方面内容如何进行文献检索，对国内外有关专业网站进行推荐。同时，笔者在中国知网和Pubmed上还筛选一些生物化学专业期刊介绍相关的基础和专业知识传授给学生，让学生的知识系统尽可能跟上学科发展的步伐。对于文献检索和查新的学习，学生表现出强烈的学习欲望，主动思考和解决问题的能力明显提高，对生物化学新知识和新进展也有了更深入的了解［7］。

4教学模式的反思

4．1理论教学精益求精

医学生物化学课程的特点是高深难懂、枯燥乏味，以理论讲授为主，内容繁多，涉及面广，教学课时有限，学生往往难以消化和理解。教师在理论教学中应该通过同行评课和与高水平的督导员交流，从板书、语言、导入、讲解、提问、演示、课堂组织、强化、练习指导等环节着手，分析教学中运用了哪些教学技能、策略和方法，总结教学经验和教学过程中的优缺点来进行反思，矫正实际教学。教师只有不断的进行教学反思，力争精益求精，才能使理论知识的传授做到深入浅出、通识易懂。此外，教学中难免会出现教与学的偏差，教师应该即时帮助和指导学生，同时进行反思。

4．2实验教学必不可少

实验教学是生物化学整个教学过程中必不可少的环节。学生普遍对医学生物化学实验课的学习兴趣比较浓厚。在实验室精选实验项目的前提下，实验课的课堂教学是最重要的问题。学生做实验的目的不是为了得到结果，而是应该知道实验过程中的每一个步骤所蕴含的基本原理，进而通过理论指导实验操作。这就需要教师不是简单的讲解实验步骤，而是将教师对理论的讲解转化为学生自己的知识，导向其思维，指导其操作。同时对实验结果的分析也很重要，学生习惯于用实验成功或者失败来总结本次实验的结果，而实际上最主要的是让学生分析某种现象或实验结果的原因，以及实验结果存在的误差及其产生的可能原因，进而培养学生的动手能力、科学思维能力和观察问题、解决问题的能力［8］。

4．3利用临床见习辅助课程学习

由于教学条件所限，医学生物化学课程中的部分教学内容可以通过临床见习的方式来完成。这种方式既解决了教学资源紧张的问题，又使学生直接接触医学前沿阵地，感受到医院的工作氛围、工作方式和工作秩序，为将来的临床实习和就业打下坚实的基础。比如学习肝脏的生物化学这一章节，就可以让学生直接在临床医院检验科见习常规肝功能生化检测的项目，了解黄疸性肝炎患者的临床特点和诊断依据。

5总结和讨论

第8篇：化学教学反思总结范文

〔中图分类号〕 G420　〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）15—0045—01

教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而提高自己教学能力的过程。教师的专业发展是指“教师自身专业素质，包括知识、技能和情感等方面的不断提升、持续发展的过程，是由非专业人员变成专业人员的过程”。教学反思有助于教师将专家的理论与自身的教学实践相结合，并在总结实践经验的基础上不断完善自己的知识体系，从而由经验型教师向研究型教师转变，实现教师的专业化发展和自我成长。教学反思可以使教师将理论与实践、思想与行动统一起来，实现条件性知识和实践性知识的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力。反思也是教师对自己的教学活动进行再认识、再思考、再创造以便从中探索教学规律，最终形成独具特色的教学风格。因此，反思是教师成长的必由之路。

一、反思自我

“反思”这个概念源于西方哲学家的论述，通常指人对自我精神的内省活动。它是思想反过来对于自身的认识，或者说是跟随在事实后面的反复思考。教师的自我反思，就是教师在教研活动中有意识地对既往教育实践过程中自身认识活动的回顾反省。自我反思能提高教师自我评价的合理性，提升教师自我评价的能力。“吾日三省吾身”，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。在教师自我认识的过程中，作为评价主体对评价过程中所涉及的教学实践的把握必须是准确的、合乎教育实际的，是真实的。保证教育教学实践这个客体的真，就能够平衡好教学主体与客体的关系。只有不断提高教师自我评价的合理性，才能提升教师自我评价的水平。

二、反思教材

以化学教材为例，化学作为中学课程的重要组成部分，它的编排以实验为主体，而化学实验中大部分为演示实验，演示实验又以验证性实验为主。这种实验教学的常用模式是:实验前教师讲解有关的知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生，再进行演示实验。然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对比，最后进行概括总结。从培养学生综合能力的角度看，长期、单一地选用这种实验教学模式显然是极不妥当的。美国著名教育家杜威认为这样的教学模式是与人的实际思维过程相悖的，它不能使人的创造力得到发展，而只能使人的头脑成为仓库。而且这种情形与我国目前大力推行的基础教育课程改革的理念也背道而驰，更不符合素质教育的要求。化学新课程在教育目标中把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面分列出来，强调教育的目的是多元的，不是单一的知识传授，不能只重结果，也不能只进行单纯的智力培养。这个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代人才具有重要的意义。

三、反思教学过程和教学设计

面对一节新课，教师必须要有一条明晰的教学思路。这节课该如何导入，怎样导入才能打破知识要点上的瓶颈，如何降低知识的难度，怎样从学生已有的知识储备自然而然地过渡到新知识点上；在新知识讲解过程中，可能会出现哪些问题；学生学习的困难主要表现在哪些方面等等。如果你是年轻老师，可以回顾你的老师当时是如何处理这部分内容、如何化解这些难点的。当初你自己学习时，主要的问题是什么。作为有经验的教师，则要考虑以前的学生学习这部分知识时主要的问题在哪里，自己在教学过程中应该怎样尽力避免这些问题。

四、课后反思

第9篇：化学教学反思总结范文

关键词：高中化学；教学；反思

在高中阶段的学习中，化学是一门非常关键的基础学科，不过，很多学生都觉得化学知识相当难学，想要取得学习的进步十分困难。和其它科目对比的话，化学有着强烈的自身特色，而且也确实有许多难点。因此，高中化学教师在教学的过程中，不但要让学生了解化学学科的特色，还要让他们明白为什么化学会难学、哪里难学；在此基础上，要结合化学的学科特色，引导学生学会怎样学习化学知识，这可以帮助他们建立学习的信心，从而获得更好的学习收效与更理想的考试成绩。

一、反思学生

高中化学教学中，学生是当仁不让的主体，是课堂绝对的主角。因为处于好奇心非常强烈的年纪，所以高中生总有很多灵光一闪的新想法，化学教师对于学生提出的新想法应该给予肯定与表扬，这样不但能够将学生的新想法向其他同学传播与推广，还能增强学生的学习自信。另外，有些富于创意的新想法也是对教师教学的有益补充，能够为化学教师提供教学的新思路，从而令教学更加完善。

只有真正了解学生，才能找到最适合他们的教学方式。就好像根雕艺术家拿到一个树根的时候，他绝对不会急急忙忙的就开始雕刻，而是要仔细揣摩这个树根与什么比较神似、它的形态比较适合什么风格、存在哪些结构上的不足等，之后才会慢慢的精雕细琢出一件完美的作品。教学也是一样的，教师在面对学生的时候，也要先认真的分析与反思，之后再采取富于针对性的教学，提升教学的实际效率。因此，高中化学教师应认真了解学生的具体情况，分析他们的化学基础、学习能力、理解能力以及学习习惯等，基于这些信息，找出最适合他们的教学方法。

二、反思教学内容

对于高中化学教师来说，反思教学内容是上课之前的重要工作，因为教学内容不管是在形式上还是在具体内容上都包含着极其丰富的内涵，只是熟悉这些并不足够，教师必须深刻反思的细节还有很多，这也正是每个教师对相同的知识点都有自己独到见解，进行的教学过程完全不同的原因。传统的教学理念认为，教材是教师教学的最重要依据，是学科教学的根本；可是，新课程标准倡导的是，教材所扮演的角色就是教师教学以及学生学习的一项关键资源而已，绝不是唯一的、仅有的资源，教材再也不是教师一切教学活动的绝对权威引导文本，而是一种教学的参考以及知识提示载体，是向学生提供学习资料的教学资源；另外，高中化学教师不但是重要的教材参考者，也是重要的教材完善者。这次课改中提出的一些全新教学理念以及方法仍然处于试行的阶段，带有一定的实验性，因此很多东西都不是成型的定论，更不是具有规范性质的教学新要求，教师完全可以对其提出质疑，并通过自己的实际教学找出具体的改进与完善方法。所以，高中化学教师在充分利用教材中有用资源的同时，应该在自己的教学反思中单独设立一个专题，记录教材中存在的不足与疏漏，这样不但能够改善教学中存在的问题，还能为教材的增补与完善提供有益的建议。

三、反思教学模式

教学过程中教师实际运用的教学模式千差万别，不过，每种模式都有自己的优势，同时也有自己的欠缺与不足，有人推崇更加多元化的教学模式，有人推崇更加专注化的教学模式，因此，并没有一个统一的最佳模式。不过，只要是科学的教学模式，教师能够运用得当的话，都会有不错的教学收效；不过，不管采取什么样的教学模式，都会在一定程度上限制了教师的教学水平发挥，因为具体的教学内容并不相同，而且学生的实际情况以及学校的具体教学环境也存在很大差异，如果期待简单的套用了哪些教学模式就能解决教学中的所有问题，未免有些异想天开。高中化学教师教学的时候，一定不可以限制于某些模式之下，而是应该以教学内容为中心，灵活结合多种有效的教学方法，将学生带入神秘的化学世界。我在为学生进行例题讲解的时候，基本上都会先将自己的大脑放空，然后和学生一起思考，一起研究题目设计的意义以及考查的知识点，一起研究解题的方法，一起找出最终的答案。在不影响教学的前提下，我们可以让自己的教学风格独特、方法新颖，充分体现素质教育的精神，将刻板枯燥的教学变得生动精彩。

四、反思课堂教学

（一）引导学生进行知识反思。高中化学教师应让学生在自己已经掌握知识的基础上，对新知识进行反思。化学教师可以随机向学生提问或者通过临时小测验的方式，了解他们的知识掌握情况，并据此调整教学安排。化学教师一定要相信学生，给他们一定的自学时间与空间，不要自己从上课开始一直不停讲到下课。不过，这里要注重学习效率的问题，要将教学重点摆在突出的位置上，随时调整学生的学习状态。