初中生研究性成果精选(九篇)

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第1篇：初中生研究性成果范文

关键词：初中地理;选题指导;大胆假设

有些教师认为研究性学习不宜在初中进行，也有人以为研究性学习就是让学生到校外学习活动，这都是误区。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”笔者在教学过程中通过开展研究性学习很好地解决了知识学习与能力培养;应对学业水平考试与学生可持续发展的问题，具体做法如下：

一、指导先行，做好选题指导

初中阶段的研究性学习应包括“准备阶段、实施阶段、总结阶段”三个阶段。在实施过程中应该做好详细的预案，把每个阶段、每个环节应做的事设置得详细、具体，特别是一些预想不到的问题。让学生通过寻找问题，学会观察，发现问题（研究课题）、记录问题、查找资料。初步理解寻找信息的途径，初步体验科学研究的一般过程;同时尝试对信息进行分析、筛选、整合、概括，学习怎样提出问题。我们在选题中要尽可能选择一些学生知识能力所及的课题，将其范围界定在与学生生活有关的现象的范畴内。

通过动员，学生的研究热情很高，很多小组都提出自己的课题，结合本地、本校和学生的具体情况，我们设计了两个研究性课题：“利国镇铁矿资源的历史”“微山湖利国段生态系统考察报告”。其中利国地区微山湖生态系统研究这个问题比较切合实际，但有些大，分工不明确，为此我将该研究性课题细化为：水资源以及养殖业;微山湖周边野生动物和植物资源的调查;南水北调对利国地区生态以及经济发展的影响。

二、大胆假设，小心论证

初中生在智能结构、身心特点、生活阅历、认知水平和理解能力等方面水平较弱，对于科学研究方法的掌握以及对科学研究的过程体验相对很少。所以在研究性学习实施中，教师辅导在前，学生实践在后，按照“提出问题―研究问题―解决问题”的思路进行。培养学生的地理能力，要求教师在引导过程中，精心设计地理探究活动的过程，让学生“重演”地理学家发现和解决问题的历程，像地理学家那样观察、思考、提出假设、得出结论。

在研究性学习中，实践性主要是指学生通过自己提出问题和研究问题来了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。为此我们按照分工的小课题进行网上和图书馆、阅览室杂志中资料的收集，然后做出资料卡;做成一份问卷调查，由微山湖畔黄山村的学生进行调查;由我本人亲自带队到事先选好的地点进行考察、拍照、采集样本。最后按照分工进行材料的分析、整合、调查报告的撰写和展板的设计。后来我们通过学校将“对微山湖利国段生态系统保护的建议”报送给相关部门，受到环保部门的好评。调查活动中同学们学会了搜集资料、分析问题，主动地运用了所学的地理知识、理论去分析问题，如绘制利国段微山湖简图、当地有气象记录以来的气温和降水图等，都给我带来了惊喜。在研究性学习过程中我还有意识地引导同学们进行学科间知识的借鉴，如生物、政治、历史等方面的知识，我也通过自己的收集给大家提供相关的知识和平台，从而有力地推动了研究性学习的发展。

通过研究性学习，同学们走出校门、走进自然、走进社会，有利于他们了解自然、了解社会，有利于增强在实践中运用知识的能力及学习、研究的积极性和主动性。

三、激励评价，展示成果

初中研究性学习评价必须遵循初中学生的身心特点，依照初中研究性学习具体目标进行评价。评价中不能太注重成果，不必太关注“做得好不好”，而应该多关注他们“是否做了”，多进行过程指导;要运用表扬勉励的手段，分阶段评价的方法和从发展的观点去评价，帮助他们树立自信心。

展示的成果也有很多：研究性学习报告（将整个的研究原因、方法、过程、结论形成一个研究报告）、展板（图片、文字）、地理小论文、地理手抄报、研究性学习的感想、体会反思等。我们学校两个研究课题：“利国镇铁矿资源的历史”“微山湖利国段生态系统考察报告”，学生撰写了质量很高的研究性学习报告，并做成展板获得区教研室综合实践活动一等奖，受到学校、家长的好评，也极大地激发了学生学习地理的热情。

第2篇：初中生研究性成果范文

[关键词] 探究性学习 创新教学 课题筛选

一、探究性学习的意义

探究性学习,就是对学习材料、学习问题的探索研究,探寻追究。这种学习方式有以下几方面意义:

1.探究性学习突出了主体性原则,让学生主动地学习,积极地求知,而传统的学习方式,多半是学生被动地学习和接受,被动地训练和作业,其主动精神受到压抑和限制,创造精神受到禁锢和扼杀。探究性学习旨在激发学生学习兴趣,培养他们的参与意识。

2.探究性学习是突出学生语文实践的学习。语文学习,归根结底是让学生在语文实践中学好语言、语文的人文精神,既能体现学生在语文学习中提高文化品位和审美情趣,又体现在对学生的人文关怀上,语文学习,重要的是贴近学生生活,尊重学生的主体意识,让每个学生都能参与到学习实践中,在实践中提高语文素质,培养能力。

3.探究性学习是合作探讨,共同提高的学习。联合国教科文组织明确提出:21世纪的学生应当“学会合作,学会做人,学会求知。而探究性学习,对初中生而言,就意味着一种群体的合作精神,由于初中生的阅历、视野、经验、方法等方面不足,在探究性学习过程中,共同搜集信息,查阅资料,互相讨论,各抒己见,往往会碰撞出智慧的火花,因此,探究性学习有利于培养学生的合作精神,养成共同探讨问题,解决问题的习惯,养成尊重他人,虚心好学的品质,养成帮助他人,共同进步的精神。

二、探究性学习的基本特征

探究性学习的基本特征总结起来主要有重过程、重应用、重体验、重全体参与。

1.重过程。探究性学习重在学习过程、思维方法的学习和思维水平提高,探究性学习的“成果”不一定是“具体”而“有利”的制作成品,学习是否掌握某项具体的知识或技能并不重要,关键是能否对新知识有所选择、判断、解释、运用,从而有新发现,有所创造。

2.重应用。学以致用是探究性学习的又一基本特征。研究性学习重在知识技能的应用,而不在于掌握知识的量。研究性学习是问题解决的学习,其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力,在学习内容上,侧重于问题解决。

3.重全体参与。探究性学习主张全体学生的积极参与,因此,从理论上来说,每一个智力正常的学习者都可以通过学习提高自己的创造意识和能力。在探究性学习过程中,学习者可以根据自己的学习基础和个性特点,制定恰当的研究计划,实现个人的研究目标。同时,学习者面临着复杂的综合性问题,就必须依靠伙伴的集体智慧和分工协作才能完成,这也培养了他们的群体合作精神。

三、探究性学习课题的筛选方法和实施步骤

1.探究性学习课题的筛选方法。要使研究性学习顺利进行,就得对课题进行筛选,笔者认为方法有:第一,从学生语文学习生活实际情况出发。语文学习生活,是激发和启迪语文研究性学习课题产生的唯一源泉,离开这一源泉,研究性学习只能变成无本之木,无源之水。因此,必须要让学生直面自己的语文学习生活,选题范围要小,角度要新,学习易操作,研究的内容并不是高不可攀,要让学生树立信心。如教学《电子计算机的多种功能》,依据学生对计算机的熟悉,可以这样说,个别学生对电脑情有独钟,是网络高手,故设计这个问题:请学生谈谈未来计算机还有哪些功能?计算机的发展趋势?围绕这些问题展开讨论,收到不错的效果。第二,从学生现有储备的知识和积累的经验出发。研究性课题的筛选,需顾及到学生现有知识储备和经验积累,若所选的课题大大超过学生的知识储备和经验积累,就会给研究性学习增加一定难度,给学生造成“难以下手”的困惑,继而失去信心。因此,探究性学习必须以课堂教学为依托,在内容上应是课堂内容的拓宽、加深和运用,遵循学生的思维和认识规律,是课题不可疏忽的内容。如教学《学做小诗人》,初中生已初步接触了十次,根据这种现有知识储备,适时研究学做小诗人,然后将全班同学组成若干出版社,出版诗集,既新颖又能达到以创新能力为基础的研究性学习的目的。

2.探究性学习课题的实施步骤。探究性学习课题筛选好以后,一般来说,可按如下步骤实施:

第一,铺设背景知识。在探究型课题的实践中,应力求形式多样,尝试建立多维、互动的创新教学模式,避免教师独占讲台一统天下,式者学生散兵游勇,各自为政。因此,不应是教师就某个材料让学生理解、识记,也不应是教师撒手不管,任其自由。在课题提出之前,教师的职责是就某一问题创设情境,并以此为契机,激发学生思考的兴趣,诱发学生探索动机,调动学生的知识储备和经验积累,为确定研究性学习的范围、角度作准备。如教学《宇宙里有什么》,教师要抓住宇宙是运动的,物质的,无穷无尽的特点,设计如此问题,宇宙里除了恒星外,还有其他星体吗?当然还有很多,如彗星、流星云、月球等,要求同学们(6人一组)上网、到图书馆查找资料,将自己最喜欢的星体介绍给大家,这样开启了学生探索宇宙星空的奥妙,揭开了宇宙神秘的面纱,打开学生探索知识的大门。

第3篇：初中生研究性成果范文

关键词： 科学小课题 研究性学习 选题

科学小课题研究，狭义是指以初中科学为教学内容，针对自然科学范畴内提出特定问题，有明确而集中的研究范围、研究目的和任务的研究题目。广义上可以理解为在师生的共同策划下（也可以由学生自主策划进行），以开放的现实生活情景为背景，以碰到的实际问题为指向，选择和确定适合的科学知识进行问题的探究，以个人或小组合作的方式，以类似科学研究的方法，主动运用所学知识，获取所需的信息，最终解释或解决所碰到问题的学习活动。参照初中科学探究的思想，完整的小课题研究一般要经历“确定探究课题组建研究小组制订研究框架建立理论假设捕捉预期现象开展实验（调查）研究撰写研究成果展示研究成果，交流分享研究心得”等诸多环节，本文主要探讨学生科学小课题研究的选题与指导策略。

爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生小课题研究的选题是研究的关键，所选的课题是否合适，对研究活动能否顺利开展起到举足轻重的作用。俗话说：“秧好一半谷，文好一半题。”我们鼓励和帮扶每位学生都要根据自己的兴趣爱好、特长及生活中的独特科学做法或遇到的困难，选择研究课题。

一、激发兴趣，消除学生“小课题研究”的神秘感

我们通过课堂教学、专题讲座、宣传栏展示等形式向学生介绍“小课题研究”的内容、要求、方法和意义，通过获奖者现场答辩、分发研究成果集等方式向学生介绍一些“小课题研究”的优秀成果，揭开“小课题研究”的神秘面纱。比如，研究小组以村里房前屋后比比皆是的棕榈叶为例开展小课题研究，最后撰写的研究成果《棕榈叶编制菜篮子的实践研究》取得浙江省第五届初中生研究性学习成果评比三等奖、温州市初中生研究性学习成果一等奖、温州市首届初中科学小课题研究成果评比一等奖、组员被授予温州市“小科学家”提名奖的好成绩。继而，同样采用生活中随处可见的塑料包装袋，深入研究经纬法编织技能，设计编制许多生活用品，突出废物利用、节能减排的时代主旨，研究成果《包装袋编制生活用具的实践研究》有很大突破，最终获得浙江省第六届初中学生研究性学习成果评比二等奖的优异成绩。学生了解到这些成果获奖之后，兴趣盎然，顿时间申报小课题的激情高涨。

二、阐述要求，明确学生“小课题研究”选择的方向性

学生申报的科学小课题往往是残章断简、夸夸其谈。我们可以通过实例说明小课题研究选题的方向性、操作性和科学性的要求，介绍不宜选择的题材，比如不宜选择难以观察、测量、比较的课题，不宜选择药物、药理、药效等题材，以及需要研究时间较长、不具备实验条件或者不符合青少年学生特点的题材等，保证选题的针对性和可行性。

为了增强学生选题的可操作性和科学性，我们可以给出选题方向的一些建议。

1.创新实验类：实验的改进，探究实验的开发。引导学生将教材中的科学实验进行改进，改进科学实验的取材问题、实验的仪器、实验的现象等。如学生确立的《新型自动浇花机系统》《探究硫酸铜晶体的种养》、《神奇的魔水——探究植物中的酸碱指示剂》等，都是对教材实验的再开发。

2.实践探索类：低碳理念的实践应用、调查。如本地区污染的调查，动、植物资源的调查，营养与健康的调查，疾病与防治的调查，资源的开发与利用等。学生确立的《澄田村果树发展现状及限制因素的调查》、《关于市场上各种纸巾安全状况的调查与研究》等是代表。

3.小发明、小制作类：学习用具的改进或发明，生活用品的改进或发明等。如学生确立的《八棱瓜鞋垫与普通鞋垫的比较研究》、《竹炭净化器的制作研究》等。

三、引导学生，增进学生“小课题研究”的亲切度。

杜威认为：唯一正确的教育来自对学生能力的刺激，这种刺激是由学生感受到自己所处社会情境引起的。①研究小课题的选择，必须符合学生的发展水平，同时又能激发学生对完成研究的强烈兴趣。我校学生大部分来自农村，因此，我指导学生选题的要求和原则是：面向初中，立足农村，服务农村，选择身边熟悉并感兴趣的题材。

为了保证选题的可行性和实用性，我们首先放手让学生选择生产生活中自己熟悉并感兴趣的、独立完成的好题材。如科学小课题《八棱瓜鞋垫与普通鞋垫的比较研究》的研究缘起，学生在申报小课题时知道家乡的八棱瓜是主要的食用蔬菜之一。他们还发现，每当过了金秋季节，农民伯伯会把成熟的八棱瓜经太阳暴晒取出种子，留下很强韧的八棱瓜纤维。我们需要敏锐地捕捉这一信号，进而引导他们对此进行再利用研究，交流中学生联想到洗碗的抹布、鞋子的鞋垫等，接着组建小组开展完整的研究，所撰写的研究成果再次取得温州市第三届科学小课题研究一等奖的好成绩。

四、制度激励，增加学生“小课题研究”的产出量

科学小课题的研究，不仅要在数量上有充分积累，更要在质量有所突破。我们的做法是“广泛（海选）征集寻找闪光点，确立载体确立切入点，以小见大突出创新点，化有为优”。如农村的学生对房前屋后的棕榈树和棕榈叶再熟悉不过，在儿时的他们都有着帮爷爷奶奶“蒲扇纳凉”的体验，更有部分学生留下了玩弄棕榈叶编制小玩意儿的深刻印象。经过他们的小课题研究，居然萌发了用棕榈叶编制菜篮子创意，造就了表现自我才华的机会。

要顺利开展学生科学小课题的研究，在一定程度上需要制度、资金的保障。我们通过努力形成《学校科学小课题研究管理制度》，《学校小课题研究操作规定》等一系列制度，还专门出台《学校科学小课题研究奖励制度》。制度激励主要包括展示性激励和评价性激励。展示性激励，即通过“现场答辩会”和“经验交流会”两种形式推广优秀小课题研究成果，让学生体验研究的收获和乐趣。评价性激励制度，则渗透各个层次的评优领域：学校综合素质评价方面把科学小课题研究作为对等级考核评估的重要内容。

万丈高楼平地起。鼓励和指导学生努力将生活、学习的小问题转化为研究的科学小课题的过程，是师生一同聚焦某一个问题，并寻找解决问题方法的过程，是开展小课题研究最为关键的一步。学生一旦入了门有了一个好选题，便游刃有余地开展后续研究，逐渐形成驾驭科学小课题的本领和科学再创造的才华。

注释：

①约翰·杜威.我的教育信条.转自George W.Gagnon，Jr.& Michelle Collay.建构主义学习设计——标准化教学的关键问题[M].宋玲，译.北京：中国轻工业出版社，2008：27.

参考文献：

[1]郁波.STC课程实验——基于实践的课程研究[M].北京：教育科学出版社，2013.

第4篇：初中生研究性成果范文

关键词：新课程标准 生物教学 探究

一、生物新课标的主体是探究

教学过程的组织和实施，我们要以探究作为实施课堂教学的主体，学生面对疑问不是教师的答案，而是寻找解决问题的途径，通过查阅资料、合作学习，自己找出问题的答案，同时保证探究课的数量并提高其质量，学生的探究能力逐步得到提高，特别是对实验设计的准确性会逐步加强。

喜欢探究是中学生的天性，利用这一天性，激发学生学习兴趣，开创生物教学的新局面。生物课中许多实验，探究材料需要学生自己准备。学生自己准备这些材料即可培养学生的参与意识，激发学生的学习兴趣，加深对实验、探究过程的理解，循序渐进，逐渐培养学生的科学探究能力。

二、适应新课程标准下初中生物教学

1.教师的教育教学观念要适应新课标要求。能否敏锐地“发现问题”和“提出问题”是“人”的素质中的一个重要的组成部分，也是判断一个“人”是否具有“创新”意识和“开拓”精神的重要尺度之一。教师要改变传统教育片面重视继承性、接受性的做法，完全废除注入式教学，采取问题式教学，给学生做好榜样。课堂教学中，激励学生广开思路，探索求异，对习以为常的现象和“权威理论”敢于持怀疑、分析、批判的态度而不是一味盲从，同时不过于牵制学生的思路或用自己的思路取代学生的探索过程，使学生完全摆脱了长期以来形成的“被老师牵着鼻子走”的思维习惯。充分发挥民主、合作学习，共同探讨，师生关系融洽，为学生大胆提问提供外界条件。

新课程改革的目标是使学生真正成为学习的主人、使学生获得探究知识的能力。教师必须改变传统的重知识轻能力，重理论轻实践，重结论轻过程的教育观念，研究性课题在生物课本中的出现是素质教育不断深化的产物，是突出学生主体地位的要求。教学过程就是教师培养学生如何用智慧的钥匙去开启知识大门的能力，决不是机械地传授教材知识，更不能把学生当成接受知识的机器。研究性学习能够促使学生由被动学习转变为主动学习，由接受式学习方式转变为探究式学习。充分运用课本中提供的研究性课题，真正发挥其作用，让学生逐步获得探究知识的能力。

2.教法上要适应新课标要求，新教材倡导探究式学习方法的培养和训练，旨在培养学生的创新能力与实践能力，激发学生学习的能动性。教学中应从教学实际出发，适时适当地运用新的教学方法和教学理念，培养学生的能力。

3.教会学生在学法上适应新课标要求，加强合作学习。由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究的学习方式。如何实现这一转变，关键是课堂教学是否能真正交给学生，老师不再是课堂的主宰者、统治者，而是学生的引导者、组织者、合作者，学法指导是关键。学习活动依赖于学生自身的智力活动，而思维则是学生学习中主要的智力活动，教师传授给学生的不仅是打开知识宝库的金钥匙。因此，在生物教学中，我们一方面要转变传统的思想观念，从培养能力的素质出发，确立明确的素质教育目标；另一方面，要善于启发学生思维，训练学生学会正确思维，这就要我们改“灌输式”、“填鸭式”为启发式教学，让学生运用自己的思维活动解决问题，获得知识。学生的学习方式上要有所突破，而学习方式的突破关键一项就是教师应大力推进探究民生教学，这不仅是新一轮课程改革的核心和突破口，也是新的初中生物课程标准的一个显著特征。探究性教学就是要求教师转变角色，形成新的师生关系，即改变过去“灌输知识”为“问题探究”。在探究中使学生亲自经历科学知识的获得过程，通过一系列的探究活动，寻找问题的答案。

4.对学生评价适应新课标要求，不仅要对学生获得的知识进行评价，还要对学生的情感态度和价值的发展状况进行评价，同时也要对学生的探究能力进行评价。

对学生获得的知识进行评价，也就是要对学生在各个阶段的基础知识的掌握程度进行必要的检测，及时发现学生的不足和缺陷，并能及时对教学进行调整，促进学生牢固掌握基础知识。对学生情感态度和价值的发展状况进行评价，就是要评价学生能否树立正确的辩证唯物主义自然观、科学的世界观以及生物进化和生态学生观点；评价对学习过程中的质疑、求实、创新和科学态度。

第5篇：初中生研究性成果范文

关键词：初中历史；历史教学；策略

历史知识，多如牛毛，多如天生繁星。有着及其丰富的信息，对真假不好分辨，更是存在各式各样的观点，送个特点是别的学科不存在的。从送口学科的内在来说，取其精华，去其糟稍，追求真实是这口科目的永远追求。历史教材虽然在历史教育资源中是最重要的部分，不过这也只是主流学派的观点而已，和真实的历史仍是有很大差别的。所以，教学时只是“教教材”是没有意义的。但“通过教材教”，表明要有显著并且有着丰富的目的作为方向以及标准。老师必须把教学目的和学科目的辨别开恚不同在于教学目的是教学者经过教学后使得学生要完成的任务以及达到的要求。学科目的是教学大纲下经过课程学习后应完成的任务及达到的耍求。

确定历史教学任务必须把课程要求作为依据，把初中生的真实情况作为基本点，把他们的学习进程的结果作为最终目的，把“知识和技能、过程和手段、情感态度价值观”这样有着丰富内涵的耍求归纳为基本架构。认真分析研究学科目的下有关中学初中生历史素养的每种原因以及标准，而且调整成教学目的。进行世界史的教学时，教学者必须一步步指引，提高他们的历史意识的。重点是对加强历史观意识以及爱国意识的教育。

一、整体历史观意识的培养

历史是由各方各面以及多个层次形成的一个整体。假设我们单单就是从一个角度或某个层次去分析研究历史人物以及史实，那么得到的将是一个历史的一部分，学到的知巧也是不完整的。所以，在学习历史时，应用全面的观点去了解各方各面以及各层次的完整历史。作者进行日本飞速发展的讲解时，分别从两个时期进行的：第一次发展时期：明治维新后――二战前；第二个发展时期是从二战结束后。在第一个时期，完成个从封建贫穷的封建制度社会向当时先进的资本主义制度的转变，日本是亚洲第一个资本主义制度国家。然后，开始了对外扩张。企图通过和德、意法几个国家形成利益者联盟，侵占全世界。在1945年8月，当时的超级大国美国对日本投放了两颗名称为“小男孩”、“胖子”的原子弹，这一举动基本销毁了日本二战前的发展成果。二战结束后，日本成为了美国的傀儡，同时完成了民主化的进程。经过二十多年的发展，日本迅速发展为全球继第二大经济强国。对日本的两次发展进程的讲解，使得学生们都明白：历史是彼此作用，彼此联系的整体，是不可分割的，以此使得学生们在这个过程中树立全面的历史观概念。

二、爱国意识的培养

当我们一起学完了《明治维新和日本崛起》这一章节后，老师就这篇课文进行了分析归纳。目前，从经济实力来讲，日本是强国。不过从国际舆论砜矗日本并未体现与之相对应的大国风范。日本对侵华事件完全没有反省，也为作出任何道歉，而且不停止的对军国主义招魂。没有任何的反省行为，而且冥顽不顾，前首相小泉带着自身的政治身份去参巧供奉在二战中14位甲级地位之上的战犯，一共有六次。2013年4月23日，创造了八年以来参拜人数最多的一次，共有168位国会议员。在2014年4月28遥日本政府最高行政负负责人进行了参拜供奉靖国神社的活动。除以上事件外，日本持续挑起争端。其中美国及其他个别国家还在助纣为虐，2014年4月23日，美国总统访日的头天，《读卖新闻》对其进行采访时，说道：“美国的观点很清晰：应是日本管辖，所以是符合美日安保条约中第五条所规定的内容。”奥巴马在陈化这个观点后，我国对此表示严重不满。这些分析归纳培养了初中生浓浓的爱国情怀，他们都表示一定要不断加强自身文化以及技术能力，加强锻炼，共同为国家的发展作出贡献。

三、“历史的时间观”意识的培养

第6篇：初中生研究性成果范文

（一）研究性学习的涵义

“研究性学习”的前身是“探究式学习方法”，早在20世纪60年代由美国芝加哥大学教授施瓦布提出，与发现法类似，但它是更具有操作性的教学方法。作为一种学习方式，今天的研究性学习是指教师通过创设一定的教学情境，让学生在教师的指导下通过自主发现问题、合作探究问题、创造性地解决问题，经历知识“再创造”的过程。研究性学习强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学探究的方法，培养综合运用知识的能力，其本质在于让学生亲历知识产生与形成的过程，使学生学会独立运用其脑力劳动，追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。

（二）研究性学习的意义

1. 有利于培养创新思维能力。数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。数学研究性学习改变了学生以单纯地接受教师传授的知识为主的接受性学习方式，为学生营造开放的学习环境，把学习的主动权交给学生，充分开展民主教学，让学生意识到自己是学习的主人，使学生能够积极主动地进行学习。在研究性学习过程中，教师应尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待所有学生，形成一种宽松和谐的教学氛围。

2. 有利于培养学生的实践能力。研究性学习是一种实践性很强的学习方式，学生需要通过观察、实验、体验进行深入研究。数学研究性学习通常是围绕现实生活中需要解决的实际问题展开，引导学生运用数学知识和数学思维方法去看待、分析和解决实际问题，不仅培养了学生发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的能力，还培养了学生的数学应用意识，提高了学生的实践能力。

3. 有利于培养学生的合作交往能力。具备积极合作的精神和良好的人际交往能力，是现代人应该具备的基本素质。中学数学研究性学习，强调学生之间的交往与合作，为学生提供了一个有利于人际沟通与合作交流的良好氛围，使学生在学习活动中乐于与他人分工合作，与同伴交流、分享学习成果，从而培养良好的人际交往能力，促使学生得到积极发展，数学素质得到提高。

二、初中数学研究性学习的实施策略

（一）关注学生原有认知，选取合适的研究内容

在数学学科的教学中，并非所有内容都需要探究，也并非所有内容都能有效探究。在确定研究性学习内容时，教师要充分考虑学生的认知结构、年龄特征，选取有利于研究的问题再开展教学，接受教育的学生受知识水平的限制，如果研究的问题过难、过大，会使学生失去探索信心，造成畏惧心理；如果探究的问题过于简单，学生就会失去探索的兴趣和动力。这就要求教师在深入了解学生并钻研教材的基础上注意加强基础知识的巩固，渗透新旧知识之间的联系。同时，教师在授课过程中也注意要把“你知道吗？”转变成“你是怎么知道的？”，注重学生的认知发展，顺应学生天性，使他们主动获得知识，培养能力与知识的共同发展。

（二）创设合理情境，激发学生学习兴趣

布鲁姆说:“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情，乐趣或兴趣的学生或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习的更加轻松，更加迅速。”可见，在教学中，只有学生感兴趣的东西，他们才乐于接受。为此，教师要创设情境。若教师设置问题合理，会激发学生的兴趣，使课程得以顺利地展开，否则将会适得其反。教师要根据教材特点和学生实际不断提出难度适度、环环相扣的问题，引导学生积极思考。

第7篇：初中生研究性成果范文

研究性学习方式对不同阶段的学生具有不同的要求：在初中阶段，对初中生通过小型多样的具体活动，培养学生的科学精神和科学态度，掌握基本科学方法。也就是让学生自己发现问题、选择问题、确定研究方向、收集资料、综合研究、得出结论。本文仅对中学化学研究性学习的教学模式进行探索、尝试，以供教师在进行研究型的教学时作参考、讨论和进一步研究。

1.研究性学习的目标

（1）研究性学习的总目标

①使学生从感知到初步形成唯物主义的科学观，树立对国家和民族的责任感和正确的人生观和价值感。

②使学生联系社会实际并形成良好的科学态度、一定的探究精神与创新意识，掌握科学研究的基础方法，具备多方面的实践能力。

③使学生具有健康的体魄、良好的心理素质、高尚的的审美情操，具有比较正确的认识自我的能力与选择学习、生活和发展能力。

（2）以偏向于化学知识作为载体进行研究性学习的目标

①使学生体会到化学是一门有用的科学化学式一门具有探究性和创造性的科学。

②使学生具有个体独立和群体协作的能力。

③使学生具有提出问题、分析问题、解决问题的能力。

④使学生具有形成观点、表达观点及评价的能力。

⑤使学生具有设计实验、实验操作的能力。

⑥使学生具有社会实践和社会调查的能力。

⑦使学生具有获取信息和处理信息的能力。

⑧使学生具有探究、求真、求实的科学方法、科学精神和科学态度及克服困难的毅力。

⑨使学生能用批判的眼光进行学习和理解具有创造性思维和创造特征的能力。

2.研究性学习的特征

研究性学习的主要特征是“科研究性”，能够使不同学生都能发挥其个人特长和想象，从不同角度进行探究形成不同的看法和观点，营造一种师生、学生间 结论的交流和争论的研究氛围，使学生的发散性思维和创造性思维充分被挖掘和开发，最后形成相对的结论而不是唯一的结论。因此，也使学生在挫折和失败中养成坚持不懈的科学探究精神，并通过学生对研究过程的体验，更激起学生对科学研究的意识和兴趣。

3.研究性学习的教学内容

从研究学习的特征和目标来看，研究性学习的教学是教师在确立了学习目标后再进行学习内容的选择，因而研究性学习内容是广域性、从性质上看，可以是综合性课题，也可以是分科性课题；从形式上看，可以是实践性课题，也可以是思辨性课题；从指向上看，可以是社会现实性课题，也可以是学术性前瞻性课题；从研究的意义上看，可以是目前有结论的课题，也可以是暂时还没有结论的课题；同时，可以是上述各种角度不同课题的交叉与综合。

中学化学研究性学习的教学内容，主要是指偏向于化学知识的课题，可以是以化学学科知识为主的化学实验、物质性质、物质用途、物质制备、实验方案、仪器装置、物质检验、实验现象和结果分析等为课题，也可以是化学学科与科学、技术和社会相联系的课题，还可以是化学与人类、化学和社会、化学与环境等为课题。

4.研究性学习的教学方式

从研究性学习的内涵、特征出发，主要是突出学生的主体性、时空性的开放性和参与的过程性，并将是一种全新类型的学习方式。即着眼于学生发展的要求，让学生自主确定学习的具体方案，讲学习性课内延伸到课外，从学校延伸到社区，因此，教学时间、空间和形式的安排应按具体的研究内容和研究过程而灵活、动态的调整。

5.研究性学习的教学流程

研究性学习的教学流程课分为三个阶段：课题提出和方案设计，实施研究，成果展示和评价。一般第一和第三阶段可以在课堂上完成，而第二阶段可以在课内完成，也可以在课余完成，且时间由所研究的课题和研究进程具体调整。

研究性学习的教学的课题，可以是由教师提出，且教师提出的课题要有一定的开放性，供不同学生根据自己的兴趣与特长作出选择；也可以由学生在学习和生活中发现问题而提出研究课题，或是学生在完成某个课题的研究学习后找出新的探究课题。

案例：空气中氧气含量测定中红磷燃烧停止的探究

1.问题：红磷燃烧一段时间后停止的原因？

2.假设

假设一：瓶中与红磷反应的气体以用完

假设二：所用的红磷反应完

假设三：瓶中所剩气体是二氧化碳，是二氧化碳使燃烧停止

3.验证

设计实验发案

4.结论

研究性完成后必定会形成一个相对的结论，这就必须有一个将研究成果展示的过程，一般可以采取两种方式：一是在课堂上进行交流，另一种则是以小论文的形式展示。但从学校教学的角度上看，可以组织一次课堂上的成果展示，并可以通过计算机技术奖研究成果直观、生动地展示，汇报的学生可以是小组长或随意选定的学生，并在汇报后由小组其他成员补充，这样可以让群体共享研究成果。最后，教师应组织学生间的质疑和评价，教师也可以作出一些点评，并由此激活学生的思维，让学生发现新的问题，激发探究的火花，从而引出新的研究课题。

6.研究性学习的教学评价

研究性学习的教学评价应注重整个研究过程教师的指导和学生的学习评价，而非评价研究成果的正确与否，因此可以从教师和学生两个角度进行评价。

教师角色：指导者、组织者、帮助者、参与者、评价者。

学生角色：兴趣、意识、态度、参与、思维、探究、方法、体验、观点、展示、评价。

第8篇：初中生研究性成果范文

在基础教育阶段，中学生应具备的阅读能力，我认为主要包涵以下三个基本层次：

1.以认读为起点的理解性阅读（解读）

理解是阅读的核心，不理解读物的意义，就不可能从中吸取文化科学知识，交流信息，无法通过阅读提高思想认识、陶冶情操，更谈不上学习语文表达技巧、提高写作水平。

理解性阅读以认读为起点，既要微观理解，更要宏观理解。微观理解指对读物词语、句子、句群、段落、章节的局部理解；宏观理解指对读物整体内容、篇章结构、写作方法、社会价值，乃至作者的全面理解。只扣字词句、见树不见林不是真正的微观理解；撇开字词句、天马行空地架空分析，也不是真正的宏观理解。理解性阅读包涵文字――意蕴――文字和整体――局部――整体这样两个双向运动过程。

理解性阅读应以感受为前提。九年义务教育初中《语文教学大纲》对阅读训练提出要求，其中“整体感知课文的大概内容”、“感受课文的语言所表达的思想感情”、“从课文中找出感受最深的句子或段落”各条，反应了中学语文教学界对培养语感重要性的共识。

2.以借鉴为目的的欣赏性阅读（赏读）

中学阅读教学应该培养欣赏性阅读能力。中学生欣赏性阅读的对象不应限于文学作品。其一，义务教育初中语文教学大纲规定：“欣赏课文中优美、精辟的语句”、“初步欣赏文学作品中的形象和描写”，前一条显然包括记叙真人真事、说明客观事物、论说事理哲理、社会交际应用的非文学作品在内。其二，选做课文的古今文章，内容上含有自然美、社会美、艺术美、科学美等美质，形式上则具有结构美、语言美、节奏美等美的因素，阅读时在理解的基础上还应引导学生去欣赏、品味。这些文质兼美的课文许多并非文学作品，或者不是安排在文学作品单元里教学的，但都应培养欣赏性阅读能力。

中学生的欣赏性阅读目的在于借鉴。成年读者欣赏优美有趣的读物，从中获得身心愉悦，阅读本身可能就是目的。但中学生除此之外，还要借鉴作者观察问题的角度，认识事物的方法，谋篇布局的思路，表情达意的技巧，从中学习运用语言文字的门径。

欣赏性阅读的潜在功能是提高中学生阅读的品味。课文经过精心筛选，多为名家名篇，时文也大都文质兼美，中学阶段欣赏阅读四百来篇文章，无形中为他们选择读物树立了一个高标，有助于他们课外阅读时舍弃或抵制那些观点偏颇、结构凌乱、故事雷同、文章拙劣、品味低下的文字垃圾。

3.以质疑为核心的研究性阅读（研读）

研究性阅读有不同的层次，中学生的研究性阅读，主要是在理解的基础上，对课文作较为深入的、带有创造性成分的阅读。

研究性阅读有助于发展学生的智力和创造性思维，中学阅读教学与成人个体阅读的显著区别，在于课堂上同时存在两种阅读主体，即教师个人和学生群体。一般来说，教师对课文的理解欣赏水平高于学生。如何使学生的理解欣赏水平提高到教师的程度？传统的做法是讲解分析，即教师把自己的（或从教参中抄来的）阅读体会和盘托出，奉送给学生。实践证明这样做费力不讨好。正确的作法应该是引导学生在阅读实践中自己去探寻、研究、思考、发挥每一个阅读主体的创造精神。如果引导得当，学生群体的阅读水平有时会超出教师个体，达到意想不到的广度和深度。阅读过程中引导学生去研究，有助于发展其观察力、记忆力、想象力和创造性思维能力。

研究性阅读的核心是质疑，即提出问题。孟子说“尽信书不如无书”，程颐说“学者先要质疑”，张载说“学则须疑”。义务大纲要求初中生“就课文的内容、语言、写法提出自己的看法和疑问”，是对传统语文教学精华的继承。课文反映了什么内容，是否真实，怎样写的，为什么这样写，语言表达有什么特色，有无更好的表达方法・・・・・・诸如此类的问题，只有引导学生自己去思考、分析、研究，才有可能提出自己的看法。在中学阅读教学中，培养学生敢于和善于质疑的能力，是培养新世纪人才的需要。

中学阅读训练应使学生掌握基本的阅读技能，我认为主要是：

1.朗读和默读

朗读是出声的阅读，阅读是无声的阅读。义务大纲要求初中生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读时眼、脑、口、耳协同动作，可以从中判断学生认读的正误、理解的深浅、欣赏品味的高下、探究研讨的精粗。朗读的主要技能有重音、停顿、语调和语速。

2.精读和略读

精读的目的在于充分理解读物，要咬文嚼字；略读的目的在于观其大略，要善于“提纲挈领”。精读是基础，略读为应用。精读要弄懂读物写了什么，怎样写的，为什么这样写，带有研读成分，略读则要读一遍就能理解大意。

3.速读和听读

第9篇：初中生研究性成果范文

一、在课堂教学中开展研究性学习

教师必须在课堂传授知识的同时，引导和指导学生如何进行研究性学习，让学生在趣味中掌握分析解决问题的方法。以“中国地理”为例，对照《标准》，我们不难理解教学模式多样化的必要性。《标准》中，每一部分的学习内容有“运用地图，说出……”“运用资料说出……”“举例说出……”三大要求。在学习过程中，老师可以这样引导学生完成学习任务：

提出问题运用地图提取信息找出答案（问题教学）

阅读资料提出问题找出解决问题的新方案（开放性教学）

举例探究成因归纳总结形成规律（探究性教学）

提出假设运用地图结合地理现象提出新观点（创造性思维教学）

从以上可以看出，运用这四种教学模式能让学生在研究式的环境下学习，彻底改变以往“留心听讲”的读书方式。

（一）实行问题教学

老师提出有吸引力的问题，唤起学生的求知欲，进入思考状态。问题要有技巧性、科学性、趣味性，扣人心弦，才能把学生引入枯燥无味的地图中去提取信息。如在“经纬网”一节中，可先问学生看电影时是怎样找座位的，引入经纬和经纬网定位的概念。

（二）实行开放性教学

这种方法适合于区域或国家地理教学。如在“北京”教学中，指导学生从地理位置、人口、资源、交通、气候、历史等方面搜集相关资料，即论据，把学生分为正反两大辩论：我国首都是否要迁到正在大开发的西部？在辩论中，不求结果，只对学生整个研究的过程给予充分的肯定。

（三）实行探究式教学

这种教学方式适合于地理规律、地理成因等的学习。在学习《中国的地理差异》这部分内容教学中，教师可提出探究活动要求：请你根据地图选取几个代表性的地区进行比较，说明区域自然环境的差异性。“探究”就是试探和研究，没有试探就没有研究，试探就是举例、实验的过程，研究就是归纳总结，形成规律的过程。

（四）实行创造性思考教学

教师可以从鼓励质疑、激发兴趣、创绘地图、发散思维等方面指导、引导学生进行研究性学习。例如，在学习地球自转时，提出假设地球是自东向西，地球上的自然现象至少可以产生哪些变化？创造性思考教学的重点是“提出假设”，（允许学生有独特的思维，甚至是奇怪的想法），“提出新观点”（抛开“老师、课本说的都是对”的陈旧思考框架），让学生展开幻想的翅膀。

二、在课外活动中开展研究性学习

地理是一门实践性很强的学科，它要求我们经常走出课堂进行观察、调查、试验等。教师可以确立课题—搜集资料—研究分析—得出结论—展示成果—点评升华的模式指导学习进行研究性学习。

（一）确立课题

教师在指导学生确定课题时必须从以下几方面考虑：

1.课题要有乡土性

在我们盐城地区，要学生调查少数民族的分布、沙尘暴的危害是不切实际的。而让学生调查我市的森林资源状态、流溪河污染情况等，就能让学生熟悉课题找到思路。

2.课题要立足于课本

研究性学习的最终目的是培养学生的创新能力，而创新能力的基础是课本上的知识。所以课题要结合课本的内容让学生在实践中更好地理解所学知识。

3.课题的难度要适宜

初中学生的综合分析能力还比较低，要是难度太大，学生会失去研究的兴趣。

4.课题最好有实用性

如果学生的研究成果被有关部门采用，这将对学生以后的研究性学习有很大的推动作用。

（二）搜集资料

这是研究性学习中最重要的步骤，它是学生自主学习的真正体现。第一手资料要花费大量的人力、物力、财力和时间，这对初中生来说是不切实际的。学生可以通过查阅文献、派发问卷、采访、实地考察、观察、上网等方法取得第二手资料，然后进行整理。教师在这过程中要给予指导。

（三）研究分析

在整理资料的过程中，学生通过比较、演绎、归纳、统计等方式对资料进行分析研究，从中发现问题、找出解决问题的方法，达到研究的目的。

（四）得出结论

通过以上的一系列步骤，学生或深或浅能总结出研究的绪论，即成果。教师应给予参考意见，让学生的结率更具完整性和深入性。

（五）展示成果

学生经过活动后，把课题写成小论文或调查报告，在班级里展示，让全班同学一起讨论、分享。在讨论中提高分析问题、解决问题的能力，也进一步提高今后研究性学习的能力。

（六）点评升华