中小学生德育原则精选(九篇)

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第1篇：中小学生德育原则范文

Abstract Higher Vocational College Students' employment value choice is not only related to the employment of graduates， but also related to the state of the development of the society， the work values of college students and the problems need to be diversified， through the education function of Ideological and political education， help university students to a certain extent， establish the correct career values.

Key words vocational college students； career values； ideological and political education

近年来，我国针对高校大学生的就业制度发生了很大的变革，先后出台了如“三支一扶”计划、选聘高校毕业生到村任职工作、支持大学生自主创业的优惠政策等，“自主择业、双向选择”成为当代高校毕业生的就业趋势。但是高校毕业就业难的现象仍然很普遍，一方面大学生毕业之后找不到工作，另一方面全国却出现了“用工荒”现象。这一问题固然和毕业生数量逐年递增、专业结构不合理、用人制度不完善有关，但同时也和大学生本身的择业价值观也有很大的关系。在高职院校大学生择业价值观培育过程中，以思想政治教育为抓手，帮助高职院校大学生树立正确的择业价值观显得尤为重要。

1 当前高职院校大学生择业价值观现状

国内大部分学者对于择业价值观的解释是，“价值观在职业选择上的体现就是择业价值观。它是人们对待职业的一种信念和态度，或是人们在职业生活中表现出来的一种价值向。人们在选择职业时，个人的择业标准以及对具体职业的评价集中地反映了他们的择业价值观。”对于大学生择业价值观的解释为“是大学生价值观体系的一个重要组成部分，是他们的世界观、人生观和价值观在择业方面的集中体现。”因此择业意向、择业理想、择业标准、择业地点、择业目标等构成了大学生择业价值观的主要内容。大学生择业价值观既受到自身专业、个人兴趣的影响，也受到工作环境、工资福利、工作稳定性、生活环境等外在因素的影响。在多种内外因素的影响下，当前高职院校大学生的择业价值观不可避免上午呈现出多样形态。

（1）择业价值取向务实化。高职院校的大学生择业意向逐渐呈现务实化，即择业意向多讲求实效，多考虑眼前利益和眼前发展。虽然这一价值选择多受社会因素影响，也能使毕业生将自身的择业意愿与社会实际相贴合，但是在这一择业观的驱导下，大学生就业时会一味追求高额报酬、一味选择经济发达地区为择业地点，但鲜少关心工作的性质是否与自身的职业规划相符合和人职匹配度的问题。另外在务实化的择业观影响下，毕业生的工作稳定度会大大降低，会出现为了追求更高的薪酬和更好的工作环境而频繁更换工作。

（2）择业意愿被动化。笔者同时在高职院校担任就业指导课的教学任务，在教学过程中，发现当前有很大一部分高职院校的大学生对未来职业并没有进行明确的规划，对所学专业的就业前景也不是很了解，对自身未来的发展方面没有准确的定位。而且在严峻的就业形势下，并没有紧迫感，择业意愿并不积极主动，依赖思想严重，主动从网站寻找就业信息的学生不多。

（3）择业期望方向多元化。高职院校大学生的就业渠道和职业选择日益多样化，使得大学生的职业期望方向取向多元化，当今绝大多数大学生择业时持“先择业再就业”态度，择业时不再局限于一步到位。因此大学生在择业之初是以谋生为价值选择，后期因能否满足个人发展、能否发挥个人才能等多元化的择业期望，出现频繁的调换工作现象。这会造成大学生在实际工作中难以发挥个人的聪明才智，从而不能够为社会创造出更多的财富。

可以说，当今高职院校大学生不正确的择业价值观造成了毕业生盲目择业及就业困难问题，这在一定程度上影响了毕业生的个人健康发展、社会经济建设以及国家稳定发展。因此，面对大学生择业价值观这一既关系个体也关系到社会的问题，需要在高校占有主导地位的思想政治教育的引导。

2 思想政治教育在培育高职院校大学生择业价值观中的作用

大学生思想政治教育的主要内容是对大学生以理想信念教育为核心，进行三观教育；以爱国主义教育为重点，弘扬和培育民族精神教育；以基本道德规范为基础，深入进行道德教育；以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。因此对大学生进行思想政治教育，可以帮助大学生认清国际经济形势、国内就业环境和趋势，提高大学生职业素质，树立正确择业价值观。

（1）三观教育使高职院校大学生择业价值观去功利化。大学生就业去向不仅关系到个人的发展，更是与国家、社会的发展密不可分。大学生择业价值取向应考虑个人需求与个人理想之间的平衡，也应考虑个人需求与国家、社会需要之间的平衡。因此对高职院校大学生进行三观教育，开展基本国情和形势政策教育，使大学生正确认识社会发展规律，认识国家的前途命运，引导大学生择业价值取向不要一味以高薪报酬为目标，要认识自己的社会责任，择业去向应考虑更需要人才的中西部欠发达地区和基层，引导大学生不断追求更高的目标。

（2）理想信念教育提高高职院大学生择业意愿的自主性。通过对高职院校大学生进行理想信念教育，提高大学生综合素质水平，成为有理想、有道德、有文化、有纪律全面协调发展的社会主义新人。使高职院校大学生不仅拥有完整的知识体系，而且有健全的人格涵养。使大学生能够持有乐观向上的人生态度，有正确的人生观和价值观，并具有自我发展、自我塑造与自我完善的能力，能够理性分析大学生就业问题，并因对理想的追求与个人发展的期望，积极主动地在大学生早期阶段自主进行职业生涯规划，并以恒心和毅力完成规划，在毕业时达成择业目标。

（3）职业道德教育帮助高职院校大学生树立正确的择业观。对高职院大学生进行职业道德，引导大学生自觉遵守爱国守法、明礼诚信、敬业奉献的基本职业道德规范，形成良好的职业道德行为习惯。帮助大学生在职业活动中做到爱岗敬业，努力钻研业务技能，在平凡的岗位上勤勤恳恳，做出不平凡的事业；做到诚实守信，要在职业活动中讲实话，做实事，讲信誉，忠实于自己承担的义务，以货真价实的东西进行交易；做到奉献社会，把发挥个人优势与为社会作贡献相结合。

3 深化高职院校大学生择业价值观中的思想政治教育

高校思想政治教育对大学生摆正就业态度，明确就业意愿，端正择业价值观有极大的影响，因此在高职院校中应进一步加强思想政治教育的育人功能，增加思想政治教育的措施，强化思想政治教育中的职业道德教育、形势政策教育、职业素养教育、职业理想教育，以便更加有效地帮助大学生树立正确的择业价值观。

（1）充分发挥课堂教学在高职院校大学生择业观教育中的主导作用。课堂教学是思想政治教育的主战场，不论是在必修课还是在选修课中，通过体验教学、情景教学、实践教学等形象生动的教学形式，在教学中融入人生观、世界观和价值观的教学内容，指导学生确立正确的职业理想，帮助大学生了解就业形势，增加大学生的就业紧迫感，增强大学生的社会使命感和责任感，通过课堂学习，在潜移默化的情况中以正面引导大学生明辨是非、感悟真理，从而逐渐树立正确的择业价值观；还可以通过邀请社会成功人士举办就业相关问题的讲座，激发大学生积极性，挖掘大学生潜能，树立正确的择业方向。

（2）开展深入细致的日常思想政治教育工作。要结合高职院大学生实际，有针对性地帮助大学生处理好择业就业方面的具体问题。一方面要通过心理健康教育，培养大学生良好的心理素质，增强其克服困难的能力，使大学生能够经得起考验、经得起挫折。二是通过谈话、谈心、会议等方式，引导大学生正确认知自我，依据自己的个性特征、兴趣爱好确立职业目标，并清楚的知道自身素质与现实目标的差距，清晰自身的合理定位，鼓励大学毕业生自主创业，到基础、到西部、到农村去工作。

（3）抓住重要节点扩大思想政治教育能效。思想政治教育应利用重要节点，加强育人能效。例如在国庆节点中，通过爱国主义教育，使大学生在爱国思想、爱国志向以及爱国行动上都得以加强，在这一氛围中大学生择业目标选择上会更加考虑国家和整体利益。再比如在大学生毕业季阶段的就业指导中，加强择业价值观的教育，会更加具有时效性，更加有助于大学生处理好价值冲突问题，形成积极健康的择业价值观。

第2篇：中小学生德育原则范文

[关键词]中小学教育；义务教育；择校

[中图分类号]G521

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）22-0051-03

[作者简介]赵贞（1989―），女，山东东明人，东北师范大学农村教育研究所教育经济管理专业2012级在读硕士，研究方向：教育管理。

近年来，中小学教育阶段的择校问题一直是我国社会生活和教育领域中备受关注的焦点问题。“择校”既反映出我国优质教育资源不能满足广大人民需求的现状，也折射出我国义务教育阶段在资源分布、办学体制、管理体制和政策实施上的一系列问题。

一、我国中小学择校问题现状

（一）“以分择校”

“以分择校”是根据学生考试分数的高低选择学校，分数高就能进入优质学校，分数低只能进入一般的学校。这一点在初中升高中的择校中尤其明显。“以分择校”看似公平，是一种依据个人能力获得教育资源的方式，实则强化了应试教育，强调“分数至上”。有时，几分之差就可能导致学生进入两所完全不同的学校，而这几分并不能全面代表学生的学习能力。这种形式的择校使学生从小就被套上考试的枷锁，不利于学生的全面发展。

（二）“以钱择校”

这种以经济资本作为进入优质学校的“通行证”的做法，在社会贫富差距日益扩大的今天，无疑加剧了社会矛盾，也导致了教育的不公平。而且以父母的财产状况来决定子女受教育的条件，从长远来看不利于学生的发展，也不利于培养学生正确的价值观。这种“拿钱买学上”的做法只会使教育日益商业化。

（三）“以权择校”

某些人利用自身享有的特权占有和享受社会公共资源，造成“关系大于能力”“权力超过一切”的社会现象。很多家长通过“走后门”“塞红包”等做法沟通相关权力主体，从而为子女选择优质学校。部分在机关单位担任要职的人员利用手中的权力为子女择校，也有优质学校的教师、管理者利用工作之便直接为子女提供入学机会。“以钱择校”反映了经济上的差距，“以权择校”则凸显了政治、身份和社会地位上的不平等。

虽然择校暂时满足了个体对优质教育资源的需求，但是其后果令人担忧。一方面，学校间的差距会进一步扩大，教育资源分配不均的现象会更加严重；另一方面，通过分数、金钱和权力择校，带来入学机会的不平等，使得教育不公平愈演愈烈，助长社会的不良风气。

二、中小学择校问题原因分析

择校既受社会经济发展的影响，又受人们价值观念的影响，还和当今教育发展的现实状况密切相关。具体来说，当今中小学择校行为产生的原因主要有以下几方面。

（一）新时代对高质量教育的需求增长

随着科技进步和市场经济的发展，人们的物质生活水平得到显著提升，对文化和教育的需求也随之提高。追求高质量的教育不仅是为了提高自身的知识文化水平，更多的是为了以应对日益激烈的市场竞争，通过快速积累自己的知识资本，从而在社会中占据有利地位，获得更多向上流动的机会，以享受更多的社会资源。

（二）沉重的就业压力

劳动就业制度的改革使教育在收入分配中的作用日益凸显。由于我国劳动力供给大于需求，且这种局面长期持续，导致从业标准提升，就业压力增大。一般来说，与过去传统的国家统包统分的就业方式相比，在相对公平的市场条件下，所受教育的质量越高，就业机会越多，工作条件越好，经济收入越高，越能找到满意的岗位。用人单位对学历的要求，从有学历到高学历，从高学历到名牌大学高学历的变化，客观上导致了中小学阶段择校之风的盛行。因为中小学阶段接受的教育条件越好，意味着学生进入好大学的机会越多，进一步深造的机会也更多。进入好大学意味着学历和教育层次上胜人一筹，可以作为保障就业和增加收入的砝码。

（三）教育资源分配不均

教育资源分配不均集中体现为校际发展不均衡。受经济发展先后和城乡二元结构的影响，我国学校教育在城乡之间、区域之间存在较大差异。即使在同一地区，不同学校之间在师资、教学设备、学习资源、校园环境等方面也存在较大差异。在这种暂时无法改变的现状下，人们的择优心理使得择校成为必然。虽然国家采取一系列政策保障义务教育的公平性，如部分地区取消了小升初的升学考试，采取“就近入学”的原则。但教育资源事实上的分配不均还是将学校划分成不同等级，重点校依然是人们竞相追逐的对象。

（四）高校扩招

我国从1999年开始实行高校扩招，到2003年基本实现了高等教育大众化。从长远来看，高校扩招扩大了高等教育资源，是弱化基础教育择校的前提条件。但事实上，它并没充分发挥这一作用，反而成为基础教育择校行为加剧的诱因之一 。其原因主要在于高校扩招提高了公众对接受高等教育的预期。一方面，学生进入大学学习的机会增加，参加高考的人数剧增，但是优质高校的数量并没有增加；另一方面，高校扩招带来“水涨船高”的效应，造成进入优质高校的需求量增大，直接引发了人们要求接受优质基础教育的需求，中小学阶段的择校现象也因此加剧。同时，随着高考招生制度改革的推进，很多名牌高校实行自主招生，他们必然向名牌中学倾斜。这种情况下，人们对优质中学的社会需求增加，并且将进入优质小学作为进入优质中学的前提，导致中小学择校问题呈现进一步增长的态势。[1]

三、解决择校问题的对策

接受优质教育的愿望可以理解，但这种以分数、金钱或权力进行择校的行为，对教育有极大的杀伤力：造成教育机会不均等，拉大校际间差距，加剧教育不公平，阻碍教育改革和发展等。要解决当今中小学的择校问题可以从以下两方面入手。

（一）加强政策控制

我国中央教育部门强有力的政策、法规是制止择校最有力的手段。人们普遍认为择校是市场经济影响下的产物，但市场经济远比我国发达的日本却不存在择校问题，原因之一在于日本中央文部省采取了一系列强有力的政策调控措施。例如，政府保证充足的教育经费，各校无论规模大小、在校人数多少都必须保证教学条件和设施规范化，执行统一、规范的教学要求；教师和校长由政府机构进行轮换调整，以保证各校师资力量和管理水平的相对均衡。日本教育法规规定：公立学校的教员属于国家公务员，一般3至5年内，各校间进行师资轮换调整，一个教师在同一所学校连续工作不得超过5年。[2]这些做法既保证了中小学的教育质量，又保证了教育公平。除上述经验外，我国还可以明确规定选择学校的条件，严格就近入学制度。

（二）增加教育投入，合理配置教育资源

教育投入应向薄弱学校倾斜，合理地配置教育资源，促进教育均衡化发展，扩大高质量教育的供给机会。择校的根本原因在于优质学校的数量不能满足人们的现实需求，这就需要加大教育投入力度，使更多的财力、物力和人力向教育资源不足的地区倾斜，缩小校际差距，努力办好每一所学校，让学生接受同样优质的教育。在学校办学条件相当、教学质量基本平齐的状况下，就无择校可言。20世纪90年代，上海静安区“改变薄弱学校面貌”的举措曾引起普遍关注。静安区用兼并、撤销的方式对薄弱学校实施“手术疗法”，重点改善薄弱学校的领导和师资。在教育管理体制上，静安区对教育局机关干部实行双向选择的逐级岗位聘任制，使学校与机关之间的单向组织调动变为双向流动；在学校内部的管理上，建立校长负责制，取消原有的校长行政职级，建立区内统一的校长职级制；在学校教师的任用上，变国家用工、单位用工为社会用工的教师聘用合同制，使当时全区内教师校际流动了658人。[3]

教育资源均衡化是治理择校的根本措施。但即使经过长期努力，均衡也只能是相对的，学校间的差异仍不可避免。因此，以科学发展观建立相对均衡的义务教育布局是十分必要的，要在保证学校经费拨款以学生数量为基本依据、保证学校设施和师资力量基本达标的前提下，精确划分学校招生的地理区域，并作严格规定，地方政府和监督主体还要承担起保证教育公正的责任。[4]

虽然择校在一定程度上有利于缩小校内差距，增强学校之间的竞争，有助于提升教学质量，但这种行为从根本上讲不利于教育的健康发展，也有违社会主义教育的本质。当然在禁止择校后，必然会出现校内差距拉大的状况。这就需要学校在学生评价和管理上做相应调整，在师资培训上下功夫，使教师具备处理差异的能力。除此之外，还要警惕社会上一些变相择校的做法，如购买对口学区住房以取得名校入学资格，等等。

择校问题的产生由来已久，解决该问题也必然是一个长期的工作，需要各级教育部门、学校、家庭和社会的共同配合。

参考文献：

[1] 陈・巴特尔.我国“择校”现象的教育社会学阐释[J].中国教育学刊，2011（5）：5.

[2] 新华社.日本缘何不存在择校问题？[N].中国教育报，2003-03-15（5）.

第3篇：中小学生德育原则范文

关键词：德育；素质评价；原则

在经济日益发展和科技快速进步的今天，社会对人才的素质要求越来越高。因此全面推进素质教育，不仅是时代的需要，更是形势的需要，德育是素质教育的灵魂，在育人过程起着导向和保证作用。我在落实德育序列化教育，构建中学生综合素质评价体系方面进行了研究和探讨。

1、目的及意义

1.1开展中小学生综合素质评价，是搞好德育工作的重要环节。目的在于构建和完善学校德育目标体系。并为全面了解和检验学校德育工作的实际效果，更好地组织开展德育序列化工作，促进学生健康成长提供了科学的管理方法。

1.2开展中小学生综合素质评价，具有导向动能和珍断功能。学生综合素质评价的导向功能表现在可以指导学校德育工作，也可以指导学生的思想行为朝着社会所期望的方向发展。学生综合素质评价的诊断功能表现在它可以鉴别学生思想、行为的优劣，让学生不时了解自身的优缺点促进学生的自我认识、自我教育，自我控制。帮助学生逐步养成良好的思想品质。

1.3开展中小学生综合素质评价，为进一步检验和改进学校德育工作，教育学生提供科学的依据。

2、综合素质评价制定的依据

2.1理论依据

人的个体心理主要有两个方面，即“需要”和“激励”，“需要”是马斯洛的学说，共有五个方面，“激励”有两种：一是行为激励，二是认和激励，我的依据是美国赫茨格的狭义激励论。激励分三个方面：目标激励、榜样激励、感情激励。感情激励是在特定的环境下，创造一种气氛，使人情感及内心世界变化，这个综合素质评价就是遵循这三个方面制定的。

2.2内容依据

中小学生综合素质评价的内容主要依据中学生德育课程标准、中小学生守则和规范及相关内容进行制定的。

3、遵循原则

3.1以人为本的原则。

3.2科学性的原则。

3.3导向性原则。

3.4学校、家庭齐抓共管原则。

3.5自评和他评相结合的原则。

3.6语言激励与量化考核相结合的原则。

4、综合素质评价的内容

中小学生综合素质评价分五个方面：社会公德、文明礼貌、学习习惯、个性心理和遵纪守法，五个方面共24项，内容分年级体现了科学性、层次性和连续性，评价手册除了学生自评互评以外，还有家长助评。体现了学校、家庭共同教育学生的思想。

5、实践与探索

在教学资料上，我看到了襄樊市樊城区教委选了三所代表性的学校进行试验，一所是松鹤小学、一所是牛首镇竹条一中、一所是樊城区最好的中学三十五中。从试验到现在将近两年的时间，而这次试验得到了良好的效果。

松鹤小学，两周一次小班会，班会上，学生分成若干小组，由小组长主持，学生首先自评，然后学生互评，现量化，每次班会老师订出一个主题。竹条一中每次评价后评选出进步最快的学生然后把对学生的评价反馈给家长，三十五中评价出星级学生（分五种一、学习进步最快，二、品德进步最好，三、是最有创意，四、劳动最积极分子，五、综合素质最优。）实施评价方案后，他们不仅认真的做自我批评而且认真的帮助别人。这为他们在以后的工作、生活中奠定了一个良好的基础。

6、一些感受

学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项政策，是全面反映中小学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措，也是衡量学生是否达到毕业标准的重要依据。中小学生综合素质评价工作的开展，将极大提高学生的公民道德素质，提高学生的学习态度和能力，更好地培养学生的实践和探究能力，提升运动与健康品位，审美与表现能力！

7、综合素质评价的内容与实施

素质教育是立足于人的生命整体，面向不同的有差异的学生，开发人的多种潜能，要坚持综合的、全面的、经常的评价。

7.1中小学生综合素质评价的基本内容

我认为把综合素质评价的主要内容确定为学生的基础性发展目标，并与学科学习目标分离，最后确定“道德品质、公民素养、交流与合作、审美与表现、研究性学习能力和运动与健康”6个维度，“文明礼貌、自尊自信、团队精神、审美情趣、良好体质”等18个要素。

7.1综合素质评价的实施

学生和教师是综合素质评价的主体，除研究性学习能力外，每项均进行学生自评、同学互评、教师评价。

8、综合素质评价的意义

综合素质评价能否扎实有效开展，关键在于对其价值的认识，我认为综合素质评价的价值不仅仅局限于学生的毕业与开学，而在于它能促进学生发展，促进教师发展，促进学校办学水平的提高，应追求“高附加值”的学生综合素质评价。

8.1综合素质评价能深化办学理念，形成稳定和谐的评价文化

8.2综合素质评价促进了综合实践活动课程与校本课程的有机结合，使评价的价值进一步得以延伸。

8.3综合素质评价为学生可持续发展奠定了人格与学力基础

9、综合素质评价的深化思考

综合素质评价伴随新课程改革而产生，它也必将随着新课程的不断完善而完善，经历几年的综合素质评价，看到了评价改革对学校教育教学工作的导向作用，显现了评价改革对课程改革的支撑作用和对素质教育全面实施的助推力，也引发了我对综合素质评价的进一步思考。

9.1寻找综合素质评价价值的平衡，促进学生综合素质的“育”“许”统一

9.2探索综合素质评价触角的延伸，构建综合素质评价的系统工程

9.3走出综合素质评价的两难境地，促进评价过程与结果的统一

目前，综合素质评价结果在学生的毕业和升学中要么“硬挂钩”，要么“软挂钩”，“硬挂钩”导致评价仍然是选拔适合教育的学生的工具，为高一级学校选拔服务，不如不改；“软挂钩”导致走过场，起不到评价与考试导向素质教育的作用。如何走出这种两难境地，必须建立健全和完善综合素质评价的保障机制和结果运用的执行体系。一是学校要树立正确的评价考核观念；二是要建立教师和学生参加综合素质评价的培训机制，实现公平、公正；三是要加强社会舆论导向和宣传工作，促进家庭和社会评价观念的转变，为学生综合素质评价营造良好氛围；四是要建立责任追究与处罚制度，完善学生申诉制度，确保评价结果的客观公正；合理利用评价结果。

参考文献：

[1] 浦卫忠《中国古代蒙学教育》.中国城市出版社.1996年4月第一版；

[2] 刘林平《爱的误区》.中国人事出版社.1997年10月第一版；

第4篇：中小学生德育原则范文

关键词:传统美德 德育

中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)04(b)-0180-01

中华民族传统美德,是指中国五千年历史流传下来,具有影响,可以继承,并得到不断创新发展,有益于下代的优秀道德遗产。概括起来就是:中华民族优秀的道德品质、优良的民族精神、崇高的民族气节、高尚的民族情感以及良好的民族习惯的总和。它标志着中华民族的“形”与“魂”。它也是我国人民两千多年来处理人际关系、人与社会关系和人与自然关系的实践的结晶。教师采用多种方法渗透美德教育,培养学生高尚道德品质,促进中小学校全面和谐发展。

1 中华传统美德在中小学德育工作中的重要性

中小学德育工作中,中华传统美德教育有着十分重要的地位。中小学生文化基础薄弱,对历史知识掌握的不多;现今的社会、家庭环境对学生影响很大,很多学生存在自负、逆反等心理;在个人利益与集体利益冲突的时候,往往把个人利益放在首位。中小学生思想尚未成熟容易走极端,在德育工作中,将传统美德中积极向上、尊老爱幼、勤劳勇敢、厚德载物等优秀品德引领学生,启发人的内心自觉,教育学生如何做“人”的道理、方法,并让他们得到做“人”的乐趣,表现出崇高的精神境界。加强爱国主义教育和热爱人民的情感,强调在家庭、学校及日常生活中积累道德行为,加强自我修养。因此,将传统美德渗透到德育中培养学生优秀道德品质,不仅使家庭和乐融融,对中小学生的健康成长有着十分重要的作用,也对维护社会秩序、建设精神文明、促进国家长治久安有重大意义。

2 中华传统美德在中小学德育工作中渗透的方法

2.1 历史故事法

在中小学德育工作中,教师可以运用讲述历史故事的方法进行教育,如立志、苦学、勤劳、公正、坚毅、尊长、诚信、友爱、创新等方面的历史典故,在提高学生学习兴趣的同时进行中华传统美德教育,帮助学生树立远大理想,加强人格魅力培养,大力弘扬传统美德。

2.2 文献参考法

教师在为学生讲述历史文献时,应引导他们理解文献中蕴含传统美德的篇章。例如讲述《论语》、《孟子》时,针对里面的名言警句要引导学生加深理解,使他们受到潜移默化的熏陶,从而让他们将学习到的美德应用到生活中,促进学生个人品德积极发展。

2.3 实践教育法

在现实社会中,教师要随时利用实际生活中可以弘扬传统美德的例子对学生进行教育,如讲述见义勇为例子让学生更深入感受中华传统美德舍己救人、奋不顾身的精神;学习感动中国人物、全国道德模范等,启示学生磨砺坚强意志,弘扬民族精神和时代精神,传承中华美德,增强责任意识,做“四有”的社会主义建设者和接班人。

3 中华传统美德教育在中小学德育工作中遵循的原则

(1)系统性原则。中华传统美德教育要使学校环境中的各种教育因素对学生心理整体、协调地发生作用,不应仅仅零星地挖掘和研究单一因素或某几个因素,并夸大其作用。学校中华传统美德教育的目标要和新课程中的“以德为本”的目标相一致。

(2)适应性原则。对于学生来说,中华传统美德教育要考虑其心理特征,适应其心理发展需要,而不能“眉毛胡子一把抓”。要根据学生年龄特征和性格特点因人施教。

(3)主体性原则。中华传统美德教育体现了“一切为了学生的发展”的理念,要求充分调动学生的潜力,充分发挥师生双方在环境育人中的能动性和主动性,把主体性教育贯穿于教育活动的全过程,使学生的主体性达到最饱满程度。

(4)情感性原则。情感智力往往决定着每个学生的心理愉悦性。新课程标准十分重视学生的情感、态度、价值观,这有助于激发学生的非认知因素,有助于形成和促进生生之间、师生之间的情感交流,有助于加强师生之间、生生之间的理解和沟通。有了这种交流、理解与沟通,学生往往会在无形中去学习他人的审美思维方式、情感体验方式及对事物的态度和价值取向,比较容易形成符合社会需要的美德。

4 中华传统美德在中小学德育工作中的促进作用

4.1 中华传统美德促进中小学校校园文化建设

校园是学生日常学习生活的地方,发挥着潜移默化育人的功能。学校要利用丰富的传统美德教育教学内容营造校园文化,如结合学校周边的地理、历史、人文信息,组织丰富多彩的文艺活动、班团活动,在校园悬挂中华传统美德名言警句、名人画像等,营造有浓郁地方历史特色的校园文化,对学生进行潜移默化的传统美德教育,促进学生良好思想品德形成。

4.2 中华传统美德促进中小学校日常行为规范教育

中小学的日常行为规范教育至关重要,习惯成自然,良好的习惯也是成功的关键因素。将传统美德渗透到对学生进行良好行为规范的训练中,帮助学生克服不良学习与生活习惯,教育学生学会理解、关心别人,在集体生活中谦让、自律、自爱、自强;教育学生规范自己的言行,在团结互助中营造良好的校风班风。

4.3 中华传统美德促进中小学社会实践活动开展

开展丰富多彩的社会活动,使学生在实践中提升道德素质,内化美德精髓。如学校举办与时俱进的主题活动,组织学生清明扫墓、参与本校教师组织的“草根”教育、考察汽车城等,激发学生刻苦学习、立志成才、树立远大理想,承担起实现中华民族伟大复兴的历史使命。也可针对生活中的某些道德现象,及时开展各种形式的讨论,提高学生的道德判断能力,促进学生正确世界观、人生观、价值观的形成。

总之,把中华传统美德渗透到德育工作中,并结合时代特点推陈出新,增强学生民族自豪感、自信心,提升师生的整体素质,丰富学校的文化内涵,进一步促进中小学德育工作开展。因此,在中小学德育教育中,更要重视中华传统美德的作用,使它不断发杨光大,促进中小学校全面和谐发展。

参考文献

[1] 秦凤权,田刚.对传统美德教育的一点思考[J].现代中小学教育,2002(2).

第5篇：中小学生德育原则范文

关键词：班级日常管理 小学生 诚信教育

中图分类号：G625 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0210-01

诚信是一种十分良好的品质，也是生活中的一种践行。在传统的小学诚信教育当中，所采取的主要是填鸭式的知识灌输。这种知识填鸭难以真正的引起小学生内心的共鸣，因此，对于小学生思想道德上的感化作用也十分不理想。由于小学生正处在品格养成和发展的关键时期，因此，对小学生进行诚信教育，应当从其日常生活方面入手。而班级的日常管理与小学生之间存在这很大的联系，因此，应将其与小学生诚信教育相结合，以取得更为理想的效果。

1 基于“班级日常管理”的小学生诚信教育的必要性

诚信教育是小学生德育方面一个十分重要的内容，也是班级日常管理重要任务。我国的《小学德育纲要》当中，明确指出了要在班级日常管理中进行诚信教育。班级日常管理要求班主任按照《中小学生日常行为规范》和《中小学生守则》的要求，帮助小学生遵守相应的规范。而在这两项规范和守则当中，明确要求了小学生要养成诚实守信的良好品格。因此，诚信教育是班级日常管理中的重要内容。另外，在《中小学生发展指导》当中，也明确将品德指导列入到了班级日常管理当中。因此，班主任应当在班级日常管理中，帮助小学生对已获得的诚信知识进行巩固，养成诚信的道德行为习惯。

另外，在《中小学班主任工作规定》当中，指出了班主任应当负责班级的建设和班级的德育教育工作。因此，在小学生的日常学习和生活当中，班主任是进行德育教育的主要力量。同时，班主任对学生身心健康发展负有正确引导的责任。小学生的身心健康发展主要包括了人身安全、身心和谐、品格健全、素质全面等方面的发展。而诚信教育作为德育教育的重要部分，对于小学生品格的健全和素质的发展具有十分重要的意义。

由此可见，在小学班级日常管理当中，诚信教育是其中必不可少的重要部分。班主任应当将诚信教育渗透到小学生日常学习和生活的点点滴滴当中，让小学生在日常学习和生活中，逐渐对诚信产生认识和理解，从而达到诚信教育的目的。

2 基于“班级日常管理”的小学生诚信教育的原则

2.1生活化原则

一直以来，教育和生活都是密不可分的。因此，在班级日常管理中对小学生进行德育教育，应当严格遵循生活化的原则。以小学生的日常生活和学习作为基础，在班级日常管理当中，对其进行积极的教育和引导。同时，班主任应当在班级当中营造出诚实守信的环境，以促进小学生对于诚信的理解和感悟，从而生成诚信情感和诚信行为。

2.2渗透性原则

在学校教育当中，有一些课程是以间接的、内隐的方式进行体现的，人们将这种课程叫做隐形课程[1]。隐形课程对小学生的诚信教育具有很大的意义，它能够向小学生日常学习和生活中的方方面面进行渗透，使小学生始终处在诚信的环境当中，潜移默化的对小学生的思想道德和行为品格产生着影响。久而久之，小学生就会逐渐形成诚信的思想和行为。

2.3因材施教原则

在小学德育教育中，因材施教是一项十分重要的原则，在班级日常管理中进行小学生诚信教育，也需要遵循这一原则。因材施教的本质就是根据不同个人不同的实际情况，有针对性地设定不同的教育目标，采取不同的教育手段，以获得更好的效果。而小学生在年龄、性格、能力等方面都不相同，因此，在班级日常管理中，也需要采取不同的方法和策略，对小学生进行诚信教育。

3 基于“班级日常管理”的小学生诚信教育的措施

3.1优化班级诚信教育环境

教育环境对小学生的发展具有很大的影响，能够在潜移默化中改变小学生的思想道德水平[2]。因此，在班级日常管理中，班主任应当对班级的物质环境和制度规范环境加以重视，加强对这些方面的管理，以使其能够对小学生产生正面、积极的影响和改变。

3.2树立诚信的榜样形象

对于小学生来说，榜样的作用是很大的。小学生很容易受到影响，对榜样进行崇拜和模仿[3]。因此，在班级日常管理中，班主任可以利用典型教育法，为小学生树立起诚信的正面典型，用榜样的力量影响和带动小学生，让小学生主动的对榜样的诚信品质和行为进行模仿，以提高小学生的诚信水平。

3.3构建完善的评价体系

良好道德品质的形成，实际上就是一个从他律到自律的过程。而在小学生的诚信教育当中，也需要经历这样的一个过程。因此在班级日常管理当中，班主任应当建立起一套完善的诚信评价体系，对小学生在日常学习和生活中的诚信行为表现进行考核与评价，帮助小学生不断的强化对诚信的认知和理解，塑造小学生的诚信情感，最终将其转化为诚信的行为。

4 结语

在人们的整个生命过程当中，小学阶段是最为关键的基础阶段。由于小学生年龄正处在一些思想和行为的形成与发展阶段，因此，对小学生进行诚信教育具，对于小学生今后的发展具有十分重要的意义。小学生大多数的时间都是在班级中度过的，因此，在班级日常管理当中进行诚信教育，可以极大的提高诚信教育的效率和效果。对此，班主任应当给予充分的重视，针对小学生和班级的实际情况，采取相应的措施，在班级日常管理当中进行诚信教育，从而进一步提高小学生的道德水平，为小学生将来的健康发展奠定基础。

参考文献：

[1]史浩栋.基于“班级日常管理”的小学生诚信教育研究[D].浙江师范大学教师教育学院，2014.

第6篇：中小学生德育原则范文

关键词： 网络时代 班主任德育工作 挑战 对策

网络对学生的学习产生了越来越大的影响，班主任的思维方式和行为方式应该与网络环境有机结合，开展具有网络时代特色的班主任工作，以促进学生身心各方面的发展。

目前班主任德育工作出现了新的特点：1.交互性。2.平等性。同时，网络是把“双刃剑”，它存在着负面影响：1.各方意识形态大量聚集。2.粗俗、低俗、暴力的内容容易给学生思想上造成毒害，使其道德滑坡，甚至误入歧途。3.网络容易导致学生的道德法纪观念淡薄。网络的“虚拟”交往形式，掩盖了现实中的身份和地位，在营造相对平等自由空间的同时，失去了社会和他人的监督和约束，导致虚假言论充斥网络，学生认为在现实中不能说的话，在网上能肆无忌惮、不顾道德法纪地乱说。

在网络时代下，班主任的德育工作面临这么多的挑战，我们该如何应对呢？

一、引导学生正确认识网络

现代网络时代，网络上层出不穷的各类信息为人们提供了方便，其中也有不少危险，中小学生还没有明辨是非的能力，班主任就要正确引导他们：1.网络可以给人类的学习和生活带来方便，但不能因为上网而忽视了现实生活。2.网络可以缩短空间，拉近朋友、亲人间的距离，但是网络也更容易结交陌生人，这时就要格外注意自己的人身安全。3.要注意分辨网络上的信息，中小学生的知识储备有限、分辨是非能力不足，很容易被网络的一些不实信息蒙蔽，往往会产生不良影响。4.利用网络学习和娱乐，但是不能长期沉迷于网络。

二、加强对学生的网络道德教育

目前还没有成熟和有效的法规和道德规范来约束上网行为，人们只是按照自己的需要在网络当中进行相关的活动，此时在现实社会中人们遵循的道德规范就没有明显的约束力了。当前，我们应该加强对中小学生的上网道德规范教育，使他们从一开始就能按照一定的规范进行网上活动，不要等到有问题再来矫正。班主任在主题班会课中要增加网络相关的道德教育，如开展网络文明教育、网络法纪教育和网络爱国主义教育。要增强中小学生对网络文化的识别能力和抗诱能力，要在五光十色的网络文化面前坚定信念、把握方向，拒绝道德堕落，要教育中小学生把网络道德规范和现实道德列入同样重要的层面加以学习、掌握，培养自觉的网络道德意识，提高网络道德责任感。

三、班主任要转变德育方式

在传统的德育过程中，班主任大多采用的德育方式是“禁”。学校和班主任运用一系列规则、限制来规范学生的思想，禁止他们做出违反规定的行为。“禁”式的德育只是采取消极的手段使学生服从规则，限制学生的自由。这样的“禁”式德育会妨碍青少年的探索精神的发展。德育最佳的方式应该是“疏”，即发现和认识学生的兴趣和爱好来疏导他们的情绪等不通的地方，从而使学生获得德行等方面的提高。网络时代就给“疏”打开了大门。

班主任利用网络平台与学生交流，减轻学生的思想压力，学生愿意多说，网络上的聊天还配以图片和声音，更能激发学生对老师的倾诉愿望，让师生关系更加融洽。比如学生与老师之间、学生与学生之间可以在QQ群上互相讨论学习体会，可以就某一历史事件、国内外某一重大事件、对校园生活中自己感兴趣的话题自由发表意见，提出自己的观点，通过充分的研讨，达到的效果。学生们有时会在网络平台如QQ、微信朋友圈、微博发表自己的见解和动态，班主任通过阅读就能更加了解学生，以便下一步教育工作的展开。

四、班主任要提高自身网络素养

德育工作主要是通过班主任进行的，班主任的素质，直接影响到德育的实效。在传统的教育过程中，班主任由于年龄、知识储备大，在教育过程中比较容易树立威信、得到学生的尊重，从而更加有利于德育工作的开展。然而在网络时代，各种知识和信息非常容易习得，班主任的知识储备显得单薄，在信息获得方面班主任处于劣势，―些班主任由于没有受过系统的网络教育和培训，面对飞速发展的网络科技往往不知所措，普遍处于网络信息素养低的窘境，这种状况要尽快改变。班主任首先必须接受网络学习与教育，成为网络世界的行家，只有这样，才能更好地指导学生上网。作为学生发展的引导者，班主任不能也不应成为时代落伍者，网络时代的挑战要求班主任不仅要了解学生的心理特征，更应通晓网络知识与技术操作；班主任不仅要成为学生心灵的守望者，更要成为网络时尚的引领者，成为能适应战斗的“网上作战部队”。试想，如果我们班主任在网络上游刃有余，学生必定心甘情愿受之教育。

五、家校结合，创设净网

家庭是学生生活、成长最重要的地方，班主任要与家长沟通协作，使德育工作的外延更为广阔。班主任应使家长意识到要以一种积极的心态迎接网络，不要谈“网”色变，更重要的是做到协助班主任做好学生上网监管的工作，严格控制学生上网的时间和上网的行径，避免学生上网成瘾。

网络时代对班主任的德育工作提出了新的要求，既要培养孩子正确的道德观和原则，又要激发他们的探索精神，让网络成为中小学生重要的发展阵地。班主任要树立正确的网络观，用网络技术武装自己，敢于面对网络时代的挑战，将德育工作做实。

参考文献：

第7篇：中小学生德育原则范文

开展弘扬和培育民族精神教育应该以马列主义、思想、劝小平理论、三个代表和科学发展观为指导；以爱国主义为核心，以中华传统美德和革命传统教育为重点，以创新精神为重要组成部分，遵循以学生为主体，学校、家庭、社会相结合；与时俱进，开拓创新等原则。要充分发挥品德与社会课在弘扬和培育民族精神教育中的主渠道作用。

关键词

德育；弘扬；培育；精神

1爱国主义是中华民族精神的核心和精髓

民族精神是一个民族在长期的共同生活和共同的社会实践基础上形成和发展的，为民族大多数成员所认同和接受的思想品格、价值取向和道德规范，是一个民族的心理特征、文化传统、思想情感等的综合反映。我们中华民族在几千年的文明演化过程中，形成了团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神，其核心就是爱国主义。在中华民族数千年的发展史上，爱国主义在维护祖国统一和民族团结、抵御外来侵略和推动社会进步中，发挥了重大作用。

2弘扬和培育民族精神对中小学德育工作的重要意义

在中小学校开展的弘扬和培育民族精神教育活动，就是以伟大的民族精神为内容，对中小学生集体和个人进行有目的、有组织、有计划的教育活动，让学生了解、继承、弘扬中华民族精神，树立正确的世界观、人生观、价值观，把学生培养成为具有优秀民族精神和时代精神的，坚持走中国特色社会主义道路的社会主义建设者和接班人。

2.1弘扬和培育民族精神是中小学德育工作的基本要求《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中，未成年人思想道德建设的主要任务第一条就是：从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神。弘扬和培育民族精神是加强青少年思想道德建设，全面实施素质教育，促进人的全面发展的需要，是中华民族精神代代相传、发扬光大的必然要求，是加强社会主义精神文明建设的基础性工程，是中小学校德育工作的基本要求。

2.2弘扬和培育民族精神是中小学生健康成长的必然要求面对世界范围各种思想文化的相互激荡，在中小学开展弘扬和培育民族精神教育，不断增强广大青少年对民族优秀文化的认同和自信，振奋民族精神，凝聚民族力量，有利于中小学生健康成长。通过开展弘扬和培育民族精神教育活动，可以传承中华美德，弘扬民族文化，激发创造潜能，提供精神内在动力，培养学生团结奋进、敢于胜利的意志和品质，在中国特色社会主义建设事业中不断展现人生的价值和风采。

2.3中小学开展弘扬和培育民族精神教育的主要内容爱国主义是民族精神的核心，中小学开展弘扬和培育民族精神教育必须高扬爱国主义旗帜，要引导学生树立以热爱祖国、报效人民为最大光荣的观念。中小学开展弘扬和培育民族精神教育的重点是中华传统美德和革命传统教育，要培养学生爱党、爱国、爱社会主义的情感。要引导学生积极探索，开拓进取，勇于创新。

3中小学阶段是一个人形成世界观人生观价值观的重要时期

小学生情绪情感有一定的深刻性和稳定性；需要、兴趣、志向、价值观系统等初步形成；自我意识进一步复杂和深刻化，道德认识、道德行为和意志品质也进一步发展，这为我们开展弘扬和培育民族精神教育活动奠定了心理基础。同时小学生往往存在认识过程的发展、情感的发展、意志过程等心理过程发展不协调的矛盾，造成学生言行不一的情况，这需要我们在教育过程中持之以恒地坚持正确的导向，做到“反复抓，抓反复”。中学生自我意识和独立意向迅速发展。情感丰富、强烈，兴趣广泛，爱玩好动，喜交朋友，逐步形成独特的个性和意志行为方式，有较大的可塑性，但中学生因为欠成熟、稳定，鉴别力、判断力和选择能力不够强，容易冲动失衡，较易受不良习气的影响。中学阶段是世界观人生观价值观形成的关键时期，我们必须开展弘扬和培育民族精神的教育，加强正面的引导，帮助中学生明辨是非，形成稳定的正确的道德情感和道德行为。

4结合中小学生的心理特点进行德育教学，弘扬和培育民族精神

4.1中小学开展弘扬和培育民族精神教育的指导思想和实施原则中小学开展弘扬和培育民族精神教育应该根据青少年身心发展特点和规律，坚持育人为本，重在实践，教育、引导学生树立中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观，不断增强民族自尊心、自信心和自豪感，努力培养和造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。中小学开展弘扬和培育民族精神教育要遵循以学生为主体，重在实践的原则；突出重点、体现特色的原则；学校、家庭、社会相结合的原则；与时俱进，开拓创新的原则。

4.2充分发挥品德课在中小学德育教学工作中的主渠道作用，弘扬和培育民族精神思想品德课必须与培育学生民族精神紧密结合起来。教师要采取入情、入理、入心的教学方法，适应学生发展特点和需求，贴近学生的认知方式，注重学生的体验和感受以及行为养成，把弘扬和培育民族精神落到具体的教育行为中，从学生的一言一行、一举一动的约束与养成入手，同时还要创设引人入胜的教育情境，让学生运用合作探讨的方式，在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、感悟、反思、判断、建构，形成自己内在的道德观念。1）德育教学活动要从大处着眼小处入手，使教学内容具有针对性。从中小学生心理发展特点出发，德育教学必须加强与生活和社会的紧密联系，我校利用学期时间，请专家、同行来校指导青年教师如何上好一堂品德与社会课，如何走进学生的生活世界和精神世界，把弘扬和培育民族精神的主题与学生的思想实际结合起来，尊重学生的主体地位，突出讲道理和实践体验的紧密结合，这样的教学才会富有针对性、实效性。2）德育教学过程要以情激情。民族精神教育只有触动学生心灵，引发感动，才能引领精神成长。在教学过程中，教师首先要建立起和谐融洽的师生关系，这是教学达到同频共振的前提。其次，要创设富有情感的教学氛围，以情感培养情感。再次，教师以发自内心深处的激情进行课堂讲述，这样才能有真情实感，用情感去感化、教育学生。3）通过学生自我教育，提高教育实效性。学生自我教育，是学生有针对性地开展自己教育自己的活动。活动形式又分两种：一是结合国内外重大时事开展活动。如在奥运会期间，可组织相关知识竞赛；可利用上课前5分钟时间；鼓励学生开展新闻综评活动，让学生轮流将当前国内外热点、难点聚焦进行播报和讨论，由此培养学生关心国家、心忧天下的社会责任感，弘扬热爱祖国、团结统一、热爱和平的中华民族精神。二是针对学生自身的问题开展活动。如针对学生浪费严重的问题，可举办“反浪费展览”，由此培育学生勤俭节约的意识、艰苦奋斗的作风和自强不息的民族精神。4）“请进来，走出去”，让学生在现实生活中体验民族精神。充分利用各地“乡土”教材及社会力量来启发、教育学生。一是请进来。邀请本地英模、劳模来讲述其感人事迹、收看事迹报告影视片，培育学生无私奉献、艰苦奋斗、热爱祖国和家乡的精神；二是走出去，将课堂搬进社会，学生通过调查访问、参观等社会实践活动形式，获得亲身体验，增强对社会主义中国和人民群众的深厚感情，这种对民族的深厚感情奠定了学生民族精神形成的基础。5）发挥教师的人格魅力作用，做发扬民族精神的示范者。培育青少年的民族精神，需要通过教师的人格魅力来实现。每个思想品德课教师都应以对国家、对民族的热爱之情去感染学生，用自己的一言一行来教育影响学生，用自己高尚的人格去升华学生的人格，处处以身作则，生活中勤劳俭朴；学习和工作遇到困难时不低头，自强不息；不仅在观念上对民族精神教育有足够的重视，在行动上也要成为民族精神的表率者。

第8篇：中小学生德育原则范文

首先，对于中小学开展社会实践中“社会实践”的认识需要我们理解。我们知道实践是人们改造客观世界的物质性活动。实践不是单个人的孤立的活动，而是处在一定社会关系中的人的活动，实践具有社会性，基于此，一般可以把实践表述为社会实践。笔者以为中小学社会实践则不一定全部是中小学生参加社会实践活动，可以是中小学生参加相关社会实践活动，比如到敬老院帮扶老人、社区服务、植树造林等；也可以是参观社会实践活动及其历史，比如参观企业生产线，到历史博物馆去学习与感悟等等。也就是说，中小学生开展社会实践活动，既可以是学生参加社会实践，也可以是学生参观社会实践活动及其历史，目的在于使其有所领悟、有所启发。

其次，中小学开展社会实践的意义需要中小学校长和广大教师进一步明确并成为内在的一种教育素质和行为。“开展社会实践，对于让学生深入了解国情、民情，了解经济社会的发展，使他们从书本中、课堂上学到的知识在实践体验中得到印证、得到升华，增进学生对中华民族优秀文化的切身感受，对党、对祖国、对人民的真挚情感，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，都具有重要意义。”从大的方面来说，中小学开展社会实践有利于学生更好地了解社会，理解社会发展及他人的行为，提高适应社会的能力，让更多的学生学会换位思考，促进人际关系和谐进而推动社会和谐，为创新能力、创新精神的培养提供更广阔、更坚实的基础，为社会主义现代化建设培养更优秀的建设者和接班人。

第三，中小学开展的社会实践是重内容还是重形式需要我们注意。任何事物都是内容与形式的统一，内容通过形式表现出来，但现实生活中某些事情却容易形式化，很不幸的是某些中小学社会实践也没有例外，形式化问题较为严重。主要表现为不假思索地照抄照搬他校实践活动，举办一些没有任何实际意义的社会实践活动，更有甚者打着社会实践的幌子为举办者或者关联者谋取好处，这些没有起到社会实践应有的作用，反而对学生的成长起了负面作用。然而，就像教学一样，有渊博的知识却缺少教育教学艺术、缺乏表述能力，那也难提高教学效果。再好的内容，如果没有好的形式就不会取得较好的效果，我们的追求目标是内容与形式的完美结合。

第四，中小学开展社会实践是重学习、交流还是重挖掘，需要更多的中小学教师思考与探索。随着大众传媒的进一步发展，信息传递越来越快，为我们的学习和交流提供了方便，但是也容易导致在学习中迷失自我，失去独特的教育教学风格，失去前行的内在动力。由于时间、精力等的有限性，我们需要学习交流，中小学社会实践同样也需要交流、学习借鉴，这样才能为学校更好更快地发展注入活力。学习交流这方面近年来各校做法较多，亦取得了一定的成绩。但是，值得注意的一个问题是外出的多、学习的少，学习的多、消化的少，创新性发展的则更少，学校社会实践发展中千校一面现象严重，独特性不足亦或独特性形式化。因此我们需要注意的是学习交流，但是要处理好学习与自我挖掘的关系，在中小学社会实践中要坚持“以我为主，为我所用”的原则，从本地区实际出发，从本校实际出发，使社会实践切切实实成为促进学生学习、理解、成长的重要途径。

第五，中小学社会实践需要形成特色，更需要我们各类学校及各级教师在社会生活中，对社会实践的内容和形式进行创新，赋予时代精神。部分学校的社会实践是“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”社会的发展、社会生活的变化对其影响不大甚至没有影响，如何能够实现学生适应社会的目标？

第9篇：中小学生德育原则范文

学校作为青少年思想道德教育的主阵地与主渠道，必须要进一步提高对加强学生思想道德教育重要性的认识，充分调动广大教师教书育人的积吸性，坚决遏制“重智育轻德育”的错误倾向，不断增强新时期德育工作的使命感和责任感。

1.要充分发挥学校党支部和团5人组织的作用

学校要成立以主要负责同志为首的思想道德教育工作领导机构，切实加强对德育工作的领导，认真贯彻“德育为首”的思想。要构建以学校党支部、政教(德育)处、团队组织、年级组长、班主任和学科教师为主体的德育工作网络，全方位拓宽中小学生思想道德教育的工作思路，明确各自的工作任务和职责，形成齐抓共管的思想道德教育工作机制。要健全各种规章制度，完善教育教学质量评价体系，引领广大教育工作者在各自的岗位上履行教书育人、管理育人、服务育人的神圣职责。

2.要进一步加强和改进班主任工作

班主任是学校德育工作的骨干力量，学校要选派和吸引思想素质好、责任心强、业务水平高的教师担任班主任；要结合本校实际，研究制订班主任工作条例，完善班主任管理制度和考核评价制度，进一步加大对班主任的业务培训力度，努力提高班主任的工作水平：要大力宣传优秀班主任的先进事迹，鼓励优秀教师长期从事班主任工作：要积极创造条件提高班主任的地位和待遇，使班主任工作成为广大教师向往和社会尊重的岗位，不断提高班主任的工作积极性。

3.要努力提高广大教师的教书育人水平

教师是人类灵魂的工程师，学校要树立“人人都是德育工作者”的理念，大力加强师德师风建设，广泛开展以“敬业、爱生、奉献”为主题的师德师风教育活动，要求广大教师以《中小学教师职业道德规范》为准则，努力学习、积极进取，自觉规范自己的言行，努力践行“学高为师、身正为范”、“身教重于言教”的要求，以教师自身的人格魅力和学识魅力感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。

二、以课堂教学为主体，进一步提升思想道德教育的内涵

学校以教学为中心，课堂是教学的主要形式，也是素质教育、思想道德教育的主渠道。学校要全面贯彻党的教育方针，全面推行素质教育，始终坚持把思想道德教育摆在学校工作的重要位置，贯穿于教育教学的各个环节，努力提升思想道德教育的内涵。

1.要进一步强化思想品德(政治)课的教学

学校要严格按照国家《课程标准》开设思想品德(政治)课程，选择思想政治素质好、业务水平较高的老师任教思想品德(政治)学科，积极改进课堂教学方式方法，深入开展校本教研，采用学生喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来，引导学生崇尚真善美，憎恨假恶丑，抵制低级趣味，树立远大理想。

2.要全面贯彻落实班会课制度

班会课是向学生进行思想品德教育的有效途径，班主任要充分利用和整合各种德育资源，深入研究中小学生思想品德形成的规律和特点，精心组织、认真策划每一节班会课。通过班会对社会、学校、班级以及同学之间的热点、焦点问题展开讨论，在讨论中形成情感交融，实现自我教育，引导学生做到言行一致、知行合一，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

3.要不断提升学科教学的德育水平

广大教师在各学科教学中，要根据中小学生的年龄特点和认知水平，遵循青少年学生世界观、人生观、价值观形成的规律，深入挖掘各门课程的思想道德教育资源，科学合理设计教学内容，不断改进教学方式方法，把德育渗透到各学科教学的全过程，充分发挥课堂教学在学生思想品德教育中的主渠道作用，通过课堂教学使学生获得知识和思想道德教育的双丰收。

三、注重环境建设，进一步拓展思想道德教育的空间

环境对人的影响是十分巨大的。良好的校园环境，可以愉悦身心、净化心灵、陶冶情操、促进文明、催人奋进。学校要以先进的理念为指导，多角度挖掘思想道德教育的资源，全方位拓宽思想道德教育的渠道和途径，充分拓展思想道德教育的空间，最大限度地创建优美、宽松、和谐的育人环境。

首先，要为学生营造整洁、优美的校园环境。学校要十分重视校园自然环境的育人作用，要因地制宜、科学合理地规划布局校园，精心设置景点，将中小学德育要求和内容加载其中，充分发挥环境育人的独特功能。同时，要切实做好校园的绿化、美化、净化工作，使学生在优美的校园环境中愉快学习、健康成长。

其次，要为学生创设一个与外部环境相适应的心理环境。良好的心理环境是做好事情的前提，第一，要充分尊重学生的人格与个性，给学生营造一个平等、自由的心理环境。第二，要关心关爱每一个学生，以真诚的爱心为每位学生营造一个和谐温馨的成长环境。无论是高矮贫穷、成绩好坏、城市或农村……广大教师都要给予同样的关怀，给每一个学生一份爱心与耐心，让每一个孩子在爱的阳光下茁壮成长。

再次，要特别注重校园文化建设。各学校要精心营造别具一格、温馨怡人、积极向上的校园文化，让校园处处充满浓郁的人文关怀和书香气息，以优雅的环境陶冶学生的高尚情操。校园内要因地制宜地设置宣传橱窗、手抄报栏、诗词文学长廊、书画长廊等：在校园醒目的位置悬挂校训、教育方针和办学理念等：在教室里张贴或悬挂国旗、学生守则、励志标语等，在校内公共场所悬挂伟人、名人画像和格言等。总之，要努力做到让校园的每一个角落、每一面墙壁都充满着思想道德教育的内涵，充分发挥校园文化潜移默化的育人功能，使学生在良好的校园人文、自然环境中陶冶情操，不断追求崇高的人生境界。

四、以节日活动为平台，进一步创新思想道德教育的形式

节庆日是对学生开展思想道德教育的有利时机。学校要充分利用各种“法定节目、重大事件(重要人物)纪念日、中华民族传统节日”等，针对学生不同年龄特征和青少年成长规律，坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则，组织开展有针对性的、形式多样的思想道德教育活动，将德育教育寓于各种活动之中，让广大中小学生在活动中感悟、体验、提升。如：结合有关节日和特殊纪念日，安排学校领导或老师在国旗下作主题讲话，弘扬正气、表彰先进、鞭策后进，引导学生明辨是非，从小树立远大理想。教育学生在家做个好孩子、在校做个好学生、在外做个好公民。清明节期间组织学生祭扫烈士墓，缅怀先烈的丰功伟绩，对学生进行革命传统、爱国主义和集体主义教育，引导广大青少年学生不断增强民族自豪感。重阳节期间组织学生到敬老院体验生活，帮助敬老院老人做一些力所能及的事情，从小培养学生尊老爱老的传统美德。六一儿童节期间

组织学生到爱国主义教育基地、博物馆、纪念馆、科普示范基地等参观学习，从小培养学生热爱祖国、崇尚科学的良好品德。同时，学校要利用学生入队、入团、军训、成人宣誓、校园艺术节等有特殊纪念意义的日子，以主题队会、班会、演讲、朗诵、讲故事、征文等形式，在学生中深入开展理想信念、道德情操和行为规范的教育活动。

开展课外兴趣小组活动，让广大学生在各种怡情益智的课外文艺体育活动中愉悦身心、增长知识。举办校园文化艺术节、科技节和体育运动会等，充分发挥体育艺术教育的育人功能，培养学生健康的审美情趣和良好的艺术修养，展现青少年学生奋发努力和立志成才的精神风貌，全面提升学生的综合素质。

五、以主题教育为手段，进一步丰富思想道德教育的内容

深入开展主题鲜明的教育活动，是加强中小学生思想道德教育的重要手段。

1.结合学生身心发展规律，组织思想道德教育主题活动

学生良好思想品德的培养，必须从大处着眼、小处着手，从一点一滴抓起，倡导“做有样、坐有相、行有规、言有范”，从小培养学生良好的学习习惯和生活习惯。开展“弘扬和培育民族精神月”和爱国主义教育读书活动，进一步激发学生奋发向上的爱国情怀，培养学生热爱祖国、热爱社会主义的高尚品德。邀请“五老”到学校开展讲座和进行革命传统教育报告，用革命传统故事和“五老”年轻时的奋斗历程来激发、引导学生树立正确的理想信念。开展感恩教育活动，让学生常怀感恩之心、常存感恩之情、常做感恩之事、常念感恩之人，形成一种感恩的心态和品德。开展科普和法制教育活动，使学生从小树立远大理想，热爱科学，遵纪守法。

2.要切实加强与学生家长的交流与沟通

家长是孩子的第一任德育老师，因此，学校要定期不定期地采取召开家长座谈会、举办家长培训班、上门家访等形式，加强与学生家长的交流与沟通，共同做好学生的思想道德教育工作，形成学校与家庭互动、互助、互补的良好局面，从而达到家校共建的思想道德教育平台。

3.要广泛开展社会实践活动