网络环境的特点精选(九篇)
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第1篇：网络环境的特点范文
【关键词】自主学习；特点；能力
学习者通过网络进行学习已成为一种全新的学习方式，作为网络时代的学习者，必须掌握网络环境下自主学习的特点，提高自主学习能力，努力促进自身的全面发展。
1.网络环境自主学习的特点
自主学习是指学习者在不依赖老师或在老师的指导下，根据自己的特点和意愿，按照自己的学习方法，主动的选择学习内容、学习进度、学哥时间和学习地点。在网络环境下自主学习具有如下特点：
1.1学习资源的共享性
网络作为一个超越地域和国界的人类信息传播交互空间，为学习注入了新的活力，不仅提供了学习信息全球传播，而且最大限度的实现了全球资源的共享。网络学习资源的共享是全面的共享，网络传输的信息融合了各学科、各门类的信息，涉及政治、经济、文化和生活的各个方面，极大的扩展了学习者的认知面，能满足各个层次学习者的学习需要。
1.2学习主体的能动性
网络环境下，自主性学习体现了“以学习者为中心”，传统意义上的教师退居幕后，取而代之的是教师站在学生中间，以平等的方式进行对话与交流；过去以教师控制的沉闷而严肃的教学活动逐渐消失，取而代之的是师生共同发展的真诚和激情。学习者是学习的主人，学习的能动性表现在一是掌握学习的主动性，学习者完全可以根据自己的学习兴趣，决定学什么、如何学，不再像传统的学校教育那样，按照预先规定的学习内容进行学习。二是提高学习的自觉性。网络知识丰富全面，有利于激发学习者的求知欲望，增强学习信心，提高认知态度、行为取向和学习策略，使学生的创造力、潜能、天赋和个性得到充分发展。
1.3学习手段的综合性
网络学习环境中的教学信息是利用计算机技术存储、传输和处理的多媒体信息资源，并以声音、文本、图形、图像和动画视频的形式，进行数字化处理，以网页、单位方式呈现。学习者借助多媒体、网络等工具进行学习，一是可以快速、有效的获取知识内容，提高了学习的时效性。二是网络综合化的传输手段能够满足不同类型学习者的学习需要。三是利用多媒体或虚拟现实技术，提供界面友好、形象、直观的学习环境，有利于激发学习者自主学习的兴趣，同时，通过提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激。丰富多彩的学习手段，为学习资源的更广泛、更有效的利用开辟了道路。
1.4学习方式的多样性
网络传播的交互功能，为网络学习者提供了一个极其方便、快捷的学习交流和人际沟通方式。学习者根据明确的学习任务和具体的学习目标，利用人机交互方式，通过网上查询，在信息的海洋中筛选、获取有用信息，从多视角、全方位寻找答案，完成学习任务。二是进行合作式自主学习。学习者根据学习中发现的各种问题，利用人一机一人的交互方式，通过BBS，电子邮件，与他人进行信息交流，共同探讨，相互促进，解决问题。三是进行个别化自主学习。学习者根据自己的需要确定学习内容，根据自己的特点选择学习方法，根据自己的时间安排学习进度。形式多样的人一机交互方式，创造了生动活泼的学习环境，最大限度的提高了学习效率。
1.5学习时空的灵活性
传统的接受式学习，是以教师、课堂、教材为中心的学习模式，需要在特定的空间和固定的时间里进行。随着信息技术和网络技术的发展，网络信息不受时间和空间的限制，能够永久储存和及时传输，并随时随地被所有网络用户所接受。学习者只要拥有一入互联网的计算机，就能够根据自己的个性特点、学习习惯和工作性质，在家或办公室访问国内外任何教育网站，通过网络与其他教师、学员进行学习交流。
2.网络环境自主学习应具备的能力
网络环境下自主学习出现的新特点，对学习者自主学习的能力提出了更高的要求。出于长期受传统教育的影响，学习者在学习心理、学习习惯和学习自我控制能力方面还不能适应网络学习发展的需要，往往产生诸多障碍。因此，学习者必须强化自身素质，不断提高自主学习能力。
2.1信息选择能力
网络学习环境是一个开放的学习环境，不仅学习资源十分丰富，而且臆含多种价值的冲突和不同文化的碰撞。在网络环境中进行学习，面对茫茫的信息海洋，信息选择能力的强弱是决定学习效果的关键。信息的选择能力包括一是快速获取有用信息。学习者要有敏锐的学习意识，能够根据学习主题的需要，利用网络检索功能，快速查阅网页资料，迅速捕获自己所需的信息。二是善于甄别虚假信息。由于网络的匿名性和开放性，网络信息几乎成为一种免检产品，畅通无障，真假难辩，要求学习者善于识别，不断增强信息的鉴赏能力。三是免疫消极信息。在网络学习中，学习活动成为个体的自主活动，信息获取的方式较为隐蔽，要求学习者具有高尚的道德情操和自觉抵御各种错误言论和黄感的能力。
2.2学习探究能力
在传统的教育、教学条件下，人们的学习是接受式学习，接受式学习是将学习内容直接呈现给学习者，学习者偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，立足于被动地的接受教师的知识传输。自主性学习是以问题的形式来呈现，以好奇心为出发点，面对学习中遇到的疑点、难题，驱使学习者进行分析、思考，寻找解决问题的方法，从而获得知识、技能，发展情感，创新能力。自主性学习要求学习者具有很强独立学习、独立思考的个性品质和发现问题、解决问题的能力。
2.3语言运用能力
语言是学习和交流的工具，也是承载信息的载体。在网络环境下进行自主学习，必须具备较强的语言运用能力。一是计算机语言的运用能力。网络信息资源是借助计算机语言，以文本、声音、图像和视频等方式，进行储存和传输的。学习者必须熟练掌握WEB技术、超媒体技术、网络连接技术和网络协议等最基本的技术。二英语语言的运用能力。网络中传输的信息除中文外，大多数采用英语语言，特别是各个领域的最新前沿知识，一般采用英文进行。学习者英文能力的高低成为制约其知识获取的瓶颈。
2.4自我管理能力
自主学习是需要学习者参与确定对自己有意义的学习目标、学习内容和学习进度，提高学习过程的情感投入和动力支持，加强对学习认知活动的自我检查、自我评价、自我监控和自我补救。学习者如果在学习心理、学习习惯和自我控制方面不能适应网络学习发展的需要，就难以获得最佳学习效果。因此，学习者需要加强对学习计划的管理，根据自己的需要和客观条件，制定切实可行的学习计划，加强对学习时间的管理，充分利用和合理分配时间，提高学习效率；需要加强对学习资源的管理，重视学习资料的收集，分类建立学习信息档案，充分利用学习资源；需要加强对学习过程的管理，及时评价学习效果，总结学习经验，调整学习策略。
【参考文献】
第2篇：网络环境的特点范文
关键词: 网络环境 初中语文课堂 新特点
《全日制义务教育语文课程标准》在课程“基本理念”中指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同学生的需求,并能够根据社会的需求,不断自我调节,更新发展,应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语文课程的变革和发展。”
随着信息技术的高速发展,语文教学正经历着一场重大改革,自由开放的网络空间文化已向我们走来,基于网络环境的语文课堂教学空前的开放,充满活力。
其特点是:学习资源的开放性,学习过程的交互性,学习内容选择的自主性和个性化,内容形式的多媒体化,这恰恰应和了人文素养和科学素养的倡导。在网络环境下,动态的海量知识信息以超文本链接的方式组织在一起,极大地拓宽了学生学习和运用的领域,使课堂教学超越了语文学科本身,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野,提高了学习效率。我现就网络环境下初中语文课堂教学的几项变化谈几点认识。
一、教学理念由教师为本转向以学生发展为本
实行网络化教学,教师的观念应是超前的。教师应冲出“以自身为圆心”、“以书本知识为本”的束缚,充分挖掘网络资源,创造性地适应学生的学,树立“以学生可持续发展为本”、“以学生终身学习为本”的教育思想,全面关注每一个学生的发展需要,促进学生健康发展,引导学生积极参与教学,整体考虑学生知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合,让学生在获得知识的同时获得正面的情感体验,以及自我探索的内在需求。
二、教学目标由单一化转向综合化、个性化
以学生发展为本的教学理念,必然要求课堂教学目标具有综合性,又要适应学生的个性化。课程标准在“实施建议”中指出:“阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”传统的教学目标受“应试教育”的影响,往往把教学目标简单化为知识目标,而忽视了情感和态度的培养,教师传授知识只重结果而轻过程,学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。网络教学的目标大大突破了这个局限,呈现一种动态的、人性化的、交互性的特点,教学目标所关注的是学生自我需要,自我发展,极富个性化。如在《木兰诗》教学中,一位教师为学生提供了“梨园飘香”(京剧《木兰从军》)、“豫风激扬”(豫剧《木兰从军》)、“银海泛波”(动画片《花木兰》)等有关“木兰”的网上信息,让学生从不同角度、不同的艺术表现形式上初步接触人物,形成自己对人物的个性化认识――有的学生说木兰勇敢,有的说聪明,还有的说她傻。这样,学生的主体性和个性化便得到了较大的体现,十分有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。
三、教学内容由点转向面
传统的语文课堂教学是以书本这个“点”为唯一的教学蓝本,信息量极其微薄,网络环境下的语文课堂教学不再局限于书本知识,而是从书本这个“点”出发,以超文本方式链接了大量的与之相关的海量信息,加强了课程内容与学生生活及现代社会、科技发展的联系,极大地开阔了学生学习的空间,在深度和广度上满足了不同层次学生的学习需求。如在苏轼的《水调歌头・明月几时有》教学中,我给学生提供了一个自主学习的网络平台,首页上有“东坡生平”、“东坡作品”、“作品导读”、“自动欣赏”、“古诗新唱”、“中秋聊吧”、“词牌新作”、“自制贺卡”、“BBC讨论”、“音画诵”等板块,其中“东坡作品”链接了几十篇文章,“音画诵”链接了《春江花月夜》、《二泉映月》、《平湖秋月》等十几首与月有关的风格各异的乐曲。这样学生便可根据自己的阅读能力与需求,自主选择相应的板块研读,或选择有关乐曲配乐诵读,使传统教学中学生不认真的现象消失了,教学效果显著。
四、教学过程由计划性转向变化性
传统语文教学是按照设计好的教案有序地进行,教学过程一切尽在计划中。网络环境下的语文教学是动态变化的,网络课堂没有固定不变的教学内容与教学过程,除了教材外,往往会因解决问题的需要加以调整。课堂上学生的思维一旦真正调动起来,提出的问题就会各种各样,千奇百怪,教师事先拟就的计划就会被打乱,教学速度或快或慢的情况也时有发生。教师不再是知识的绝对权威,教师在学生中的地位受到挑战,若教师再不去更新知识,学生通过网络寻求的信息量就会超过教师。网络化教学,教师看似轻松,实则对教师的要求提高了,因此,教师不仅要研究教材,研究网络资源,而且要研究学生。网络化教学呼唤高素质的教师。
网络化教学的变化性,还表现在教学活动不完全局限于课内进行,课堂不再是知识的交易所,学生的思维、讨论和学习的空间可以由课内向课外延伸,课堂不再是问题的终结地,而是问题的发源地,教师可以引导学生课外调查、访问、查资料,把学生引向一个更为广阔的世界。
五、教学活动由单向传递转向多向互动
在传统的教学活动中,受空间的限制,课堂教学交往主要采用师生问答、固定的小组讨论等单向传递的方式,在这种方式下教师支配着学生的一切,不利于调动学生的积极性与主动参与性。民主型的教学关系要求教师以平等的身份进行,没有教学的民主就没有学生的创造性。网络环境下的语文课堂,借助于聊天室、BBS、E-mail等网络交往方式,可以打破空间位置上的小组关系,使得学生可以与自己观点相同或不同的同学自由组建合作探究小组,进行小组讨论、辩论。在此过程中,学生可利用一定的手段,呈现信息,分析原因,解释所用的查询策略,并根据不同成员提供的信息,对自己的认知结构进行重新建构。
如在教学朱自清《春》时,我把设置好的四个网络聊天室,分别划为春草图、春花图、春风图、迎春图四个讨论区,让学生根据自己的喜好,自选一段进入相应的讨论区进行讨论,或选择不同的讨论区了解别人的讨论情况,自己则随机参与并加以组织指导、监控。这种组内生生互动、组际互动、师生互动等网络多向互动方式,极大地扩大了学生进行知识探究的自主性。在这种宽松的网络学习气氛中,学生畅所欲言,每个学生都既是学习者,又是课堂学习资源。信息共享使学生自身资源得到更为充分的利用,学生可以帮助他人或寻求帮助,在网上写作业,提交作业等,课堂始终保持着一种活跃的探讨气氛。这能极大地提高课堂效率,有利于培养学生合作探究精神和参与竞争的意识。
总之,在网络环境下,利用网络资源的开放性、共享性,语文课堂显得极具开放性,提高了学生的学习兴趣,提高了学生获取信息、分析信息和加工信息的能力,提高了学生自主、合作学习的能力,丰富了学生的人文素养和科学素养。通过网络,教师打破了书本的局限,使学生在获取知识的同时,实现了知识的创新、学习方式的创新、思维品质的创新。
四、思考
网络在语文课堂教学中的作用是很大的,它促进了语文教学的发展,但我们不能把网络视为解决教学一切问题的灵丹妙药,对网络的运用还需作理性的思考。
1.网络是否可以替代教师
在网络环境下,人机对话的时间要多于师生语言交流的时间,于是一些激进的理论家认为“学校教育将会消失,教师的地位不复存在,互联网就是一位全知全能的教师。”这只是问题的一个方面,作为一种辅助教学手段,网络在语文教学中发挥了一定的作用,但绝不是主要作用。
语文代表一个国家的精神、思想、人文底蕴。课程标准也提出在教学过程中要重视情感与态度。因此,语文教学与其它学科有所区别:它更多地注重人文精神的熏陶与情感的交流,注重以真情感染读者,以形象唤起美感,以意境领悟主旨,以培养语言意识和语文习惯为目标。这些往往离不开教师的引导,教师在教学中只有把握好这些因素,才能拨动学生的心弦,点燃学生智慧的火花,使其产生求知欲,最终实现语文教学目的。特别是古诗词的学习,那“夕阳西下,断肠人在天涯”的悲楚,那“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的豪情,那“剪不断,理还乱”的愁绪等,非网络所能一一演绎。好的课件也许可以有助于学生对课文的理解,但它哪里比得上教师一段声情并茂的朗诵?哪里比得上师生间面对面的交流?
美国儿童电脑教学课程专家毛尔科维奇说:“先进工业国,如美国和德国,所犯下的最大错误就是以为电脑可以代替教师,到了最近,他们才逐渐明白,人才是最好的教育工具。”因此,我认为,在语文教学中,网络仍处于一种辅助地位,教师的作用是网络所不能替代的。
2.网络是否可以替代课本
网络的信息量远远高于课本,有人提出,上语文课完全可以抛开课本了。其实不然,现有的语文教材在内容的选择上尽管有值得商榷之处,但这些课文毕竟是经过了多年教学实践的检验,为绝大多数专家、学者和教育实践者所认可。其中许多篇目是古今中外优秀文学名著的代表与典范,可以让学习者读一而知十,触类旁通,融贯中西。
第3篇：网络环境的特点范文
关键词：网络时代;大学生骨干;导向性
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）31-0226-02
当今是网络的时代，同时也是信息高速传递的时代。在新的环境下“90 后”大学生已成为高校学生的主体，其独特的成长环境塑造出一个全新的群体，主要体现在个性张扬自信、思想自由奔放、价值观多元化、崇尚时尚、追求新鲜事物、依赖网络、心灵敏感等。大学生干部作为学生骨干分子在高校学生日常管理中发挥着重要作用。但对于“90后”学生骨干来说，他们有积极向上、勇于进取的优势，但在面对新时代网络冲击下的他们来说也存在有一定的劣势。
一、当前当学生骨干的主要行为特点
1.理论保障不坚固，使得自身失去了工作方向
有的同学加入学生组织旨在锻炼自己的语言、交际、组织等方面能力，提升自己的综合素质，工作较为积极，有奉献精神;有的同学争取学生干部存在功利思想，工作的积极性同所得的物质荣誉相挂钩;有的对同学漠不关心，百般讨好老师;有的缺乏积极进取的心态，疲于应付[1]。
2.责任意识的缺乏，使得自我角色定位不准确
作为大学生殊的一员，学生干部的首要问题是如何处理学业和工作的关系。据调查，学生组织成员中学生干部的成绩差距非常大，一部分成绩和工作业绩相当突出，而另一部分业绩突出但成绩“挂科”，不知如何理顺学习和工作的关系。其次，同学关系不够融洽，部分学生干部认为自己高人一等，当选后拉帮结派，成立小圈子，疏远其他同学，忘却了学生干部“服务同学、锻炼自己”的宗旨，以学生管理者的身份自居[2]。再次，师生关系问题。作为学生干部与老师的联系交流较普通同学多，这也造成师生交流时随意，某些行为举止不当。
3.能力的参差不齐，使得工作效率事倍功半
学生干部的工作能力因人而异，并不是身为学生干部而胜人一筹。日常活动组织过程中，部分学生干部高估自己的能力缺乏脚踏实地的精神，依据自己的意愿任意调遣其他同学从事一些具体事务，自身却没有起表率作用，引发同学抱怨或消极怠工，进而影响活动的质量与效率。“90后”大学生大多为独生子女，从小在父母的呵护下成长，独立承担工作的能力的确需要加强[3]。
鉴于以上现状，面对中国“精英式”教育向“大众式”教育完成现状来看，大学生骨干在针对普通学生管理教育方面起到了举足轻重的作用。因为大学生骨干是一支在学生当中有着特殊作用的群体，他们从学生中来，与学生距离最近，具有天然的号召力，在思想日益多元化的时代背景下，培养一大批信念坚定的骨干，能在学生中树立鲜明的思想旗帜，能在学生当中起到导向性和示范带头作用[4]。因此，高校加强大学生骨干的培养具有重要的意义。
二、网络环境下大学生骨干培养的有效措施
“90后”学生骨干个性张扬自信、思想自由奔放、价值观多元化、崇尚时尚、追求新鲜事物、依赖网络、心灵敏感。我们应该结合网络时代的新思想，新方法通过教育，引领、指导的新思想激发大学生骨干的内在潜力，发挥优势，以己之长补其之短，开辟全面工作顺利进展的新局面。
1.加强思想教育，增强理论保障
建设社会主义核心价值体系是我们党在思想文化建设上的一个重大理论创新，为进一步加强大学生思想政治教育指明了方向，为培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人明确了方向。高校要以社会主义核心价值体系教育为核心，不断改进方法，旗帜鲜明地对大学生骨干进行理论教育，深化大学生骨干对中国特色社会主义的理解，增强大学生学习、践行社会主义核心价值体系的自觉性和坚定性，进一步推动中国化最新成果进教材、进课堂、进学生头脑[5]。
2.加强纪律教育，增强责任意识
正面引导，通过多种贴近学生心理、满足学生需求的方式加大对纪律的宣传力度，多层次地强化纪律的灌输，持之以恒，真正使学生了解和掌握法规知识、条令条例和规章制度。学生骨干要自省慎独，着力自控教育，检查自己的言行，思考自己的得与失、善与恶、对与错，自觉纠正言行偏差，不断对自己提出更高的要求，完成从自发到自觉、从外表到内心、从被动到主动、从他律到自律的行为转变，从而增强自身的责任意识。
3.加强实践教育，提升大局意识
实践活动是大学生骨干管理能力急速提升的有效载体，也是培养学生骨干在学校发展、同学成长的整体格局中，充分发挥“自我管理、自我教育、自我服务”的功能，投身学校的改革发展，质量建设，真正成为学校管理部门的得力助手，未来国家的战略储备人才[6]。
4.注重管理技巧，激发潜在能力
面对不同能力的学生骨干，构建科学合理的多样化与个性化结合的人才培养模式，注重大学生骨干的人性教育，充分尊重学生骨干的个性化差异，凸显其自身优越性，激发学生骨干积极向上的学习精神。使其在工作中能够不断通过自身的创新达到更高境界。
大学生骨干是一支在学生当中有着特殊作用的群体，他们从学生中来，与学生距离最近，具有天然的号召力，只有充分发挥其优越性，不仅能够使得学校工作事半功倍，也能够更有效地为社会培养更加需要的有用人才。
参考文献：
[1] 胡新峰，李威娜.大学生骨干素质培养的意义、内容及途径[J].思想政治教育研究，2010，（3）：81-84.
[2] 严蓉.浅谈大学生纪律意识的培养[J].武汉交通职业学院学报，2006，（2）：70-71.
[3] 王丽，王力年.浅谈高校学生干部培养中存在的问题[J].才智，2012，（21）：231-232.
[4] 刘瑞明，杜彬恒.新时期高校学生干部的培养问题探析[J].中国电力教育，2010，（36）：172-174.
第4篇：网络环境的特点范文
虚拟化网络经过不断发展，现今已经成为了各个领域均比较重视的先进技术。虚拟化网络能够通过较抽象的分配和隔离，建立多个虚拟的地理运行网络平台，将公共网络上的资源进行更加合理和具有选择性的分配，真正实现资源共享。本文为了对云计算环境下基于收益优化的数字图书馆网络虚拟化进行研究，首先分析了云计算环境下数字图书馆网络虚拟化的特点，其次分析了云计算环境下数字图书馆网络虚拟化的需求，最后提出了几点策略，以提升虚拟化网络的安全性和可靠性。
【关键词】云计算 数字图书馆 虚拟化网络
在科学与技术不断发展的同时，云计算技术亦不断成熟。利用云计算技术实现对图书资源的管理与共享，建立先进的数字图书馆已经逐渐被广大群众所接受和推崇。云计算环境下实现的虚拟化网络能够使数字图书馆更加安全、便捷、高效和经济。因此，对云计算环境下基于收益优化的数字图书馆网络虚拟化进行研究，具有重要的积极意义。
1 云计算环境下数字图书馆网络虚拟化特点
1.1 虚拟化网络具有可管理性
云计算的传输和服务具有一定的区域性，对传输的对象能够进行划分，从而使得云计算环境下的数字图书馆能够建立成为以云数据为中心的内部网络以及用户传输网络。同时能够建立多个用户端网络，使得云计算技术传输的数据更加安全、有效、可靠和经济。通过云计算技术的特性更能够判断整个网络运行的质量。为了使云计算技术能够在建立成功的数据网络平台真正发挥效用，云计算技术提供者应该对其进行恰当的管理，制定科学的数据传输策略。便于保证云计算技术能够对建立成功的虚拟化网络进行进一步配置优化。另外，云计算技术的提供者可以在此基础上对虚拟化网络进行节点迁移或者分裂等，以便提高整个网络的安全性与灵活性。
1.2 虚拟化网络环境具有分布性
云计算环境下的数字图书馆在建立虚拟化网络平台方面，常常需要向云计算技术提供商租赁设备以及服务方案等。在建立虚拟化网络图书馆时，需要对得这的分布特点进行了解，并根据云计算和服务的要求进行更加合理的规划。凡是建立成功的云计算环境下数字图书馆，其云数据中心以及备份的云数据中心一般分布于不同的地点。在不同的地点延伸出更多的云计算服务提供商。在此情况下，云计算环境下的数字图书馆虚拟化网络不仅仅需要将各个地方的资源进行重新整理，更需要对读者的需求进行了解后将虚拟资源重新组合和分布。由此能够方便图书馆虚拟化网络对资源进行统一的配置、划分和调度。
1.3 虚拟化网络具有动态和可用性
与计算环境下的数字图书馆虚拟化网络一般情况下是由多种有限或者无线的通信接入网络而组成。读者在通过虚拟化网络选择自己所需要的资源时，能够根据实际的需求和所处的阅读环境选择最适合的资源终端。云计算环境下的数字图书馆虚拟化网络能够为读者提供十分安全和便捷的阅读服务。在读者使用阅读终端时，能够自动对读者的使用位置、行为进行辨别，从而为其配备最为恰当的阅读方式，使得云计算技术的数据传输能力最适合读者阅读的特点。另外，云计算环境下数字图书馆中具有计算功能和储存功能十分强大的数据传输中心。在整个虚拟化网络运行的过程中，数字图书馆的阅读终端能够将所有读者的阅读任务和资源传输方式交由数据传输中心进行优化和整合。最终能提高虚拟化网络数据中心的服务质量，实现虚拟化网络的动态性和可用性。
2 云计算环境下数字图书馆网络虚拟化需求
2.1 提高图书馆虚拟化网络智能水平的需求
通过对目前大部分云计算环境下的虚拟化网络负荷评估的结果进行分析可以发现，在云计算技术不断发展成熟的过程中，储存技术亦得到了不断的发展。虚拟化网络中的数据处理需要更加快速。虚拟化网络中的海量储存已经不能够成为吸引用户的关键因素。此时，需要重视提高云计算环境下数字图书馆虚拟网络中的传输网络智能水平。该智能水平中包含了数据传输的安全性、高效率性、经济性以及数据传输的可靠性。通过提高虚拟网络的传输智能水平，方能够不断增强用户感受。决定虚拟化网络传输智能水平是否能够提高的重要影响因素之一便是云计算环境下数字图书馆用户端综合数据传输性能。该综合数据传输性能对云计算环境下网络的节点交换能力，以及云计算环境下的网路传输宽带具有极高要求。因袭，需要确保节点交换和宽带传输的速度和质量达到最高标准。
2.2 确保图书馆虚拟化网络结构多样性的需求
在未来科技越来越发达的环境下，各行业中连接到互谅网上的设备将会逐渐增多，将会有更多的数据通过云计算技术进行传输。在此情况下，网络的结构将会越来复杂，使网络的管理难度逐渐加大。同时，网络需要传输的数据负荷逐渐加大，尤其是突发数据的传输量，更会打破现有的传输状态。云计算环境下的数字图书馆随着虚拟化网络规模的逐渐扩大和虚拟化网络管理难度的逐渐加大，需要更加优质的职能配置，对资源进行分配和管理，以提高管理水平。云计算环境下的数字图书馆只有建立比较安全、便捷、快速、经济的宽带网络数据传输后，能够利用比较公平的宽带资源分配机制对数据传输能力进行恰当的提升，由此确保数字图书馆虚拟化网络结构具有多样性和灵活性。
3 云计算环境下数字图书馆网络虚拟化策略
3.1 重视虚拟化网络的管理与监控
云计算环境下的数字图书馆需要为用户提供云服务，包括利用资源传输的形式提供视频、语音、图像等较大的信息数据传输服务。使用户通过云服务的过程中能够满足视觉、听觉、感觉等多方面的享受。使用云计算技术下的云数据网络资源应该能够根据数字图书馆用户的业务要求进行自动化的检测和调整，以提高整个虚拟化网络的服务效率，满足用户的真正需求。云计算环境下数字图书馆数据传输的变动具有周期性，需要设置自动且智能化的用户端口进行数据和资源的发送。
3.2 加强虚拟化网络流量的均衡与传输能力
未来云计算技术会得到更加广泛的应用，网络技术发展速度会越来越快。云计算环境下的网络发展应该更加多元化，规模更大，性能更高，问题却更加不容易检测。因此在虚拟化技术的数字图书馆数据中心资源传输中，应该尽量保持虚拟化网络流量均衡，使各个用户端均能够在均衡流量的情况下有效运行。同时，需要强化图书馆资源数据的传输、迁移能力，保证数据传输可控、经济、安全且高效。
3.3 提高虚拟化网络虚拟设备支撑能力
云计算环境下数字图书馆中对数据进行及时处理、存储和传输的核心应该是数据中心，能够对虚拟化网络中的动态资源进行恰当分类和调配。由此使得云计算环境下的数据中心能够提高对资源的整合度、利用率和资源阅读服务能力，更能够降低云计算环境下好各项系统的运行成本。云计算环境下的数据中心由整个网虚拟化网络系统的计算、存储、传输、变换、接口等部分组成，构成了比较多样化的虚拟化网络结构与设备。多样化的网络与设备使得云计算环境下的数据中心设备性能存在较大差异，需要的接口标准并不统一。同时，可执行的虚拟化网络进行管理策略亦不相同，需要对传输性能、数据传输环境、数据传输需求等进行恰当的分析，以提高虚拟化网络运行中虚拟设备的支撑能力。
3.4 确保虚拟化网络具有安全性
虚拟化网络具有基础设施结构十分复杂的特点，面临着随时受到安全威胁或者恶意性攻击的情况。运用云计算技术建立数字图书馆虚拟化网络，应该重视选用符合国家制定技术标准、具有安全保障的虚拟化网络设备。在设备连接成功后，应该进行恰当的试运行。试运行过程中观察数据的传输是否具有安全保障，其数据传输特点是否能够满足云计划环境下数字图书馆虚拟化网络的实际需求。
另外，不同运行环境、不同用户端、不同传输途径的虚拟化网络设备和系统制定应该存在差异。在云计算环境下应该制定更加具有针对性的动态安全保障策略。首先应该对虚拟化网络中的所有网络性能、特点进行严格编辑和管理。保证数据传输具有独立途径的同时能够进行统一的部署和分配。其次，根据安全标准，对各个数据传输路径之间进行安全隔离。最后，在数据传输中心，利用一台安全保障设备进行分化，延伸出多个安全保障设备，加强安全保障与可控性。
4 结论
综上所述，在云计算环境下建设的数字图书馆，能够使得原本十分复杂的图书网络资源变得更加有条理性，并且能够提高服务于读者的图书资源服务质量，既高效，又安全。云计算技术在数字图书馆中的应用，亦会满足用户需求，提升用户的满意度。未来只有重视虚拟化网络的管理与监控、加强虚拟化网络流量的均衡与传输能力，并且致力于提高虚拟化网络虚拟设备支撑能力，方能够使云计算环境下数字图书馆虚拟化网络真正得到优化，为用户提供更加优质的云服务。
参考文献
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[2]张晋华.低碳的云计算环境下数字图书馆的创新研究[J].河南图书馆学刊，2015，05（01）：130-131.
[3]叶文伟，张红琳.数字图书馆中云计算虚拟化建设分析[J].图书馆工作与研究，2015，21（01）：37-39.
[4]陶锐，蛟平.云计算环境下数字图书馆安全服务研究[J].兰台世界，2015，23（05）：100-101.
[5]赵蓓.云计算环境下数字图书馆高性能虚拟化资源管理与调度策略探索[J].科技创业家，2014，19（02）：252-253.
第5篇：网络环境的特点范文
关键词:自主学习环境;网络教学平台;程序设计基础
自主学习是当今高校教育教学改革的重要走向。随着网络信息技术的发展,网络学习环境的构建为大学生自主学习开辟了新途径。高校拥有优秀、丰富的软硬件技术和资源,大学生所具有的心理、学习技能和网络知识等使得高校开展基于网络的自主学习成为可能。
我们以自主学习环境的构建理论为指导,将抽象的自主学习环境的构建原理应用于实践,紧密结合学生的学习特点,充分考虑程序设计基础课程的教学特点,合理利用“清华教育在线”网络平台(以下简称THEOL)的多项功能构建起能够真正提高学生学习兴趣、激发学生创造性、促进教学的自主学习环境[1-3]。
1构建背景
1.1 “清华教育在线”网络教学平台的基本功能
THEOL网络教学平台是清华大学应用教育技术学理论和计算机网络技术构建的一个集教学、教学资源库管理、教学管理与评价于一体的综合性网络教育支撑平台,是清华大学教育软件研究中心近年来的一项科研成果,目前已在国内许多家高校投入实际应用,也获得教育部组织的2001年全国多媒体教育软件评奖网络教育平台类一等奖。该网络教学平台的研究、设计和开发是在充分吸取教育技术理论与方法最新研究成果的基础上,应用网络技术,根据不同教学模式、不同教育对象的特点,为开展网络教学提供灵活的、可缩放的,适合于多种层面、多种对象及多种网络环境的交互式教与学支撑平台[4]。
“清华教育在线”网络教学平台针对不同角色的用户,设置了不同的个性化空间,包括管理员空间、教师空间和学生空间。管理员空间为管理员用户提供了丰富、实用的教学管理功能。教师空间为教师用户提供了强大的在线备课与施教环境,充分的互动模块,极大地拓宽了课程教学空间。学生空间为学生用户提供了强大的个性化学习和研究性学习的环境[5]。
1.2程序设计基础课程特点及教学需求
程序设计基础是一门重要的计算机专业基础课。随着信息科学的发展,计算机的应用范围越来越广,每一个计算机工作者都有必要学会并熟练掌握一门计算机语言。本课程是以C语言编程语言为蓝本,介绍程序设计的思想和方法。通过该课程的学习,学生不仅要掌握高级程序设计语言的知识,更重要的是在实践中逐步掌握程序设计的思想和方法,培养问题求解和语言的应用能力,这是一门以培养学生探索创新精神和实践能力为重点、特色鲜明的课程[6]。
(1) 程序设计基础必须坚持“精讲”与“勤练”的有机结合。“精讲”是指课堂上精练讲授,充分发挥教师的主导作用。“勤练”是指学生在学习时勤思考、勤阅读、勤记忆、勤作业。基于网络的自主学习环境的构建为这样的教学方法创造了条件。
(2) 课程资源在教学过程中起着指导和辅助的功能,包括教学文件、教学资源、学生作业等。其中教学文件包括课程教学大纲、教学进度安排、实验安排等,这些教学文件为教师提供教学指导方向;教学资源包括教师的备课教案、PPT课件、以及院系组织开发的CAI课件、课外资源等,这些教学资源对教师的教学起着辅助作用;学生作业包括学生的作业、学生的作品等,学生作业是教师了解学生学习情况最好的信息。但是,在实际的教学工作中,这些资源往往分布在院系的行政人员、管理人员和任课教师各处,资源的分散不但给教学工作带来不便,也使得学生难以接触这些资源,不利于学生的学习。
在网上我们提供了素材,教师可以根据自己的教学需要选择对应的内容组织教学。而大量的课件、参考资料、练习题为学生“勤练”提供了可能。在这个平台上我们提供了大量的教学资源,为同学之间的交流、合作、自学创造了良好的机会。
(3) 目前高等院校教学中出现的课堂大、课程周期短等情况又使得教师和学生交流时间有限,师生间缺乏交流也不利于教师的教学和学生的学习。我院针对以上教学中存在的问题,提出构建一个院系级的基于网络的自主学习环境,组织和建设院系教师课堂教学的补充和学生课下自主学习过程中所涉及到的课程资源,并创建一个师生交流的平台,为师生的频繁交流提供一个通道。
2构建方案
程序设计基础是计算机专业基础课,选修人数较多,且本门课程对学生自主学习能力要求较高,要求学生必须“多练”,要进行大量的实践,才能培养学生使用计算机解决问题的能力,养成良好的编程习惯为后续的专业课的学习奠定良好的基础。因此笔者以程序设计基础课程为例,仔细探讨了基于THEOL网络平台的自主学习环境的构建方案。
根据程序设计基础的课程特点和教学需求以及我院的教学组织形式,在我院的平台中,将程序设计基础分为九个主题,每个主题在自主学习过程中满足学生不同的需求:
课程通知:用于公布课程的相关公告通知。
教学文件:提供本课程的课程介绍、教学大纲、教学日历、实验大纲、上机评价标准等供学生查询浏览。
教学材料:实现课程的教案、学习资源(多媒体资源、课件、案例、文献资料)等资源信息的网上、查询、浏览和更新。
教学资源:将网络中的资源进行筛选为学生提供与课程相关的、有效的课外资源。
课程作业:为学生布置每章的实验作业。
在线评测:利用在线评测系统评测学生源程序的正确性。
抄袭检测:利用JPlag抄袭检测系统检测学生提交的源程序是否存在抄袭现象。
答疑讨论:通过网上答疑、师生交流和专题讨论等形式实现师生之间的交互,为师生交流提供一个交流平台。
课程问卷:为师生提供与教学效果、自主学习环境使用效果相关的投票、问卷调查,及时准确地了解教师的教学效果和学生的学习效果。
每个主题在设计与使用过程中都要尽量满足学生在自主学习过程中的不同需求。具体功能描述如表1所示。
3构建的过程模式
在构建的过程中,笔者查阅了大量参考文献,深入研究了网络环境下自主学习环境的相关理论,如自主学习的涵义、网络环境下自主学习的特征、网络环境下自主学习环境的特征等[7]。然后在自主学习理论的指导下,选择合适的课程内容,在THEOL网络平台上开展了多次自主学习活动,并力求将THEOL网络平台作为学生学习的认知工具、情感激励工具以及丰富学习情境的创设工具应用到学习过程的每一阶段,在自主学习中完成程序设计基础课程的学习。在实践探索的基础上,设计了基于THEOL网络平台自主学习环境的构建过程模式(如图1所示)。
我们将基于THEOL网络平台自主学习环境的构建过程模式划分为六个阶段即创设情境、提出问题、明确目标和激发动机、自主学习、评价反思、监控调节。教师利用THEOL网络平台为学生创设丰富的学习情境并为学生提出问题,通过平台为学生呈现学习目标激发学生的学习动机,学生借助平台进行自主学习并且利用平台进行反思与总结,师生都可以通过平台对自主学习过程进行监控调节。在构建网络自主学习环境过程中每个阶段都可以利用平台中某几个主题来实现,从而为学生创设一个自由开放的自主学习环境,帮助学生循序渐进地掌握课程中所要学习的知识,具体对应表如表2所示。
该过程模式呈现了在THEOL网络平台上构建自主学习环境的一般过程,是基于THEOL网络平台的功能而建,THEOL网络平台可以应用于学习过程的每一阶段,从而真正实现学生在本平台上的自主学习。
4结语
基于网络的自主学习环境的构建,必须落实到具体的学习活动上。因此,在THEOL网络教学平台上,我们主要通过开展基于问题的自主探究活动来实施程序设计基础课程的教学过程。笔者认真分析学生的学习特点以及“程序设计基础”课程的教学特点,制订程序设计基础网络自主学习环境的构建方案,并设计出基于网络的程序设计基础自主学习环境构建的过程模式。
虽然目前在高校中课堂教学还是占据着主导地位,基于网络的教学还没有完全开展起来,主要的网络教学形式还只局限于建设网上精品课程。但是,随着教学观念的改变,教学理论的发展,网络学习理论的逐步完善,以及计算机和网络技术的新发展,在基于网络的自主学习环境的理论和实践方面的研究必定会有更加深入和系统的发展。
参考文献:
[1] 庞维国. 自主学习:学与教的原理和策略[M]. 上海:华东师范大学出版社,2003.
[2] 武法提. 网络教育应用[M]. 北京:高等教育出版社,2003.
[3] 张娜. 基于网络的大学生自主学习环境的建构研究[D]. 南京:南京航空航天大学人文与社会科学学院,2005.
[4] 王欢,王贤良,周恕义.“以人为本”:构建新一代网络教育平台[J]. 现代远距离教育,2007(2):77-78.
[5]“THEOL清华教育在线”网络教学平台(2008版)管理员用户使用手册[S]. 北京:清华大学教育技术研究所,2008.
[6] 王丽霞. 高职C语言程序设计实验课教学设计与实践[D]. 济南:山东师范大学传播学院,2006.
[7] 祝爱芬. 基于Moodle的信息技术与课程整合探究[D]. 济南:山东师范大学传播学院,2007.
Research about Building a Self-study Environment Based on Network for Teaching Programming
GOU Yan, LIU Dong-Sheng, ZHANG Li-Ping
(Computer & Information Engineering College, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022, China)
第6篇：网络环境的特点范文
关键词：计算机网络；网络教学；教学方法
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 08-0000-01
由于计算机技术的快速发展，特别是多媒体技术、网络技术的飞速发展，互联网技术的普及和使用大大的提升了网络环境下教学方法的创新能力，网络环境下的教学方法灵活多样、不受限制，因此说，网络环境下的教学方法越来越显得尤为主要。对此，本文探讨了计算机网络环境下的教学方法，主要探讨了网络教学的特点，网络环境下学生学习应该注意的问题，网络环境下教学方法的构建以及网络环境下学生和教师在课堂中的作用，并分别对其进行了如下探讨研究。
一、网络教学的特点
（一）支持同步教学和异步教学、教师引导学习和学生自主学习等多种教学模式
首先，网络教学为教师提供了丰富的课程管理功能以及强大的在线备课、网上教学、组织答疑讨论和在线组卷等功能。教师完全可以自主管理教学内容，控制教学进度，组织师生答疑，进行在线测试，从而实现教师的个性化教学，调动教师工作的积极性。其次，网络教学为学生提供了基于课程的各种学习工具，包括课程通知、答疑讨论（课程论坛、常见问题、自动答疑、邮件答疑）、课程作业、课程问卷、教学邮箱、学习笔记、在线测试等。最后，网络教学内嵌的主题教学模块，能充分满足教师和学生开展自主学习及研究性学习的要求。
（二）提供多种交互工具及个性化工具
网络教学为所有注册用户提供了多种交互工具，主要包括：网上论坛、问卷调查、教学博客等。同时也为所有注册用户提供了实用的个性化工具，主要包括：教学邮箱、日程安排、个人信息、修改密码、问题提交、在线帮助等。
另外，基于计算机网络环境下的网络教学具有资源的共享性、多媒体信息的综合性和教学方式的先进性以及教学目标的多样性等，这些都从分的体现了网络教学的特点。
二、网络环境下学生学习应该注意的问题
随着网络技术的发展、网络资源的丰富，网络学习的优势日益凸显。但网络学习并不能完全取代传统学习，学生自主学习也不能完全取代课堂学习。网络环境下学生自主学习应注意以下的问题：
（一）切忌过分依赖网络。网络环境下的学生自主学习需要自主设定学习目标、自我探索、自我选择，这些环节可以借助网络进行，但自主学习也需要实地观察和动手操作，这些环节却不能在虚拟环境，而必须到具体环境才能进行。网络是帮助学习者学习的工具，网络可以创设学习环境，但不能代替学习者思维与实践。
（二）加强学习引导与沟通。网络环境下，教师是学习活动的组织者、指导者、促进者和咨询者，其主导地位体现在对教学方向的把握、教学目标的设定、教学环境的创设和教学节奏的调控上。网络信息庞杂，通过教师的引导可以使整个学生自主学习过程更加优化；教师通过论坛、答疑区与学生积极交互，可以及时发现学生交流合作中存在的问题，并给予相应的引导与帮助。没有教师的引导与沟通，学生很容易在信息的海洋中迷失。
三、网络环境下教学模式的构建
（一）研究性教学模式
网络环境下的研究性教学模式是以培养学生的创新精神和创造能力为目标，以探究式教学为基础，研究性教学模式强调以问题为依托以探究、发现的方式来帮助学生学习知识和掌握技能。研究性教学立足于改变教学方式，强调一种主动探究式的教学更多地注重教学过程，及在教学过程中学生的感受和体验，其结果必然是在教学过程中，学生的学习兴趣更浓、学习方式更优化、解决问题与分析问题的思路更广、创新意识和创新能力更强、学生的各种潜能和个性得到了更充分的发掘。
（二）协作式自主学习模式
协作式自主学习模式是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，建立协作学习环境，使教师与学生、学生与学生，针对同一学习内容彼此进行讨论、交流与合作，以达到对知识比较深刻的理解与掌握的过程。网络环境下协作式自主学习模式，是协作式学习与自主式学习的有机结合，自主式学习是整个学习过程的立足点，协作式学习是自主学习的促进与升华。网络环境下协作式自主学习模式通常包括以下主要环节：一是根据异质原则将学生混合分组；二是明确小组学习目标、任务以及个人目标与责任；三是学生自主学习；四是小组汇报学习成果；五是对小组学习成果进行多元评价。通过协作式自主学习，让学生在独立思考下合作，在合作中思考，不断激发学生学习积极性与主动性，提高学生的自主学习能力、组织能力和交往能力。
四、计算机网络环境下学生自主学习教学方法的重要意义
通过计算机的网络技术以及多媒体的技术，学生可以自主的学习，这是让学生自主掌握积极学习的一种。另外，计算机网络的无限扩展性不仅能够增强学生的知识面，还能扩展他们的大脑思维。与此同时，计算机网络环境中的教学模式能够使教师及时转变自身定位，从主体转变为引导者和领路人，使学生从被动接收者转变为主动适应者、积极践行者。
总之，计算机网络环境下的教学方法是灵活多样的，其课程内容和学生个体都是处在不断的发展变化当中，为了适应这种趋势，作为计算机教育工作者更要切合实际的情况，来创建出更多的网络教学方法，这有这样，才能发挥计算机网络环境下教学方法的优势，提高计算机网络课程教学达到一个新的高度，为其他的课程教学奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]Robert E.Harper，Frank M.Reichenbach，郑世同.一个用于处理动态数据的计算机系统[J].车用发动机，1980，2.
[2]胡宣华，朱子龙，王月霞.计算机字符汉语系统[J].大连理工大学学报，1980，2.
[3]王众.炼油厂输油管网的调线最优化[J].大连理工大学学报，1980，4.
第7篇：网络环境的特点范文
【关键词】网络环境；大学生；思想政治教育；创新
随着网络在高等学校的应用，大学生思想政治教育工作经历了一场深刻的变革。一方面，网络以其丰富的知识资源、迅捷的传播方式、即时的参与性等特点，成为大学生获取各种信息的重要渠道；另一方面，网络所承载的信息良莠不齐，不同的观点、不同的文化、不同的价值观，甚至消极的、不健康的思想观点随时出现，对大学生的思想观点和价值观念产生重大的影响。面对网络对大学生思想政治教育工作的挑战，研究如何创新网络环境下的大学生思想政治教育就有重大的理论和实践意义。
一、网络环境的含义及其特征
（一）网络环境的基本内涵
网络环境说是一个包罗万象、极为宽泛的概念，既有物质形态，又有精神形态，是一个由多个层次、众多要素构成的巨大“系统圈”。简言之，它是与主体（某一组织、集体或某一个人）发生联系的一切外部条件。
（二）网络环境的基本特征
1. 虚拟现实性。在网络环境中，人的实践活动被转移到虚拟的电子空间。网络信息都是以数字符号的形式出现的，人们所从事的实践活动，所看到的文字、图片、视频等都是一种虚拟的存在，只是符号的交往。
2. 交互性。网络技术的出现和发展，消除了现实环境中时间间隔和空间距离，建立了一个超时空环境。在这个环境中，人们通过图象或虚拟的空间进行互动交流，使网络环境呈现出极强的交互性。
3. 开放性。网络信息的全球交流和共享消除了时间的限制，地球变成了地球村。在网络环境中每个人都可以按照自己的原则说话、做事，这比现实社会具有更广阔的自由空间，表现出了网络环境的极为开放性这一特点。
4. 共享性。在网络环境中，互联网具有巨大的存储能力和处理能力，可以打破时空的界限，迅速实现全球信息共享。
二、网络环境下大学生思想政治教育的创新
（一）思想政治教育内容的创新
思想政治教育的内容，是根据社会发展的要求，以及思想政治教育对象的思想实际而确定的。它是思想政治教育目标的具体化。因此，思想政治教育内容要符合思想政治教育目标的追求，与时俱进地进行创新和发展。
1. 着力培养网络道德主体，强化大学生的自律观念。将大学生培养为网络道德主体，就是使他们成为建设、管理与使用因特网，并具有相应道德需要和能力、道德义务和权利的人。
2. 弘扬传统美德，加强大学生道德教育和网络道德教育。网络中的垃圾信息及不负责任的行为对大学生有很强的腐蚀作用，为了有效抵制这些负面影响，大学生思想政治教育应做到如下几点：一是要大力弘扬中华民族的传统美德。二是要加强公民道德教育。三是要加强网络道德教育。
3. 发展和传播健康向上的网络文化。网络文化具有内容丰富、传播快速、覆盖面广、难以监控等特点，在给大学生思想政治教育带来诸多机遇的同时也带来了不可低估的挑战。因而，发展和传播健康向上的网络文化极具价值和可行性。
（二）思想政治教育新途径的探索
1. 开设和建设高校思政博客，为师生营建新的沟通桥梁。思政博客，是指以网络博客实体为依托，潜移默化地推进思政工作的一种网络载体。思政博客不受时空的限制，交往双方不用面对面交流，这就有利于解决那些因羞于表达或是难以直接表达的问题，拉近了师生间的距离。思政博客使得师生可以脱离课掌那种拘泥环境，以一种平等、轻松的心态进行交流，两者之问是网友关系，也可能发展为朋友关系，这样他们就能随意的探讨切磋，而不用避讳现实生活中的一些既定身份的隔阂，相互促进，共同成长。
2. 开发网络的游戏资源，将思想政治教育内容与网络游戏的呈现方式。客观地说，游戏本身是中性的，它在形式上对大学生的巨大吸引力却可以为我们所用，转化为积极的思想政治教育途径。大学生花在网络游戏上的时间是比较多的，网络游戏对他们有很大的影响。因而，我们应该将思想政治教育内容进行游戏化改造，将有代表性的人物或事件以及思想政治教育的基本理念融入游戏之中，用生动的游戏形式予以表现，使“寓教于乐”的方法得到真实的体现。
3. 借助校园网的平台作用，增加公益广告的宣传力度。公益广告的宣传意图主要为了推销观念，呼吁公众关注某一社会问题，以符合社会公益的准则去规范自己的行为，支持某种社会事业和社会风范，因此具有很强的社会道德教育意义。一则好的公益广告所传达的理念和教育意义能使人的心灵得以净化，受到的感动和震撼也是十分强烈的，这对培养大学生正确的世界观、人生观、价值观有着不可低估的作用。
三、结语
环境是大学生思想政治教育成效的保障。重视网络环境下大学生思想政治教育创新研究，把大学生思想政治教育的发展和创新与网络环境紧密联系起来，利用网络环境积极的一面促进大学生思想政治教育的创新，这是当前思想政治教育工作者面临的一个重大历史使命。
参考文献
[1] 周长春.新形势下大学生思想政治教育探索[M].北京：北京工业大学出版社，2005.
[2] 杨立英.网络思想政治教育论[M].北京：人民出版社， 2003.
[3] 张锦高，丁振国.高校思想政治教育进网络的思考和实践[C].武汉：中国地质大学出版社，2002.
第8篇：网络环境的特点范文
关键词：网络德育 盲区 消除 策略
互联网信息技术改变了人们的生活方式，也为德育工作开辟了更加广阔的空间。网络德育是以互联网为信息资源，根据网络的特点对学生进行思想道德教育的活动。现代学生的日常生活几乎时时处处都受互联网的影响，互联网已成为他们生存、学习、生活的工具。毋庸置疑，以互联网这一新兴媒体为载体展开德育工作，既存在着机遇，又面临着挑战。充分发挥网络的优势，提高德育工作的有效性，是摆在学生德育工作面前的重要课题。
一、网络环境下学生德育存在的“盲区”
盲区一：对网络德育的作用认识不到位
部分学校与教师认为上网会占用学生的学习r间，以学生自控能力差、上网荒废学业为名阻止学生“触网”，为网络德育的开展制造了障碍。相对于现实课堂，因为网络具有虚拟与隐匿性特点，德育工作者对于学生在网络接受教育的情况很难准确把握，特别受应试观念的影响，学校在面对学生上网的问题时，不是科学引导，而是粗涉，阻止学生上网，或者减少学生接触网络的机会，网络德育无法实施，片面畸形的教育观念下产生了盲目粗暴的管理方式，违背了培养“自由面全面发展的人”的教育初衷。
盲区二：对网络德育资源建设工作缺乏重视
由于缺乏对网络德育的重视，部分学校对网络德育资源建设工作方面力度不够，造成网络德育信息量分散与匮乏的问题。网络虽然具有丰富的信息，但是其资源的分布是不平衡的，甚至是分散的，部分学校不注重网络德育资源库的建设，网络信息质量良莠不齐，一些负面的信息充斥于网络，高质量的适合于学生弘扬正能量、培养学生高尚品德的网站少之又少，缺乏德育教育网络资源，对德育活动的开展造成了较大困难。
盲区三：网络德育环境建设力度不够
借助网络资源开展德育工作，需要有净化、健康的网络资源环境。但是部分学校或教师对网络环境净化的必要性缺乏正确认识，没有针对学生的实际进行有效引导，缺乏对学生抵制不良网络信息能力的培养。再加之网络技术不成熟，网络教育机制不完善，网络上便充斥着大量的不健康信息，侵蚀着学生的成长与发展，一些宣传资产阶级自由化、污蔑党的路线方针与政策的的言论充斥网络空间，阻碍着学生正确人生观与价值观的形成。
盲区四：对网络德育教研工作重视不够
网络德育是在互联网技术不断发展下而产生的新型德育工作模式，但是部分学校对于网络德育教研工作缺乏应有的重视，仍沿用传统的灌输式、说教式的模式开展德育活动。相当一部分学校没有把网络环境下的德育工作作为学校及教研组课题去探索与研究，致使网络德育工作处于无序状态，难以取得理想的效果。
二、消除网络环境下学生德育盲区的策略
（一）更新网络德育观念
网络已经被应用于人类生活的各个方面，传播速度十分迅猛。网络正改变着人们的思想观念，改变着人们的生活方式。德育教育要充分认识到网络德育的特点，认识到网络环境下开展德育工作的优势与劣势，建立完整的德育网络体系，更新德育工作观念。首先，要充分利用网络空间全方位、多形式地展开对学生的德育工作，让正确的思想观念、崇高的思想意识占据网络空间，彻底消除在网络环境下可能会出现的德育空白和盲区。其次，要改变传统以理论说教为主的灌输式德育工作方式，充分认识到网络信息资源的特点，如网络信息对学生思想影响具有广泛性的特点，注重对网络教育资源的开发与利用，增强学生识别真善美与假恶丑的能力。在愉悦的氛围中汲取精神营养。最后，教育工作者要根据学生的特点，研究学生所关注的社会热点与难点问题，开展道德观念大讨论，对不良的行为与观念给予彻底批判，对于积极与正确的行为给予褒扬，要站在学生的立场，对学生进行有力的引导，为学生解决思想疑难问题。
（二）加强校园网络德育资源的建设
学校及相关教育主管部门，要高度重视网络建设，不断丰富与优化德育资源，加大资金投入，搞好信息技术硬件建设，扩大网络覆盖范围，通过网络资源的共享，及德育资源的完善，建立网络一体化的运行系统，使校际之间的德育经验能够相互借鉴、交流与补充。同时，要根据学生的兴趣与爱好，结合学生道德教育工作实际，建立德育专题网站，丰富思想性强、趣味性浓的教育主题网络资源。提高学生德育工作的实效性，现实教育与网络教育充分结合，给学生以正面的教育引导。学生在浓厚的网络教育氛围中，才能全身心的关注教育专题，探究德育内容，要枯燥的理论说教融入具体的事例渗透到学生的思想深处，提高教育效果。另外，根据网络平等性、开放性的特点，建立学生与教师、教师与学生之间的多向交流平台，构建学生“网络德育的精神家园”。
（三）净化网络德育信息资源环境
一是建立健全网络德育监管制度，确保网络德育规范化、有序化的开展和高效运转。学校要建立网络信息过滤系统，通过技术化的处理保障无害信息的进入，阻截有害信息的侵入。建立安全屏障，营造一个绿色、健康的网络环境。二是要引导学生树立正确的网络观，通过各种形式和渠道正确引导学生使用网络，通过对学生人生观、价值观的教育，提高学生的是非辨别能力，提高对各种网络不良信息的抵制能力。使学生认识到网络在具有海量信息的同时，也存大大量的负面信息，引导学生以健康的思想导向辨别负面信息，自觉抵制负面信息的侵袭。三是要增强网络德育资源的趣味性，建设集文字、动画、游戏于一体的动态德育资源，调动学生的学习热情，将学生吸引到充满具有思想性、正能量的德育网站上来，自觉接受德育的熏陶。
（四）加强对网络德育工作的教研力度
学校要根据学生的心理特点与生活实际，结合网络德育的新特点，有针对性的对学生进行思想教育。这就需要学校加大对网络德育工作的教研力度，确立网络德育研究课题，制订切实可行的网络德育教研计划，通过教研计划的实施，明确网络德育特点、方向，把握网络德育教育的实施策略，提高网络德育工作技能。同时，要善于学习与借鉴成功的网络德育经验，总结德育工作规律，通过得力的网络德育工作，促进学生思想品德素养的提高。
三、结语
网络德育是随着的网络不断发展而产生的新的德育工作方式。学校与教师要认真研究网络德育工作的特点，根据学生的心理特点与发展需要，努力研究，开辟出有效的网络德育新模式，提高网络德育的实效性，促进学生道德修养的有效提高。
参考文献：
[1]冯飞龙.网络环境下加强学校德育的路径选择[J].学校党建与思想政治教育，2013，（01）.
第9篇：网络环境的特点范文
【关键词】网络 信息 互动 教学
随着生活水平的提高，信息网络逐渐走入了家庭和学校。目前，中职生大多数都能熟地掌握电脑的操作和使用。但是绝大部分中职生只是利用信息网络上网、聊天、玩游戏。网络是一把双刃剑，在我们充分利用网络所带来的高效便利的同时，一些不良信息的影响也是不容忽视的。那么怎样才能让中职生有效地利用网络为学习服务，让他们在网络中畅游，身心健康发展呢？充分利用网络的信息共享和交互优势，在教学中实现师生互动教学，是摆在我们每一位教师面前值得深思的课题。
一、构建网络环境下师生互动教学的设施和技术基础
由于计算机制造和生产成本的大幅度降低，特别是在城市生活中，大部分家庭都购买了家用计算机。家庭上互联网的方式可有电话拨号、ADSL、有线电视等多种方式可供选择。据调查，近年来家庭拥有计算机且连入互联网的就已达到90%以上。而且大部分学生都能很轻松熟练地使用计算机在网上浏览信息。在学生家长中，也有相当一部分人具有较高的文化程度，经常使用计算机办公和处理一些事务。正是电脑网络在家庭和学校的普及，电脑操作和使用技术在学生和教师中广泛应用，才为下一步深入开展网络条件下互动教学奠定了坚实的物质和技术基础。师生互动具有十分明确的教育性特点，其目的就是为了促进师生双方，特别是学生的学习、认知和社会性的发展 。
二、利用网络实现师生互动教学的途径及方法
网络具有跨时空性、交互性、开放性及资源的非线性、共享性等特点。利用网络资源，引导学生课内外、校内外互动，有利于激发学生的学习兴趣、增长知识、开阔视野、发展智力和个性、培养能力，使课堂上所学知识在课外活动和生活实践中得到巩固和运用。利用网络实现师生互动教学主要有以下几种途径。
1.利用学科专题学习网站。在网络学习环境下，向学习者提供与课堂内容相关的某一个专题或几个密切联系的专题的大量资源以及协作和交流工具，强调学习者的主体性探讨、研究、和协作，从而体验和了解科学探索过程，培养学生获取信息、分析信息、加工和运用信息的实践能力以及良好的创新意识和协作精神。
2.引进任务驱动教学模式。“任务驱动”是指基于问题的学习和研究性学习，教师有意识地创设问题情景或任务，组织学生进行探索活动，伴随着解决问题的进程，帮助学习掌握相关知识和操作。
3.利用教师个人网站。改变过去传统的利用学生的周记、日记与学生的交流的方式，改变利用家访或请家长到学校与家长沟通的方式，探索利用网络进行老师与学生、老师与家长交流的沟通方式，促进每一位学生都得到全面发展。
4.利用网络平台与学生进行思想交流和课业指导。在网络的使用过程中，网上聊天是学生们最为喜爱的方式，教师在课余时间可以通过QQ、聊天室等渠道与学生进行思想交流，深入了解学生们的思想动向，解决学生中存在的思想问题。聊天的交流方式使学生们更容易放下心理的负担，向老师敞开自己心灵的大门。课余时间学生在自学中遇到的问题，可以通过网络以聊天的方式寻求老师的帮助，老师同样可以在网上时时指导和监督个别学生在家中的学习情况。
5.倡导和谐的师生关系。在自主、合作、探索、创新的学习过程中，充分体现教师既是教育者，又是研究者、指导者、促进者的多重身份。积极运用各种信息技术活跃师生关系，如：通过信息技术的交互性特点，实现师生之间的双向交流，以电子邮件的形式提交作业、批改作业，采用网上答题释疑形式进行课后辅导等。通过信息技术共享性特点，实现老师与老师、学生与学生、老师与学生之间的交流互动，共享学习成果，构建和谐师生关系。
三、网络环境下师生互动教学的特点
在网络环境下的互动教学，教学媒体这一要素已演变为独特的、丰富的网络环境，这对互动教学系统的运行起着重要的影响和制约作用。网络环境下的师生互动教学为实现教学模式的变革提供了有利的条件。真正做到了从“知识接受型”转变为“主动探究型”，从单纯“理解型”转变为“实践活动型”。网络教学环境下学习方式，主要表现出自主、探究、合作等几个特点。
1.学生有更大的自主探究学习的空间。由于网络环境的优势，有利于因材施教，发展个性、潜能。但同时受学生运用计算机基础(打字、上网、交流等)的制约，以及学生的学习心理状态(兴趣、意思、毅力、自控能力)，都直接影响网络环境的作用及学习效果。
