初中化学中考知识点精选(九篇)

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第1篇：初中化学中考知识点范文

伴随着初中化学课程改革的不断推进，初高中化学教学衔接的问题逐渐成了广大教师关注和议论的焦点。由于初高中化学教学中存在的巨大区别，使得很多学生进入高中一下子不能适应高中化学学习，大多表现在学习内容多、理解困难以及兴趣下降等等方面。

对比初高中化学教学大纲，我们不难发现，初中化学教学是处于启蒙教育的地位，属于九年义务教育阶段必须接受的素质教育。在初中化学教学中，一般要求学生掌握的都是一些较为简单的化学基础知识，包括基本化学概念、基本化学语言、基本元素知识以及基本化学实验技能等等。此外，也包括一些化学知识在平时生产生活中的应用等。在初中化学的教学中，对学生掌握知识层次的要求就是“有所了解”就好。相比于初中比较低层次的化学知识掌握要求，高中的化学教学要求就明显更加深入了，化学知识也逐渐向系统化、理论化靠近，相应的对学生掌握的要求也有所提高，要求学生在了解的基础上还要能清楚知道其中更深层次的原理。

作为初中化学教师，如果对高中化学教材及教学要求没有一点了解，那么就很难在初中化学教学中做好初高中化学知识衔接的工作。面对中考压力，初中化学教育中存在的围绕中考转的情况仍比较严重，这就使得初高中化学教学的衔接得不到应有的重视。因此，我们的初中化学教师就应该注重对高中化学知识结构的掌握，高中化学中很多知识点由于中考不涉及，就使得在初中教学中这些知识被忽略或被降低教学要求。例如，高中化学教学中需要掌握的酸碱盐知识以及溶解度的计算，在初中化学教学中就不曾被提及，使得很多学生在进入高中后，由于知识结构的变化太大而出现了知识概念上的断层。

二、从教学方法着手，保证初高中化学教学的良好衔接

初中教化学教师应该在充分了解高中化学教材和教学要求后，注重教学过程中知识系统的总结，通过系统的教学方法使知识理论和应用结合起来，从而帮助学生形成一个更加全面的学习方法。例如，在初中化学关于物质概念的教学中，最新教材是利用生活中常见的化学常识来介绍的，这样的介绍方法不能给学生提供一个完善的知识体系。在这样缺乏主干思想的物质分类教学中，由于各种物质间缺少横向联系，就使得理论知识不够系统，这样就需要我们的教师在教学时注重知识的整合。

与此同时，教师们在初中化学教学中，还应该对一些高中有教学要求但初中并未深入探讨的知识或方法进行弥补。例如，高中化学教学中“氧化还原反应”是极为重要的一个考查知识点，在进行这一环节的教学时，学生就有必要对初中所学的化学反应类型复习一下。如果学生在当时的初中化学学习中，得到了教师关于这方面的相关拓展教学，就会帮助他们对氧化还原反应这一知识点有更好的了解。

我们的初中化学教师要从学生的实际学习需要出发加以引领，帮助他们在轻松的学习环境下获得更多的知识，达到更高的学习目标。例如，初中化学教师在进行“水合离子吸热与扩散离子放热的现象”这一课程的教学时，就可以对这一知识点进行适当的扩展，可以将其与高中化学中的“化学能与热能”知识结合起来。这样，我们的学生在进入高中学习化学能量这一知识点时，就能通过回忆当时初中教师拓展的知识，更好地理解化学反应中能量的转换。

三、兼顾学生的成长因素，实现初高中化学教学的衔接

第2篇：初中化学中考知识点范文

关键词：初中化学；学习态度；复习策略；应考策略

初中化学中考复习时间紧，内容多，任务重，怎样在这最后阶段利用有限的时间高效地完成化学复习任务，让学生在中考中取得好成绩呢？笔者结合多年教学经验，总结出一些初中化学中考总复习的具体策略。

一、端正学习态度

“态度决定一切”，正_的学习态度对于学生学习每一科来说都是至关重要的。学生的学习态度，直接关系到学习的成败。近年来，由于受中考化学分值设置原因的影响，学生对化学的学习积极性不高。中考化学分值设置各地区略有差异，但普遍都分值不高。以本地区中考为例，中考化学科分值设置为60分，其中实验操作考试10分，理论考试50分，与体育中考设置相当。从而导致学生在思想上不重视。那么，怎样转化学生的思想呢？我认为可以从高考理科综合化学的分值设置；部分重点高中招生只看裸分（即语、数、外、理、化）等来对学生说明化学科在今后学习中的重要性，以此来转变学生的观念。

二、选择合适的复习资料

“工欲善其事、必先利其器”，选择一本适合学生学习实际的复习资料，对于提高中考化学复习的有效性，往往能达到事半功倍的效果。现在市场上各种总复习资料种类繁多，编排质量良莠不齐。对于学生来说，复习资料没有最好，只有更适合。所以，选择总复习资料应该从本地区中考的命题习惯、学生的学习实际情况、资料的内容含量、结构布局等综合考虑多方面的因素来选择。

三、具体复习策略

初中化学中考总复习一般采用四轮复习法。

1.第一轮按章节复习，梳理知识点，夯实基础

第一轮复习主要是按课本结构进行，次序可适当调整，着重抓章节过关，打好基础。要通过这一轮的复习，使学生认真掌握各章节的基本内容和重点，加深理解知识的前后联系，克服遗忘现象，第一轮复习要稳扎稳打，不要追求快速度。同时，在重点章节上要注意时间的倾斜。

由于受时间的限制，如果完整系统地对着书本逐一复习，是不大可能的，那么老师帮助学生对知识点进行归纳、梳理就显得尤为重要。学生对知识点的复习掌握如何，老师要加强检查，对于中考常考的知识点力争人人过关。由于老师的时间和精力有限，不可能人人督促，笔者认为可以采用分组完成的方式，由小组长督促检查，老师抽查等。

2.第二轮专题复习，以综合提高为目的

根据《义务教育化学课程标准》（2011年版）的要求，化学中考考试内容可分为五个专题即：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展共五个专题。复习时要着重整理知识，形成知识网络，加强知识间的纵横联系。

在本轮复习中要加强对典型考题的训练。化学中考题型一般分为选择题、填空题、实验探究题和计算题共四大类。老师要分析本地区近三年的中考试题，找到出题、考点的一般规律，做到有的放矢。这样既减轻了学生的复习负担，有提高了复习的效率和有效性。以本地区化学中考为例，选择题中对于化学变化、物质的区别、相关图像的处理；填空题中的常见物质、溶解度曲线、微粒结构；实验探究题对于实验室制O2、CO2等相关知识点的考察是每年必考的内容，虽然每年所出的题形式不一定相同，但万变不离其中。

在第二阶段的复习中，对于不同层次的学生要实行分层教学。经过近一年的化学科教学，教师已基本掌握了解学生对本学科的学习情况，了解了学生的学习基础，明确不同层次学生的学习要求，这为分层教学提供了可行性的先决条件。针对不同层次的学生设计不同的教学方法。对于同一个知识点，要设计出不同的提问，尤其是在例题的讲解、巩固练习方面，要做到针对性。在面向全体的时候，照顾个别。让每一个学生在每一堂复习课中都学有所获，都能感受到成功带来的喜悦，树立学习的信心。

同时加强个别辅导，经过多年的教学经验发现，如果能帮助学生及时指出知识点中存在的问题，往往更能加深学生对知识点的掌握理解。老师可以利用自习课或课后时间，当着学生的面批改，发现问题，立即纠正。

3.第三轮为模拟训练，增强应试能力

第三轮复习是以知识技能的综合运用和融汇贯通为目的，进行综合提高训练，介绍新颖题型，常用的方法为加强定时训练。初中理、化分科教学，但中考化学一般采用理化合卷为综合理科，考试时间为两小时。由于题量大，学生普遍感觉时间不够用，那么合理分配时间，掌握好做题的速度就显得尤为重要。初三物理、化学老师要通力合作、密切配合，在学生进行平时的模拟考试时，最好进行理化合卷考试，试卷的难易程度、题量、测试时间都要与中考一致。经过多次模拟，学生对于中考理科综合合卷就有了一个感性的认识。这样，在中考中才能做到心中有数，临场时才不会手足无措。同时老师要帮助学生在多次模考中总结理化合考的一些特点，比如先后顺序、时间分配、相互之间的影响等等，培养一定的考感。

每次测练，不是考完、阅完、讲完即了事，而是在每一次模拟考试后要认真分析答题情况、本次考试的得失，班级学生的整体状况。认真分析学生在答题中出现的问题，帮助其分析失分的原因，找到病根，做到对症下药，及时调整复习方向。

在模拟考试的同时，还要培养学生良好的答题习惯，现在中考几乎都实行网上阅卷，这对于学生的书写就提出了更高的要求。老师在平时的教学和测验中，对于学生的书写要提出明确而严格的要求，例如，对于化学专业术语元素符号、化学式、化学方程式的书写要规范，从而避免在中考中出现不必要的丢分。

4.第四轮回归教材，返本归元

很多老师担心知识点、题型遗漏，所以一直到临近中考都在练习讲解。诸不知，就单一学科来说，题永远是做不完、讲不完的。所以，在中考总复习中，建议留上一周的时间，让学生自主学习，巩固加强。在老师的组织下，学生反思前三阶段的复习效果，然后根据自己的实际情况、查漏补缺，可以再看一下知识点、练习所讲的试卷、错题集等，做最后的冲刺，这时，一般不建议学生再做试题了。

第3篇：初中化学中考知识点范文

一、明确界定和梳理初中化学复习课的教学内容

教学内容是实现课程目标的重要保证。所以，在化学复习中，教师应基于对本班学生的化学学习基本情况，包括其学习内容的掌握情况、学习兴趣等的充分了解，从各种丰富的课程资源中选择那些能与学生已有的知识经验相联系的资源，设计符合学生学习规律的内容。

目前，一线教师面临的巨大挑战仍然是中考。这就导致初中化学教师中有不少人在复习过程中只是机械地、不分重难点地将学生所学的知识或课本的内容进行简单重复，并借助大量的练习提高学生的成绩。实际上，在如此有限的时间内，学生面对这么多的内容，如果要面面俱到，则必然会浪费时间。这就要求老师进行合理的复习教学设计，在如此多的知识点中，系统地、有选择性地梳理，让学生通过复习，加深对所学知识的认识和理解，弥补学习中的缺陷，实现零散知识系统化，取得较好的成绩。

一般来说，在传统教学中，初中化学由化学基本概念和基本理论、元素及其化合物、化学实验、化学计算等基本内容构成，教师基本围绕这些内容进行梳理和复习。结合多年的教学实践，我认为这样分类并不能真正体现复习既有重点，又不失全面的理念。我将化学复习内容归为物质的化学变化、我们身边的物质、物质构成的奥秘、实验与科学探究和化学与社会发展五个部分。这样的分块复习可以节约时间，学生还可以由易到难、循序渐进地复习。

二、遵循初中化学复习课教学的思路和基本原则

化学教师在复习教学过程中必须牢固树立以学生为主体的复习课教学思想，让学生学会复习方法。在初中化学过程中要坚持以下原则。

1.充分发挥学生的主体作用。

初中化学复习的教学设计中要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动作用，注重学生的自我发展和互相启发。如在复习《金属的防护》的内容时，我创设了“如果你是北京奥运鸟巢体育馆的建筑师和管理者，如何实现对鸟巢的保护”的课题，让学生发现探究有关合金、金属的冶炼和保护的知识，并通过“比一比”、“议一议”、“写一写”等多种形式的活动让学生进行有效复习。

2.坚持最优化原则。

在化学复习课中，教师要通过收集学生试卷和作业中的错题等方式，及时发现学生中存在的问题，充分了解学生原有的知识基础，包括他们已经知道了什么，有哪些知识缺陷，他们的能力发展情况等，然后选择最佳的教学内容、教学策略、教学活动和教学要素。

3.面向全体学生。

教师在化学复习时，不能将目光集中于少数学习比较勤奋且成绩比较优秀的学生身上。而应该以最大限度地挖掘学生潜力、促进全体学生全面发展为目标，着眼于学生的个体差异，关注每个学生，有效地调动全体学生的积极性，使各层次的学生都能找到自己主攻的方向，给每位学生参与教学活动的机会。

三、丰富和创新初中化学复习教学策略

教学策略是对教学进行全面性、指导性、灵活性的谋划与思考，体现了教师对课堂的引导作用。教师应根据复习的不同内容和不同学生，采用不同的教学设计策略，强化复习效果。

1.创设合理的情境，让学生更深刻地理解复习的内容。

实践证明，将复习的相关概念或知识放在一个具体的情境中，会起到不一样的复习效果。教师所创设的“情境”可以是学生熟悉的生活情境，也可以是以时事作为背景材料创设情境，等等。如我在复习“金属的防护”内容时，就以鸟巢体育馆为主题设计了“鸟巢体育馆是用什么材料制成的”、“鸟巢体育馆为什么选用钢而不用纯铁”、“鸟巢需要做哪些保护”和“鸟巢为什么需要涂漆”四个问题，让学生一下子就产生了浓厚的学习兴趣。通过创设情境教学，提高了学生的学习兴趣，学生对金属的性质和防护知识也掌握得更好了。

2.引导学生从几道典型的例题中串出相关知识点。

老师要改变传统复习课中对大量练习讲解到底的做法，通过让学生练习一些含有重要知识点的典型例题后，举一反三，串出相关章节的知识和解题方法，让学生自己从实际的练习中把隐含于题目中的概念、基础知识提炼并抽取出来，发挥其学习自主性。当然，练习毕竟是具体的范例，难以全面实现知识系统化、网络化，常常出现知识点遗漏的现象。所以，教师在选择练习时要考虑周到，尽可能选一些有典型性、有代表性的练习。教师也要防止为了面面俱到，选择练习过多、过滥，最终导致师生共同身陷“题海”。

3.多引导学生学生进行一题多变的训练。

第4篇：初中化学中考知识点范文

关键词：农村；初中化学；复习教学；有效性；策略。

初中化学复习内容多、时间紧、任务重，加之农村学生基础差、学生厌学严重等因素，给化学复习增加了难度。那么，如何提高农村初中化学复习的有效性呢？笔者就广元市近3年中考化学试题考查内容、分值、题型、结构特点等分析，以及复习建议两个方面一起与大家探讨农村初中化学复习教学有效性策略。

一、研究题型特点，寻找命题规律

（一）广元市近3年中考化学考查知识点、题型、分值情况

从近3年中考化学试题来看，总的特点是“稳”中求“变”， 但“变”的幅度不大，考查的范围与新课程标准相一致，与考纲的要求相吻合，突出了化学的核心理念和主干知识的考查，体现了水平性考试和选拔性考试双重功能。

（二）近3年试题的特点

（1）试题题量不变，考查的重点重基础知识。

（2）试题考查类型分值基本不变，特别突出考查新情景下学生运用化学知识分析和解决实际问题的能力。

（3）试题考点覆盖面广，部分试题综合性强。

（4）试题关注热点问题，如：化学与社会、化学与生活、化学与健康、化学与食品安全等。

（5）试题考查的核心知识点不变，如：化学式、化学方程式、气体的制备和收集、装置作用、物质的推断、科学探究常见的酸碱、中和反应、概念、典型化学反应、重要物质性质、检验、物质的制备等仍然是年年重点考查的内容。

二、重双基，讲实效，精打细算谋复习

（一）复习要有计划，不盲目

“凡事预则立，不预则废”。只有课前运筹帷幄，才能决胜于中考。复习教学千万不能打无准备之仗。要想复习高效，课前就必须充分准备，做到胸有成竹，“这节课干什么？复习那些内容？怎样组织复习才有效？复习完后怎么办？”课前多思考，课后多总结，不完善之处下节课上课前在查漏补缺，这样的复习方能最完善，有条不紊、得心应手。

（二）知识点全面覆盖，不重复、不遗漏

复习千万不要押题，夯实双基是有效复习根本。只要我们复习到位，练习到位，效果自然凸显。化学知识点复习切记：

一是复习要有广度，力求把教材中每一个知识点都覆盖。

二是复习要有一定梯度，我们不仅要认真研读“课标”和“考试说明”，明确各知识点考查的基本要求。

三是复习课堂要有变化，不能是一讲到底。要调动学生的复习激情，课堂教学力求多样、多变、多元。

（三）多整合、巧组织，不机械

（1）整合教材、形成体系。在复习过程中应注意寻找规律，提高效率。如复习“身边的化学物质”时，不妨采用以某“物质为中心”，从物质的“性质用途制法”等串成知识链。

（2）归类总结、优化记忆。化学知识点的记忆可编顺口溜。如：酸碱指示剂记忆“酸红碱蓝中性紫，酚酞遇碱才变；又如：化肥作用“钾抗倒伏磷抗旱，叶子发黄使用氮”。常见酸碱盐的记忆“两酸、两碱、四盐”，他们之间的反应属于复分解反应，复习复分解反应注意规律“里应外合价不变”。

（3）优化训练，查漏补缺。在复习过程中要强化训练，我想练肯定是提高成绩的法宝。对学生答题中的问题，做好查漏补缺工作。凡学生能做的题目，务必要求他们做对，不论是解题过程、结论务必“准确、规范”。要时刻提醒学生：谁能少失误，谁就能多得分。在平时训练中，要把非知识性的错误、以及易错、易混点及时展示给全体学生，提高学生防错的能力。

（四）让学生积极参与，不包办代替

“ 主动出效率，落实就是水平”。复习中一定要重视学生参与学习活动表现，让学生感受体会知识的生成和发展过程，让每一位学生都动起来。课堂上多让学生“记一记”、“读一读”、“想一想”、“做一做”、“说一说”。如：“记一记”初中化学7大沉淀（氯化银、硫酸钡、碳酸钙、碳酸钡、氢氧化镁、氢氧化铜、氢氧化铁）、“读一读”本道题的关键字词是什么、“想一想”这道题怎么做、“说一说”这道题错在什么地方。对要求学生记住的知识点，一定要给学生时间记一记，第二节课课前拿几分钟检查一下，力争人人做到过手。如物质的推断，学生必须记住红色固体2种、黑色固体5种；特殊的条件、特殊的反应等，不然学生很难做题找突破口。

（五）多鼓励、表扬，不批评、打击

第5篇：初中化学中考知识点范文

下面我们就简单地说说在初中化学教学中如何进行思维导图教学，并提出合理的教学方式，现就自己的些许经验与大家分享，希望能与大家在教学过程中不断地进行探索创新，不断地完善思维导图教学模式。

一、思维导图教学的本质

新课标所提出的思维导图教学理念是一种全新的教学理念，许多教师对其都不是很了解，对思维导图教学的本质没有进行深入的研究。其实所谓的思维导图教学理念主要是利用图形的直观性，以图形的方式来表现学生思维，简单来说思维导图教学就好比一棵树，重点的知识就是树的主干，由重点知识衍化出来的一些知识点就如同树的分支，其最大特点就是发散性比较强。

这种全新的教学理念正好弥补了学生知道一些生活上的基本知识而又无法将其联系起来的缺陷。同时，因为其发散性的特点，对学生发散思维的培养有很大的帮助，而且在一定程度上能增强学生的逻辑思维。很多教育专家在这方面都进行了深入的研究，在不断地探索与实践中摸索出思维导图教学这种全新的教学模式，这不仅适应新课标的改革，还适合学生的思维，可以说是为教学领域开辟了新天地，所以我一直积极地将思维导图理念融入自己的教学理念中，探索新的初中化学教学方式，有效地提升个人的教学质量。经过多年的实践，我所任教的班级中考成绩往往能一枝独秀，拉开了与其他班的差距，每年都超出市平均分。

二、思维导图教学方式在初中化学教学中实施的重要性

1.便于学生熟练快速地掌握知识

化学这门学科与其他科目不一样，它的抽象性比较强，简单的语言文字很难将化学知识解释清楚，如果教师在课堂上只是以简单的语言表达为主，这不仅不能将化学知识解释清楚，还很容易使学生晕头转向，导致教学质量下降。如果在初中化学教学中运用思维导图教学，将会产生不一样的教学效果，思维导图教学主要是将抽象化的知识运用图像或者现象变得直观化，有清晰的网络知识结构图，使知识变得更加清晰，便于学生理解与快速掌握。

如下图是我安排学生在刚学习完第二单元《空气》时做的思维导图，虽然有一些小的错误，但是知识点非常完善，思路清晰。这一组（5人）学生在中考中都有着非常好的表现，成绩全部都在90分以上。

2.能有效地培养学生的发散性思维

思维导图主要是建立在学生对知识了解的基础上。在初中化学教学中教师可以依据自己对知识的了解，构建思维导图模式，帮助学生理解与掌握知识，随后可以让学生根据自己对知识的掌握以及了解程度，构建自己的思维导图模式。由于每一位学生对知识的认知程度不同，所构建的思维导图也是不同的，同时学生在构建思维导图的过程中也可以加入自己的想法和见解，这样教师就可以从学生的思维导图中看出学生对知识的了解程度，在哪些方面存在知识的欠缺，更方便教师对学生进行引导。学生进行思维导图的过程其实就是思维发散的过程，这一方面能反映学生的思维逻辑，另一方面能反映学生对知识的掌握程度，便于教师后续教学工作的开展，同时这也是学生自主学习的有效方式，能够使学生进行系统的归纳及总结，便于学生进行复习，对学生未来的学习与发展有莫大的帮助。

3.能培养学生的创新思维、创新意识

第6篇：初中化学中考知识点范文

关键词：初中化学；无效课堂行为；有效措施

由于部分教师在新课程理念与原则上的理解偏差和教学行为上的严重缺失，导致课堂教学中呈现出低效、无效的负面状态，这也成为阻碍学生与教学发展的根本因素。下面就以初中化学的课堂教学为例进行简短的阐述，希望以此剖析出无效课堂的真实行为表现，并以此找出与之相对的改变策略。

一、初中化学无效课堂行为表现之备课中存在的问题

在课程开始之前，充足的备课行为是保证课堂教学有效的前提，但是部分教师在备课的行为上往往出现一定的缺失和纰漏，主要表现为习题选择的盲目性与课前准备的仓促性。

1.备课习题选择的盲目性

初中化学包含一定的复杂知识，涵盖着大量的琐碎问题，所以在初中化学的课堂教学中习题训练是必不可少的内容，是锻炼学生思维和检验知识达成的重要形式。新课程改革要求初中化学课堂练习题的选择应以初中化学的课程标准和考试大纲为依据，然而教师在习题的选择行为上会有失偏颇，无法达成习题的数量与质量的协调性。这种盲目的选择不但严重限制学生的思维发展，在一定程度上还阻碍了初中化学课堂教学的进程。

应对策略：作为初中化学教师，要奉行新课程改革的基本标准，认真钻研教材，仔细研读中考化学考试纲要；认真剖析学生整体在课堂教学活动中的发展差异性，要因材施教、对症下药；在新课程标准、教材知识、考试纲要与学生发展差异等众多因素的综合考虑中分层次地进行习题选择，将习题按照基础、提高与拓展三个层次进行选择，以此全面考虑学生整体的差异需要。

2.课前准备的仓促性

在初中化学的课堂教学活动开始之前，教师与学生都需要对课堂上所要讲授的知识进行温习准备，但是这种准备往往只是一瞬即过，毫无实际性与务实性。对于课前准备，学生很难从愉悦的课间氛围中自拔醒神，学习化学知识的情绪很难快速进入状态。

应对策略：针对上述的无效行为，教师可以在初中化学课堂教学开始之前便进入教室，鼓励学生在此时间内可以集体阅读一些概念性的知识点或者安静回顾上节课所学重点知识，让学生可以提前自觉进入化学知识的学习状态，教师还要在课前认真总结学生的习题差错，核实其中的典型错误，以此为重点对学生进行详细阐述与具体讲解。

二、初中化学无效课堂行为表现之授课中存在的问题

课堂活动的优化设计是达成初中化学课堂教学有效性的实质与根本，是引导学生主动探究化学知识本质的重要过程。新课标下的课堂教学活动提倡以提问的方式促进师生之间的交流，以提问的方式增进师生之间的情感。

应对策略：课堂提问，不能只注重提问的形式而忽略问题的内容，要根据学生的发展需要与化学知识的实际内容进行设疑，要把握好课堂提问的最佳时机，要在最恰当的时机以最合适的问题激发学生主体的主动探究和思维拓展。

三、初中化学无效课堂行为表现之学生作业中存在的问题

教师所安排的作业量常常存在或重或轻的现象，作业的内容也常常存在过难或过易的现象，并且作业中的内容缺乏一定的针对性与指向性，杂乱的作业形式让学生无法领会教师的真实意图，也无法对化学课堂中的重点内容进行巩固和反馈。

应对策略：针对此种无效行为，教师要认真挖掘学生整体在化学知识学习能力上的差异性，要认真分析课堂教学中的重点内容，并以此为依据进行化学作业形式的分层次设计，根据成绩优良学生设置较有难度的作业，以满足优等生的拓展需求；针对成绩一般的学生设置基础性作业，以符合学生的接受水平。

总之，初中化学课堂教学中的无效课堂行为都隐藏在看似有效的行为背后，这就需要教师以敏锐的眼光和洞察力去发现、去探索、去改正，只有这样才能实现初中化学课堂教学行为的真实有效性。

第7篇：初中化学中考知识点范文

关键词：学习心理；情感态度；教学方法；学习方法

义务教育初中化学课程改革已经进行多年，中考与评价选拔制度改革实验不断发展。“为了每一位学生的发展”是课程改革的基本理念，但是不少高中教师反映，初中毕业生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需具备的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。高一学生也反映不适应高中化学的学习，化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低。有些甚至是初中的尖子生，进入高中后化学成绩一落千丈，感到学习化学十分困难，产生了不少困惑，丧失学习的信心，厌倦学习化学。针对这一问题，如何处理好初高中化学教学的衔接与过渡，已成为高中化学教学迫切需要解决的问题。我校教研组为此申报了市级课题，探讨这个问题。具体来说，我们的做法有以下几点：

一、研究初、高中化学教学目标的差别

初中实施义务教育，初中化学教学是启蒙教学，从其教学特点出发，通常以概念发展组织教学，注重知识传授和接受，对能力的要求不是太高。高中化学教育是在九年制义务教育基础上实施的较高层次的素质教育，无论从知识的内容、结构、深度、广度，还是从能力上都比初中化学具有更高的要求。高中化学大纲中强调要使学生进一步学习基础知识，培养和发展学生的能力以及创新精神，训练其科学方法，使他们能运用所学的知识解释和解决若干化学问题。这就使初中化学和高中化学在教学思想、教材内容、教学方法方面存在的差异更加突出。部分学校尤其是初级中学目光短浅，仅仅围绕中考的指挥棒转，考什么就讲什么，只注重知识的记忆，而不以发展的眼光看待化学知识，不注重能力的培养，不注重良好习惯的养成，以致学生高分低能。而高一新生来自不同的学校，他们的认知程度和能力水平差异极大，若不能妥善处理好，进入高一就会过早出现两极分化的现象。

二、研究初、高中教材中知识的衔接

首先，教师要了解学生的真实情况，可先搞一次摸底测验，针对初、高中知识的衔接点来着重考查，如：元素化合物知识，金属活动顺序，氧化还原反应，元素化合价等知识及其应用。在搞好初、高中知识相互衔接的前提下，介绍高中化学学习方法及注意事项，促使学生调整学习策略。

其次，教师要认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深等，做到心中有数。比如，高一教材第一单元中氧化还原反应和离子反应是高中阶段的重点和难点知识，而在初中知识系统中只是非常简单地介绍了氧化反应和还原反应，属于了解的层次。如果初中学生只是在了解的基础上直接进行高中这种难度的学习，无疑是对学生学习能力和心理承受的巨大挑战.

三、抓好学习心理的衔接

初中化学学习相对简单轻松，学生的心理压力较小。到了高中，由于受学习内容的增多、学生学习水平的接近等因素的影响，很多学生面临的是紧张的学习和竞争，有的不能适应高中学习，心理负担沉重，导致学习兴趣及成绩均下降。因此，我在教学之初系统地向学生介绍了高中化学的学习方法、教学思路，让学生了解高中教学“课时紧、任务重、快节奏、大密度、重思考、动笔多”的特点，做到心中有数，从而及早做好心理上的准备。在教学过程中，我也不忘多与学生交流（尤其是后进生及弱科生），了解他们的思想、学习感受、心理状况等，及时疏导心理压力，解决困惑，从而防止学生产生化学学习的心理障碍。

四、抓好情感态度的衔接

新学期开始，教师尤其要加大感情投入，设法拉近师生间距离，使学生主动跟你接近，不望而生畏，让学生从心理上做好准备，让学生想学，我认为这是搞好初、高中衔接教学的有力保证。

五、做好教学方法的衔接

1.“先谋而后动，其战必胜”

教师要根据具体情况，认真备课，力求教学形式不拘一格，尽可能使课堂生动、活泼、有趣。教学中要灵活应用教法，寻求更有效、更灵活的方法让学生学会学习，使学生在较短时间内掌握较多的知识，提高能力。

2.转变观念，更新教育教学理念

改变传统的课堂教学模式，利用教材中“资料”“阅读”“讨论”“家庭小实验”研究性课题等栏目创设情境，让学生积极思维，主动参与教学活动，在具体教学活动中引导学生学会学习，学会思考，学会探究。培养学生的阅读能力、自学能力、科学思维能力、观察能力、实验创新能力、应变能力等终身受用的各种能力。

3.在课堂教学中调动学生学习热情，体现学生主体地位

在课堂上一定要留足时间让学生看书、思考，让学生在老师的指导下探讨问题，提出问题，通过交流、整理，他们的知识会得到升华，要坚决杜绝老师单纯传授知识，那样只能使课堂枯燥无味，失去学生。让学生学无兴趣的课绝对不会有高效率，教师要善于激发学生学习兴趣。“只有喜爱才是最好的教师。”向45分钟要效率，应是每位教师终身追求的目标。有些同学可能初中化学学得不太好，但刚进入高中面对新老师往往信心十足，所以努力培养学生兴趣、调动学生学习热情显得尤为重要。

六、抓好学习方法的衔接，养成良好的学习习惯

古人说：“授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。”教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。初中化学属于义务教育，内容少，知识形象、简单、易记、易懂，就事论事，所解决的问题基本不跳出课本的范畴。教材对学生综合分析的能力要求较低，思维的深度和广度不够广阔，基本上停留在形象思维的层次。因此，初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。刚升入高中的学生总喜欢把初中那一套学习习惯和学习方法照搬到高中，相信老的习惯，坚持以记忆为主要特征的学习方法，死记硬背，结果造成顾此失彼。高一教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环，教师可以从以下三个方面培养学生正确学习化学的方法。

1.培养学生的课堂学习效率

课堂上应有意识地指导学生先积极思考，再精做笔记。笔者经过一段时间的训练，绝大多数学生能逐渐主动参与课堂教学，学习效率稳步提高。

2.培养学生提出问题的能力

爱因斯坦说：“提出问题比解决问题重要。”老师开始应采取鼓励学生提问并利用自习课时间主动向个别学生提问的方法来培养学生提问的习惯。对于学生的提问，老师不能直接给出答案，应该和学生一起阅读材料，逐条分析，这样才能使学生在今后的学习中举一反三。

3.培养学生回顾反思的习惯

比如要求学生对试卷进行评析，分析每道题对、错的原因，考试后的收获等等。

学习习惯是影响学习成绩的重要因素。在高中化学教学过程中，教师要重视培养学生上课专心听讲的习惯、做恰当笔记的习惯、勤学好问的习惯、及时复习的习惯、独立完成作业的习惯、及时复习的习惯、认真实验的习惯等。

七、我校采取的方式方法

1.开学初对高一学生做一次问卷调查，对学生的知识体系、心理素质等进行摸底测试

2.每周二下午教师集体备课，定内容，定主讲人，在备课时，根据新课所涉及的知识进行恰当的衔接补充

3.根据我校高中生源基础较差，很多学生没有达到高中学生的基本素养要求，初中化学很多内容都不知道的现状，我们利用两周多的时间对初中化学基础知识部分进行了复习，重点是化学用语、物质分类、酸碱盐、化学实验等相关知识进行了系统和深化，取得了一定的效果

4.我们常用的复习方法

（1）集中复习法。高一化学课开始时，我们往往集中用两周时间来复习初中化学中的重要内容、与高中化学密切相关的知识内容以及高中化学不再重复的但初中化学里又没有讲全、讲透的知识。复习教学中要低起点，逐步提高拓宽，让学生逐步适应高中的教学要求。这是我们教学中最常用的方法。

（2）专题复习法。在实际教学中若发现有些内容学生掌握情况明显薄弱，而高中又必须掌握，我们会结合高中的化学内容，以专题形式复习整理，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。

（3）穿插复习法。如果经调研发现班级情况比较好，学生基础知识到位，初期复习可以简单一点，有关内容可以穿插在高中有关新授课之中。

“狠抓基础，降低起点，先慢后快，先少后多。”宁肯牺牲一点速度，也不能让学生吃夹生饭，这也是高一开始授课时的一个有效策略，能够有效避免在高一之初把学生打懵。给学生一个适应的过程，逐渐增加课堂容量，各方面的调整工作齐头并进，在学生逐渐适应的时候，我们的教学就会变得轻松顺利。

总之，高一化学教学不仅要做到从初中到高中的顺利过渡，使学生跃过初中到高中这个知识的台阶，而且要让学生尽快适应高中进度快、难度大的化学教学，增强学生学好化学的信心，尽快提高学生的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力，从而提高高中化学教学的质量。

高一新生正处于不成熟向逐步成熟的过渡阶段。一个实验、一个人、一件事、一本书都可激发起他们心中的热情。因此，在化学教学中要发挥实验的优势，使学生一开始就“迷”上化学，并将学习兴趣转化为学习的动力。

第8篇：初中化学中考知识点范文

【关键词】学科思想方法初高中化学教学初高中教学衔接

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017）44-0136-02

在高中阶段学习的化学内容是非常多的，教学过程容量大、进度快、知识点多、学科内综合性强，更重要的是对学习能力的要求、认识问题的视角、对学科思想方法的理解等要求较高，这就要求我们认真做好初高中的衔接教学，让学生树立起学好化学的决心和信心，让学生进入高中后尽快地适应高中学习，并在原有的知识基础上稳步迈上一个新的台阶。以下从几个方面谈谈如何进行初高中化学教学的衔接？

一、从认知上进行衔接

新课程必修模块的教材中，几乎每一章、每一节都有类似的初、高中知识衔接，教师如果不了解这些衔接点，容易导致学生知识的跳跃，极大地影响学生的学习兴趣。因此教师“教的衔接”，学生“学的衔接”都是非常重要的环节。初、高中化学课程设置的总体学习目的是一致的，但两者也存在较大的差异性。回顾初三化学，具有基础性和启蒙性。课本配有大量彩图，内容浅显直观，知识点较零散，总给人一种意犹未尽的感觉。实验以定性分析为主。学生主要通过直观的化学现象获得感性认识，初步形成基本的化学观念，而高中化学课程具有时间紧、知识量大、课程进度快、深度和难度明显增大等特点，要求学生能通过实验收集有关数据，并根据误差分析的原理对实验数据进行定量分析，初步形成运用化学实验解决问题的能力。从知识层面来看，初中以学生“知其然”为主，高中化学知识逐渐向系统化、理论化、实际应用方向靠近，要求学生树立正确的化学学科思想方法。

1.深入了解学生原有知识储备与认知结构

一切新知识的真正获得都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构所影响的学习是不存在的。教师全面了解学生才能真正教好学生。教师应弄清学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？掌握的程度怎样？这样才能自如地处理教学的广度和深度。可采取课堂提问、观察入学成绩、调查问卷、与新生交谈、进行针对性测试等方式了解学生原有知识储备与认知结构，并将学生的情况进行综合分析整理，在此基础上弥补学生忽视和薄弱的知识点。学生对知识的积累，分析能力的提高在不同阶段都是循序渐进的。新课程理念下对教材中知识的掌握要求也是根据学生的认知水平而逐渐上升的。例如：

因此，我们不能孤立地看待某一课时的内容，而应将其置于整个中学化学课程体系和总体教学目标中进行整体把握、合理设计教学，逐步培养思维、提升能力，促进学生的认知发展，让学生逐步学会化学学科思想方法。

2.把握最近发展区，比较分析初高中的课标要求，进行教学设计

现在的课程降低了过高、过难和过烦琐的知识要求，不过分追求学科知识的体系，正是由此导致学生在进入高一的学习后，由于某些知识点上的缺漏，知识体系脱节，引起学习的困难。其实初中与高中的化学知识体系必然存在重大差别，初中化学知识体系受限于初中的启蒙阶段，只能从生产生活实际出发，对日常的一些化学现象进行学习和探究，必然是不系统也不完善的，而高中化学对初中化学知识进行了合理的延伸和拓展。作为初中化学教师要对学生的高中学习知识做到心中有数，以便在选择教学设计时能注重初高中化学学习时知识上的衔接。不可把发展性概念和知识讲死，要留有余地。例如化学学科思想-物质的分类思想，初中由于考试练习的常见性默认为：只要提到物质的分类，学生就联系到物质-混合物、纯净物、单质、化合物及氧化物、酸、碱、盐的分类。其实在高中的课程中，这样的分类仅仅是从物质的元素组成这个角度来归类的，物质的分类可根据物质组成、状态、性能这些不同的角度进行划分。注意控制化学原理讲授的深广度，注意初高中学习衔接中的阶段性，不可盲目提高，也不可含糊不清或忽略不提，例如初中常提到羊毛和棉花的鉴别时，学生可异口同声回答通过燃烧闻气味，但2017年的中考题目中遇到燃烧肉松和棉花时，哪样物质能发出烧焦羽毛味，很多学生一脸茫然，这正是由于初中的老师都认为，蛋白质的性质都是高中教学的内容，故无须多讲，才出现了这样的问题。而此考题涉及到肉松含蛋白质，而蛋白质纤维燃烧即可产生烧焦羽毛味的原理。只要知道这原理，这问题学生能迎韧而解。老师在教学中不能重视化学原理的讲授而是让学生记忆结论性的知识点，这对提高学生的化学学科思想和素养是无益的。

二、从学习方法方面衔接

调查表明，大部分初中学生的化学学习方法是非常简单和具有很强依赖性的，通常是“你讲我听”，“你写我抄”，“考前背、考后丢”。到高一以后，若仍沿用这老方法，那必然会使他们成为所谓的“差生”，兴趣和学习习惯的保持也只能成为“纸上谈兵”。另一方面，化学占中考各科总分的比例较低（总分550，化学仅占40分）。相当一部分学生初三阶段对化学重视程度不够，导致基础知识不扎实，升入高一便觉得高中化学难学。

教师的“教是为了不教”，学生的“学是为了会学”。因此在初、高中衔接教学中，在注重兴趣和习惯培养的同时，要逐渐地指导和纠正学生的学习方法。帮助学生建立适合自己的學习方法体系，将会让学生受益一生。

在学习方式上，初高中的教学中，都应改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。初中化学的学习是学习化学的启蒙阶段，教师更应该帮助学生了解掌握科学的学习方法，初步形成比较、分类、归纳等学科思想。例如在进行元素及其化合物、有机物物质复习时，有意识地运用分类思想，不仅可纵向归纳物质性质，而且可以横向对比易混淆物质的性质，通过多角度发散思维，学会构建知识体系，而这种充分体现分类思想的学习方法就要在初中教学中进行指导，初中新课结束后，复习课的第一节通常就是复习根据物质的组成对物质进行分类，很多学生对于分类的概念常模糊不清，但即使你把概念重新解释一遍也还是收效甚微。这时可采用引导学生通过思维导图方式对物质进行分类，实践过程中学生间有较大的差异，较好的部分同学可很快领会并画出分类图，有另一些无从下手，据此情况可以及时展示完成较好的学生成果图，并引领较慢的同学模仿并完成剩余的图示。最后再取几幅完整的思维导图，请学生对比学习思考谁的知识点总结更全面，对比自己的图例，弄清各自是否有遗漏或疑惑混淆哪些概念知识。再比如复习含碳化合物时，也可围绕碳元素画出思维导图从而达到巩固复习的目的。对学习的内容能进行统摄整理，使之网络化，能有序地储存作“意义记忆”和“逻辑记忆”，能正确复述，再现辨认。能将化学信息抽象归纳或逻辑地统摄成规律，运用符号思维或数学思维等方法创造性地认识和解决问题。科粤版九年级化学第八章酸碱盐的知识点对于初中生来说，知识容量大，物质间的关系复杂，反应条件众多繁杂，有很多同学连物质及其性质始终没能搞明白。如果忽视学科基本思想的构建和学习方法的培养，这样的教学会导致如下问题：教师将过多的知识让学生去识记，忽略了对过程的分析与理解，加重了学生的学业负担，学生也对化学学习产生认识偏差，认为多重复多记忆就可以，以致知识水平浅薄，内容零乱，不能跳出题海战术，综合应用能力薄弱。因此在教学方法上初中教师也应实现跟高中教学方法的有效衔接，在保证初中化学启蒙性、个性化特征前提下，适当运用研究方法的教学方法，让学生感悟及理解化学知识，培养学生的创新能力和实践能力。

三、从时间安排方面衔接

目前衔接的教学主要研究在于高一开学头一个月教师专门腾出时间进行知识衔接，或者在高一教学过程中上新课同时穿行，但是这样做存在多种的弊端：学生层次不同，很难做到因材施教；教学进度无法正常完成；或者衔接课走个过程，学生仍然不知所云，这就需要老师在日常教学中，帮助指导学生对初中化学的基础知识进行有效的归纳、整理、有序存储、合理构建知识网络，通过这种有意义的知识整合、整理，学生才能以崭新的视角认识和把握初中各部分化学知识，更加透彻地理解化学概念、原理，从而达到相互联系、融会贯通的效果。

总之，我们要充分认识高一学生在化学学习上的特点和现实困难，尊重学生的这个基本实际，多想办法，研究规律和遵循规律，才能更好地帮助学生跨好初中化学到高中化学这个学习台阶。通过衔接教学使学生复习和强化那些对高中教学密切相关的基本知识与技能，使学生为高中学习做好充分的知识和技能准备，通过教学使学生了解高中化学学习方法、学习策略，为高中化学的学习做好方法的准备。

在初高中教学的衔接中，要和学生交朋友，从学生那里去了解他们对自己的教学行为接受的程度，对自己的教学和素质的评价要用发展的眼光看，要总体把握，找准问题和薄弱点，这些都要在教学实践中逐步实现。把自己理解和认同的教育理论和教学实践结合起来是最重要的，也是最困难的。教师可经常在初高中的课堂上听课、评课中不断反思自己的教学，在实践中解决初高中教学衔接问题。

作者：翁晓前等

参考文献： 

[1]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准[M].北京师范大学出版社，2011. 

第9篇：初中化学中考知识点范文

关键词：高一化学教学；探究与反思；现状；解决对策；认识和理解；学习兴趣

受“高考指挥棒”的影响，高中化学教学活动中普遍以“教师灌输，学生接受”为主要的教学模式，学生的主体地位始终得不到足够的重视，这就导致很多学生在此过程中逐渐失去了对化学学习的兴趣和积极性，学习效果也不甚理想。

高一化学既是对中学化学的深化和升级，更是高二、高三化学知识的学习基础，在学生整个化学教育过程中占据着非常重要的地位和作用。那么，作为一名高一的化学教师，又当如何改进自身的教学模式和教育方法，使之能更好地促进学生化学知识的学习，为学生日后的学习和工作奠定良好的基础呢？我对此进行了钻研和探索。

一、高一化学教学的现状及存在的主要问题

学生一般都是在初三才开始接触化学这门学科，但是迫于中考的压力，很多教师选择放弃“质量”转而追求教学进度，课堂教学活动中往往将学生当做“录音机”或者储存知识的“容器”，简单、粗暴地将教材知识点强加于学生，根本就不理会学生是否已经对化学这门学科有了足够的认识和了解，更谈不上培养学生的化学思维和实际运用能力了。

学生在中学时没有打牢学好化学的基础和地基，作为连接初中与高中化学有效桥梁的高一化学教育本应该履行起其教学职责，为学生日后更好地进行化学知识的学习奠定良好的基础。但是，现实却不然：高一化学既然是对初中化学的深化和升华，无论是从难度上还是深度上自然都要远远超出初三的化学水平，但是在学生本身没有学好初中化学知识的状况下，仍然有不少老师选择在教学过程中忽视对初三化学知识的有效衔接，这就导致学生在学习过程中普遍感觉存在很大的困难和挑战，导致学生学习成绩始终提不上去。

二、针对高一化学教学活动中存在的问题的应对措施

1.教师应当对高一化学形成正确的认识和理解

作为一名高一化学教师，要想教好这门课，首先必须从思想和理念上对其学科特点形成正确的认识和理解。前文已经提到，高一化学既是对中学化学的深化和升级，更是高二、高三化学知识的学习基础，在学生整个化学教育过程中起着过渡和衔接的重要作用。我们教师在日常的教学活动中，对于这一点必须予以足够的重视。比如可以采用课堂小测验的方式，对学生的实际化学水平形成大概的了解和掌握，然后根据学生的实际情况，在复习初中化学知识的基础上，展开高一化学教材知识点的讲解，相信这样的话，不但可以实现初中化学知识与高中化学知识的有效衔接，更重要的是为学生更好地进行高二、高三化学知识的学习提供最佳质量保障。

2.转变教学方式和观念，激发学生学习化学知识的兴趣

化学作为一门应用性学科，更加偏重于发散学生的理性思维，

这就决定了其包含大量专业名词和专业术语的学科特点，学生在学习过程中，普遍会感觉困难，从而直接导致缺乏的浓厚的学习兴趣。比如，针对学生喜欢动手实验的学习特点，可在教学活动中适当增加化学实验的比例和时间，这样不但可以激发学生的学习兴趣，更重要的是可在实验中帮助学生加深对教材知识点的理解和掌握，对于培养学生的实验动手操作能力、独立思考能力以及实践运用能力等都有着很大的帮助；再比如，可组织学生走出课堂，让学生在实际情景中感受到高一化学知识对于人们日常生活的重要作用和影响，促使学生摒弃以往“化学只是一门需要应付的考试科目”等不良想法，为学生在化学学习过程中更好地发挥主观能动性，学好化学知识奠定良好的基础。

高一化学是连接初中与高中化学的有效桥梁，作为一名高一化学教师，应当在教学过程中不断进行探索和总结，并根据学生的实际学习情况，采用最有效的教学方法和手段，力求帮助学生在巩固初中化学知识的基础上，更好地进行高中化学知识的学习。

参考文献：

[1]毕华林.化学新教材开发与使用.北京：高等教育出版社，2003.

[2]崔允.教学目标：不该被遗忘的教学起点.人民教育，2004.