数字校园的特点精选(九篇)

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第1篇：数字校园的特点范文

【关键词】数字化校园 可持续发展 模式

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0021-02

如何保持数字化校园的可持续发展，是当前教育信息化进程中亟待研究和实践的问题。在众多案例中，我们可以看到有三种持续发展的模式尤其引人瞩目。本文借助对这三种模式的分析，尝试找出其中的共性特征和各自特点，揭示影响数字化校园持续发展的主要因素，设计理想状态下数字化校园持续发展的模型，探讨数字化校园持续发展的机制，希望能够借此拓展思路，抛砖引玉，推动数字化校园的发展。

一、数字化校园可持续发展的三种主要模式

1.区域性整体推进和引领下的自主发展模式。数字化校园区域性整体推进的核心目标是充分利用信息技术建立多层次、创新型、开放式的校园。以科学的人才观、教学观和管理理论为指导，变革传统的教育模式，培养适应信息化社会要求的创新型人才，提高办学质量和效益，形成信息技术在教育教学全过程和学校管理各个领域的广泛应用，并在应用上有所创新，最终实现整个区域教育信息化的广泛应用和均衡发展。具体实施步骤是理念任务流程行为习惯常态创新。

在区域推进模式中，有条不紊地分阶段推进，当到达一定基础后再实现整体层次递进。 （图1）

区域推进模式的特点是各学校分期分批创建、教育主管部门统领和协助、制定详细的评估指标、借助行政执行力动员和推进、整合技术力量提供支持、使用统一的数字化校园平台等等。

2.以学校为主导的商业化运作模式。蠡园中学地处江苏无锡市郊，是一所普通的公办中学。十多年来，蠡园中学借助数字化校园提升办学品位，保持持续发展的上升势头，每几年一次跨越，不仅在教学质量上成为地区的翘楚，还在“第二届全国中小学教育特色网站”展评中荣获全国一等奖，其与专业公司合作开发的蠡风网络办公平台、蠢风系列教育软件在江苏省推广使用，受到好评。

细探蠡园中学持续发展的历程，我们可以看到除了重视以绩效为导向统领数字化校园的建设以外，以学校为主导的商业化运作模式成为其持续发展的内在动力源泉。为了提高校园网的建设水平，克服通用软件不能满足教育个性化需求的弊端，学校与专业软件公司合作成立了蠢风软件工作室，针对教育改革与教学管理的实际需求共同开发软件资源。这种合作开发方式既能充分依托公司的技术实力，又能根据学校的需求开发出具有高度适用性的软件系统，不仅大大节约了学校的资金，提高了软件的质量，还能享受到相关的后续服务，保证了校园网功能的更好发挥。

在这一过程中，邱华国校长起到了非常重要的作用，他经常和工作室的骨干教师开展沙龙式的研讨，集思广义，很多好点子就是在聊天喝茶的轻松氛围中商量决策的。在蠢园中学数字化校园建设和发展的整个过程中都可以看到校长的身影，凝聚着学校领导在教育信息化方面的智慧。

无锡蠢园中学数字化校园创建模式的特点是现代教育观念的领导者+志同道合的技术开发团队+具备丰富市场经验的企业=以学校为主导的商业化运作模式。

3.以信息化精英为主导的数字化校园发展模式。北京新东方扬州外国语学校是一所小学至高中一贯制的全日制寄宿学校。该校较普通公办学校有着显著的特点：一是需求灵活多变；二是十分强调家校联系，各项活动都需要及时全面地通过数字化校园平台来；三是学校规模大，管理成本高，降低成本需要借助信息技术平台的支持。

该学校持续发展的特点非常明显，即以小规模团队、个别信息化精英主导数字化校园发展。分析其持续发展的基本途径可以看到，学校的数字化校园建设以信息化精英为核心，从基础构建到信息化系统的设计和开发、各类应用系统的推广与使用，以及数字化系统在实践中不断地改进和升级，事无臣细，都围绕着信息化精英的小团队，这好比划出的一道道丝线，连接着数字化校园的方方面面（图3）。

二、影响数字化校园可持续发展的主要因素

结合以上的对比分析，我们可以看到影响数字化校园持续发展的因素很多，主要有以下几个方面。

1.宏观决策。教育部门制定的宏观政策对区域数字化校园的发展具有强大的战略导向作用，并会产生一定的环境压力。在施加影响方面，社会、区域、学校拥有各自的特点（图4）。

2.信息化精英的技术水平。中学数字化校园的建设和维护离不开学校信息化精英。是否拥有一支适合实践需求的、不断实现专业发展的精英教师队伍，是保障数字化校园持续推进的重要条件。一般情况下，信息技术专业教师具备良好的信息素养和创新的教育理念，掌握教育技术相关的知识与技能，能够利用信息技术来进行教学革新。这是数字化校园成功的重要条件。

3.数字化校园主体（教师、学生）的信息素养。教师和学生是数字化校园的主体，他们的信息素养水平直接影响到数字化校园实际的使用效果。同时，教师和学生又是最活跃的因素，只有激发了他们的积极性，才能让我们的数字化校园真正活跃起来。

4.数字化校园现有的绩效水平。随着数字化校园的持续推进，过去所取得的成绩可能成为发展的障碍。事实表明，在面临变革之际，特别是当现有的数字化校园在应用中取得比较突出或明显的绩效时，这种阻力尤其巨大；相反，当现有技术应用不能满足数字化校园的实践需求或无法解决发展矛盾时，数字化校园的持续发展就会越顺利。

5.硬件和软件设施的经费投入。数字化校园需要持续不断的投入，从硬件购置软件配套，直至技术维护、人员培训等等，支出费较大。在这种情况下，只有拥有长期和稳定的经费来源和投入渠道，才能保障数字化校园的持续健康发展。

6.变革的成本。在当前条件下，数字化校园发展的变革成本主包括软硬件设施、课程资源、人员培训等所耗费财力投入，以及人力和物力的投入。信息技术支撑的教育变革面临着一个非常现实的问题，就是如何来承担由采纳新技术、新方法而带来的变革代价。

三、数字化校园可持续发展的理想模型

通过以上的分析我们可以看到，数字化校园的持续发展是由多个方面、多种因素决定的。未来数字化校园的发展充满挑战。结合前文所讲的三种发展模型，我尝试给出理想状态下数字化校可持续发展的模型，以方便各学校结合自身特点，选择地自主发展（图5）。

在这个理想模型中，持续发展的动力包含“外部”、“内部”两个部分。外部动力主要来自教育主管部门的行政行为和数字化校园建设中的社会力量，内部动力主要源自学校在实践中信息化水平与实际需求之间的矛盾、学校领导者和技术精英试图变革的动力。有内外两种动力的共同努力、协调促进下，数化校园才能排除干扰因素的不利影响，持续地发展。通过对持续发展的机制分析我们还可以看到，在具有动力来源的情况下，亟需建立积累、创新、决策、激励、约束等机制。

四、数字化校园可持续发展的机制

1.积累机制。积累是指学校数字化校园在数量上的发展，如软件和硬件设备的投资，逐步积累数字化校园资源（课件、教案、视频以及人员素质的提升）。学校积累机制的形成依赖于学校决策者的积累动机，这种动机又来源于学校决策者对数字化校园长远发展所作出的考虑。

2.创新机制。创新是指学校在数字化校园质量上的发展，主要涉及数字化校园的效率改进问题。

创新的具体内容包括：（1）制度创新，也称组织创新，例如建立校园CIO（即首席信息官）制度等。（2）技术创新，例如根据自身情况建设数据中心。（3）管理创新，例如建立数字化校园区域合作的技术联盟。

数字化校园创新机制的形成需要依赖于学校决策者的创新动机，这种动机同样来源于学校决策者对数字化校园长远发展所做的考虑。

第2篇：数字校园的特点范文

关键词：高校信息化 数字化校园 平台建设 门户 体系结构

中图分类号：TP393.18 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2013）11-0216-01

目前，数字化校园建设的基础是校园网络。校园网络的作用是多方面的，它不仅可以给高层应用平台的建设提供条件而且可以给用户提供基本的资源共享。校园网是数字化校园平台建设的根基。我国大学的数字化校园平台建设采用的是 “统一f7户+多应用系统”的模式，此模式的重心是“一个基础平台+门户+ N应用系统”，其中基础平台就是数字化校园应用，门户就是同意身份认证系统而应用系统则包括数据标准、统一数据平台、数字校园门户（Portal）。

1 我国高校的数字化校园建设现状分析

当今社会，高新技术的迅猛发展猛烈的冲击着高等教育行业，现代信息技术广泛应用于高等教育的各个领域。高等院校应该大规模的进行校园的信息化建设，高投入地响应这种冲击。我国的大学的数字化校园平台建设大体上分成了三个阶段，第一个阶段主要以校园的网络建设为中心，把构建校园网络的硬件平台作为校园平台建设的重中之重；第二个阶段是在校园网络建设的前提下，把重点放在校园网络的各类应用系统的建设之中，高校管理信息系统的建设时现如今绝大多数高校所采用的模式，而学校管理信息系统的建设时校园信息技术的集中体现；第三个阶段是把数字化校园建设作为重点，高校的数字化校园建设是利用先进的工具和手段，借助于网络技术和计算机技术，实现从环境到资源到活动的数字化。其中环境包括教室、设备等，资源包括课件、图书、讲义等，活动包括服务、管理、教学等。高校数字化校园平台建设对这些资源进行整理合并进而形成一体化。高校数字化校园平台建设是在普通的校园模式的基础上建筑了一个数字空间，通过这个数字空间形成统一的用户管理、权限控制和资源管理的体系，它的主要的效果就是扩大了传统校园的时间和空间的范围，提高了传统教育的水平和效率。高校建设的一个重要组成部分就是数字化校园平台建设，数字化校园平台建设也是高校信息化的主题之一。数字校园建设是一个基本的，长期的的工作，高校的办学水平是它的总体的教育水平。数字化校园是评价我国高校总体管理水平和实力的重要手段也是高校地位和形象的标志，它代表的是高校总体水平。数字化校园建设是一个长期而且艰巨的任务，未来相当长的一段时间都是高校实现数字化校园的建设的重点工作。现阶段，我国绝大多数大学的数字化建设处于第二个阶段的不同程度，少部分的大学应经进入或者正在进入第三个阶段。

2 对大学数字化校园总体框架的分析

大学校园里信息技术的高级阶段就是高校数字化校园这个阶段，此阶段要以整体、分层次化的观点对高校进行信息技术建设，为了更有效地排列和分组校园网络上的信息，高校数字化系统允许学生和老师迅速在校园网上搜索到他们需要的资料。并且，数字化校园系统还为学生和老师提供了在网上进行信息与资源交流的平台，这样不仅可以让管理人员科学的规范的管理数据而且可以方便地信息。它是以先进的工具和信息技术手段为依据，从而真正的实现了大学数字化校园平台系统的所有资源的数字化，并最终形成一个数字空间，它是对现实校园在空间和时间上的扩展。高校的数字化校园平台建设要先拟定建设目标、分析出设计原则、制定出设计路线、最终规划出技术路线。

2.1 建设目标

数字化校园建设为大学生提供了一个先进的应用支撑环境和计算机网络，使得计算机网络应用在学校生活、大学教育、大学管理和其他领域。它的目的是提高大学的管理水平和教学质量，让学生和老师学习并掌握先进的研究和教学工具，从而成为21世纪的高素质人才。

2.2 设计原则

高校数字化校园平台建设要遵循实用、可靠、可扩展、开放和先进的原则。其中实用指的是有人性化、实用、简单的特点，通过统一的用户管理、身份认证和信息服务满足对信息服务的需要；可靠性指的是系统的设计必须满足设计性能的要求；可扩展性指的是数字校园建设应该循序渐进，不断的扩大；开放性指的是技术的采用、系统的结构、平台的选择应该是开放的、标准的；先进性指的是采用先进成熟的技术并考虑其他相关管理需要保持一定的先进性。

2.3 技术路线

应用集成、硬件集成和数据集成是高校数字化校园平台建设的技术路线。进行数字化校园平台建设的总体结构设计时要全面的考虑建设的整体性、灵活性、成熟性和稳定性，进而让数字化平台展现出安全、合理、高性能、可扩展性等的特点。

2.4 体系结构

高校的数字化校园的体系结构是应用支撑平台、网络基础设施、数字化校园用户、标准规范、业务系统、信息安全体系组成。其中应用支撑平台是数字校园的传输平台；网络基础设施是数字校园的硬件基础；数字校园门户是数字化校园的门面；业务系统是数字化校园的核心；信息安全体系是保护数字校园系统安全可靠运行的条件，包括系安全审计、系统安全、安全管理、信息安全等。

3 结语

随着国家信息化的推广和信息技术的发展，数字化校园是高校信息化的必然趋势。学院和大学已经实现了基本的应用服务并且完成了此阶段的网络基础设施的建设，因此高校数字化建设中的应用平台建设将应是这一阶段的重点的建设目标。在实现高校数字化平台建设的前提下，下一阶段的目标将会是要进一步完善大学数字化校园管理系统的内容和建设。

参考文献

[1]刘涛.高校数字化校园平台建设探索与思考[J].现代教育技术.2009（S1）.

第3篇：数字校园的特点范文

随着我国信息技术的高速发展，许多高职院校已经充分认识到数字化校园建设的重要性，然而招生就业是高职院校的生存之道，是否有校园网及运行如何并不是衡量一个职业院校办学质量的标准。因此一些高职院校在信息化建设中思想观念、管理机制、资金等方面存在一些问题，具体表现在如下几点：

1.1 思想观念落后制约了数字化校园的进程

许多高职院校在建设数字化校园中普遍存在着“重硬件,轻软件”，“重技术，轻管理”，“重建设，轻服务”等倾向，而且大部分教职工受传统观念和理念影响，习惯选择传统的工作和教学方式，现代化教学设备未能发挥最大作用，学校投入大量资金进行数字化环境建设得不到充分的利用，这些都严重影响着数字化校园的整个进程。

1.2 管理机制有待改善

在数字化校园建设中管理制度的完善与硬件、软件的建设同等重要，但部分高职院校忽视了各种管理体制的建设，从而影响数字化校园建设的进程。一方面，各部门间协调、管理不力，各种应用系统和平台相对分散，不能实现数据的互通，各系统间无法连接。另一方面，统筹管理机制的不完善，造成学校内部管理混乱，妨碍工作正常进行。

1.3 资金投入不足

高职高专院校的办学经费相对于理工类、综合类本科院校比较紧张，各类高职院校数字化校园建设的资金来源主要通过自筹解决，政府投入资金非常少。资金不足限制了硬件设备的更新,限制了数字化应用系统的扩展及影响正常的使用。

1.4 技术力量薄弱

高职院校受到办学的限制，在信息化建设方面缺乏高水平的技术人员，虽然投入了有限的资金进行数字化校园建设，但受技术力量的限制，无法自行研发，也没有充足的资金去购买较成熟的软件。所以，现在大部分全国高职院校数字化校园建设水平仍处在初级阶段，数字化校园的建设任重道远。

1.5 对教师、学生信息化培训和宣传不够

在高职院校信息化建设中，教师是信息技术的主要传播者，数字化校园的最终使用者是广大教师和学生，他们的应用能力决定了数字化校园的应用水平高低，但由于高职院校数字化校园建设起步较晚，教职工整体信息化水平偏低，部分学校又缺乏推广和培训机制，导致学校信息化应用水平较低。

2 高职院校数字化校园构建

2.1 信息资源建设

大多数高职院校在数字化校园建设中受到技术等方面的限制，造成各系统之间无法连接，信息资源无法共建共享。因此，各职业院校在进行建设时要对系统资源作出整体规划，建立统一的数据中心。各高职院校要结合本校的特点和发展要求，首先将数据标准进行统一，其次对非数字化的信息资源进行有计划、有步骤地收集、整理、转化，存入数据库，以提高数据资源的利用率，保障应用系统的正常运行。

2.2 系统、信息服务平台建设

各高职院校信息技术力量较薄弱，所以可以结合实际情况购买适合本校使用的应用软件或者学校与软件公司共同研发。平台的建立将直接为用户提供一个界面获取各种应用系统的服务及创建一个信息化工作平台。用户进入系统后，不仅可以看到公共信息，还可以浏览和操作与其身份相符的各种服务，以满足各类用户不同层次的需求。

2.3 安全体系建设

建立一个安全可靠的体系才能保障整个数字化校园的正常运行。首先，要保证数字化校园基础设备的安全而不受侵害。第二，通过防火墙将公开服务器、外网及校园网内部进行必要的隔离；隔离非法用户的访问。第三，系统管理员应及时对操作系统的漏洞问题进行补丁升级。第四，针对网络病毒应在校园网上安装网络防毒墙，在服务器上安装杀毒软件，建立防病毒体系，控制病毒在校园网上的传播。第五，对登录数字化校园网的系统的账号和密码要进行妥善的管理。第六，为防止系统故障或操作失误所造成的损害，系统要定期进行安全备份。第七，要为服务器、网络设备等配备安全管理工具软件。第八，针对统一的用户登录账号，建立合理、高效且灵活的权限体系。

3 高职院校数字化校园建设的实施策略

高职院校需要结合自身条件和特点，制订信息化建设的具体目标和实施策略，积极稳妥地推进数字校园的建设。

一是要明确建设思路，提高应用广泛性。在筹建数字化校园时，要根据学校长远发展的需要，按照学校教学、管理的实际应用需求，制定切实可行的实施方案，明确建设思路。在网络应用服务得到保障的前提下，要加大校园网应用的力度、提高应用率。在开发设计的应用系统时，要结合本校现有的管理模式和业务流程，让师生使用起来更加方便、快捷，从而达到促进教育教学的良好效果。二是要实行分级管理，调动广大教职工和学生参与性。数字化校园的总体规划、管理制度由建设领导小组负责制定和建立；本校网站的建设、信息及信息资源建设由各系部、职能部门负责；网络系统运行、数据中心的设备、应用系统、信息资源的维护和管理由网络中心负责；教师负责网上教学，学习资源的建立和共享由师生共同负责。三是要发挥高职高专学科优势、形成特色资源。在开发应用系统、信息资源建设上，不仅要符合通用标准和规范，而且要充分发挥自身学科优势和专业特点，建立具有本校特色的数据库和资源库，积极与全国其他高职院校联合，形成资源共享及实现学科和专业建设的互补。

第4篇：数字校园的特点范文

【关键词】电子书包；教育信息化；数字校园

一、概念解析

数字校园是以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具，实现从环境、资源到活动的全部数字化，在传统校园的基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，从而提升传统校园的效率，扩展传统校园的功能，最终实现教育过程的全面信息化，达到提高教育管理水平和效率的目的。[1]

电子书包是数字校园环境中的重要终端产品，是学校教育教学的内容、与信息技术、网络技术、无线蓝牙技术相结合的产物。它包含硬件和软件。它是以学生为主体、数字学习资源和电子终端设备为载体的，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节，是课前、课中、课后学习环境的数字化教与学的系统平台。

二、电子书包在数字校园环境中存在的优势

理想的电子书包具有重量轻、环保、人性化界面和功能可拓展等特点。同时它还具备存储容量大、运算速度快、可手写、阅读不伤眼睛和电池续航时间长等特征，以及方便快速的无线上网、具有丰富的应用软件支持等特点。因此，在数字校园环境中电子书包具有如下优势：

首先，从学科资源角度看：按照学科课程结构整合而成的数字化教学资源包，包含数字化教材、学科教学管理平台、数字化教辅资源、软件学习工具、多形式的课外多媒体学习资源等。而且数字化的学习资源的增加，不会引起电子书包重量的变化，切实使中小学生从沉重的书包中解放出来。

其次，从硬件装备的角度看：电子书包具备软性的数字媒体阅读技术和硬性的网络通讯技术。

最后，从学习方式角度看：电子书包可切实贯彻以学生为中心的教学理念。一方面，学生是电子书包的主人。在电子书包中学生可以自主选择学习内容，设定学习速率、制定学习计划。另一方面，电子书包支持移动学习与协作学习。它可以使师生摆脱时间与空间的束缚，随时随地进行学习，无障碍的交流与传输功能，支持师生、生生间的即时交流，资料共享，保证了协作学习的顺利进行[2]。

三、电子书包在数字校园中的应用需具备的功能

数字化校园提供的学习资源是电子书包能够稳步推进的基础和保证。数字化学习资源包括数字化教科书、学习辅导资料以及工具书等，是根据学习者认知方式进行编辑的，可以在电子书包上或者网络环境下运行，供学生自主或合作学习使用，其特点是具有多样性、互动性、再生性、可扩展性等。

学生的学习过程可以分为课前预习、课堂学习、课后练习及反馈评价，因此，学生使用电子书包进行学习，需要有相应的数字化资源来支撑。作为学习的工具，“电子书包”最核心的服务功能应是围绕电子课本展开学习活动。对学生而言，“电子书包”应具备互动学具和学习服务的功能。互动学具有两种，一是将传统物理性的学习工具以数字化、虚拟化的形式呈现，比如电子词典、虚拟直尺等；另一种则是结合认知科学和学习理论的研究成果而设计的用以支持学习活动优化的新兴工具，比如概念图工具、群件工具等。相对于前者，后者可能是今后学具发展的重点[3]。“电子书包”所具备的学习服务旨在提高学生的学习效率。比如学习记录、进度管理、评价服务、信息过滤、网络安全防护等。

对于教师而言，应有数字化的备课工具和授课工具。无论教师的备课还是学生的学习，都还有一个关键要素——以数字化校园为支撑。

四、电子书包在数字校园环境中应用的构想

随着信息技术的发展及“校校通”“班班通”项目的实施，每个教室都将能接入校园网，校园内实现专网无线覆盖，有能力的学校应搭建学校云计算中心，这样作为学习终端的电子书包可从中心快捷、便利的获得教学资源。在上课前，老师上传学习资源。上课前几分钟，学生利用电子书包通过校园网络下载完课程包。在教师授课过程中，电子书包作为终端设备接受教师机的指示，课堂45分钟内实现师生互动，与其他电子书包通讯交流，毫无障碍和延时的互相通讯。课后，学生将作业下载到电子书包，也可下载课堂电子资源：如电子白板、录像、音频等。同时电子书包终端提供专用VPDN拨号到校园专用平台，通过ADSL等公众网络进入开放性学习平台，这样校外学习效果等同于校内。

五、总结语

电子书包在数字校园环境下应用使得互动式课堂教学、学生探究式学习、小组协作学习、学生个性化学习都将会成为可能。对于中小学生来说，使用电子书包学习将会成为一种习惯。学生变成学习的主体，知识的建构者，教师要应适应这种关系的变革，从传统教学转变为学生的引导者。电子书包的出现对教师教学提出了更高的要求，新型教师应具备新的教学设计理念，学会关注学生的个性差异，充分挖掘每一个学生的优势和潜能。

参考文献：

[1]王斌等.电子书包发展中相关问题的探讨[J].电化教育研究，2011（09）.

[2]祝智庭等.电子书包系统及其功能建模[J].电化教育研究，2011（4）.

第5篇：数字校园的特点范文

关于“教育云”，有人说“教育云”是一个教育信息化服务平台，有人说是“教育云”就是将教育服务的资源通过云计算机的模式提供给用户。中山大学网络与信息技术中心郭清顺主任认为，教育云是将教育技术理念、学习支持服务理念、创新思维理念等多种思想和技术融合，为用户提供优质教育服务的平台和方式……不管人们给教育云什么样的“包装”，但有一点是相同的，它是以云计算架构为基础，深度集成整合各种资源、系统、服务，按需要向用户提供租用或免费服务国，满足用户在学习、科研、管理、生活、娱乐、社交等方面的需求，真正实现优质教育资源共享，为学校的教师、学生提供一个能随时随地学习的环境，同时，各个学校之间、教师之间、学生之间的关系因这朵云而变得更加亲密。“人教数字校园”是适应教育信息化需求的一整套“数字校园解决方案”，根据一线中小学教学、教研和教务需要，整合教学策略、集成各种媒体资源，针对教师教学和教务管理而研发。

基于教育云的理念和“云计算”搭建，人民教育出版社研究开发了“人教数字校园”。“人教数字校园”（PEP e-Campus Live）是以课程论、学习论、教学论、教育传播学、现代教育技术学等作为理论指导，采用系统方法，通过分析教学、教研和教务需要，整合教学策略、集成各种媒体资源，针对教师教学和教务管理的专业的数字化校园解决方案。 “人教数字校园”具有教学资源“立体化”、教学环境“开放式”、评价支撑“形成性”、服务交流“交互式”、教学管理“高效率”等特点。。

“人教数字校园”包括备课系统、授课系统和教务管理系统三个系统：

1.备课系统

该系统主要是为教师提供丰富的教学资源、教育专题内容及提供共享资源的平台，为教师提供了丰富的、与课程紧密相关的图片、音频、动画、视频等多媒体教学资源组件。数字校园开放式的备课平台，教师可根据教学需要，对授课平台中提供的由课程专家、特级教师和一线教师共同设计的多媒体课件进行再创作，并保存到服务器供自己或其他教师授课使用。

2.授课系统

该系统以教师授课电子书为主体，集专家供稿的多媒体课件、全国著名特级教师的示范课、资源库、工具箱为一体，充分体现教育信息化的便捷与优势。人教版多功能、立体化教师授课电子书，是根据多媒体授课特点及中小学各学科特点研发而成。它将纸质课本、教学参考书、练习册和拓展资料等众多内容科学、合理地融为一体。以原版教材界面为基础，标示重、难点知识，附有相关背景介绍、重点内容解析、习题参考答案等教学内容，配有课本全文录音、图片欣赏、Flash 动画、实验视频、拓展影视片段等资源，提供书签、笔记、标注等工具，既可让教师引导学生在教材中听、说、读、写，还可以帮助师生在课堂上利用多媒体与传统教学相结合的模式及时、高效地互动。比如讲述到春天时，屏幕上就会出现各种花的图片，让学生们一目了然；比如物理、化学的实验，有些学校因条件有限不能完成，但视频就会显示出全过程。

再如小学数学电子书，根据数学源自生活的教材设计特点，小学数学授课电子书活化了教材，让教师可以直接在教材中实现多媒体教学展示及互动。电子书中设置了视频、动画演示、在线答题和手动操作练习等特色内容，帮助教师活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，从而引导学生更高效地学习。

小学数学授课电子书将教材活化，单击课文内容，图片里的人物、数学用具、符号就活了起来，让教材具有更强的互动性、操作性和演示性。教师既可以引导学生伴随动画快乐的学习，又可以使课堂生动活泼，提高学生学习知识的主动性。

小学数学授课电子书将生活贴近，课本中的动画、视频，将课文中的静态画面或故事以生动、有趣的方式演示出来，让学生在快乐的课堂中学习数学知识，感受数学与生活之间的联系，培养学生在生活中运用数学的能力，提高学习数学的兴趣。

小学数学授课电子书使将工具更实用，电子书中提供了诸如直尺、量角器等实用的数学工具，方便教师通过多媒体屏幕科学、细致地进行教学演示，放大了演示的细节，帮助学生更好的掌握数学工具。

小学数学授课电子书使练习互动，教材中的练习都以多媒体互动的形式呈现，部分习题还备有答题要点说明，对习题中的重要信息、演算法则、相关数学常识以及答题时所需的注意事项等都进行解说与提示，帮助教师引导学生理解知识，启发思路。

3.教务系统

该系统是集校务管理系统、课程管理系统、教室管理系统、成绩查询系统、教师评估系统、学籍管理系统等功能于一体的、稳定的、便捷的网络平台。其涵盖了中小学教务管理的方方面面，为学校管理的全面升级提供了重要的保证。

第6篇：数字校园的特点范文

关键词：学分制；数字校园；建设

中图分类号：G434

1 学分制的内涵

学分制起源于十八世纪的德国，选课制是它的核心内容，在选课的基础上，用学分进行计量学生学习的内容和进程，满足最低学分的要求才能获得相关学位和学历。学分制的本质特征包括弹性化的学制、选课制、尊重教师教学的自由和学生学习的自由、专业班与教学班的分离、学期制向学季制转换等[1]。目前，学分制已成为我国高校教育教学管理的主要模式。学分制的施行，使我国高校更加适应市场需求，满足社会发展的需要；有效提高了高校教学质量，优化知识结构，共享教学资源；学生因材施教，学习成效明显。

2 学分制下数字校园建设的主要内容

所谓“数字校园”指的是数字化的、虚拟的校园，即在计算机技术、网络技术、通讯技术的基础上，实现数字化的教学、科研、管理、生活服务，整合与集成相关信息资源，构成用户统一使用、学校统一管理的服务系统。“数字校园”系统包括地理信息基本功能、办公自动化、数字图书馆、管理信息、网络教学、信息服务等功能[2]，可以有效提高高校教学质量、管理水平与管理效率。

学分制下数字校园建设的主要内容包括选课系统、学分管理、远程教学。

2.1 选课系统

选课制是学分制的核心内容，学分制下数字校园建设的主要内容就是选课系统的建设。以网络为平台建设运行稳定、功能完善、操作界面友好、操作系统人性化的选课系统，以便学生了解全校所有课程的开设情况。学生可以根据专业要求、和个人需求在选课系统中选择合适自己学习的课程。选课系统应具有查询、修改，在课程时间出现重叠时，发出警示和提醒，并给予同类课程或同一教师课程建议，为学生选课提供便利。

2.2 学分管理

与学生档案管理系统相结合，对学生的学分进行管理。对于学校管理人员而言，学分管理系统应具有学生学分统计、分类、查询等管理功能，便于学校对学生学分获得情况进行统一管理。老师则可通过学分管理系统收发、批改学生作业，给予达到课时学习要求、考试或考核合格的学生相应学分。学生在个人操作界面进行学分查询，或申请补考、重修等。

2.3 远程教学

以网络平台为基础，数字校园可实现教师的远程授课、学生的在线学习。老师将教学内容制成多媒体课程上传至学习平台，学生根据课程要求下载学习。与传统面对面教学方式相比，多媒体的远程教学具有高效、便捷的特点。老师的教学内容形式多样，包括视频、音频、ppt、Flash、图片、文字等。学生可根据个人需要，选择方便的时间和地点进行下载学习，教学内容还能重复播放，加强学习效果。教学系统设置学习答疑及效果反馈平台，供师生远程交流教学，老师可通过平台获取教学效果反馈，为更新、改进教材提供支持；学生可通过平台向老师提出有关课程设置和课程内容的疑问，以利于顺利完成学业。

3 学分制下数字校园建设应注意的问题

3.1 硬件设施保障

数字校园的建设需要有强大的硬件为系统运行提供保障，硬件设施如服务器、集成器、电缆、路由器、电脑等。没有可靠的硬件设施，学分制下的数字校园无法建设并正常运行。学校应根据数字校园建设的要求，配置相应的质量优良的硬件设施，并配备相应的硬件设施维护和管理人员，定期对设备进行检修、维护和保养，为数字校园系统的正常运行提供保障。

3.2 软件系统建设

在齐备的硬件设施的支持下，数字校园的建设还需要有强大的软件系统设施才能正常运行，软件设施包括选课系统、管理系统、办公自动化系统、个人操作平台等。系统的建设应充分考虑使用者的需求和使用目的，并注重界面的美化、操作系统的人性化设置，使系统功能更加全面、结构更加完整、性能更加优越。软件系统的维护和管理工作对数字校园建设也至关重要，学校应制定并实施数字校园系统相关管理规定和使用章程，对使用者的行为进行约束，如不得恶意破坏系统运行、不得删除或修改共享资料、不得上传违规资料或病毒软件等，为数字校园软件系统的正常运行创造有利条件。

3.3 更新教学方法

学分制下的数字校园是借用网络技术和计算机技术建立起来的，这就对从事教学工作的老师提出了更高的要求。

3.3.1 更新教学观念

面对新的教学方法和学分管理办法，老师应更新教学观念，尤其是对于工作年限较长的年长教师，应敢于面对和接受新生事物，勇于破除旧观念、旧思想，努力发现和利用新教学方法的优势和便利，以利于进一步提高教学效果。网络选课和学分管理系统实现了选课和学分的数字化管理，使繁琐的工作简单化，学生档案、资料等数据统计更方便、更准确。远程教学系统的建设，打破了传统的面对面式课堂教学方式，实施了全新的网络教学。老师应认识到网络教学便利的优势，老师无需因学生的更替而不断重复同样的授课内容，只需更新课件内容；学生也不会因课时冲突而不得不放弃某些课程的学习，只需下载相关课件即可。多媒体的应用使教学内容更加丰富、教学形式更加多样，使枯燥乏味的书本学习内容变的立体、新奇、多彩，激发了学生的学习热情，提高了学生的学习兴趣。远程教学的实施，有效提高了教学效果、减轻了老师的工作量，为学生创造了更为便利的学习条件。

3.3.2 学习操作技能

面对新的教学方式，老师应学习数字校园相关系统的操作和使用技能，才能灵活的使用教学平台和学分管理平台，让数字校园的功能得到充分的发挥。老师要学会操作数字校园的相关系统，会借助平台进行作业收发和批改、学分的记录和授予、问题答疑、重修或补考申请批复等。远程教学的实现是建立在多媒体课件基础上的，除了学习系统操作方法以外，老师还应学会如何使用多媒体软件制作教学课件。多媒体教学课件的形式多样，可以是教学视频、讲解音频、动画模拟、图片展示等，需要用到的软件种类繁多，老师应根据教学内容进行选择，如介绍生产设备可以用图片，介绍生产工艺流程可以用视频或动画，需要进行解释的部分配上音频等，文字展示则可以使用PPT。

3.3.3 探索教学方法

多媒体课件的制作，不应单单包含书本上的内容，老师还应将传统课堂授课的教学技巧和学习经验融入课件中，并不断探索如何运用多媒体软件更好的展现教学内容，使多媒体课件教学与课堂教学在内容和效果上保持一致，甚至略胜一筹，并根据学生反馈的学习情况，了解课件施教的效果，不断进行更新、改进，以获得更大的收益。对重点教学内容应着重标注或增加学习篇幅，提醒学生注意；对难以理解的教学内容重点讲解或详细解释；综合多种多媒体手段共同展现教学内容，如在动画中穿插音频，随着动画的展现进行课程内容讲解等，以帮助学生更好的理解和掌握。

3.4 学生自主学习

学分制的推行让高校学生可以自由选课、自由学习，学分制下的数字校园则为学生创造了更加灵活学习条件，也给学生提出了更高的要求。

3.4.1 端正学习态度

数字校园的建设使学习更加自由，学生可以根据自身特点选择方便的学习时间和学习方式，学习时间可以是一天中的任何时段，上午、下午、甚至是深夜；学习地点可以是自习室、图书馆、学生宿舍、操场边、花园里，一切有助于学生个人学习的地方。在如此自由、灵活、便捷的学习条件下，学生应端正学习态度，认识到学习是为工作或创业打基础，而不是单纯为了完成学习任务，获得学分或学位。学生应以数字校园为平台，充分发挥学习的主动性，突破传统枯燥乏味的学习方法，将专业学习溶于日常生活、学习中，选择适合自己的方式去学习，以提高学习效果。

3.4.2 课程自主学习

学分制下的数字校园让选课更加的自由，学生无需因课程冲突或个人原因而放弃学习某个课程。学生应以未来的工作需求和个人兴趣为学习指引方向，根据专业需要和个人知识水平、特点、爱好选择适合自己学习的课程。校园里的学习是为将来的工作打好坚实的基础，只有充足的知识储备才能顺利的完成工作任务。学生应根据自己的职业生涯规划来选择需要学习的课程，如从事企业管理工作的学生应重点学习企业管理学知识，从事企业技术研发工作的学生则需要学习科研技术知识。工作对知识的需求给学生提供了更大的学习动力，也为学生指明了学习的目标和方向，让学习有的放矢，学生应根据目标有针对性的加强专业知识的学习，不断提高学习效果。除了工作需求外，兴趣爱好也不能忽视，学生可以根据自己的个人喜好选择自己感兴趣的课程，充实校园生活，陶冶个人情操，还能培养自己多才多艺的特长，如文艺类课程（舞蹈、乐器、歌唱等）、体育类课程（篮球、足球、健美操等）、辅助类课程（特殊软件使用、平面设计等）。

4 结束语

数字校园的建设为高校学分制的推行提供了极大的便利，有效提高了高校的教学质量，激发了学生的学习热情。但在建设过程中仍存在一些问题，如高校硬件设施不配套、教师教学观念落后、学生自主学习不够等。针对这些问题，学校应加强数字校园配套硬件及软件设施建设，并配备必要的维护、管理技术人员，制定系统使用的相关规章制度，保障系统的正常运行。老师应更新观念，努力学习相关的教学技能，并不断探索新的教学方法，学生应端正学习态度，根据未来的工作需求和个人兴趣选择合适的课程自主学习，使学分制下数字校园的作用得到充分发挥。

参考文献：

[1]杨志耘，刘建宾，江松崎.学分制下高校学生管理工作新探索[J].中国电力教育（上），2010（05）：161-163.

[2]王宝山，武继军，冯永玉.论“数字校园”建设与系统设计[J].西安科技大学学报，2005（03）：376-378.

第7篇：数字校园的特点范文

【关键词】网络数字化；架构；数字化校园

一、校园数字化概述

数字化校园的基本定义：以网络为基础，利用先进的信息手段和工具，将学校的各个方面，从环境（包括网络、设备、教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）、到活动（包括教、学、管理、服务、办公等）数字化，逐步形成一个数字空间，从而使现实校园在时间和空间上获得延伸，在现实校园基础上形成一个虚拟校园。数字化校园旨在用层次化、整体性的观点来实施校园信息化建设，利用校园网把教学资源和管理信息更好地组织分类，为教学工作提供基于网络环境的信息化教学平台，为管理、科研工作提供基于网络环境的信息化管理平台。普校信息化建设从上个世纪90年代开始，信息化建设取得了显著成果。伴随着校校通工程、班班通、金教工程等战略项目，校园基础网台、信息平台、应用平台、手机一卡通、安防监控、多媒体等信息化在全国各地广泛建设，校园信息化对学校教学、管理、生活、服务等进行资源整合，提供统一服务，并产生了重要的经济价值。

根据目前学校业务应用的使用情况，大体上把业务系统分为三类，教学管理、行政管理及特色应用等。行政管理中的业务系统的服务端大部分在信息中心，学校作为客户端使用，主要是为了提高行政管理的效率，包括OA办公、一卡通、人事管理、财务管理等；教学管理中的大部分业务系统各个学校都会独立建设，主要是为了提高教学管理的质量，包括数字广播、备课系统、多媒体录播系统等，实际上，目前行政管理和教学管理的业务系统基本上各地都已经建设了，差别在于，特色应用中的业务系统各个学校根据自己的情况建设的侧重点不一样，如各地目前关注度比较高的特色业务系统包括网上阅卷系统、多媒体录播系统、同步课堂等。

二、数字化校园的发展阶段和趋势

校园数字化不可能一蹴而就，它的实现是一个长期努力的过程，学校数字化有一个从无到有的过程，从初级阶段不断深入发展走向高级阶段的过程，从全国数字化校园的现状和发展趋势分析，数字化校园建设经历了四个阶段，包括网络集成、系统集成、应用集成、数据集成共四个阶段。

第一阶段网络集成，主要以基础网络建设为主，大部分普通中小学处于网络集成这一阶段，考虑的是基础网络如何建设，如怎么建设有线校园网、无线校园网、校园网安全加固等。

第二阶段系统建设，以服务于系统建设为主，大部分重点中小学在这一阶段，考虑业务系统如何建设，如一卡通系统，是作为刷卡消费，还是门禁控制、电梯控制，课程管理、多媒体录播系统怎么建设，如何监控这些业务系统的运行，业务系统的数据安全保证等。

第三阶段应用集成，主要是做统一身份认证平台、单点登陆系统等，信息化做的比较好的重点中小学在规划应用集成，如何把有线、无线、远程VPN等各种不同接入方式统一纳入一个平台进行管理，多媒体录播、OA系统、视频监控等一系列业务系统，如何实现单点登陆，方便师生的使用。

第四阶段数据集成，主要实现数据开发标准、数据结构的统一，实现各个业务系统间的数据实时共享，由于数据集成涉及到应用系统的大量开发工作，周期长，投入大，目前，普教学校涉及应用集成方面比较少。

三、3+N+1架构

针对目前的数字化校园信息建设的发展，提出3+N+1解决方案，3表示3个平台，基础设施平台、应用支撑平台、公共认证平台，1指的是通过单点登录实现1个统一门户，N指的是重点中小学的N个业务系统。

数字化校园建设的核心是教育信息化业务系统的建设，业务系统向下由三个平台进行支撑保障，向上形成单点登录、统一门户，为学生、教师、领导、家长、公众等提供服务。

在数字化校园整体架构中，网络涉及到基础网络平台、公共认证平台、运维支撑平台及单点登陆统一信息门户的建设，具体如下：

（1）基础网络平台：包括有线、无线、核心平台、网络出口等基础网络建设。

基础网络平台要具备智能的特点，包括智能高可用的核心平台、智能安全的网络出口、智能的接入、智能的网络管理。比如网络出口要能智能转发，智能带宽优化、双风扇、双电源保障高可用，采用双链路、双核心的拓扑；其次是智能，出现问题时能自动检测和紧急恢复。

（2）公共认证平台：通过有线、无线、VPN等各种不同方式的统一实名接入，实现网络层的实名认证、实名访问权限控制、实名流控及实名审计等。

建立校园网公共认证平台，可实现有线用户、无线用户、远程访问的VPN用户的统一认证，每个用户有线网络、无线网络、VPN访问使用同一份身份信息、同一套账号密码，同时，可以实现有线无线的统一拓扑管理、批量配置及实时告警等功能。

（3）业务支撑平台：通过核心组件支撑，运维体系及日志系统。通过接入交换机、无线设备、出口设备等相互联动实现校园网的整体安全，同时，通过业务运维管理系统实现整体业务的运维管理。

业务支撑平台作为3+N+1架构中的三个平台中的重要组件之一，向下保障众多的基础设施等更好的统一运行、统一管理，充分发挥硬件资源的利用率，避免各自为政、单点故障等；向上保障教育业务系统的稳定运行，保障用户的良好体验，包括运维体系和安全体系的设计。通过运维体系实时展示业务系统的运行和使用情况，可视化的展示IT资源，另外，还可综合分析业务系统和IT资源的历史使用情况，为教育信息化的升级改造提供有利的数据支撑和依据。数字化校园的安全设计需要考虑用户身份安全、主机安全、网络安全、安全策略管理等四个主要方面。

（4）统一门户、单点登陆由核心组件RG-SSO支撑，实现各种业务系统的单点登陆。

公共认证平台必须实现单点登录，不管是无线网络的接入、有线网络的接入，还是VPN用户远程接入，网络认证作为单点登录的唯一入口，通过的单点登陆系统，实现对网上阅卷、OA办公、人事系统、教育资源库等各种业务系统的整合，实现业务层的单点登陆；若通过网络层的认证，登录系统就会把与该用户身份相关的业务系统登录地址推送给该用户；同时，通过网络层的安全控制，保障应用层的账号信息更安全，保障用户的良好体验。对现有系统不需要做任何改动，师生的电脑上不需要安装任何软件，业务服务器上也不需要装任何程序，就能实现登陆

四、数字化校园3+N+1解决方案的特点

网络层的单点登陆，实现VPN、WLAN、LAN等多种接入形式的单点登陆及统一界面，方便学校树立安全、良好的形象，网络层与应用层的单点登陆，方便师生访问业务系统，体现校园网建设的亮点。

（1）基于用户名的应用层流量控制，提高带宽资源的利用率，较少抱怨和投诉，保障师生访问网络的良好体验。

（2）学校信息化技术力量薄弱，人员少，解决用户接入不可控和审计难以真正定位到人的老难题，方便管理。

（3）满足学校数字化校园信息规划的需求，建设有特色的3+N+1数字化校园，体现学校信息化的水平。

（4）满足公安部门、教育局等安全性检查的要求。

参考文献：

[1]许志英.数字化校园建设的研究[J].计算机教育，2007，10.

第8篇：数字校园的特点范文

一、关于数字化校园

数字化校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。而校园网主要侧重的是硬件网络平台建设，数字化校园的概念显然要比校园网的概念所涵盖的范围要广泛。

据此可以认为，在数字化校园中，互联网不但是学生获取信息资源的重要渠道，同时也是学生与人进行沟通交流的重要平台。其主要特点表现为：

一是依托网络技术进行信息传输。数字化校园离不开现代网络技术，它综合了校园范围内的所有应用系统，既立足校内又面向校外提供服务。

二是实现资源共享。数字化校园的显著特征就是依托其在软件和硬件上的优势，在互联网技术的支持下，把现有的教育资源完全整合起来实现资源共享。

三是教学过程中教学服务数字化。在数字化校园中，教师可以将教学课件和授课视频教师上传到互联网，利用互联网建立各种虚拟课堂、虚拟班级和虚拟实训室，学生可以随时随地通过互联网进行学习和交流，实现交互式教学。

四是实现一站式服务。便捷化的数字化校园集教学、管理、学习和生活等主要功能于一体，给师生提供一站式服务，提高高校的管理水平和能力。

二、数字化校园推动高职思政课教学的向深度发展

（一）突破了思政课课堂教学的时空界限，丰富和拓展了思政课教学的内涵

在高职院校普遍实施“工学结合”的人才培养模式中，高职思政课课堂教学的课时因学生的实习或实训而受到挤压，传统的思政课教学模式不仅无法完成思政课的教学任务，也不能适应高职院校人才目标的要求。推进数字化思政课教学可以有效地解决这个问题。

（二）充分发挥了高职思政课在大学生思想政治教育中的主渠道作用

数字化校园的推进，无疑拓展了思政课教学阵地，延伸了思政课教学的领域，使思政课教学不受限制于规定的课时。在传统媒体和新媒体快速传播中，学生容易受到各种社会思潮的影响，思政课教师可以借助数字化校园的优势，主动出击，通过打造网络课程教学平台和自主学习平台，对课内和课外、校内和校外进行全覆盖，对学生进行积极、正面地引导，抢占意识形态的制高点，充分发挥了高职思政课在大学生思想政治教育中的主渠道作用。

（三）增强了思政课的时代性、吸引力和感染力

数字化思政课教学，更强调以学生为中心，注重学生学习的主体性，有利于学生创新思维的发展和创造力的培养。由于多媒体网络技术具有交互性、集成性、网络化等特点，依托计算机网络技术而创设或者强化的学习情境，强化了教学过程的交互性，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。

三、数字化校园背景下提高思政课实效性的路径

高职思政课是“对大学生进行思想政治教育的主渠道”，“是党的教育方针的具体体现”，“是党和国家事业长远发展的根本保证”。数字化校园背景下，建设数字化思政课教学，不是把思政课的全部教学完全搬到互联网上去，而是利用互联网技术来加强思政课教学活动，提高思政课的实效性。

（一）以校园网为依托，构建三大教学平台

1.网络教学平台

思政课网络教学平台，是基于数字技术、多媒体技术、虚拟现实技术等现代信息技术平台上的一种教学载体，是信息技术与思政课教学深度结合而设计出的一种有效学习环境，是集学习、考试、互动交流于一体的教学支持综合系统。

构建思政课网络教学平台，应开通一些基本的导航栏：教学课件与教案、教学案例分析与点评、热点新闻点评、在线交流与答疑、班级论坛、网上考试、作业与提交、网上教学评价等，打造一个功能齐全、内容丰富的全新思政课教学环境。网络教学平台的构建，既满足了学生自主性、互、探究性的学习需求，又创新了思政课教学的理念。

2.自主学习平台

自主学习平台不是网络教学平台的重复，而在网络教学平台的延伸。自主学习平台侧重的是思政课教材中精选各章节内容有关的历史素材、教师选取某一知识点讲解的视频（微课）、针对自主学习内容的在线考试、推荐阅读书目和观看视频、经典著作电子书、虚拟图书馆等内容，提高学生自主学习的兴趣和主动性。

3.即时通讯工具平台

目前，学生中比较普遍使用的即时通讯工具有QQ、微信和微博等，通过构建即时通讯工作平台，可以把现有的众多即时工具整合起来，只需要使用一个账号和密码就可以将所有的即时通讯工具关联起来，及时了解学生的思想动态，平等与学生进行交流。教师还可以通过这个整合的平台向学生即时社会的各种热点和焦点问题的看法，牢牢把握话语权和制高点。

（二）依托互联网，构建视频资源库

传统的思政课教学模式无法吸引学生的注意力，学生缺乏对理论的认同感。在数字化校园背景下，可以依托互联网丰富的资源，构建海量的视频资源库。这种寓教于乐的方式，使得思政课教育变得更有感染力和说服力。近些年来，我国涌现了一大批弘扬时代精神和主旋律题材的经典影视作品。所选取的视频必须突出思政课教学的内容且时代性要强。这些视频既可以在教学过程中穿插使用，也可以放在自主学习平台上，由学生自行点播。

总之，数字化校园背景下，要求高职思政课教师进行积极的探索，大胆地对传统的教学方式进行改革，以学生的需求为切入点，提高思政课的实效性。

四、需要注意的几个问题

（一）多媒体技术的使用问题

在数字化校园背景下，将多媒体技术运用到高职思政课教学中来，既是思政课教学改革的要求，也是适应数字化校园的要求。在思政课教学中，一些教师利用便捷化的多媒体技术，在课堂教学片面追求信息技术手段运用，忽略高职思政课的育人功能的特点，或者制作漂亮的教学课件，或者播放相关的视频，这虽然增大了课堂教学的信息量，但是使学生的注意力集中在了教学课件设计或视频画面中，忽视学生的主体作用，使输入和产出不成比例。高职思政课除了要传授知识给学生外，还具有育人的特殊功能。如果不能很好地利用多媒体技术的优势，片面追求多媒体技术本身，这并没有摆脱在传统思政课教学中教师满堂灌的窠臼，既影响了思政课的教学效果，又影响了思政课教学的质量。

（二）教学资源和教学手段的运用问题

数字化校园背景下，高职思政课教师虽然进行了积极的探索，但是在教学资源的选择、手段的运用上仍然是单一的，为学生创设自由探索的氛围和深层学习的环境还不够，没有充分体现高职院校的教育教学理念。

（三）软件硬件的处理问题

不管是在硬件上还是在软件上，许多高职院校在推动数字化校园建设是不遗余力的，但是在问题的处理上还是滞后的。比如，在思政课教学过程中，教师在使用多媒体设备或校园网出现问题，由于思政课教师不是技术人员，无法对硬件或软件的故障进行处理，硬件或软件的故障将严重影响思政课的教学。

五、结语

第9篇：数字校园的特点范文

优势分析，凸显高清魅力

1.数字高清，完美呈现

笔者所在的无锡市滨湖区校园数字影院于2010年开始投入建设，影院播放设备及片源均由中青基业集团提供，现滨湖区已建成的高清校园数字影院有14家。校园数字影院多在学校原有会议室基础上进行专业改造，由高清数字播放器、专业高清投影设备和专业影院音响组成，建成后的校园数字影院可实现1080P 高清视频输出、200英寸宽屏、5000流明投影、5.1杜比环绕立体声播放效果，其视听效果完全可以媲美校外商业影院。清晰流畅的线条，生动鲜丽的色彩，还原真实的视听效果，将电影的感染力推向了极致。“校园数字影院”为学生们提供了一个良好的观影条件，让更多喜爱电影的学生真切感受到数字电影的超凡魅力。

2.校内观看，安全有序

校园数字影院的开放，对学生而言，丰富了校园文化生活，开拓了视野，学生在观看精彩影片的同时，体会了数字高清影片带来的视觉享受和无限乐趣。对学校而言，不需要像以往那样要等放映队来校放映，由于放映场数限制，几个年级挤在礼堂里观看；或者要专门安排车辆，组织学生乘车去影院，既费时又费力，而且存在安全问题。校园数字影院与传统的观影方式相比，学生可以随时在校内观看影片，不受时间和人数的限制，组织起来方便灵活，更重要的是避免了舟车劳顿，每一场电影的放映，都由年级和班级的负责教师共同组织学生排队入场、就座、观影、离场，确保了每一位学生安全、有序、文明地观看。

3.自主选片，组织灵活

在保证观看质量的同时，在数量上也可以做到自主安排场次和影片。我们每学期为全体学生安排播放三场高清数字电影，学生比以往多看了两场电影，大大提高了教育资源的应用效率。起初由学校德育处通过年级推荐、结合网上“影视教育资源库”中的丰富片源，根据各年级年龄层次特点，制定初步的选片范围和选片计划。随后，将选片计划和范围提交年级组商议，确定本学期、本年级的观影篇目，最后由德育处汇总成详细的排片计划，整个过程体现了不同年级自主选择影片的选片思路。计划制定以后，学校如遇活动冲突，还可以根据情况自主进行变动和更改。

优化管理，实现高效运作

随着校园数字影院的建成与使用，在保证放映质量的同时，为实现学校影院的高效运作，将学校数字影院工作向精细化、常态化、规范化推进，我们在校园数字影院管理中做了以下工作。

1.项目负责，明确分工

按照活动组织与技术支持，学校校园数字影院试行项目分别由学校德育处和现代教育技术处承担职责，设立活动负责人和技术负责人。学校德育校长为总负责。德育处负责每学期制定和监督观影活动计划的实施、组织评选和宣传工作，现代教育技术处负责设备维护、安排片源、组织培训等工作。

2.制定计划，督促落实

每学期初，由德育处制定详细的观影活动方案，其中包括活动目的、内容，放映时间与地点、人员安排、放映安排表等，其中人员安排指定了活动的总负责人、具体负责人和电影放映负责人，具体放映安排表中，按照时间、年级、观看地点、电影名称、负责教师等项目详细地注明了每一场电影的播放信息，使教师一看便清楚本班这学期具体的观影情况。到了观看影片的时候，教师按照计划带领学生进入剧场观看影片。年级组组长负责督促每一次观影活动的正常开展，并根据各班学生观影情况评选最佳观影班，由级部主任、年级组长、普通教师代表、学生代表组成评委团，以30%的比例，综合各班三次观影的表现情况进行评选，评选出年级最佳观影班级上报德育处，德育处统一进行奖励。

3.流程管理，规范操作

校园数字影院的高效运作，离不开流程化的管理模式。在实际操作中，学校渐渐形成了一整套流程，帮助规范操作，确保各环节有条不紊地运行和衔接。具体流程如图所示。

在操作流程中，德育处主要负责在前期工作中制定观影活动方案和后续活动的组织，并做好过程资料汇总和宣传，现代教育技术处负责人员培训和安排电影片源，对片源进行内容、画质、音效的审核，确保每场电影的正常播放。年级组作为具体实施部门，配合德育处完成观影活动方案，参与整个活动过程。在此基础上，学校制定了《数字电影设备使用管理制度》、《数字电影播放观看制度》等管理制度，每个部门都依据制度流程完成各自的工作，不仅明确了各自的职责范围，而且规范了操作程序，大大提高了校园数字影院的运行效率。

4.实施培训，构建团队

校园数字影院作为新兴的学校放映模式，除了活动层面的管理，在技术层面也需要学校投入力量进行必要的培训。其中包含对校园数字影院的整体认识，音视频设备的使用与维护，对高清片源的了解等，都需要使用者进行学习和掌握。因此，要确保校园数字影院的正常运行，就需要着力打造一支专业化的技术团队。在实践中，我们先在年级组教师中推选，有影视爱好者，也有在音视频技术方面有基础的教师。然后，我们将各年级组推选上来的教师组成团队，从前期针对性的知识普及到实地熟悉和操作，最后进行正式播映，由学校现代教育技术处组织人员进行专门培训，确保每一位年级放映员都能掌握基本的数字影院放映技术。团队的组建，不仅在技术上保证了校园数学影院的正常运作，通过他们可以深入到一线，了解各年级学生对于影视欣赏的需求，及时汇总学生对观影活动的感受和意见，同时也为学校教育影视研究提供了基础。

关注学生，提升育人效果

学习阶段是一个人良好行为习惯的最佳养成阶段，也是世界观形成的重要阶段。优秀影视作品对中小学生的健康成长有着极为重要的影响。组织学生观看优秀影视作品，是加强爱国主义教育和革命传统教育的客观要求，是培养和造就小学生健康人格的时代需要，是生动形象地引导中小学健康成长的有效途径，是进一步丰富小学德育教育内容和教育形式的重要举措。一年多来，我区校园数字影院积极开展数字电影放映工作，仅无锡市育红小学一所学校全年就放映电影100多场，受到了学生的喜爱。在关注放映数量的同时，学校也积极探索校园影视教育研究，配合学校德育养成目标，起到了较好的育人效果。

1.主题引领，分层教育

为配合学校德育工作重心，最大限度发挥数字影片的教育效果，学校为每个年级段都制定相应的观影主题，力求使影片内容更贴近学生，符合学生的年龄特点，使学生在观看影片过程中心灵受到触动，从而增强对学生的正面引导。学校制定了选片的原则：爱国教育主题、动漫休闲主题、生活感悟主题。在此基础上，由各年级的教师组织学生选片，努力让学生参与到片源的选择中。学校根据不同主题分别放映过《西柏坡》、《松花江上》、《小英雄雨来》、《怪物史瑞克系列》、《李小龙》、《恐龙》等影片。为了让学生看到更多的优秀正版电影，在选择影片时，其中也不乏适合学生年龄特点的国内外大片。这些学生喜闻乐见的电影，能够达到入眼、入耳、入脑、入心的教育效果。

2.组织评价，升华效果

影评活动是一种十分有益的形式。任何一部优秀的影视作品，必定包含独特的认识价值和审美价值。这种价值是客观存在的，但却因欣赏主体的认识水平不同而有所差异。时而欢笑、时而惊呼、时而感到愤怒、时而又为主人公的勇敢而激情鼓掌，学生在90分钟里体会到了电影的真正魅力，也留下了不同的感悟。因此，在每次观影活动后，学校都通过书写、交流影评的方式，帮助学生去挖掘作品中的价值，引导学生从艺术上、思想上、内容上去理解和吸收其中的精神营养，提高学生们的艺术鉴赏力。例如，一位中年级学生在观看《辛巴达历险记》后写到：“电影结束了，大家回到教室还是意犹未尽，老师趁此机会让我们来谈谈看电影的感受，大家畅所欲言。我觉得辛巴达能够成功是因为他很有勇气，困难并不可怕，可怕的是你不敢去面对困难。”瞧，孩子们说得多好呀！就是这样一部动画影片，没有抽象的概念，没有枯燥的说教，却让孩子们在轻松的氛围中懂得了不怕困难的道理。

为培养良好的观影习惯，配合学校的德育养成目标，在每次观影活动结束后，学校都会进行“最佳观影班”的评选。在评优、推优的过程中，让学生自觉向身边的良好榜样学习，养成“有序进场、文明观看” 的良好公共生活习惯，全面提升学生的综合素养。