高校教学的基本任务精选(九篇)

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第1篇：高校教学的基本任务范文

关键词： 模糊数学教学 大学生 创新能力 创新意识

社会要进步，高校要发展都离不开创新，创新人才的培养是不仅是社会进步的需要，而且是高校良好发展的需要。如何培养和造就具有创新精神和创新能力的高素质人才是当前高校教学改革的核心问题。模糊数学是高校必修或选修的一门重要课程，在高素质创新型人才培养中有自己独特的作用，是其他课程不可替代的。如何在模糊数学教学过程中通过必要的设计来更好地培养大学生的创新能力，是模糊数学教学改革中需要解决的重要问题，值得我们去认真研究。

一、培养大学生的创新能力是模糊数学教学的基本任务

随着我国经济、社会持续高速地发展，社会对人才素质的要求不断增长，对高等教育的依赖程度也愈来愈高。培养大学生创新能力不仅是素质教育的重点，而且是当前高校教育改革研究的重点。

高等学校的每一门课程都是围绕着培养大学生创新能力设置的，都把培养大学生的创新能力作为教学的基本任务。模糊数学作为高校必修或选修的一门重要课程，教学的基本任务也是在教学中提高大学生的综合素质，培养大学生的创新能力。模糊数学就是经典数学的推广，很多知识都是已有经典数学知识的推广，这本身就是一种创新。近年来模糊数学理论已得到飞速发展，在很多领域得到应用并取得了重要成果，具有非常广阔的应用前景。随着科学技术发展的日新月异，计算机技术的应用已经深入到生产生活的各个方面，模糊数学与计算机密切联系，如模糊模式识别，模糊逻辑等都广泛应用于计算机中。学习模糊数学能拓宽大学生的知识面，开拓大学生的思维，为写毕业论文提供更多的思路，为今后继续学习深造、将来参加工作、转变思维方式和提高分析解决实际问题的能力打下良好的基础。通过模糊数学课程的学习能很好地培养和提高大学生的抽象思维能力和逻辑推理能力，培养大学生的创新能力，为大学生继续学习和工作，参加科学研究打下坚实的数学基础。

二、结合实际，培养大学生的创新意识

模糊数学是一门新的学科分支、应用性很强的学科，无处不在，与实际生活密切相关。在实际教学中理论教学与实际相结合，结合我们身边的实际问题，让大学生了解模糊数学的作用和魅力，激发大学生对模糊数学课程的学习兴趣，培养大学生的创新意识。生活中存在着的健康、不健康，好人、坏人，稳定、不稳定，长、中、短，合格品、次品，美、丑等许多模糊现象，直接用以前学过的经典数学很难解释明白，但可以运用模糊数学的知识去解决，使之变得更合理、更精确。学习的主要目的就是为了应用到实际中，尽最大努力去解决现实生活中遇到的实际问题。模糊数学教学强调其在解决实际问题中的作用，把学到的理论最大限度地应用到实践中，提高解决实际问题的能力与水平，这是以往教学所无法相比的。现在大学生数学建模比赛中的若干问题也可以通过模糊数学理论去建立数学模型，更好地去解决数学建模问题。在模糊数学教学的过程中能真正让大学生体会到学习数学的重要性和应用的广泛性。模糊数学教学改革是理论联系实际的改革，在教给大学生知识的同时，培养大学生应用模糊数学知识解决实际问题的能力，让大学生体会到理论的实用价值，从而激发其学习兴趣，培养其创新意识。

三、让大学生自己解决问题，培养大学生的创新能力

在模糊数学教学过程中，教师要善于根据所传授的知识提出问题，让大学生根据所拥有的知识背景结合提出的问题不断地思考，深思熟虑后做出解答。教师必要时可给予一定的启发，最后做出完整的解答。一切都顺理成章。大学生在快乐中收获了知识，把学习看做是一种乐趣和享受，而不是任务和负担。从要我学转变为我要学，是主动地学习，而不是被动地接受，这样不仅提高了大学生的创新能力，还收到了事半功倍的效果。

模糊数学教学是一种创造性思维活动，是大学生发现、探索、创新的过程。让大学生积极参与教学过程，开展课堂讨论，自己去解决问题。大学生带着问题去思考，自觉质疑问题所积淀成的问题意识和思考问题的习惯对他们创造力的培养是十分有益的。比如，在经典数学中是学过R为U到V的一个关系指的是R是U×V的一个子集，其隶属函数为R：U×V{0，1}，在模糊数学中学习模糊关系的定义时，让大学生自己独立思考，并提示大学生根据前面学的经典集合的隶属函数推广到了模糊集合的隶属函数的过程，总结出模糊关系的定义：R为U到V的一个模糊关系指的是R是U×V的一个模糊子集，其隶属函数为R：U×V[0，1]。这样做，不仅可以加深理解模糊关系的定义，而且能拓宽大学生的思路，激发大学生的学习兴趣，增强大学生的自信心和主观能动性，培养大学生的创新能力。

参考文献：

[1]韩正忠，陈怡，朱宝叶.“模糊数学”教学改革的创新之路[J].工科数学，2011，17（6）：52-53.

[2]《离散数学》教学中培养大学生创新能力的研究[J].科技信息，2011，30：29.

第2篇：高校教学的基本任务范文

关键词：学生个体差异 信息技术 策略

由于我校地处国家级经济开发区和大型高教园区，生源来自五湖四海，而高校教师子女和外来务工人员子女的家庭背景更是极其悬殊。有些家中配备了两台以上电脑，而有些家庭却连一台也没有。因为种种原因引起的学生水平参差不齐的状况极为普遍，从而使信息技术教学面临着很大的挑战。据统计，每年进入我校学习的学生之中，信息技术属于零起点的大约占30%，基础一般的占40%，而接受过家庭培训、有较高操作能力的也占近30%。虽然发展性教学理论认为“差异是一种资源”，但毋庸置疑，过大差异的存在必将给我们的信息技术教学带来负面影响。

化解过大差异给教学带来的难题的困难突出表现为：（1）定位教学目标非常困难。由于学生水平差异过大，教师在设定教学目标时无法统一标准，采用的教学方法当然也难以兼顾不同水平学生的需要，而学生已有的信息技术素养与课堂领悟上的巨大差距也造成了他们课堂接受的速度与学习效果的差距，因此造成有的学生不够学，而有的学生又学不会的现象。（2）课堂教学效率不高。在教学过程中，教师为了兼顾程度不同的学生，造成教学目标分散，教学进度受到制约，无法提高总体效率。（3）学生学习兴趣日渐丧失。众所周知，信息技术是学生最感兴趣的学科之一，但如果长期按照教科书既定的教学目标教学，程度好的学生势必觉得学习过于简单，没有挑战，而日常没有机会接触计算机的学生又会觉得学习有困难，从而失去学习兴趣。

我校自建校以来就非常重视学生个体差异的研究，为差异的化解和差异资源的利用提供了非常好的课堂研究环境。经过五年的教学实践研究，我校初步形成了几种较有成效的方法，本文就对这几种方法做一些介绍。

一、按照水平差异，课堂教学分层

分层教学是课堂教学常用的组织形式之一。在课堂教学中，我实施两种分层，一是对学生按信息素养差异分层，将他们划分为A、B、C三个不同的层次：基础层、提高层和发展层；二是对课堂教学的目标进行分层，根据学生不同层次的特点，设计不同的教学目标，并根据学生个别差异，加强个别辅导，因材施教。对A类学生（基础层），重在基础知识的掌握；对B类学生（提高层），重在突破重点、掌握技巧；对C类学生（发展层），则以培养自学能力为主，从而使每个学生在课堂上都能得到不同程度的发展。在对学生进行分层时，教师要对每个学生有个全面的了解，这样才能准确地分层施教。针对不同基础和不同层次的学生，布置的任务也不同：A层学生重在基础知识的落实，重在完成基本任务；B层学生在基本任务基础上还有选做任务；C层学生任务难度相对高些，以课堂知识的实践应用任务为主。通过完成不同难度的任务，每个学生都在原有的基础上获得了发展。

如在教学“漂亮的课程表”时，我就分别给A、B、C三层同学设置了不同的任务。A层的同学因为上堂课的作品完成不是很理想，所以本堂课的任务是完成一张完整的课程表（包括一个7行7列表格的插入，时间、课程内容的输入以及部分单元格的合并）；B层的同学则要求在上一堂的基础上完成边框、底纹、斜线表头的设置；而对C层的同学则增加了挑战任务：(1)用艺术字美化表格：添加表名及自己喜欢的一句座右铭；(2)添加漂亮的页面边框。当然了，前两个层次的同学在完成本层次任务以后，都可以向更高层次挑战，从而有效地解决了“吃不了”和“吃不饱”的问题。

二、利用水平差异，采用“围坐式”小组合作学习

新课程指导纲要重视对学生求知能力、做事能力、共同生活能力、生存和发展能力的培养，将教学过程的重心从“教师主体型”转向“学生主体型”，为学生的个性发展提供了更多的机会和更为广阔的空间，也为学生提供了多于以往的自主学习的机会。这无疑为实施合作学习、化解学生差异悬殊所带来的课堂问题提供了良好的解决策略。课堂教学中学生可以有机组合，进行小组合作探究学习，从而充分发挥学生学习的主动性，让每一位学生都能快乐地学习，都能获得成功的喜悦。

合理分组是小组合作学习成功的重要保证。教师可根据学生的智力状况、学习速度、性格等，按一定的比例将不同层次的学生搭配成几个学习小组。另外，教师应注意组员之间要有一定的互补性，这样学生在学习时可以相互影响、相互帮助。在课堂实践中，我把学生按六人小组分，采用“围坐式”， 每组由A两人、B两人、C两人组成（如图所示）。每组设一个组长，教师根据学生的学习情况可以随时调整组长人选，以调动学生学习的积极性。教师在分组学习前应指导组长如何分配学习任务、学习角色，如何解决小组成员间的分歧，如何概括和汇报小组成员的观点；教会合作小组的其他成员在合作时如何倾听和相互交流等。通过精心组织的小组合作学习，学生不仅学会了知识，也从中体会到成绩的取得离不开自身的努力，更离不开团体的合作。

如在教授“我的文件夹”一课时，学生往往会遇到一些困难，为此我设计了偏重合作学习的教案，把创建新文件夹和命名新文件夹作为合作学习的基本任务，把A、B、C个三层次的学生平均分配到各个小组中，让他们互相合作，探究各种新建文件夹的方法，并说明小组所有成员都完成任务后将有一个神秘的挑战任务（整理各种各样的文件）。这样极大地调动了小组成员的合作热情。A层学生努力学习，并向C层学生寻求帮助；B层学生积极探索；C层学生则热情辅导，主动合作，为小组的目标而努力。这样，学生全部完成了基本任务，并且大部分学生在小组合作下完成了挑战任务。这样的合作学习活动不仅让学生学到了知识，锻炼了能力，也让学生在合作中学会了与人沟通，培养了责任感，分享了成功的喜悦。

三、关注学生的差异，并做到及时反馈

每一个学生都是有差异的，这种差异反映到课堂上就要求教师因材施教，针对学生学习方式的多样性，采取不一样的教学方法，实现个别化教学。实现因材施教的前提是了解学生的特点，尤其是要了解学生的学习特点，然后根据学生的不同特点，采取适当的教学方法。因材施教应该以启发性教学为主，最终目的是使学生学会自主探究学习。

（一）利用“温馨提示”，让每一个学生学会自主探究

信息技术的“温馨提示”是结合教学内容、针对重难点进行的提示，注重引导学生自我探索，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养。其突出优点是特别适合于差异悬殊的小班教学，能够有效地减少学生水平差异所带来的问题。

上课时，教师可把编写好的“温馨提示”当堂分发给学生或者直接在教师机上进行文件共享。学生根据“温馨提示”进行自学，从中发现问题并尝试自己解决。教师则根据学生自主探究的信息反馈，及时地调整教学目标，做到有的放矢。需要说明的是，信息技术的“温馨提示”和操作手册不一样，它是教师站在学生学习的角度，通过换位思考而设计出的重难点攻坚术。“温馨提示”的栏目应条理清晰，内容贴近不同层次学生的认知水平。这样的课堂才能激活各层次学生的最近发展区，让每一个学生都获得发展。

如在教学“我喜爱FLASH作品”时，我设置了如下提示：

1.如何从网上下载FLASH

（1）从IE临时文件中查找。步骤：打开IE――工具――INTERNET选项――INTERNET临时文件――设置――查看文件――搜索* .swf（工具栏中）――复制文件。

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（2）用迅雷软件下载。提示：用IE浏览器浏览网页，当你把鼠标指向FLASH时，就会有一个下载链接出现，点击下载就可以了。

2.在PPT演示文稿中插入FLASH文件

重要提示：(1)请将FLASH文件与PPT演示文稿放在同一个文件夹中，以免出现访问路径错误。(2)输入FLASH文件的全名，不要漏掉扩展名swf。

通过这两个提示，本课的重难点得到了化解，不同层次的学生也能通过自学或在教师的指导下得到应有的发展。

（二）及时反馈自主探究结果，点拨释疑

新课程指导纲要强调“面向全体，全员参与”。因此，反馈评价也应强调全员反馈。在课堂教学中，教师应利用扩大了的空间，让每一个学生都有机会反馈自己的学习情况；每一个学生都能把自己的作品展现在大家的面前；每一个学生都能走出座位，用各种方式来表达自己的学习体会。

让学生体验成功的幸福是保持学生学习兴趣的最好方法，而经过努力获得的成功更能让学生体会到学习的幸福。因此，教学中教师要注意运用启发法而不是直接讲授答案，让学生通过自己的思索和努力真正体验到学习成功的乐趣。教师在教学中应把难点分散，各个击破。这样，学生在第一步成功的激励下，就会去主动探索更有难度的第二步、第三步，直至最终完成。教师依据学生的信息反馈，应适时引导并给以示范释疑，鼓励学生自己动手探索。教师对学生的任何一个成功，都应加以肯定和表扬，让他们体会到学习成功的乐趣，进而提高学习信息技术的积极性。下课前，教师应指导学生反思自己的学习过程，总结课堂得失，从而培养学生的分析能力和综合能力，构建知识网络，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的作用。

总之，教无定法。课堂教学中要多研究学生、尊重学生、尊重差异、尊重多元智能理论，即相信每一个孩子都具有在某一个方面或几个方面的发展潜能，只要有合适的机会、恰当的条件，每一个孩子都能成才。在这样的理念指导下，教师才能化差异为资源，合理运用差异，为具有不同发展潜力的学生提供不一样的课堂教学活动，创设丰富多彩的教学情境，激发每个学生的潜能，发展每个学生的个性，把他们培养成为各种类型的人才。

参考文献：

[1] 郑煜.把学生间的差异当作教学的财富.基础教育，2008（11）.

[2] 邹硕.谈小班化教学的策略.教学论坛，2009（1）.

[3] 王攀峰.尊重差异当代课堂教学改革的重要课题.江西教育科研，2007（7）.

[4] 吴晓雯.创设自主和谐的小班化教学环境.教育发展研究，2005（12）.

第3篇：高校教学的基本任务范文

关键词：高校；足球教学；教学；改革

一、目前高校足球教学的突出问题

（1）教学缺乏目标性。在目前我国高校足球课堂之中呈现出来的最大缺陷，笔者认为是教学缺乏目标性。我国高校足球教学的基本目标是以高校足球教育教学课堂为基础，促进大学生身心素质的整体提升，并在此过程之中，逐渐形成良好的习惯与个性，促成其在学校之中对于足球运动的热爱，同时，使其能够树立体育终身教育理念，为体育终身教育打下良好的基础。但是，目前我国高校足球课堂教学活动之中，首先，高校体育教师要努力完成学校对体育课堂的基本任务要求；其次，体育课堂自身需要大学生进行一定的体力消耗，许多学生则更期望能够上得轻松一些；最后，部分高校与体育教师在制定具体的课堂教学计划时，抱着得过且过的态度，对于具体的课堂教学目标“就课论课”，缺乏全局化思考。种种因素直接导致了我国高校教学目标的实践性缺失。

（2）教学方法一元性。目前，在我国的高校足球教育教学实践活动之中，仍然多采取教师为主的班级授课制。与其他学科相比较而言，高校足球课堂教学之中，依然是体育教师进行直接的耳提面命的传授，对于足球的历史、足球的基本动作、各种技巧进行直接阐释，而缺乏让学生亲身感受的“试误性”训练。许多高校体育教师虽然顺应新课程改革的要求而进行了较为丰富多样教学方法的改革，但是，常常缺乏必要的硬件等辅助配套设施的支持，这直接导致高校体育教师的改革积极性严重受挫，进而直接影响了高校足球教学法的多元化发展。

（3）评价与考核标准缺乏实践的合理性。我国高校足球教学活评评价与考核标准之中，对于学生的考核往往是结合学生日常体育课出勤情况登记表、学生的课堂表现、印象分再加之通过选择一两项足球技术进行考试。依据学生对于这一两项足球技术的掌握进行综合评分。虽然评价与考核方法相对科学，但是，当笔者看到足球课堂成绩统计表时，则大部分成绩都在九十分以上。调查其原因，在于对于评价与考核标准缺乏客观、实事求是的实践。

二、关于高校足球改革的思考

（1）树立正确的足球教学目标，并将其客观地贯彻于具体的足球教学活动之中。作为新时代的高校足球教师，应当加强对于教育学与心理学相应研究成果在具体课堂教学目标制定方面的运用。同时，应当将短期目标、中期目标、长期目标相结合，在高校足球教学活动之中，要有全局理念，要能够系统地传授与个性化培养目标相结合。对于足球教学活动而言，由于种种因素的影响，可能会直接影响到课堂教学目标的最终实现，但是，没有严格目标指导的足球课堂教学很难培养出真正的足球人才。

（2）对目前足球教学方法进行改革。从传统的、相对单一的足球教学方法转向多元化的教学方法。这不仅仅是方法的转变，更是教学理念、教学思维的转变。高校足球教师要能够在加强普遍意义上的足球教学活动的同时，也要充分地重视个体差异性。只有这样才能够使自己的足球教学方法更好地适应不同基础学生的发展需要。

（3）促成高校足球教学的评价与考核标准的实践合理性。无论是对于高校足球教师的考核，亦或学生所习得的足球技能的考核，应当实事求是，而不应当片面受到其他过多因素的影响。将相对科学的评价方法运用于具体的高校足球教学实践过程之中时，切记实事求是。否则，再科学的评价方法与考核标准均无济于事。

第4篇：高校教学的基本任务范文

随着社会主义市场经济的兴起以及现代社会生产力的发展，高校的办学功能已由单一的传授专业知识变为培养人才、科学研究和社会服务等多种功能，从而高校管理工作也日益复杂。中国的高等教育管理体制在与社会纵、横立体交互联系的自身发展过程中，唯有遵循高等教育规律、适应市场经济环境和不断迎接新的变革与挑战，才能保障我国高等教育良性发展。

一 高校内部管理体制创新的基本任务和宗旨

当前高校管理体制改革的基本思路是，紧紧围绕建设社会主义和谐社会的总要求，以科学发展观为总指导，全面推动管理体制改革，更好地服务于“三个文明”建设。具体来讲，其基本任务和宗旨如下：

1．重新定位高校的功能

高校是教书育人的场所，也是培养社会主义合格劳动者的重要基地。但是，这种高校功能的重新定位，并不等于用高校毕业生就业率来衡量高校的办学水平、教学质量和教育效果。影响社会就业率的根本因素是就业岗位。换言之，社会就业问题既非因高校而起，也不可能因高校而止。

2．重新构建高校内部权力体系

高校科层制的行政管理体系及其权力构架是必要的。但是高校权力的另一个主要的来源则是知识的占有者和科学研究者，知识的权力是这个系统的基本部分。因此，高校必须对学术群体及其权力给予充分的尊重。

3．重新评价高校教育成果

进一步改革高校教育绩效评价体系，其中中心任务是要注重评价活动的科学性、系统性和实效性，通过改革，实现高校办学的社会效益、政治效益和学术效益的有机结合。

二 高校内部管理体制创新的思路和框架

高校教育管理体系不仅本身有着复杂的层次和结构，形成了一个完整的系统，而且又是在与外界的其他社会体系交流中形成的有序结构系统体，这就决定了高等教育必须制定科学的管理思路和框架，从而实现优化管理的目标。

1．建立完善的高校现代管理制度

高等学校的现代管理，就是在遵循高等教育发展规律的前提下，把人力、财力和物力通过一定的组织形式、手段和措施，通过优化配置发挥最大的效用，实现高校既定的办学目标的过程。

就我国高等院校管理体制的现状而言，还存在许多与现代大学管理制度不相符的地方，距离“高等院校面向社会，依法自主办学”的最终目标还有一定的距离。从宏观上讲，高校管理体制受政府管理体制影响较大，总体行政化倾向十分明显，内部创新机制和创新动力不足。从微观上看，无论是在人才培养体制、人事管理体制、科研管理体制，还是在后勤管理体制、服务社会机制等方面均存在不少问题，影响着高校综合竞争力的提高和自身发展。因此，只有建立现代管理制度，才能更好地发挥高校功能。

2．确立全新的高校现代教育理念

高校管理体制的创新是一个涉及众多管理领域的创新过程，不同领域的创新需要遵循不同的规律，但总体上都必须遵循科学发展观所倡导的“以人为本”的理念。一方面，要坚持以学生为本。将“一切为了学生”的理念贯彻落实到学校的每一项制度创新工作中，尽可能地满足学生在学习和生活等方面的需求，努力为学生的学习和生活等提供各种优质的服务，促进学生的全面、健康发展。另一方面，要坚持以教师为本。在改革高校内部治理结构的过程中逐步突出教师在学校建设和发展中的地位，充分调动他们的教学研究活动的积极性和创造性，努力为他们发挥聪明才智提供各种条件。

坚持“以人为本”的理念，对于保障高校管理制度沿着正确的方向前进具有基础作用，是办人民满意的高等教育的思想指南。

3．实现高校全面、协调、可持续发展

首先，高校管理体制创新要坚持“软件”和“硬件”建设的齐头并进，从而带动高校的全面发展；其次，高校管理体制的创新要以数量、规模、速度与质量、结构、效益的有机统一为目标，保持高校协调发展；再次，高校管理体制的创新要以改革为动力，实现高校可持续发展。

三 高校内部管理体制创新的举措和出路

高等院校办学目标、办学思路的实现，办学效益、办学能力的提高，在相当大的程度上依赖于高校管理水平的提高，而高校管理水平的提高又依赖于高校管理体制的不断创新。从高校管理体制改革的实际出发，结合各高校在自我发展中总结的经验以及存在的具体问题，当前需从以下四个方面创新高校内部管理体制：

1．选择规模质量效益型发展道路，谋求高校跨越式发展

解决人民群众日益扩大的教育需求，这是我国高校教育管理体制改革迫切需要破解的最大困难。一方面，人们对获取高等教育机会的需求持续增高；另一方面，国民经济还处于不富裕阶段，当大学生人均拥有的教育资源数量和质量增长速度与高校规模扩容速度不相匹配时，教育质量下降似乎也是一条规律。对地方院校来说，面对社会经济与教育环境现状，应当坚定地走规模质量效益型发展道路，即兼顾质量与教育的需求，采取学、产、研协调或“一体化”方式，充分地利用社会教育资源的力量，实现高校与社会的和谐相处。

2．以内部权力结构变革为契机，积极稳妥地构建“三权协调”机制

在权力结构体系构建中，要努力推动三个转变，一是行政管理队伍逐渐实现“聘用化”。二是权力中心适当下移，理清学校与各院（系、部、室）在人、财、物、事方面的权责利界线。三是权力由高度集中向适度分散转变，院（系、部）一级要在试点基础上建立代表校方的产权、代表教师方的学术权和代表教育资产运营方的行政权三者之间的“三权协调”新机制。按照现代高校教育产权管理的理论，实现高校资产所有权与经营管理权合理分离、学术权与行政权适当分离、集权管理与分权管理的有机结合。

3．改革教育评级体系，推动教学管理模式创新

高校内部教学管理改革，是高校管理体制改革中的重中之重。当前高校教学管理中存在的最突出问题，就是忽视“以人为本”的基本要求，陷入教学主体错位、教学监管松弛、教学质量降低的困境之中。因此必须创新教学改革模式、优化教学考核评价体系，努力构建和谐教学环境。在教学改革实践中，最核心的问题是要纠正教学主体错位，真正贯彻“以人为本”的基本要求。在教学质量评价体系的改革问题上，要把对教育效果的真正评价落实到学生学到了什么，教师自由的学术思想、开放的教育理念是否给学生深刻的影响。

4．改革高校科研管理体制，促进教学与科研的协同发展

第5篇：高校教学的基本任务范文

[关键词]旅游管理;双语教学; 教学模式

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115(2010)10-0107-05

一、我国高校双语教学的内涵

(一)我国高校双语教学的语言界定

从1977年恢复高考以来,我国高校所教授的和国家教育部所规定的第一外国语是英语。因此,我国高校双语教学中的两种教学语言应当界定为中文和英文。

(二)我国高校双语教学的概念

1.我国高校双语教学的初级定义:在非外语之外教学中提高专业英语能力

高校双语教学是高校教学的下位概念,自然高校双语教学也应达成高校教学的基本任务,因而向大学生传授相应专业的系统知识和基本技能,使大学生具备从事本专业的科学研究和学术交流的能力,也是高校双语教学的核心基本任务。专业知识和专业技能需要用语言作为载体,因此,我们就以核心基本任务为出发点,从语言载体这一角度来给我国高校双语教学下一个初级定义:我国高校双语教学是指在非外语专业教学中,使用英语原版教材,通过双语对本专业的课程进行教学的一种教学模式,其核心任务是使大学生既能用中文又能用英文掌握和应用本专业的基础知识和基本技能,既能用中文又能用英文从事本专业的科学研究和学术交流。初级定义告诉我们,我国高校双语教学仍属专业教学,英文只是我国高校双语教学的一种教学语言,形成大学生的专业英语能力是我国高校双语教学的核心任务之一。

2.国高校双语教学的中级定义:专业课程双语教学是其内核

高校是按专业来组织教学的,专业教学又是通过若干门课程的教学来展开的。因此,高校双语教学自然要落实到课程的双语教学上。在我国高校,不同的专业有一些相同的课程(公共课程),相近的专业有少数共同的基础课程(专业基础课),不同的专业还有若干反映本专业特点和特色的课程(专业课)。我们把专业基础课与专业课统称为专业课程。那么,对于一个专业来说,双语教学是不是指所有课程(不包括外国语言课程)都用中、英文两种语言进行教学呢?对此问题的回答,形成了我国高校双语教学的中级定义。我国高校的公共课程多为帮助大学生形成优良的思想品德、使大学生增强体质和促进大学生健康成长的内容,具有浓厚的中国传统文化特色,并且与专业知识和专业技能没有直接关系,因而,公共课程是否双语教学并不影响对我国高校双语教学的界定。于是,我国高校双语教学的中级定义为:我国高校双语教学是指在非外语专业教学中,使用英语原版教材,通过双语对专业课程进行教学的一种教学模式。中级定义指出,专业课程双语教学是我国高校双语教学的内核。

3.我国高校双语教学的高级定义:重点是能综合反映本专业的、系统的、先进的科学知识和技术的专业课程

由于我们所说的专业既包括自然科学的学科专业又包括社会科学的学科专业,而社会科学的学科专业往往有一些专业课程涉及我国的乡土风情、民族传统、民间传说甚至宗教文化,对于这样的课程,是不会有英语原版教材的。所以,我国高校双语教学并不强制要求对所有专业课程都用双语来进行教学,只要有一部分专业课程用双语进行教学(称其为专业双语课程)。当然,用双语来进行教学的这一部分专业课程应能综合反映本专业的系统的先进的科学知识和技术。这里,专业双语课程到底应该包括多少门专业课程是没有统一标准的,但有一个基本原则,即自然科学的学科专业的专业双语课程的比例较高,甚至要达到百分之百;而社会科学的学科专业的专业双语课程的比例较低,甚至一门也没有。至于提出用双语来进行教学的这一部分专业课程能综合地反映本专业的系统的先进的知识和技术的原则要求,是因为双语教学的核心基本任务所致。所以,我国高校双语教学的高级定义为:指在非外语专业教学中,使用英语原版教材,通过双语对本专业的一部分能综合反映本专业的系统的先进的科学知识和技术的专业课程或全部专业课程进行教学的一种教学模式。高级定义认为,我国高校双语教学并不是指对所有专业施行双语教学,施行双语教学的专业双语课程是指一部分能综合反映本专业的系统的先进的科学知识和技术的专业课程或全部专业课程。

(三)我国高校双语教学的内涵

通过上文对我国高校双语教学的逐层深入地分析,我们可以得到关于我国高校双语教学的内涵的有关认识:我国高校双语教学仍属专业教学,英语只是我国高校双语教学的一种教学语言;我国高校双语教学并不是指对所有非外语专业施行双语教学;专业课程双语教学是我国高校双语教学的内核,施行双语教学的专业双语课程是指一部分能综合反映本专业的系统的先进的科学知识和技术的专业课程或全部专业课程;我国高校双语教学的核心任务是使学生既能用中文又能用英文掌握和应用本专业的知识和技能,并且既能用中文又能用英文从事本专业的科学研究和学术交流,即形成大学生的专业英语能力。

二、旅游管理双语教学现状

笔者曾就双语教学现状对接受过旅游管理双语教学教育的200名(男100名,女100名)大学生进行了校内网上问卷调查,包括学生对双语教学的评价、对教学中语言的要求及双语教学对英语水平的提高。统计数据见以下三表:

从表1我们可以看出,支持双语教学的学生多于反对的学生,大多数学生对于双语教学持肯定态度,对双语教学提高自己的专业及外语水平充满希望。双语教学的教学效果也可从表3得到反映,大多数学生在听、说、读方面进步最为明显。但不满意的学生也占22%,甚至还有十分不满意的学生,有34%的学生持观望态度。这表明现行旅游管理双语教学有很大的可行性。表2反映出学生英语水平参差不齐,对双语教学语言的要求也不同。要求以汉语为主的学生占29%,要求全汉语教学的占10%,这说明英语水平不高的大有人在。针对高校双语教学过程中出现的普遍问题,探索适合不同情况、满足不同需求的可行性双语教学模式势在必行。

三、双语教学存在的问题

(一)缺乏合格的双语师资

这是高校双语教学存在的一个非常普遍的问题。目前的情况是,外语水平较高的教师一般不具备专业知识,而懂专业知识的教师其外语水平,特别是口语表达能力相对较低。目前在高校任教的多数教师基本上都能够顺利地阅读本专业的英文资料,也能够用英文撰写论文,但听力和口语普遍不太好,教师们对自己讲英文、说英文的能力没有足够的信心,宁愿用中文讲授而不愿意用英文,即使是用英文讲课,课堂上也只念讲稿而不能展开讲授。专业课教师的英语口语水平不能满足教学的需要是高校双语教学存在的首要问题,而建设一支英语水平高、学科知识强的复合型教师队伍是双语教学成功进行的基本条件。双语师资的严重缺乏是导致双语教学难以推广的关键因素。

(二)学生的外语基础薄弱

学生是教学过程中的主体,教学活动能否顺利进行除了取决于教师能教之外,学生必须能接受。对于学生来说要顺利地听懂用英文讲授的专业课内容,英文基础要好,听力要强。一方面在专业课学习中,学生对新学的许多专业知识、名词、概念,从认知到理解有一个过程,用英语讲授,会加大学生对专业知识理解和掌握的难度;另一方面,我国中学阶段学生学的英语普遍存在重读、写,轻听、说的实际情况,学生的英语应用能力远落后于双语教学的要求。学生普遍反映双语课涉及专业英语词汇太多,课堂上师生交流少,收获不大。实践中也常出现教师完全胜任英语教学,而学生却无法接受而最后被迫改用中文授课的现象。学生的英语基础薄弱是制约双语教学开展的瓶颈。

(三)英文教材建设滞后

教材是教学的重要媒介,是教师教和学生学的主要凭借物。不管是全英语还是部分英语的双语教学模式,采用英文教材是一项重要的指标。对于大学来说,双语教学应使用优秀而先进的外语原版教材,这是教育部的要求。但在实际操作中存在一系列问题,如任课教师选择外语原版教材的信息渠道狭窄,即使选定了外语原版优秀教材,因其使用量小、价格昂贵,学生也难以承受。目前全国统编的专业课英文教材寥寥无几,从国外引进外文教材尚存在着教材来源、资金等方面的实际问题。在没有合适教材的情况下,教师要进行双语教学,必须花费大量的时间、精力去自编、自选教材,这大大增加了进行双语教学的时间投入。因此,外文教材建设滞后是双语教学存在的又一重要问题。

(四)缺乏成熟的教学模式

目前国内高校普遍缺乏一种成功、成熟的双语教学模式。我国发表的绝大多数关于双语教学的文章还停留在介绍国外的双语教学和对非外语课程进行双语教学实践的总结汇报上,双语教学理论研究严重滞后。尽管双语教学实践方面的论文很多,但是这些论文大都缺乏理论和实证。大多数论文只是汇报了该作者的双语课堂模式,而缺少对双语教学各个环节的详细描述和探究。双语教学过程中、英汉语的使用比率等问题也没有一个统一标准。因此,加强对双语教学理论的研究,探索出一种适合我国国情的双语教学模式,也是国内各高校需要解决的一个问题。

四、国外双语教学基本模式的借鉴

国外双语教学理论的研究较早,与政治文化发展紧密相连,主要形成了五种较为稳定的教学模式:

(一)沉浸式双语教学模式(Bilingual Immersion)

有些文献上也称隔离式语言补救模式(Segregated Language Redemption)。该模式是把学校中外语较差的学生从常规环境中隔离出来,完全使用一种非学生母语的第二语言进行教学,以外语作为惟一的教学语言。

(二)过渡性双语教学模式(Transitional Bilingual Education)

这是指学生进入学校初,部分或全部使用母语,然后逐步转变为只用外语教授各科目,为外语水平不高的学生提供最流行的双语教学。

(三)母语发展性双语教学模式(Language Development Bilingual Education)

此模式又称保持型双语教学。在学生刚入校时,使用母语教学,逐渐地使用第二语言进行部分学科教学,有的学科仍使用母语教学,母语教学与外语教学同样重要。

(四)综合式丰富双语教学模式(Integrated-Enrichment Bilingual Education)

该模式由加拿大首先倡导,分外语融合模式。外语融合是通过创造完全的外语环境,用多种方式或渠道对学生开展外语教学,几乎不用学生的母语。而后一种融合则相反。

(五)双向式双语沉浸教学模式(Two-way Bilingual Immersion)

此模式是在同一班级对以英语(或其他语言)为母语的学生和以英语(或其他语言)为第二语言的学生中进行双语教学。一种语言的学生能为另一语言的学生起示范作用,角色在一种语言的“能手”和另一种语言的“新手”之间互换。还有一种被称为“新殖民”式双语教学模式,在文献中出现较少,是指在以前欧洲殖民地国家(或地区)由于长期受殖民文化的影响,政治独立后仍保持着原来的母语与外语并存的教学模式。国外的几种教学模式的应用都有其特殊的社会目的和教育目的,不能把任何一种模式照搬到我国高等教育当中,必须根据我国素质教育的要求和地区、学校的差异,借鉴国外双语教学模式中合理的做法,探索出符合中国实际情况的双语教学模式。

五、旅游管理双语教学模式探索

(一)双语教学要避免与ESP教学相混淆

ESP(English for Specific Purposes)教学指的是专门用途英语教学,这也是我们目前大多数高校采取的模式。即常说的专业英语教学,如管理英语、科技英语、商务英语、旅游英语。ESP教学中语言是其教学内容,是以学习英语语言为目的的语言教学课程;而双语教学突出的是英语的运用,英语是作为课堂工具进行学科知识讲解,专业知识是其教学内容,是以学生能运用英语就学科专业问题进行思考、分析、和交流为目的的专业知识课,在学好专业知识的同时提高英语水平。双语教学课中学生从纯粹的语言学习方式中解脱出来,注意力放在专业知识的学习上,在学习过程中能够利用英语去了解、认识学科知识,以开阔的视野和不同的思维进行学科专业概念的判断、推理和归纳,从而掌握专业知识。我们不能因为采取双语教学模式而降低学科知识目标的要求。现在有些双语教学就是词汇讲解加翻译,或语言分析加翻译,这必然导致双语教学课成为纯粹的语言教学课,完全背离了双语教学以提高专业知识的同时增强语言应用能力为目的的初衷。我们可以把ESP教学和双语教学结合起来,在模式不断成熟的过程中,增加ESP教学,使学生更好地进入双语教学。

(二)采取的措施

1.加强师资队伍建设

加强双语教学师资队伍建设是重中之重。各高校应加大投入,在专业教师中选拔基础较好的进行英语培训,并从中选拔优秀人才作为双语教学的师资储备。如在青年教师中挑选专业精深、英语底子好的教师到国内著名的大学进修学习,一方面提高他们的学术水平,另一方面提高他们的外语水平,作为双语教学的师资;或者将优秀的教师送到国外进修学习,一方面能使教师学到本学科的最新科研成就,掌握最新的学术动态,另一方面能快速、有效地提高教师的外语水平,为回国从事双语教学打下良好基础。

2.实行分层次教学

由于经济条件和地域条件的差异以及接受能力和喜爱程度的不同,大学生英语水平参差不齐,如果按同一进度和同一水平要求同堂专业课程双语教学,势必给教师教学增加难度,教学质量也难以保证。为了更有效地实施双语教学,高校可根据学生的水平差异,采取分层次教学的办法。一般来说,考虑到国内师资和学生的外语水平,双语教学可以分成如下三个由浅到深的层次:一是采用英文原版教材,中文板书,中文讲授;二是采用英文原版教材,英文板书,中文讲授;三是采用英文原版教材,全部用英文讲授,学生用英语回答问题,并且用英文完成作业和考试。

3.加强英文教材和图书资料的建设

教材是专业知识的载体,是实施双语教学的重要保障。教材建设中,引进原版教材是一个重要途径。但在实践中,使用原版英文教材费用高,学生负担重,由任课教师自编又容易出现随意性和语言偏差。因此,各高校应成立进口教材审查委员会,负责对拟进口的教材、音像、电子教科书和教学辅助材料进行审查和管理。对于有些专业课程,特别是具有中国特色的专业课程,由于专业设置、培养方向和教学内容存在较大的差异,可能没有配套的原版外语教材,因而,要组织教师编写适合我国学生特点以及国情的教材。

4.加强双语教学的理论研究

各高校及教育工作者应就如何营造双语环境,怎样使用双语教材,如何培养双语师资,如何检测学生的双语教学效果,如何建立评估体系等系列问题,结合国内外双语教学现状,对双语教学的理论问题进行深入研究,并探索出适合中国国情的双语教学模式。

(三)教学方式多样化,教学过程循序渐进

在教学过程中要特别注重互动式教学,既要强调教师的讲授,又要强调学生主动地参与,提倡以学生为中心,引导学生独立思考,活跃气氛,激发学生的创造性。同时,采用案例教学、任务型教学,运用多媒体技术(幻灯片、网页)进行演示,开展模仿、角色扮演、小组讨论和辩论,促进师生互动、生生互动,一改学生处于被动、课堂气氛沉闷的状况。这就要求学生能积极投入和参与,包括课前预习和课后复习,而且双语教学班级的人数应限制在35人左右。双语教学是一个循序渐进的过程,学生能力上、心理上都有一个从易到难、从生疏到熟悉的适应过程,因此,不能仅靠某一两门课程进行双语教学,必须依赖一系列学科专业课程双语教学的实行,才能达到双语教学的目标。

虽然对于双语教学总是存在着两种声音,对是否用英语进行学科知识教学也存在着争议,但双语教学的优势也是显而易见的。据澳大利亚语言学家发现,双语教学不仅是学习外语最好、最快的方式,而且能培养学生发散思维和文化思维的能力。双语教学把语言学习与专业知识学习有机结合,赋予英语教学前所未有的积极性,使学生学英语有了明确的目标,学生能够真切而具体地感受到英语作为工具的重要性,双语教学在一定程度上把英语学习变成了一个语言自然习得的过程,这是英语教学和专业教学的一场重大变革。只要我们努力探索,将其负面影响降到最小,双语教学一定会上升到一个更高水平,一定会培养出更多同时具备丰富专业学科知识和扎实外语表达能力的国际化复合型人才。

(四)旅游管理专业双语教学的渐进模式

根据旅游管理专业的实际情况,旅游管理双语教学应采取循序渐进的原则,分步骤分阶段进行。主要有三种教学模式,各阶段模式语言的变化依次如下所示:汉>英、汉≈英、汉

1.初级简单渗透模式

由于目前大多数本科生英语水平普遍较低、词汇量小、英语实际运用能力差,第一阶段模式中教学语言汉语稍大于英语,将英语逐渐渗透到学科专业课程的教学活动之中,以增强学生对英语的感受;用英语板书教学内容的标题和专业术语、英文讲解少数专业性不太强的学科知识并组织课堂教学及提问;鼓励学生用英语或英、汉夹杂的形式回答问题。可使用根据英文原版教材、选取其中合适章节、以较浅显的文字编成的教材,以适应学生的需要,帮助他们消除对双语课的畏惧心理,激发他们上双语课学专业知识的兴趣。这是初级教学模式,也是双语教学导入模式,可在低年级中采用这一模式。

2.中级融合过渡模式

教师上课时交替使用汉、英语,让学生学会如何用英语表达学科专业知识;更多地用英语讲解学科专业知识和介绍学科发展的最新动态,专业性强的知识用汉语讲解;全部采用英语板书教学内容;组织一些专业问题的英语讨论,鼓励学生用全英语回答问题;布置专业知识英语原文素材总计及部分英语作业。使用英文原版教材,同时选用配套的国内教材作为参考。

3.高级双语思维模式

这是双语教学的最高阶段。课程采用原版的前沿外文教材;在英语为主体教学语言的专业知识讲授中,使学生学会用英语思考、分析和解决问题,进而自如地运用汉、英两种语言进行思维并解答问题。这一模式在学生熟练掌握英语、能完全理解和接受教师讲授内容的基础上才能进行。教师可以是本国的,也可以是外国的。

第6篇：高校教学的基本任务范文

作者简介：周世杰，男，副教授，研究方向为分布式计算、信息安全和RFID；秦志光，男，教授，博士生导师，研究方向为信息安全；邢建川，男，副教授，研究方向为分布式计算、集群系统、Petri网建模与分析、工作流管理等。

摘 要：从分析国家级计算机实验教学示范中心的任务入手，提出示范中心平台应包括计算机实验中心和具有学校特色的工程实践平台两个部分。介绍电子科技大学国家级计算机实验教学示范中心平台建设的实践工作，并对具有显著特色的建设竞赛中心、学生创新创业中心、软件工程技术中心和IBM大型主机技术中心等进行了详细阐述。

关键词：示范中心；实验平台；创新人才培养

1 研究背景

计算机实验中心往往被视为理论教学的补充，是学生完成理论验证的环境或开展验证性实验的平台。因此，它往往是扁平化的组织结构：实验中心包括若干实验指导小组，每个小组由一位或多位实验指导教师构成，每位实验指导教师分别负责一门或多门实验课程[1]。在这种扁平化结构之下，实验中心的任务当然主要是满足实验教学的需要。

但是，随着社会对计算机专业人才需求的变化，实验中心在培养工程创新人才方面的作用愈加明显。国家级计算机实验教学示范中心的建设目标，是以计算机科学与技术学科建设为基础，以学生能力培养为核心，依托教学和科研的人才资源优势，全面提升实验教学体系，建设实验教学环境，使中心成为设备先进、资源共享、开放管理，满足本科、研究生、专业和非专业不同对象、层次实验需求的大型实践教学基地和工程创新人才的培养基地[2]。

因此，作为国家级的计算机实验教学示范中心，除了完成基本的计算机公共基础实验和计算机专业实验之外，也承担着培养计算机工程创新人才的任务。探索国家级计算机实验教学示范中心的新型组织架构，对于发挥示范中心在计算机工程创新人才方面的作用极为重要[3]。

2 国家级计算机实验教学示范中心平台构成

从国家级计算机实验教学示范中心的基本任务来看，主要包括两个部分：计算机基础实验和专业实验教学任务及学生工程创新能力培养[4]。因此，从组织结构来看，国家级计算机实验教学示范中心应该包括计算机实验中心和具有工程创新人才培养功能的工程实践平台。图1为示范中心的平台架构。

1) 计算机实验中心。

计算机实验中心除完成基本的实践教学任务之外，也必须注重学生工程实践能力的培养。因此，实验中心不能简单地按照“实验指导教师―实验课程”的模式来建设，而应该以专业实验室的方式来管理。专业实验室可以按照课程或课程群来组建，基本任务是以教学大纲为基础，完成多层次实验的教学任务，如基本型实验、综合型实验和设计型实验的指导。

以电子科技大学国家级计算机实验教学示范中心为例，其下设的计算机实验中心主要由下属的13个专业实验室(嵌入式系统专业实验室、软件工程专业实验室、计算机网络专业实验室、数字媒体专业实验室、信息及网络安全专业实验室、微机原理与接口及应用实验室、计算机组成原理实验室、语言与算法设计实验室、数据库及应用实验室、计算机系统结构实验室、编译与形式语言实验室、数字逻辑实验室、计算机操作系统实验室等)组成。专业实验室涉及的实验课程包含程序设计语言、离散数学建模实验、数据库、数据结构、操作系统、汇编语言、计算机组成原理、数字逻辑、编译技术、微机原理与接口、嵌入式系统、计算机网络、软件工程、数据挖掘等几十门计算机学科的主要专业知识课程教学实验以及相应的综合课程设计(独立设课)。各专业实验室承担基础型、综合型和创新型实验的建设、开发和指导工作。

(1) 基础实验。指应知应会等原理性实验，提高学生对原理、算法的理解和设计能力。基础实验的目的是加强学生对理论知识的理解，多以验证性实验为主。

(2) 综合型实验。要求学生结合一门课程的多个知识点，甚至综合多门相关课程，完成一个较为复杂的实验任务，难度较大。在这种实验中，学生要具有多方面的知识，即巩固前面实验阶段的学习成果，能够融合实验原理、设计思想、实验方法及相关的理论知识，对实验结果进行判断、归纳与分析，能综合应用所学理论知识分析问题和解决问题。

(3) 创新型实验。完全为开放式教学方式，由学生独立或与指导教师共同拟定设计题目和设计目标，并独立完成，难度大，具有探索性、创新性。该类实验注重科研成果向实验教学内容的转化，让学生在实验教学中感受知识产生和发展的过程，享受知识转化为能力的成就感。同时培养学生的自主学习和实践研究的能力，使学生的创新意识和创新能力得到全面的锻炼与提高。

通过专业实验室的方式组织和管理实验教学，有助于拓展实验教学的范围，提高实验质量，为培养学生工程实践能力提供支持。

2) 工程实践平台。

工程实践平台以提高本科生的工程实践能力、创新能力和综合素质为目标。因此必须建立在专业实验室的基础之上，整合科研重点实验室、科研项目、科研成果等，形成有利于学生工程能力提高的环境。一般来说，工程实践平台采用工程实践项目方式指导学生开展课外科技创新活动，利用社会资源，将理论、实验、实习、工程、科研、设计、创新有机结合起来。同时，内容应丰富多彩，为学生提供丰富的实验项目菜单，供不同层次、不同爱好的学生选择。

以下以我校国家级计算机实验教学示范中心的工程实践平台为例，讨论建设工程实践平台的重要性。

(1) 学生创新创业中心。

学生创新创业中心是我校国家级计算机实验教学示范中心为学生进行创新创业活动，促进学生综合素质全面发展而设立的机构。自成立以来，中心受到学校、学院的一贯支持和关注，奉行“理论与实践结合，创新与创业并重”的理念，以“加强创新能力实践，实现创新人才培养”为宗旨及目标，努力提高每一个成员的创新意识和创造能力，培养学生的务实开拓精神和创业精神，锻造适应未来各种挑战的应变能力。它的组织架构如图2所示。

学生创新创业中心下属4个企业技术俱乐部(微软技术俱乐部、IBM技术俱乐部、腾讯技术俱乐部、维塔士俱乐部)和12个学生工作室，先后资助学生创新项目数百项，已有梦飞无线工作室、象牙塔工作室等多个学生团队实现创业或入驻成都天府软件园大学生创业园区。

(2) 竞赛中心。

竞赛中心的任务主要包括三个方面：竞赛培训、竞赛指导、竞赛承办。以我校示范中心为例，其竞赛中心的组织架构包括竞赛中心培训部、竞赛中心指导委员会和竞赛中心学生会。竞赛中心培训部下设ACM、信息安全、机器人、电子设计竞赛等几个分支，每个分支有领头老师带队。培训部有日常开支活动经费，主要作用是着力加强各竞赛方向的重视力度。竞赛中心指导委员会设主席1名，副主席7名，主席由主管副院长兼任，副主席由各系主任兼任。竞赛中心指导委员会的作用主要是发动教师参与竞赛指导工作。竞赛中心学生会设主席1名，副主席若干名，主要作用是两个，一方面与竞赛中心指导委员会的老师进行对接，另一方面在平时组织一些活动，培养学生对竞赛的兴趣。

竞赛中心的任务包括ACM程序设计竞赛、电子设计(嵌入式)竞赛、信息安全竞赛、机器人足球竞赛4个赛事的竞赛组织工作。在学校及学院的支持下，示范中心负责实施了全校性质的竞赛相关素质公选课，将学生竞赛培养纳入到本科培养大纲中。由竞赛团队责任老师担任主讲教师，以初级、中级和高级3个层次设计竞赛培训课程内容，为学生参与各类赛事奠定了良好的基础。近年来，竞赛中心负责组织了全国大学生电子设计竞赛及信息安全和嵌入式专题竞赛、全国大学生信息安全竞赛等各类全国性大赛，并获得佳绩。

(3) IBM中心。

我校国家级计算机实验教学示范中心下属IBM中心的目标是培养大型机计算机专业人才。IBM主机系统教育中心成立于2005年5月，顺利进行了IBM eServer Z900主机系统环境建设和主机系统安装调试，使我校拥有了世界一流的主机系统教学实验平台。该平台可以提供主机系统课程的教学实验环境，并可作为高性能计算、计算智能、系统性能评价、智能存储、并行耦合系统等方面的研究实验平台。2006年，中心组队参加了“IBM大型主机技术2006校园应用大赛”， 蓝色之星队一举夺得该次全国大赛唯一的最高奖项――最佳作品奖，蓝色之星Ⅱ队勇夺优胜奖！此外，还获得了最佳指导奖和最佳表现奖，成绩名列全国各参赛高校之首。IBM主机系统教育中心(成都)在各方面取得的成就得到了IBM公司的高度赞赏和奖励，先后获得了“IBM主机大学合作项目2006年度教书育人奖”和“IBM大学合作项目2006年度最佳校方支持与合作奖”。

(4) 嵌入式工程中心。

嵌入式软件工程中心将所承担的国家863、电子发展基金、发改委、国防预研等多项国家级嵌入式软件项目及成果转化为实验教学资源。针对嵌入式系统硬件多样性的特点，提供多种不同硬件平台的实验系统版本，让学生能够充分领略不同硬件平台开发的共性和差异性，加深对理论的理解，更加有针对性地学习掌握重难点知识。在此基础上，衍生出了高级实验内容：将嵌入式操作系统移植到不同硬件平台上。

另外，嵌入式系统软件开发涉及从底层硬件、设备驱动、操作系统、应用组件到最终应用的不同层次内容，这是与传统桌面软件开发的主要差别所在，因此业界对嵌入式软件开发人才的需求是多层次的，有不同侧重点的。一个优秀的嵌入式软件工程师不仅要掌握编程语言、程序设计思想及方法、开发工具的使用等通用要求，还应比桌面软件开发工程师具有更扎实的硬件基础知识和系统结构知识，也间接提高了嵌入式软件开发的门槛。基于这样的考虑，实验内容涵盖了嵌入式微处理器编程、设备驱动开发、嵌入式操作系统基础应用、嵌入式操作系统综合应用、嵌入式操作系统移植、综合应用开发等不同层次和难度的实验项目，适应不同层次嵌入式知识学习和软件开发能力培养的需要。这些实验不是一次性地要求学生做，而是配合不同课程内容的变化，由简到难、逐步推进，配合本科嵌入式课程、综合课程设计、毕业设计、科研项目使用。

3 示范中心平台建设的建议

1) 加强示范中心平台的信息化建设。

虽然各个学校的计算机教学实验示范中心会有不同的功能定位，但基本任务都是为全校计算机基础和专业教学服务。与传统的计算机实验中心相比，其规模大、人员多，且可供使用的实验资源丰富。因此，必须加强示范中心平台的信息化建设，提高示范中心平台的管理效率，实现示范中心资源贡献，并实现对学生实验教学科学、合理的管理[5]。例如，如果能够开发并应用“实验报告防抄袭系统”，不仅可以实现对学生实验报告的无纸化管理，节约成本，也可以加强实验中心平台的利用和有效管理。而示范中心统一信息化管理平台不仅可以整合实验中心资源，也可以提高示范中心资源在高校之间的共享效率。

2) 结合计算机学科发展，建设新的工程实践平台。

计算机学科的发展会对实验教学和学生工程实践能力提出新的要求。为此，示范中心平台建设也必须满足计算机科学发展的需要，不断更新或建设新的工程实践平台[6]。以我校国家级计算机实验教学示范中心为例，考虑到近几年计算机学科中云计算的发展，示范中心投入30余万元，购置了云计算平台，成立了云计算机实验室，培养学生在云计算领域的创新能力，并负责组织学生参加各类云计算竞赛。目前，该实验室已形成了定期学术讲座，邀请企业人员参与讨论，参与VMware云计算大赛等常规机制，加强学生创新能力的培养。同样，考虑到计算机学科中机器人应用的广泛性，示范中心投入20余万元，购置了安保机器人以及各类机器人开发平台，并成立了机器人实验室，培养学生在机器人领域的创新能力，并负责组织学生参加各类机器人竞赛。

此外，考虑到信息安全、物联网的发展，也可以在示范中心中建设相应的工程实践平台，为学生参与相关工程实践提供环境。

3) 积极开展产学研合作，成立校企联合工程实践平台。

计算机专业具有非常强的工程应用特色。因此，计算机专业所培养的学生必须满足企业的需要。在搭建工程实践平台时，示范中心如果能够充分结合企业的需要，建设校企联合工程实践平台(如校企联合实验室、校企工程训练中心或实践中心等)，将有助于培养学生的计算机应用能力，从而更好地满足企业需要。

4 结语

作为国家级计算机实验教学示范中心，在满足基本实践教学任务的基础上，还必须承担培养学生工程实践能力的任务。其中，搭建符合需要的实践平台是开展工程实践教学的基础。作为示范中心平台的重要组成部分之一，计算机实验中心在实践教学和培养学生基本技能中发挥了极大作用。同样，建设符合高校计算机学科特色和人才培养目标的工程实践平台，将有助于培养学生的工程创新能力。因此，国家必须加大对示范中心建设的投入，建设满足学科需要和发展的高水平示范中心平台，使示范中心在培养高素质计算机工程创新人才中发挥更大的作用。

参考文献：

[1] 柳中海,李蕾. 实验教学示范中心建设之我见[J]. 实验室研究与探索,2006,25(3):339-342.

[2] 全成斌,杨士强,赵有健,等. 计算机实验教学示范中心的建设[J]. 实验技术与管理,2009(2):110-112.

[3] 刘风泰. 深化教育改革,加强实验室建设和发展[J]. 实验室研究与探索,2004,23(1):123.

[4] 宋长青,张福岭,薛进. 高等学校计算机实验教学中心建设模式的研究与实践[J]. 中国现代教育装备,2008(9):86-88.

[5] 伍国明. 实验室体制创新与实验教学改革的探索[J]. 实验室研究与探索,2006,25(3):380-382.

[6] 钱丽艳,李文新. 融合多学科课程实验平台,全面提升实验教学软环境[J]. 计算机教育,2008(15):9-13.

Building Platform of National Teaching Lab to Cultivate Creative Computer Engineers

ZHOU Shijie, QIN Zhiguang, XING Jianchuan

(National Teaching Lab for Computer Science, University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu 611731, China)

第7篇：高校教学的基本任务范文

第一,应反思四种教育理念。教育理念是教育实践的内在动力。检视我国传统的教育理念后发现:科学主义、权威主义、精英主义、功利主义教育理念是值得大多数青年教师反思的。科学主义教育理念主要表现为工具理性主义,把教育规律视为自然法则,教师只要按照一定的程序、方法教学,便能取得预期的效果,全然漠视学生是活生生的人,而将人“物化”;权威主义教育理念主要表现为具有强烈权威主义色彩的教师观和学生观,教师是真理的化身,学生对教师的教诲只能言听顺从;精英主义教育理念主要表现为在教学过程中教师更多关注那些“精英”学生,致使大多数学生处于发展的不利地位,进一步加剧了教育的不公平;功利主义教育理念表现为教育目的难以真正成为教育评价的标准,导致急功近利的知识观和教学观。

第二,应具备四类基本知识。教师的知识包括各种文化科学的基础知识、学科知识、教育和心理科学知识,还有教师在教学实践中不断探索总结出的行之有效的教育教学情境知识和解决教育教学问题的知识。前者大多属于教师的显性知识,而后者属于教师的隐性知识。具体说,青年教师应具备四类基本知识:一是学科知识。即教师所具有的特定学科知识,如中文教师的中文知识、数学教师的数学知识等。二是职业知识。即教师所具有的教育学与心理学等知识,它是一个教师有效教学的重要保障。三是实践知识。即教师在有目的的教育教学活动中所积累的教育教学情景知识以及与之相关的知识。简单说,就是教师的教育教学经验。四是综合知识。为了实现教育的多种功能,教师除了要有上述三类知识以外,还要有广博的文化、社会、科技等多方面的知识,这些知识构成了教师的综合知识。

第三,应具有四个基本观念。一是课程观。什么是课程?课程就是教学内容及其进程的总和。教学内容是由教学计划、教学大纲和教材等几种形式体现出来的。课程观往往隐含着不同的课程思维方式,直接或间接地影响到青年教师对那些重要的实质性课程问题的思考和解答。二是教学观。教学观指教师应明了教学在学校中的地位和作用、教学的基本任务和特点。教学观支配着教师的教学实践活动,决定着教师在教学活动中采取的态度和方法。三是教师观。教师观指教师应明了教师的任务、地位和对教师的基本要求。一个教师的教师观决定着他的教学思想、教学方式、教学态度和教学行为。四是教育观。教育观是指教师对教育这一事物以及它与其他事物关系的看法。教育观决定着教师对为什么培养人、培养什么人和如何培养人的根本看法。

第8篇：高校教学的基本任务范文

关键词：高校档案管理；发展趋势；多元化

1 高校档案管理的多元化发展需要

1.1 高校档案馆和管理职责的多样性

高校档案馆是高校和二级学院内之间的重要环节，但也是外界的高校相关人员、设备、项目等其他单位部门和个人的描述和保证之间沟通的关键，从这个角度看，它是在高等教育的各级组织安全工作的基础上，以政府部门为依据的工作。首先，高校的档案管理它的基本任务包括的档案的收集、整理、鉴定、保管、统计、检索、编研和提供利用等工作。它被保存在高校的档案馆中，为教学、科研、党政管理和后勤工作服务，教书育人和服务育人服务，提供有效的凭证。所以，从过程的基本特征的角度来看，高校档案管理本身是一项基本包含非常广泛的社会服务和责任的工作。其次，档案整理编目，鉴定统计，存储和其他相关工作完成后，为了更充分地打开档案和使用档案分类设置相应种类的搜索工具，对档案进行编辑和研究工作，根据档案管理的发展，出版了相关的历史材料，对不同需求的档案信息资源的开发和利用是必要和有益的。最后，根据档案的使用频率，使用范围的其他方面的差异，而且还可以区分机密档案和综合档案馆等，或相应的满足不同的记录、存储和管理设施的实际需求以及安全支持方面，采取不同的方式重新分类。档案工作的基本任务包括五个方面的内容：第一，坚持集中统一管理档案的原则；第二建立国家档案工作制度；第三，科学地管理档案，大力开展档案信息资源；第四，逐步实现档案管理的现代化；第五，使档案工作更好地为党的总任务、总目标服务，为建设社会主义物质文明和精神文明服务。

1.2 高校档案馆多样化需求的分类

按照部门或功能上的差异可以有以下几类：（1）党群：一般包括高校党委，工会或其他团体组织的各种档案，会议记录，工作计划等；（2）行政：上级行政工作可能包括各种档案和材料纪要；（3）科研：教研以及研究结果材料；（4）教学：包括教学管理，教学实践和研究，以及其他相关方面的档案；（5）设备：国产和进口设备以及相关的技术信息，以及购买、使用或维护手册；（6）出版：期刊出版，包括高校，学术期刊和其他出版物的原始证明及发行借阅记录；（7）外事：外出参观，学习和研究的过程中形成了不同类型的档案、资料等各级合作。（8）财会：会计凭证，会计帐簿，财务报告等；（9）基建：基建项目前期形成的文字、图纸、计算材料等；（10）声像：学校各项重大活动的录音、录像带。

2 高校档案馆管理多元化的发展趋势

2.1 档案管理提前化

随着办公自动化和新的技术、新的科学的应用，以及与计算机档案管理的普及，推进了数字化档案信息资源管理。在各方面的工作上，从档案的收集、整理、拷贝、保护、检索、统计等方面的档案信息资源的数字化模型，可提供先进的管理档案模式。此外，电子文档，电子档案的产生，同时也达到了高校档案管理的新要求。高校档案工作人员应将视野向前延伸，对文档管理，电子文档的整个周期，实行统一管理、协调和衔接，充分发挥计算机档案管理的优势，实施档案管理的综合文档管理、存储、检索自动化。

2.2 档案管理现代化

档案现代化建设是改革和发展的一个重要途径和必然趋势。在当今的高校中，数字化档案已经普及。数字化档案信息可使任何一位利用者不受任何时间、空间的限制，在任一地点、任一时间只需有一网的电脑，即可进入档案管理系统查阅自己需要的档案信息。高校档案信息数字化、网络化是提高档案注意力的有效手段，同时可以提高档案的管理效率。

网上利用的开展，将会使档案工作进入一个崭新的工作环境，进入极好的良性循环之中。以往档案人员为开发档案资源，为档案利用而进行许多文献汇编、数字汇编、专题汇编等编研工作可以减少，甚至平时查阅工作中可取消，档案人员有更多的时间用于档案数据整理工作。

数字化档案管理使高校档案业务工作变得方便、快捷、高效。数字化档案信息使档案能及时归档，尽快地提供利用。平时在网上文书处理部门将收文或发文都输入到计算机中，各级部门可根据自己的权限范围在网上分组传阅自己相关的文件，并注上处理意见，年终归档时，只需向档案馆移交一份分类组卷清单，把数据通过网上按档案数据格式传输到档案管理系统数据库中即可，从而使档案馆减少了档案数据录入工作。这在科研、教学、设备等各类档案管理中同样适用。在学校诸多档案中，许多档案在形成时已由计算机处理，档案馆的工作只剩下编制相应的档号，整理上架。而计算机管理方面则只需对数据进行处理，已不再需要大量的数据录入，数据录入影响档案计算机管理的“瓶颈”问题，已不复存在。

自动化是高校档案馆走向网络化的必由之路。自20世纪80年代后期以来，高校档案馆自动化建设经过10多年的努力，开发出数百个自动化专用软件。许多档案馆均采用比较成熟的计算机管理系统，已基本实现了收集、整理、编目、检索、利用等主要服务功能的自动化管理。自动化建设大大改善了档案馆的服务手段，提高了服务质量和工作效率，促进了各项标准的制定和完善。尤其可喜的是，计算机应用正在改变着档案人员的观念，锻炼和培养出了一批计算机系统开发、维护和应用人才。数据库建设也具备了一定的规模。所有这些为档案馆网络化建设提供了有利条件和强有力的技术保证。

2.3 部分高校档案多样化的要求。

高校档案管理，其中包括许多环节，如记录的信息载体，用于存储档案的布局，识别提取，传输和交换，包括订单髁管、维修、鉴定、检索和使用的所有链接，直到结束“使用”服务。换句话说，根据高校档案不同的目的，采取不同的档案存储布局、整理、存储、维护、识别和检索的方法是明智的，但使用高校档案的多样化必然会迫使管理高校档案馆驱动的多元化转变向其他部门，以适应不同用户的不同需求。所以在一定程度上，档案管理要求使用环节的多样化，将推动其管理方面的变化。

2.4 档案管理法制化

《档案法》的颁布和实施，让档案管理依法进行。档案管理必须法制化，制度化，用档案法律来规范人们的行为（即档案管理），因为档案管理受人为因素的影响。第一，坚持合法化档案工作，加强档案馆的法制建设。“一法两令”的颁布和实施为档案管理的发展提供了一个极好的机会，尤其是《高等学校档案管理办法》（国家教委27号令），27号令强调丰富高校档案内涵，倡导“大档案”理念，将学生档案纳入高校档案工作管理范畴，使归档范围扩容为十一大类；倡导信息化管理，将组织实施档案信息化建设纳入高校档案机构管理职责；倡导拓展高校档案服务方向，强调其社会服务职能，要求高校档案价值内涵应从“对学校和社会有保存价值”延伸到“对学生、学校和社会有保存价值”；倡导创设爱国主义教育基地，拓展高校档案教育职能等等。《档案行政处罚暂行规定》的实施，该规定是进一步将进行档案管理工作的行政执法管理标准化、法制化的一项重要举措。第二，坚持依法管理档案和依法工作。“27号令”的颁布实施，是紧跟高等教育发展步伐，进一步优化高校资源配置，综合管理学校档案资源，扩大高校档案工作服务对象，拓展学校档案服务领域的重要举措，是高校档案管理改革的风向标和催化剂。

2.5 存储，维护技术和方法的多元化发展趋势

存储是极其重要的高校档案管理方面的初步环节，基本上提取档案中的信息后，如何存储他们的信息载体的问题就显得极为重要。高校档案已经不完全使过去的纸质档案、照片档案、胶片档案等等，现已改变了原有的档案保存方式，包括数字档案、电子档、光盘等先进科学技术。高校档案管理的存储、维护技术已经逐步向现代科学技术方向发展。

参考文献

[1]冯小蒋. 标准化高校档案馆的发展探讨[J]. 太原科技，2009。

第9篇：高校教学的基本任务范文

众所周知，教学和科研是高校两项不可分割的组成部分，它们相互促进又互为依存。从某种意义上说，科学研究是“漂”，教学是“流”。教师科研成果的取得，离不开长期教学实践、丰富的知识积累，而只有进行科学研究，才能总结出各种理论体系，促进教学内容的更新、教学方法的改进，从而提高教师的教学水平。然而要真正意义上达到两者的协调发展并非易事。

回顾大学发展的历史，从近代大学的产生到1810年洪堡创办柏林大学以前，大学一直将培养人才作为其主要功能，各项工作都围绕着教学来进行。此后，随着洪堡所倡导的“教学与科研相统一”原则的确立，二者度过了一段相互促进的“和谐期”。但随着科学技术发展专业化趋势的加强，科研难度不断增大，高等学校的科研工作和教学工作逐渐分离，教学与科研的矛盾不断激化。美国研究生教育模式的创立一度使两者重新得到统一，但近几十年来，由于大学的服务职能不断增强，政府、企业、学校对科研的需求使科研的地位不断提高，教学与科研的矛盾再度激化。高等学校究竟是以教学为中心还是以科研为中心，亦或是双中心，人们莫衷一是。

一、教学与科研失调的现状透析

教学与科研是涉及两方面不同领域的两种活动，本质相异但他们共存于高校这一特定环境，又是高校服务同一目标的两项基本职能，在高等学校的发展具有同等重要的作用，但现实中却存在重科研轻教学的现象，大部分高校教师往往对科研工作充满热情，投入大量时间与精力，而对教学工作却重视不够。一项调查表明，当教师在被问到科研与教学的相对重要性是否被正确对待时，85％的人认为教学没有放在与科研同等重要的位置上，有78％的大学教师认为科研在其学校中占据优先的地位。究竟是什么原因造成这种重科研轻教学的现象呢?笔者分析如下：

1.科研与教学的特点导致重科研轻教学。相比较而言，科研是一种具有较高学术水平和创造性较强的活动，而作为先进科学文化知识的拥有者和传播者的高校教师，具有强烈的创造知识，迎接创造性活动所带来的挑战的愿望，科研工作正适合了他们的这一需要。同时，科研的对象主要是未知的东西，具有不确定性，正好可以满足人们探索未知的好奇心。教学既是一门科学又是一门艺术，但由于教学工作计划性较强，是一种比较程序化的活动，虽然教学的形式可以变化多样，但其内容基本上是已知的东西，因此对教师来说其挑战性相对而言比科研低一些，其吸引力也就小得多。“教学与研究相比，仅仅是重复已知的事实，或重复别人的工作，教学即使有所创新，由于这些创新还没有以不可改变的形式固定下来，因而本质上通常是尝试性、探索性的。”在两者无法兼顾的时候，大多数教师往往就把精力放在科研上而忽视了教学。

2.科研比教学更容易判断和衡量导致重科研轻教学。由于科研工作是有形的，更容易测量和进行同行的评价；而教学行为则由于其动机、学生的起点、测量手段、衡量标准和产出结果的影响而难以测量，教师之间甚至同一教师在不同时期的教学活动都难以进行比较。

3.社会评价导向造成重科研轻教学。从学校层面来说，一所学校的地位和声誉主要是因为它的科研水平的卓著而提高的，而这又可以为学校带来有形资产，促进学校更大的发展。虽然抓好教学也可以获得好的声誉，如美国的赖斯大学，在校生不过三千人，但该校能立足实际，狠抓本科生教学，结果同样名声大振，在美国历年名牌大学的评比中，基本保持在十五名左右的位置。但这种成功的例子毕竟是风毛麟角。科研成果见效快，短期内就可以提高学校声望，教学由于对象是人，所谓“十年树木，百年树人”，其成效需要很长的一段时间才能显现，在较短的时间内其成本与收益似乎不成比例。

4.科研是教师获奖晋升的重要依据。本来科研、教学实绩是衡量高校教师学术水平的两把尺子，也是高校教师晋升所依据的核心条件，但长期以来我国的高校职称评定中往往以科研论著多寡、强弱划线，而教学成绩由于难以量化而拉不开档次，这就势必导致有些教师一味追求项目获奖或多。有的教师认为：教学是投入，科研才是产出，科研比教学更有价值。博耶曾分析：“除了少数人以外，年轻的教授们都知道，假如他们想要得到的终身职位或者受聘于一所高水平的学校，他们就需要在学术界获得卓越的名声，这不能靠做好教学工作，而要靠在研究工作和发表著作上有给人以深刻印象的记录。”我国的职称评定中也往往只看科研水平而不管教学成就，形成“抓科研名利双收，搞教学劳而无功”的现象，严重挫伤了教师的教学积极性，在重科研轻教学的误区越走越远。

二、教学与科研的关系阐释

1.对于不同层次的高等教育，教学与科研的相关性不同。在本科教育阶段，由于学生数量大，而且“这些学生并不希望从事进一步的深刻的科学研究，他们只想学习知识，用这种知识来通过考试从而达到自己的目的，获得他们所希望的职业，使他们能够得到更高的收入”。因此教师为教学而忙碌的同时是不太容易顾及到研究的，教学与科研呈现出一种负相关。在本科后教育阶段，学生数量少，并且对专业知识的掌握也较多，可以在学习过程中与教师共同探讨，因此教学与科研能够相互促进，是一种正相关。

2.对不同的学科领域，教学与科研的相关性不同。一般来说，应用学科教学与科研的关系较基础学科更大程度地呈现出正相关，社会学科较自然学科更大程度地呈现出正相关。由于应用学科操作性较强，其成果主要依靠实践中获得，因此教学与科研能够相互促进，社会学科与生活联系紧密，现实生活变化多端，每个人都可以有不同的观点，在与他人的交流中能够获得各种信息，提高认识，形成自己的见解，“人文科学和社会科学领域，科研往往能充实教学内容，并直接使课堂教学变得更加生动活泼和丰富多彩。”因此教学与科研相互促进。

3.对于不同的学校与教师，教学与科研在他们身上的体现不同。有的学校师资力量比较强，有深厚的底蕴和科研的传统，就可能对科研比较重视，而有的学校条件有限，不可能兼顾二者。不同的教师教学与科研能力有所不同，纽曼认为：“发现和教学是两种迥然不同的职能，需要迥然不同的才能，同一个人兼备这两种才能的情形并不常见。”有的教师长于表达而创造思维差一些，更趋向于教学；而有的教师表达能力较差，思维能力较强，适于研究；还有的教师两方面的能力都比较突出，能够把两者结合起来，使教学与科研相互促进。

三、促进教学与科研两大职能的协调发展

高校在处理教学与科研的关系时，要根据情况的不同而采取灵活的办法。针对目前高校中普遍存在的重科研轻教学的现象，我认为提高对教学的重视已经刻不容缓，毕竟高等学校如果轻视了教学这一基本职能，那还要招生干什么呢?它与专门的科研机构又还有多大的区别呢?因此，教学应该是大学永远的主题，无论是研究型大学还是一般性大学，都不应忽视教学。有的人认为科研可以促进教学，而教学会妨碍科研，这是不正确的。洪堡认为：“大学教授正是通过本专业教学活动取得科研上巨大成就的，德国大学完成的科研并不少于科学院。”当然，对于不同类型的学校，研究占有的地位是有所不同的。

1.基于大学具有不同的层次性。我认为对于一些师资力量雄厚、科研水平较高的研究型大学来说，它们通常具有较优越的科研条件，人力资源丰富，可以在科研上投入较大的精力而不至于影响到教学的质量，因此在这些学校中可以对科研给予适度的重视，将教学与科研结合起来，协调发展。而对于其他的高校来说，基于对大学基本任务的认识和投入与产出的效益分析，把教学作为学校的主要工作来抓应是必然的选择。博耶就指出：“在所有招收本科大学生的院校，我们主要期望的必须是优秀的教学。”此外，对于不同的学科领域，各个学校自己也应把握好对科研要求的“度”的问题，按学科领域的特点，以保证教学质量为前提来处理好教学与科研的关系。