学风建设措施与成果精选(九篇)

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第1篇：学风建设措施与成果范文

一、指导思想

坚持以教师培训为先导，以课堂教学为主阵地，围绕提高课堂教学的有效性，从常规工作做起，从实际中来到实际中去，确定校本研修主题为“促进学生全面发展，引领教师专业发展，实现学校内涵发展”。

二、研修目标 

（一）通过研修学习，使教师形成自觉研修的习惯和能力，树立规范、自觉的课改意识及质量意识，使课堂教学效果明显提升。

（二）通过学科教研活动，实现理论与实践的结合，增强教科研活动的实效性，使教师专业水平、科研水平全方位提高。

（三）以研导修。在研究中进修，在研究中提高教师素质，确保进修的专业方向性、问题针对性和工作适用性。以修促研，健全研究队伍，提高教育科研的质量，增强教育科研的导向功能。在研修中工作，在工作中研修。

三、研修重点

（一）师德培训，通过各种形式加强教师的师德培训，培养一支受学生喜欢、家长放心、品德高尚的师资队伍。

（二）德育工作和班主任工作培训。

（三）结合学校实际，与时俱进地进行新教育理念的培训，解决实践中的问题。

（四）教科研基本知识、方法培训。

（五）综合实践活动课程培训。

（六）学生心理辅导培训。

三、研修形式

（一）自主研修：听随堂课（一学年不少于30节）、学习课程标准、撰写心得体会、撰写经验文章、多媒体课件制作等。

（二）专题讲座：推广王堂小学教师论坛，各片区学校推荐教师施行移位讲座。讲座内容为教学实践经验、德育工作、班主任工作、教育科研基本知识及基本方法、综合实践课开展、学生心理辅导方法等。

（三）合作研修：示范观摩、听课评课、校际交流等。结合上级部门相关培训活动做好二级培训，开展示范课、展评课、优质课、专题讲座活动。

（四）技能竞赛：结合全镇实际，开展教育技术应用能力、三笔字等技能大赛。

（五）专业研修：实践反思、技能训练、论文撰写等。

四、研修内容 

（一）学科知识与教学技能类：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。

（二）教师成长与专业发展类：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。

（三）教学管理与学校发展类：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与校风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。

（四）班级管理与学生成长类：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管理等。

五、保障措施 

（一）切实加强对校本研修工作的组织领导。成立领导组织，具体指导工作的有序开展。

（二）进一步明确校本研修工作的岗位职责。

制定科学可行的校本研修规划、年度计划和实施方案。要将校本研修与学校发展、学校文化建设相结合。每位教师要根据自己的发展目标，制定个人专业发展规划和年度研修计划。

（三）健全研修工作经费保障机制，加大经费投入支持力度。

健全校本研修的经费保障机制，不断加大对校本研修的经费投入，确保校本研修的经费投入，积极为全面推进校本研修工作创造条件。

（四）不断完善校本研修制度，充分发挥指导、评估、考核、表彰的激励作用。将校本研修的过程和绩效纳入全校领导与教师的工作考核、评比、评优的必要条件之一，并采取各种方式合理地实施奖励。

（五）认真做好校本研修资料的收集、整理、归档等工作。

第2篇：学风建设措施与成果范文

关键词：师德师风建设;现状;成因;对策

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0032-04

社会主义现代化建设关键是人才的培养。培养新时代的人才要有优秀的教师，而具有崇高的师德师风是一名优秀教师必备的条件之一。师德师风建设是大学的主要内容之一，高等学校一直积极关注和建设师德师风。党的十六届三中全会明确指出：新形势下，高等学校教育应坚持以人为本，树立全面、协调、可持续发展的科学发展观。党的十也提出：高校应积极加强师资队伍建设，提高教师的师德水平，增进教学科研等业务能力，增强教师的教书育人的荣誉感和责任感。我们要把“以人为本”的理念具体落实到师德师风建设中，提升广大教师的师德师风水平，办党和人民满意的高等教育。本文简要介绍了师德师风建设的内涵，以西华大学为例分析了当前高校师德师风建设的现状、成因，并提出了加强和改进高校教师师德师风建设、提高育人成效的主要对策。

一、以人为本的师德师风建设的内涵和意义

“十年树木，百年树人”。高等教育坚持人本理念，就是追求对人本身的关怀。教育事业发展要“以教师为本”，把教师作为教育事业的第一资源;同时要“以学生为本”，坚持对学生主体地位的充分尊重，二者缺一不可[1]。以人为本，是新时期师德建设的重要指导思想。师德，是一切教育工作者应必备的良好道德水准和素养，包括爱岗敬业、为人师表、教书育人，严谨笃学、与时俱进等内容[2]。师德是教师之魂，是高校立校之本。师风，是教师行业的风尚风气，体现在爱岗敬业、教书育人、为人师表、诲人不倦等方面。优良的师风是体现教师群体素质的重要标志。好的学风来自好的师风，教师的敬业精神、工作态度、治学方法等都将对学生产生深远的影响。师德师风建设是高校加强教师队伍建设的核心内容，是决定教师素质、教育质量和人才培养质量的重要因素。因此，加强师德师风建设势在必行。

二、新时期高校师德师风建设的现状及成因

1.现状。结合我校实际情况分析发现，现阶段，高校师德师风总体呈现积极、稳定、开拓进取的态势，但仍存在一些令人担忧的问题，其并时时腐蚀着高校教师群体的道德，主要表现在：①敬业精神不强，育人意识淡薄。教师的职责是教书育人。目前有部分教师消极应付本职工作，只履行“授业”之职，却淡漠“传道、解惑”之责。在教学实践中，对本职工作不负责，对教学投入的精力不足，备课不认真，只满足课堂教学，对于学生是否爱听、课堂纪律及作业情况等一概不管，师生间感情淡漠，严重影响到整个学校的校风和学风。个别教师随意调课、停课，上课迟到、早退等，缺乏应有的为人师表、教书育人的师德风范。②价值观念扭曲，教育信念消失。社会环境和社会风气正在对高校教育环境造成冲击。当前，部分教师的功利化心态日显突出，对个人既得利益看得过重，将神圣的“教书育人”之职简单的与谋取利益相提并论，而忽略了教学水平和人才培养，教育信念正在缺失。③学术道德精神被扭曲。坚持对科学精神和学术道德的学习是高校终生的教学任务。科学精神是支持科学工作者成功进行科学探索的根基。科学精神首先是热爱，其次是执着和兴趣，再次是乐观、好奇心，最后是创新和不断探索的精神。目前，高校师德建设中普遍存在一个现实的问题，即部分教师职业道德修养缺乏，学术道德观念淡薄，治学态度不严谨，学术功利心态突出，学风教风浮躁。部分高校教师为了职称和待遇，应付教学，将课堂教学与物质报酬挂钩，在经济利益的驱使下，衍生出学术造假、舞弊、学术贿赂等现象。这些实质上是学术道德精神在物质利益的驱使下被扭曲的结果。④专业知识水平不够，难为人师。“学高为师”是对教师的基本要求，但部分高校教师专业知识和技能欠缺。在课堂教学过程中，部分高校教师不能准确把握教学内容，理论知识“满堂灌”，课堂枯燥单调。课堂知识陈旧，难于适应社会的发展，导致学生对知识的理解缺乏深度和宽度，这是国内很多高校普遍存在的现象，也是目前高校加强师风师德建设的主要难点。当前，这些现象有愈演愈烈之势。各高校制定了许多规章制度以加强课堂监督，以西华大学为例，目前广泛实行教学督导制度、校处级领导干部听课制度、学生网上评教制度、专业内互听以及教学竞赛等，这些措施在一定程度上对教师有监督作用，但实际上这些外在的监督制度和激励机制难以真正的发挥效力，最根本的解决措施还是要充分发挥全体教师的主观能动性。

2.目前高校师德师风失范的成因。从目前我校师德师风建设的现状分析，造成师德师风失范的原因主要有以下几方面：（1）教师自身因素及社会消极面的影响。由于社会消极面的影响及不正之风的侵蚀，使部分教师价值观念失衡，受不住外界的诱惑，导致师德水平下滑。有的教师自身缺乏良好的素养，未真正意识到教师职业的价值和内涵，主观上又放弃了师德修养的自觉能动性，在为人为师方面不负责任，自甘落后。在学术研究方面，也不注重学术道德修养，过分追求个人名利，有失高校教师的学术水准。（2）高校的原因：①德育工作重点错位。尽管高校都积极采取措施以改进和加强党建与思想政治工作，并取得了一定成效，但重业务、轻政治，重师能、轻师德的现象还是普遍存在，导致教职工的思想政治教育往往流于形式，教师的师风师德建设成效不显著。②激励机制不完善，考核重业绩轻师德。高校对教师的评价主要体现在两个方面：职称评定和年度综合考核。年度业绩考核有明确的指标体系，评价结果常与职称晋升和个人的切身利益紧密相连，受到教师的普遍关注。目前大多数高校对教师的评价仍然集中在如师德师风考评、教学质量评估和科研成果与业绩等三方面。科研业绩易于量化，但教学质量、师德师风评价掺杂过多的主观因素，很难有统一、客观的评价标准，往往出现科研最硬，教学次之，师德师风则被忽略的现象。这类重物化成果的考评、轻师德等精神成果考察的管理模式不利于良好师德师风的形成。③缺乏有效的师德建设管理和监督评价机制。成立师德建设领导小组是多数高校采取的主要措施。但由于领导精力投入不足、监督管理力度不大、评价体系不实等原因，使工作多数还停留在书面上，很少落实或取得实际效果，师德建设方面的规章制度也形同虚设，这些情况直接影响了高校的师德建设。（3）教师待遇不高。伴随住房商品化、医疗制度改革、物价上涨等，很多教师生活压力大、收入低，部分对职业产生消极和倦怠心理。尽管国家和各级教育部门连年增长教师工资，但与其他行业相比还是偏低，这种现状或多或少影响教师教书育人的积极性，留在学校的也大多满腔热情地投身于第二职业。（4）青年教师职业道德素质整体上不及中老年教师。近年来高校扩招导致教师缺编，一些高校降低要求，只要专业、学历相当，就能引入教师队伍，导致相当比例的青年教师为非师范专业毕业，未受过系统的师范教育，缺乏专门的教育教学素养，包括师德素养。同时，因高校教学科研考核指标越来越苛刻，而教学、科研的业绩所带来的利益也越来越可观，这种利益日益成为青年教师追求的目标，客观上导致青年教师放松了对职业道德的坚守和师风师德的捍卫。

三、加强师德师风建设，提高育人成效的主要对策

1.加强入口考评与评价。目前，高校引进人才时，过分关注学历和业务能力等教师基本素质，而对其政治素养、思想表现的考察权重不高。高校引入人才时，应加强入口考评与评价，对政治素养、思想表现差，不能胜任高校教师的候选人员直接淘汰。应把政治思想素质及其表现放在与业务能力同等重要的位置。

2.加强组织领导。要大力加强对师德建设工作的领导与统筹，把师德建设作为提升学校人才培养、科学研究、社会服务、事业发展水平的重要指标。学校成立由校领导、宣传部、人事处、教务处等相关职能部门负责人组成的师德建设工作领导小组，负责师德教育活动的规划、组织和落实工作;各院系成立由党政领导、教师代表组成的师德建设工作小组，结合院系实际落实师德建设工作，把师德建设与日常的教学、科研及学科建设结合起来，做到制度落实、内容落实，形成统一领导、分工负责、协调一致、齐抓共管的新局面。

3.建立和完善机制，加强保障监督。（1）加强师德师风建设的学习培训。高校相关部门应不定期组织和加强教师师德师风建设的学习教育。通过座谈、与优秀教师的面对面谈心、树立模范，使教师主动加强自身的师德师风素养，从而不断提高师德师风建设水平。（2）健全师德建设的激励约束机制。广泛创建“教书育人光荣、不讲师德耻辱”的舆论和制度氛围。各级教育行政部门和高校应对教书育人成绩突出者予以表彰和奖励，大力宣传其先进事迹，并在职称晋升、学术梯队选拔等方面优先考虑。建议各级教育部门和高校设立国家、省、校级奖项，对贡献突出的教师给予特殊津贴，激发教师教书育人的积极性。（3）完善师德考核评价制度。高校要进一步完善教师资格认定和教师聘用制度，把思想道德品质作为重要考察内容，使师德建设由虚变实;要完善师德考评制度，将考核指标量化，重点考核教师的职业道德、育人效果，做到师德师风评价的科学、客观性;强化考核结果的使用，将测评结果作为教师考核、聘任、派出进修和评优奖励等的重要依据。对师德不佳的教师要劝戒、批评，情节严重的应撤销其教师资格，调离教学岗位，使广大教师具备忧患意识，着力优化教师队伍。（4）建立和完善师德师风监督机制。建立和完善师德师风监督机制是加强师德师风建设的有力保障。高校应注重增强教师爱岗敬业意识和提高教书育人水平的相关教育，积极完善和明确高校教师岗位职责，让职业道德规范等规章制度扎根于每一位教师心中。以西华大学为例，目前已经建立教学督导员制度、学生教学信息情报员制度，完善了“领导听课周”、教学督导团“随堂听课”等，对教学开展督导，保证课堂教学质量;对，师德师风存在严重问题的教师及时劝诫，并依据《教师法》等规定对严重失德的行为予以严惩。（5）优化校园舆论环境，建立和完善宣传机制。马克思称“舆论为一种普遍的、隐蔽的和强制的力量”。高校相关部门应经常留心并收集教师舆论和校园舆论，及时掌握教师的思想动向，积极分析诱发的原因，从而有针对性的提出解决方法，提高师德师风建设的成效。正面的舆论环境能激励人们追求美好的理想和事物。应加大对师德师风正面舆论的宣传，形成对负面舆论的压倒优势，从而优化师德师风建设的舆论环境。要大力弘扬师德先进典型，并运用多种形式宣传推广，在树模范、抓典型的过程中，使先进人物感染、引导教师，让师德标兵可敬、可学。

4.坚持以人为本，把加强师德建设与尊师重教相结合，创造关心教师切身利益的生活环境。高校领导要关心教师的成长，鼓励教师的求知欲。党政领导要多渠道、多形式地主动听取教师的意见，关心教职工的利益诉求等，从了解和掌握教师最关心的热点问题入手，为教师排忧解难，提高和改善教师的工作条件和生活待遇，使教师全身心投入到教育事业中。要搭建便于教师沟通的平台，创造关心教师切身利益的工作环境。中、青年教师是高校持续发展的主力军。尤其对于青年教师，他们在事业起步阶段，工作和生活压力都较大，高校应积极关注青年教师面临的困境，为青年教师提供广泛的平台，将为其做实事与师德建设有机结合起来。在加强青年教师的培训、经费申请等方面做适当倾斜，为青年教师解决后顾之忧，让他们全力投入到加强自身修养、履行教书育人和科技创新工作中。

5.建立青年教师导师制度。建议学校为青年教师选配思想品质好、学术造诣深、作风正派、教学和科研能力强的中老年教师进行一对一地帮教，开展好业务指导和“传―帮―带”工作，使青年教师从老教师身上学到精湛的师能和高尚的师德，在教学、学术和思想上得以更快提高。在执行过程中要对他们政治上关心、业务上指导、生活上帮助。导师对青年教师不仅要在教学业务和科研方面提出培养要求，在师德方面也要提出一定的目标，并作为考核的硬指标。这样，相信青年教师的师德师风会有很大程度的改观。

师德师风建设是大学的根本任务之一，是高等学校的一项全局、长期性的工作，也是高校改革的重点和难点之一。要想收到师德师风建设的实效，高校教师应从自身着手，加强自身修养，脚踏实地做出行动。同时，高校相关部门也应健全和完善相应的制度，为师德师风的建设提供平台和环境。有些高校尽管对师德师风建设有一些师德规范、评价奖惩、监督机制等，但往往停留在文字等层面，未很好地实施与完善，未真正建立起师德建设的调控体系。在高校师德师风建设中，要坚持“以人为本”，严把教师入口关、加强组织领导、建立和完善相关制度，实行行之有效的对策，加强师资队伍建设，不断提升师德师风建设的成效，构建和谐的高校校园精神文化，为社会发展培养高质量的优秀人才。

参考文献：

[1]李宽亮.高校师德建设中的人本前提[J].淮北煤炭师范学院学报，2004，25（10）：18-129.

[2]陈泳.高校师德建设的基本点、要求点和核心点[J].长沙大学学报，2010，24（1）：131-132.

第3篇：学风建设措施与成果范文

一、新一轮校园文化建设课题的提出

我校创办于1960年，1965年开办普高，1981年高中部兼办职高挂牌厦门市文教职业学校，是同安区唯一的集普高、职专、初中为一体的城市完全中学，过去学校重在打造好和谐平安校园环境，但在新的教育形势变化发展下，已不能满足学生健康成长的多种需求。因而，我校从2010年开始重点全面地进行新一轮“打造温馨校园，提升办学品位”的校园文化建设课题的研究与实验。我们认为，要在打造和谐平安校园的基础上，进一步“打造温馨校园，提升办学品位”。只有这样，才能努力提高我校的教育水平，健全学生的健康人格，培养和造就新一代有理想有觉悟的社会主义优秀人才。新一轮的校园文化建设在我校由此蓬勃展开，并已取得明显成效。

二、新一轮校园文化建设课题的理论依据

1.有关教育学的理论依据。现代教育学的理论研究认为人的整体素质是由生理素质、心理素质和社会文化素质组成的有机整体，其中社会、学校、家庭环境影响和制约着个人综合素质的发展与水平。因而，我们只有加强校园文化建设，继续构建、营造一个优美和谐温馨的校内人文环境与自然物质环境，挖掘蕴涵在其中的德育因素，对学生施以良好的德育影响，培养良好的思想品德，才能够促使学生素质得到全面的提升。

2.有关心理学的理论依据。心理学的研究表明：当前人类社会居住的生活环境制约着学生的心理发展，优良的社会生活环境对学生良好的心理素质发展和高尚的道德品质形成有着极其重要的影响作用。因此，建设一个温馨优美净化的校园，营造温馨校园的思想文化氛围，是培养学生良好的心理素质，提高学校教育实效的有效手段和长远任务。

3.有关美学的理论依据。环境美学家有很多论述，柏林特主张，审美欣赏要求欣赏者与欣赏对象完全地结合，他认为，传统美学的研究模式是主体与客体、人与自然疏离的，新的美学模式应当实现主体与客体、人与自然、审美与实践的结合。他主张把人类与自然文化环境联系起来，人是环境的一部分，环境是人的环境。关于审美和实践的关系，他主张审美、艺术和日常经验的结合、保持审美经验和日常生活的连续性。卡尔森等认为：对环境的欣赏，与艺术美学的欣赏模式不同，是一种典型的物理上活跃的交互作用，对自然以及所有人为环境的审美欣赏，还要建立在科学的基础上。因此，我校结合本校本乡本土自然实际以及当地人文历史特色，着力打造一个让学生喜欢的优美和谐温馨校园环境，使学生感受并欣赏到美，接受来自学校多方面美的环境熏陶，既让学生锻炼感受美、欣赏美、鉴别美的能力，又能由心底自觉地维护美、创造美，从而在美的环境中净化心灵，完善人格。

三、新一轮校园文化建设课题的研究实验目标

我校2010年9月成立了课题研究实验的领导小组。我任组长，副书记任副组长，组员有学校的副校长、处室主任担任。对校园文化建设课题的研究实验进行有效组织与管理。我们具体制定了以下课题的研究实验目标：

1.构建温馨校园文化的教育模式。

2.通过改造校内自然物质环境和营造人文文化氛围，创造校园优美、和谐温馨的环境，促进学生健康人格的全面形成。

3.采取校园文化建设课题的研究实验四个方法。（1）观察法：观察和考察校园文化对学生的诸多影响。这种方法与谈话法、文献法配合使用。（2）调查法：收集有关事实、数据等材料进行调查验证其效果。（3）活动分析法：通过家访等活动，了解学生家庭现状、学习状况，收集有关学生的思想、作风以及在家的表现等材料。（4）总结法：要从实际出发，重视实践，总结好经验，认真分析，再回到实践，指导实践。

4.继续搞好学校的优良校风、学风、班风建设，继续进行社会、家庭、学校配合，部队、社区、师生共建；努力形成“育人”合力，纠正学生不良的心理与行为，指导学生选择健康、文明向上的生活方式，使学生的精神面貌和各项素质不断提高和完善，让和谐温馨充满人性光芒的校园文化永驻校园。

四、新一轮校园文化建设课题研究实验的具体实施与成果

1.建设一个奋进的温馨校园文化物质建设校园环境。

（1）建一间校史室，作为校园德育基地。收集反映历任学校领导的风采；展示园丁桃李硕果和师生特色、特长；收集展现校友风采等。

（2）点缀校园室外环境。给学校楼房、道路、场地命名，围绕学校的发展向全校师生征集，凡被采纳者将予以奖励。走廊过道的名言画像，适当地更换。彰显学生个性，注意张贴那些贴近学生实际的书画。

（3）改造、完善原有校舍建筑。新建具有现代气息的综合办公楼、艺术馆和职教楼。我校的校园物质文化努力做到了：设计有图纸，规划请专家，建设挤资金。校园布局力求合理，教学楼、综合楼、寝室鳞次栉比，生活区、教学区、运动区“三区”分离，花坛景点装扮点缀，点、线、面和谐统一，名贵花卉树木错落有致，硬化道路如琴弦拨弄其间。优美的校园环境加强了学生热爱学校的主人翁责任感，增强了学生热爱祖国，努力学习的意识。

2.营造一个和谐温馨的校园文化精神建设校园环境。

（1）确立学校的新的教育理念。2010年我在全校教职工会议上提出了“创建特色中职教育，培植优质初中品牌”的办学目标，同时提出“以人为本，和谐奋进”的办学指导思想，把维护安全、稳定，创建“和谐校园”，办人民满意的教育作为学校近期的奋斗目标。初中教育中提出：“追求卓越，创建一流”的办学理念。形成“一流的管理、一流的师资、一流的环境和一流的教育教学质量”。我们在德育管理、教学管理、校本教研和后勤保障等方面做出一系列精细化要求和改进，教育、教学和管理工作正沿着“追求卓越，创建一流”方向发展。职专教育中提出“特色立校、诚信办学”的办学理念，确立了以“向高一级学校输送人才”为目标，以“艺术教育”、“高职单招”为特色的办学方向。一年来，全校师生经过努力奋斗，优良的校风、教风、学风、班风得到大力发扬。

（2）通过各方面的学校制度改革创新，建立新型的师生关系和学生关系，营造良好的制度文化温馨氛围。如我们制订《文明学生行为规范》、《学生一日常规》、《争创文明班集体条例》等规范学生行为，激励学生积极向上。又如我们还在学校管理上实施了校长负责制，中层干部、任课教师竞聘制，岗位责任制，绩效考评制，还实施教师职称量化评议聘任改革方案。把教师平时的工作表现工作业绩进行量化评估，谁的工作表现工作业绩量化分数高谁就出线聘任。教师职称聘任做到公正、公开、公平，极大调动了教师的教学积极性。学校现有省级骨干教师培训对象1人，市级骨干教师23人，区拔尖人才2人，区学科带头人2人，区十佳教师3人，区教学能手28人，区级“名师”33人。我校的师资水平在市区名列前茅。此外，我校还开展“百名教师访千家”活动，学校教师每年家访达2400多人次，这是个了不起的数字，教师通过普遍走访学生家庭，把学校的温暖教师的关爱带到千家万户。融洽了教师与学生家长、学生之间的亲密感情。

（3）我校每学期组织学生对教室、寝室等进行美化，张贴名人名言、开设科技园地、心理健康教育等栏目。学生通过这些自我教育活动，培养学会求知、学会审美、学会明理、学会生活。

（4）成立各种校园文体社团，举办校园系列多采文体活动。如辩论赛、演讲会、征文赛、讨论会、音乐会、科技节、艺术节、体育节等充实校园精神文化活动内容。我们尝试通过高品位、高格调的文体活动来改善学生的知识结构，培养学生口头表达能力、竞争意识、合作精神、宽容态度。同时能对师生起到放松精神、愉悦心情、获得心理平衡的作用。我校的校园精神文化主要凸现了：让学生置身可温暖、和谐、积极向上的文化氛围中，感受到“学校是一个温馨家”；让学生体验到每一个墙壁都会说话，每一朵花都会含笑，每一条标语、名人名言都催人奋进，每一名模范师生的先进事迹成为学校的精神财富。活动文化搭平台：开展以庆“五・一”、“十・一”节日，国旗下的讲话，班团会为主要内容的德育活动；兴办以音乐、美术、体育、劳技、小制作、小发明等多种形式的艺术节活动；积极组织好教师读书活动，让教师在知识的“充电”、“加油”中丰富自我，坚持好以“做一件对别人有益的事；做一件对自己有益的事；做一次心智锻炼；做一次体育锻炼”的“四个一”的日课活动；保证好以“琅琅的读书声、优美的歌声、欢快的笑声”的每日“三声”活动。由于我校坚持以立足校本，传承与发展的新一轮校园文化建设思路，以孜孜不倦、持之以恒、不断创新的奋进情怀来经营，彰显出了学校校园文化的人性化特色，师生们受到了精神的洗礼，心灵的浸润。

五、今后我校校园文化建设课题研究实验的努力方向

第4篇：学风建设措施与成果范文

一、指导思想

紧紧围绕青浦区教育综合改革的总体目标和任务，以为了每个学生的健康、快乐成长为核心理念，以提升学校发展品质、稳步提高教育质量为目标，以课程教学改革为抓手，全面实施素质教育。坚持凝心聚力、攻坚克难，有效破解课程教学改革及学校发展进程中的新情况、新问题，促使我校教育教学工作再上新台阶。

二、工作目标

1、做好"十三五"规划，明确学校发展目标。

2、加强师资队伍建设，创建文明和谐校园。

3、注重行为规范训练，落实行规常态建设。

4、完善课程教学管理，提升学校教学水平。

5、加强教育教学研究，提高教师科研水平。

6、改进教辅后勤工作，强化服务保障意识。

三、主要工作及措施

（一）做好"十三五"规划，明确学校发展目标。

1、按照青浦教育事业"十三五"发展规划所提出的有关目标、任务以及教育综合改革的要求，围绕小学教育"十三五"期间"提升发展品质，促进高质量的优质均衡"的目标，突出年度工作重点，落实工作推进的相关措施与策略，不断提升学校教育发展品质。

2、学校要按照教育局提出的综合改革的目标要求，全面梳理发展基础，找到最近发展区，推进学校自主发展。

3、要围绕学校发展总体目标，分解阶段目标，明确年度推进重点及相关任务；要进一步理清发展思路，坚持以学生发展为本的理念，紧紧围绕立德树人，促进学生全面发展的要求，深化课程教学改革，着力培养学生的综合素养；要用心谋划发展策略，要在队伍建设、课程建设、课堂改进、特色创建、文化打造、管理创新等方面进行积极探索。

（二）加强师资队伍建设，创建文明和谐校园。

1.实施精细管理。推行落实"五、四、三、二、一"的精细化管理要求：即"五个明确":明确岗位职责，明确工作目标，明确工作任务，明确工作流程，明确工作标准；"四个到位":布置到位，执行到位，指导到位，检查到位；"三个及时":及时反馈，及时督促，及时改进；"两个注重":注重分析，注重总结；"一个创新":遇到难题，先转变观念再进行方法创新。

2.切实加强师德建设。组织教师认真学习《中小学教师职业道德规范》，学习教书育人楷模事迹，从小事做起，从身边事做起，进一步强化责任意识。扎实开展"争做四有好老师"等主题教育活动，进一步和谐师生关系；激励教师爱岗敬业，让每一位老师都成为学生爱戴、家长欢迎、社会满意的好老师。

3.发挥区级"名优教师"、校级"骨干教师"的引领、示范与辐射作用，提升学校教师的教育教学整体水平。要围绕促进学科建设、提高教学质量的要求，创新青年教师培养机制，以提高学科素养和教育境界为核心，以提升教学能力为重点，分层次分阶段逐级培养，促进青年教师尽快成长成熟，提升青年教师队伍专业化水平。

4.树立优秀群体典型，凝聚教师人心。充分利用教师集中学习时间，大力宣传身边的感人事迹，以点带面，挖掘优秀教师群体的教育品质，并用此精神凝聚人心，传递正能量，引导教职员工用此精神塑造自我，熏陶学生，创造良好的育人氛围和人文生态环境。

（三）注重行为规范训练，落实行规常态建设。

1.要树立"全面德育，全员德育，全程德育"的"三全"观念，积极探索研究学校德育工作新模式，增强德育工作的针对性、实效性、主动性和创新性。以扎实开展践行社会主义核心价值观为载体，进一步落实行为规范养成教育，营造学校良好的校风、学风。

2.开展行规养成教育。要以巩固、提高行为规范"三星级"评估为契机，把学生良好习惯养成教育作为一项长期坚持的重点工作来抓，不断完善学生日常行为管理制度，坚持把行规养成教育与推进校风校纪建设结合起来，与推进文明班级创建活动结合起来，促进良好校风、校纪的常态化。

3.多渠道地开展法律、消防、防灾等生命专题教育，整合与之配套的社会实践活动基地，培养学生的社会安全责任感，掌握必要的安全行为的知识和技能，增强学生遵纪守法的意识和自我保护的意识。

4.加强家委会建设，完善家委会机制，发挥家长资源，通过各种方式，鼓励家长了解学校管理，积极参与学校活动，形成教育合力。

5.根据学校德育工作总体要求，结合少先队工作特点，开展形式活泼、多样的主题活动。加强少先队阵地建设，继续做好鼓号队的训练、队室建设等工作。

6.加强心理健康教育，发挥心理健康咨询室功能，有计划地开展学校心理健康教育活动，如心理讲座，心理健康录像，主题班会等；特别关注学生的个别差异，做好个别学生的心理转化工作。

7.关注特殊学生教育。树爱心，转观念，积极探索特教与普教一体化的教育形式，推进特殊学生随班就读的教学改革，全面提高特殊学生的综合素质。优化随班就读学生的育人环境，促进随班就读学生的健康发展；形成有利于特殊学生随班就读的良好的学校育人机制。

（四）完善课程教学管理，提升学校教学水平。

1.严格执行课程计划。进一步增强执行课程政策的意识，严格执行市教委颁布的课程教学计划，从学校实际出发，规范、合理、科学、创造性地编制好学校课程教学计划，开齐、开足、开好各类课程。尤其要重视非考试类学科和实践类课程的开设，促进学生全面发展。学校要科学合理安排好日课表与作息时间表，严格控制学生在校集中学习时间，要保证学生每天校园体育活动1小时，认真落实"三课、两操、两活动",保证学生每天的睡眠时间。加强学生放学后看护工作的管理。

2.继续贯彻落实《青浦区教育局关于进一步改进小学阶段课程教学管理与实践的若干意见》（青教小[2014]4号）文件精神，加强课程教学管理的实践与研究。要形成校本化的教学常规管理机制，管理制度健全，管理程序与运作规范。要直面新挑战，破解课程教学管理中的难题。深入研究备课管理，进一步规范集体备课操作流程，加强备课活动过程性管理，确保集体备课优质高效；加强作业管理的实践与研究，要建立作业设计、协调、检查、分析及评价等管理机制，切实减轻学生过重的课业负担；要加强教研活动的策划与管理，学校要建立健全教研活动的计划制定、研究主题提炼、活动过程展开、活动结果评价、教研组总结、教研成果推广等方面的管理机制，教研活动要注重问题性、主题性和连续性，提高教研活动的针对性与实效性；要积极探索适应课改要求，促进教师发展和专业化的教师教学工作评价机制，加强教师教学过程管理，通过观察了解教学设计、课堂教学、作业、测验等情况进行教学评价，并通过分析诊断教学过程中存在的问题，引导教师及时改进教学，提高教学质量。

3.进一步规范学生学业质量监测和考试工作。基于绿色指标要求，建构全面客观的学生学业质量评价系统。不断完善教学、检测、分析与改进的教学循环机制；积极探索技能类学科、拓展型课程和探究型课程的学生学业质量管理机制。要树立科学的教育质量观，以本市中小学生学业质量绿色指标综合评价为契机，积极探索建立以校为本、基于过程的教育质量综合评价体系，促进学生全面发展。

4.严格执行市教委对小学阶段考试考查的相关要求。根据《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》（沪教委基〔2013〕59号）的要求，小学生学业评价严格实行等第制。学校组织的各类考试的命题要科学合理，考试内容要符合课程标准的要求，不随意提升考试难度、增加考试次数，要加强对考试结果的分析，利用评价结果改进教学，使日常教学更有针对性和实效性。

5.进一步加大学校教育开放力度。要加大向社会开放力度，鼓励学生积极参与社区实践活动及公益活动，让学生在社区平台上锻炼成长，并向社会展示教育风采。要充分运用社区教育资源，加强校本课程建设，提升课程育人功能，培养学生为地区经济、社会服务的情怀。要切实推进家校合作，创新家校合作方式，健全家校合作机制。引导家长积极参与学校民主管理、课程建设、社团建设等，增强家庭教育与学校教育的协调性。要建立向家长开放的长效机制，通过家长会、开放日、家访、问卷调查等，提高家长对学校工作的知晓度、参与度和认同度，形成教育合力。

6.积极主动依托区域内优质教育资源，利用"请进来、走出去",开展各类形式多样的教育教学活动，不断加强学校内涵建设，提高教师的教学素养，促进优质教育资源互动共享。

（五）加强教育教学研究，提高教师科研水平。

1.完善学校教育科研工作制度，加强科研队伍建设，引导、帮助教师以小课题研究为抓手，探索教育科研的方法和途径，克服畏难情绪，解决教育教学中的实际问题。已经立项的课题要认真做好开题论证等工作，并务求实效。

2.创设科研氛围和平台，积极倡导教师将理论学习与日常教学行为相结合，支持教师开展各类课题研究，注重课题研究与个人研究相结合、与教研组主题研究相结合、与教学改进相结合。

3.鼓励教师积极撰写教学案例、教学心得、课题研究论文等，推荐参与区教育科研成果评选。

（六）改进教辅后勤工作，强化服务保障意识。

1.制定并严格执行学校"三重一大"制度，继续加强学校公用经费的管理和使用，切实强化对财务收支、基建维修、大宗教育用品采购等方面的科学管理。

2.严格执行市教委规定的收费标准，规范操作程序；规范学校财产的验收、登记、领用、借用和归还，完善各项制度。

3.高度重视学校安全工作。认真落实学校安全目标责任制、重大安全事故报告制和责任追究制，落实防火、防盗等各项技防措施。

4.切实加强校车的安全管理工作。落实校车安全管理制度；组织司机、随车管理员、值日教师的培训工作；明确安全责任，制定健全交通安全应急预案，定期开展交通安全教育和逃生演练。

第5篇：学风建设措施与成果范文

关键词：考试改革；项目设计；创新能力

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）04-0114-03

近年来高等教育进入了普众化的阶段，社会各界的关注度也越来越高。根据国家的社会主义现代化建设和市场经济发展的需要，以及高等院校的实际层次与类型，推行高校教育体制改革以及高等教育教学改革。教育者们着力于研究高校的课程内容改革、考试方式的改革以及教学方式的改革。课程考试作为高教教学中必不可缺的一部分，是对学生所学知识掌握情况的重要评估方法，是用以考查学生实际专业水平的手段，是促进学生学习与教学质量的重要途径。在我国一些学者更加关注的是一些选拔性考试和专业课程的考试改革，对于大学计算机基础课程的考试研究相对比较少，而且没有构成一定的体系。

对于考试改革问题的研究世界各地由来已久，我国作为一个考试的发源地[1]，考试大国，有关考试的种种问题一直刺激我们的眼球。现阶段，对于考试的分类繁多。本文将研究的重点设定于高校课程考试范畴中的一个课程：大学计算机基础课程考试。考试问题研究的热度一直不减，主要是源于考试中呈现的实践和理论上的矛盾。关键是缺乏对大学计算机基础课程考试本质的深入思考，对具体所要实现的功能定位不够准确，导致在实施的过程中存在多种问题[2]。

在21世纪，人才是第一发展要素，是国家振兴、民族腾飞的基础，也是经济发展的动力[3]。我国对教育高度重视，将科教兴国、人才强国作为我国的战略发展方针。高校承担着培养人才的重要使命，高校教学改革的重要内容是培养出适应社会发展需求的高素质人才。高校各课程的考试作为对学生课程学习掌握情况的评价，直接关系着高等教育发展的质量、高等院校的建设和管理以及大学生的根本发展。考试是教学工作的重要环节[4][5]，是评价教学效果的重要手段[6]。在教学的过程中合理组织考试，能有效地了解和考查教学效果，有助于改进教学[7][8]，并提高学生的学习兴趣。

良好的考试模式一方面可以检测学生的学习成绩，评价学生知识水平与能力状况，另一方面可以检测教与学的综合效果，发现教学过程中存在的问题，并为改进教学提供依据[9]。因此它也是教学系统的重要反馈手段，对教学起到调节、评价作用。同时它也是促进学生学习的重要手段，对培养学生养成良好的学习方法及学习习惯，提升学生学习热情，调动学生对知识索求的积极性，激发学生的创新意识与能力都有着深远的意义。因此，好的考试模式对形成良好的考风、学风起到根本性的作用。

1 国内外研究现状及发展趋势

建立考试机制以来，考试成绩的好坏一直都是衡量学生知识水平高低的标准，同时也是测评教师教学质量的标杆，在教学工作中起到指挥棒的作用[10]。如果考试方式不发生改变，那么教学内容与方法的变革就成为一纸空谈，很难有实质性的进展。国内很多教育界的精英在很早之前就已经认识到了传统考试方法存在着弊端。

外不少学者提出针对相关问题的改革措施与方案，并已在国外高校中初见成效。例如创始于1919年的俄罗斯莫斯科国立地质勘探大学以及创建于 1773年的圣彼得堡国立矿业学院，在该两所院校中，每学期最后的 2～3 周为该校的考试周，安排学生集中考试。每门专业课程都设有包含 80～140 道题左右的公开题库并会罗列出修该门课程时会用到的主要参考书目清单，在考试前不会对课程考试的重点内容进行选划，以抽签笔试加抽签面试的方式进行课程考核[11]。这种考试方法导致只会有运气好的学生，却不会有作弊的现象与环境。正因为每门专业课程的面试考核过程都类似于一场小型的答辩，老师可以通过辩论的过程了解学生对知识理解的真实情况，有助于教学方法的改进。同时，学生的创造性思维、流畅的语言表达能力在答辩的过程中都会有所提升，对所学专业的兴趣也会被激发出来。

在美国，死记硬背的闭卷考试成绩已经不再是衡量学生的唯一标准，动手实践能力与对问题的分析能力占成绩考核的比重越来越大[12]。在耶鲁大学 300 年校庆时，时任校长列文发表的演说中曾提到[13]：“在上个世纪 30、40 年代，最通行的教学方法就是引导学生背诵教科书或者是教学讲义的内容。到了60年代，研讨课成为了学生可以提出自己观点、努力为自己观点辩护的机会。而如今，书面作业和考试都不以学生死记硬背的能力作为评判标准，分析和辩论问题的才能才是真正的教学成果”。

在国内，学者们对不同类型的专业课程考试模式的研究已经颇具规模。殷国强[14]等人从转变教育学观念入手，讨论了如何才能深化改革高等教育考试模式，使考试能够在培养学生创新能力过程中充分发挥其监督作用。鄢泰宁[15]等人从国内外考试模式对比着手，讨论了传统考试方式所存在的弊端，强调了专业课考试模式亟需改革调整的迫切性并对改革方案的初期成效进行了总结。李喜燕[16]等人根据对重庆文理学经济法课程实施的考试改革实践效果分析，指出应该以能力提升为定位目标，丰富考试形式，实行个性化考试内容，全程自主性成绩评定等多方面地对高校教育考试改革进行推进。王云以高校计算机基础课程的考试模式为切入点，讨论了网络考试平台系统在计算机应用基础考试中的改革作用。徐晓楠[17]等人以研究生学习背景、学习目的以及学习能力的差异性为研究对象，因材施教，分别建立于学生相对应的“差别化”教学方法与考试模式，提升研究生的教学培养水平。

在加强学校考风、学风建设的同时，要对考试模式进行不间歇性改革，实现教学相长、教考分离，提升学生对获取知识的意愿，培养学生的自主学习与创新能力，增强实践创造力。

2 考试改革方法的研究

我校大学计算机基础课根据不同的专业需求开设不同的课程。目前，我校针对不同的专业开设的大学计算机基础课程有《Visual FoxPro程序设计》、《C语言程序设计》、《多媒体技术》、《Python》、《大学计算机基础》等。

本文提出的课程考试改革是以培养学生的计算思维和创新能力为导向。根据大学计算机基础这门课程的性质与特点，采用灵活多样的考核方式，学生可根据自己的情况选择不同的考试形式及方法。

（1） 项目设计或相关课题研究

程序设计类的课程，可以项目设计或相关课题研究方式考查学生。期末考试前，上同一课程的老师组成答辩小组，对申请以设计或研究成果方式结课的学生进行答辩，答辩成绩即认定为期末成绩。我们要通过考试让学生从盲目的被动的学习到有目标的主动的学习。学生从完成作业到主动查资料、完成项目。学生在考试准备的过程中就是对学生计算思维的一种锻炼，同时将所学知识融会贯通，通过完成项目让学生具备一定的计算机操作能力。

例如： Visaul FoxPro也是目前计算机机使用的Windows操作系统上支持的很常用的面向对象的可视化程序设计语言之一，《Visual FoxPro程序设计》这个课程的教学目标是让学生能比较系统地掌握P系数据库的基本概念、基本理论和基础知识，能够具备初步的可视化程序设计能力，了解可视化编程技巧及技术，能结合数据库的操作管理功能进行小型应用系统的开发，实现信息管理与信息查询。这个课程可以让学生分小组各设计一个小型的数据库系统。

《C语言程序设计》、《Python》这类编译语言课程，可以通过设计一些小游戏等项目来考查学生掌握知识的熟练程度。既可以培养学生的设计思路，又能锻炼学生的协调能力。实现了素质化教育的目标。

在教育学中出现一个词“因材施教”，根据学生的基础和爱好的不同。我们可以设置多种考试方式。基础相对薄弱对于项目设计不是很感兴趣的同学，可以选择无纸化闭卷考试的形式。大学计算机基础课程主要还是以培养学生的综合素质为目标，以技术为核心。因此，我们的考核重心还是放在操作技能上，在成绩比例设置上有所体现。

在我校对于艺术类专业的学生开设了《大学计算机基础》课程，该课程内容知识点比较广泛，对于操作的要求相对基础。根据这门课程的内容特征，采用开卷+实验+调研的形式可以实现教学目标。调研方式一：可与学校的社团协作，为学校的教职工家属义务维修电脑、安装系统等。通过这类社会活动可让学生了解各类型的操作系统并掌握安装方法（课程内容之一）。调研方式二：问卷调查。制作问卷，调研对象可以是学校的行政人员，调研内容Office软件中最常用的功能和还未使用的功能。通过问卷调查，学生针对各个部门所使用的情况做出总结，并以书面形式给出相关的建议。通过这种形式让学生自主地熟练掌握Office软件的应用。

3 结束语

高校大学计算机课程考试改革是教育发展的必然要求，可以极大地激发学生学习的主动性，有利于学生的实践操作能力、解决实际问题能力和创新能力的培养，为学生以后走向工作岗位奠定牢固的基础。所以，公共计算机考试形式的改革我们势在必行。

参考文献：

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[4]金艳，程李颖.影响高风险考试效度的心理因素研究[J].现代外语，，2013，2（36）：62-68.

[5]Kane M.Validating high-stakes testing programs[J]. Educational Measurement： Issues and Practice， 2002（1）：31-41.

[6]李定清，薛正宽.试论高校考试制度的新模式[J].重庆工商大学学报（社会科学版），2005，12（22）：134-136.

[7]卢晓东.考试模式改革与教学方式转变[J].中国高等教育，2004（10）：112-117.

[8]王晓辉.一流大学个性化人才培养模式研究[D].华中师范大学，2014.

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[10]黄燕妮.高校课程考试管理研究[D].湖南农业大学，2007.

[11]Sobe N W. Educational Reconstruction “By the Dawn's Early Light”： Violent Political Conflict and American Overseas Education Reform[J]. Harvard Educational Review， 2009， 79（1）：123-131.

[12]梁雅.美国考试服务业的发展与启示[J].湖北函授大学学报，2013，5（26）：38-39.

[13]Rigby E. The Yale University Model and cost centers： New Haven and London[J]. Classical Review， 2008，37（28）：189-196.

[14]殷国强，何承源.高校考试模式改革与学生创新能力的能力[J].高等教育研究，2005，12（4）：26-30.

[15]鄢泰宁，张涛，胡郁乐.专业课考试模式改革的迫切性和可行性[J].中国地质教育，2010（2）：14-17.

第6篇：学风建设措施与成果范文

为全面提高医学检验专业人才培养质量，增强学生科研创新能力，强化专业知识及实验技能，必须从建设师资队伍、监控教学质量、改革教学方法等方面入手，调动学生的学习积极性，提高教学质量，培养出高素质创新型医学检验人才，为社会发展服务。

关键词 医学检验专业 人才培养 教学质量

随着医学检验技术的快速发展，医学检验在临床疾病的诊断、疗效评价、愈后判断、疾病防控以及突发公共卫生事件处置等领域发挥着越来越重要的作用[1]。如何培养一批有一定创新能力的应用型高级医学检验专业人才，为国家经济建设和卫生事业发展服务，是我国高等医学检验教育面临的巨大任务。对于高校而言，积极探索，大胆创新，建立一套行之有效的人才培养模式，是一项非常重要的工作。本文以湖北医药学院医学检验技术专业为例，来探讨一下如何提高医学检验专业人才培养的质量。

1重视师资队伍建设

师资队伍建设是保证教学质量的核心[2]。学校及院、系要始终坚持把提高师资队伍素质、优化师资队伍结构作为提高检验本科教学质量的基础和前提。高度重视师资队伍建设，开展形式多样、内容丰富、标准严格的师资培训，制订多层次、高标准、严要求的教师引进标准，大力提升医学检验专业教师队伍的整体素质，优化师资队伍的结构与比例，为提升教学质量奠定良好的基础。受历史因素影响，检验专业课教师以附属医院的双师型教师为主，大多数为本科学历，学校可制订《在职教师攻读硕士、博士研究生暂行规定》《高层次人才来院工作若干规定》等系列政策，采取“内培外引”方式加强师资队伍建设。近年来，我们结合本学科专业发展实际，采取培养与引进相结合的办法，加快教师队伍建设步伐，加强人才培养和引进力度，建成了素质全面、结构合理、年富力强、朝气蓬勃的师资队伍，呈现出强劲的发展潜力和良好的发展趋势。教师通过开展科研活动，不断扩展学术视野，锻炼学术思维，对本学科、本专业领域的知识有了更加全面、系统、深入的了解，将研究成果运用到教学实践之中，促进了本科教学水平的提高。

2建立教学质量监控体系

2.1建立听课评教制度

在听课评教活动中，学生、专家、管理干部和同行积极参与其中，主动与授课教师沟通交流，有效推动授课教师教学水平的不断提高。具体包括学生全员评教、教学督导组听课评教、各级领导听课评教、教师评学、示范观摩教学和优秀教学奖评选等活动。系部每学期都组织教师互相听课；听课须填写听课记录，各单位于每季度最后一周上交听课记录和听课统计表。学生全员评教可在校园网进行，每名学生均参加对教师课堂教学评价。对学生网上评教反馈的信息，做到校领导掌握全貌，院系领导了解教师情况，教师知晓被评结果。对学生评教结果中较差的教师由校级教学质量评价与督导委员会作为重点听课对象，再次进行考查，对没有及时改进教学、教学效果差的教师采取停上理论课、调离教学岗位等处置措施。对学生评教结果中较好的教师定期进行示范观摩教学和优秀教学奖评选，营造浓郁的教学氛围和在教学中争先创优的良好局面[3]。

2.2有效实施教学检查

实行学期初教学准备情况检查、期中教学专项检查、期末考试检查制度，将检查贯穿于学期教学全过程，保证教学质量。每学期初检查、有效开展集体备课、新教材讨论、新教师试预讲等教学法活动。期中教学专项检查包括理论课、实验课教学情况，教学任务落实情况，临床实习实行核心教学过程情况等。期末考试检查是否注重发挥考试对于教学效果的反馈、引导作用，形成以终结性评价为主、兼顾形成性评价为辅的考试评价体系。通过有效检查促进教学基本建设，确保教学工作的高质量运行。

2.3广泛开展调研活动

学校和院系管理干部经常深入到教学一线开展调查研究，及时发现和解决教学过程中存在的问题。通过教学经验交流会、师生座谈会等活动的开展，广泛听取各方意见和建议，为改进教学工作、确保教学质量掌握第一手资料。在教学经验交流会中，青年教师可提出教学上的困惑、疑义，资深教师、骨干教师可分享总结教学经验、心得体会，新老教师共同探讨教学方法，全面提升教学水平。在师生座谈会上，教师、教学管理干部、学生代表三方面对面交流，增强师生互动，改进教学方法，提高教学效果，促进良好教风学风的形成。

2.4确保质控信息反馈渠道畅通

建立健全反馈机制，确保质控信息反馈渠道畅通。一是课堂反馈，编制现场反馈评价表，方便各类听课人员在听课后立即反馈给授课教师；二是随时反馈，急需处理的问题随时反馈给教务处及相关部门及时处理；三是定期反馈，定期召开教学督导团和教学信息员会议，通过《教学督导简报》的形式反馈给相关单位；四是网络反馈，利用“教学管理信息网”定期和反馈各方面的教学信息。通过上述管理措施，使教学过程中发现和出现的问题得到及时整改，确保正常教学秩序。

3改革教学方法

教师应充分利用现代教育技术的优势，在教学工作中积极开展创新教育的研究。教学中运用多媒体的手段，创设情景，通过师生互动双向交流的形式，创造性地进行教学设计，启发学生多以方向思维来寻求正确结论，引导学生对信息自主加工，鼓励学生大胆质疑，大胆创新。敢于发表不同的见解，敢于打破常规，突破传统观念，从而形成新思想，树立新观点，创立新理论。我校目前100％的课程采用多媒体教学，“临床生物化学检验”作为校级精品课程还利用网络技术，建立了相应的课程网站，把课程录像、课件、讲义、参考资料、习题集及实验内容等教学相关材料公布于网上，帮助同学们课余自学与预习，既能促进师生间的交流，也极大地提高教学效果。在教学方法上，理论课除了以讲授型为主外，可开展启发式、讨论式、案例式教学；实验课由以前的验证性实验逐渐向综合性和设计性实验转变。尽量拉近基础课堂与学科前沿的距离，使教学内容始终与国际上学科的发展同步合拍。教师在课堂上应全身心投入情感，广泛应用紧跟学科前沿的文献资料，充分体现先进新颖的讲授内容，让专业素养穿透学生的心灵，吸引学生的注意力，显著提高教学质量。因此，教师需要学习先进的教育理论，不断加强训练系统的教学方法，积累科学研究能力，在课堂教学中真正达到培养学生创新思维能力的教学目标。

4完善实践教学

加强实践教学改革是培养医学检验专业学生创新精神和动手能力的重要举措之一。根据专业培养目标及教学大纲要求，认真制订实验教学方案，精选临床广泛应用的新型实验，优化各类实验比例，严格落实实验教学任务；制订实习教学计划和实纲，构建由入学教育、实验教学、见习实习、技能考核、社会实践等组成的实践教学体系。

4.1开展专业思想教育

为了让学生热爱检验专业，树立正确的专业思想观念，可将专业思想教育贯穿于大学四年的各个阶段。大一时，参观检验实验室和附属医院检验部，讲解本专业培养目标、就业形式、发展前景，引导学生树立专业兴趣，规划职业生涯。大二时通过基础课教师引导学生掌握正确的学习方法，培养自学能力和钻研精神。大三时聘请知名的博士、教授等名师，用其人格魅力影响指导学生开展学术科研活动。大四时通过就业指导课、假期社会实践、优秀校友回校讲体会等内容引导学生树立正确的就业观，明确本专业在国家医疗卫生建设中的核心作用。经过各个阶段的教育，学生的专业思想极其稳定，毕业生在各级医疗单位均能从事医学检验相关工作，部分考取了医学检验专业硕士研究生。

4.2有效开设综合性、设计性实验课程

通过开设综合性、设计性实验，培养学生的整体思维和创新思维能力，提高综合实验组织设计能力[4]。教学中要以学生为中心，教师作为引路人，推荐指导用书，确定实验方向，鼓励学生开拓新思路，定期进行讨论归纳总结，最后提交实验报告[5]。比如综合性实验“临床标本的细菌学检验”是由标本接种、革兰染色、细菌鉴定、药敏试验等几部分组成，该综合实验所覆盖的实验原理、方法、技术是多样性的，包括细菌形态学检查、球菌的鉴定方法、肠杆菌科的鉴定方法、抗菌药物敏感性试验等内容。通过该实验，学生可以掌握接种技术、细菌涂片制备、革兰染色、生物化学鉴定方法、药敏试验方法等基本实验技术和分析方法。实验过程中，老师应加强指导和提示，促进实验内容的连贯性。

4.3全面开放实验室

计算机实验室、英语语言学习中心、图书馆电子阅览室、专业基础实验室、检验专业实验室、附属医院临床检验室等均对学生实行开放管理，培养学生分析问题、解决问题及实践动手能力。检验专业实验课内容多以动手操作为主，在课堂中的操作时间十分有限，只有课后加强练习，才能熟练掌握。比如显微镜在血细胞计数、寄生虫检验、革兰染色、骨髓象观察等内容中使用频繁，一次观察，记忆不深，个别学生油镜使用错误，造成当堂课程内容无法消化吸收。课余时间开放实验室后，学生可有充分的时间，既可自行选择实验内容，也可选择老师给定的内容，调动自己的主动性，反复训练，不断强化，直到全部熟练掌握。

4.4开展见习实习教学活动

学校成立实践教学管理科,制订临床实践教学基地的规划和建设方案，选定审核和统一调配使用临床实践教学基地，制订详尽的见习、实纲和工作计划，严肃见习、实习纪律，指定专人管理见习与实习工作，目标明确；制订评选实践教学基地管理优秀单位和个人办法并组织实施，督促并检查临床实习教学计划的贯彻与落实。每学期组织校级专家对医学检验专业实习生进行巡回教学1-2次。医学检验专业是一门实践性较强的学科，只有明确培养目标，改革教学内容，构建教学质量监控体系，加强内涵建设，坚持走规模、质量、结构、效益、特色协调发展之路，才能推动医学检验专业又好又快发展。

参考文献

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[2]冯文莉,尹一兵,翁亚光,等.建立检验专业人才培养的教学质量监控体系[J].医学教育探索,2008,7(8):867-869.

[3]孙根年.课程体系优化的系统观和方法观[J].高等教育研究,2001,22(2):86.

[4]饶洪德.对实验教学的思考与探索[J].实验室研究与探索,2007,26(6):109-111.

第7篇：学风建设措施与成果范文

论文摘要：高师院校师范生教师职业技能训练是师范教育的重要组成部分，如何探索一条符合高师学生实际的教师职业技能训练途径，是目前各高师院校必须重视的问题。经过多年的实践，我院找到了一条行之有效的途径，就是开展教师职业技能竞赛，以赛促练，成为一条成功的经验。

    对高师院校师范生进行教师职业技能训练是师范教育的重要组成部分，是提高师范生教师职业技能水平的重要措施之一。为了加强高师院校师范生的教师职业技能训练，国家教育部(原国家教委)师范司于1992年9月印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》，1994年3月又委托首都师范大学起草了，《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)。高师院校师范生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分。对高师院校师范生进行有目的、有计划、严格系统的教师职业技能训练，其目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化。这对提高学生从师任教的素质，树立终身从事教育事业的思想，成为一名合格的人民教师，具有十分重要的意义。

    目前，在高师院校中，师范生的教师职业技能训练工作虽然一直在进行，但也存在着一些问题，主要表现在:第一，在高师院校的宏观教学计划中，该项训练尚未得到应有的重视，如《教师口语》、《汉字书写》两门课程各只安排18学时;第二，某些高师院校虽然有远见，虽然认识到对在校师范生进行从师任教技能训练的深远意义，也有各自的训练目标、训练计划，但内容的系统性不强，措施不到位，只是停留在浅层次的单项训练层面，未能就教师职业技能训练的综合体系构建做进一步深人研究和全面实施;第三，各教育主管部门对职业技能考核一直没有明确的规定和过硬的考核标准，致使高师院校对学生的职业技能训练要求在很大程度上只能停留在口头倡导上。

    各高师院校现在采用的训练方式基本上是:相关理论课—训练课—课外活动训练。整个过程都是由教师亲自指导，学生跟着接受训练。仅靠有限的课堂教学和学生“自发性”的活动及学生“自觉”的训练，是难以迅速地提高所有师范生的教师职业基本技能，难以达到师范生在校期间本应达到的理想水平。新形势下，师范生的教师职业技能训练同样面临重新探索，重新实践的问题。探索一条符合高师学生实际的教师职业技能训练途径，是目前各高师院校必须重视的问题。

    高师院校应该围绕师范特色—培养高质量、高素质的教师这一目标来定位，客观地认识自己的特点，办出特色。只有在这样观念目标定位的基础上，高等师范教育才能正确、科学的把握未来社会和基础教育的发展趋势，培养出具有为师树范意识和掌握熟练的教师职业技能的教师。师范生只有真正掌握了教师职业技能，才能缩短从事教学活动的适应期。通过职业技能训练，强化师范生职业意识，陶冶职业情感、适应职业角色，激发他们对师范教育职业的热爱和敬业精神。

    我院是一所省属全日制本科师范院校，1996年学院根据《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》与《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》两个文件精神要求，成立了教师职业技能教研室，把开设十年的《普通话》课改为《教师口语》课，按《课程标准》实施。同时，继续坚持开设《汉字书写》(即“三笔字”)课，作为我院的另一门教师职业技能的必修课。但教师职业技能训练涉及的内容多，需要花费大量的时间和精力，且根据《大纲))要求的训练内容，势必要增加许多理论课时和实践课时，导致每学期几乎“课满为患”，在客观上造成了学生训练负担过重。这样一来，虽然高师院校的师范性质”、“师范特点”突出了，“师范氛围”也浓厚了，但是学生作为高等师范院校成员应有的“学术性”却很少有时间、精力兼顾。如何克服这些矛盾，又能最大限度地调动学生积极训练的主观能动性?经过多年的实践，我们找到了一条行之有效的途径，即开展教师职业技能竞赛，以竞赛促训练，来弥补理论课时、实践课时的不足，成为一条成功的经验。

    我院师范生教师职业技能以赛促练的成熟及成功之处表现在:

    1.组织上:(1)我院师范生教师职业技能竞赛由教务处牵头，联合学生处、团委、关工委共同主办。此项竞赛定为院级，每届竞赛都由学院转发主办单位关于竞赛的《通知》，获奖单位和个人均由学院颁发证书。竞赛由主办单位建立组委会，下设竞赛办公室，具体组织各项竞赛。各系参赛工作由分管学生工作的党总支副书记指导，辅导员和学生干部具体负责。(2)竞赛项目根据国家教委颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》与《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)的有关规定并结合我院校情设置。在“讲普通话和口语表达”方面有朗诵、演讲、辩论、戏剧、影视配音等项;在“书写规范汉字和书面表达”方面有粉笔字、钢笔字、毛笔字、书评、影评、校友访谈、写作等项;在“教学工作和班主任工作”方面有教学课件的制作与使用、说课、中学主题班会和音乐、美术、舞蹈等项。(3)每年11月发出竞赛通知，让各系做好准备工作，于次年2一3月开学时全面启动实施，于5月结束，历时3个月(充分利用双休日)。在实施过程中，学院总体把关，同时又给予了竞赛办公室灵活的应变机制和权利，实现了整体与部分的有机联系，规定与灵活的良性结合，有效地促进了教师职业技能竞赛工作的实施与开展。(4)采用了选拔赛、初赛和决赛的系统参赛体系，其中选拔赛在各系举行，初赛和决赛由竞赛办实施。为备战教师职业技能竞赛，各系都在辅导员的指挥下，围绕各个竞赛项目，有计划、有步骤地开展一系列群众性的训练活动，并举办了各种选拔赛。数学系和计算机系还在学生会里设立“教职室”，专门负责组织教师职业技能训练和竟赛，常抓不懈。

    2.宣传上:(1)在竞赛通知下发时，同时将精心策划制定的竞赛项目与赛程也下发到各系，使各系对教师职业技能竞赛有了较系统的认识，为教师职业技能竞赛的开展作好了铺垫。(2)在竞赛过程中竞赛办通过《简报》、赛事通报、广播、海报、流动标语等多种宣传手段，确保学校内的每一位同学对教职赛有较清晰的认识。

    3.成果上:(1)首届教师职业技能竞赛于1996年春登场，往后，一年一届，迄今已经举办了十届，成为漳州师院具有师范特色的一个品牌，在教学改革的道路上做出了一次成功的探索。竟赛办的《地方高师院校开展教师职业技能训练、竞赛研究与实践》项目获2005年福建省教学成果二等奖，得到专家的好评。(2)多年的实践证明，教师职业技能竞赛不仅促进了高师学生的教师职业技能训练，而且在提高学生的综合素质和造就复合型人才方面也发挥了积极作用。不少获奖选手，能说会道、多才多艺，在毕业择业时都占有得天独厚的优势。面对试讲，他们胸有成竹;面对面试，他们得心应手，成功率很高。许多获奖者顺利的进入重点中学任教，并很快地成为“教坛新秀”和“优秀班主任”。(3)历届教师职业技能竞赛“戏剧”项目的成果不仅产生了社会效应，而且对全院的推普工作和校园文化建设也产生了积极的影响。如每年的“推普”晚会都是戏剧唱主角，演出的都是当年教师职业技能竞赛的参赛剧目，演员是获奖选手。又如每届全院文化艺术节的话剧小品专场和综合晚会的戏剧节目也是从教师职业技能竞赛的优秀剧目中挑选出来的。(4)“普通话是教师的职业语言，用普通话进行教学是合格教师的必备条件之一。”为促进“普通话水平测试”工作，从2002年起，我院将师范类应届毕业生的普通话水平测试成绩计人各系教师职业技能竞赛的团体总分，，引起了各系的普遍重视。如2003年，数学系应届毕业生普通话水平测试的通过率达到99甄居全院之首。2004年外语系应届毕业生普通话水平测试的通过率达到100%，创造了我院进行普通话水平测试以来的最好纪录。(5)为发扬团队精神，师范生教师职业技能竞赛是以系为单位计团体总分的。赛场如战场。要打好教职赛这场硬仗，各系领导的高度重视和辅导员的得力指挥是个关键，这是被多年的实践证明了的成功经验。与此同时，学生干部分工负责各项赛事的作用也是不可忽视的。在赛场上，主力是学生，团队精神的发挥程度要由他们来体现，如第九届教职赛外语系戏剧小品《生命的接力》很悲壮，具有强烈的震撼力，产生了最佳的演出效果，其中由十人组成的歌队、舞队功不可没，然而，他们只是映衬红花的绿叶。主角获一等奖，配角获三等奖，他们却与奖无缘。为了集体的荣誉，他们做出了自己的奉献，成为“无名英雄”的群体。

    当然我院在开展师范生教师职业技能以赛促练的活动中也存在着以下问题:

    1.不平衡性依然存在

    从第三届起，连续/又年，文理科之间的差距一直没有改变，中文、外语、政法三强鼎立的局面长期存在。各系的重视程度也不同，大部分系把教职赛作为素质教育来抓，充分发动学生，积极参与，在“认真”二字上下功夫，但也有的系或应付了事或放任自流，对竞赛的意义认识不足。

    2.课件制作不够普及

    教学手段现代化是教育改革的必由之路，课件的制作与使用又是教学手段现代化的重要途径。

    “课件”作为一个竞赛项目是从2002年开始的，起步较晚。从这三届赛况看，制作水平不仅在文理科之间有差距，而且有的理科系所交的作品质量也不高，课件教学比赛出现了临阵弃权的现象，个别系甚至是个空白。现代教学能力的培养，刻不容缓，必须下大力气来抓。

第8篇：学风建设措施与成果范文

（一）高校大学生军训具有较强的德育功能

1.开展爱国主义教育。高校开展军训国防教育的核心是爱国主义教育。历史和现实告诉我们，要确保国家安全，应从青少年抓起，增强国防意识和国家安全意识，构筑起坚不可摧的精神长城，使当代大学生自觉履行建设和保卫祖国的神圣义务。

2.弘扬集体主义精神。当代大学生自我意识强，处处以我为中心，缺乏集体观念和协作精神。在军训过程中，按部队建制将受训学生编成班、排、连、营等单位进行训练，人人都要自觉维护集体荣誉，为集体争光，训练之余的互助互爱，礼让谦恭，使同学们进一步增强集体主义观念和团结协作精神，使一度淡漠的集体主义荣誉感和集体主义思想得到了充分的展示。

3.加强学生的组织纪律观念。在军训期间对学生实行军事化管理，教官们的军人气质、军人作风以及高度组织纪律性都为学生树立了榜样，有助于学生养成守纪律、听指挥的好作风，增强了学生的组织纪律观念。同时军训时对宿舍内务有着严格的标准，要求做到军被成块、铺面整洁、各种物品摆放整齐等，在这个过程中，教官严于律己、以身作则，大家都把遵守纪律看成是自觉行动，这些都有助于学生培养艰苦奋斗的好作风和养成良好的文明行为。

（二）高校军训有利于促进大学生智育的发展

军事理论课的学习有助于提高学生的人文素养，促进学生智育的全面发展。军事理论课所依托的学科体系是军事科学，现代军事科学是一门范围广博、内容丰富的综合性科学。学生学习和掌握军事理论与军事技能的同时，使学生了解最新的军事科学技术成就以及本专业在军事上的应用情况，促进专业知识的学习，还有利于学生打破专业学习的思维定势，拓展思维的空间，进一步提高自己的创造力和综合思维能力。

（三）高校军训有利于学生体能的发展

1.军事技能训练使学生身体素质得到了增强紧张艰苦的军训生活，是锻炼学生体质的有效途径。首先，军训是紧张、严肃、艰苦的，从早到晚，整个训练计划安排都是满满的，站、坐、立、走日常行为都有严格要求，通过训练一扫平时稀松、自由散慢的习气，使学生养成良好的生活、卫生、学习习惯，这是身体正常发育、健康成长的基本前提。其次，军训烈日下的操练和高强度战术训练，使同学们感到兴奋、紧张、疲劳，正是这种艰苦训练使学生得到了锻炼，增强体质，促进身体的发展。

2.军训使学生心理素质和意志品质得到了磨砺军事教育与普通教育最大的不同是，军事教育在对受教育对象的培养过程中强调“自觉性和强制性的辩证统一”。一方面，要调动受教育者的积极性，启发自觉性，从而自觉接受教育自觉搞好训练；另一方面，还要靠强制的力量，实现教育训练的目标，这种强制性，有利于受教育者在艰苦的条件下磨练自己，树立正确的苦乐观，从而培养他们坚韧不拔的毅力和不畏艰难的精神。

3.军训增强了学生的自立能力90后大学生生活依赖性强，“娇、骄”二气重，自我立能力差。军训期间，一切都采取军事化管理，用条令条例严格要求学生，并制定一些相应的管理制度。如内务卫生要求，一日生活制度等内容。学生通过整理内务、参加劳动等，使学生学到了最基本的劳动技能，提高了自立能力，并养成了善于用自己的双手把宿舍改造成优美的学习和生活环境的好习惯。军训不仅是传授军事知识，同时也是培养学生自立能力的园地。

二、充分发挥高校学生军训的素质教育功能

（一）军训前做好“三到位”

1.学生认识到位。军训前要通过各种途径，如形势报告会、军训动员会、演讲会、观看有教育意义的影片录相等，让学生充分认识到军训是增强国防意识、培养优良作风、磨练坚强意志、增强组织纪律观念的有效途径，号召每一位参训学生抓住军训契机，树立“大学生良好素质的培养从军训开始”的意识，在思想上真正做好吃苦的准备和克服困难的勇气，预防新生在军训前期表现的理想化心理、逆反心理和怯训心理。

2.领导重视到位。学校党委、行政领导要充分认识军训在整个国防建设中的重要地位和意义，把大学生军训看作是加强大学生思想政治工作、培养高素质人才的有效途径，将军训作为学生进入大学后的第一课，统筹安排；要配备军训专职人员，拨付军训专项经费，以确保军训的正常运转。

3.具体措施到位。得力的措施与严格的制度是确保军训达到预期目标的保证。高等院校要将学生军训制度化，规定新生入学后第一门课是军训，并将其作为公共基础必修课，纳入学校的整体教学计划，统一管理、统一要求、统一考试、统一检查评估；将军训内容制度化，以文件的形式规定政治教育、条令学习、军事训练、武器常识、野营拉练的比例和课时；将军训管理制度化，成立相应的军训组织管理机构，规定各级部门及人员的职责，各司其职，增强系统性。

（二）军训中注重“三个培养”，多角度、多途径贯彻素质教育内涵

1.注重军训对大学生科学的世界观、人生观、价值观的培养。军训是培养大学生科学的世界观、人生观、价值观的有效途径。军训期间，组织学生学习军事思想、军事战略、现代军事科技和我党我军光荣传统，在这种特殊课堂上，让学生系统地接受革命老前辈在战争年代里不怕牺牲、排除万难的革命英雄主义和爱国主义思想，以及和平时期人民的保卫国家和人民的生命财产安全而表现出来的大无畏的无私奉献精神等教育，促使学生深入思考、分析和比较，树立科学的世界观、人生观和价值观。

2.注重军训对大学生组织纪律观念、吃苦耐劳精神和良好生活习惯的培养。在军训中要把对大学生的组织纪律观念、吃苦耐劳精神与良好生活习惯的教育和培养贯穿军训全过程，要注重引导学生明白“无规矩不成方圆”的道理；鼓励他们通过部队艰苦生活锻炼自己的坚强意志，培养吃苦耐劳精神，克服自理能力差的弱点；通过严格的训练和严明的纪律克服娇气和散漫，增强纪律观念，养成良好的生活习惯；组织学学生守则、校纪校规、学籍管理条理等资料并进行考试，使他们懂得怎样做才是一个文明的大学生。

（三）军训后做好的总结工作，发扬“三种精神”，巩固军训的教育成果

1.发扬集体主义精神。军训结束后，要进一步巩固和发扬军训的这一成果，通过举办集体主义和爱国主义的讲座等一系列教育活动，增进学生对党和国家的了解，增强集体主义精神。以大学生运动会等大型活动为契机，营造积极向上、勇于拼搏、为校(系)争光的氛围，培养学生的集体荣誉感。

2.发扬奋发向上、刻苦求知的精神。在军训后的学习和生活中，针对青年学生的特点，通过举办系列演讲赛、辩论赛、书法赛、英语竞赛等活动，调动学生的求知热情和竞争意识，在学校党政领导的高度重视下，通过各职能部门的齐抓共管，营造奋发向上的优良校风和学风。

第9篇：学风建设措施与成果范文

“异化”是指相同的事物逐渐变得不相同的意思。主要用来概括“学校文化窄化”、“教育过程简化”、“教育模式单一化”、“师生关系淡漠化”“教育活动形式化”、“教育理念口号化”等现象。

(一)学校文化的窄化现象

潘懋元教授在《新编高等教育学》中，对高等学校校园文化的内涵作了全面的论述，认为高等学校校园文化应包括广义与狭义两个方面。［4］589从广义上讲，校园文化是高等学校生活的存在方式的总和。它以生活在校园内的教师、大学生和干部为主要群体，它是在物质财富、精神产品和氛围以及活动方式上具有一定独特性的文化类型。它应包括以下四个方面的文化:智能文化，指学术水平、学科设置、科研成果等;物质文化，主要指文化设施、校园营造等;规范文化，主要指学校制度、校风校纪、道德规范等;精神文化，主要指价值体系、教育观念、精神氛围，还有群体意识。从狭义上讲，高等学校的校园文化，是高等学校师生员工在长期的教学、科研管理工作中，学习和人际交往中，逐步形成带有学校特色的价值取向、精神面貌、校风、教风、学风等。“校园文化”的概念虽然较“学校文化”的概念出现得早，“学校文化”概念却是“校园文化”概念的深化，是对学校生活方式整体、动态、自觉的理解。但在一些学校教育工作者和大学生的认识上，还是习惯于用“校园文化”来理解学校文化现象，因而在学校文化活动中，往往出现把“学校文化”窄化为“校园文化”，又把“校园文化”窄化为“课外活动”，甚而窄化为横幅和标语的现象。“窄化”现象追求的是形式，而不是教育价值。

(二)教育过程的简化现象

高等学校教育过程有多重功能。一是师生组成学习共同体，产生良性互动，促进教学相长;二是通过“学思结合”促进学生思维能力的训练，培养学生的创新能力;三是知识教学中具有教育性，培养学生的科学精神和人文精神。但在实际的教育过程中，由于过度追求技术细节而把学校教育简化为课程，又把课程简化为知识传授，再把知识的传授简化为考试和分数。布鲁纳教授早在几十年前就指出了这种“认知主义教育观”的弊端。［5］杨德广教授概括为“退化”现象:“当今的学校已把教育退化为教学，把教学退化为传授知识，把传授知识退化为追求考分”。［6］同时，还存在过程简化中伴随的内容简化，即在素质教育中偏重于知识教育，又在知识教育中，疏略人文知识教育。这种“简化”和“退化”不只是忽视了教育过程传授知识、培养能力，促进人的精神发展的功能，还忽略了教育过程中大学生的文化感受功能，大大削弱了大学生们作为文化人的自我概念，使他们丧失了现代大学生应有的责任感与抱负、学习动力和进取心。

(三)教育模式的单一化现象

高等教育大众化是与社会对人才的需求多样化紧密联系的。高等学校如何通过培养模式的多样化改革来适应社会对高级专门人才多样的规格要求，是大众化高等教育质量观的重要方面。实施人才培养模式的改革，首先，要“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。”［7］其次，创新人才培养模式，实行通识教育基础上的专业教育。要通过建立新的课程选修制度和考核制度，引导学生读好书、读人文经典、读学科经典，还要引导学生多读书，把教师给学生提供参考书目和参考文献纳入制度要求，与考核制度相配合。再次，不断完善应用型人才培养的主修模式和复合型人才培养的主辅修、双专业、双学位模式。长期以来地方高校存在着过分注重专业需要和偏重知识传授安排教学计划的做法，造成专业口径过窄，学生的专业选择权没有得到尊重;存在着培养模式单一，课程选择强调共性要求，学生选课余地小，“因材施教”仍停留在“纸面上”，培养途径过分依赖课堂教学，培养方式多是知识传授，课外活动途径的教育功能欠缺;存在着“考什么、学什么”、“一门课程只读一本书”、“考前突击背考试重点”的现状，出现了严重的学习内容“简化”现象，更谈不上研究性学习、合作性学习了。

(四)师生关系的淡漠化现象

师生关系是教育过程中最重要、最基本的关系，也是一个较为复杂的学校文化现象。师生关系既包含着课堂教学上的交往，也包含课外的交往。新型师生关系应是民主、平等、和谐的关系，是建立在师生地位平等、人格平等、知识上的平等等基础上的，其先决条件是具有理解、对话和交流的机制。［8］课堂教学中的师生关系在班级授课制的背景下，教师往往是权威性的，学生则往往处于缺少话语权的境地。课外的师生关系是一种交往关系，与师生的个人风格和价值需要有关，情况比较复杂。随着大学的扩招，师生比例加大，“一师多生”造成了理解、对话、交流机制的缺失，因而教师对学生比较陌生;课程选修幅度加大和教师授课数增加等情况的出现，形成了“一生多师”的状态，教师忙于在各个教室间穿行，下课就走，使单个教师与单个学生之间联系的纽带日趋松懈，导致师生关系淡化。网络等现代媒体的发达，学生的求知途径增加，过去那种优秀学生的“问学”情况也逐渐稀少，使得因“问学”而产生的师生交往关系也很少见。

(五)教育活动的形式化现象

这里主要指大学的教育活动。说教育活动形式化，则主要指课外活动和实践活动。这些活动既是学校潜在课程的重要组成部分，起着浓郁教育氛围的作用，又是构成人才培养模式的不可缺少的环节和途径。这几年，虽然课外科技活动、学科竞赛活动、创业设计竞赛活动都在增加，但由于学生迫于就业压力，显得更为忙碌。在这种情况下，出现了一些错误倾向:一是社团活动的策划不是从“自我教育，张扬个性，精神成长，经验增长”出发，显示不出活动的核心价值，给人的感觉是“走形式，走过场，完成任务”;二是学生对这些活动做出了错误的价值判断，对活动采取了“应付”的态度;三是一些管理工作者，也在“帮助学生取得成绩拿学分”，让实习或实践单位“开证明”。教育活动的形式化导致其产生了“两种分化”:一是教育活动的参与者分化。一些学生积极参与，认真对待，创新精神和实践能力有很大提高，而一些学生却认识不够，不认真对待，能力得不到提高;二是教育活动的效果出现了分化:课外科技活动、学科竞赛活动、创业设计竞赛活动效果明显，成绩突出;部分社团活动和实践活动效果打了折扣。

(六)教育理念的空壳化现象

教育理念是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求，是渗透了人们对教育的价值取向或价值倾向的、情感意义的“好教育”观念。［9］4本科教育是通识教育基础上的专业教育。目的在于贯穿大学的素质教育理念，在于让大学生具备哲学社会科学素养、人文素养、自然科学与技术素养、美学艺术素养、实践能力素养。这些素养的培育要求建立健全培养体系，既要有符合学生全面发展、个性发展的教育教学组织方式，也要有发挥学生的主体作用的教育教学方法;既要有系统的知识学习，还应有广泛的实践体验;既要学思结合，又要知行统一;既要设置体系化的通识课程，又要注重学科课程的贯通和渗透;既要有面向群体的教育方式，也要有个性化的教育方式，还要有环境的熏陶和感染。但是，实际的实施情况却是素质教育由不同的责任主体来实施，缺乏素质教育的整体安排和系统考虑，分割责任、分散目标、分离途径，没有以制度和机制的形式固化落实责任目标、具体措施与实施途径，没有让理念转化为师生的自觉行动，致使这一教育理念形成“空壳”，停止在“口号”层面上。同样，像“让每一个学生成才”的口号很好地体现了“育人为本”的教育理念，但在实际的工作体系中却没有相应的机制和配套措施，因而不能得到很好的贯彻，不论是培养模式、教学制度，还是评价方式、服务意识都没有跟上。上述这些“异化”现象都表现为对大学教育文化的非整体性的理解和对大学教育文化的非动态性理解，以及缺乏对大学教育文化的深度理解。因此，要从文化的意义上解读大学教育，在教育文化理念指导下进行大学文化建设，要通过文化自觉的反思，帮助我们识别学校的各种教育问题与教育现象，获得更深刻的认识与全面的理解。

二、对大学教育的整体理解

文化是“一个包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体”［10］98。由于大学有着文化传承创新、人才培养与为国家和社会服务的多重使命，使大学教育文化的整体性特点更为突出。因此，大学教育文化的整体理解就要既从文化构成要素的分析综合方面理解，又要从“文化育人”的过程、功能、内容、方式、途径等方面来理解。

(一)从文化构成要素间关系的视角来理解

有学者指出:“在对一个共同体的文化进行研究时，我们完全可以运用分析方法，在思想上把它加以分割。但是，我们在实践中则无法分割它，因为它的各个要素是紧密联系在一起的。而且，在研究结束时，我们只有再用综合方法，把它整合起来，才能够全面、深刻地认识它。”［11］在对大学文化的研究中，既对教育过程的文化要素进行分析，又对学校的组织文化要素进行分析，注意各要素之间的影响和制约，追求各要素的适应和协调。前述各个“异化现象”，实证了从整体上来理解学校文化的必要性。对学校教育工作的各种现象进行文化的分析，从文化的本质意义上思考学校教育的各种活动，归纳起来，有如下几点:

一是学校教育培养的是“整体的人”，是全面发展的人，是在文化各要素方面都能有良好适应或充分发展的人，是马克思所说的“具有尽可能丰富的属性和联系的人”［12］。文化在学校教育中的功能是“形成学生对周围世界和自己的一种积极而理智的，富有情感和探索、创造、超越意识的态度与作用方式，是开发学生生命潜能的一种力量”［13］。因此，要从文化是“一种生活方式”和“一套行为模式”的视角，从人的全面主体规定出发，培养学生积极的人生态度，丰富的情感，养成追求真理、热爱劳动、崇尚正义等生活方式和行为方式，养成积极进取、善于创新、有责任意识等主体性精神。学校文化的“异化”现象等都是没有从这一视角理解文化，理解人，没有全面认识文化的育人功能，形成文化理解与人才培养的“误区”和“盲区”。

二是把学校组织文化要素的分析和教育过程文化要素的分析结合起来。组织文化要素包括:价值观、组织信条、组织规范、组织结构、惯例等。在学校教育中，“文化对管理模式和决策实践有显著的影响”［14］23，往往是一些组织文化要素制约着教育过程文化要素作用的发挥，影响着教育过程文化要素的效果。制约往往表现为组织中的相关制度、政策、体制和机制对教育价值观的体现有偏差，对社会需要体现得不充分，未能充分发挥恰当协调关系、合理配置资源的作用;也表现为组织中有“权力”的人，把自己的情感、态度、价值观念作为组织信条，强加于组织，主观地片面地理解教育文化。

三是学校文化各层面的要素相互适应是进行整体化理解的关键。一定文化中人的思维方式、行为模式与其信念、价值观、习惯等相适应。人的行为习惯、态度、风气、群体心理，组织中各种活动、风气、人际关系等都可从信念、价值观、思维方式等方面得到解释，从文化的整体环境得到解释。学校教育氛围的营造，各类活动的载体设计都应有价值观的引领。教育活动中的形式化现象就是因为把文化的价值和功能分离了，只要“功能”，不问价值，缺少对教育活动核心价值的追问。“功能”在实际上也蜕变为功利;没有从培养人、发展人的角度考虑问题，仅仅考虑某些“制度要求”;许多活动只考虑如何“完成任务”，而不去考虑任务所承载的价值。

四是学校文化中的教师文化、学生文化、学科文化、课程文化、科研文化、管理文化、社团文化等都具有相对独立、相对稳定的特征，又有相互渗透、相互适应、相互影响的特征，表现出文化整体性的特质。试想，学科、课程中蕴含的文化，如果因为教师的文化意识弱，悟不出其中蕴含的文化内涵，又怎样在教育教学中向学生实施文化渗透，启迪学生的智慧呢?如果教育者和管理者没有全面、深刻地认识到学生所处的文化环境对其学习成长的全部意义，没有把文化中真正富有价值的内涵植入学生个体的生命之中，那么，学生的精神成长如何可能呢?学生的价值观何以产生呢?

(二)从“文化育人”的角度来理解

从文化与人的关系看，人是文化的存在，人是文化的主体，人也是文化的载体，文化反映着人的本质。同时，文化也塑造着人的本质。任何人都生存于一定的文化氛围中，受习俗、价值观念、行为模式和思维方式的支配。因此，文化对于人具有强大的教育力量。大学教育对人的深层文化结构具有生成和构建作用。对高等学校来说，就应该从文化育人的角度，“以文化整体观来认识现代科学文化知识并贯穿于教育过程，从而实现知识与文化精神的贯通”，“通过文化价值等各种非智力因素的介入，以有机整体，共同构成对人才发展良好的内在动力因素”［15］。在大学教育中，文化育人的方式与途径有:一是以群体意识的形式影响人的信念、价值观、思维方式、生活方式和习惯;二是以知识教育的途径，给人以技能、心智、道德和精神的训练，改变人的生活方式、思维方式和行为方式，促进人格完善;三是以象征性活动直接影响人的精神风貌，如举行仪式和庆典，宣传英雄人物的传奇和故事等培养人的美德、进取心、成就感和归属感;四是以语言、艺术、教育、宗教、结社与集会等形式达成人的交往与互动，促使人的社会化，促成人的自由全面发展。从大学教育内容看，贯彻素质教育理念就应该是科学教育与人文教育的融合。大学教育过程中对科学文化的传播，“按科学发展的要求逐渐形成人们新的思维方式、价值观念、审美情趣，等等”［16］158，科学信念、科学精神、科学伦理、科学美感对人的精神世界具有深刻影响;科学思想、科学态度、科学方法、科学规范对人的创新能力具有教育作用。［17］科学教育传承科学文化，培养科学精神和科学方法;人文教育传承人文文化，培养人文精神，形成人的世界观和价值观。

科学文化中也浸透着人文文化。科学教育注重人的理性和人改造自然能力的培养，人文教育注重人精神的提升和灵魂的陶冶，两者的目的都是高扬人的主体性，实现人的价值，都是人的全面发展不可缺少的部分。如果我们在专业教育中，设置的专业口径过窄，忽视了通识教育的基础，把二者割裂开来，就必然会出现教育过程的简化现象、教育活动形式化现象和教育理念口号化现象，使培养的人才难以适应社会的需要。大学教育内容还涉及到对民族优秀传统文化和世界先进文化的传承。要培养学生热爱民族文化的情感和了解不同民族文化的兴趣，就要让学生“认真学习中华优秀文化和人类文明成果，夯实理论功底，提高专业素养，努力用人类创造的一切文明成果丰富自己”，就要在教育过程中“积极开展对外文化交流，增进对国外文化科技发展趋势和最新成果的了解”［18］。从大学教育过程看，既要重视主流文化，又要重视非主流文化的两面性。主流文化的传递、传播、选择、创新是通过课程来体现，前二者主要是对学生进行共性的塑造，后二者在共性塑造的同时实现对学生个性的培养。而其中的隐性课程是促进学生道德成长的手段，可以塑造学生的文化个性。学生亚文化“是隐性课程的重要内容”，“为学生提供了一种有意义的、与学校生活多少不同的生活方式”［19］322，促成学生适应学校生活、获得学习经验、形成价值态度、精神意识成长等。在学校里，非主流文化既表现为对社会文化的正面反映，也会或多或少地混杂一些不符合社会期待的成分。非主流文化存在的空间和时间是多样的:如课余时间、生活之中、同伴之间的交流方式、班风、相同或相近年龄段的类似活动兴趣与方式。叶澜教授指出:“学校不可能只允许主流文化存在，处理恰当的非主流文化不但不会冲击主流文化，而且会用各自特殊的方式折射、补充、丰富主流文化，构成学校文化的多彩生动局面。”学校教师要尊重学生的文化选择，摈弃强制模式，修正灌输模式，以引导方式提高学生的文化鉴赏力，促使其自觉地选择优秀文化。学校对非主流文化的容纳和引导，“有助于学生对社会中各种非主流文化(健康的、消极的、低劣的、罪恶的)的鉴别、选择、批判、抵制和开展斗争”［13］。也有助于丰富学生的生活体验，形成个性，促成学生创新意识的萌动。

三、对大学教育的动态理解

文化的社会历史性要求人们在变化和发展中认识文化，在人的社会实践中寻求对环境挑战的适应方式。因此，动态理解就是对大学教育文化从“文化自觉”的视角和教师专业发展的视角以发展变化的观点和方法加以理解。

(一)从“文化自觉”的视角理解大学教育的适应和变革

“文化自觉”这一概念是先生提出来的。费先生在考察内蒙古鄂伦春族、黑龙江赫哲族时发现，这些民族在社会的大变动中存在着如何长期生存下去的问题。“只有从文化转型上求生路”，“‘文化自觉’这个概念可以从小见大，从人口较少的民族看到中华民族以至全人类的共同问题。其意义在于生活在一定文化中的人对其文化有‘自知之明’，明白它的来历、形成的过程，所具有的特色和它的发展的趋向，自知之明是为了加强对文化转型的自主能力，取得决定适应新环境、新时代文化选择的自主地位”［20］。这是从人适应与挑战周围世界的角度来考察文化的。对大学这样的文化共同体来说，也存在着如何不断适应新环境的问题，存在着对其文化的“自知之明”问题。这是对大学教育文化的动态理解问题。全球经济一体化、信息化、教育国际化的趋势，国家经济社会发展和社会转型，要求大学重新审视自己的职能和使命;高等教育大众化阶段的到来，社会对人才培养提出了多样化的规格要求，大学必须对如何办学、如何确立自己的质量标准进行准确定位;国外先进的教育理论、教育教学方法、大学治理理念等相继引进，大学必须对如何融合国外先进文化并使之本土化、如何建设自身的教育文化加以系统思考;信息技术的高度发达，网络课程的开发和普及，对传统人才培养模式提出了挑战，大学必须以国际化的视野，对如何改革教学内容、课程体系和人才培养体制提出应对措施;高校之间的竞争表现为社会声誉、学科资源、服务能力、毕业生就业、生源质量等方面的全方位竞争，每一所高校都不能不认清自己的地位和实力，不能不做出回应。从上述几个方面可以看出，大学面临着文化转型的挑战;大学的生存环境、发展环境是多层面的，包括国际的、国内的、区域的、行业的等。这些都是大学教育“文化自觉”面临的重要问题，大学必须有“自知之明”，必须“树立起发展与超越现实的理想，并善于将理想赋之予现实”［21］。大学的教育文化必须从价值观念、制度、思维方式、行为模式等各个层面都有所适应和变革。大学文化自觉不只是对环境变化的适应而做出的变革，大学文化自觉还表现为大学的超越意识和使命意识。“超越”是人按照自己的理想改造环境的实践，是文化发展中人的本质力量的体现。同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中指出:“高等教育是优秀文化传承的重要载体和思想文化创新的重要源泉。”［18］文化传承与创新成为高等教育的重要职能。因此，超越意识就是指自觉地履行大学的文化传播职能和文化创新职能。使命意识就是指大学“积极发挥文化育人作用”，一方面是在“掌握前人积累的文化成果”的基础上，“扬弃旧义、创立新知”、为更新文化结构做出贡献;另一方面，通过提升教师的文化自觉，实施科学文化与人文文化相融合的教育，培养大学生的文化自觉，培养具有文化创造能力的高素质人才。

(二)从教师专业发展的视角理解教师文化

教师是文化的载体，也是大学教育文化选择的主体。教师的价值观由教师的情感态度和行为方式表现出来;教师的治学态度反映了教师的学风;教师的行为方式由教风表现出来。价值观、学风、教风构成教师文化的主体部分。正是这一部分决定了教师的文化选择能否适应社会的需要。教师个人的教育价值观影响着教师对“社会需要”的理解，影响着教师对“社会所满意的人才”的理解;教师的教学水平也制约着自身对适应社会需要的文化知识的选择。因此，要使教师的发展对社会需要有一种动态适应，就必须对教师的教育思想观念、思想品德、知识结构、教学能力和水平进行不断地调整和提升，必须重视教师的专业发展。根据台湾学者的研究，大学教师专业发展的内涵是:“大学教师专业发展是大学教师从事教学、研究及服务工作时，经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活动，引导自我反省与理解，增进教学、研究及服务等专业知识与精神，主要目的在于促进个人自我实现，提升学校学术文化，达成学校教育目标，从而提升整体教育质量。”［22］教学专业能力与知识包括:教育理念与精神、课程能力、教学能力、发现学生学习问题的能力、学科知识、教学知识、学习特性知识、教育环境知识、评价知识等。在许多高校的教师中，存在着对教师的专业发展认识肤浅的现象:要么就是不承认教学的学术性质，要么就是“窄化”地认识教学学术性的内涵，似乎只是“高深知识的传授”，要么就片面地认为教学能力只是“好口才”，要么就是科研成果多代表“有水平”。经常可见到一些学校的教学管理文件或经验材料中谈到教师的发展，往往谈的是“课堂教学基本功”、“创设良好的课堂教学气氛”、“激发学生学习兴趣”、“善于总结和积累教学经验”等等。这种不全面和低层次的认识，必然会制约教学质量的持续提高。“教学学术”是大学教师专业发展的重要维度之一。“教学学术”这一概念是美国卡内基促进教学基金会前主席厄内斯特•博耶(ErnestL•Boyer)提出来的，目的是为提高本科生的教学质量，给教学以应有的地位，强调教学的学术性。［23］李•舒尔曼(LeeShulman)教授认为，“将教学视为学术的一种，就要不仅将教学作为一种活动，而且要作为一个探索的过程”。按照博耶和舒尔曼的论述，这个探索过程应该具有下列特点:一是对所在学科存在问题和方法的广泛的看法;二是实施教学理念的计划和行为设计的能力;三是需要特殊技能的互动以及能够预期和无法预期的结果;四是对探索复杂教学实践所带来的特定结果进行分析。［23］在这样的过程中，大学教师应该把教给学生方法比教给学生知识看得更为重要，着重点是思维训练;教师对学生学习问题做系统的调查和基本了解;教师应具有学科教学的知识和学习特性的知识;教师应具备课程载体的开发能力，承担载体开发的任务。由此看来，教学学术理念就是“育人为本”的理念。在这种理念的关照下，教师的专业发展是一个动态过程，有了更为具体的内容和鲜明的价值取向，有了自我超越和文化创新的性质，成为一种大学教师以教材研究、学生研究、方法研究和内容载体创新为核心、以研究促进教学为目的，承担教学学术责任的教师文化。把教学学术理念体现在教师专业发展的行动中，落实到有关教师培养和使用的政策中，有利于提高教学工作的中心地位，有利于新型师生关系的形成，有利于正确处理教学和科研的时间分配关系。因此，学校应把教师专业发展视作提升教师文化自觉的重要内容，建立鼓励教师开展教学学术研究的激励机制，把教学绩效与教学学术成果作为教师考核与评价的重要指标，促进教师进行教学探索，发表教学学术研究成果，促进教师与学生的互动，以及教师之间的互动。

四、对大学教育的深度理解

深度理解就是指深层次理解。对大学教育文化的深层次理解就是要从文化积淀的视角和学科优势积累的视角，对“学术系统内部自然产生的”的“院校文化”和“最牢固地存在于学术系统之中”的“学科文化”进行深层次的探讨。［24］86

(一)从文化积淀的视角理解大学的“院校文化”

在文化积淀的语境中，可以把大学教育文化看成是一种组织文化，一种“院校文化”。从文化积淀的角度研究大学教育的文化理解，目的不是让办学历史不长的学校在办学中去等待积淀，而是要通过对文化积淀过程、性质和功能的深度理解，明了如何使学校优秀文化得以传承，如何使新的教育理念得以内化，如何使学校的核心价值观得以认同，如何使学校文化得以创新。

1．文化积淀的精神成果通过代际传承形成深厚的文化底蕴

积淀，顾名思义，就是积累和沉淀。文化积淀，就是指一种文化在长期发展中选择性和创新性的积累并沉淀下来的成果。积累是大学人主体性选择的成果。沉淀是经过主体文化选择之后传承下来的成果。这个成果包括精神成果和物质成果。对大学教育起作用的主要是精神成果。一般是指价值观念、行为规范、思维方式、习惯、惯例、学术风气、英模人物的传奇和事迹等。文化积淀是基于学校中每个人都是学校文化的选择者、传承者、创造者这一事实，是主体通过经验积累、实践体验来改变个人的心理结构，从而决定对文化成果的主体选择。这个主体可以是共同体或群体，也可以是个人。大学在办学的历史过程中积淀的精神成果都是既受民族文化传统影响，又符合教育基本规律，适应社会发展需要的文化传统。这是在特定大学的历史背景中，由该所大学的人塑造出来具有特色的精神文化传统。它经过了该所大学一代又一代人的文化选择、传承与创造，既表现出历史的连续性，又获得了相当强的文化生命力和深厚的文化底蕴。伯顿•克拉克在分析“院校文化”时指出:“历史悠久的组织形成了更大的经验储备”。［24］92因此，大学教育的文化传统一般都呈现为积极的、进步的因素。这种积极进步因素促成了大学人的文化认同，使得大学人对大学教育文化有了深度理解的认知基础，形成有利于大学改革发展的价值观、发展观、教育观和人才观。这就是为什么历史悠久的大学都具有的良好育人氛围的原因。学者们把“院校文化”看成是由信仰、价值和传统组成的“内在实体”，是“由它自己的历史、背景和组织中的‘人’所塑造的”。［25］伯顿•克拉克说:“组织的文化越悠久，它自身越可能具备一种高强度的文化。”［14］16这种高强度的文化是“共同的感情”、信念、价值观念和规范，是“储备在院校士气库中的资源”［24］94。也正如刘海峰教授所说，“通常一所大学历史越悠久，其培养的学生越多，文化积淀也越深厚”［26］。可见，文化积淀的效应是明显的，表现为文化底蕴。在一所大学里，两个成立时间不同的系或专业其文化积淀是不同的，文化底蕴也是不同的。我们从某地方高校的两个系，选取了能反映其文化底蕴的、最近三年的、可资比较的六个考察项目，来实证文化积淀的效应。师生的个性气质、文化素养、师生关系、学术氛围等隐性文化因素的积淀效应只能通过现象的描述来比较。同样，也可用相关数据比较两所办学历史不同的大学，以考察它们的文化底蕴，用现象的描述比较两所不同办学历史的大学隐性文化因素积淀的效应。

2．大学教育的文化积淀影响大学教育的文化选择

有深厚文化积淀的大学与缺乏文化积淀的大学对文化选择的理解深度有很大差异。文化积淀深厚的大学对文化选择的方式、途径有着缜密的考虑和整体的制度安排，师生会因长期地实践体验和丰厚的“经验储备”，对教育理念、教学制度、运行机制、文化选择方式和途径有深刻理解，产生文化认同，而缺乏文化积淀的大学则因缺少实践体验、文化认同不够，对学生文化选择的主体性也缺乏深度理解和全面理解。

(1)大学适应社会需要的视角。历史悠久的大学都能在纷繁复杂的社会背景下，科学地分析社会现实条件和长远需要，准确地进行人才培养的定位，自主地进行文化选择。西南联大在抗战时期“自觉承担起民族文化的传承与再造的重任，通过教育强化民族精神的培育，以维系民族文化血脉为文化救亡的主要内涵”，在人才培养上体现“三重视”的“运行方式”:重视通才教育、重视基础课、重视扩大学生的知识面，“努力寻求自身与民族和社会的长远根本利益相契合的结合点”，形成了“刚毅坚卓”、“自强不息”的文化精神和“通才教育”的办学传统。［27］北京大学在爱国救亡、思想启蒙、文化革新的历史关头，适应中西文化融合的需要，“网络众家、广纳鸿儒”，“各个学派或个人的观点、言论、著述，不受任何宗教或政党之拘束，也不受他人的牵制，只要言之成理，就可竞相发表，以至相互争辩，并便于学生比较、选择”，这一学术自由、教授治学的办学举措，造成了学术繁荣、人才辈出的局面，形成了“兼容并包”、“思想自由”的办学传统。［28］对一些建校时间不长的大学来说，由于文化积淀不够深厚，对社会的需要有着不同的理解。在社会经济转型、大学生就业难的复杂形势下，往往把社会需要窄化理解为“市场需要”，不是依据自身条件、实力和客观环境确定办学定位，办学规模上一味求大，专业设置上一味求“热”，办学目标求大，人才培养目标求“专”，形成了办学目标定位同人才培养目标定位之间的不相称，形成了“学校与市场对接、专业与职业对接、学生与实用知识对接”的局面，把学校定位于“资格养成所”。这样，学校还能有“学养深厚”的学者立足之地吗?文化选择自然缺失了高深学问。学生还能安心阅读经典著作吗?学生的文化选择自然缺失了人文基础;这样，学校培养人才的结构必然与社会发展对人才需求的结构不相符，培养的人才素质必然与社会需要的人才素质不相符。

(2)大学素质教育的视角。“针对高等教育中的两个片面性”，即知识领域的片面性和个性心理品质方面的片面性，有深厚文化积淀的大学都能建构科学的人才培养体系，通过提供丰富、多元化的知识和训练内容，突破统一、刻板的培养模式，为大学生的文化选择提供多样化途径，从而发掘学生的专长和潜力，把每个学生培养成有个性、有专长的人才。清华大学改革传统课程结构，改善了学生在自然科学、人文和社会科学以及经济、管理、法学等学科领域的基础知识结构，增加了学生根据社会需求和个性发展特点选择后续课程或后续研究方向的机会;努力转变传统的教学方式，建立新的考试方式;实施“真刀真枪”的毕业设计和大学生科技研究训练计划;组织学生参加国内外各种科技和文化活动。这些在人才培养上的“组合拳”，使清华大学培养的学生创新创业能力有了很大提高，受到社会用人单位的欢迎。［29］华中科技大学探索了一套完整的文化素质教育体系。包括三个层次、六个方面。第一层次是让文化素质教育内容进入教学计划，通过课堂教学实施素质教育;第二层次是开展校园文化活动，通过课外活动实施素质教育;第三层次是广泛开展社会调查、社会实践活动，即通过社会大课堂实施素质教育。这三个层次的文化素质教育具体落实在六个方面:第一是前三学期只分理工和文科两大类，不分系科和专业，以加强基础教育和文化素质教育;第二是开设法律、中文、经济外语、哲学、管理等人文学科辅修专业，已有40%的学生选修;第三是开设人文社科选修课及举行中国语文水平达标考试;第四是举办人文社科和自然科学讲座;第五是开展多种形式的校园科技文化活动;第六是将社会实践活动纳入课程体系。［30］在建校历史不长的大学，虽然也有素质教育的若干举措，但由于对素质教育的理解受制于文化积淀，不能准确把握其内涵，在实施中存在着效果不佳的问题。如:一是素质教育仅限于文化素质教育选修课，缺乏在必修课中的渗透;二是文化素质教育选修课缺乏文、史、哲、法、艺的系列性课程建设，相当一部分是实用性的选修课;三是文化素质教育选修课的课时较少，无法使学生充分掌握课程的精华内容，达不到传递核心价值的目的，难以受到人文精神的教育;四是文化素质教育选修课的课程管理不够规范，课程开课的准入条件太低，致使出现了部分因人而设的“拼凑课”;一些学生选课报以功利性目的，为“凑学分”专选实用课程;课程的考核也不严格;五是课程教学方法陈旧，教师只能根据自制的讲授提纲，在课堂上进行简要介绍，学生无法进行深刻的理解，其教学效果可想而知。

3．大学教育的文化积淀塑造大学的良好校风

看一所大学文化积淀是否深厚，最简明的观察点就是这所大学的校风。大学教育文化传统的某些侧面可通过校风反映出来。《教育大辞典》中对校风的解释是:“全体师生经过共同努力，在长期教育、管理中逐步形成的、相对稳定的精神状态和思想作风，是一个学校领导作风、教师作风、学生学风的集中反映。它的内容包括:明确的教育目的和学习目的;符合时代要求的精神风貌;严谨的治学态度;实事求是、理论联系实际的工作作风。”［31］1733校风属于学校精神文化，包括师生员工的群体心理和行为倾向，个体和组织行为的共同的规范、价值取向、行为习惯和办学理念等，可以看作是大学教育主体文化选择的结果。校风既是一种环境力量的表征，又是一种精神风貌的表征，可以通过师生员工的行为表现出来。历史悠久的大学都有自己的文化个性，都能形成师生认可的优良校风。北京大学和清华大学的校风有多方面的解读，如:先生认为北大的精神就是“牺牲精神”，蒋梦麟先生认为北大精神是“大度包容”和“思想自由”的精神。［32］23丁石孙教授曾说过“北大有其独特的校风”:改变现状的进取精神、社会责任感和自我牺牲精神;清华大学的校训“自强不息，厚德载物”是世所公认的清华精神;清华大学原校长刘达认为清华精神就是“一种百折不挠、追求真理的精神，一种严谨、勤奋、求实、创新的精神，一种自强不息、奋发向上的精神”［33］231，朱自清先生认为清华精神就是“实干精神”，“行胜于言，行成于思”就是这种精神的概括;有学者认为清华精神中除了重视实干之外，还有“耻不如人”的爱国精神和科学精神。［34］1还有人认为，清华的学风是“严谨”，北大的学风是“自由”［28］。

(1)大学校长在校风形成中的定向、示范、培育作用。在校风培育中，领导作风是关键，而校长的精心构思、竭力培植、率先垂范是最重要的。校长以各自不同的方式把自己的教育思想落实到大学教育中，给学校的校风、学风带来具有定向作用的深刻影响。在历史悠久的大学中，校长都会通过制度、典礼等形式，提出自己的办学理念及对大学生的要求和期望，或者以校训的方式表达出来，或者对校风做出深刻的解读。校长也会以自己良好的道德修养、高尚人格和模范言行对校风的培育起示范作用。先生在北京大学的一系列改革，如明确“思想自由，兼容并包”的办学指导思想，建立“评议会、教授会”等新的教授治校体制，使北京大学摆脱了培养封建官僚的“官学”陈腐之气，变成了中国“办学民主、学术自由”风气的第一所现代大学。对营造北大的学术气氛费尽心血，不仅对领导体制、学科设置，甚至对教材使用、考试方法、选课方式等细节问题都予以关注。［33］40这两年，各大媒体都报道了一些著名大学校长在毕业典礼和新生开学典礼上的讲话。这些讲话语言优美、感情充沛，寄语大学生学会做人、努力做事，为社会作贡献，这都是在客观上教育了在校的学生，从而起到培育大学校风的作用。

(2)教师在校风塑造中的导向性作用。文化积淀的主要方面可以看作是教师文化的积淀。教师文化积淀提升教师文化素养。教师文化积淀包括四方面的内容:一是教师群体文化的积淀:指教师群体文化选择的价值取向、思维方式，以及生活方式、习惯等与教风有密切关系的文化因素;二是指教师个体的文化积淀:教师的道德修养、学识水平、价值观念、精神状态、人格倾向、爱生情怀等;三是指教师的合作意向、人际交往、师生关系等社会性文化因素的积淀;四是著名人物、学术大师以及他们的模范事迹，学术前辈的引领，优秀同行的启发等，产生权威性、累积性影响。教师文化积淀的成果可由教师的文化素养和教风来表征，如:教师对教学工作的热情、讲课的投入程度、精神风貌，对教学内容是否娴熟、遵守教学纪律情况、讲课思路、讲课重点和对问题的阐述、教学内容的正确性与熟练性、逻辑性与条理性、对学生负责等。教师是大学文化选择的参与者，也是被选择文化的承担者，还是学校文化环境的建构者，在校风塑造中具有导向性作用。教师的文化素养决定了教师如何判断“社会需要”，决定了教师的文化选择能否适应社会需要，也决定了教师如何向学生传授知识，培养学生的能力。教师不仅以个体的深厚学养对学生产生感染力，以科学严谨的学风影响学生的学习动力与学习方法，而且以群体的合作交往、团队精神形成浓厚的学术氛围对学生产生影响。“凡一校精神所在，不仅仅在建筑设备方面之增加，而实在教授之得人。”［35］从梅贻琦先生的这句话，我们可以看出:办学历史长的大学在教师队伍建设上都会把教授的选择作为文化选择之首要任务，把教风的建设、师德建设放在重要地位，注重提升教师的文化自觉，提升教师的文化素养，并且形成了传统。而建校时间不长的学校，虽然也很重视教风和师德建设，但由于缺少大师、名师的引领，缺少教师文化的自觉，往往效果不理想。

(3)学生在校风塑造中的传承维护作用。学生的文化积淀有不同于教师的特点:一是受师生关系的影响。梅贻琦先生认为师生关系若“从游”关系，“从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成”［32］68;二是来自于高年级学生在价值观念和规范、思维方式、生活方式、学习方式和习惯方面的互动影响;三是受到杰出校友、传奇事迹、身边榜样的感染;四是以自身的学习经历和成长体验为主要形式的自我教育。大学生通过课程渗透、环境熏陶、英模感染、体察感悟，在接受教育和自我教育中理解、选择并认同学校文化，共享学校文化，传承优秀文化，实现对校风的自觉维护。梅贻琦先生在七十年前就曾指出:“今日大学生之生活中最感缺乏之一事即为个人之修养。”其原因在于:课程多，时间不足;“慎独”之空间不足;“师友古人之联系之缺失”。他认为，大学生的个人修养，一半靠自身的努力，靠慎独功夫;一半靠友朋的督促激励，“以祛孤陋，增闻见”［32］68。大学教育中应为大学生的个人修养提供时间、空间和载体。班级的风气、宿舍的氛围、图书馆的静谧、文体活动中的友情、各种课外活动的互动等都是学生精神成长的必要条件，都应该有组织地精心维护。还应引导学生的非正式组织中的非主流文化，抑制其对校风的破坏作用。在历史悠久的研究型大学中，由于人才培养是多层次的，一些学生很可能在校时间达十年以上，与教师的共同生活使他们产生对学校的共同感情和信念，而共同感情与信念形成的“文化场”对新的一代学生有着深刻的影响，学生文化积淀的累积效应比较强。在普通本科高校中，师生关系尚未成熟，在校四年的学习经历和成长体验很有限，主要靠高年级学生形成的亚文化的影响，学生文化积淀的累积效应相对较弱。

(二)从学科优势积累的视角理解大学的“学科文化”

大学的文化积淀也体现在学校的学科文化底蕴和学科优势积累上。“学科文化是在学科形成发展过程中形成的学科特有的语言、理念、价值标准、思维方式、伦理等”［36］250。“学科文化通过价值观念体系、工作习惯、思维方式、生活方式，对人的发展起着定向和规范作用”［37］。学科文化的主要功能一方面是在传递学科规训和规范学科成员的研究行为，起着培育学科新人的作用，另一方面是在学科文化选择和传播中孕育“新思想、新观念、新的语言和思维方式”，从而成为学科发展的内在动力。［36］267因此，学科文化积淀有利于形成浓厚的学术交流和学术批评氛围，拓宽学术人员的学术视野;有利于培养学术人员独立思考、严谨求实、团结协作、不断探索的科学精神;有利于促成学科成员的相互理解，产生归属感和认同感，增强学科团队的凝聚力，形成融洽的团队;有利于在特定的方向上形成科学研究的合力，促成学科优势积累。因此，培育学科文化是学科优势积累的着力点。一个学科要取得区别于其他学科的比较优势，需要一个相当长期的过程。学科优势积累表现为培育学科新人，凝聚学科团队，凝练学科方向，浓郁学科文化氛围，在某一学科方向持续产生新研究成果。办学历史较长的研究性和教学研究型大学，都经历了若干年的学科优势积累，形成了合理的学科链条结构和良性“生态”，形成了学科发展的一整套成熟经验，形成了浓厚的学科文化氛围，形成了坚实的学科资源基础和一定的学科研究实力。对于办学历史不长的教学型大学来说，学科优势积累必须注意如下几方面的建设:一是注重学科的结构性，建立学校内部学科成长的“生态圈”，加强整个学校各学科间的内在联系，形成学科之间相互支撑与交叉融合的氛围。二是建立以学术带头人和学科骨干为核心的学术梯队。学术梯队的一项重要任务，就是既要注重引进学科带头人，又要注重培育学科新人，培养学术新秀。三是凝练学科方向，围绕科研项目进行学科资源的优化配置，进行学术力量的整合，进行特定方向上的学科优势积累。学校要获得高层次的研究项目，除了加强与老校、名校的合作之外，就是要充分认识校内科研立项的培育学术文化功能、扶持新秀功能、团队整合功能、孵化成果功能，强化校内科研立项的管理。四是给予各种学术观点以生存的空间，给予学术创新以必需的学术自由，营造出兼容并蓄、有容乃大的学科文化环境。五是着力构建学术道德和科学精神的维护机制，使学术规范内化于学科组织的基本价值观和共同行为准则。六是注重科研文化建设，促进学术人才相互尊重、相互交流、相互竞争，支持公开的学术批评，形成和谐与合作的人际关系。要处理好学科带头人和团队成员之间的关系，各成员之间的关系。改进科研成果和业绩的考核评价制度，杜绝单纯的“量化”评价办法。构建科研的良性驱动机制，杜绝形形的“功利驱动”。七是为学术人才提供良好的科研工作和生活条件，包括学科建设经费的投入，学科实验室的建设，完善学科基础设施及公共服务体系等等。

五、大学教育文化的深度理解有助于文化载体的功能开发