通信信息工程专业精选(九篇)

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第1篇：通信信息工程专业范文

 

西藏大学从2001年开始招生电子信息工程专业，教学模式按照援藏单位西南交通大学通信与信息系统专业的模式进行，当时的就业方式是国家分配，就业渠道主要是政府单位和事业单位，不需要过多的考虑理论与实践的结合。2008年，是西藏高校毕业生自主择业的第一年，结束了高校毕业生国家包分配的历史，西藏成为全国最后一个告别高校毕业生分配的地区。就业方式发生了改变，虽然毕业生的就业渠道主要是通过公务员考试进入到公务员行列，填充西藏基层公务员的空缺，但用人单位根据往年的录用人员的工作情况会对生源做一些选择。这种就业形势对专业的需求发生了变化，同时在校生对于专业知识的学习态度也发生了根本的改变，高校的通信工程专业的教学模式也需要进行相应的调整，使之更适应目前的就业市场，是本文讨论的中心。

 

1 教学现状分析

 

通信工程专业作为理工科类学科的一个重要专业，旨在培养具有通信技术、通信系统和通信网等方面知识，能在通信领域、国防工业及国民经济各部门中从事设计开发、制造运营等工作的高级专业人才。[1]西藏地区高等学校的通信专业沿用内地大部分高校的教学模式，前二年为通识教育，主要是专业基础课程和公共基础课程的学习，后两年为专业知识教育[2]。这种培养模式符合正常的高校教育现状。但由于西藏教育现状的特殊性，这种培养模式随新旧就业形势的变化不适合西藏目前的生源和就业现状。西藏大学电子信息工程系通信工程专业从2001年招生到现在，经过11年的发展，已经取得了一定的成绩，但随着生源和就业形势的变化，学生的培养模式也应随之变化。目前教学模式与就业现状出现一定的脱节，主要表现在以下几方面：

 

(1)由于通信工程专业课的实验课都大部分都是在以实验箱为平台的验证性实验，学生动手能力和创新思维能力受到限制，不能充分调动学生的积极性，锻炼他们的动手能力。

 

(2)课程体系和教学内容过分强调理论的系统性，教学设计尚未突破“学科本位”的单一模式。没能建立为培养应用型人才的教学模式，与市场需求脱节，调动不了学生学习专业知识的积极性[3]。

 

(3)专业特色不明显。[4]面对西藏本地的经济发展现状和就业市场，通信工程专业的教育应该向本地化和特色化方向发展。西藏大学作为本地 211重点高校，培养适应本地特色的通信工程专业的毕业生，成为当务之急，但这种本土化的教学模式处于起步阶段，如电子信息工程系老师并结合西藏实际，指导学生参加各种创新计划和电子设计比赛，如藏语盲文学习机、制氧机、旅游景点的无线网络等，为西藏的发展解决了实际问题，这是专业的特色化发展，应成为一种长效机制发展下去。

 

2 通信人才需求的影响与变化

 

2.1 西藏目前就业市场的特点

 

西藏经济起步晚，主要以旅游业为主，工业相对比较落后，通信企业的数量和质量都受到限制。因此，通信工程毕业生的就业市场受到限制，走向政府部门、事业单位和少量企业成为毕业生的主要就业渠道，这些单位要求毕业生有基础操作技能和逻辑能力，而不是较高的开发和编程能力，针对这种专业技术要求不是很高的就业市场，通信工程专业的教学模式应该向通信工程类专业课的通识教育和应对各种基本通信状况的操作技能方向转变。重点培养学生的逻辑思考能力和基础操作技能，为西藏的发展做出贡献。

 

目前，西藏高校的毕业生大部分都通过公务员考试进入到政府、事业等单位。以西藏大学工学院电子信息工程专业以往几届毕业生的就业情况(见表1)对西藏目前就业市场进行说明。

 

从表1可以看出，只有少数毕业生继续深造或从事本专业的工作。从01届国家包分配到目前的自主择业，就业形势好像没有发生改变，仍然是大部分毕业生通过进入政府和事业单位走向行政岗位。但走向岗位的方法由原来的分配到现在的考试，已经发生了变化，特别是今年西藏自治区新出台的政策，在校期间专业课成绩计入公务员考试成绩，这对学生在校学习专业课的态度影响很大，学生不再单纯把公务员复习当成唯一途径，专业课的学习一方面可以为毕业后工作奠定基础也可以为公务员考试成绩奠定基础。

 

2.2 西藏通信人才的需求现状

 

西藏的经济发展处于起步阶段，基础设施不完善。通信网络的建设也在不断的完善，单位充分利用电子通信网络辅助办公，进行办公信息化建设，因此用人单位需要有扎实基础知识和操作技能的通信人才，对毕业生的要求主要表现在：

 

扎实的专业知识和信息素养。[5]用人单位录用毕业生后，都希望发挥发挥他们的专业才能，提升用人单位在信息化建设方面的步伐。因此，通信专业毕业生进入工作岗位后，需要具有比较扎实的专业知识来应对工作中出现在的问题，同时也应具有敏锐的信息素养，扩大自己的知识面，更好的完成本职工作。

 

人际交往和合作精神。往往一个项目的顺利实施需要整个团队的配合，因此走向工作岗位的毕业生，特别是工科毕业生，刚步入工作岗位时更应该注意与团队的合作。基本的学习技能。通信技术日新月，毕业生进入工作岗位后，需要不断的学习来更新自己的已有知识，这样才能更好的完成工作。

 

实践能力。实践是检验真理的唯一标准，因此通过实践动手能力毕业生必须的一门创新思维能力。创新是保持进步的源泉，只有具有创新思维能力，才不能不断进步，更好的完成本职工作[6]。这些要求也是当代社会对高等教育的要求，侧重于基础素养的提升。

 

3 定位与对策

 

3.1 培养目标定位

 

西藏大学主要培养“留得下，用得上”能为西藏发展作贡献的人才，培养目标也应该紧扣这个主题。毕业生就业市场分布在西藏各个地区，主要是政府和事业单位。培养目标应该随西藏的就业形势作相应的改进。要培养适应西藏目前就业形势的通信人才，就应该打破传统的教学模式，即要使学生能够掌握扎实的专业知识， [7]还要进行基础素养的教育和毕业生就业意识转变的引导教育。

 

3.2 教学模式的改进

 

(1)通识教育和专业教育应该穿行，在前两年的通识教育中，可以穿插对专业基础要求不高的专业课程，特别是大一可以开设《光纤通信》《通信新技术》《C语言程序设计》等课程，这样不仅可以减少学生大三大四的学习负担，更重要的是可以使学生更早的了解所学专业，了解今后学习的方向，激发学生的学习动力和积极性，而不是盲目的学习。而通识教育中的重要思想理论课也可以在大三开设，一方面可以为今后的公务员考试作为理论培训;另一方面也可以作为走向社会之前的思想教育。使学生能够竖立正确的价值观、人生观和就业观。

 

(2)增设社会对本专业需求的课程。目前由于通信技术的发展，通信业务也在不断拓展。用人单位对通信工程人才的需求已经不是简单的专业知识的需求，而需要毕业生具有与专业相关的各方面技能，特别是通信的经济学与营销学。使学生丢弃通信工程本科生不能从事营销的观念，而是能够从事与本专业相关的工作。因此，通信经济学、通信营销学、通信服务等课程应该渗透在通信工程专业的学习中。[8]

 

(3)邀请合作单位进行相关讲座，增加实际工程操作经验。学校的理论学习与用人单位的用人需求之间的矛盾一直存在，不可避免。高校要实现本土化、特色化办学，就要使学生了解目前技术的发展现状、工程应用和用人单位的需求，一个重要途径就是邀请合作单位如拉萨电信公司和西藏移动公司进行相关的企业用人需求和通信应用方面的讲座，使学生不仅了解书本的专业知识，也了解社会中的专业应用。另一个重要途径就是充分利用合作单位的资源，可在学生在校学习期间适时进行实际工程操作或观摩，使理论知识及时与实践相结合。

 

(4)合并有重叠内容的课程。在第1节中指出有些专业课和基础课有重复的内容，这部分内容本专业的重点内容，应在专业基础课中重点讲解，在专业课中注重它的应用。如傅立叶变换、拉氏变换应在高数进行初步认识和理解，在复变函数中应进行重点讲解，在后续专业课数字信号处理、通信原理中重点讲解它的应用，这样可以使学生加深理解。

 

4 结语

 

通过对教学现状和就业市场的分析，总结出教学模式中存在的不足，结合就业现状与毕业生的就业走向，提出教改建议，为以后通信工程的发展做铺垫。

第2篇：通信信息工程专业范文

您好。

我是XX大学本科毕业生，主修电子信息与通信工程专业，辅修经贸英语专业，现已获得两个专业的毕业证书，我诚挚申请加盟贵公司，以谋求个人与公司的共同发展。

机遇偏爱有准备的头脑，不断挑战、不断完善是支持我在大学四年中进取的不竭动力。母校踏实严谨的学风使我树立了勤奋刻苦、敏捷思辨、努力求知的学习态度，扎实的专业知识和熟练的计算机技能相结合的知识结构，是我的一大优势。在专业基础学习中，我学习了PROTEL、PSPICE、ORCAD等电子电路设计软件，单片机，CPLD，FPGA的开发和应用，以及PLC可编程控制器等，善长于电子电路的开发与设计及单片机的应用和PROTEL电子制板。我深知，作为一名电类学生，掌握计算机应用的必要性，先后自学了多种计算机编程语言，OFFICE文件、FOXBASE、WINDOWS98、WINDOWSNT、C语言、FORTRAN、DELPHI、C++BUILDER等，能熟练掌握与应用，顺利的通过有关的计算机等级考试，取得了不错的成绩。

理论联系实践是时代主流，本着这一原则，我一直朝这个方向努力，参加电子科协，多次参加电子设计大赛，并取得了优异的成绩，近两年本人一直在XX公司兼职，期间参与了仪表计算机系统的开发与设计，并出色完成了任务，并多次利用PROTEL软件为学校实验室、电子大赛及公司设计电路及制板，积累了丰富的实践经验，深得副院长及系主任的赏识。

当今社会，计算机能力+英语=实力，我坚信这一点，努力学习英语，在四级考试中取得了较高的分数，在校期间辅修了经贸英语，并以优异成绩结业。现在正在参加高级英语口语班，取得了理想的效果。英语听、说、读、写基本功扎实，并能阅读英文报刊及有关电类的科技英语刊物。

在平时的社会实践活动中，我培养了管理协调能力，敬业合作精神和奉献创新意识，任XX协会副会长期间，我为电子科协的发展倾注了汗水和才智，圆满完成了日常管理工作，并成功地策划了科技文化节，在这次实践活动中，使我清醒认识到团体智慧源于个人创造，企业才富源于个人素质，与此同时，我凭着较好组织协调能力，凭着良好的交际能力，广泛交友，诚实为本，乐于同他人合作；以信交友，善于与人沟通是我的为人处事准则，在广大同学中我获得了很高的威望。

思考、创新、追求、给予，是我不变的人生信条。

感谢您于百忙之中读我的求职信，希望早日答复，安排面谈为盼！

此致

敬礼！

第3篇：通信信息工程专业范文

【关键词】工业工程；管理信息系统；教学改革

一、工业工程专业特点及学生就业去向

工业工程专业是以生产过程为对象，以提高劳动生产率、保证质量和降低成本为目标，特别注重研究人的因素，充分发挥投入资源的作用。近年来，物流工程、虚拟制造、企业资源计划、人力资源管理等成为该领域的热点。工业工程专业培养的学生具有经济、管理和系统工程的理论与方法，同时具备扎实的专业工程技术，是从事工业工程和管理的高级专业技术和管理人才。

其课程设置包括经济管理类和工业技术类两大部分。学生毕业后主要从事工业工程师等与工业工程有关的工作，在跨国公司、外资企业、国有、民营企业等从事管理工作，以提高生产率、降低成本。

二、《管理信息系统》课程的地位和作用

从工业工程专业的特性来看，管理信息系统虽然不是该专业的主干课程，但是随着信息技术在各行各业的应用，通过各类管理信息系统的实施，有效提高了企业的管理水平和经济效益。因此，管理信息系统已成为工业工程能够在实际中充分发挥作用的有力支撑工具。

三、《管理信息系统》课程教学现状及存在的问题

工业工程专业授课一般应结合实际案例，并经常让学生到跨国公司、外资企业实习，参与实际工业项目的运作和管理。但由于时间和条件的限制，学生无法真正到企业调研并解决企业信息化课题。

课堂使用的教材的内容一般都比较理论化，有些概念、方法或理论看起来似乎很简单，其实其真正的内涵只有通过信息系统的开发、实施的实践经历才能透彻地理解和把握；只有通过实践才能了解不同管理信息系统的差别，掌握管理信息系统的实质。但对于工业工程的非计算机类学生，很多高校并未开设程序设计语言课程，致使《管理信息系统》的教学仅限于理论学习，纸上谈兵，严重影响了学生学习兴致和效果。

四、《管理信息系统》课程教学改革办法

1.在教学体系上进行改革。管理信息系统是一门与管理学、计算机科学、系统科学、经济学等多学科密切相关的综合叉学科，是现代化管理观念、方法与信息技术的结合体。它有一个重要的特性就是对相关知识的有序性要求比较高。因此，学生只有先具备了一定的背景知识，才有可能充分理解和掌握它的思想和方法。然而，目前我国高等院校管理信息系统课程开设的随意性比较大，未能充分考虑学生的知识准备。有些高校在该课程设置上存在着该课程所必须的基础知识明显滞后的问题。这种现状造成的结果是：一是给教师的课程讲授带来了较大难度，有的教师为了能让学生顺利地学习这门课，不得不花大量时间对相关知识进行补充和说明；二是不利于学生对知识的理解吸收，学生理解起来比较困难，难以学到该课程的实质内容。

由于管理信息系统学科的综合交叉性较强，应该找准它在学生所学专业整个课程体系中的定位。开设该课程必须要考虑该学科对知识有序性的要求，有充分的先行课程作为基础。

2.在教学理念上进行改革。管理信息系统对不同的专业的学生，要求是不一样的，从工业工程专业的特性可以看出，对工业工程的专业人才来说，既要掌握一定的管理信息系统开发技术，又要掌握管理信息系统在实际应用中与管理相结合的运用方法。但是工业工程人员不同于专业的管理信息系统开发人员，不需要对系统的开发技术有深入的掌握，在实际工作中，主要是结合企业实际管理的需要，担任管理信息系统的设计者、规划者的角色，指导管理信息系统的开发和实施，以符合企业的管理实际。

所以，在教学过程当中，应当重点突出，主次分明，合理分配时间。

3.在教学方法和手段上进行改革。①课堂教学方法改革。管理学教学中很重要的方法是案例教学法。案例教学法不拘泥于严格的概念定义和精确的推理，采用以事实说话的方法收集现实的例子来说明问题，同时给学生在学习中以更大的自。许多学校的管理学教学，特别是工商管理硕士（MBA）教学的成功，证明案例教学是一种生动、有效的教学方法。但在管理信息系统的教学中，案例教学法并未得到广泛的应用。

管理信息系统从本质上属于管理学科，具有管理学科鲜明的实践性特征，教学中要充分利用管理学教学中普遍应用的案例教学法。教师要精心组织或挑选适用授课对象特征的案例。通过师生互动和模拟教学，使学生全方位地参与系统开发的过程。

②加强课程设计环节，做到理论和实践的有机结合。管理信息系统是一门实践性很强的课程，学生动手能力的培养非常重要。必须安排充足的实验课时，每次实验要安排好实验课题，安排学生进行指定的项目开发操作，最后组织学生进行总结。有条件的学校应该尽量安排学生深入企业调研和分析，并邀请有关工程技术、管理人员给予精心指导，为学生的生产实践技能的提高和素质培养打下良好的基础。

参考文献：

第4篇：通信信息工程专业范文

【关键词】通信工程专业 体系建设 队伍

通讯工程专业建设体系应包括学科基础体系、专业和专业包含专业方向的知识体系和专业实践等内容，其中，通识教育内容应该包含人文社科、自然科学以及数学，经济管理和外语，计算机技术以及实践活动等知识体系。学科基础知识体系应包括电路电子专业领域，信号系统、控制领域，计算机知识领域，以及电磁场等领域知识，专业方向知识应包括交通通讯系统，交通联网等相关知识，专业实践应包括课程实验，课程设计等专业内容，一系列的专业实践技能。

一、专业评估体系建设

进行专业评估是十二五期间教学改革的建设目标之一，继续升华普通高等学校本科教学工作水平，通过师职队伍建设，教学条件、课程内容体质改革等多方面的体系建设，可以明确通信工程专业建设的内容与目标。

师职队伍的建设应该包括专业教师的年龄、学历学位、职称、专业背景、学科结构等方面的内容，主要表现为教师是否使用教学的发展，有无学科带头人的经历，如何形成学术梯队的条件，是否有相当数量的教学骨干，以及，获得硕士、博士、副高职称的教师比例。

师资队伍建设的还应包含本专业教师人家发表学术论文的数量，获得省级以上科技奖项的数量，高水平的学术论文，副高职称以上教师的引进，等等。为了加大对年轻教师的培养力度，要争取本专业发展更多的高层次人才，调动教师从事本专业科研技术发明的积极性，完善科研项目奖励基金建设。

二、教学方法与方式的体系建设

通信工程专业建设的体系应有实践教学体系和专业知识的体系，两者紧密结合，教学内容应该由简单到复杂，通过设计型实验，进步到综合实验，在实验手段上，无比采取硬件软件相互结合的办法，。因为通信工程专业知识体系由各个不同学科的知识领域构成，通过不同层次的实验教学计划可以培养和激发学生眼中理论的能力，设计能力，更好的达到综合应用知识的能力。

与其他专业相比较而言，通信工程专业建设要有一套比较完备、合理和科学的教学计划和教学体系，按照人才培养模式和课程改革的要求不断完善达到教学计划目标。在这里，可以通过各种方法不断提高教学效果和教学目的，提高毕业生的就业率，积极开展第二课程活动，培养学生动手实践的兴趣和能力，规范管理学生参加各类学科竞赛活动，也要成立人才领导小组，选派教学和实践经验丰富的教师为学生提供讲座和实验讲解，让那些经验丰富的教师担任转职卡知道，争取获得更多好级别更高的参赛作品，动员广大教师和学生踊跃参加各类科技实验比武竞赛中去。

在教学条件的指标上，有设有实验室、实习实训基地以及，专业图书资料等几个指标，主要是有生均教学科研仪器设备，有开放性的实验室，在校内外有稳定的实习实训基地，专业图书馆等等。

所以在教学资源方面有重视通信工程专业的体系建设，必须投入大量资金，改善学习和实践环境，加大实验建设力度，完善信号与系统、移动通信、光纤通信等专业实验室，不断完善扩大实习基地的规模，将实习基地建设形成制度化。

三、教学制度与管理建设

高等学校要完成日常的教学教务活动，必须制定系统化、规范化、科学化的教学管理制度，使教学教务活动的每一个环节要有指导、有监督保证教学计划按时完成，保证教学质量，整体上各项教学指标达标，这些都是最基本的前提。

在软件方面，体系化建设还体现在，文字与表格的一些关键性指标，需要实实在在的材料和数据体现，比如，各种职称证书、学历学位证书，获奖证书，合同，论文、教材、实习报告等等，在平时的体系建设过程中务必将这些档案材料的搜集、汇总，成为一项关键工作，这就要求在平时日常的教学活动中，要有意的收集积累这类与本专业相关的档案资料。

四、课程与核心课程建设

按照专业指导意见，通信工程专业建设要开展广泛调研，参考名校的培养方案，构建通信工程专业核心课程框架，逐渐形成完整的课程，分为基础课，学科基础课，专业基础课，专业与计算机能力培养等五个方向的培养课程。各个课程下应该设有核心和主干课程，各课程与课程群之间也须有横向的协调关系。专业基础核心课程为通信原理、通信电子电路以及数字信号处理，强调通信工程专业的基本概念，一些基本原理和理论，更多的则是基本技能的培养，专业课的核心课程为光纤通信原理，现代交换技术，无线通信，这方面的课程更加强调专业素质的培养，让课程出于核心地位，对其他课程形成辐射作用。

五、科研成果转化为教学资源

通信工程专业是一门实践操作性很强的专业，要多采用教学科研互动机制，将“运动平台总线”、“系统电磁兼容”等方面的科研成果有效融入到专业教学的实践活动中去。特别是“无线电通信”“电波传播”“信号与信息处理”“嵌入式系统”等课程要建立常态的教学平台，让教学案例常用常新。

其次要多举办开设技术论坛这样的前沿讲座，学科带头人要为优秀人才营造一个良好的学术氛围。对现在的大学生而言，他们更需要产业技术的探讨，为成为未来的企业家和技术精英而积累宝贵经验。这些活动不仅能够让学术理解产业的前沿技术，还能够让他们对本学科在企业中的商业模式、运营管理、商业策划、技术管理等多方面有一个大致全方位的了解，这对本专业毕业生提高对企业人才预期有很大的帮助，提高自身作为未来企业人才的知识和能力要求。

六、结语

通过学科竞赛、课程实验、综合实践设计和毕业论文等等方面的教学教育实践活动多做探索常识，让通信工程专业体系建设成为一种持续有效改进的过程，根据通信技术的发展和通信企业对人才要求，与时俱进，不断改进教学与实践课程内容，让教学手段与教学方法不断更新。

参考文献：

[1]杨树臣.通信工程专业“3+1”教学模式的研究与实践[J].吉林工程技术师范学院学报.

[2]刘丰年，果鑫，杨伟丰.面向“通信工程”专业培养的方向课程体系改革与实践[J].教育与教学研究.

第5篇：通信信息工程专业范文

关键词：CDIO；信息管理与信息系统专业；课程群

“信息管理与信息系统专业”（以下简称为“信管专业”）是“管理科学与工程”的下属二级学科，其核心课程体系无论在教学内容还是在教学方法上，都带有非常明显的工程性特点，但在目前的教学实践中存在着学生积极性不高、教师教学能动性不足、教学水平不尽如人意、教学效果和教学质量不高等问题。

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，是由麻省理工学院等4所国际一流工科大学发起并创立的、我国教育部大力倡导的先进工程教育模式。目前，汕头大学走在工程教育改革的最前沿，提出了EIP-CDIO工程教育理念。文献[4]针对中国学生的特点，提出了基于兴趣和自主的CDIO教学模型IACDIO。文献[5]把CDIO人才培养理念引入到课程建设中，提出了基于CDIO的“软件工程”课程建设方案。

CDIO代表构思（coneeive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）。CDIO工程教育模式倡导工程教育应该以项目的CDIO全过程为载体，将实践与课程有机地联系在一起。通过项目的研发过程，使学生掌握工程基础知识，提高个人能力、人际团队能力和工程系统的适应与调控能力。在“如何培养人”方面，CDIO采用了建构主义教育理论，并通过CDIO的12条标准指引工程教育的实施方法，这12条标准从基本理念（标准1：背景环境）、培养目标（标准2：学习效果）、课程体系（标准3：一体化课程体系；标准4：工程导论；标准5：设计实现经验；标准7：一体化学习经验）、自主学习模式构建（标准8：主动学习）、师资与环境保障（标准9：教师工程能力；标准10：教师教学能力；标准6：工程实践场所）和考核与评估（标准11：学生考核；标准12：专业评估）等各个方面指导工程教育的实践，围绕培养目标一体化而实现工程教育的培养目标。

针对信管专业工程类课程群教学中存在的问题，我们分析了信管专业的工程性特点，并基于CDIO的12条标准，从培养目标、课程群组织架构、自主学习培养模式和学习考核体系等4个方面提出信管专业工程类课程群建设方案。

1.信管专业的工程性特点

信息系统是实施信息管理的基石，信息系统的开发与设计是信管专业知识架构的核心，而信息系统的开发与设计所采用的方法学和过程都借鉴了工程化思想，即要以工程理论、原理、方法和技术来指导信息系统的分析与设计过程，因而使得信管专业的人才培养体系带有一定的工程性特点。

在培养目标上，信管专业所培养的人才应该具有工程人才的知识和能力。实际上，信管专业毕业生就业后所从事的也多是信息管理工程师、软件开发工程师、软件实施工程师、软件测试工程师等工程类职业。

在教学内容上，信息系统的分析与设计是信管专业知识架构的核心，其相关课程与实验、相关课程设计构成了信管专业工程类课程群。如表1所示是信管专业工程类课程群主干课程，显示了各课程及其在信管专业人才培养中的作用和定位。其中，“软件工程”是整个课程群的核心，它提供信息系统的分析与设计的方法论，也就是说要以工程理论、原理、方法和技术来指导信息系统的分析与设计过程。

2.工程类课程群培养目标

不同的地区性产业，不同的学生生源，决定着教学手段的差异性。经统计，我们发现中南民族大学有三成左右的生源来自少数民族地区，基础相对薄弱，导致学生在文化背景、基础知识、创新意识、各种能力素养等诸多方面存在很大差异。因此，中南民族大学信管专业的定位应当与生源状况相适应，在教学方法与手段等方面增加更多的基础训练环节。

根据CDIO大纲以及CDIO标准2，同时考虑工程师应具备的各种能力和职业素养，信管专业工程类课程群的培养目标是讲授信管专业工程类课程群的相关知识，以工程实践为教育的内容和背景环境，使学生熟练掌握现代信息技术手段和信息管理与信息系统的理论、方法；培养学生的工程价值观，使其具备工程技术能力、基本的工程创新能力、工程师职业道德、团队工作和人际交往能力；培养达到CDIO大纲要求，能够从事信息管理以及信息系统规划、分析、设计、实施与管理工作的高级工程人才。

3.工程类课程群组织架构

依据CDIO标准3、4、5和7，以工程实践作为工程教育的内容和背景环境，增加实践、实习和操作训练，以指定项目或自选项目组织教学，让学生在“做中学”，将信管专业工程类课程群构建成一个图1所示的鱼骨型的阶梯递进式组织架构。

阶梯递进式组织架构分为结构化信息系统分析与设计、面向对象信息系统分析与设计以及毕业设计3个阶段。其中，第一阶段采用结构化系统分析与设计方法，把算法（“C语言”与“数据结构”）和数据（“软件工程”与“数据库原理与应用”）组织起来，进行课程传授和实训；第二阶段，按照面向对象方法，使用JAVA、JSP语言和UML，传授面向对象的信息系统分析与设计方法，并进行相关实训；第三阶段是在前两个阶段的基础上，引入“IT项目管理”知识，提供实训平台，让学生自主创新完成毕业设计。

在实验、实习与操作训练的组织形式上，按照“课程内实验课程设计综合设计”的阶梯递进方式，从左至右按时间顺序组织相关教学内容（标准3），使学生通过图1的阶梯递进式组织架构中的3个递进阶段的学习任务，完成3个级别的设计实现训练（标准5），使其获得一体化学习经验（标准7）。其中，“课程内实验”提供基础级实现验证训练；其后进阶为“课程设计”，综合基本方法和工具，提供进阶级课程设计训练；最后，进一步上升为“综合设计”，分阶段递进式提供3个阶梯的系统分析与设计训练。另外，“计算机组成原理”等专业基础课程主要为信息系统的分析与设计训练提供计算机基础知识支撑，但不提供设计实现训练，在图1中用虚线框标注。

3.1基础级实现验证训练

3.1.1教学方法

课程教学以课堂形式展开。课内实验以指定的典型案例为依托，让学生以个人为单位，指定技术手段，完成指定内容的验证与实现。实现验证训练成绩由任课老师根据学生的完成情况进行审定，并计人课程最终考核成绩，一般所占比例为20%-30%。

3.1.2内容组织

为进一步夯实基础，在表1中除专业基础类课程外，其他课程均需组织课内实验，以保障充分的实现验证训练。特别值得一提的是，为更好地培养学生的工程能力和工程师职业道德，在“软件工程”课程教学中，按照CDIO标准4，特别引入了“工程概论”的知识内容。

3.2进阶级课程设计训练

3.2.1教学方法

1）教学组织。

以二级团队为单位，2-3人一组，按照二级团队自主学习培养模式（见4.1节），在指导老师的指导下，利用2-3周左右的集中时间，完成课程设计。

2）指导团队。

由一名指导老师和2-3名助教构成指导团队，指导所有的二级团队。

3）设计选题。

课程设计选题应该是操作性很强、复杂程度不高的设计类题目，大多数是由指导老师指定，亦可由学生团队自选，但自选题的可操作性和复杂程度需由指导老师论证。

4）所用技术。

课程设计的技术手段由指导老师根据课程指定。

5）成绩评定。

按照二级团队成绩评定方法（见4.1节），由指导老师和学生共同评定成绩。

3.2.2内容组织

进阶级课程设计主要包括“数据结构课程设计”、“数据库课程设计”和“JSP课程设计”，即图1中的中心水平线上方的课程设计。其中，“数据结构课程设计”要求使用“c语言”组织相关的数据结构，进行诸如DES加密算法、大数四则运算等中等难度算法的实现训练，以帮助学生熟悉C语言，完成算法的实现与优化。“数据库课程设计”要求按照软件生命周期的流程，完成指定的诸如校园图书馆、超市等环境相对熟悉的案例的数据库设计与实现。“JSP课程设计”则要求使用JAVA和JSP语言，采用面向对象方法学，完成与“数据库课程设计”相同案例的设计与实现工作，以帮助学生熟悉JAVA和JSP语言，掌握面向对象方法学。通常，同一个二级团队的“数据库课程设计”的选题要与“JSP课程设计”的选题相同，这样，两个课程设计完成之后，所得的数据库和JSP程序就可以集成为一个相对完善的信息系统。

3.3综合级系统分析与设计训练

3.3.1教学方法

1）教学组织。

以一级团队为单位，4～6人一组，按照一级团队自主学习培养模式（见4.2节），在指导老师的指导下，完成项目开发任务。

2）指导团队。

1-2个一级团队配备一位指导老师。

3）设计选题。

课程设计选题应该是操作性较强、中等复杂程度的分析与设计类题目，大多由学生团队自选，但自选题的可操作性和复杂程度需由指导老师论证。

4）所用技术。

课程设计所用的技术由指导老师根据课程指定，或由学生自选。

5）成绩评定。

成绩按照一级团队成绩评定方法（见4.2节）由指导老师组共同评定。

3.3.2内容组织

综合级系统分析与设计训练主要包括“结构化信息系统分析与设计”、“面向对象信息系统分析与设计”和“毕业设计”3个阶段，均串联在图1的中心水平线中。其中，“结构化信息系统分析与设计”要求学生自选题目，按照结构化信息系统分析与设计的流程，让学生在6-10周左右的时间内，完成中等复杂度的信息系统的分析与设计。如果条件允许，学生（优秀学生）可自选语言实现该系统。“面向对象信息系统分析与设计”要求学生自选题目（自选题可与“结构化信息系统分析与设计”的选题相同），依托面向对象方法，按照面向对象分析与设计的流程，使用JSP语言，或自选语言形式，让学生在6-10周左右的时间内，完成中等复杂度的信息系统的分析、设计、实现与测试任务。而“毕业设计”则要求在指导老师的指导下，学生自选题（需经过老师论证，也可由老师指定选题），自选信息系统分析与设计的方法和技术手段，在15周左右的时间内，完成复杂度较高的信息系统的分析、设计、实现与测试任务。通常，在“毕业设计”环节，每一个选题可考虑组内配备1-2名学生负责完成所选题的项目管理工作。

4.自主学习培养与考核

针对图l所示的课程群组织架构，我们按照CDIO教学大纲和CDIO标准8与标准11，构建阶梯式自主学习培养与考核模式。考核小组由指导教师团队与学生评审团组成。该培养与考核模式也相应分为3个级别：基础级、二级团队级、一级团队级培养与考核模式。其中，基础级培养与考核模式依托课程群，主要在课程讲授和基础级实现验证训练中体现。学生以个体为单位，接受老师的课堂传授，配以课堂作业、实现验证训练以及学生课堂汇报环节，辅以多种形式的答疑，培养学生解决问题的能力。基础级培养与考核模式基本基于日常教学，操作形式相对简单，在此不予赘述。

4.1二级团队级培养与考核模式

4.1.1自主学习培养模式

二级团队面对的是操作性强且复杂程度不高的训练任务，因此在进阶级课程设计训练的实际流程中，引入敏捷开发、极限编程以及测试驱动开发等概念，相对精简地组织二级团队的自主学习培养模式。

二级团队的任务不进行分工，所有工作任务均由小组成员共同完成。团队成员在任务期内共同作息、共同讨论、共同接受老师的指导、共同解决问题，以培养学生的工程协作能力、团队工作能力和人际交往能力。

为帮助二级团队按时完成工作任务，指导老师在任务期内，每天均需与所指导的团队碰面，以帮助成员解决实际工作中出现的问题。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，在答疑过程中，指导教师不要求直接回答二级团队的疑问，但要求指导解决问题的方法和途径，让学生自己掌握“渔”的方法。针对典型问题，在问题解决后，我们组织相关二级团队进行现场展示，并由他们回答其他二级团队的问题。通常，二级团队的现场展示每两天进行一次。

4.1.2学习考核模式

由学生自行推选优秀学生组成学生评审团，学生评审团人数通常占学生总人数的10%。二级团队完成工作任务后，组织答辩会，由团队成员介绍项目完成情况，由指导老师和学生评审团共同进行评审。最终评审成绩由指导老师评定成绩（60%）和学生评审团的平均成绩（40%）加权平均获得。

二级团队的考核主要从知识掌握程度（涵盖原理与方法掌握程度、语言熟悉程度和工具熟悉程度等）、课程设计成果（包括实现的程序以及分析、设计、实现和测试过程中的相关文档）、个人贡献与能力（涵盖工程技术能力、工程师职业道德团队、团队工作和人际交往能力）等多个方位全面考核学生的学习成果。

4.2一级团队级自主学习培养与学习考核

4.2.1自主学习培养模式

一级团队面对复杂程度较高的实际项目任务。在项目的实施过程中，应用整合与划分，即“分为治之，合而击之”的团队协作思想，由学生在团队内分化项目任务，由学生自主控制项目过程，完成团队任务及答辩。

一级团队项目开发与过程控制的主体均是学生团队，教师只负责监督、指导与答疑。在项目开发过程中，主要由学生团队自行分解项目任务、组织项目开发过程、进行项目进度控制与管理、完成项目任务。

为了保证项目任务的有效完成，在项目开发过程中，我们借鉴《高效能人士的七个习惯》中的思想，以周为时间管理的基本单元，要求一级团队每一位成员每周周末向指导老师提交周报和下周计划，并在本周周末或下周周一由指导老师主持召开周例会，实时监督项目的完成情况。其中，周报是项目成员完成本周工作任务后的总结性文档，要求与上周计划对应，主要包括每个工作日的工作进展、学习情况以及有待解决的关键问题。周计划是项目成员展开下周工作的纲领性文档，周计划的制订要兼顾本周项目任务的完成情况和项目的总体计划，以便于解决本周存在的问题，推进项目进度。周例会是每周指导老师与学生的碰头讨论会。在会上，项目组成员介绍本周的工作任务完成情况和下周计划，并在指导老师的主持下，针对项目成员所遇到的问题及下周计划展开讨论，以给出解决方案或合理化建议。

此外，为进一步帮助学生及时完成项目任务，指导团队建立“一周一讲”机制，通常在周中进行。在项目初期，“一周一讲”主要由指导老师主讲，介绍项目开发的相关方法、语言、工具以及典型问题的解决方法；项目中后期，则主要由一级团队的项目成员主讲，介绍其近期所学到的新知识、所遇到的问题及解决方案。这样，既可以帮助项目组成员互通有无，拓展知识面，使其学得更多，学得更快，也可以提高项目组成员的团队工作和人际交往能力。

4.2.2学习考核模式

由全体指导老师一起组成评审团。一级团队完成工作任务后，组织个人答辩会，每个成员在会上独自介绍项目完成情况，由指导教师评审团进行评审。最终评审成绩由该一级团队指导老师和其他指导老师的成绩加权平均获得，其权重分别为70%和30%。

在二级团队考核的基础上，一级团队的学习考核添加了过程考核和创新考核两个环节。其中，过程考核关注项目实施过程中学生的自主学习和工作情况，依据周报、周计划、周例会以及“一周一讲”中学生的表现，进行过程考核。而创新考核关注项目实施过程中学生的创新能力，包括发现问题的能力、新方法的原发性创新能力和相关技术手段的模仿性创新能力。

第6篇：通信信息工程专业范文

关键词：通信信号；课程改革；工作过程；评价体系

中图分类号：U284-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 24-0000-01

一、高职铁道通信信号专业教育普遍存在的问题

（一）理论知识不能和实际工作相互结合

在教学中，高职铁道信号专业缺乏实际的工作过程，更多的是根据教材来讲授理论知识。教学目标不能跟培养目标做到统一结合。课程主要是以教师的讲授展开，仍然和高中阶段的填鸭式教育相似。部分知识点，难以理解，又缺少实际的工作过程帮助。造成学生理解困难，知识点掌握不扎实。有理论少实践。

（二）教学情境不符合工作过程

教学多在阶梯教室和简单的实验室进行。学习的情境和工作情境相去甚远。学生面临毕业时，走入实习的工作环境会因陌生而感到紧张和不自信。忘掉本来就缺少实践辅助的理论知识。

（三）学生学习评价体系不科学

学生最终的成绩主要以学生的期末考试成绩为参考，不能科学客观的评价学生对知识的掌握程度。一些善于动手，但是不擅长考试的同学，会得到较低的成绩。部分职业院校采用平时成绩和期末考试结合的方式。虽然优于期末考试一张试卷定成绩的方法，但是平时成绩往往只是出席的表现，很难客观的对学生作出评价。

二、铁道通信信号专业基于工作过程简介

顾名思义，基于工作过程不仅仅是针对铁路企业中某个岗位所需要完成的工作进行分析。而是把铁路企业的整个运转过程联系起来。揭示了各个岗位各个工作之间的相对联系。利用铁道工作运转的流程开发课程体系，可以帮助铁道通信信号专业的学生，了解自己在整个铁道运输运营中多处的位置，要为那些环节服务，准确定位要具备哪些技能。

三、铁道通信信号专业基于工作过程课程体系具体开发

（一）多与铁路企业沟通协作，真正了解铁道岗位需求

真正走入铁道相关企业，铁路运输、高铁、地铁相关企业，了解这些企业在信号方面的人才需求。要真正的改革课程体系，就要以就业单位需求为教学任务，把工作过程系统化，融入课程当中。

（二）对岗位工作进行技能能力分析，模块化技能需求

铁道通信信号专业要根据相关的岗位如铁道调度管理岗位、铁道通信维护岗位等等多种岗位的实际工作过程，划分出能力模块，对能力模块进行分析，重新组合、分类，进行相关课程的重新设计。把工作过程合理的分配到几门课程中，同时根据工作流程的先后去设置课程的前导和后继关系。

（三）根据课程性质，确立课程分类模块

那些课程属于基本素质的培养、那些课程属于技能的基础、那些是技能的综合运用。合理分类。同时注意时间的先后，课程的关系。如前文提到的每门课程都有为自己服务的前导课程，也应该为其他后继课程服务。

（四）采用任务驱动教学模式

在以工作过程为导向的职业教育模式中，教学内容就是从典型的职业工作任务中开发出来的适合教学的学习任务和工作任务。任务驱动教学是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。这将传授知识为主的传统教学，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学，极大地调动了学生学习的积极性，有利于培养学生的综合能力。据调查，许多职业学校尝试后都认为驱动教学模式值得推广，学生也反映能在任务驱动教学中真正切实地学到知识、学到技能。

（五）定位学习领域，设计学习情境

根据课程所涉及的内容，准确定位学习的是哪一领域的能力。然后把课程通过模块，分项任务的方式，分解出多个学习情境。利用不同的学习情境接近工作情境，完成课程学习贴近工作导向的目的。

（六）考核多样化、客观化

考核不再是期末考试一张卷定成绩，在教学中多注重学习情境的完成情况。任务的完成水平。分阶段给予评价。再借助考试的作用，参考平时出勤。多方面客观准确科学的评定最终成绩。

四、结束语

参考文献：

[1]杨玉洁.吉工职院市场营销专业"基于工作过程"的教学改革研究[D].吉林大学，2009.

[2]陈颖魁.高职室内设计专业"基于工作过程"的教学改革研究[D].东北师范大学，2009.

[3]聂华.德国工作过程导向的职业教育思想及其价值[D].华东师范大学，2009.

[4]张海燕.中职计算机专业工作过程系统化课程构建的研究[D].上海师范大学，2009.

[5]陈兰剑.综合职业能力导向高职课程改革研究[D].南京理工大学，2008.

[6]陈荣.建构主义学习理论指导下的初中音乐情境教学[D].华中师范大学，2008.

[7]任少波.高职会计专业课程开发研究[D].浙江工业大学，2007.

[8]卢丽华.我国高职专业课程与工作岗位的适应问题研究[D].辽宁师范大学，2007.

第7篇：通信信息工程专业范文

关键词：教学模式 创新能力 评价体系

一、现状

随着我军新型院校体系的逐步完善和军队院校教育整体转型的稳步推进，我校初级指挥类本科“系统工程”专业在教学模式上进行了较为深入的研究，取得了不少成果，但从往届毕业学员反馈的情况看，与当前部队的实际需求还有不小差距，没有完全摆脱传统教学模式的束缚。传统的教学模式在过去一段时间体现出合理性、科学性，但与当前培养高素质的创新型军事人才不相吻合。因为在传统教学模式下，往往以教员为主体、学员为客体，多数情况是教员更加注重课堂内容和知识点的讲授，缺乏综合性、设计性实践环节，倾向与研究性和创新性的内容更少，学员基本上是按照教员的要求“依葫芦画瓢”，课堂上往往是被动接收。这样的教学内容和模式必然会影响学员积极性、主动性以及后续专业课程的学习，在某种程度上也导致一些学员好奇心、求知欲和创新意识下降，不利于发挥学员的个性和创新性。

二、分析原因

根据教学规律，造成学员综合素质不高和缺乏创新能力主要的原因主要有以下几个方面。首先，思想观念落后，缺乏对创新型人才培养思想的正确认识。以前教学工作中有一些错误的认识，重分数，轻能力，强调大学期间的基础知识及专业知识，淡化实践环境环节，认为所学的知识将来到了部队自然就能得到实践。其次，人浮于事，惰性思维。一些教员认为现在的教学模式已经过多年的检验，教学模式、教学方法和教学内容也经过了多年的积累和检验，况且教学改革需要花费很大的力气整理材料，重新梳理备课，重新学习。再次，专业课程设置、评价体系不合理，缺乏宽松的创新环境和实验条件落后等方面。而学员综合素质和创新能力的培养是一个循序渐进的过程，必须以扎实的专业知识为基础，逐步培养学员独立思考和解决实际问题的能力。

三、建设思路

创新型人才的培养是一个系统工程，实践证明，创新型人才应该具有清楚的思维、表达和写作能力，具有批评的思维方式和系统推理的能力，具有形成和解决问题能力，具有独立思考的能力，具有敢于创新及独立工作的能力，具有团队合作的能力，具有判断、彻底理解某种东西的能力，具有辨识重要东西与琐碎的东西、持久的东西和短暂的东西的能力，具有熟悉不同的思维方式的能力，具有掌握某一领域知识的深度的能力，具有观察不同科学、文化、理念相关之处的能力，具有一生求学不止的能力。这些能力的培养不是只在课堂上就能学到的，系统工程创新型人才培养还应从以下几个方面考虑。

（一）教员队伍建设是关键

系统工程专业要培养出适合部队需要的创新意识、创新精神和创新能力强的综合性创新型军事人才，创新型教员队伍必不可少。这支队伍不仅要求学历高，更要有先进的思想意识，热爱军队的教育事业，乐于奉献，甘为人梯。在教员队伍建设方面，应以补充教员队伍数量为基础，以提高教员队伍综合能力为核心，坚持引进与内部培养相结合的建设思路。一方面，积极引进系统工程专业急需的高层人才。另一方面，定期选送优秀的青年教员攻读博士学位，支持和鼓励青年教员申请和参与各类科研项目，培养他们的实际动手能力和创新能力;注重教员队伍年龄、学缘结构的合理性，形成以老带新的教学、科研环境，建设一支整体素质强，年龄、学缘结构合理，教学、科研水平高的教员队伍。

（二）优化课程设置

系统工程专业结合教育转型开展多方调研，对人才培养方案重新进行修订完善，对系统工程专业学科基础课，精选教学内容，强化学科基础课之间的关联性，改革教学方法，创新学科基础课教学模式，激发学员学习积极性，夯实学科基础，培养创新意识;对系统工程专业专业类课程进行优化，理顺学科基础课与专业课程的关系，面向军事应用，研究教学方法。这样的新人才培养方案，不仅突出了系统工程专业的专业特性色、军事特色和实践特色，更有效增强学员综合素质。

（三）课堂教学方法改革

新人才培养方案需增加研讨学时，在教学方式上积极提倡启发式、讨论式、问题式和研究式教育教学方法，让教员在课堂上给学员留出足够的时间去思考和提问，并通过教员的引导、启发、点拨以及学员之间的互动，提高学员认识、分析和解决问题的能力，促进他们创新能力的发展。

（四）实践教学方法改革

新人才培养方案在重视基础知识的同时，应强调实践教学。在实践教学方面强调设计性、综合性实验，组织学员进行“真刀真枪”的毕业设计。同时，还应鼓励学员积极参加科研和“全国大学生数学建模竞赛”“全国挑战杯作品竞赛”“河南省高等学校互联网应用大赛”等活动，把所学到的理论知识应用于实践，提高学员的动手能力和创新能力。

（五）建立和完善创新能力评价体系

注重过程性考核，加大平时成绩所占的比重。以前绝大多数科目平时成绩仅占总成绩的20%，新人才培养方案应更加强调过程性考核，特别是一些实践性强的课程，平时成绩可提高到30%或40%，甚至占到50%。在授课过程中布置大作业，大作业以设计性、创新性为目标，将知识点化解其中，由学员独立完成，进一步激发学员的创新意识。

四、结语

创新能力是当前经济、科技、军事等领域发展的驱动力，是在激烈竞争中立于不败之地的决定因素。要创新就离不开创新人才的培养，创新教育是创新人才培养的基地和源泉。因此，培养具有创新精神和创新能力的人成为了知识经济时代世界各国教育改革的共同选择。鉴于军队院校是培养高层军事人才的摇篮，高层军事人才在军队创新体系中具有举足轻重的的地位，是创新人才队伍的的主力军，因此，加强大学创新教育对于建立创新型国家具有特别重要的意义。

参考文献：

第8篇：通信信息工程专业范文

关键词：环境信息系统；课程教学；环境工程

随着计算机软硬件技术的发展，环境信息系统在最近的10年内取得了可快速的发展，并开始应用于环境资源调查、环境评估、环境规划、环境科学与工程研究等领域，成为一个跨课程、集成多种高新技术的研究领域。环境信息系统作为研究环境科学，提高环境保护管理的一种重要工具和方法，正得到科学研究领域的日益重视[1]。

一些高校的环境工程专业开设了环境信息系统课程，但是对于该门课程的研究领域，研究方法以及授课内容、方式、方法还没有一个统一的认识。很多教材的编写侧重地理信息系统内容较多，与环境专业的联系不够密切，也未能突出环境工程专业的应用特点，课程的体系还不够完善。本文通过在环境工程专业开设环境信息系统课程的实践，对环境信息系统课程教学进行探讨。

1 环境信息系统的定义及分类

1.1 环境信息系统的定义

环境信息系统（Environmental Information System，EIS）是以环境管理和环境科学为对象的计算机系统。从广义上讲，一切用于环境管理、环境科学研究等与环境保护相关的信息系统都称为环境信息系统。我们也可以从环境信息系统的功能和内容上来下定义，即环境信息系统为一个获得、存取、编辑、处理、分析和显示环境数据的系统，而且是一个包含了计算机软件、计算机硬件、环境数据和专业人员的系统。

1.2 环境信息系统的分类

环境信息系统可以分成两大类，即环境管理信息系统（Environmental Management Information System，EMIS）和环境地理信息系统（Environmental Geographic Information System，EGIS）。环境管理信息系统是利用管理信息系统（MIS）和办公自动化（OA）技术来对环境数据进行管理的计算机系统。环境地理信息系统以地理信息系统（GIS）强大的空间数据处理能力为基础，对具有空间特性的环境数据进行管理的计算机系统。从某种意义上来说，环境地理信息系统就是地理信息系统，是地理信息系统在环境方面的应用，侧重的是对环境数据的处理和应用。

2 环境工程专业开设环境信息系统课程的必要性

环境工程是应用多学科的理论与技术保护和改善环境的一门新的工程技术学科。该专业培养具备城市水、气、声及固体废物的污染防治和给排水工程、水污染控制及水资源保护等方面的知识，具备较好的动手与实践能力，本专业毕业生能够在工矿企业、设计与科研院所、大专院校和政府部门，从事环境污染治理、环境监测、环境监察、规划管理等方面的专业技术工作，也可进入更高层次的学习。

环境信息系统课程的独特之处在于它是信息化社会的产物，是一种方便快捷的使用工具，可以辅助人节省不少的劳动力。其次，它是一门实践性很强的课程，与环境工程专业其他专业课程紧密联系，并是其他课程无法代替的。环境工程专业涉及的水、气、声、渣等有关环境数据的分析、监测、模型模拟均可以利用环境信息系统软件进行深入研究，既可进行现状分析也可进行预测研究，还可宏观的进行综合分析。

总之，环境信息系统技术的学习和掌握是信息化社会发展的必然趋势。虽然现在全国仍存在关于环境信息系统许多的不统一标准，各地方的使用情况也有所差别，但信息时代对我们环境专业学生的要求这门技术是必不可少的。

3 开设环境信息系统课程的几点思考

3.1 授课方式应多样化

由于环境信息系统课程的特点，涉及较多的国际通用专业术语及英文缩写，因此在授课过程中虽未能完全实行双语教学，但凡是专业术语均进行中英文的两方面讲解，实践证明这样的方法有利于学生对专业名词的记忆并引发学生的学习兴趣。

采用多媒体课件教学是很好的教学手段，也成为不可缺少的教学手段。但多媒体课件应科学、合理地使用才能获得好的效果。环境信息系统的很多内容比较抽象，在课堂上难以讲解清楚或难以直观地演示，教师花费很大精力、耗费很多时间，也难以收到好的效果。利用多媒体课件教学，直观、易懂，学生能深刻地理解和掌握，教学效果很好。

3.2 教学内容要紧密与实践相结合

案例教学有助于培养实践能力和解决实际问题的能力[2]。在课堂教学中多采用案例，用理论解决实际问题是学生最喜欢听的，也是学生最容易接受的，而且还可以达到学以致用的目的。因此在课堂教学中应该比较注重案例教学，进一步提升教学效果。

根据环境工程专业学生的特点以及学生的层次，不同高校可根据学生特点进行了深入剖析。通过实践，目前我校环境信息系统课程的内容并非某一本教材的全部，而是环境信息系统、环境管理信息系统、地理信息系统及GIS在环境科学与环境工程中的应用等几门课程的综合浓缩。如果在课程内容的设计中增加一些于环境信息系统在环境工程中的应用实例，增加一些反映科技发展前沿的现代知识，并加大学生上机实践的实践，利用EIS相关软件进行环境数据的分析，有利于培养学生的综合素质和能力，并让学生达到学以致用的目的，增加学生的就业面。

3.3 教学过程中注重与其他相关课程的联系

由于环境信息系统课程是一门综合性较强的课程，它的教学内容涉及到环境工程类各门专业课的基本知识，比如水、大气、固体废物等信息系统的建设，计算机技术，数据库技术，编程的语言等，为了更好的开展教学，此课程在开设之前要求有大量相关课程的基础，所以此课程最好设置在本科教学的第六或者第七学期。

4 结束语

环境信息系统是一门新兴课程，具有广阔的应用前景，应得到充分的重视。作为环境工程专业的教师应循序渐进的掌握这项技术，拓宽专业领域，用现代化的技术弥补传统技术的不足。

参考文献：

第9篇：通信信息工程专业范文

关键词：通信工程；就业；实践能力；实践教学体系

随着3G、移动互联网、宽带等业务的迅猛增长，新兴应用快速推进，我国通信行业的发展日新月异，社会对通信技术人才的需求也不断加大。但是，与之形成对比的是，为数不少的师范院校，特别是西部地方师范院校通信工程专业毕业生由于起点和行业背景上的先天劣势，就业形势仍然比较严峻。造成师范院校通信工程专业毕业生就业竞争力弱的原因多种多样，具体包括：⑴通信工程专业作为师范院校的新兴专业，学院既无工科办学背景、又与通信行业缺少紧密联系，无法给通信工程专业学生的培养与就业提供有效思路与行业便利；⑵任课教师和辅导员教育管理引导不足，未能充分认识到自身的作用和地位，未能为学生的专业发展竭心尽力，未能采取有力措施激励和引导学生充分就业。[1] ⑶西部地方师范院校学生较多来源于本地，基础相对较弱，自信心不足、缺乏长远的职业规划意识和能力。

除了以上几点，笔者认为西部地方师范院校通信专业毕业生就业竞争力弱的原因主要在于高校未能将学生就业与实践教学相接轨，导致学生工程实践能力和创新能力欠缺，缺乏市场竞争力。

1 实践教学存在的主要问题

作为西部欠发达地区师范类院校，在实践教学环节中普遍面临诸多问题与困难，以我院为例，主要体现在以下各个方面：

⑴实验室建设无法满足实践教学需求。通信技术发展日新月异，而通信工程属于我院新建专业，实验室建设需从头开始，我院又地处西部，办学条件有限，难免导致实验室建设无法满足实践教学需求；

⑵实践教学课程体系设置不合理。通信工程由于是本院新建专业，存在着实验课程内容有所重复、验证性实验过多、部分实践环节设置与新技术或社会需求脱节等问题；

⑶“双师型”教师匮乏。师资队伍中“双师型”教师比例过小，大部分教师缺乏通信行业实践经验，在培养学生实际应用能力上有所欠缺，最终导致了学生工程实践能力的欠缺；

⑷本地缺少实习机会。由于处在欠发达地区，学院所在城市除了几家大型通信企业，比如联通、移动、电信，几乎没有可供学生进行课程实习、实践的通信企业。而以上几家大型企业，由于其垄断性，基本不会为学生提供实习、实践的机会。

结合我院实际情况，为了克服困难，提高就业率，只有以市场需求为导向，加大实践教学投入、改革实践教学环节，才能培养有创新意识、实践能力强、综合素质好的应用型通信技术人才。

2 实践能力培养具体实施方案

⑴搭建完善的校内实验实践教学平台，提高实验教学质量。学院获得了中央财政支持地方高校项目支持，目前已拥有通信原理、电路基础、信号与系统、移动通信、嵌入式系统、传感网络、云计算中心等多个专业实验室，能够充分满足通信工程专业课内实验的需求。还建设有省级“物联网工程中心”，用于学生校内教学实习实践。除了硬件条件的大幅提升，学院还最大限度地开发了实验室，以鼓励学生参与教师科研项目、国家大学生创新性实验计划、以及其它各类竞赛及活动的方式引导学生主动进入实验室，从而激发学生的学习兴趣、创新意识、实践动手能力。

⑵设置创新实践环节，提高就业能力。为了培养学生的创新意识，增强学生的就业能力，学院在通信工程专业人才培养方案中设置了学生本科期间必须完成的创新学分。通过强制性创新学分的引入，极大地调动了学生参与创新实践活动的积极性与主动性，从多方面提高了学生就业能力。

⑶开展通信行业和职业资格认证，获得就业敲门砖。根据市场需求，以就业为目标，鼓励学生参与通信行业和职业资格认证培训，获得就业便利。同时，还计划和业内知名通信企业合作，对学生进行有针对性的职业资格认证培训，将行业岗位所需技能融入教学计划，从而提高学生就业竞争能力。

⑷加强师资队伍建设，提升教师的工程实践能力。通信工程专业实践改革的关键在于“双师型教师”的培养。学院以“引进来、送出去、带起来”为措施，通过项目的实施，建设了一支高水平、高素质、结构合理的“双师型”教师队伍。

⑸加强校外实训基地建设，打好就业基础。实习是实践教学不可或缺的重要环节，通过实习能够让学生感受企业文化，了解企业对岗位相关技术技能的实际要求。在实施过程中，学院依照“互相促进、互相受益、互相提高”的原则，积极与企业合作，建设了多个校外实训基地，通过共同制订实习实训方案、联合开发实习指导手册等方式，使学生有机会能够参与企业的研发、设计与生产实践，积累实践经验、增强协作意识、提高了实际动手能力，培养了综合素质，进而对今后走上工作岗位打下了坚实的基础，起到了良好的铺垫作用。

总之，西部地方师范院校通信工程专业要提高学生的实践能力，提升学生的就业竞争力，不能照搬已有经验，必须基于学校实际情况、以市场需求为导向、不断探索改进、构建合理可行的实践教学改革方案。