数字教育资源应用精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的数字教育资源应用主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：数字教育资源应用范文

随着教育资金投入的增大，教育资源的形式和种类都在增多，但这些教育资源普遍存在应用较少的现象，造成了巨大的资源浪费。为了解决这个问题，本文以浙江省中小学教师为调查对象，开展区域数字化教育资源需求与应用情况调查，有针对性地提出一些建议。本次调查，通过了解中小学教师对数字化教育资源建设和应用的态度、意见和建议，分析中小学教师应用数字化教育资源的现状和需求，探究资源建设、应用和共享过程中存在的问题及解决问题的基本方法，以便在数字化教育资源建设和购买中做出科学决策。

1 充分重视信息化建设

当前，从国家层面到各省级政府，都高度重视信息化教育教学，并将资源建设作为教育信息化的重点工作来抓，并以实现“促进教育均衡发展”和“提高教育质量”为最终目的。《国家教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出：教育信息化应以促进义务教育均衡发展为重点，以建设、应用和共享优质数字教育资源为手段，促进每一所中小学和幼儿园享有优质数字教育资源，提高教育教学质量；帮助所有适龄儿童和青少年平等、有效、健康地使用信息技术，培养自主学、终身学习能力。

目前，资源建设相对滞后的现状影响着区域教育信息化的发展，优质资源难以分享，教育资源不均衡，学校之间师资力量差距问题尚未得到很好的解决。如何利用信息化手段建立用户体验的优质资源传播与分享渠道，提供家家可接入、校校可分享、人人易获取，时时可学习的资源应用公共服务体系，是实现区域教育均衡发展、提供师生信息化素养、构建学习型城区的关键所在。满足不同使用者对数字化教育资源的需求，开发个性化的教育资源，发挥教育资源在创新性和个性化人才培养中的潜在优势，是开发和应用各种教育资源的重要目标。

在这种情况下，以中小学学校教师为调查对象，分别在教育资源的来源、整体现状以及需求等角度进行分析，并有针对性的提出具体的解决对策，具有一定的借鉴意义。

2 调查研究基本情况

2.1 区域教育资源网应用情况

从浙江教育资源网应用情况来看，有51%来自小学、35%来自初中、10%来自高中、3%来自其他，小学教师参与活跃度最高；教师最常使用的资源类型是媒体素材占34%，其次是课件、案例（图1）；媒体格式文本、视频、动画在教师经常使用的媒体格式情况中排前三位（图2）。由此可以看出，教师需求最多的主要是一些可能直接应用于教学中的资源。

2.2 调查问卷情况

本次调查主要目的在于通过对全省中小学教师的调查，了解全省中小学教师对数字化教育资源的需求与应用情况。本次调查采用网上问卷方式，调查区域为杭州、绍兴和台州等，调查内容主要包括教师所用教育资源的来源、教师对各种资源类型的需求、教师对资源表现形式的需求等。调查获得有效问卷846份，其中小学教师428名、初中教师236名、高中教师182名。因此，本次调查在选择上具比较广泛的代表性，调查结果具有一定的参考价值。

3 调查研究数据分析

根据调查，反映出了区域中小学教师对不同数字化教育资源的需求。

3.1 教师所用资源的来源

随着教育信息化深入开展，教育领域的数字化资源越来越丰富，中小学教师获取教育资源的方式也在悄然发生变化。调查数据显示，在教师获取教育资源中，从互联网搜索下载的占79.33%，配套教材占55.67%，自己制作占47.33%，从省市县资源网中获取资源较少，这主要是由于市县资源网中有效资源缺乏，资源更新速度较慢，单向型的资源过多，缺少真正即时交互等。从图3中的统计数据可以看出，高中教师自己制作占59.57%，信息技术水平比小学相对较高。

3.2 教师对资源类型的需求

教师需要什么样的资源？什么是有效的资源？如何满足教师教学和教研的需要？这是资源建设者必须考虑的问题。因此，只有了解教师的需求，才能有针对性地建设数字化教育资源。

调查显示，在教育资源类型需求方面，教师最为关注的是课件，占所有类型的86.42%，其次是媒体素材占72.19%和案例占53.97%，对文献资料和教与学工具的需求相对比较低。通过研究能够发现，教师需求大的类型与课程教学存在密切联系，对于其他资源类型需求也比较高，这说明教师需求多样化的教育资源。从图4中的统计数据可以看出，小学、初中、高中教师对需求程度上稍有所差异，因此在进行资源建设时，可根据实际需求情况，有侧重地对资源进行建设。

3.3 教师对资源表现形式的需求

调查结果显示，就表现形式而言，目前中小学教师最需要的是视频资源，其次是图形/图像和动画，对音频和应用软件的需求相对比较低。由此推断，中小学教师需求最多的主要是一些成品性资源，可以直接应用于教学，仅注重资源的工具性，却忽视了资源的扩展性。从图5中的统计数据可以看出，初中、高中教师比较关注文本类资源。

4 提升区域资源建设与应用的策略建议

4.1 推进资源分平台建设

教育资源已成为教师们开展教学活动的普遍需求。然而，经过十年的实践检验表明，无论是企业开发的资源库、还是各地区自行建设的本地化资源，其使用率都比较低，大多数教师在需要资源支撑时会直接去搜索引擎搜索。只有实现不同地区、不同学校间的数字化教育资源的有效共享，才能为教师提供更高质量的服务，以满足其日益多样化的数字化教育资源需求。

因此，要加快推进资源分平台建设，推广市县区应用试点工作，促进地区开发本地特色资源；启动校级资源分平台建设，促进学校开发校本课程资源，从而真正实现区域数字化教育资源共建共享，使分布在不同地区、学校的教育资源能够充分的利用起来，为各级各类教育部门和广大师生在教育资源的使用、管理、更新等需求上提供有效的平台。

4.2 搭建网络学习空间

要维持教育资源建设的生命力，实现资源的不断更新和维护，单纯依靠区域教育资源平台自身的建设是不可能的，仅依靠教育专家和优秀教师来建设也是不够的，如何能把更多的教师从资源的使用者变成资源的共建者，才是使数字化教育资源可持续发展的保障。

构筑开放的学习交流环境，为每位教师学生提供一个集学习、工作、交流于一体的网络学习空间，集成相关的各种功能模块，通过提供应用和信息内容聚集以及个性化表现、搜索服务、Web应用访问、个性化定制等功能来满足用户的不同需求，学习空间创建了优质资源开发、储备、分享的新路径，开辟了优质资源共建共享的新领域，形成教师个体专业成长、同伴互助、校际合作、区域合作的学习交流环境。

建好空间是根本，用好空间是关键，通过促进网络学习空间建设与教育教学深度融合，实现空间建设服务教育教学、提高教育质量的基本目标。借助空间加强资源开发与整理。鼓励与引导教师将原创或收集的教育教学资源分类整理、及时上传，努力将个人空间打造成一个开放、动态的资源库，存储教学素材和优质资源，推动区域教育资源的不断更新和优化。借助空间加强网上教研，以学科、学段为基本要素组建各种学习群组，利用空间建设的互通性加强教师之间的互动合作，以教学案例为重点强化教育思想交流与教学方式方法研讨，积极探索基于网络学习空间的教研新模式。借助空间加强师生互动。师生之间通过空间进行及时交流互动和互评，建立网络环境下新型的师生关系，推动了传统的封闭、灌输式教学方式向开放、互动式教学方式的转变。

4.3 构建网络视频教研平台

随着社会的不断发展、教育水平的不断提高，教师对资源的需求也不断更新，如何实现优质教育资源共建、共享？从发展趋势来看，教学视频、微视频将会逐渐发挥更大的作用，结合问卷调查中教师对视频资源的需求，笔者认为，只有将资源建设融入教师日常教研业务中，以教研业务开展促资源建设，同时生成新资源帮助进一步提升教研活动的效率与效果。

在现实中，教研活动基本上只能面对面地进行。现场观摩、当场讨论无疑可以为参与者提供最真实的情境感、最好的交互与研讨，因而学习效果较好。但是，传统教研活动也有不利之处：最宝贵的知识难以保存下来，也就难以供不在现场者学习与体会。相比较之下，网络视频教研不仅可以不受时间、地点限制，更大范围、更长时间地开展教研活动，同时教研过程中所产生的教学视频、教学设计、教学课件、习题试卷和教学反思等资源也更利于保存和共享。

近年来，随着Web技术的迅猛发展和浙江省教育计算机网的开通，构建区域网络视频教研平台，利用Web视频转换、视频分享、视频标引、视频在线查看等技术，能真实而客观地记录课堂教学的情景与过程，突破时空的限制，让执教者体会教学过程的得失，发现隐藏在课堂教学中的深层问题；听课者可以纵横向多维度地进行比较评课，对视频内容的任意时间点进行文字评价，准确捕捉上课者在课堂教学中优缺点；学习者查看点评时，可通过点击视频标引的时间点标签，直接跳转到相应的视频时间点，对照真实情境进行学习，从而更有效地促进教师课堂教学能力，提高教研活动中知识管理的能力与效率。

5 结论

教育资源建设是教育信息化的基础，随着教育信息化的深入推进，数字化教育资源建设已成为教育信息化的核心，教师对数字化教育资源的需求日益提高。本文通过调查分析中小学教师对数字化资源需求与应用情况，对区域数字化教育资源建设与应用提出了相应建议。

6 后续研究

要进一步扩大调研范围，多层次了解学校对数字化教育资源建设和应用的想法和建议；深入了解教师和学生对数字化教育资源建设和应用的需求，探究有效的资源共建共享模式；结合相关学习理论，探究应用数字化教育资源教学的模式和方法。

参考文献

[1]赵厚福，祝智庭，吴永和.数字化学习资源共享的技术标准分析[J].现代教育技术，2010（6）：66-69.

[2]李馨，胡小勇，缪容.我国基础教育资源建设与应用调查[J].中国电化教育，2009（2）：55-58.

[3]胡小勇，詹斌，胡铁生.区域教育信息资源建设现状与发展策略研究[J].中国电化教育，2007（6）：56-61.

[4]胡铁生，焦建利，汪晓东，等.发达区域中小学教育资源建设现状分析：以佛山市为例[J].中国电化教育，2009（1）：69-73.

第2篇：数字教育资源应用范文

关键词：数字电视 远程教育 终身教育

中图分类号：TN949.197 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2013）03-0114-02

在科学技术日新月异的当今，没有人可以通过一次教育获取终生所需的知识技能。要想在竞争激烈的环境中生存和发展，我们需要时不时地对自己进行“充电”，以此来获取知识，保持竞争力。数字电视是将传统的模拟电视信号经过抽样、量化和编码转换成用二进制数代表的数字是信号，然后进行各种功能的处理、传输、存储和记录，从电视节目录制、播出到发射、接受全部采用数字编码与数字传输技术的新一代电视系统。将数字电视技术运用到远程教育上，学生可以根据自己的时间、兴趣爱好有选择地进行学习，满足受教育者的个性化需求，实现远程教育资源利用最大化。因此，数字电视技术在远程教育中的运用和推广，将是远程教育发展的总体趋势，必将成为远程教育的一大闪光点。

1 数字电视应用的技术及其优势

数字电视（Digital TV）是指在整个电视传播过程实现了数字化的电视广播系统，无论是从电视的信号采集、信号的传播还是信号的接受均由数字化技术来完成。数字技术实现了电视设备技术性能的一大突破，使得电视图像质量大幅度提升，使得电视技术进入了一个新的发展时代。

1.1 数字电视应用的技术

数字电视应用的技术标准一直被欧美国家所垄断，比较著名的是美国的ATSC标准和欧洲的DVB标准。ATSC标准可以提供36Mb/s的码率，使得高清电视传播成为可能。DVB标准是目前覆盖面最为宽广的数字电视标准，当前我国开通的大多数数字电视也采用此系列标准。完整的数字电视传输标准，是由地面传输标准、有线电视标准和卫星电视标准组成的。尽管我国有点电视和卫星电视标准采用的是欧洲的DVB标准，但是地面传输标准却是采用我国自主研发的GB20600-2006标准，此标准自2007年8月1日开始成为我国数字电视必须采用的强制性国家标准。该标准是拥有自主知识产权的，大大降低了我国数字电视标准的专利费用，极大地促进了我国数字电视的发展，数字电视在我国的发展前景一片光明。

1.2 数字电视的优势

数字电视实现了电视传播全过程的数字化，相比较以往模拟电视，数字电视有着十分巨大的优势，主要体现在以下几个方面：

（1）电视信号质量高。数字电视采用二进制信号，其本身比传统模拟处理方式有着更强的抗干扰和抗非线性失真能力，即使经过了长距离以及长时间的传输，均能够很好地保持信息的本性，几乎无失真。因此，数字电视的信号质量更高，接收端接收到的电视图像以及声音，与电视演播室的真实原貌并无多大差别。电视图像分辨率高，画面清晰，音质更为优美真实。

（2）带宽资源利用率提高，电视节目丰富多彩。相比较传统模拟节目，数字电视通过压缩编码，大大降低了数字电视所需要的带宽。原本模拟电视一百多个频道的带宽，数字电视能够传送500套以上的节目，将带宽资源的利用效率大幅度提升，丰富了节目内容。

（3）数字电视更安全，电视网覆盖面积更大。数字电视通过数字机顶盒实现了对每套节目以及每个个体用户的管理，能够最大限度地排除非法收视和非法插播的现象出现，大大提高了电视传播的安全度。我国是一个农业大国，农村人口十分巨大，当前以及在很长一段时间，大部分农村都很难实现网络化，而电视的覆盖面积十分广，基本能覆盖到中国绝大部分地区。相比网络，电视的收费也要低的多。总之，在我国通过数字电视进行远程教育，具有很强的可操作性，有着十分巨大的发展空间。

2 远程教育对现代教育的重大意义

远程教育是为了克服传统教育拘泥于时间和空间的不足，打破时空束缚，实现随时随地均可以学习的新型教学目标。现代社会竞争越来越激烈，人们的生活、工作节奏越来越快，闲暇时间十分有限，但是又必须时常进行知识更新，否则将很快被淘汰。远程教育建立起来的快捷、经济的学习方式，在很大程度上满足了人们的教育需求，克服了时空矛盾。因此远程教育，对于我国现代教育具有十分重大的意义，是提升我国整体国民素质的一种重要途径，应该得到大力发展。

2.1 满足教育的个性化需求

随着社会的不断发展，人们对教育的需求也越来越大，对教育的内容也五花八门，越来越丰富。有的人学习是为了增加自身业务技能，提高工作能力；有的人学习是为了提升个人品位，提高生活质量；还有的人学习是个人兴趣爱好等等，总之，不同年龄段、不同层次的人学习的初衷不一，学习的内容也各有所异。因此，传统教育很难满足这些需求个性需求。而远程教育能够覆盖各行各业，它所特有的多样性成为解决个人要求多样化的恰当形式。

2.2 克服教育资源短缺

接受教育是每个公民的基本权利，良好的教育资源更是人人向往。然而，在我国高校容量有限，高校分布不均衡，教育资源多集中在少数几个发达的东部省份，许多中西部省份，教育资源相当匮乏，尤其是优质教育资源。远程教育能够摆脱时、空对教育的限制，无需解决校址以及学生食宿问题，方便学习的同时，费用也大大降低。因此，远程教育对于克服当前我国教育资源短缺、资源分布不均衡等问题，都是十分可行的。

2.3 促进终生教育体系和学习型社会的构建

随着科学技术的不断发展，人类已然进入了信息化时代。学习对于一个人安生立命都是至关重要的，学习不再是学生的专利，而应当贯穿在每个人的一生当中。正是基于这种时代需求，党和政府大力提倡学习型社会的构建，在社会中掀起了全民学习的热潮。构建学习型社会，提倡人人学习，很显然传统的教育模式很难完全承受如此巨大的社会需求。因此，在发展传统教育的同时，需要创新教育模式。远程教育必将和传统教育一块，为构建终身教育奉献力量。远程教育不仅仅是传统教育的一种补充，甚至可能在将来成为一种主流教育形式。总之，我国应当重视远程教育这一新鲜的教育模式，加大资金和技术投资，大力发展远程教育。

3 数字电视对远程教育的影响

一方面，社会发展，人们对教育的达需求与教育资源短缺，在我国形成了一个社会矛盾，远程教育应运而生；一方面，数字电视技术不断发展，其存在信号质量高、效率高以及覆盖广等优势，这必然促成数字电视技术在远程教育中的应用。数字电视技术的终极目标是要实现多功能的交互式电视，互动性是数字电视技术所不断追求的，这和互动性教育不谋而合，数字电视技术必将促进远程教育的发展。

3.1 增加远程教育形式的开放程度

教育要能够在社会推广，必须扩大教育在时空上的开放性。数字电视技术能够彻底打破时空的束缚，满足学生在学习时间和学习地点上的自由安排。学生可以选择任意自己适合的时间进行学习，这比传统的电视远程教育按时收看更显得灵活。数字电视技术在远程教育中的应用，还能提高教学过程的公平性，因为，无论职位高低、收入多寡，也无论年龄、种族、性别等，均可以获得平等地学习权利。

3.2 调动学生的学习自主性

相比较传统的“以师为主导、学生被动接受”的教学模式，数字电视可以大大提升学生学习的自主性。学生可以根据自己的个人兴趣爱好、学习能力、学习习惯等，做出最适合自己学习的学习计划，享有学习的完全自。这样能够提升学生的自主性，增大学习的效果。

3.3 丰富教学资源

数字电视技术还可以为学生提供丰富多彩的教学资源，拓宽学生学习领域，增长见识。数字电视技术能够将各种优质教学录像带转换成电子数据，并将其存放在视频服务器上，形成庞大的教学资源库。学生可以利用数字电视，从服务期中获取自己想学的教学资源。数字电视技术丰富的教学资源，使得学生可以全方位、广泛地获取自己所需要的知识和信息，丰富社会教育资源。

4 结语

社会不断发展，人们对于教育的需求日益增长，远程教育应运而生，能在很大程度上满足人们的学习需求。然而，传统的远程教育还存在诸多不足，数字电视技术的发展，给远程教育提供了全新的技术支持。通过数字电视技术，远程教育可以打破教学的时空限制、提升学生的自主学习能力以及丰富教学资源，能够更好地满足人们日益增长的教学需求。因此，我国应当大力推进数字电视技术在远程教育领域的推广和应用，促进学习型社会早日实现。

参考文献

[1]徐强.现代远程教育启示[J].继续教育研究，2005（4）.

[2]方德葵.数字电视与高清晰度电视[M].北京：中国广播电视出版社，2005（10）.

第3篇：数字教育资源应用范文

关键词：网格；网格技术；教育；教育资源共享

网格是继因特网、万维网之后，互联网发展的第三个里程碑。而网格要实现的是应用的互连互通。网格使人们可以随时随地享用网上的各种资源。网格计算技术进入教育领域以后，将能克服现代远程教育对时间的依赖性，又能更好地贯彻当今风行的建构主义学习理论可以说计算机与网格技术的出现给教育信息化带来新的契机。

一、定义

网格技术是集成和并行的计算与资源环境，其核心是在异构和分布式的网络环境中，实现资源共享，使人们可以动态地共享分布在网上不同地方的各种资源。网格作为一种能带来巨大处理、存储能力和资源的新型网络，可应付临时之用。网格计算通过共享网络将不同地点的大量计算机相联，从而形成虚拟的超级计算机，将各处计算机的多余处理器能力合在一起，可为研究和其他数据集中应用提供巨大的处理能力。有了网格计算，那些没有能力购买价值数百万美元的超级计算机的机构，也能利用其巨大的计算能力。

二、发展概况

作为一种新型的网络技术，世界一些发达国家和跨国企业都十分重视网格技术，美国和欧洲及亚洲各国正在积极地实施国家网格项目。

1、国外的发展情况：网格技术起源于美国，通过网络使用超级计算机的研究，所以，在网格技术开发和网格示范系统方面，美国已有了多年丰富的资源积累。

尽管欧洲各国国内没有超级计算机制造商，但是他们积累了大量超级计算机应用的专业知识，并且很早就着手开展网格应用活动。欧盟的代表性项目是处理大规模数据的欧盟数据网格。在亚洲，正在从事网格研究的主要国家和地区有中国、韩国、新加坡和中国台湾。

2、国内的发展情况：在863计划的支持下，我国正在建设中国国家网格，中国教育科研网格也是中国国家网格的一部分。网格计算技术教育应用研究领域的开拓性工作，填补了国内学习网格研究的空白，达到国际先进水平。其中在国内外率先将网格计算技术应用于远程学习评价研究，研究成功服务国家远程教育的学习评价网格(LAGrid)。

转贴于 三、发展趋势

从前面的分析中可以看出，现在网格只处在中期发展阶段，同时也是为未来的高速发展蓄势待机的前提，网格技术作为计算机与通信技术发展的一个新的方向，它的应用将为教育信息化的改革和发展提供广阔的前景，并促成新的教育应用。教育网格将为教育信息化的改革和发展提供更广阔的空间，将给教育带来前所未有的方便，极大地提高学习的效率和质量，还会使学习的资源得到充份的共享。然而，这些应用的实现将会经历比较漫长的过程，面临着许多技术上的挑战。

要想更好的发展网格的共享价值，就要把分散于各地的有价值资源整合起来。这样不仅可以改变媒体资源互不相连的“弧岛”状况，而且可以形成“一体化”的界面，这样任何人都会很容易找到适合于自己的有用资源。中国目前也在积极的发展教育网格，中国教育科研网格的目标是成为中国乃至世界上最大、最先进、最实用的教育科研网格。

四、在网络教育资源共享中的应用

当前数字化学习环境突出了协同协作、资源共享和个性化服务等应用需求，国家或区域网络化学习基础设施建设受到广泛重视。网格技术将为下一代数字化学习环境研究带来新的机遇，并形成学习网格这一新的跨学科研究方向。网格作为教育信息化的基础设施，除了技术上的挑战外，一些社会、政治因素对网格的普及也至关重要，网格技术应用于教育信息化，还要解决各部门的信息整合问题，同时还要丰富网格上的教育信息资源，这样才有资源共享的价值。

1、网格技术在教育资源共享中的优势：网格技术的应用能促进教育资源的优化整合、全面共享和作业交互。而网格技术可以将物理上互连的众多资源汇聚起来，联合提供服务，实现资源的全面共享。即将分布在教育领域中的数字图书馆、数字博物馆、论文、高等院校多媒体课件和数字教学视频等各种海量信息资源集成起来，建立一个教育信息网格，覆盖各个地区，提供统一的、高效的信息服务，提供主动学习方法和交互式的教学方式，使在家学习和交流成为现实。

2、网格技术在网络教育资源共享中的应用

（1）网格技术不仅聚合丰富的高性能资源，而且支持分布式资源的协作与共享：网格技术应用到网络教育资源的共享和整合方面，把大量的教育资源汇聚在网络上，这样使学习资源得到充分的利用，并且极大的提高学习者的学习效率和质量，为教育信息化发展提供了更广阔的空间，将给教育带来前所未有的方便。网格技术应用在网络教育资源中，不但能够大大缩减教师个体的备课时间，避免不必要的人力物力的浪费，加大了授课内容的容量，突出了授课内容的重难点，而且还会加强了教师与教师之间，教师与学生之间的互动性，扩展了教师思维的广度与深度，提高学习者学习的兴趣与效率。

第4篇：数字教育资源应用范文

【关键词】数字校园

教学模式

构建方式

开发工具

数字校园是以高度发达的计算机网络为核心技术，以信息和知识资源的共享为手段，强调合作、分享、传承的精神，是网络化、数字化、智能化有机结合的新型教育、学习和研究的教育环境。这种新型的、开放式教育模式提供了适应学习者个性化成长和发展需求的学习环境和自主选择多种媒体组合的学习资源、能够创新的运用和创造资源。随着数字校园的发展，各种信息资源在视频点播、视频直播、网络视频课件、多媒体远程教学中得到迅速应用。

一、数字校园环境下的教学模式特点

数字校园环境下的教学是建立在海量信息资源基础之上的、动态的、开放的虚拟学习模式，它的区别于传统教学方式有如下特点：

多种媒体资源的信息处理：允许将相关信息资源以文本、图形、图像等传统媒体形式和视频点播、视频直播、网络课程、多媒体课件等流媒体形式予以展现，从而提供了整合媒体信息资源的手段和平台。

非线性的信息组织：学习内容采用松散的组织结构，涵盖了较线性组织方式更为丰富的知识领域。

动态的学习控制：充分利用数字校园超时空特性，拥有强大的信息交换和共享能力，并允许对学习内容的路径和序列进行选择和加工。

多重的交互与协作：支持学习者与教师之间的个体交互和群体协作，并组合各种网络工具满足不同层次的交互需求。

二、数字校园环境下的教学目的

教学模式是指一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在特定的教学环境下展开的教学活动，各要素之间稳定的关系和结构形式。而基于数字校园的教学模式，必须以教育理论为指导，充分整合数字校园的功能，实现教学活动数字化和教学信息化，提高教育教学质量。通过教学达到以下目的：

（一）独立思考：通过协作学习学习者将会学习到而且必须学会如何获取别人的帮助，如何评价别人的工作，而这些活动都是建立在学习者独立思考的基础上的，因此通过协作学习就可逐渐提高了学习者的独立思考和批判思维的能力。

（二）强化参与：个别化学习是基于数字校园学习的一个显著特征。学习者对这种学习环境比较陌生，学习过程中缺乏参与感和认同感，使学习者感到孤独，容易产生厌学情绪。而协作学习则可使学习者共享学习的资源、学习的过程、协作学习者的智慧，消除个别化学习的孤独感，产生参与感、认同感与归属感，在协作学习中得到鼓励和支撑，从而提高学习效率。

（三）协作沟通：在基于数字校园网学习中，学习者为了达到共同的学习目标，必须强化自身的合作精神，提高自己的人际交往能力。而基于网络的协作学习环境恰恰为学习者提供了更多的锻炼机会。学习者在此过程中学习到的协作沟通的技巧和能力不仅能够帮助学习者学到更多的知识，而且对于他们在社会上与他人相处，及未来的个人发展都有很大的帮助。

（四）角色转换：教师由教学信息传授者变为远程教育机构和学生之间的信息组织和传递者，在教学过程承担组织、管理、咨询及促进的任务。而学生才是知识意义的主动建构者，自己学习的主人。

三、数字校园环境下学习环境的构建方式

基于数字校园的教学根本任务在于比传统教学更为有效的支持和培养学习。设计精良、功能完备的数字校园学习环境构建方式为：

（一）展示学习内容：与一般网络资源相比，课程的学习资源：学习者能借此搜寻可与先前经验进行整合的知识，形成意义，并在此过程中对自身的知识结构做更多的反思。在此意义上，基于数字校园的学习环境可看作是建构主义学习环境的实例。

（二）支持双向交互：学习环境中的交互包括两种主要类型：人际交互和内容交互。人际交互即教学中的人-机-人交互，是发生在教师-学生、学生-学生之间的信息交流。它具有灵活性和双向性的特点，常见的活动类型包括在线提问、答疑、咨询等。内容交互又称教学交互，是学习者与学习资源之间的交流，其活动类型主要围绕学习者对学习资源的处理和加工（浏览、查询、注解、分析），学习环境则采用反馈、提问、序列编排等控制手段予以支持。

（三）开展协作学习：协作学习是学习者与其他成员共享认知成果，或为小组目标的达成，对学习策略进行对话及商讨的过程。学习环境中的协作学习活动（竞争、辩论、讨论）可通过E-mail、语音邮件、列表服务器、新闻组、聊天室、公告板、网上会议及其他Internet的双向交互媒体，以同步或异步的方式完成。从本质上讲，协作仍是一种高级的社交交互活动。

（四）实施课程管理的主要目的是保证学习的有效进行，它涉及内容管理、档案管理、成绩管理。

学习环境的四项基本功能存在相互依存、相互补充的关系。前者是基础和前提，是学习环境有效性的根本保证，而后三者则是学习环境完备性的重要保证。

四、数字校园环境教学软件开发工具的选择

选择适用的开发工具对于教学软件的开发至关重要，目前可用于创建学习环境的工具很多，大体可分为：

（一）网页制作工具：如FrontPage、DreamWeaver、FireWorks等，其“所见即所得”特性允许用户简捷的安排页面布局，并自动生成HTML文件。此外，JavaScript、VBScript脚本语言及CGI网关接口语言也都具有描述Windows和Unix操作系统支持的APS的能力。

（二）交互协作工具：可用于交互设计的工具有以下四种：

⑴　Web浏览器：Web浏览器（Internet　Explorer、Netscape）自身具有各种支持和促进信息交换的功能：可以完整地传输文本和图片文件；网络各文件间可自由建立链接等等。这些功能可以初步满足教学交互的要求，但对于社交交互和协作而言是远远不够的。

⑵组件产品：与Web浏览器相比，Lotus　Notes和Microsoft　Exchange等组件产品可增强学习环境对群体交互和协作的支持能力。使用组件提供的用户界面，设计者可以在原有的“一对多”的信息流通基础上增加“多对多”的信息流通，可以对数据进行存贮、提取、修订、复制和搜索，从而对信息的双向流通过程施加控制。

⑶　编程工具：现下流行的多媒体开发工具Authorware、Quest和Toolbook都提供给用户许多设计精良的模板，但学习环境中的复杂交互的实现，如控制学习节奏、安排内容的序列，必须依靠其他高级编程语言（C++、Java）或与相应的网络支持、管理软件（Pathware、Librarian）配合使用，实现完整的网络教学。

⑷　网络课程开发平台：网络课程开发平台通常由网上课程开发系统、网上教学支持系统和网上教学管理系统组成，分别完成Web课程开发、Web教学实施和Web教学管理功能。这些平台包含了符合界面设计标准的网页模板，设计者可通过简单的参数设置进行调用，实现一定的教学功能。此外，常见的交互手段，如E-mail、讨论组、公告板都已在集成开发环境中作了预编译处理，设计者可将其直接添加到自己的网络课程中。

（三）数据库开发工具：学习环境课程管理的实施要求在服务器上建立相应的数据库。小的网络课程可利用Access、Foxpro来完成数据的简单检索和处理，规模较大的课程则应建立分布式数据库系统，此时，Oracle和Sybase等大型数据库开发工具是较为理想的选择。

数字校园环境中教学的强大功能是建立在丰富的教学信息资源基础上的。现代科技日新月异，教育理论与教育技术迅速发展，促使教育资源随之不断更新，因此为赶上数字时代步伐，信息资源和教学模式也要不断的丰富与更新，建设各类教学信息资源库，包括教师信息库、学生信息库、教室条件信息库、实践环境信息库、教学反馈及评价信息库等，形成具有多维分析与统计、数据挖掘与处理的数字化基础，为教学管理决策提供依据，实现学院各级、各部门之间更迅速便捷的沟通，实现教与学的数据共享与协调，提高数字校园环境下教学应用与实现方式的科学性，形成充满活力的新型教学管理机制。

【参考文献】

第5篇：数字教育资源应用范文

［关键词］民间美术；资源；中职学校；美术教学

我国地大物博，地域广泛，各地域之间民俗各不相同，进而也就形成了不同的民间美术。民间美术在我国具有极其强大的群众基础，而且民间美术与人们的社会生活具有极为紧密的联系，它不仅承载着鲜明的民族特色，还承载着浓厚的历史文化，民间美术体现在各地人民的衣、食、住、行等各个方面，体现着不同民族的气质、情感以及群体意识[1]。因此，将民间美术资源运用于中职学校的美术教学中，可以实现对民间美术的传承与发展，还可以实现对民族历史与民族文化的传承。

一、中国民间美术发展的特点

民间美术是由广大人民群众在日常生活中逐渐创造出来的，主要是为了将民俗丰富化，对人们的生活环境进行美化，因此逐渐形成了运用于日常生活中的美术，这主要是通过自由创造而来的，具有一定的朴素性。经过几千年的发展，人民群众创造的民间艺术已经有了几千年的发展。如果要对民间艺术产生的时间进行追溯的话，可以追溯至新石器时期，那时候的民间艺术主要是以彩陶艺术为主要的艺术产品。随着时间的推进，彩陶在不同的用途中发挥着不同的作用，因此，也就有了实用品和赏玩为主的艺术品之分。民间美术具有极其丰富的内容，而且不同的美术作品在创造目的和用途中各有不同，通常我国的民间艺术大概可以分为以下几种：绘画类包含壁画、年画、扇面画、版画等；玩具类包含布玩具、泥玩具、蜡玩具、纸玩具等；雕塑类包含木雕、砖刻、石雕等；服饰类包含嫁衣、鞋垫、绒花、绢花、民族服装、荷包等；刺绣染织类包含印花布、蜡染等；其他的还有戏剧、剪纸、编织、家具器皿等，涉及人民生活的各个领域，在一定程度上对我国劳苦大众的生活情感体验与审美进行了直观的反映，同时也是对我国劳动人民艺术才能和智慧的一种体现。民间美术的显著特点主要是对广大人民群众的个性与个人信仰的彰显，其主要特点表现如下：简单实用、材料繁多[2]。民间美术作品在人们的日常生活中扮演着实际使用品的角色，除了装饰的作用，极大程度上保持了美术作品的实用性。一般民间美术作品的制作材料都比较容易获取，制作工艺也具有一定的随意性，没有特定的规格，随意大方、率真朴实。实际上大多数民间美术作品都是由普通的劳动人民完成的，大多都是在农闲时候进行创作的，因此，在创作过程中具有较为强烈的乡土气息和随意性，因此，大都体现出率真、朴实的特点。此外，还有一个特点是具有夸张的造型，带有深刻的寓意。民间美术作品大多具有较为夸张的造型，带有创作者强烈的情感在其中，这种造型夸张的作品大多用于装饰。再加上具有独特的民俗风味，因此带有较为深刻的寓意。

二、中职学校的美术教学方针

中职学校在对学生的培养目标上与其他学校有所不同，中职学校对学生的培养目标定义为在对学生进行义务教育的基础上对学生的技能与素质进行培养，进而为社会培养具有高技能、高素质的劳动者。因此，是专门对学生开展中等职业教育的，招收的学生也是初中毕业的学生或者具有与初中同等学力的学生。基于以上原因，中职学校在对学生进行培养的过程中容易对学生人格的养成造成忽视，对学生进行教育教学与培训，其主要目的是为了让学生在步入社会的时候可以较快适应社会，进而满足社会的发展需求，同时使学生的德育、智力以及人格具有一定的提升与发展。再加上美术教学可以使学生具有美的情操、理念以及素养，进而具有创造美和欣赏美的能力。美术教学与其他教学相比，其艺术性与直观性可以更容易对学生的积极性与兴趣产生激发的作用，进而对学生的心理健康进行培养，对思想进行升华与陶冶，可以有效帮助学生在智力与人格方面有所提升。当下，在中职学校美术教学过程中，依旧存在一些问题，中职学校美术教学使用的教材在版本上更新太慢，因此，在实际教学中，教材的内容不能符合时展的需求。在现实生活中，各企业单位对专业的美术人才需求量还是较大的，例如，在动漫、平面设计、网络媒体等行业，对美术人才的需求一直有增无减。而中职学校是专门培养社会实用人才的地方，如果不能按照社会的发展需求去培养人才，那么这种情况值得广大教育工作者深入思考。另外，在中职学校的美术教学中，教学师资力量也是制约美术教学发展的一个关键因素。基于信息化时代，社会的变化速度较快，对人才的专业能力要求也会发生改变，因此在对人才进行培养的过程中，教师要对市场的发展需求有一定的了解，进而才能对学生进行因材施教。但是，在实际教学中，一些代课教师承担的教学任务比较繁重，没有太多的时间和精力去了解社会对人才需求的发展动向。因此，学校在应对这一变化的过程中，要对相应的教育教学管理机制进行改革与创新，学校除了专职教学的教师，还应该安排专业的团队，对学校的教学计划进行科学合理的规划，进而及时组织教师进行学习，帮助教师对教学计划进行规划与调整[3]。此外，美术教学需要耗费较多的教学资源，部分学校及时抓住了社会对人才需求的契机，可是受到资金不足的限制，无法对学生在教学资源上进行更新，进而对教学产生一定的延误。

三、民间美术资源如何在中职美术教育中应用

（一）对民间美术的内涵进行深刻理解

美术课堂承担着对中国民间美术的传承作用，同时也是对民间美术进行传播的重要方式与途径，将民间美术运用于美术课堂教学中，可以有效帮助学生对我国悠久历史和民间美术的展现形式进行了解与掌握，进而对民间美术进行深刻的感受，对其蕴藏的内涵进行认识。通过美术课堂对民间美术进行教学与运用，学生通过直观的体验与感受，对民间艺术具有深刻的印象，进而对学生的学习兴趣进行激发。因此，在美术课堂教学中，教师要对学生加强民间美术内涵的理解与感悟，引导学生对民间美术有深刻的认识。

（二）充分挖掘身边的民间美术教学资源

在美术教学中，教师需要坚持与生活实际相联系，培养学生的创作能力也是教学的主要内容，绘画是教学中最为常见的形式，在民间美术中，版画、年画等具有极其丰富的特色，在进行教学时，也相对容易，学生学习起来也较为简单，为教师与学生同时提供了一定的便利。将生活中的民间美术融入教学中，学生也相对比较容易接受，也比较容易产生创作的兴趣，因此，教师在美术教学中要注重对身边的民间美术进行挖掘与运用，从而引导学生对民间美术的精神进行体会，激发学生自主创作的热情。

第6篇：数字教育资源应用范文

在信息技术飞速发展的今天，计算机和网络为核心的信息技术教育已成为深化教学改革的重要途径。但对于我们农村小学来说：实践证明，这些技术虽然对教学能起到最优化的作用。它能以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，不但能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，而且还能让学生清楚地看到事物变化发展过程，由静到动，化繁为简，使无声变有声，有利于加深学生对知识的理解、记忆和巩固。但这些在现实中我们受条件的严重制约，也只能是望尘莫及。

农村现代远程教育，信息技术创设生动有趣的情境，既能促进学生自主探究，又能培养学生的创新思维。教师在教学过程中，合理运用信息技术，可以促进课堂教学的整体优化，从而促进学生的发展，提高课堂教学效率。

1　应用远程资源，创设情境，激发学生的学习兴趣

由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，教师要充分利用信息技术，用学生熟悉的、喜爱的内容、材料或生活情境，努力创设一种问题情境，设置一些有悬念的问题，提供一些有趣的场景，从而唤起学生探索问题的兴趣，调动学生思维的积极性，激发学生学习数学的兴趣。

例如：我在教学《数数》一课中，我运用了农远的配套光盘，演示色彩鲜艳的花朵，美丽可爱的蝴蝶，并声情并茂地问：“你们说：这时什么季节?”同学们会异口同声地回答：“春天”。“你们看，春天多美啊，粉红的桃花，雪白的梨花，美丽的蝴蝶在花丛中飞来飞去，来到春天的大自然中，你会发现很多美景……”同时，课件(光盘)一一抽出桃花、梨花、蝴蝶，让学生数数。这样美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起，引起了学生们的审美感，并吸引了学生的注意力，很好地激发了学生数数的兴趣，学生在美的享受中不由自主地数起数来。

2　应用远程资源简化重、难点。促进学生理解

教学中的重点是学生继续学习的基础，也是每一个学生必须理解掌握的，而教学中的难点往往是不易被学生理解或者容易引起混淆而产生错误的知识点，是学生学习过程中的“绊脚石”。如果不及时解决，将直接影响学生基础知识的掌握和基本技能的提高。反之，如能顺利突破难点，则有利于激发求知欲，促进思维发展。在教学中，在我们引导学生学习过程中，可以借助远程资源，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，促进学生思维由具体向抽象的飞跃，促进学生对所学知识的理解。

例如，在教学一年级《认识时间》一课，进率1小时一60分，这一知识是本节课的重点，理解1小时一60分是这节课的难点。我不想直接出示给学生，而是将通过学生非常熟悉的“龟兔赛跑”这个老故事，把两个小动物请到钟面上，课件(光盘)先演示乌龟和兔子在钟面上赛跑，让学生观察它们分别跑了多远?(乌龟跑了一个大格，兔子跑了一圈)然后演示乌龟和兔子变成了时针和分针，再演示时针和分针的比赛，让学生仔细观察，发现了什么?学生轻而易举地就发现了时针走了1大格，分针走了1圈。它们是同时开始跑的，同时停下来的，从而得1小时一60分的结论。通过课件(光盘)的生动演示，赋予了1小时一60分的新内涵，使教学重、难点在学生的观察和思考中迎刃而解。

3　应用远程资源，促进学生自主探究

数学课程标准提出：“动手实践，自主探究与合作交流”应成为数学学习的主要方式。在数学教学中，我们应该改变传统的教学模式，由通过教师讲解来教授给学生变为通过学生的自主探究而获得新知。例如：我在教学一年级的《比多少》时，课件(光盘)演示一篮苹果和一篮桔子，苹果对桔子说：“我比你多。”桔子说：“不对，我比你多。”怎样知道是苹果多还是桔子多呢?这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，发现了两种方法。1、数数的方法，先数出苹果和桔子的个数，然后再比出谁多谁少。2、一一对应的方法，让苹果和桔子分别按顺序摆放好，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生通过观察和思考，自主探究出了比多少的两种方法，同时又感受到了美的熏陶。

4　应用远程资源，培养学生的创新思维

教育的首要目的在于造就有所创新。现代远程教育在小学数学教学中的应用，不只是教学方法的某种改进，更是教学观念的一次变革，因为它始终调动着学习主体的积极性，注重对学生创新思维的培养。运用远程资源，有助于营造一种创新的氛围，鼓励学生大胆进行探索，多渠道地进行交流，激发学生的创新欲望，培养学生的创新意识。

第7篇：数字教育资源应用范文

远程教育与一般意义上的面授教学不同，它具有“师生距离远”的特点，一般情况下，教师和学生会身处异地，打破了师生间直接交流的方式，因此，为顺利开展教学活动，需要使用特定的管理和组织方式、特定的教学设计和教学方法、特定的教学媒体技术和信息传播手段，这样才能够保证教学取得满意的效果，学生真正地从远程学习中获得知识和技能[1]。远程教学的互动可归纳为3种形式：学生与教师间的互动、学生与学习材料间的互动、学生与学生间的互动。这3种形式的互动都需要借助各种媒体技术使学习效果达到最佳。虽然教师和学生没有面对面开展教学活动，但是教师必须要利用媒体技术帮助学生顺利开展学习活动，尽量引发学生的学习兴趣，测试学生的掌握程度，给学生提供指导和建议。远程教育的特征是学习材料丰富，学生可以通过计算机、网络、手机、电视、电话等媒体进行学习，因此，教师需要针对远程学习者设计和开发形式丰富的学习材料。学生与学生间的互动有利于学生取得更好的学习效果，学生间可以进行一对一沟通，也可以组成学习小组集体讨论，通过与他人协作，学生自身的内在逻辑思维也会发生变化。远程教育的教学设计人员在设计课程时，必须充分考虑到各个方面、各种形式的互动，为了实现学生与教师间、学生与学习材料间、学生与学生间的有效互动，需要采用多种形式的媒体技术。

2数字新媒体简述

数字技术催生了各种新媒体，促进了新媒体的高速发展。当今的主流是数字化新媒体，简称为数字新媒体。数字新媒体的出现，建立起了一种新的技术化传播结构，使媒体传播回归到发送者和接受者自由定向、自主选择的传播方式，它首先带来的是海量信息，其次带来的是互动性。

2.1数字新媒体的主要技术

数字新媒体技术融合了数字信息处理技术、计算机技术、数字通信与网络技术等交叉学科和技术领域。数字新媒体的关键技术包括数字信息获取与输出技术、数字信息存储技术、数字信息处理与生成技术、数字传播技术、数字信息管理与安全技术等。

2.2数字新媒体的传播特性

2.2.1互动性

互动性也就是交互性，不同于传统媒体的单向属性，在数字新媒体中，由于计算机、智能手机、多媒体终端等数字终端和网络技术的进步，媒体操作、处理、运算的性能得到了极大的改进和提升，交互响应的时间越来越短，媒体所提供的信息量也越来越大。

2.2.2个性化

因为数字技术提供的保障和便利，使用者可以根据自身的个性需求有针对性地、有效地接收和传播消息。数字时代打破了媒体的集权形式，个人的角色凸显出来，变得更加自主和重要。

2.2.3标准化

数字新媒体传播的标准性正在成为一种趋势和规范，所有的媒体技术都融合成相同标准的数字形式，计算机、手机等终端全部可以识别，全世界的互联网技术和移动通信网络也在标准化组织的规范下统一标准，实现了各种网络的漫游业务跨越国界传播。

2.2.4实时性

传播的实时性是指传播过程中，传播者和受传者在时间的流程中同时共存、立即响应。数字新媒体的实时性传播是建立在信息海量存储、信息流无际波及、信息反馈即时的基础之上的。参与者与网络的信息交流可以随时得到反馈。

2.2.5自主性

数字新媒体的自主性体现在使用者可以把媒体元素打散并按照自己的需要进行组合，使用者可以真正实现点播内容，传统媒体是以推送的方式信息，数字新媒体比较主流的是以主动获取的方式点播信息。

3数字新媒体在远程教育各类教学模式中已普及的应用

3.1同步课堂教学模式

同步课堂教学模式是指教师对学生进行实时的教学授课和辅导。讲授者和学习者通过有线电视、卫星电视、会议电视、计算机网络电视等视、音频设备与通信网络建立实时的联系。在课堂直播的基础上，还可以进入在线交流板块进行互动交流。

3.2在线点播教学模式

在线点播教学模式是以计算机网络为平台的远距离教学形式，它通过主流媒体中的网上视频点播系统（VideoonDemand，VOD）、网上教学课件点播系统、电子邮件及BBS等方式传播教师的教学内容，教师在计算机的技术平台上把学习内容以声、像、图、文甚至动画、视频的形式，按照点播内容提供给学生。

3.3信息推送教学模式

信息推送教学模式借鉴了传统媒体的方式，教师向学生主动预先定制好的各类声、像、图、文信息。这使得学生不用自己在学习平台上游荡和盲目点击，进入学习空间就可以获得教师精心选择好的学习内容。

3.4合作学习模式

合作学习模式是指学生在计算机网络平台或者其他通信平台的支撑下，通过互助、研讨、小组作业、作品创作合作、课题研究合作等方式进行学习。它的主要特点是可以实现多个学习者通过网络共同合作处理同一个问题，实现这种多用户协作的方式有多种，可利用的媒体工具包括常见的BBS、聊天室，也可以利用网络的共享白板功能和一些专用的多媒体软件平台。

3.5仿真教学模式

在课程教学中，利用计算机建模和仿真技术来表现某些系统的结构和变化过程，反映真实世界的规律，为远程学习的学生提供一种可供体验和观测的仿真环境。关键是要建立被仿真对象的模型，然后用计算机程序描述此模型，通过运算产生输出，允许学生改变部分参数观测系统的变化状态。在实验教学中，通过远程通信网络、多媒体终端和相应的虚拟实验仪器，学生可以进行仿真实验，操作实验设备，观测实验过程，直至得到实验结果。仿真系统可以模拟各种真实情况，在仿真软件中可以灵活设置各种参数和模拟条件，由此模拟出真实世界中的各种情况[2]。

4远程教育中新媒体技术应用的发展趋势

4.1虚拟现实技术的应用

虚拟现实技术是人机交互技术发展的方向，在远程教育中，此技术可模拟出真实学习环境。为学生建立起自主、积极学习的理想外部空间，让学生感觉坐进真实的课堂中学习，弥补了传统远程教学没有学习氛围、容易游离在外的缺陷，激发学习者的兴趣，更好地提升教学效果。虚拟现实教学系统的优势在于模拟教室、实验室、会议室和工作室等空间。在模拟教室中模拟出教室的结构以及讲台、黑板、桌椅、门窗、投影仪等教室具备的所有器具，教师采用虚拟资源展开授课。在模拟实验室中，虚拟现实技术以三维仿真方式构建真实的场景应用模型，包含各种实验物元的三维仿真，通过对实验系统数据和执行逻辑建模，模拟数据规则和行为属性，从而仿真各类硬件设备。让学生运用虚拟设备开展实验，感觉就像操作真正的物理设备一样。系统能够多视角地进行场景导览和视角切换，采用VR技术完全沉浸式体验，通过交互系统体验设备的安装、部署和运维，将传统工程应用场景展现到眼前。

4.2物联网技术的应用

将物联网技术应用于远程教育中，可以建立智慧远程学习系统，采用实时授课的模式，在物理教学环境中的每个设备和设施上都安装传感器、无线射频识别（RadioFrequencyIdentification，RFID）等传感层设备，使之接入到无线传感网中，从而使这些设备和设施都具有了智能性和交互性，可以随时记录、分析教师和学生的相关行为信息，并进行交互。物联网技术适用于监控的特点，使得物联网技术在远程教育中得以大规模使用，作为质量保障体系的一个重要环节具有优势和潜力。有些学习者利用远程教育监督薄弱这一劣势，在线挂机、假学习应付，甚至同时几台电脑挂机过课。对于网上考试，也可以假人之手。因此，授课方很难判断远程学习者学习的实际状况，远程学习的质量监控工作很难开展，教学质量得不到保证，导致当前的远程教育文凭被人质疑。应用物联网技术后，对学生的远程学习行为可以进行有效的监督和规范，教师可以利用物联网系统采集学生多方面的指标和数据，从而判断学生的学习状况，也可以动态调整教学进度和教学方法，保证教学效果[3]。

4.3人工智能技术的应用

第8篇：数字教育资源应用范文

一、远程教育资源的应用可提高课堂效率和容量

我是一名农村的数学教师，传统的教学工具，不管是小黑板，还是手写，容量都很小，且后面的学生往往看不清，尤其是填空题和选择题，教师写了很多，学生一会儿就做完了，拿小黑板多又不方便。再加上数学作为一门基础的工具学科，由于自身的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体，教学手段似乎就是那么单一，黑板加粉笔，直尺加圆规，难怪学起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习的积极性，教学效果难随人愿，因此探索有效的教学手段成为数学教师一项重要研究课题。随着学校白板的添加和使用，我们逐渐体会了远程教育资源教学的优越性，白板的使用就可以解决这个难题，增大课堂和练习的容量，教师只要在下边准备好放到内部网络上或优盘上，到课堂上即可随心所欲，使学生多种感官并用，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，因而可以做到更高密度的知识传授，大大提高课堂效率，减轻学生的课外负担。

二、远程教育资源的应用可加深学生对教学内容的兴趣

常言说：兴趣是最好的老师。数学课程内容的特点是抽象、空洞，学生感觉到乏味，教师也感觉到现在中学数学的难教。因此，考虑学生如何在学习知识的过程中做到积极主动，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。在教学中，教师能在学生思维困惑处介入电教媒体，把学生生活中能够见到的，听到的，感受到的数学现象和数学问题融入课堂，拉近学生与数学的距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，感受到数学与现实生活的紧密联系，而这些教学资源的提供，生活情景以及生活现象和问题的呈现可以利用现代技术来完成。既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。而白板在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。例如讲圆的轴对称和旋转对称时，利用实物教具，后边的学生不容易看清，利用白板通过动画的方式，提高了学生的兴趣，顺理成章也就加深了学生对轴对称和旋转对称的理解。

三、远程教育资源的应用有利于学生的空间想象能力的培养

第9篇：数字教育资源应用范文

[关键词]开放存取　网络资源　社会科学　自然科学

[分类号]C1　G203

1、引　言

作为一种学术信息共享的理念和机制，一种网络环境下加快信息流转、提高信息使用价值的信息组织与管理方式，数字资源开放存取首先在科学研究领域兴起，而后蔓延到信息存取的各个领域。它超越了传统的出版载体，利用互联网整合全人类的科学知识与文化财富，为所有的研究者和网络使用者提供一个开放的信息和知识与存取环境。它在扩大传播范围的同时，降低了传播成本，促进了科学信息的即时传播和广泛交流，提升了科学研究成果的使用价值，为长期保存科学信息和知识提供了平台。开放存取日益成为信息组织与管理的一种新趋势和研究热点。

截至2009年1月31日，DOAJ。收录的开放存取期刊上升至3 849种，可开放存取的论文达253 28l篇，涉及学科29个，另有自然科学综合与社会科学综合各1个，共计31个。与1年前相比，DOAJ收录的开放存取期刊增长了20.6％，可开放存取的论文增长了46.3％，学科数更是增长了93.8％。数据开放存取势不可挡。但是，根据陈红勤等(2008)对2003－2007年我国开放存取研究文献的计量学分析，占总量5.1％的学科领域OA的应用研究，以及占总量7.1％的OA的其他研究，尚未发现社会科学领域有关OA的专门研究。可见我国社会科学领域开放存取的研究落后于自然科学领域①。本文通过数据调查，对社会科学与自然科学科研人员开放存取意愿进行比较，以探索两大科学文化领域开放存取的认知差异。

2、社会科学与自然科学科研人员开放存取意愿比较指标

2.1　数据来源

自然科学领域的数据来自李麟(2005年)、王应宽(2006年)等对中国科技界开放存取意愿的问卷调查。社会科学领域尚无专门的对科研人员开放存取意愿调查的数据，但是，楼培敏等2006年所作的“社会科学网络资源应用评价与意向”问卷调查涉及了相关问题。为叙述明了，本文把这3个调查依次编号为“DCl”“DC2”和“DC3”，如表1所示：

2.2　比较方法

虽然作为比较的数据来自不同的调查，使用不同的问卷，所提的问题并不一一对应，但是就信息组织和管理角度来看，开放存取作为一种基于互联网的开放式的信息和知识获取与存放形式，无疑也是一种资源共享模式。本文采用归纳法将其相关问题归纳为5个指标。

这种把不同问卷的问题转化为相关的比较指标的过程，类似于社会调查统计中把开放式问题在计算机处理中视为对多项选择题的编码，在社会学研究中有成功的先例。不同角度的提问或开放问题与多项选择题的不同在于后者是调查时问卷已经设计了的，前者则是在调查完成后加以归纳。因此，两者虽有方法论含义的差异，但是在统计方法的使用上并无差异。因此，就方法论而言，这样也使DC1、DE2和DC3具有可比性。

2.3　指标设定

表1是3个调查样本的基本情况。数据显示，3个调查的调查年份非常接近，但是样本的覆盖面有较大差异。DCl只在中国科学院范围内实施，无疑，中国科学院是我国自然科学领域的主要和重要的研究机构，集中了自然科学多学科的研究者，具有相当的代表性。DC2在全国除台港澳和外的所有省市自治区开展，覆盖的地域广且样本量大。DC3样本分布于13个省市自治区，研究机构占相当比重。表2是样本分布和构成。数据显示，3个样本的职称、学历的比例相近；虽然性别、年龄构成有差异，但基本符合取样单位及自然科学和社会科学领域科研人员的性别、年龄构成。3个调查具有可比性。

2.3.1　网络资源使用率　“网络资源使用率”是指科学研究中网络资源的使用占使用资料总量的比重。无论是社会科学研究还是自然科学研究，都以各种资料为基础，既包括已有的文献资料，也包括实证数据资料。在已有文献资料中又可以分为已经公开发表的文献和未公开发表的文献(即灰色文献)，就文献载体而言又有网络资源和印刷资源之分。开放存取以互联网为载体，无疑是一种网络资源。科学研究中网络资源的使用是推进开放存取的基本前提，它既是衡量科学和学术研究中既有的资源应用模式的状态，也是衡量潜在的资源应用模式状态的指标。

2.3.2　知识共享认同度　“知识共享认同度”是指文献资料和实证资料经过加工、处理，转化成有观点成系统并有署名归属的知识，对知识共享的赞成或不赞成的认同程度。在以往的社会实践中，知识作为私有财产，要通过各种形式的购买才能存取从而被应用。当然，购买的价格遵循经济学理论的边际效应。随着文明的进步、知识的深化和人类求索视野的扩展，知识在其生成、传播和使用的时间和空间序列中越来越多地凝聚了广泛的智力劳动，知识正逐步演化为人类共有的公有智慧；另一方面，随着科技进步和人类文明进步速度的加快，其对知识的依赖越来越明显，人类对知识共享的渴望越来越强烈，而互联网提供了共享的平台。“知识共享”是一场冲击知识私有的伟大革命，它不仅是指对他人知识成果的索取，也包括把自己的知识产品贡献出来为他人共享。“知识共享认同度”是测量开放存取实现的可能性的指标。

2.3.3　开放存取参与率　“开放存取参与率”是指科研人员参与开放存取的程度，即科研人员在其整个获取科研资料、发表科研成果的过程中运用开放存取所占的比重。对“开放存取参与率”的定向细分可分为科研人员从中获取资料的“开放获取”和科研人员把自己的科研成果存放的“开放存放”；对“开放存取参与率”的定量细分可分为持续参与和偶尔参与。“开放存取参与率”是测量科研人员对开放存取的实际参与及意愿的指标。

2.3.4　开放存取载体使用意向　“开放存取载体使用意向”是指被访者对开放存取的平台和载体，即对实现开放存取的外部条件和物理支撑的认同和期望。开放存取载体不仅仅指迄今普遍认可的开放存取期刊、预印本等，还包括各种创新性的形式。虽然开放存取期刊以及自存档是《布达佩斯开放存取计划》(BOAI)提出并被普遍认同的两大开放存取模式，但是《布达佩斯开放存取计划》(BOAI)同时又指出：“对前述两个手段认可的同时，我们也鼓励从现有的机制转换为开放存取的其他方法。各地都应有弹性、实验、顺应的方法，才能快速、稳固及长久地迈向开放存取”。“开放存取载体”应该包括所有能够为作者和读者提供存取的

载体模式。当然，在线数据库是“开放存取”理想的物理支撑。“开放存取载体模式”是测量“开放存取载体”的多样性、开放存取的易获得性和获得的便捷性的指标。

2.3.5　开放存取运作模式意愿　“开放存取运作模式意愿”是指被访者对开放存取组织管理体制、组织管理规则、开放存取成本等开放存取运作模式的认同和期望。作为互联网时代的又一个创新运动，开放存取秉承了互联网“自主、自律”的运作规则，由非政府的民间组织或协会发起，此后取得科技界和学术界的广泛认同和支持，并在其发展中不断完善运作机制和规则，延伸出有偿存放无偿获取等多元化成本模式。“开放存取运作模式意愿”是测量被访者对开放存取组织管理体制、组织管理规则、开放存取成本等的偏好与意愿的指标。

3、社会科学与自然科学科研人员开放存取意愿比较分析

3.1　网络资源使用率

学术研究中使用网上资源已成为主要趋势。DCl和DC2没有对网络资源总的使用状况做调查，DC3的调查中有过半的被访者学术资料来自网络。其中，75％以上、50％－75％、25％－50％、不足25％所使用学术资料中有自网络的被访者分别占16.7％、36.6％、32.8％和14.0％。在网络资源使用中，了解学术动态、扩大学术成果交流范围的比例最高，在社会科学和自然科学领域具有相通性，分别占样本的60％、84％和89％。在开放存放方面，自然科学领域的比例大大高于社会科学领域，DC1和DC2分别为45％、65％，而社会科学仅占19％。不过社会科学领域的被访者对网上资源的获取意愿强烈，开放获取的比例近81％。

3.2　知识共享认同度

3次调查分别设计问卷，虽然提问不同，但都可以归纳为对知识共享的认同。调查显示，无论是自然科学领域还是社会科学领域，被访者对知识共享表示出很高的认同，分别占样本的60％、85％和90％，DC2中68％的被访者还明确赞同建立学科仓储。由于社会科学在某种程度上与意识形态密切相关，某种情况下作者会匿名发表观点，因此DC3进一步询问了在知识共享中的署名问题。调查显示，支持实名注册非实名的比例最高，有49.21％的被访者支持这个模式；有31.86％的被访者表示支持实名注册实名；17.67％的被访者表示支持非实名注册及；另有1.26％的被访者作了其他选择。

3.3　开放存取参与及意愿

DC1不仅调查了已有的开放存取经历，同时也询问了被访者关于开放存取的意愿，但是其对开放存取经历的调查仅限于开放存取期刊；DC2没有询问被访者对开放存取的意愿，但是其开放存取经历不仅包括开放存取期刊，也包括运用网络平台科研成果的所有经历；DC3没有调查被访者的开放存取经历，而是询问了开放存取意愿，并进一步细分为发表和转载。调查显示，无论是自然科学还是社会科学领域，科研人员都有强烈的开放存取意愿，分别占样本的61％、76％和77％／67％。但遗憾的是有开放存取经历的不足9％。

3.4　开放存取栽体使用意向

开放存取作为网络时代的产物，无疑以网络为依托。但是调查显示，无论是自然科学领域还是社会科学领域被访者都更倾向于印刷出版物，分别占DC2和DC3样本的77％和83％。选择电子出版物的比例分别为14％和17％。DC1没有询问被访者在电子出版物和印刷出版物之间更偏好哪个，而是直接询问是否赞同电子出版物。调查显示，赞成电子出版物的比例DCl最高，但也只有25％的被访者赞同电子出版物。在存放载体的选择上，只有5.6％的被访者选择了OM，大部分被访者更愿意自存储。在非OAJ的存放形式中，自然科学领域被访者的偏好依次为非OA网络期刊、机构网主页和个人主页。DC1的调查更进一步把自存储细分为预印本和后印本，而后印本自存储的偏好高于预印本；而社会科学领域被访者的偏好依次为学术网、个人主页和机构网。

3.5　开放存取运作意愿

迄今普遍认同的《布达佩斯开放存取计划》(BOAI)、《关于开放存取出版的百斯达原则》和首次明确地把人文科学领域纳入开放存取范围的《关于自然科学和人文科学领域知识开放存取柏林宣言》，都对开放存取的成本、著作权、学术规范以及运作主体做了阐述，即开放存取是由免费存取、享有永久的著作权、严肃学术规范以及政府支持下的学术机构团体为运作主体这些元素构成。

调查显示，在运作成本上，自然科学领域与社会科学领域的科研人员有较大分歧。自然科学领域的被访者尽管也主张免费发表，但是80％的被访者接受付费发表这样一个由来已久的出版模式，而社会科学领域的被访者100％主张免费发表自己的研究成果。相反，在开放获取方面，60％DC1、80％DC2自然科学领域的被访者主张无偿获取，而社会科学领域只有11％的被访者认同无偿获取。

在运作主体方面，自然科学领域主张出版机构作为运作主体的比例最高，为100％DC、168％DC2；而在社会科学领域这个比例最低，只有近11％的被访者这样认为。对于市场化运作，两大领域绝大多数被访者不赞同，只有13％DC1、18％DC2的被访者赞成市场化。绝大部分社会科学领域被访者，即67.2％的被访者主张由专业机构和学术团体来运作开放存取，而这个运作模式在自然科学领域没有得到广泛支持。值得注意的是，建立学科知识库和机构知识库的呼声在两个领域都很强烈，分别有68％DCl和53％DC2的自然科学领域被访者赞成建立学科知识库或机构知识库，62％的社会科学领域被访者赞成建立社会科学综合网络。而DC2的调查显示，85.7％的自然科学领域被访者还希望把科学研究成果纳入公共产品范围以免费存取。

在开放存取中，最令被访者忧心忡忡的是其学术规范。88％的自然科学被访者对著作权保护有着更为强烈的担忧，而对研究成果被剽窃、抄袭的担心在自然科学和社会科学领域几乎难分伯仲，分别占49％和46％。相比之下，对作品质量的担忧远低于以上两项。但是仍有超过20％的被访者担心自存放作品的质量，且自然科学领域(29％)比社会科学领域(20％)更强烈。

4、结　论

4.1　社会科学领域开放存取实践落后于自然科学领域。但这是两大领域的共同心愿

与人类文明史相比，互联网的历史极其短暂。但是，追寻互联网的发展，科学研究领域却是除国防军事之外率先应用互联网的领域，亦是互联网的始作俑者。科学界，尤其是自然科学领域，作为人类知识的创立者，始终站立在互联网发展的潮头。网络已经成为学术资料获取的主要途径、学术成果传播和交流的重要平台。在学术界，要求开放存取的热情日趋高涨。但是资料分析的结果也表明，有过开放存取经历的被访者不足样本的10％，社会科学领域的被访者甚至没有这样的经历，社会科学开放存取实践更是落后于自然科学领域。这种差异可能来自自然科学领域强硬的无

国界性质，而社会科学始终带有深深的意识形态烙印，它的国际连接纽带远比自然科学脆弱。但是尽管如此，社会科学领域绝大多数被访者也同样高度认同知识共享。知识共享以及建立知识共享平台正在成为科研人员的共同心愿，从而为在科学领域――包括社会科学领域和自然科学领域――推进开放存取奠定了基础。

4.2　开放存取将引发互联网环境下科研成果传播、交流模式的革命性变革

毫无疑问，互联网的应用使人类知识在传播空间的广度和传播时间的速度上发挥得淋漓尽致的同时，也冲击着知识传播习以为常的秩序。传统的知识传播把关者――印刷出版物的审稿制度正在被网络传播的自律原则所替代。这种自律原则无论在《布达佩斯计划》还是在《百斯达原则》、《柏林宣言》中都表述得非常清晰明了。但是，这终究是一场颠覆传统秩序的革命，是对社会科学和自然科学知识传播传统的巨大挑战。首当其冲的是开放存取中著作权保护、作品质量、引文注释的规范性和存取成本面临的巨大挑战。开放存取的获取者担忧，没有了审稿人，作品和知识的科学性和可靠性还有没有保证?开放存取的存放者担忧，作品被引用和对知识理解的完整性和准确性以及引文注释的规范性还能不能贯彻?知识发现的署名权和著作权还能不能得到保障?这种担忧在自然科学领域比社会科学领域更甚。而在存取成本上，两个不同领域的被访者则存在不同见解。自然科学领域的大部分被访者能够接受付费发表免费获取的模式，而社会科学领域的被访者几乎只认同免费发表出版，却少有被访者认同免费获取。社会科学和自然科学领域被访者的这些不同见解受制于这两大领域传统的知识传播、成果发表和资料获取的模式。无疑，开放存取的既有模式与社会科学领域的碰撞会比自然科学领域更激烈。

4.3　拟把由财政资助的科学研究成果纳入公共产品范畴以推进开放存取