初中物理电学知识精选(九篇)

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第1篇：初中物理电学知识范文

不管是出于外因，还是内因，初中生都觉得电学知识学起来比较困难.如何改变这一现象呢？

本文针对初中物理中的电学知识的学习展开论述，希望可以提高学生电学部分的学习效率.

一、打牢基础

九层之台，起于垒土.再好的学习成绩，也要建立在基础知识之上.物理教学中的电学基础知识主要是指基本概念和规律，只有牢固地掌握这些基本概念和规律，才能熟练地运用这些概念和规律解决遇到的问题，进行简单的判断、推理和计算.

例如，电学中的概念包含了电流强度、电压、电阻、电功、电功率、磁感线等，这些都是电学基础知识中最基础的内容.还有电学中的一些规律：欧姆定律、焦耳定律和串、并联电路的特点等，也是最基础的内容.这些内容如果掌握不牢，那么势必在做题时会不知所措，从而无法提高学习成绩.此外，还应掌握摩擦起电、感应电流、导体和绝缘体等其他基础知识，理解他们的含义，利用这些知识解决一些电学问题.

如何打牢基础呢？死记硬背是行不通的.我们要对这些基础知识在理解的基础上达到记忆，并灵活运用，经常反过头来回顾这些基本知识，多运用、多记忆，形成根深蒂固的知识网络.只有打牢了基础，才能进一步提高电学的学习效率.

二、抓好重难点解析

初中物理的学习时间是有限的，学生学习物理的精力也是有限的，而物理教学中电学内容是博大精深的，所以我们就要在有限的时间和精力下优化物理内容，抓好物理电学内容的重难点进行有针对性的学习.先要找出哪些地方是重点，哪些是难点，然后对于重点内容，放慢速度，详细、深入地讲解，反复地训练，让学生对重点内容有一个更为深入的学习.对于难点问题，要分析是否也作为电学内容的重点，如果作为重点，则需更加注意，通过对每一个细节的讲解来使学生达到深入；如果不作为重点，只需了解即可，但也需要尽量讲明白，尽量不让学生留下疑问.同时，对于难度较大的题目，教师应采用降低梯度、分设疑点的方法，会更容易达到目的.

三、提高分析能力

学习物理并非单纯是为了学习物理知识，更是为了锻炼学生的分析能力、思维能力.所以我们在教学物理电学知识时，尤其是在教学生运用电学知识分析和解决问题的时候，要引导他们分析物理现象和物理过程，在分析过程中联系所学知识，理清思路，循序渐进，抽丝剥茧，一点一点完成分析和解题.对于概念性问题，要认真读题审题，明确题中所给的条件和要求回答的问题，根据题中陈述的物理现象和过程对照所学知识选择解题所要用到的概念或规律，经过周密的思考或分析推理，作出正确判断或回答.对于计算题，应在认真审题的基础上，根据题目条件，明确解题用到的概念或规律；求出正确答案.初中物理电学计算题是重点，是中考必考的内容，而且难度一般较大（常为压轴题），可以通过典型例题分析，学会分析问题的方法和步骤，并通过适量练习，掌握这类计算题的解题的技能、技巧，提高解题能力.这样，学生在练习中锻炼了分析、解题的能力，又将分析、解题的能力运用与练习中，从而取得良好的效果.

四、重视图形和实验

1.重视图形

图形相对文字来说十分直观形象，由于物理具有抽象性，所以我们可以以图形来展示解题过程，对于复杂难解的题目辅之以图形.尤其是复杂的电路设计，需要我们运用图形来将其直观化，将抽象思维转变为形象思维，这样一来，学生才能更精确地掌握物理知识.此外，有了图就能作状态分析和动态分析，明确欧姆定律应用于某一电阻还是整个电路.另外还必须根据现成的图形学会识图，要学会在复杂的图形中看出基本图形.

2.重视实验

第2篇：初中物理电学知识范文

关键词：电学；电路图；实践教学

电学是初中物理教材的重要组成部分，具有一定的理论性和抽象性。而其中的电路图知识对于学生逻辑思维能力和分析能力的要求较高。也正是因为如此，很多学生在学习物理的过程中逐渐失去了学习的兴趣。鉴于此，为了真正提高学生的综合实践能力，教师应当重视转变教学理念，采用合理的措施优化电路图知识课堂。

一、固学生基础知识

基础知识是提高学生学习能力、拓宽学生知识面的关键。但是实际情况是很多学生在学习物理时并不重视基础知识的理解和掌握，经常会出现理解错误、概念混淆的现象。尤其是在绘制电路图之时无法分辨串并联关系。为此，教师在电路图知识的教学过程中要重视巩固学生的基础知识，以真正提高学生的学习效率。

比如说就短路概念，为了让学生能够从电路图中判断短路现象。在教学过程中，教师可以就习题进行详细分析，并在此过程中让学生理解短路的含义。通常短路包括局部短路和整体短路两种情况。局部短路并不影响整体电路的工作。之后再进行例题的分析。如下图1和图2。图1属于整体短路现象，图2属于局部短路现象。在图1中，三个灯处于并联状态，如果开关S闭合，电流不会经过灯。而在图2中，灯处于串联状态，如果开关S闭合，则灯L1会被短路。整个电路中相当于只存在一个灯L2。这样通过分析，就能够帮助学生深入理解基本的短路知识。另外，教师也可以将有关基础知识进行总结，帮助学生梳理清单元知识之间的关系，帮助学生建立起完善的知识结构体系，以便在进行电路图分析和绘制时能够很快联想起相关基础知识点，从而达到提高电路图知识教学质量的目的。

二、加强学生的思维训练

物理知识本身对学生的思维能力、分析能力和想象力要求较高，更何况电路图知识主要是以图形为载体，传达基本物理知识。虽然形象的，但是从图形转变为语言仍然具有一定的难度。鉴于此，初中物理教师要重视培养学生的思维训练，从而促使学生更加准确地掌握电路图知识。

比如说对于串并联电路图来说，学生能够掌握基本的串联知识和并联知识，而如果是串并联综合的电路图会大大增加学生的学习难度。鉴于此，物理教师就可以开展专项的电路图分析和思维训练。教师可以先给学生展示简单的电路图，并分析其中灯泡和开关的位置以及相互之间的关系，而后再改变灯泡和开关位置，整体改变电路的串并联关系，让学生进行分析。另外，教师还可以开展有序的连图训练，将实物简单地摆放好，让学生根据自己的理解进行连图，而后再改变其中的灯泡、开关位置，继续引导学生思考进行连图。或者是教师指定一根已经连好的电路图，让学生进行其他的电路图连接。无论是哪种形式，都可以使学生的思维能力得到很好的训练，从而真正提高学生的综合实践能力。由此可见，在电路图知识教学中，加强学生的思维训练是非常重要的，教师要重视结合新颖的教学方法，达到这一目标，并最终促进学生的学习，真正提高学生的学习效率。

三、重视实践教学

在学生的学习中，还有一种比较常见的学习现象，称之为眼高手低。之所以产生这种现象主要是在课堂的学习中，在教师讲解的过程中多数学生会认为自己已经理解。但是当遇到实际的问题时，学生在解题时机会不知从何下手。同样的道理，在电路图知识教学中，物理教师也应当重视给予学生足够的实践机会，从而使学生将所学到的知识用于实践。

比如说教师可以给学生设置开放性的电路图连线习题。如给学生两组实验：第一组是一个电源、一个开关、两个灯泡、导线若干。第二组是：一个电源、两个开关、两个灯泡、导线若干。这样学生就可以充分结合自身的实践知识进行训练。当然，学生有可能会设置相同的电路，教师要注重及时给予学生评价，鼓励学生，以充分调动学生的综合实践能力。总的来说，通过这种开放性的实践教学既能发散学生思维，又能使学生在动手实践中获得成就感，这对于提高学生对电路图知识的掌握能力十分重要。由此可见，教师要重视结合教材和教学，开展能够提高学生实践能力的教学活动，以真正提高电路图知识教学的质量，促进学生的学习。

综上所述，在初中物理电路图知识教学中，教师要以学生为本，从学生实际出发，从巩固学生基础知识、加强学生思维训练、重视实践教学三个方面入手，着重提高课堂的教学质量，从而真正提高学生的综合学习能力。这不仅是我国新课改深入推行的必然结果，也是我国初中物理教学体系不断完善的客观需求。

参考文献：

[1]郁美华.初中电路图相关知识的教学研究[D].苏州大学，2015.

第3篇：初中物理电学知识范文

【关键词】五年制高职学生 思想教育 学生管理

一、爱字当头，促其自主

爱是人的天性，作为教育者，需怀着一颗爱心，满腔热情一心为学生着想，学生有了过错不放过，出现了反复不灰心，屡教不改不放弃，达不到目的不罢休；爱是教育的动力，唯有爱学生，师者具奉献之心，理解之心、平等之心、责任之心……只有发自内心爱学生，以情去感染学生，真性融入学生心灵深处，才能温暖后进生冰冷的心田。转化后进生无论如何困难，会有达到目的的一日。只有伟大的爱滋润着无数颗心，才会培养出无数颗爱心，爱是教育不可缺少的；爱是转化学生的源泉，人非草木孰能无情。如何给予学生爱，辅导员只有平时多接近，朝夕多相处，生活多关心，困境多体贴，多亲多近，沟通思想的金桥。建起友谊，做知心朋友，使学生真正感到教者真诚的爱他们。相信辅导员，愿意敞开心扉说心里话，把辅导员看作亲人，自然愿意接受教诲，自主克服缺点自觉改正错误；爱是育人的根本，“爱”才能在学生犯错误时，不简单粗暴，严中有爱，动之以情，晓之以理，情通学生才有内心的动力，晓理才知下一步该怎样做，发挥自我能力。只有以爱来感染学生，以情转变学生才能从学生细微处挖掘学生的闪光点，使其看到未来，充满希望前途光芒；爱是联结辅导员与学生心灵的桥梁，一个教育者对待学生必须给予充分的爱。正面教育多表扬真正感到教者真诚的关心他、帮助他、爱护他，是其知心人，这样既坚定后进生的上进心，又获得他对辅导员的爱戴，既有人缘又获得教育实效何乐而不为呢？例如：班干部向我反映张某同学不守宿规，故而一天晚上，我步入其宿舍门外时里面传出大声吵喊声。“咣当”我推开门，一声震撼屋内鸦雀无声（拉开灯），我严肃站在室内，沉默片刻，避免硬碰硬育而不训。便用极温柔和幽默的语气微笑着说：“这么热闹翻天的独台戏，怎么停了？是我拆台了，不受欢迎对吗？”学生出乎意料看我一副笑脸都流露出惊讶神色不语，我环视一下室内同学的表情目光落在张某同学身上，当目光接触时，她神色不自然脸泛红光了。我冲着她微微一笑，并向她点点头，暗示她，我已经知道是你。随声说“既然这台戏停了，大家就珍惜宝贵时间，酣然入梦吧”。我转身走出室外。

随后她追出来歉意地承认了错误，我请她回忆宿舍规范条例，笑着对她说：“知错能改，善莫大焉，你不仅一次违规其行为危害群体性……”她向我保证以后不会这样了。的确，她以后再也没有发生过类似恶作剧。

以微笑点头迎人，不用语言训斥能取得事半功倍的效果。多一分真诚、多一分爱心、多一分充满希望的微笑，会达到意想不到的教育效果，深感“爱”的力量之大。

二、尊重人格，保持冷静

教育管理中，尊重和爱护学生的自尊心，是教育不可缺少的原则。无论学生犯错误轻与重，都应克制自己急躁的情绪，批评有度尊重人格。不能冷语讽刺，恶语挖苦，更不应什么惩罚，避免造成学生心理失衡，心灵受到伤害，损伤自尊心产生自卑感。破罐子破摔，恶化师生关系，造成之间对抗。在硬碰硬中使教者下不来台，影响在学生中的威信，你无论多么好心好意教育他，都不再买你的账，关闭了接受教育的大门，这对教育转化学生工作极为不利，甚至使其走上犯罪的道路。

人是有思想、有感情、有自尊心的，教者应注重学生心理的需要，把尊重和信任作为转化和促进的重要桥梁，使他们感到“自己的尊严和自我价值，自己并不是弱者”，树立起其自尊、自爱、自信感，从而发扬自主提高自觉性。“人非仙神，谁人无过”后进生犯了错误，当他又蛮横无理惹你怒气冲天时，切忌，多想自己在校读书时，说过的错话，做过的蠢事，将心比心提醒借鉴自己怒气就会烟消云散。一瞬间，会选“冷处法”，保持冷静退让。灵敏明智，变换教术，能像一位老练的舵手绕过暗礁顺利导航到达彼岸既避免“顶牛”，又能慈母般给予教诲，显出一个长者风范，智能的修养，身正为范的教育作用。

时代不同，当今学生多半是独生子女，优越的物质条件在家是皇帝、公主，娇气十足。个别生养成桀而不训、不合群体的个性，必须因人施教，遇到学生出现过错切忌热处理法“硬碰硬”，造成育而不训、多想发怒的害处，借鉴教训。辅导员应保持冷静的头脑，宽厚胸怀，尊重他人风范，科学教术。在教育中坚持严中有尊，耐心待人，捕捉教育佳点。尤其尊重学生，才会受到爱戴，给予学生亲情，学生从心底里知过愿改，只有亲其师，才能信其道。

三、严格要求，正确引导

第4篇：初中物理电学知识范文

【摘 要】物理是一门实验科学，实验教学的正常开展，是培养学生科学素养和能力的基础。要提高初中物理实验教学质量，就必须认清实验教学的重要性，避免实验课前预习的盲目性，改革实验教学的方法，增强学生自主实验能力。

【关键词】实验教学；自主实验；质量；能力

物理学是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，对促进社会的发展具有不可替代的作用。要学好物理就必须改变过去只注重知识传授的倾向，加强实验是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的理论和实践的要求。而课堂上的演示实验正是中学物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法，也是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段之一。如何才能提高初中物理实验教学质量？我认为要做到以下几点：

1. 认清实验教学的重要性 目前，我们的学生普遍感到物理“难学”，原因之一就是物理实验教学还很缺乏，尤其是农村，由于经费不足实验器材还不到位。相关教育部门已经充分认识到这点，所以在当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中，再次强调了实验教学的重要位置并且落到了实处。如国家花大力气为农村学校免费完成了实验室建设和“农村四配套工程”等，重视程度有目共睹。我们更应该与时俱进，除了完成书本上的指定实验以外，还应研究教材中学生感到抽象、容易混淆、接受困难之处，结合教学实际研究解决的方法，开发一些直观的演示，在教学中引进现代科学的思想方法和新成就，使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔。例如“分子间作用力”的演示，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力。这样不仅能培养学生对物理的学习兴趣，拓宽学生视野，丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析和解决问题的能力。

2. 课前预习避免实验的盲目性 在进行实验教学前，我会根据教材和学生的特点制定具体化的课前预习内容，在预习过程当中，学生肯定会遇到很多的问题，有些问题学生经过自己的思考、分析就能加以解决，而那些自己无法独立解决的问题，让学生积极地进行研究分析，查找各种资料，并相互交流，互通有无，利用同学之间的合作来解决。如在九年级物理《物质密度的测量》一节的实验教学前，我要求学生要通过课前预习解决以下问题：（1）该实验的原理、实验器材；（2）量筒的使用和读数方法；（3）设计好测量石块、水的密度实验步骤；（4）交流分析、比较看谁的方法更好，不好的问题出在何处。通过这些预习问题的设置，既能调动学生学习的积极性，又能培养学生在学习过程中的合作精神，有助于学生正确处理与同学的关系，同时还能让实验教学活动进行得更加顺利、高效。

3. 改革实验教学的方法 首先，注重引导学生观察实验。 观察在生活中无处不在，观察是实验的第一步，也是创新的前提。

如在演示凸透镜成像规律实验时，为使学生养成细致观察的习惯，培养他们的观察能力，我先让学生细致观察，然后出示以下问题：①本实验需要研究观察什么？怎样观察？观察时光屏、透镜、火焰三者的位置关系如何？②在光屏上会出现什么样的像？③适当改变距离后像的大小有何特点？④光屏上是否一直都有像，若没有是在什么情况下？待观察一段时间后，再让学生回答以上问题。其中肯定会有部分学生观察方法不当，这时我再指导学生重新观察，这样做一定可以大大激发学生的求知欲，掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象。

其次，要与学生紧密配合，培养学生的创新能力。 演示实验本来就是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。在传统实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，而且很多实验学生（特别是后边的学生）根本看不清，不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高，也不利于其创新能力的培养。因此，不能把学生当作被动接收的“仓库”， 我们要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。如在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还不小，全体学生都留下了深刻的印象。

初中物理教材中，许多重要的定律、概念、公式都是通过实验推理出来的，具有很强的客观性，如光的反射定律、二力平衡条件、欧姆定律等。学生由于亲身经历和学识限制，对书本内容不可能一听就懂，并且会怀疑其客观性。而实验就起了帮助他们发现规律，掌握规律，理解获取知识的桥梁作用。所以我们应尽最大努力做好一切演示实验和学生分组实验，绝对不能不做实验或少做实验而讲实验。因为单纯的讲实验，便贬低了定律、概念的客观真实性，学生也难于理解和接受。

4. 增强学生自主实验能力 增加学生自主实验，既培养了学生实验能力，又培养了学生自主学习、归纳、分析、观察、思维能力，可谓一举多得。在传统物理实验教学中，教师总是把实验器材准备好，写好实验步骤，然后学生在教师的搀扶下完成实验，归纳结论，学生真正能自己完成的实验可谓凤毛麟角。其实有的实验可完全放开手来让学生通过实验来完成学习内容。

例如在讲《磁现象》这节内容时，我会让学生在课前准备好足够的实验器材：指南针、各种铁钉、漆包线、钢丝、铝片、大头针、钢条、几块形状不同的磁铁。然后学生逐步实验得出磁体、磁极的概念以及磁体的四个基本性质：（1）吸铁性；（2）指向性；（3）磁体两端磁性最强，中间磁性最弱；（4）磁极间相互作用规律：同名磁极相排斥，异名磁极相吸引。就这样轻而易举地完成了课程内容学习。有的教材中虽然是演示实验，也可改为边教边实验，增加自主实验的机会。如：《滑轮和滑轮组》的教学中，我让学生自己动手通过实验正确判断绕在动滑轮上绳子的股数，去“发现”、从而找出F与G间的关系，这样比强行灌输胜千倍、万倍。

总之，实验教学的正常开展，是培养学生科学素养和能力的基础。实验教学如何渗透新课程理念，是我们面临的新问题。只有改变教学观念、教学方法，才能更好的提高物理实验教学质量。

参考文献

[1] 北京师范大学出版社《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》2001年7月第一版

第5篇：初中物理电学知识范文

关键词：初中物理；电学实验教学；教学探究

电学是初中物理教学内容的重要组成部分。电学部分概念较抽象，理解起来也需要花费一些时间和精力，对于初中学生来说是一项不小的挑战。在电学教学中，我们以实验教学理论和教学设计理论为基础，以课程标准和教材为依据，从纵向和横向两个方向研究了初中电学实验的内容设置，并对对二十多名初中物理教师进行了问卷调查，全面了解了农村初中电学实验的教学现状，提出了教学策略和教学设计并进行了实施，学生的电学实验能力、实验素养、实验技巧等均得到了提高。

一、初中电学实验的教学现状

相对与城市学校，农村学校教学的软硬件设施发展都相对滞后，因此，在初中物理电学实验教学中，面临着如下几方面的问题：

1.实验器材与教材不配套。

实验器材与教材不配套，实验器材的更新慢，存在着“能用不买”的现象，导致实验教学的效果受到影响。受资金、实验教学认识等影响，农村初中学校配备的实验器材质量差、易损坏，例如电学实验中的电流表、电压表，有的没有用过几次，读数就不准了，一些仪表干脆罢工，任何情况下指针都指一个读数，实验结果的正确性、有效性难以保障。

2.师生对实验教学不够重视。

学校、老师和学生对实验不够重视。一方面，受传统教育思想影响，成绩是衡量教学质量的唯一尺度，考试成了物理实验教学的唯一目的，在实验过程中，教师强调的不是思考、观 察 实 验，而是更重视的知识点，提出重点知识让学生死记硬背。另一方面，学生在教师的引导下学习很被动，自己参与电学实验的能力很差，要么看着老师做、要么看着同学做、要么自由发挥乱做，如物理关于欧姆定律的实验中，一些学生连接的线路都不通，研究、探讨欧姆定律的效果就更差了，导致实验教学的效果不佳。

3.学生主动思考和动手意识不足。

学生主动思考和动手意识不足，致使物理实验教学成为物理教育中的薄弱环节，思想上的不重视使教师、学生在心理上对物理实验教学产生了轻视，认为通过做题、死记硬背等手段一样能拿到较好的物理实验成绩，没必要在做实验上浪费功夫。此外，学校专业的管理实验器材的人员缺乏，一般由任课教师兼任，这就致使任课老师要担负实验器材管理和实验教学两项任务，其精力有所分散，难以确保实验课教学质量的最优化。

4.兴趣与教学内容脱节，学生参与实验教学的积极性不高。

在物理电学实验教学中，绝大多数学生的兴趣与教学内容脱节，学生对于实验的目的认识不清。此外，物理电学教学的知识内容多、概念多，且知识抽象，难以理解，加之农村学生知识面比较窄、见识少，导致了这部分教学中学生学习的主动性、积极性不足，对实验教学的参与也有一定的抵触情绪，实验的盲目性、无视性导致了电学实验教学的有效性难以保障。

二、初中物理电学实验教学的有效性探究

针对农村物理实验教学现状， 对于初中物理电学实验的教学应讲究教学的策略和手段。

（一）充实实验器材，提高实验课的教学条件。

要动用社会办学力量和学校自身的力量，实现实验器材和教材的配套，并保证实验器材的质量，以确保实验教学的正确性和有效性。另外，还要改变师生的教、学观念，提高师生对物理电学实验课的重视度。

（二）借助电学实验提高教学效果。

物学科是一门以实验为主的学科，教师不能困囿于书本，而要引导学生通过动手操作、协作学习完成实验操作，提高教学效果。

1.学生分组实验。分组实验可以让学生掌握正确地操作基本x器，测定物质的某些特性和物理量，以验证规律。通过分组实验可以让学生在分析、抽象、概括的基础上，激发其学习兴趣，活跃其思维，提高其问题意识。在分组实验中，学生要明确实验名称、目的和内容，了解实验原理和方法，正确设计实验步骤，知道需要哪些实验器材，能做好实验记录，处理好实验数据。如在使用“滑动变阻器”时，要了解滑动变阻器的原理，通过观察了解其铭牌上数据的物理意义，学会常规接法和特殊接法。

2.演示实验。由于受到时间和空间的限制，有些实验由物理教师完成，让学生在观察现象、思考问题、归纳结论中获得知识、开启思维。

（三）以科学探究的方法来掌握和使用仪器仪表。

科学发展就是以科学探究为基础，学习物理的目的之一就是让学生了解科学探究的方法和思维模式。在初中，学生初次接受物理、甚至是物理中的电学，对于各种电子仪器、仪表的使用都是一无所知，但十分好奇。教师可以充分利用这一点，开展科学探究模式的教学，让学生用科学探索的方式学会使用这些电子仪器、仪表，从而丰富学生的科学探索经验，并促进学生熟练这些仪器、仪表的使用方法。事实上，学生在日常生活中，也是在用探索的方式学习了许多家用电器的使用方法。在科学领域，教师应该放手让学生去探索、犯错、改正，这样才能真正锻炼到学生的能力。例如，教师可以空出一定的课堂时间来，发给每组学生一个电流表和几组电路，在讲解基本的妄全使用常识之后，就让学生自己探索电流表的使用方法和应用技巧。教师不是苍白的教会学生如何用，而是让学生独立去探索使用方法和技巧，教师在一旁给予适当指导。这样，学生对这种“尝试开发”的使用方法，记忆十分牢固。

结语：

初中物理电学实验是中学物理的重要组成部分，其教学质量的高低能够很大程度上影响学生对于电学部分内容掌握的深度，以及之后学习深造的质量。优化电学实验部分的教学，可以极大的降低电学概念对于学生的抽象程度和陌生感，让学生们尽快熟悉电的工作模式和原理，熟悉电学内容的思维方式和学习方法，更关键的是，高效的电学实验教学还是让学生锻炼实践动手能力、团队合作能力、探究能力等的绝佳机会。如何教好电学实验部分，是值得每一位初中物理教师探索的课题。

参考文献：

第6篇：初中物理电学知识范文

关键词：初中物理；电学实验教学；教学设计；教学策略

1、引言

从某种程度上来说，初中物理电学实验是培养学生创造性思维的重要手段，新课改提出，进行物理电学实验不仅要让学生获得电学方面的知识，验证电学规律，更重要的在于通过电学实验培养学生的实验技能与创新思维，在科学实验方法上获得感性体会。在传统初中物理电学实验教学中，由于过于重视实验验证与知识的获取，学生在主动思考与动手机会方面非常缺乏，导致初中物理电学实验教学成为物理基础教育中较为薄弱的环节。本研究正是基于此，探讨初中物理电学实验教学设计与教学策略，从而提高物理电学实验教学综合效能，因而，具有一定的理论与实际价值。

2.初中物理电学实验教学设计基本原则与方法

2.1物理电学实验教学设计的基本原则

一般来说，要保证实验设计的成功，遵循一定的基本原则是非常必要的，在初中物理电学实验教学设计中，虽然需要遵循许多原则，然而有些原则是最为基本的，譬如，科学性原则、可行性原则、简便性原则、安全性原则、经济性原则及可重复性原则。其中科学性原则是确保物理电学实验设计成功的前提，重复性原则是指在同样的实验条件下，实验所得出的结果应当是一致的。

2.2物理电学教学设计的方法

学生掌握物理电学教学设计中一些基本方法与思路对提高他们的电学实验设计能力有重要的帮助，在初中物理电学实验设计中一些基本方法有类比法、转化法、模拟法及控制变量法等。其中类比法是一种同中求异或者异中求同的方法，譬如，学习电流时，可以用水流来进行类比；转化法是讲一些不能直接获得量转化为可以直接测量的量，比如，用电流角的大小来表示电流表的电流强度；模拟法是指不直接对实际对象进行实验，而采用人为设计的测试，譬如，在做保险丝熔断实验时，可以采用模拟法；控制变量法是指当多个变量同时存在时，先控制其他几个变量，研究一个变量所产生的变化。譬如，在做电磁铁磁性强度和线圈匝数、有无铁芯、电流大小的关系的实验时，可以先控制其中任何两个变量，观察另一个变量有没有变化。

3.初中物理电学实验教学策略

3.1将实验技能和实验探究能力的培养有机结合起来

探索性的电学实验教学模式一般包括提问、猜想实验假设、设计实验、做实验、讨论、分析实验、得出实验结论。目前有些初中物理教师虽然借助探索性实验的演示与讲解，将实验技能的训练和探究能力的培养融合起来。

3.2完善物理电学实验的教学体系

在初中物理电学实验教学中，要遵循先易后难，贴近学生的日常生活，循序渐进，比如，在学习电与电路时，可以先让学生亲自拆装手电筒开始，让其了解简单用电，让后让学生观察日光灯，让其猜想线路的连接，并让其画出连接图。最后，让学生比较相同点与异同点，进行归纳总结，让学生在不知不觉的过程中克服难点与重点，实现事半功倍的效果。

3.3提高学生实验素养，改革学生实验能力评价方法

初中物理教师在培养学生实验能力时，要全面培养他们使用仪器、实验设计、良好实验习惯等能力，此外，变革实验评价方法也很必要，比如，提倡学生采用记录卡片的方式来记录学生的情况、笔试做到开卷与闭卷有机结合、用不同的评价模式来对待不同的学生。换句话来说，评价更要重视过程性、个性及真实性，让学生将日常生活与物理实验密切联系起来。

4.策略指导下的物理电学实验教学设计与课堂教学设计

4.1策略指导下的物理电学实验教学设计

物理电学实验教学设计的前提物理教师要对教材与学生有着全面的了解，因此，要从学生原有知识基础出发，问自己诸如“学生掌握了那些技能，多少人掌握，掌握的程度如何”。在教学过程设计中，要紧密围绕四个基本环节，即创设怎样的情境，如何呈现、提出怎样的问题，如何提出、采取怎样的教学与学习方式，如何组织、怎样拓展，如何选材。

4.2策略指导下的物理课堂教学设计

通常情况下，初中物理探索性的电学实验教学模式一般包括提问、猜想实验假设、设计实验、做实验、讨论、分析实验、得出实验结论等几个部分。现以影响电磁铁磁性强弱因素的实验为例来说明物理课堂教学设计。首先，教师在课堂上提出电磁铁的磁性和什么变量有关，假如变化线圈匝数或电流，磁铁磁性会变化吗；其次，教师提出假设电磁铁的电流由一安培增加到二安培，电磁铁磁性会出现怎样变化？进而让学生猜想如果增加线圈匝数也会变化吗；第三，制定计划和设计实验，让学生思考如何测量电磁铁的强弱，如何改变电磁铁线圈的匝数及怎样测量通过线圈的电流；进行实验和收集相关证据；让学生进行反复分析与交流；最后，要求学生得出实验结论，进行实验反思。

第7篇：初中物理电学知识范文

随着新课改的实施和深入，以及社会发展的需要，学校对教育教学模式进行了改革，产生了多种多样的教学模式。为了适应新课改的要求，物理教学也改变了传统的教学方法，探索新的教学方式，现在的物理教学主要以实验探究为主。实验探究教学模式的应用，使得物理教学有效性得到了提高，而且强化了学生的思维和动手能力。尽管物理教学已经取得了很大的成效，但是在实际的物理教学中还是存在着一些问题的：第一，硬件设施不足。目前的物理教学以实验探究为主，但是学校的物理实验用具等硬件设施还不能满足学校的教学要求，使得一部分的物理实验没办法完成。物理学习中，参与探讨是学习的关键，物理实验是最主要的参与探讨的途径，由于有些物理实验无法完成，使得学生无法参与物理相关知识的探讨，降低了教学的有效性。第二，自主学习时间缺乏。物理学是知识内容比较复杂的学科，学生仅仅依靠课堂的时间来学习物理知识是远远不够的，还需要大量的自主学习时间来复习和巩固学过的知识，但是纵观初中教学的课程安排，让学生的自主学习时间相对缺乏，使得学生产生巨大的学习压力，影响物理教学的有效实施。第三，中考教育的影响。尽管实行了新课程改革，但是考试制度依然存在，学校还是十分重视升学率，教育依然是应试教育。这样一来，中考教育以及教育成绩就限制了物理教学目标的全部有效实现。

2控制变量法在初中物理电学中的应用

2.1在探究物理规律中的应用

在初中物理电学的学习中，基础和重点就是欧姆定律，其在电学学习中占据着非常关键的位置。在电学中有三个基本概念：电流、电压和电阻，三者之间的关系是初中物理电学教学中主要的研究内容，对于这一关系，欧姆定律进行了有效的串联。利用控制变量法对这三个要素进行控制，以明确的方法保证其中一个要素不变，进而研究其他两个要素的变化关系，从而实现有效的欧姆定律的学习。利用控制变量法控制电阻不变，将导体两端的电压改变，观察电流与电压之间的关系。在这个过程中，为了保证电阻的值不变，就需要固定电阻值，这样一来，研究变化关系的实施方法主要有两种：一是改变电源两端的电压，实现改变导致两端的电压；二是调节滑动变阻器，实现改变电阻两端的电压。这两种方法的实施都可以让学生通过控制变量法研究在电阻不变的情况下，电流和电压之间是何种关系。利用控制变量法保持导致两端的电压不变，通过改变电阻观察研究电阻和电力之间的关系。在这个过程中，电阻的改变可通过更换不同电阻值的电阻来实现，这个研究过程的实施方法同样有两种：一是采用统一的电源，保持导体两端的电压不变，通过更换不同的电阻来研究二者之间的关系；二是保持电压表的读数不变，在滑动滑动变阻器的过程中研究二者之间的关系。

2.2用控制变量法学习电阻

在初中物理电学中，电阻的学习要以电流和电压的学习为基础，所以在学习电阻之前，必须保证电流和电压的有效学习。当物理教师需要给学生讲授电阻知识时，可以将控制变量法引入到教学中，教师可以选择一些经典的例题，在讲解例题时顺带复习以前学过的电流和电压，这样学生在学习电阻时就会变得容易。

3结论

第8篇：初中物理电学知识范文

关键词：初中；物理；电学实验

引言：电学是初中物理教学内容的重要组成部分。电学部分概念较抽象，理解起来也需要花费一些时间和精力，对于初中学生来说是一项不小的挑战。然而，电学的学习在某种程度上来说是依赖实验教学的。优化电学实验部分的教学，可以极大的降低电学概念对于学生的抽象程度和陌生感，让学生们尽快熟悉电的工作模式和原理，熟悉电学内容的思维方式和学习方法，更关键的是，高效的电学实验教学还是让学生锻炼实践动手能力、团队合作能力、探究能力等的绝佳机会。如何教好电学实验部分，是值得每一位初中物理教师探索的课题。

一、电学实验部分教学内容的特点

初中物理的全部教学内容中，声、光、热、电的部分与运动、力的部分相比，对学生更具有吸引力。初中生在学习时仍偏爱新事物，接受新事物的能力极强，形象思维仍然占据主要地位，但又具有一定的逻辑思维推理能力，能够进行一定难度的抽象思维工作。因此，电学部分的内容完全符合初中生的认知特点，在具有抽象性、挑战性的同时又更具有趣味性。

实验是初中物理教学中最具有魅力的部分，也是教学方式最具有变化性的部分。在新的教学理念引导下，教师应该更加重视实验对于整个教学的影响以及对于学生能力培养的重要作用。

二、提高电学实验教学效率的途径

（一）以科学探究的方法来掌握和使用仪器仪表

科学发展就是以科学探究为基础，学习物理的目的之一就是让学生了解科学探究的方法和思维模式。在初中，学生初次接受物理、甚至是物理中的电学，对于各种电子仪器、仪表的使用都是一无所知，但十分好奇。教师可以充分利用这一点，开展科学探究模式的教学，让学生用科学探索的方式学会使用这些电子仪器、仪表，从而丰富学生的科学探索经验，并促进学生熟练这些仪器、仪表的使用方法。事实上，学生在日常生活中，也是在用探索的方式学习了许多家用电器的使用方法。在科学领域，教师应该放手让学生去探索、犯错、改正，这样才能真正锻炼到学生的能力。

例如，教师可以空出一定的课堂时间来，发给每组学生一个电流表和几组电路，在讲解基本的安全使用常识之后，就让学生自己探索电流表的使用方法和应用技巧。教师不是苍白的教会学生如何用，而是让学生独立去探索使用方法和技巧，教师在一旁给予适当指导。这样，学生对这种“尝试开发”的使用方法，记忆十分牢固。

（二）开展合作学习模式

初中生具有一定的自主意识，但在学习中还是需要依赖教师。教师可以利用学生的这一特点，开展学生的合作学习模式，培养其团队协作能力和合作精神，积极开发自主学习行为，让学生为之后的继续深造和终身学习打下坚实基础。

合作学习多以小组合作形式为主，目的在于学生在教师的指导下以小组为单位做探究性学习，共同努力完成所安排的学习任务。

物理电学实验的教学可以利用电学实验的特点，安排几个学生为一个学习小组，全班同学分层几个小组，探索不同的电路连接方法对于实验结果的影响，并讨论任务的完成思路。合作学习的优势不言自明。

例如，以学习欧姆定律为例：在正式教学开始前，教师先引导学生总结前面学习过的电流、电压与电阻三个基本物理量，并尝试探索这三者之间的关系。进行简单的导课之后，进入正式的合作教学阶段。首先，将全班同学进行分组。推荐使用科学异质分组，尽量让每组的学生有丰富的种类，让每一个学生都能找到自己在小组中的独特位置，这样利于老师为学生安排任务时，确保每一个学生都有事可做，有任务能做。

其次，每个小组选择一个实验方案，教师根据每小组所选择的实验方案选择两位同学连接好实验器材并调适电表（电压表用0-3V量程，电流表用0-0.6A量程）。

第三，选择另外两位学生进行实验操作。第一，当电阻不变时，改变滑动变阻器滑片的位置，探索通过电阻R的电流与电阻R两端电压的关系。第二，当电阻R发生变化时，可以通过改变滑动变阻器滑片的位置来保持电阻R两端的电压不变，来研究通过电阻R的电流与其电阻大小的关系。

第四，确定每组内的数据记录员，详细记录上一步骤中两个分步骤说得出的实验数据。

第五，组织小组成员分析讨论实验数据，形成初步结论：保持电阻不变时，电流与电压成正比；电压不变时，电流与电阻成反比。

最后，教师再组织全班同学对所做的实验进行总结，引导学生归纳出欧姆定律。之后要进行的最重要的一步，是组织同学进行反思。因为，在实施实验的过程中，组员难免会出现种种问题，例如：没有在实验前对电流表、电压表进行零点校准，致使实验形成偏差；由于对电流表或电压表量程的选择不当，造成电流表或电压表在相应的位置进行测量时产生误差等等。这些细节的控制，可以让学生了解到，虽然是基于经验基础上得出的结论，在进行科学实验的时候同样要精确、严谨、规范操作，这样才能得出科学的结论。

笔者在进行这样的教学实践的时候，学生在课后反响较好，表示能够充分理解欧姆定律，并且对于此定律有了深刻的记忆，每到考试的时候或对公式记忆不太牢固的时候，只要一回想到当时做的实验，头脑就一下子十分清晰了。另外，学生们在这样的实验课上，动手能力得到了很好的锻炼。了解了电表的选择、使用原则、怎样连线、设计电路图等等，这些技巧对学生今后的日常生活也有不可估量的作用。

（三）改革学生实验能力的评价方法

传统教学对学生的评价较为单一，尤其是基础知识部分，单单以学生的考试成绩来评价学生能力的高低。但当今教学重视过程，重视实践技能，学生不能只有考试的成绩，还要有能够动手的能力，设计的能力，总结的能力等等。说白了，评价学生，不能仅看学生的考试成绩，也不能仅凭学生一次考察中的表现来给学生下定论。因为，评价不但反映了学生这一段时间的学习成果，还具有反馈调节、解离、促进学生成长的作用。因此，教学中的评价要注意以下几点：

首先，重视过程。对过程进行评价，能够有效激励学生对教学过程、实践过程投入更多的精力，在实践的过程中，学生会培养自己的科学思维，并逐渐熟悉电学中电的工作方式等等。其次，要重视个性化评价。全班同学每人都有独自的特点，况且当前的中学生都喜好张扬个性。在教学过程中，教师要看到每个学生自己的特点，在进行评价的时候，尽量做到在单独学生身上纵向对比，而不是横向的比较学生个体之间的差异。这种做法不仅能够很好的激发学生的自信心，还能够让学生体会到老师对于其的尊重和关爱，增进师生感情。

（四）提高教师的实验素养

经过笔者详细考察，一些教师本身的实验素养不够。物理在某种程度上所是经验科学，需要在实验中培养大量的实践经验。教师是教学的主导，是学生学习的榜样，不仅仅是课堂的知识，甚至是教师对于某些事物的认识、观点也会言传身教的被学生所学习。也就是说，教师对待物理实验的态度、处理物理实验的方式都会给学生以极大影响。因此，要想培养学生的实验素养，首先要提升教师的实验素养。

教师应积极参加各种教研活动，学习先进的教学理念、先进的教学方法，把实验课安排的重点突出、实践机会多、课堂活泼而又严肃，能够切实激发学生的兴趣，提高学生的能力。笔者曾经参加过一次教师的实验教学竞赛。主要考察的就是教师演示物理实验和教授物理实验的技能。参加该竞赛之后，笔者看到了目前许多教师在演示物理实验时的错误和不足，例如，电流表、电压表的选用；电路中电池和电线的摆放等等细节上存在多处疏忽，会大大影响教学质量。比赛的名次不重要，赛后与优秀教师进行了经验交流，不但学到了别人丰富的经验和知识，并且改善了笔者之前对物理实验教学的不重视的态度。因此，建议物理教师可多参加此类教研活动，以提高自身的实验素养。

结论：物理的教学重在培养学生的科学探索能力以及学生对于科学的兴趣。电学部分与学生的日常生活联系紧密，是学生较为感兴趣的部分。但由于电的工作方式、概念较为抽象，也就使得这部分内容的教学有一定难度。教师应从电学实验入手，用感性带动抽象的理解，让学生快速掌握电学的概念，在实验中了解并掌握电学发展的途径、体会科学探索的乐趣，在学习知识的同时锻炼了动手能力，为学生的终身学习打下基础。

参考文献：

[1] 文小玲.合作学习在初中物理电学实验中的实施[J].新课程（中学），2014（03）

第9篇：初中物理电学知识范文

一、画图法

电学应用题目一般会配有简单的图来作为对题目的说明，但是这个图不能够完全的解决实际问题，更多的是对题目的一个辅助显示功能.很多时候，电路应用题文字的表述都能够以画图的形式出现，而通过画图并标注其已有的条件，能够更具体、形象的描述问题本质内容，将抽象的内容具体化了，便于学生更有效的分析问题.我们知道，物理电学物理量之间存在一定的关系，画出等效电路图，在图上标出相对应的物理数据等，有时候能够直接看出问题的答案.对此，笔者在教学中，鼓励学生面对电学问题，尤其是电路应用题可以将其转化成为图，数形结合，拓宽解题思路，解决实际问题.

如：例题1：如图1所示电路中，电源电压保持4伏不变，灯L1的电阻为4欧，灯k、b的电阻均为16欧.

求：（1）开关S1、S2都断开时，电流表和电压表的示数.

（2）开关S1、S2都接通时，整个电路消耗的电功率.

问题中图1只是简单的为题目做一个辅助，笔者则让学生首先结合题目的意思，画出画出等效电路图2，即：当开关接通时候的图以及断开时候的图.将问题的本身简化成为电路，通过电路来分析问题，即：断开部分和短路部分用虚线表示.通过图很容易就能够解决问题.这样，将电路应用题进行画图表示，便于升华学生的物理思维，引导学生以转化思维的形式去解决实际问题，开阔学生的解题思路.

二、组合法

所谓组合法指的是：在面对题目时候将已知的条件和需要解决的问题罗列出来进行观察，找取已知条件和问题之间的关系，进而再进行求解.初中物理电学问题实用性很强，往往具有一定的层次性，其背景大多是熟知的生活情景，里边会出现各种各样的量数，需要学生清楚的阅读题目，逐一的对题目中的各个物理量进行分析，去除一些混淆量，简化问题本身，之后，运用已知条件去求解.

如：例题2：小明的家中有很多的家用电器，他们的电功率都不相同，主要有：空调：1000 W；烤箱：500 W；电冰箱：100 W；电水壶1000 W；电视机：200 W；电风扇：100 W；电饭锅：1000 W；电脑200 W；手电筒：0.5 W.假设小明在使用电脑并开着空调，用电水壶烧着开水（现在家里只有这几种电器在正常工作），那么请问：电路的总功率和总电流各是多少？小明家电器每天平均使用3 h，一个月按30天计算，总共用多少度电？

这个问题是日常生活中的内容，题目中列出了小明家系列电器的电功率，但是在提问的时候有限制性的条件，即：处于工作状态的是：电脑、空调、热水壶等，那么其他的数量则说是混淆的.可以出去那么可以将这三种电器的电功率罗列出来，再去看第一个问题，则很容易的得出总功率和总电流；之后，再引入公式：W=pt直接解决第二个问题.这样，清晰的分析问题，将已知条件和求解问题罗列在一起进行考虑，保留有用项目，去除没用的，一步一步的去解决问题，进而再面对这样的题目时就会形成一个自我的解决思路.

三、电源电压不变法

电学问题有着一定的规律性，总结起来常出现的有这样几种情况，即：在一个电路中开关的闭合或者断开条件发生变化，连带的电路连接出现改变；在同一个电路中，电路遇阻产生阻值变化进而引起的电流变化等等.这其中都有个固定的定律即：电源电压不变.这些题目是初中物理电学题目中出现频率较多，考察的是学生的思维变化以及分析问题的能力.面对这样的问题时可以运用电源电压不变法来解决实际问题.笔者在教学中，引导学生当面对电压相关的题目时，首先去分析电源电压情况，之后确定解题思路.

如：例题3：ab和bc是两根电热丝，若把ab端接入电压恒定的电路中，其功率为60瓦，若把ac端接入同一电路中，其功率为15瓦，则把bc端接入电路时其功率为多少？

在解答这个问题时，笔者首先引导学生分析题目中电源电压情况，即：题目中指出三段电阻丝分别三次接入同一个电路，那么其电源电压是不变的.运用电源电压不变法分析选择P=U2R来计算电功率，之后可以得出：Rab接入时，U2=Pab×Rab=60Rab；以此类推Rac、Rbc接入时的公式.