小学教育资源精选(九篇)
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第1篇：小学教育资源范文
关键词:留级与辍学；教育布局；脱离；师资；有形资源；教育产权
教育过程的进行是以投入一定量的活劳动和物化劳动，即以消耗一定量的人力、物力和财力为条件的，就必然存在着节约和浪费的问题。我国人口众多，资源投入相对不足，尤其是我国的中小学教育，基本上是由中央和地方各级政府投资的，非常有限，所以，更要合理配置和利用教育资源，减少浪费。
一、我国中小学教育资源现状概述
我国目前中小学教育资源存在着比较严重的浪费，包括隐性浪费和显性浪费，主要表现在以下四方面。
1.留级与辍学造成的浪费。目前，我国中小学生留级与辍学现象比较严重，据2004年全国统计显示：小学生辍学平均率为0.59%，初中为2.49%，全国平均辍学人数大约为230万人，而全国平均留级人数则更为可观。导致留级产生的原因是多方面的，但学校本身的原因是主要的，主要与教师对学生的关注、教师的教学方法和态度等有关系。辍学也被视为一种教育资源的浪费，因为辍学的学生未达到所就读教育阶段的教育目标，而且他们与修完了义务教育课程的人相比更可能沦为文盲。造成辍学的因素很多，既有学校教育系统内部的因素，如升级制度、教师、课程与教法选择的标准等，也有外部因素，如个别差异、家庭的经济状况与文化水平等。
2.教育布局不合理造成的浪费。目前，我国普通中小学是按人口密度和所跨地区半径设置学校网点的，方便学生就近入学，但也存在不合理、不经济的一面。城镇中小学布局是按原有的人口密度和地区划分设置的，由于经济的不断发展以及缺乏对城市发展的远景规划而使学校分布日益呈现出不合理趋势。而在农村，小学一村一校，初中一乡一校，导致学校数量过多而规模过小，师资力量差，班额严重不足，造成人力、物力、财力的巨大浪费。据调查，贫困地区尤其是山区，地域面积大，人口稀少居住分散，中小学规模小且分散。不少山区村庄的小学几个年级只有十几个学生，有的小学甚至只有四五个学生在一个教室里复式教学，一个教师承担所有课程的教学，加上教师素质参差不齐，校舍简陋，很难提高教学质量。
3.学校教育与实际需要相脱离造成的浪费。目前，我国农村中小学教育完全按城市教育的模式办，农村学校教育的学术性、城市化和现代化并不能适应大多数农村青年的学习和生活需要，在农村学校学到的东西绝大部分是与城市的生活环境有关，农村学校教育内容与农村的实际生活之间的联系被割断，脱离当地的生产实际，不能为绝大多数升不了学的农家子弟的发展提供切实有力的帮助，结果是引诱和鼓励受过教育的人离开农村，而不是促使他们留在农村发展农村，因而目前的农村中小学教育缺乏应有的吸引力。
4.师资力量分布不均衡，农村教师整体素质有待提高。据统计，2005年全国普通中小学专任教师1036.38万人, 其中，小学和初中专任教师906.43万人 (小学559.25万人、初中347.18万人)。小学教师大多数在农村，城市、县镇、农村分别占16.06%、20.13%和63.81%；初中教师半数在农村，城市、县镇、农村分别占18.96%、36.87%和44.18%。小学和初中教师合计，城市县镇396.2万人，占43.71% ；农村510.23万人，占56.29% 。由于教育设施的差异性，造成教师资源配置不均衡。当前城市师资力量过剩而农村尤其是偏远地区师资非常缺乏，形成教师资源配置不均衡、结构性矛盾突出的局面，区域和城乡分布不均衡，城市超编与农村部分地区师资紧缺并存；学科分布不均衡：农村中小学外语、信息技术、音乐、体育、美术教师普遍短缺。代课人员数量较大，严重影响了农村教育水平。农村教师补充提高困难，整体素质有待进一步提高。从学历水平看，2004年全国仍有31万小学、初中教师未达到法定学历。年龄结构上，农村小学年轻教师偏少。城市、县镇、农村小学教师中35岁以下的分别占57.83%、51.44%和41.02%。由此可见，目前农村教师整体素质有待提高，农村小学年轻教师偏少，农村教师补充困难的难题仍亟待解决。
5.学校有形资源，即学校固定资产管理不善且利用率低下。学校的固定资产主要有两大类：设备和房产，这是办学的物质基础。造成学校有形资源浪费的原因，宏观上在于学校规模较小、师生比例低、教师工作量不足等等，但从微观来讲，却是学校现行的内部管理上的种种弊端阻碍了原本有限的教育资源的效用发挥。其具体表现为：1.物资管理模式不能适应现实的需要，设备和固定资产的投入缺乏科学的依据，比如，一些中学建立实验室，未进行充分论证，不切实际，盲目攀比，买置不必要的设备，造成教育经费的浪费；2.基建与设备购置仍存在重复现象；3.教学、科研与开发创收所使用的资源相混合，管理不清，缺乏监督，资源流失严重，有限的教育资源挪作旁用等现象。
二、提高中小学教育资源利用使用效率的设想
众所周知，我们是穷国办大教育，用于发展教育的资源十分有限。这一方面要求我们增加对中小学教育的投入；另一方面又要求我们杜绝教育浪费，合理利用教育资源，使有限的教育资源得到充分利用，可采取以下五个方面的对策。
1.减少留级与辍学。中小学教师不仅要注重教学内容，而且更要注重学生的学习过程和教学方法的选择，根据中小学生的特点，制定更加适合他们的合理的教学进度，以最大程度地满足最大量学生的学习需要，尽可能地减少因此所造成的留级。另外，国家可采取多种优惠政策鼓励更多的投资者以及募集社会各方面的资金对广大农村及偏远地区尽可能多的建立希望中小学，使更多因贫穷而辍学的孩子重返课堂；在城市里要加大对农民工孩子继续学习的管理力度，并给予相应的优惠政策，例如禁止学校收取较高的借读费，由国家及各级地方政府给学校一定的补助，还可以采取利用社区居委会组织对农民工的孩子辍学进行监督等等措施，从而尽量减少孩子因父母进城打工而辍学的现象。
2.调整教育布局，使之合理化。合理的教育布局不仅能使人力、物力、财力得到充分、合理的使用，而且有利于教育经济效益的形成。随着我国经济的不断发展以及农村城镇化的发展要逐步调整我国目前中小学不合理的布局，提高义务教育办学效益，符合提高义务教育办学效益和质量效益的长远要求。减少小学办学点的数量，初中相对集中。这样不仅节约人力、物力、财力，有利于发挥有限资金的作用，还方便管理，对学生的智力发展、身心健康、综合能力及集体观念的培养等等都大有好处，同时也是提高教育质量的有效途径。。
3.不断改革中小学的教学内容，加强其与实际生活的联系。调查表明，农村贫困地区的青少年是升学与就业压力下的弱势群体，大部分学生毕业后无法顺利升入高一级学校而造成农村初中生大量辍学现象，在很大程度上是教学内容脱离农村生活实际所致，陈旧、脱离学生生活的教育教学内容导致学生厌学、辍学，造成教育资源的极大浪费。要改变农村中小学教育与农村实际生活之间的联系被割断、脱离当地生产实际的局面，就要大力改革农村中小学教育内容，增强学校吸引力。农村初中教学内容要为学生升学和就业同时打好基础，如何按照各地经济发展的水平和实际需要，特别应关注到农业结构和产业结构的调整、农民致富的需要来规划农村中小学教育的发展。如果农村初中教学内容改革充分考虑了当地经济发展和个人致富的需要，教育就会增强吸引力，初中入学率的巩固就有了可能，不仅可以减少辍学而且还能更多地为本地区培养人才，吸纳更多的农村学生进得来，留得住，逐步缩小农村和城市之间人力资源的差异。
4.合理调整师资分布，提高农村教育水平。国家可制定相关的政策和利用多种途径调整师资分布，提高农村教育的整体水平。例如，可大力倡导共青团的青年志愿者组织开展对农村及偏远地区教育扶贫，也可规定应届大学毕业生在城镇从事教育工作前必须先到农村中小学授课一年，愿留下任教者工资待遇不低于城镇水平，还可以采取把高校教师评职称与是否有在农村授过课的经历相挂钩，而且在农村或偏远地区从事过教育的教师工资待遇及其退休后的社会保障要更加优越等激励措施来提高农村教育的整体水平。
5.实现教育产权社会化。我国的中小学教育是完全由国家投资来维持和发展的，国家依法对教育产权享有占有、使用和处理的权利，一切教育产权归国家所有，教育的经营者没有教育产权的支配权和使用权。在这种情况下，教育资源的浪费和损失就无法避免。例如，在经费管理方面存在花钱欠计划、成本欠核算、东挪西用、心中无数等现象；对有形资源的投资（购买）、使用到报废全过程的管理措施不到位，主要因为学校的所有权、举办权和管理权集中于国家，使得没有独立产权的学校缺乏对自己行为负责的财产保证。在这样的基础上，学校资源秉承了国有资产非价值化、商品化的特性，使大量的教育资源要素难以流动并合理组合，影响了学校资源的有效利用和价值的实现。所以，实行“政事分开”、“两权分离”的教育产权社会化即凡属教师招聘、工资分配、人事任免、业务考核、职务评聘、奖优罚劣等学校的事，一律由学校自己办，也就是说，办学权统统归学校。这样，就可以大大降低教育资源的浪费。
综上所述，应针对上述五方面措施，按照新时期学校发展的特点和要求去寻求和探索教育的最佳管理模式，引入市场机制，采用有偿使用等经济手段进行调控，切实降低中小学教育资源的浪费，提高其使用效益，推动我国义务教育全面健康的发展。
作者单位：江汉大学继续教育学院
参考文献:
[1] 范先佐. 教育经济学[M]. 北京人民教育出版社, 1999. 20.
[2] 洛克斯利. 教育浪费[M]. 贵州: 贵州教育出版社, 1990. 19.
第2篇：小学教育资源范文
另外还有的学校教学资料或教具等被长期闲置，例如小学的科学、自然等学科的教具被放在柜子中很少用于教学，有的学校甚至连上级配发的乒乓球台也放在库房中还未拆封。
造成农村中小学教育教学资源闲置、浪费的原因是什么呢？笔者认为主要有以下几个方面。
一、思想认识不到位
（一）学校领导存在认识上的误区
一些学校领导在教学资源的配备上不愿多投入资金，如怕教师使用计算机浪费电，消耗材料；不愿为理化生实验室购买药品及实验器材。很多校长平时忙于各种应酬，很少过问各功能室及教学仪器、资料等的使用情况，认为教师只要在教室组织学生上好课就行了。
（二）学科教师和功能室负责人嫌麻烦
一些学科教师，特别是理化生教师为了轻松、省事，不管是演示实验，还是分组实验都只是在教室里简单给学生讲讲，然后就让学生背下书本上的实验过程和结果以应付考试。图书阅览室的管理员由于大多是兼职，缺乏责任心，他们嫌图书借出借入麻烦，于是平日里也只是让学生打扫打扫卫生，擦擦书架而已。遇到上级主管部门的专项检查，理化生教师就让学生突击填写实验记录来应付了事，图书管理员也常让学生伪造图书借阅登记册。在某些领导和功能室管理员的心目中，这些功能室的作用仅仅是为了应付上级检查而已。
二、资金短缺，功能室用房紧缺
农村学校的确也存在着教学用房紧张、资金短缺等问题，要配齐各种功能室确实存在实际困难。有时只能是几个功能室合在一起，这本来就是为了应付上级检查的，根本无法开展具体的活动。
三、管理不到位
农村学校由于师资短缺，理化实验室缺少专门的实验管理教师。兼职做这项工作的教师本身的教学任务就重，没有更多的时间精力做好实验准备工作，加上学校对各功能室的开放、各种教学资料器材的使用没有制定出切实可行的管理制度，以致出现这些教学资源少用、不用以及闲置浪费等一系列问题。
要想从根本上解决目前农村中小学现有教育教学资源闲置、浪费的问题，应该从以下三个方面着手。
一、更新观念，提高认识
学校领导要从思想上高度重视，并充分认识到各功能室以及教学资源使用的重要性；意识到教育教学是一项综合性极强的系统工程，尤其是现代教育教学早已不同于古代的私塾教育，不是简单的教师口述、学生背诵，就能完成新课程理念下的教学任务的。当今社会，知识更新周期短，信息容量宏大，学生思维活跃，社会对复合型人才的要求逐步提高，这更需要学生走出课堂，进入各种功能室，去涉猎、获取各种信息，以保证各学科知识的及时更新和补充。尤其是物理和化学本身就是实验教学，如果只是让学生背下实验过程、现象以及结果，也许能应付目前的考试，但从长远来看，非常不利于人才的培养。我们常说，“高分低能”就是这样形成的，这务必要引起学校教师和领导的高度重视。
二、健全机制，明确责任
学校要从制度上规范功能室的建设使用以及图书、光碟等资料的使用，逐步做到以制度来管事、用制度来管人，建立完善的教学管理制度，使学校现有的教育资源最大限度地发挥作用，为教师教学服务，为学生学习服务。
三、强化督导评估
1.学区以及上级教育主管部门要把功能室的建设以及闲置仪器管理工作纳入年度考核。
2.要加大投入并监督农村中小学的新建、改建实验室符合相关标准。
3.建好教学仪器存储设施。
4.要在定期不定期的检查中加强对学校实验教学的督查评估。
第3篇：小学教育资源范文
一、善于利用、发掘教学资源，上好每一节室外课
农村小学教育场地狭小，教学资源匮乏。上室外课，跑个步在巴掌大的一片空地上绕，跑上十几圈才能跑完一圈标准跑道的路程，老师上得无可奈何，学生绕得晕头转向。要上好体育室外课，提高体育教学质量，势必要求体育教师因地制宜，就地取材，充分利用挖掘学校周围的各种资源环境为体育课服务。
比如，农村小学操场狭小，没有跑道。可是乡村公路车辆稀少，就是天然跑道。上室外课的时候，体育老师在做好安全防范措施的前提下，把学生拉上公路，绕上几圈，既可以享受美丽的乡村风光，又能达到体育锻炼的目的。在自己曾经任教的山区小学，县运动会时，学校报了各种径赛的项目。可是没有场地训练，怎么办？我就是带着学生在乡村公路上训练，最后跑出了全县小学组的第一名。
合理利用、规划学校以及周边的各种教育资源，是当前状况下，农村小学体育教育提高教育质量的一个途径。为了最大限度的挖掘场地器械的使用空间和时间，学校与体育教师应该制订好体育运动场地和器材分配时间表，把各班使用场地和器械的时间错开，并要求学生按指定区域和时间进行体育活动，从而使农村小学现有的教学资源得到最大限度最合理的使用。
二、有效利用校本资源、合理设计游戏教学，上好每一节室内课
受场地和器材的限制，农村小学体育教学可以适当增加室内课的比例。充分利用学校室内的教学资源，合理设计教学目标环节，通过游戏教学，提高兴趣，活跃气氛，在室内课上增加学生的体育知识及提高体育素养。比如，利用室内的场地和课桌椅，教师在做好安全防范措施的前提下，可以引导学生进行一些简单的基本的身体素质练习。如通过“凳面支撑”、“双人压肩”等简单、有效、易操作的运动，发展学生的力量和柔韧性。
随着信息技术的发展和普及，农村小学也都基本配备了多媒体辅助教学设备。室内体育课时，体育教师就可以借助这些现代教学技术，实现教学目标，提高教学质量。比如利用多媒体辅助教学手段，教师就可以把现实中很难示范清楚的教学动作，用课件中的动画或影像表现出来，或把空中动作停下来示范给学生看，让学生直观、生动、易接受的看清楚每个技术细节，加深对动作的理解，快速掌握学习内容；或通过多媒体教学设备，将经典的体育比赛及精彩片段播放给学生看，让学生在身心愉悦中，体验体育运动的乐趣与活力，激发学习兴趣，更积极地参与到体育活动去。
三、更新理念，创新思维，结合乡土文化展开体育教学
受场地和器材的制约，农村小学体育教学就应该更新教学理念，创新教育思维，结合乡村的生活生产的乡土文化，通过体育游戏展开体育教学，完成教学任务提高教学质量。农村的生活生产实践来源于生活又高于生活，学生喜闻乐见，体育课时，将农村中的一些文化活动经过改造引进课堂，不但能增加学生的学习兴趣，对体育教学质量的提高也是具有很大的作用。
农村小学的学生课余时间不但要帮做家务，有的甚至参加各种农活。我曾经在体育课堂上结合学生的这个特点，设计了这么一课《春播秋收》的体育游戏：选一圆形场地，八条半径延伸到圆外，学生分成八组，利用学校的体育器材实心球作道具进行丰收与播种的游戏。游戏中两人用竹筐每次装两个实心球，将丰收果实抬到圆心堆放进仓；最后三人一组，各尽其能，将仓库里的果实运到仓库外出售。这一游戏结合农村生产的特点，既能让学生在游戏中得到体育锻炼，又能克服农村教育资源匮乏的问题，丰富体育课堂的教学内容，有效开展体育教学。
第4篇：小学教育资源范文
数字教育资源为学生自主学习、合作学习和探究性学习创造了积极的条件，真正为农村学校教学创设了一个新的教与学的平台。数字教育资源为教育教学提供了丰富多样的感性材料，化静止为动态，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真、易于操作等特点。恰当使用数字教育资源来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创设教学情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的观察更有目的，思维更为活跃，兴趣更加浓厚，从而优化教学过程，使学生在愉悦的氛围中得到全面的发展，真正实现素质教育。在小学教学中如何应用数字教育资源呢？我认为可以从以下几个方面入手：
一、应用数字教育资源的声像材料，可以激发学生学习的兴趣，增强对学科的热爱
数字教育资源中包含着丰富多样的声像材料，创设良好的学习情境，让学生在愉快的情绪下学习，能激发学生学习的兴趣，降低学生的心理压力。在教学时，单纯的讲解是无味的，教学效果也差。如果能根据儿童心理特点，运用直观、形象的多媒体调动学生观察、思维、联想等智力因素，以及动机、兴趣、意志等非智力因素的参与，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，就会让学生视学习为乐趣，同时也大大地提高了教学效果。
如在教学数学“长方形的周长”时，一味地运用公式计算周长，学生会感觉到比较厌倦。为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，激发学生的学习兴趣，可以应用数字教育资源中的“扩展资源”，出示了一道思考题：把一个正方形剪成两个完全相同的长方形，剪成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化？把两个完全相同的长方形拼成一个正方形，它们的周长又有何变化？先让学生根据题意想象，然后再用电脑演示。演示过程中，画面不断闪烁，使学生清楚地感受到了周长的变化。学生通过观看演示，兴趣被激发起来了。最后让学生互相讨论得出结论，就这样让学生在愉悦的氛围中解决了问题，激发了学生的学习兴趣，感受到数学的魅力，同时增强了学生对数学学科的热爱。
二、应用数字教育资源的丰富表现力，可以提高学生的学习效率，优化课堂教学，提高课堂教学质量
农村现代远程教育的首要任务就是面向农村广大学生，引入优质教育教学资源，从根本上改变农村中小学教育的传统模式，开阔学生的视野，拓展学生的思维，挖掘学生的潜力，提高学生的综合应变能力，促进学生的全面发展。实践证明：小学生对现代数字教育兴趣非常浓厚，普遍认为这种教学模式内容丰富、生动直观，易懂、易记，便于理解。广大教师普遍认为教学光盘和卫星资源学科比较齐全，内容丰富，适应面广，实用性强，符合农村学校的教学实际，大大弥补了学校资源的不足。教师在教学中根据需要，选择和运用多种教学手段，综合发挥多媒体优势，使课堂呈现动静交错、图文并茂、视听结合的生动活泼的教学环境，激发了师生教与学的兴趣，极大地提高了课堂教学效果。同时，学校师生还根据学习需要，打破教材的限制，主动在网络中浏览和下载有关学习内容，拓宽视野，自主学习，增长见识，丰富生活。教师的教育教学观念有了全新的改变，新的学习理念和学习方式在学生中逐步树立，师生的创新意识和创新能力不断增强。
我校教师在利用“工程”提供的资源和手段进行教学的过程中深切地感受到，利用多媒体教学，学生注意力集中，并受到多重感官刺激，易于知识的获取与保持；使抽象的概念具体化，容易使学生将感性认识转化为理性认识；能够在一定程度上创设自主学习环境，激发学生的学习动机和学习兴趣，形成愉快的学习氛围；容易实施启发式教学，有助于学生创造性思维能力的培养；能节省教学时间，提高教学效果和效率。
三、应用数字教育资源的可控制特点，可以教会学生有目的地观察，找准事物的教学特征
资源的可控制性，是指资源可在人的控制下，有选择地再现所需要的内容。数字教育资源包含课堂实录、动画、演示文稿等，它们都具有良好的可控制性。观察是一种有目的的知觉活动。学生对观察的目的越明确，感知就越清晰。然而小学生，尤其是低年级的学生，在观察事物时往往不分主次，印象模糊，抓不住事物的本质特征。恰当应用数字教育资源中的录像、动画等，就可以有效地指导学生在观察中分清主次，抓住重点，从而教会学生有目的地观察，发现、提出数学问题并解决问题。
四、应用数字教育资源的多媒体优势，可以培养学生的思维能力
数字教育资源的优势在于包含大量的多媒体素材，既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发学生愉快的学习情绪。帮助学生审题，理解题意，让学生顺利地解决问题，培养学生的观察、分析能力，发展学生的思维。学生遇到知识重难点往往不容易解决，这时运用计算机辅助教学，创设学生感知的过程，把视觉听觉协同利用起来，加深学生对重难点的理解，从而达到其他教学手段达不到的效果。
五、利用数字教育资源优势，开阔学生视野空间，提高综合能力
第5篇：小学教育资源范文
【摘要】课程资源的开发和利用是课程实施的基础和条件。小学科学课程资源应该是综合多样的，家庭教育资源是其中一个重要的部分。家庭教育资源的开发与利用适应了小学生课程应与生活相结合的特点，对提高小学生科学素养有重要的意义。
一、对科学课程资源的理解
课程资源的开发和应用．为实现教育目标提供了基本的素材．是课程实现的基本条件。在教育的全过程中，有了教育的资源并加以利用，才可以谈及后面的步骤。科学课程资源的来源是广泛的，一切能提高小学生科学素养的资源都可以转化成为学生学习的课程资源。在《基础教育课程改革指导纲要》中，关于课程资源的开发运用做出了如下说明：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用：广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源：积极利用并开发信息化课程资源。”尤其是在小学阶段的科学课程，不应该局限于以前单一的以科学知识教授为主的课堂与教材方面，而是要以一个全新的广泛的课程理念来指导小学生的科学教育。这也是与新课程提倡的在小学阶段课程以综合性课程为主的理念相吻合的，也是适合小学这个年龄阶段的学生的特点的。
科学教育的课程资源也是无处不在、无时不有的。按照科学资源空间上的划分，可以分为学校资源、家庭资源和社区资源三类。在现代信息化社会，又可以将其分为校内资源和校外资源以及网络资源三类。从性质上来看．则包括人力、物力和环境三大类。一般而言，学校资源是科学教育中最主要的资源，是有组织、有目的、系统的教育教学资源，主要体现形式是科学教材和教师的科学教学活动。尤其是教材和实验室中的教学，在很长一段时期内一直都是对学生进行科学教育的主要资源。这种局面的形成，主要是由于长期以来，对科学教育过于知识化、偏重于对学生进行科学知识的教育，所以往往只把眼光放在校内资源的开发和利用上。而家庭资源与社区资源这些校外的资源由于长期不受关注和重视，没有得到应有的开发和利用。在资源应广泛化的今天，没有对小学生的科学教育起到应有的作用，反而成为一种资源上的浪费。
二、家庭科学教育资源的开发与利用
在以学生为主体、倡导自主和探究式学习方式的新课程观的指导下，家庭资源是小学生进行科学学习和探究的重要资源，做好家庭资源的开发和利用工作，将对小学生科学素养的全面提高有重要意义。
家庭是小学生除了学校以外，最主要的学习、生活场所。家庭是孩子最早接受教育的地方，家长是孩子学习的启蒙者。对于科学教育而言，家庭也是孩子最经常性接触的、最早发生的一个学习场所。小学生的科学教育也要结合小学生的特点，提倡与孩子的生活相结合，在生活中学科学、在生活中用科学，在生活中培养孩子的科学精神和科学态度，提高孩子的科学素养。
家庭中科学资源的开发可以从家庭人力资源和物力资源两个方面来挖掘。
1．第一个方面是家庭人力资源的开发与利用。人本身就是一个很好的活的课程资源，在家庭中，主要是孩子的家长担负起孩子科学教育的指导者的角色。一般来说，家长都具有丰富的工作经历和生活经历，与孩子有比较多的接触时间．完全有能力为孩子的科学教育提供良好的支持。而要做到这一点，需要家长注意以下几个方面的问题：
首先，需要家长提高对孩子的科学教育意识。作为家长，都应该明白，在科学技术迅速发展的今天，科学素质的高低是一个人综合素质高低的重要表现之一。现代社会里，一个人需要具备基本的科学素质。尤其是在目前社会竞争越来越激烈的情况下，更需要有仓新精神和创新能力。在现代教育体系中，科学教育是教育的重要组成部分，不再是中小学教育中可有可无的课程。家长应该改变过去只看重孩子的语、数、外等所谓的“主科”的成绩的观点，努力从为了孩子的全面发展的角度来看待孩子所有的学习。只有这样。在家长有了很好的科学教育意识的情况下，家长才有可能主动积极为孩子的科学教育提供良好的支持。
其次，家长要有意识地为孩子提供科学学习和实践的机会，创造一个科学学习的家庭氛围。以家长的阅历和职业背景来说，无论家长自身的文化水平怎样，从事的职业如何，都有可能为孩子创造科学学习的条件。这也是由小学生科学学习应该与生活密切联系的特点决定的，只要家长具备一些最基本的科学知识或者是常识．或者是生活经验，都可以为孩子提供帮助，因为科学教育不仅仅是科学知识的传授。能将家长在某一方面的专长与孩子的科学学习和探究活动结合起来。做到良好的亲子沟通合作，可以说是家庭科学教育资源开发的一个重要目的，也是一个主要的途径。如有的学生家长恰好是某方面的权威或者是某领域的专家，不仅可以为自己的孩子在家庭中提供良好的指导和帮助．而且可以为学校科学教育提供帮助，到学校给学生做讲座，或是为学生提供到所在单位参观学习的机会。科学课程资源的开发与利用需要广大家长的支持与参与．正是家长的全力支持与合作才能保证家庭科学资源的合理开发和利用，丰富和完善学生的科学课程资源。
2．第二方面是家庭物力资源的开发与利用。家庭生活中的所有一切在一定的条件下都可以开发成为孩子的科学教育资源，这些东西的使用需要在第一个方面的参与下完成，即要有家庭人力资源发挥作用．自然包括家长和孩子自己。在家长和孩子共同参与下的科学教育资源是十分丰富多彩的，下面仅举几个例子．作为家庭科学教育资源开发和利用中具体方法的范例。
(1)家长引导下的科技阅读。“书籍是人类进步的阶梯”，不言而喻，它同样是科技进步的阶梯。家长作为孩子的科学教育的启蒙者，其职责在于适时选择符合孩子心智发育时机的科技读物，指导孩子阅读。对于小学阶段的孩子而言，家长可以为孩子提供图文并茂的科技图书，也可以提供电子音像读物(如录音带、录像带、光盘等等)。像《十万个为什么》之类的科普读物，家长可以多买一些，为孩子建立自己的科普读物小书架。收集孩子喜欢读、读得懂的读物。另外，家长可以多花一些时间和孩子在一起时问，看看《人与自然》、《动物世界》等反映科学的电视节目，给孩子适当的讲解。
(2)科技游戏。玩是孩子的天性，在游戏中进行有意识的科学教育，起到的效果可能会比生硬地教孩子强记一些科学知识更好。因为这符合青少年的心理特征，在家庭愉悦轻松的氛围中进行，可谓寓教于乐，把“教学做”、手脑有机结合在一起。这类游戏可以是手工拼装、拼图比赛、玩电子游戏等，也有很多益智玩具，都可以作为家庭中家长与孩子共同游戏、加强亲子交流的素材。
(3)旅游考察。在有条件的地方和家庭里，特别是对城市中的孩子而言，家长有机会一定要多带孩子“到自然中去观察”，让孩子与大自然有近距离的亲密接触。因为丰富多彩的大自然中包含了很多很好的科学教育资源。名山大川，天空海洋、地貌植被、鸟兽虫鱼、古代与现代建筑等，可以说处处是课堂、处处是教材，资源丰富多样，而且生动实在，在潜移默化中，科技教育的素材和资源以一种润物细无声的方式进入到孩子的心灵，这对于激发孩子对自然的兴趣和好奇心，进一步产生科学探究的愿望是十分有意义的。另外，有条件的地方，家长可以多陪同孩子去参观科技馆、博物馆、植物园、动物园等场馆，因为这些地方也是科学教育的基地，孩子在这些地方可以看到很多东西，既开拓了眼界，又增长了知识。
(4)植物种植和动物养殖。在家庭当中，可以让孩子亲手参与进来，在与植物、动物的亲密接触过程中做全程的仔细观察，深入了解动植物的属性特征。这是一种很有实践意义、能全方面培养孩子科学素养的资源。比如说在家里种植一盆花，甚至可以从种子开始，在家长的指导下，让孩子负责照料这盆花。通过整理花盆、播种、浇水，施肥等等一系列的过程，直到开花、结果．让孩子亲身经历植物的生长发育过程。在这个过程中，家长要引导孩子做一些观察记录，这其实就是在引导孩子用科学的方法来做一件事情。孩子可能没意识到这是在进行科学活动，但是家长一定要有这个意识，才不至于让很好的科学教育资源流失。在这个过程中，孩子肯定会遇到很多问题，比如说孩子可能会认为浇的水越多、施的肥越多，花就越长得好，如果家长指导适当的话，可以让孩子做一些实验，验证一下自己的想法是否正确。通过结果的对比，小孩明白了自己原来的想法可能并不正确，然后会继续问～些“为什么”，这时候家长又给以适当的指导。这样下去的话，孩子探究的兴趣就越来越浓厚，逐渐就养成了一些科学的思维与方法。这样通过孩子亲自参与得到的东西，比只从书本上看到或是家长、老师告知得到的东西理解要深刻得多。
(5)家庭日常生活的科学教育价值。日常家居生活也隐含了许多可以进入小学生科学学习范畴的资源。很多不经意的小事蕴含了科学的道理，在生活中让孩子结合课堂所学去解释这些现象，一来可以检验所学的知识．加以巩固，二来也可以利用知识指导生活实践。比如，在小学的科学课本中，有介绍食物的营养结构合理膳食的部分，根据这个知识，孩子可以先记录自己家每天的食物结构，然后分析是否合理健康，最后提出一个修改意见，制定一个合理的食谱。又比如，看到家里烧水用的锅子锅底结了一层厚厚的水垢，可以启发孩子思考这层水垢是怎样形成的，与家庭用水的水质有没有关系，怎样才能除掉这些水垢等．让孩子多思考，尝试解决问题。在日常生活中有很多这样的例子，也是给孩子科学教育的绝好机会，家长应该充分利用起来。
第6篇：小学教育资源范文
论文摘要：在我国全面推行素质教育的今天，需要通过教育资源的创新来实现教育改革的目标，在中小学教育向着信息化、网络化等方向发展的过程中，网络教育资源建设面临着新的挑战。文章从分析我国中小学网络教育的现状入手，谈及在具体的高质量中小学网络教育资源建设的过程中要提高认识，及时行动，建立起高质量的中小学网络教育资源建设层次模式。
现代教育理念认为教育要实现其应有的价值就应该跟上时代的步伐，甚至走在时代的前沿，在这种理念的指导下，我们越来越提倡教育要与当代先进的计算机等多媒体的网络技术结合起来，大力发展网络教育。本文重点对高质量的中小学网络教育资源建设的层次模式进行分析与探讨，以期为我国高质量的中小学网络教育资源建设做出一定的贡献。
一、我国网络教育建设现状及其发展趋势
毋庸置疑，当代的网络教育早已通过互联网多媒体技术实现了师生时间空间分离方式下的交流。网络教育资源是教育技术研究的重点对象之一，只要是为了促进学习，对相关的资源进行研究、创新开发、管理利用进行的理论与实践都可以归为对教育技术的探讨，包括为中小学教育服务的教育网站、数字信息图书馆、数字教育信息博物馆等。
大力推广网络教育，提高网络教育共享的自主创新可以极大地缩短我国与其他发达国家在人口素质、社会发展水平与民族创新能力上的距离。目前，我国已经建立起了数目可观的，符合中小学教师教学、学生学习与学校管理等多方面需求的教育资源数字图书馆。这些教学资源数据库不但有丰富的原始教学素材，也有丰富的经过初步的整合与加工的教育素材、按照课堂的教学要求而整合的可以直接运用的教育素材。
纵观我国社会科学全方位的发展与教育改革大局，我国中小学网络教育资源建设的发展有几点必然趋势：其一，我国网络教育资源的建设必将与某些中小学特色课程的学习相整合，相关的素材资源库一定会围绕着核心课程进行建设和组织，在管理理念、资源标准、教学与学校目标等方面都将实现协调与整合。其二，中小学高质量网络资源的建设必将给予共享与互相操作平台的建设。相关网络资源的系统开发者不但要注重网络资源的收集与存储，也更应该积极创新网络的公共协议，实现更高水平的资源共享和互相操作，使网络资源能发挥最大的作用。其三，中小学网络教育资源的覆盖范围必将越来越大，种类越来越丰富。其资源库不但应该包含教育新闻的信息、各类教育的统计数据、与教研相关的论文库、学科的教案库、题卷资源库、学科的课件素材库等，也包括教育的法律法规库、招生考试资源库、教育产品的信息库、教育机构大全、共享的软件库、教育图片的素材库等其他与教育相关方面的资源库。其四，中小学网络资源建设必将更突出其社会公益性特征。基础教育阶段的网络教育资源建设从本质上来说是一种社会公益事业，教育资源建设的投入与运行要形成良性循环也应该建立在公益性性质特征基础之上。
二、提高认识，正确对待中小学网络教育资源建设的层次模式
如上文所述，我国已经围绕高质量的中小学教育展开了多方面的网络教育资源建设，但是这些或进行资源制作、或致力于资源导入与导出、提供资源上传与下载等相关服务模块的网络教育资源建设还需要我们提高认识，正确对待中小学网络教育资源建设的层次模式。
首先，网络教育从传统教育的基础上发展而来，是传统教育的升华，其资源建设的层次模式要在不脱离教育的本质的前提下加强创新。网络资源的建设层次模式应该着重突出知识资源的共享性与增值性，促进教育早日实现全球化发展，使现代教育形成一个包含投入、建设、共享、增值等环节的良性循环过程。
其次，网络教育资源建设的层次模式需要统一的规划与适当的协作，教育资源建设中出现严重的重复建设现象。我国当前的中小学网络教育资源的开发已经实现了一定程度上的商业化与模式化，很多相关公司都正对中小学的网络教育资源进行商业性质的开发。很多网络教育资源的建设都由诸多相关的专家学者以及基层的优秀教育者们联合研究和开发，为学生的学习和教师的教学汇集了大量的图片、文本与视频、音频等多种媒体形式的教育资源。但是这些公司参与建设是以盈利为目的的，因此对其进行统一的规划，要求其实现足够的共享和协作是非常困难的。
更为重要的一点是，中小学的网络教学资源建设层次模式不可偏重资源建设，而忽视其组织与管理。目前的教育资源建设偏重于资源建设，而不够重视对资源进行有效组织与管理。我国很大一部分的教育资源库的建设重点都是如何去制作出更多的资源，而不是改善这些资源的组织方式与检索办法。那些无法进行高速管理的教育资源库，就算拥有再多的教育资源也难以将其作用发挥出来。
三、及时行动，从资源建设层次模式方面提高中小学网络教育水平
要提高教学质量，就要更加直接地影响到学生的学习过程，就应该更深入的了解学生在各个学习阶段完成学习任务需要进行怎样的思考，并采取一定的措施为他们完成这样的思考提供帮助，营造环境。随着现代通信技术与计算机网络技术的发展和普及，中小学网络教育资源的高水平建设成为当今时展与人才培养的迫切需求。我们必须根据实际情况和最新认识及时采取行动，从建设的层次模式方面切实提高中小学网络教育资源建设的水平。
一方面，要在统一的规划下，制定相应的建设标准，全方位投入网络教育资源建设。要看具体的网络教学资源具体有哪些作用，有些提供服务，有些提供资源，也有的两者都可以提供，这些情况下具体应该参照的法规标准与各方面的投入就要视具体的情况而定。网络教育资源的建设的投入涵盖面非常广泛：资金、技术、设备与专业人才等都是必不可少的投入，我们要不断地丰富和充实这些投入，促使网络教育资源系统发挥最大的能效。
另一方面，我们要建设起职责分明，各具特色的各级资源中心。众所周知，网络教育在教育方法、教学环节、教学的组织、知识的讲授以及图书资料的占有等诸多方面都与传统教育有着非常大的差别，在网络教育资源建设中，各个资源中心都应该将自身具备的特色发挥出来，制作相应的有特色的教育资源，各个资源中心也应该加强交流与合作，互相共享信息数据资源，相互促进，共同发展。
毋庸置疑，在当今这个教育信息化与现代化高度发展的时期，网络教育在中小学教育中的运用是极其广泛的。我们一定要运用多种建设层次模式，将这些以声音、画面等多媒体形式的教育资源进行网络化的处理，加强高质量的中小学网络教育资源的交流与共享，在我国基础教育领域增强网络教育资源建设水平，切实提高教育质量，综合培养祖国的未来建设者们各方面的素质。
参考文献：
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[4]刘国清.当代中小学外扩教育资源建设[m].北京:中国教育出版社,2006:146-250．
第7篇：小学教育资源范文
关键词：中小学教师；现代远程教育资源；信息化教学能力
中图分类号：G434
文献标志码：A
文章编号：1673-8454（2015）07-0072-04
构建以现代信息技术为基础的开放式教育环境，培养学生“自主、探究、协作”的学习方式成为当前基础教育教学的重要任务。现代远程教育资源和信息化教学手段的应用成为教师教学能力面临的挑战。现代远程教育资源建设有素材类教育资源建设、网络课程建设、资源建设的评价和教育资源管理系统的开发四层含义。其中，网络课程和素材类共九类教育资源建设是基础，是需要规范的重点。素材类资源主要有媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引类。
一、中小学现代远程教育资源应用状况的调查分析
笔者采取问卷和访谈的方式，抽样选取了4所小学和2所中学的教师进行调查。共发放问卷112份（小学60份，中学52份），回收问卷89份，有效问卷86份，有效率96.63%。主要考察中小学教师的现代远程教育资源应用态度和事实，调查问卷围绕中小学教师的教学观念与方式、学校现代远程教育资源应用设备的配置及实际应用情况、现代远程教育资源应用的态度和事实设计等16个题目进行。其中，事实性问题包括现代远程教育资源的应用形式、应用领域、常用资源类型、资源建设与共享情况、应用效果五方面。
（一）教师教学观念和教学方式
调查结果表明，多数中小学教师在教学过程中都比较注重学生的互动参与，尤其是小学教师，仅有4%的小学教师持有“教师讲，学生听”的教学观念。有关教师教学方式的调查表明，52%的小学教师主要采取多媒体辅助教学方式，中学教师仅占5%。
（二）现代远程教育资源应用设备配置及实际应用情况
调查结果表明，满意学校媒体设备配置的小学教师占43%，中学仅占8%，有47%的教师认为完全不能满足需求。34.8%的小学教师经常应用现代远程教育资源，中学教师占30%。由此看出，中小学都不是很满意学校的媒体设备配置情况，经常应用现代远程教育资源的教师较少，小学教师的实际应用情况较好。
（三）现代远程教育资源应用的意识与态度
调查结果表明，91%的小学校长支持教师应用现代远程教育资源辅助教学（非常支持的占54%），仅8%的中学校长非常支持教师应用现代远程教育资源。96%的小学教师乐意应用现代远程教育资源辅助教学（非常乐意用的占43%），85%的中学教师乐意用（非常乐意用的占25%）。问题7“学生对教师应用现代远程教育资源辅助教学的态度如何”中96%的小学生赞同教师应用现代远程教育资源辅助教学，持赞同态度的中学生占85%。由此看出，小学校长更支持教师应用现代远程教育资源，大部分中小学教师和学生持赞同态度，小学教师和学生的应用意识和态度更强。
（四）中小学现代远程教育资源应用的事实
1.应用领域
调查结果表明，52%的小学教师主要用于学科教学，用于自身专业发展的教师占37%，还有11%的教师用于学生课外学习。49%的中学教师主要用于自身的专业发展，用于学科教学的中学教师占41%，用于学生课外学习的教师占10%。
2.应用形式
问题8“现代远程教育资源在教学活动中的应用形式具体有哪些”（不定项选择）的调查结果表明，中小学教师主要应用现代远程教育资源辅助课堂和备课，较少用于学生自主学习和课外辅导。
3.资源类型
问题10“中小学现代远程教育资源应用的类型有哪些”（不定项选择），调查结果如表1所示。更多中小学教师主要应用计算机多媒体课件和多媒体素材助课堂教学，尤其是图片、视频等媒体素材，而较少使用网络教学平台、文献资料辅助教学研究等。
4.资源的建设与共享情况
调查结果显示，对于现代远程教育资源中所提供教学资源的质量，65%的小学教师满意（非常满意占9%），38%的中学教师满意（非常满意占3%）。对于现代远程教育资源共享情况，32%的小学教师满意（没有教师很满意），33%的中学教师满意（8%很满意）。问题12“您对现代远程教育资源中有关学生自主学习的资源是否满意”调查结果表明，65%的小学教师满意，31%的中学教师满意，不满意的占25%。由此看出，无论小学还是中学对现代远程教育资源的建设与共享满意度都不高。
5.应用效果
调查结果表明，59%的小学教师认为应用效果好（其中，20%的教师认为很好）。相比较，觉得应用效果好的中学教师仅占25%（认为很好的占10%）。问题15“您认为影响现代远程教育资源应用效果的因素有哪些”（不定项选择）调查结果如表2所示，无论小学教师还是中学教师，都认为教师的信息能力和教学观念、现代远程教育资源的建设与共享情况、学校的支持、学生的学习习惯会影响现代远程教育资源的应用效果，尤其是教师的信息能力和教学观念、资源建设与共享情况。
二、中小学现代远程教育资源应用存在的主要问题及成因
调查结果发现，中小学教师都认为很有必要应用现代远程教育资源辅助课堂教学，小学现代远程教育资源应用情况整体较好，教师更愿意采用多媒体教学方式，应用态度更积极，小学校长对教师应用现代远程教育资源辅助学科教学的支持更大，小学生也比较喜欢教师运用多媒体教学方式。中小学现代远程教育资源应用的事实存在不同程度的问题：超过半数的小学教师主要在学科教学中应用现代远程教育资源，较多的中学教师则用于自身的专业发展；中小学教师多是用来辅助课堂演示，较少用于学生自主学习和课外辅导：中小学教师都喜欢应用计算机多媒体课件和多媒体素材，尤其是图片、视频等直观的媒体素材，较少使用网络教学平台、文献资料等；中小学教师都不是很满意现代远程教育资源建设和共享；应用效果的满意度也不高。制约中小学现代远程教育资源应用的主要问题体现在以下几方面：
（一）教师的现代化教学观念与教学实践相脱节
调查结果表明，超过70%的中小学教师注重课堂启发引导、互动参与，然而，实际课堂教学中却难以充分应用现代化教学观念指导实践。尤其在中学，仅5%的教师采取多媒体辅助教学方式，小学也只有52%的教师应用，这使现代远程教育资源在中小学教育教学中难以充分发挥作用。
（二）教师自身的信息能力水平不高
调查结果表明，超过80%的中小学教师认为教师的信息能力是制约现代远程教育资源应用的因素。通过分析“最主要的影响因素”发现，认为是教师的信息能力的小学教师占41%，中学教师占22%；认为是资源建设及共享情况的中学教师占49%，小学教师占15%，究其原因，这与中小学教师自身的信息技术能力水平及应用现代远程教育资源的目的不同有关。
（三）学校缺少完善的信息化教学环境支持
信息化教学环境是教师应用现代远程教育资源辅助教学的首要条件。然而，调查结果表明，超过50%的中小学教师认为学校现有的信息化教学设备配置条件不能满足实际教学需要，现代远程教育资源与学科教学的整合应用难以实现。此外，校领导对教师应用现代远程教育资源开展教学的精神支持不足，尤其是中学，面临升学压力，校领导并不鼓励教师采取多媒体教学方式。
（四）学生自主探究与创新思考的意识薄弱
调查表明，超过80%的中小学生赞同教师应用现代远程教育资源辅助教学。但从问题15的统计结果发现，48%的小学教师和35%的中学教师认为学生的学习习惯会影响现代远程教育资源的应用效果。这说明学生喜欢教师采用信息化教学方式，但学习过程缺少自主探究、创新思考的意识，从而影响了应用效果。
（五）现代远程教育资源建设和共享的状况不能满足教师需求
调查结果表明，不足10%的教师非常满意现代远程教育资源建设情况；对于现代远程教育资源的共享状况，没有小学教师很满意，仅8%的中学教师很满意。对所提供的学生自主学习资源，仅2%左右中小学教师很满意。由此看出，现代远程教育资源的建设及共享状况不乐观，尤其是资源共享难以满足中小学教师的教学需求。
此外，现代远程教育资源应用情况还受教师的性别、年龄及任教学科的影响，但不显著。
三、基于创新推广理论的应用模式构建及实施策略
为推进中小学有效应用现代远程教育资源，必须探索适合教学实际需要的应用模式。通过优秀的应用个案实现校本化推广，这是实现现代远程教育资源与学科教学整合设计及创新应用的有效途径。
（一）基于创新推广理论的现代远程教育资源模式构建
创新推广理论又称创新扩散理论，是埃弗雷特・罗杰斯提出的。罗杰斯认为，创新是一种被个人或其他采用单位视为新颖的观念、实践或事物：创新扩散是一种基本社会过程，在这个过程中，主观感受到的关于某个新语音的信息被传播。通过一个社会构建过程，某创新的意义逐渐显现。创新过程包括获知、说服、决定、实施、确认五个阶段。以创新推广理论为指导思想，建构了中小学现代远程教育资源应用的模式，如图1所示。获知阶段是指教师结合教学内容，基于教学目标、学生学习需求及特征选择合适的现代远程教育资源；说服阶段是在获知的基础上分析资源：决定阶段是基于说服阶段对资源创新态度的形成来制定资源应用的策略；实施阶段是教师对资源进行加工，并尝试在教学实践中进行应用：确认阶段是通过教学组的评价及自身反思，对资源进一步加工，并在校内推广，实现资源的共建共享，进而推进现代远程教育资源的校本化应用。
中小学现代远程教育资源的应用不仅体现在教师的课堂教学上，更体现在学生的有意义学习中。结合中小学现代远程教育资源应用的调查分析结果及模式的构建，以优化中小学课堂教学及促进学生发展为目的，构建了教师应用现代远程教育资源辅助课堂教学的结构体系，如图2所示。
该结构以现代远程教育资源为基础，主要应用于课堂教学两个人本要素的活动中，即教师的教和学生的学。实施过程，基于教学内容选择与运用适宜的远程教育资源，结合学习者特点和实际教学条件实现技术性与教育性的紧密结合，以充分发挥现代远程教育资源的实用价值。注重现代远程教育资源在教师活动（课前备课与课堂授课）和学生活动（课堂学习和课后自学）中的应用，以实现教学手段的现代化，进而优化课堂教学过程，提高教学效果。教师方面，丰富课堂活动和促进专业成长；学生方面，辅助知识理解和加强课后师生交流。
（二）实践应用策略
1.中小学教师主动提高远程教育资源与学科整合设计及创新应用的能力
（1）树立正确的现代化教学观念
从课堂的构成要素看，现代化教学体现在教学思想、教学内容、教学手段、教学方式、教学评价等方面。因此，现代化教学不仅是采取现代信息技术手段实现信息化教学，更是教师教学思想和理念的转变。此外，教师应充分利用现代远程教育资源创新教学内容设计，采取信息化教学方式优化课堂教学过程，注重学生“自主、探究、协作”意识的培养，并能借助现代信息技术工具实现对学生学习过程的评价。
（2）积极提升自身的现代远程教育资源应用能力
多数中小学教师认为课件才是好的教学资源，对分散的现代远程教育资源进行加工、整合和再次开发的意识淡薄、能力欠缺。为此，中小学教师不仅要熟悉现代远程教育资源的类型、获取途径，还要掌握现代远程教育资源的加工处理方法，并掌握整合现代远程教育资源与学科教学内容的创新设计能力，熟练掌握探究性学习、协作学习等信息化教学模式，以熟练、有效地运用现代远程教育资源辅助课堂教学，并利用丰富的网络资源促进自身专业发展。
（3）注重学生自主探究与创新思考能力的培养
教学是在师生的相互作用中发生的。通常，教师的教学效果是通过学生行为的变化来体现的。因此，教学应在教师的启发、引导下，培养学生自主学习、创新学习的能力。现代远程教育资源的应用给教师教学提供了丰富的材料，同时，也应成为学生课下自主学习的主要资源。这样，师生的共同经验才能建立起来，并把互动从课堂延伸至课下。
2.中小学校长为现代远程教育资源应用提供完善支持
中小学校长应充分认识到现代远程教育资源的优越性，为中小学教师利用现代远程教育资源辅助课堂教学提供完善支持。
（1）保障优良的计算机辅助教学环境
完善的多媒体教学环境是保障中小学教师进行现代化教学的基本条件，因此，校长要完善学校多媒体教学资源配置，保证多媒体设施够用、好用。
（2）增加现代远程教育资源应用和信息技术能力培训机会
为教师提供外出观摩和培训学习的机会，以使中小学教师掌握现代远程教育资源获取与应用的方法，提升自身的信息化教学能力。
（3）建立现代远程教育资源应用的激励机制
为调动广大中小学教师应用现代远程教育资源的积极性，学校可以组织教师开展现代远程教育资源应用的公开课比赛，通过学科组评析、参赛教师自身反思，以探索最优的现代远程教育资源应用模式，提高教师的应用技能。同时，通过开展竞赛活动，发现教师在现代远程教育资源应用实践中存在的不足，及时改进，形成“边应用、边评价、边完善”的动态资源应用体系，有效推进基础教育信息化的进程。
3.当地教育部门采取有效措施推广现代远程教育资源
（1）加大现代远程教育资源应用的宣传力度
当地教育部门通过印发中小学现代远程教育资源指导手册，帮助教师熟悉资源的内容及使用方法。也可以利用地方教育电视台等大众媒介介绍现代远程教育资源的类型、获取途径及应用方法。或者借助校园广播、专家讲座等途径宣讲典型的现代远程教育资源与学科整合应用案例，以引起中小学教师的注意，加强其应用现代远程教育资源辅助学科教学及自身专业发展的意识。
（2）加强对中小学现代远程教育资源平台的管理
第8篇：小学教育资源范文
一、现代远程教育资源不是“拿来主义”
当素质教育改革的春风吹遍神州大地，我们已能很好地胜任教师这一角色时，一个新的名词“远程教育”又出现在我们的面前。多年前，刚听到这个时代名词时，我的确感到很兴奋，农村小学也可以运用计算机这样先进的媒体上课了，而且还是把微机打开一放，学生通过看电视、听全国优秀教师讲课，知识就学会了。我们教师只要在课堂上辅导一下就行了。当我在接受远程教育培训时，我对它又有了一个新的认识，远程教育资源含概的内容很多，一节课除了有优秀的课例外，还有很多相关的动画课件、练习题、课外扩展知识。优秀课例也并不能完全应用到课堂上，因为我们是农村小学，学生的个体差异有别，他们接受不了高频率的学习活动。如果一味地完全应用优秀课例，学生学习跟不上，只会适得其反。那么，在我一开始想象中的“拿来主义”是行不通的。恰当、合理地选择和使用远程教育资源是我们教师面临的一个新的课题。
二、要用好远程资源，必须转变观念、提高自身能力
俗话说：“不想当将军的士兵不是好士兵。”如果你只想用一支粉笔、一块黑板完成你的教学，你永远成为不了优秀的教师。素质教育倡导激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学、乐中学，即使你是一个幽默大师，只凭一支粉笔、一块黑板是远远达不到这个要求的。而远程教育资源恰恰给我们地处偏僻的学生们提供了精神食粮，它通过多媒体画面再现历史故事、游历祖国名山大川、了解国外风土人情，使他们不再是无知的农村孩子，它缩小了城乡教育之间的距离，也能帮助学生们更好地理解知识、开拓视野，同时也活跃了课堂气氛。面对这么好的资源，我想：要用好这些资源，要想成为一名学生喜欢的好老师，必须掌握基本操作技能，要能够灵活熟练地使用远程教育资源。我们应抓住这个好契机，充分利用远程教育的丰富资源，让自己的课堂变得精彩、生动。
有了想法，就有了行动。首先，我克服一切困难，认真学习操作技能，不断扩展学习内容，着重强化练习常用的技能，经过反复地操作演练，远程教育的神秘面纱在我的面前一层层地被揭开，完全能够做到从微机中熟练调出远程教育资源，浏览和选取自己所需的资料。其次，切合实际，设计好教学方案。通过听骨干教师所作的远程教育资源使用的示范课，我掌握了把它应用到自己教学中的方法。然而，要想充分利用好远程教育资源，并不能一味地照搬、照用，它需要根据自己的教学实际，进行合理的选择和运用。于是，我在备课上下功夫。第一，在课前把有关这节课的内容要先看一遍，哪些内容能应用到自己的课堂中去，哪些内容较深、自己所教的学生难以理解，课件、动画、训练的习题穿插在课堂中哪一个环节更为合适，都要做到心中有数。然后再进行备课，设计教学方案，通过合理的安排与设计，使自己的课堂更加生动，既有情境的创设、知识的传授、生动的动画画面激发兴趣，又有多样的习题提高能力。第二，创造性地使用远程教育资源。远程教育资源给我们提供的只是一些普通的、基本的知识和素材，它给我们教师提供了很多可发挥的空间。每位教师都可以根据自己的设计意图选取自己所需的资料片段，达到不同的教学效果。就同一节课而言，它所表现出的形式和效果都是不同的。也许有的教师会说：“使用远程教育这么麻烦，这不是又给我们增加了负担吗？”是的，想充分利用好远程教育资源，我们就要在备课上下工夫，可是我们不用花费大量的时间去画图片、找资料了。那么，把这些省出的时间用到备课上，学习和研究优秀教师的教学方法，再结合自己的教学，通过取长补短，把他们好的教学方法和训练方法应用到自己的课堂中，不但使自己的教学水平、业务能力得到了提高，而且使课堂教学不再是枯燥无味，而是变得生动、活泼，取得了较好的教学效果，教师也成为学生们喜爱的教师。在多年来的教学实践中，我深深地体会到了远程教育带给我和学生们的益处与乐趣。
三、只有有效地利用远程教育资源，才能提升教学质量
第9篇：小学教育资源范文
论文关键词：淮安市；信息化教学资源建设；资源利用
一、调查设计与统计报表
随着基础教育课程改革的不断深入及信息技术的不断发展，信息化教学资源在中小学教育教学中的应用正在逐渐普及。淮安市将于2012年完成教育现代化示范县(区)创建任务，对中小学信息化教学资源的建设与应用需求尤为迫切。按照市教育局整体工作部署要求，为全面了解淮安市中小学信息化教学资源的建设与应用现状，探索改善的对策，我馆对市内中小学信息化教学资源的建设与应用进行了调查研究。
本次调研共开展了三项调查统计工作。一是学校信息化教学资源建设现状的调查，二是学校管理者对信息化教学资源建设的认识与评价的调查，三是教师信息化教学资源应用状况的调查。学校信息化教学资源建设现状调查采取现场调研的方法，并结合2009年底对全市中小学教育信息化工作调研的情况进行统计汇总：学校管理者对信息化教学资源的认识与评价调查共发放调查问卷20份．回收20份：教师信息化教学资源应用现状调查共向学科教师发放调查问卷100份，回收100份。为保证调研的质量，我馆又对部分学校和教师进行了走访和座谈，使调查问卷的回收数量和质量达到了预期的要求。
二、关于信息化教学现状的调研结果分析
通过对全市中小学教育信息化工作统计数据进行整理(见表)，并结合到部分学校实地查看、听取教师意见等综合调研分析，我们认为，目前我市中小学教学资源建设有以下几个方面的特点。
1．总量不足，缺口较大
通过表中教学光盘、多媒体课件和网络资源的统计数据可以看出．多年来，由于我市执行有关收费政策，加强中小学信息技术教育经费的管理和使用，积极做好教育教学资源的宣传、推广、使用工作，因此，每所学校都有一定数量的信息化教育教学资源。为配合中小学课程改革推进和“三百工程”实施，我市还重视本地中小教学资源建设。征集拍摄200多节课改观摩录像课和专家讲座，制作成光盘分发全市各中小学．特别是自去年省教育厅实施“优质教学资源下乡工程”，配发教学光盘到农村中小学。先后六批共有682所学校接收省优秀教学光盘2414套共l2万多张，加速了农村中小学信息化教学资源的建设。
在看到成绩同时，我们更应该清醒地认识到建设中的不足。由于受经济条件制约，我市中小学特别是农村学校信息化教学资源建设缓慢，数量不足，缺口较大。根据有关教育现代化建设标准。与教材配套的音像教材每班1套，各年级每个学科数字化教学资源总量达20G。电子图书每生l0册。按照这一标准，中学按九门学科计算，每校数字化教学资源需达540G，小学按语、数、外三门学科计算，每校将达360G，因此，我市中小学现有的教学光盘、课件、网络资源数量仍存在很大缺口。
2．结构不够配套，内容不成系统
通过调查了解、听取教师反映，查阅几年来我市信息化教学资源购置目录，可以发现我市信息化教学资源建设在结构上不够配套，不成系统．主要表现在四个方面：
一是信息化教学资源与年级、学科配套不齐。目前全市无一所学校拥有按年级分学科完整配套的教学资源，语文、外语、计算机、政治思想教育等信息化教学资源较多，一些学科(特别是小学科)配套信息化教学资源缺乏。
二是信息化教学资源与书本教材不配套。目前中小学课本教材一纲多本，针对江苏版课本开发的信息化教学资源不多，引进的教学资源难以与课本教材匹配，为一线教师使用带来不便。
三是信息化教学资源的类型结构不配套。目前我市中小学校拥有的信息化教学资源，从内容结构上看是教学案例多，媒体素材、文献资料少，教与学工具与模块更少；从表现形式上看是图片类资源多，视频类、动画类资源少，难以满足各类教师的不同需求。
四是信息化教学资源缺乏统一管理系统，不成体系，由于我市、县(区)缺少信息资源中心，导致全市教育资源建设不仅数量上难以保证，而且无法形成统一的管理体系。由于缺少专用资源管理服务器和资源管理平台，大部分学校在信息化教学资源管理方面零乱分散，不成系统。
3．分布不均，存贮分散，共享困难
我市中小学教学资源分布存在很大的地区差异市县直属学校资源多，农村学校资源少：农村小学教学资源又多集中在中心小学，一般完小、教学点资源少，不能满足广大农村基层学校教师将优质教学资源直接用于课堂教学、完成基本学科教学任务的需要。虽然经省教育厅实施的“优质教学资源下乡工程”配发，此现象有所改观，但仍存在较大缺口。学校内教学资源的分布也存在不均衡现象。由于大部分学校校园网建设不完善。缺少专用资源服务器和资源管理应用平台．教学资源多为单机版，分散在教研组或教师手中．给教师资源的查阅、使用带来不便，难以实现资源共享，降低了使用效率。
4．管理不尽规范，流转速度隧，利用率低
如上所述，由于我市尚未建立教育资源中心，绝大部分学校校园网建设不完善，缺少专用资源服务器和资源管理应用平台，导致我市及中小学教学资源建设管理不尽规范。信息化教学资源购置各自为阵，多有重复；资源归集整理、数字化改造程度低，建有校本资源的学校少；教学资源分布零散，教师自制资源难以集中交流．资源共享困难。这些严重制约着我市中小学教学资源建设的快速发展，同时也影响着教学资源的利用效益。据调查了解，利用信息化教学资源进行信息技术与课程整合的课堂教学在市直中小学分别达到了总课时数的70％和30％，而农村学校教学资源直接用于平时课堂教学的较少，多媒体教学资源大多用于教研活动或公开实验课、评优课，较低的利用率不能激发教师应用教学资源进行课堂教学的需求．反过来又影响着信息化学资源的建设与发展
三、存在问题的原因及应用需求分析
通过对我市中小学信息化教学资源现状的统计分析，可以看出目前我市的信息化教学资源建设已具备一定的基础，初步满足了需要，但在总量、结构、科目及应用层面上都存在一定的不足。就信息化资源建设的总体发展趋势来看，要找准其发展思路，必须剖析产生问题的根源，一要找准现有问题的原因，二要看准实际应用的需求，从而把握好未来建设发展的方向，形成正确的资源建设思路。
1．领导、管理和制度层面的原因
(1)学校领导对资源建设的观念与认识有待提高。调查显示，尽管大部分学校领导(70％)已认识到资源建设的重要性，但并没有深入理解，尤其在资源建设对本校发展所起的作用上认识不深刻，导致学校对资源建设的各种管理与政策都不到位。
(2)学校资源建设的方式及目标取向有待改善。调查表明，大部分学校资源建设流于形式，没有明确的目标，学校资源建设方案单一。只有条件优越的学校配有成套的教学资源库．大部分学校仅以获取互联网传送的免费资源为主，以学校教师上公共课自制的优秀课件为辅。
(3)经费支持及学校的内外管理制度仍需改善。经费的支持和学校的管理制度是资源建设能否持续发展的基本保障。从调查结果来看．大部分学校没有严密的资源开发计划和管理条例，经费方面也得不到相关部门的可靠支持。
(4)资源建设环境需要改善。信息化教学资源建设并非孤立进行的，需要良好的环境做支撑。调查结果表明，学校硬件设施的开放程度不够，一是设备存在“精英化”，不符合大众化的教学需求，教师应用资源上课极不方便：二是设备的“专属化”，设备成为管理人员的专利和学校装点门面的摆设．未能真正向教师、学生全面开放。
2．从教师应用层面看存在问题的原因及应用需求分析
(1)教师对信息化教学资源的认识。问卷统计结果表明，大多数教师对使用信息化教学资源的兴趣一般。通过访谈发现，尽管教师希望通过资源来改善教学，但相当数量的教师不能正确理解信息化教学资源的含义和作用，参与资源建设和应用资源的意识淡薄。
(2)教师教育技术能力的现状.①在使用各种信息技术设备方面．中小学教师对教学设备虽具有了一定的驾驭能力．但要在教学中使用自如，还有一定难度。②使用计算机的能力和制作课件的水平调查显示．很多教师只具备基本的计算机操作能力，网络的驾驭能力不够。尤其在网络交互方面；在课件制作方面，仅有4％的教师能利用Authorware、Flash等制作工具，9％的教师能利用几何画板，其余教师多用PowerPoint(59％)0作演示性文稿，大部分教师制作和应用课件的水平还比较低。③对教学与学习理论、方法的掌握程度。调查显示，大部分教师对信息技术理论、新课改理论、建构主义学习理论、信息化教学设计等都有所了解。但就熟练程度而言，尤其是信息化教学设计理论。能够熟练应用的仅为调查总数的6％，能够应用的也仅达到38％。由此看来，中小学教师在现代教学理论方面的学习还有待加强。
(3)中小学教师使用信息化教学资源的现状。①获取信息化教学资源的来源。调查表明，36％的教师从互联网上获取教学资源，自己制作的占24％，教学光盘占到16％。可见互联网是教师获取教学资源的主要渠道，但来源仍然较为分散。②常用教学资源的表现形式及满意程度。从表现形式看，教师目前使用最多的教学资源是文本(31％)和图片(25％)，然后是动画、视频和音频。从满意程度看，教师对文本和图片的满意程度较高，这可能与教师的信息技术操作技能不够有关。③常用教学资源的整合程度。调查表明，53％的教师经常使用某一知识点的小课件，37％的教师经常使用素材类资源，8．7％的教师使用以章或节为单位的包含多个知识点的大课件，素材类资源的使用率低于小课件的使用。④使用教学资源主要用于教学的环节。调查表明，大部分教师将教学资源用于上课这个环节，其次是备课、练习、考试。这与访谈结果是一致的．即教师对教学资源的使用只是围绕教学。
(4)教师对信息化教学资源的评价。①对网上提供教学资源的满意程度。问卷统计结果表明，57％的教师认为网上资源不能满足教学需要。究其原因，主要是因为资源更新不及时、内容与新课程不符、制作质量差、数量不够、不能实现二次开发等。②对教学中使用信息化教学资源效果的满意程度。调查显示，广大教师对教学中使用信息化教学资源的效果是持满意态度的。至于少数人认为效果一般或不佳，关键还在于使用者能否恰如其分地使用资源。③对信息化教学资源在教学实践中发挥作用的认识。调查结果表明，教师认为信息化教学资源对“演示讲解”和“呈现情境”的促进作用较大，认为演示讲解达到很好和较好程度的占89％．呈现情境占86％：认为对个别辅导、学习答疑和教学反馈促进作用一般或不大的比例都超过了半数。可见，信息化教学资源在教学实践中发挥的作用还停留在呈现知识内容的层面。④对信息化资源内容的需求状况。数据表明．教师需求最大的资源是优秀课堂实录和优秀教学设计案例，其次是教学方法和学科知识在日常生活中的应用实例，接下来依次是演示实验、教学内容的解释和例题．对试题需求最低。由此可知，不管何种情况下，教师对案例的需求都比较大，说明各种优秀案例是教师备课、上课和个人发展中非常重要的教学资源。
四、改善对策
1．树立资源建设的系统观，保证可持续发展
要把学校信息化教学资源看作一个系统，从一开始就要宏观统筹，加强规划，做到科学管理，使其在不断应用的过程中积累和沉淀，从而得到不断的优化。
在这个过程中．学校领导的态度与认识至关重要。因此，加强对学校领导的培训，使他们切实发挥带头作用，指导他们进行本校的信息化教学资源规划等尤为重要；其次，健全学校教学资源建设的管理机构。在对本校资源情况进行考察、评估的基础上，制定有关的资源建设规划。规划要有近期、中期和长期的目标，明确各阶段要完成的任务，并在实践中不断调整，使资源建设有序进行。
2明确资源建设的目标取向，建立优质丰富的资源库
学校建设的资源必须支持创造性教学和探究性学习，建构生动科学、多向互动的教学环境，真正使教师从繁重的重复性劳动中解放出来，把学生从灌输式教育中拯救出来，充分激发教与学两个主体创造性。具体到中小学校，目标主要包括：①为保障信息技术课的教学建设资源；②为学科教学提供资源；③建设能够支持学校教学管理工作的资源。
学校资源建设，应坚持积极引进和自主开发相结合的策略：①积极引进、购进优秀教育资源，并进行数字化加工改造。实现校内资源共享。②自主开发，鼓励一线教师广泛参与资源建设。③从网上下载．将一些实用的素材或课件充实到学校的资源库。并根据学校自身情况，将这些自主开发和引进的资源重新归类，做好相关管理工作，方便教师获取。从而建成具有针对性和适用性的学校校本资源库。
3．为应用创设良好环境
信息化教学资源的应用需要良好的软硬件环境做保障。在资金和设备有限的条件下，学校要充分发挥现有设备的价值，建立开放的管理制度．鼓励教师经常使用多媒体或网络环境进行教学。除了建设和维护硬件设施环境外．采取多种措施营造良好的政策与支持环境也是必不可少的．如资源应用的指导理念、对资源建设的资金投入．在资源建设和应用方面的一些激励制度和设备的管理方式等等。
4．加强资源应用的有效性研究，提高资源的利用率
资源建设要服务于教学应用，同时也要以应用促建设。我们可以将资源的建设和应用同步进行，因为在应用过程中，既可以积累经验．又能发现资源建设中存在的问题，及时更新、改正和有效维护。从资源应用的实效来看。目前学校资源的应用还仅仅停留在初级阶段，并未得到深层次的应用，学校应切实推广资源的深层次应用。在具体操作的过程中，学校可采用各种手段激发教师的积极性，如要求每位教师每学期必须研究信息技术对所教学科课程的渗透，逐渐探索出适合课程与环境、教师与学生的资源应用模式。
5．建成教育信息资源中心，实现全市中小学资源建设的跨越式发展
“江苏省县(市、区)教育现代化建设主要指标”中第12条明确要求各地区要建成教育城域网，实现区域内的信息化教学资源共享。我市将在年内建成市级教育信息资源中心并开通城域网应用。市级教育信息资源中心的信息化教学资源建设将按照幼儿园、小学、初中、高中不同阶段的课程设计，详细分类到各学科、各单元和各知识点、章节内容，使教师对资源的使用得心应手。学校可以组织教师集中精力应用上述资源，并在应用实践中对其进行个性化改造．构建具有地方特色的优质校本资源库，实现校园局域网内高速共享。
市级教育信息资源中心的建成将克服学校重复投资建设的弊端，解决目前信息化教学资源少、适用性差、与教材不配套等诸多问题．有力促进全市中小学信息化教学资源建设，实现跨越式发展。
