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??我依然是那朵悬崖边的花，渴望离开同类，渴望有人带我去远方。依然在渴望那朵彼岸花，若有若无，若即若离。
??画画，拍照，逃课，读小说，看电影，听音乐。疯狂地买书，两手空空地闲逛。吃很多东西安慰空虚的胃。睡觉变得奢侈。寻找，跌倒，放纵，哀伤，麻木……
??人家都说安妮的文字是毒药。以前我觉得这种说法有点夸张。而今，我相信了。原来世上的毒药如此之多，穿肠毒药，酒，文字，爱情，游戏……
??安妮宝贝，她的确是很多人的宝贝，至少成了我的宝贝。可是我极不愿意叫她宝贝。她只是安，只是乔，只是南生，只是良生。朴素，淡漠，深刻，少言，离群索居，不相信爱情，抓不住任何东西，渴望很多很多的爱，缺少对话的对手，不断地离开……
??“一直在问自己，到底要什么，有时候，不知道这是个可怕的问题。”
??“是个生性自由散漫的女子，或者换个角度说，是个自私的人。只按自己的标准生活，放纵自己不好的习惯。有时候过于敏感，显得和很多关系格格不入，但对身边的人和事没过多的计较。有享受孤独的需求。”
??“总是突然间有些失望。从一句话或一个细节判断是否是同类。没有很强的适应力却有天生的领悟力。”
??……
??每晚，我像读《圣经》一样在惨白的灯光下读着那些让我既疼痛又安慰的文字。即使眼皮已有千斤重，我依然迷恋着那些精致文字所构建的真实又虚无的世界。耳朵里充塞着vitas高亢而迷人的声音。耳塞坏了，声音一会在左边，一会在右边，一会在刹那间无声。
??习惯睡之前喝口水，像头骆驼蓄水，以防在茫茫沙漠里干渴而死。在梦里我依然在赶路，依然会迷路。
??寝室里常常弥漫着阵阵醋味。我拿醋洗脸和洗头发，其实并不清楚是否会起到什么用处。毛巾上也是浓浓的酸味。
??“我在吃醋。”这话会让人产生某种歧义。
??“你们寝室的人好喜欢吃醋哦！”
??“吃醋减肥呢！”
??可是，谁也没足够的决心和恒心去坚持。晚上，呼啦圈又长久而寂寞地挂在满是灰尘的窗户上，跳绳被收在超市购物袋里，没有做仰卧起坐时床板发出的嘎吱嘎吱的声音。
??偶尔还会有中药味。让人窒息。让我从床上立马爬起来，逃奔出去，游魂般，因为无处可去。
??日记已经很多天没写了，以前写的几大本也不想再翻看。密密麻麻，罗嗦冗长，凌乱闲散，无病。
??买卡时充的100块钱还没用完，别人斤斤计较着话费，而我却希望快点把它用完，然后再不用手机。有几次好想像电视里一样把手举过头顶，划出一个潇洒的弧线，看它被我抛弃在深凉的水域里。它只会让人越来越寂寞，在半梦半醒间犯下不可饶恕的罪。新鲜感已过，我不该再让它来牵绊我。
??“寝室八个人就你一个孤家寡人了哦，还不加油？”
??“没遇到嘛！”
??“要求别太高！”
??我无语！
??天气反反复复，变化无常。而我的心恒久沉在古井。间歇性地进入面无表情，缄默萎靡的状态。而这全靠自我安慰，自我调节，像受伤的兽类，独自在黑暗里舔着伤口。没有泪，没有抱怨。只是逃避。不需要任何多余的抚慰。
??我对心中那个脆弱的小女孩说：“别担心，做你自己喜欢的事就行了。其它的事交给命运就好了。”
??校园里的杜鹃花开得放肆，可惜面目模糊，不容近观，让人的眼睛有鲜血充盈的可怖。
??我想当棵树，完全没约束地生长，无论如何都不会是丑陋的。和同类彼此独立又适当亲近。
??风来了就拥抱一下我，然后擦肩而过。雨来了就亲吻一下我，然后自己擦干泪。
一、阅读知觉广度概念
Huey提出可以通过研究阅读知觉广度来研究人们阅读过程中的信息加工方式。[1]所谓“阅读知觉广度”，即在阅读过程中读者一次注视能够获得有用信息的范围。[2]
研究者发现，英语国家成年读者的知觉广度范围是不对称的，大约为注视点左侧3～4个字母，右侧14～15个字母。[2]
阅读者的知觉广度也不是固定不变的，而受阅读技能的影响。Rayner对英语阅读知觉广度的发展性研究发现，在相同的控制条件下，作为初学者的小学二、四年级学生的知觉广度大约为注视点右侧11个字符空间，六年级被试约为注视点右侧14个字符空间，熟练阅读者（大学生）的阅读知觉广度约为注视点右侧14～15个字符空间，初学阅读者的知觉广度同熟练阅读者一样，都是不对称的。[3]
由此，笔者认为，学生的阅读知觉广度范围是可以通过有目的的训练得到提升的，从而在不影响理解正确率的情况下提高阅读速度。
二、阅读中的注视点
根据阅读直觉广度的研究结果，读者的知觉广度范围是不对称的，大约为注视点左侧3～4个字母，右侧14～15个字母。比如下面这个句子：
When people say“culture”， we think of art and history.
在以上句子中，阅读者的第一理想注视点在p处，阅读知觉广度范围为When people say “culture”，在这个范围中熟练的阅读者能获取有用信息;阅读者的第二理想注视点在h处，以此类推。
阅读知觉广度理论认为，注视点为字母。但是，笔者和多位接受调查的英语教师，根据自己的英语阅读经验都一致认为，注视点其实是一个完整的单词。这样，上例中，第一注视点应为people这一单词，第二注视点为think这一单词。
因此，英语教师可以指导学生在阅读中，合理分布注视点，反复训练，以达到理想的阅读速度。另外，注视点还跟大小词、词块、主题句等有关。
（一）大词和小词
英语句子由单词构成，在阅读中，读者是不是要阅读每一个单词才能理解语句所表达的意思？例如：
He is a worker in New York.
在本句中，阅读者可以不看is， a和in也能掌握该句要表达的意思。所以，可以这样理解，句中的名词（代词）和动词（不包括be动词）是大词，而冠词、作定语的形容词、副词、介词等为小词。当然，无论是大词还是小词，都是完整的句子不可缺少的，而在以获取信息为主要目的的阅读中，这些所谓的小词在一定情况下，是可以被“忽视”的，只要不影响对句子意思的把握。
因此，在阅读知觉广度范围中的注视点，按上文讨论的结果，应该是句中的某几个词，而这几个词应该是“大词”。所以，该例句中，注视点不应该是单词a，而是单词worker。
（二）词块
Becker认为，语言的记忆、存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，那些固定和半固定的模式化了的板块结构（词块）才是人类交际的最小单位。[4]词块是作为整体储存在头脑中的一串词，可被以预制板块的形式提取和使用，其形式可以原封不动，或是稍作改变。[5]
词块可以分为以下四种。
1.词、短语。这是传统意义上的词汇。短语指具有一定习语性质的词组，即由一个以上单词组成的固定词组，如：by the way， how do you do， on the other hand.
2.搭配词。指那些在一起出现频率很高的词语，最典型的是动词+名词、形容词+名词的搭配，如：raise capital， a short-term strategy.
3.惯用话语。指形式固定或半固定语用功能的单词组合，它们可以是完整的句子，如： There’s a call for you. I’ll get it.也可以是句子开头，如：If I were you， I’d ...
4.句子框架和引语。与第三类相似，它们的区别在于第四类仅指书面语词汇，如：secondly， ... and finally; we now come to a number of important reservations ...
根据词块理论，笔者认为，阅读知觉广度范围中的注视点，还可以是词块，阅读者对词块越熟悉，越容易将注视点落在词块上。因此，英语教师应在精读教学中，加强词块学习，以使学习者能在阅读中运用词块，提高阅读速度。同时，英语教师应在阅读指导中，训练学生将词块作为注视点，有效扩大阅读知觉广度范围，从而大幅度提高阅读速度。
（三）主题句
英语的行文有自身的特点，通常每个自然段都有主题句，主题句一般出现在句首，偶有出现在句末，出现在句中的更加少见。主题句即是全段落的中心意思，其余部分是对主题句的进一步阐述。因此，指导学生学会找主题句难度并不大，不过意义重大。例如：
Some people might ask how this cartoon animal became so popular. One of the main reasons is that Mickey was like a common man， but he always tried to face any danger. In his early films， Mickey was unlucky and had many problems such as losing his house or girlfriend， Minnie. However， he was always ready to try his best. People went to the cinema to see the “little man” win. Most of them wanted to be like Mickey.
本自然段中首句“Some people might ask how this cartoon animal became so popular.”即为主题句。学生在充分理解把握了主题句之后，就可以选择后面的注视点，即能体现其“how”“popular”的相关注视点，并迅速转换注视点，以达到迅速读完本段落的目标。主题句后面的注视点可以选择：main reasons， common man， face any danger， unlucky， problems， however， try his best， win， be like.
三、阅读知觉广度训练策略
阅读知觉广度一般需要通过阅读训练来扩大。训练中，为了获得较好的阅读效果，学生会更加有意识地关注和运用注视点。另外，初期的训练可以通过比较的方法，先让学生用自己的方法阅读，然后再通过寻找注视点的方法阅读，让学生在比较中感受新方法的高效，在以后的阅读中主动运用新方法，从而最终达到提高英语阅读能力的目的。
训练中，教师可以先将文本用PPT展示，一个页面展示一个完整的段落，教师要精心挑选合适长度的段落，字体不能小，要使每一个学生都能清楚地阅读。第一幅PPT，在没有任何上文提到的阅读指导的情况下进行，请学生阅读，要求学生读完后就转过身，在后面座位上拿起盖在桌子上的2至3道测试题。测试题的设计不宜考查细节题，更适合对大意的理解、作者态度的把握等理解题。学生首先写下自己的阅读用时，（PPT上可设置电子计时器），然后进行答题。学生在答题过程中不得转身回看PPT上的文本，等所有的学生完成阅读和测试，教师把测试题收上来批阅，算出班级学生平均用时和平均成绩。
之后，对学生进行阅读知觉广度方面的指导，让学生对PPT上的文章逐句寻找注视点，并鼓励学生通过注视点来理解句子甚至是段落的大意。
在阅读知觉广度指导之后进行第二次阅读训练，但阅读内容不同于第一幅PPT，而词数与难度相当，要求学生运用阅读知觉广度的理论进行阅读。教师按上一次的方法进行计时和测验，测验题的难度也与第一次测试相当，以主旨大意题为主。测试后同样算出班级学生平均用时和平均成绩。
统计显示，第二次阅读用时明显减少，但测试题的平均成绩与第一次阅读相当。这样，学生明显感觉运用阅读知觉广度理论后阅读效率有了提高，在以后的阅读中自然而然地会运用阅读知觉广度理论。
当然，阅读能力的提高不可能一蹴而就，除了学生课后阅读需要自觉运用阅读知觉广度理论外，更需要教师进行定期的训练，以帮助学生养成良好的习惯。除了初期需要进行比较阅读外，在以后的训练中，教师要根据文章的长短和学生的总体阅读能力事先设置好阅读时间，进行限时训练，让学生在定期的限时训练中形成运用阅读知觉广度理论的意识，最终提高学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1] HUEY E B. The psychology and pedagogy of reading[M]. New York： Macmillan，1908.
[2] MCCONKIE G W， RAYNER K. The span of the effective stimulus during a fixation in reading[J]. Perception & Psychophysics， 1975（17）.
[3] RAYNER K. Eye movements and the perceptual span in beginning and skilled readers[J]. Journal of Experimental Child Psychology， 1986（41）.
一、读有目标
让学生读课文，应该有明确的目标。教师要根据学生的认知规律，结合阅读教学的实际，分四个步骤进行：1.初读（感知性读），应该读准字音，不添字，不漏字，读通语句，知道文章大意；2.研读（理解性读），应该把握文章主要内容，理解文章意思，弄清段与段之间的联系，找出不太理解的句子；3.品读（情感性读），应该读出感情，读出语气，读出语调，在品读中体会思想感情；4.赏读（欣赏性读），应读出美感，在赏读中领悟其表达方法。
二、读有方法
读书的方法有多种多样，方法不同，效果自然也不同。
首先要根据教材内容特点选择读法。因为不同的内容和文体，语言风格和思想感情也会大有差异；不同的课文，对学生阅读能力培养的要求也不尽相同。因此应根据文章的体裁、课文的内容选择读法，进行有针对性的阅读训练。不能不顾文章体裁与课文内容一味地去齐读或默读。
古代诗词和写景类的文章，不但语言精练、辞章华丽，而且感情丰富，是有感情朗读的最好材料。教师应引导学生充分调动各种感情去朗读，以达到积累语言、陶冶情操的目的。写人记事类的文章，思想内容往往很深刻。如果采用默读、自由读的形式，可以更好地培养学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，提高学生的思想认识。说明文的特点是知识内容丰富，感情比较平淡，教材所选文章多半以增长知识、了解事物为目的，可以选择默读为主、有感情朗读为辅的方式。
教师仅仅根据内容与特点选择读法还不够，还要根据教学程序，即循着初读—研读—品读—赏读这样循序渐进的过程来选择读法。如初读课文时，为了检查学生的预习情况，可先用齐读或逐个自然段读的方法，既节省时间，又能面向全体。研读课文时，需要深入理解课文内容，可以让学生带着问题默读、自由读。理解课文之后，要品读、赏读课文，使学生积累语言、形成能力，此时，教师可让学生充分运用各种形式有感情地朗读。如个人朗读、分角色朗读、男女生轮流朗读、表演朗读、竞赛朗读等，激发其感情，陶冶其情操，在愉悦的气氛中提高学生的鉴赏能力和表达能力。
为了优化教学效果，平时也不应忽视教师范读。同时，还要重视略读和浏览，这是两种很重要的阅读方法和能力。在大力倡导主动发展阅读能力、面对海量信息的今天，教给学生略读、浏览的方法，培养这两种能力，显得尤其重要。
三、读有竞争
只有竞争才能有活力。小学生上进心强，表现欲也强。教师应抓住这一特点，在课堂上营造读书氛围，建立读书竞争机制，激励全体学生都来参与读书。可以采用男生与女生比赛读、小组与小组之间比赛读、个人与个人之间比赛读等方式，以此激发学生读书的积极性，久而久之，学生就会读得生动有趣，读得兴致勃勃，读得情真意切。
四、读问结合
让学生带着问题读，比学生随意地读，效果要好得多。教师为此应精心设计问题，读问结合，让学生在读的过程中边读边想，读读想想，画画圈圈，在读中思考、寻找问题的答案。这样以问促读，以读促思，以读答问，会使学生在不知不觉中全身心地投入到阅读中去，让学生在读中理解意思，在读中体验情感，在读中积累语言，在读中学会表达。当然这里的“问”，应该是问在重点上，问在难点上，问在关键处，切忌漫无目的、毫无实际意义地发问。
五、读中有导
对于课文中学生不会读、容易读错以及不能把握感情基调的语句、段落，或者疑难之处，如果只是一味地让学生去读，就很难读出味道并解决疑问。因此在读的过程中，教师对于这些地方应予以指导，及时给予点拨、讲解。然后，再让学生读，直至读出语调，读出感情，解决疑难。我们反对把课文掰烂揉碎地讲解、没完没了地分析，但对于那些学生确实理解不到、体会不深，甚至理解错误的地方，要敢于订正，并进行必要的讲解，决不能视而不见，放任自流。现在有些老师上课，明明发现学生理解不对或者回答错误，不仅不予以纠正，反而一味地表扬学生发言积极。其实，无论在什么情况下，只要学生在课堂上出现错误，教师都应该及时给予纠正，这是教师义不容辞的责任。课堂上教师既不能牵着学生的鼻子走，也不能跟在学生的屁股后面跑，要时时刻刻扮演好组织者、合作者的角色，发挥好引领作用。
1.1编制目的
规范本市渡口渡船可能突发的安全事故水上搜救应急管理和应急响应程序,及时有效地处置渡口渡船发生的各类紧急情况，健全人民群众生命财产安全保障措施，维护社会和谐稳定,促进经济社会发展。
1.2编制依据
依据《中华人民共和国安全生产法》、《中华人民共和国内河交通安全管理条例》、《国家突发公共事件总体应急预案》、《国务院关于特大安全事故行政责任追究的规定》、《生产安全事故报告和调查条例》、《省乡（镇）客渡船舶交通安全管理办法》等法律、法规及相关文件要求，结合本市实际，制定本预案。
1.3适用范围
本预案适用于在本市行政区水域内渡口渡船发生下列安全事故或险情的应急救援工作，以及参与应急联动的单位、船舶、车辆和人员：
（1）特大事故或险情（特别严重Ⅰ级），包括死亡（失踪）30人以上，或危及50人以上生命安全，或发生严重危及船舶或人员生命安全的水上突发事件。
（2）重大事故或险情（严重Ⅱ级）：包括死亡（失踪）10人及以上30人以下，或危及30-50人生命安全的水上突发事件。
（3）较大事故或险情（较重Ⅲ级）：包括死亡（失踪）3人及以上10人以下，或危及10-30人生命安全的水上突发事件。
（4）一般事故或险情（一般Ⅳ级）：包括死亡（失踪）3人以下，或危及10人以下生命安全的水上突发事件。
1.4工作原则
本市客渡船安全事故应急处理工作,应当贯彻统一领导、分级负责、反应及时、措施果断、依靠科学、加强合作的原则。
2组织机构和职责
2.1组织机构
（1）市人民政府成立渡口渡船安全事故应急救援指挥部：
市渡口渡船安全事故应急救援指挥部下设办公室，办公室设在市交通运输局。办公室主任由市交通运输局局长徐新士兼任，副主任由市地方海事处处长陈宏兼任，成员由指挥部相关成员单位人员组成，办公室内分5个应急救援处置小组。
（2）市渡口渡船安全事故应急救援指挥部职责：
①研究、审批、组织Ⅱ、Ⅲ级事故或险情的救援、排险方案，协助做好Ⅰ级事故或险情应急处置工作，控制事故蔓延和扩大。
②检查督促本市有关单位做好抢险救援、信息上报、善后处理的工作。
③建立事故的信息制度,保持与上级机关的通讯联系，并及时、准确、全面地信息。
④召开Ⅱ、Ⅲ级事故或险情现场会，协助做好Ⅰ级事故或险情现场会。
（3）市渡口渡船安全事故应急救援指挥部办公室职责：
①落实市应急指挥部的各项部署，具体组织协调实施Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ级事故或险情的救援、排险方案。
②检查督促本市有关单位做好各项应急处置工作，控制事故蔓延和扩大。
③协调解决事故应急处理工作中的具体问题。
④向上级机关或渡口渡船安全事故应急救援指挥部及其成员单位报告、通报事故应急处置工作情况。
⑤经授权，为新闻媒体提供事故有关信息，必要时接受新闻媒体的采访。
⑥组织Ⅱ、Ⅲ级事故或险情现场会，协助做好Ⅰ级事故或险情现场会。
⑦完成市渡口渡船安全事故应急救援指挥部交办的其他工作。
（4）市渡口渡船安全事故应急救援指挥部成员单位职责：
①市公安局加强事故险情现场警戒、治安管理工作,预防和制止妨碍抢险救援工作的行为,维护社会治安。对肇事者等有关人员采取监控措施,防止逃逸。
②市监察局负责对行政机关工作人员履行安全监督管理职责情况以及事故处置情况实施监督；查处机关工作人员不履行或者不正确履行安全监督管理职责而发生安全责任事故的行为。
③市地方海事处负责客渡船事故现场水上交通管制及事故调查取证工作，指导参与水上搜救工作。
④市卫生局组织急救队伍,利用各种医疗设施抢救伤员；医药部门及时提供救护所需药品。
⑤市委宣传部负责组织事故处置过程中的宣传报道工作。
⑥市交通运输局负责市渡口渡船安全事故应急救援指挥部办公室日常工作。
⑦其他部门依据各自职责，做好事故应急处理的相关工作。
（5）市渡口渡船安全事故应急救援小组职责：
1.水上施救组：组长由市地方海事处负责人担任，成员由市安监局、交通运输局、市公安局、有关乡、镇、街道人员组成。主要职责是：组织实施Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ级事故或险情的救援、抢救行动方案；协调有关部门的救援、排险行动；及时向市渡口渡船安全事故应急救援指挥部办公室报告。
2.后勤保障组：组长由市财政局负责人担任，成员由市交通运输局、市民政局及有关乡、镇、街道人员组成。主要职责是：负责调集Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ级事故或险情的抢救车辆、药品等物资；解决全体参加抢险救援人员的后勤保障问题。
3.医疗救护组：组长由市卫生局负责人担任，成员由有关乡、镇、街道人员组成。主要职责是：紧急调用用于Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ级事故或险情的各类医药物资、医疗设备和医务人员；展开抢救工作；准确统计人员伤亡情况；做好事故现场的卫生防疫工作。
4.善后处理组：组长由市民政局负责人担任，成员由市政府办、市财政局、市公安局及有关乡、镇、街道人员组成。主要职责是：负责做好对遇难者或遇险者家属的安抚工作；协调落实遇难者家属抚恤金和受伤人员住院费等问题；做好其它善后事宜。
5.事故调查组：组长由市海事处负责人担任，成员由市纪检委、市安监局、市交通运输局、市公安局人员组成。主要职责是：初步查明Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ级事故或险情的事故原因，提出防范措施；核实财产损失和人员伤亡情况，提出对事故责任者的处理意见。
3应急准备
3.1各有关乡、镇、街道职能部门，各生产经营单位应当根据本应急预案,结合各自的实际情况,制定本部门、本辖区、本单位的应急预案。
3.2各有关乡、镇、街道应当根据本预案中的各项原则,编制相应的应急保障方案,保证应急资金和设施、设备、救援物品等物资储备。
3.3各有关乡、镇、街道应当定期组织本辖区有关成员单位开展事故应急处理相关知识、技能的培训和应急演练。
4事故报告
4.1发生（发现）单位（个人）报告
当发生本预案1.3定等级事故或险情后，发生（发现）单位（个人）应当立即拨打海事救援电话，同时向辖区乡、镇、街道报告。
4.2下级向上级报告
各有关单位接报后，应立即向市应急救援指挥部办公室报告。市应急救援指挥部办公室接到报告后，应当立即向市政府报告，如果接到重特大事故或险情报告后，应同时向上一级应急救援指挥部办公室报告。
4.3责任报告单位和责任报告人
①乡、镇、街道及其设置的渡口渡船安全事故应急救援机构和相关成员单位及其工作人员。
②渡口渡船所有人或经营人、安全生产管理负责单位及其工作人员。
任何单位和个人对渡口渡船安全事故不得隐瞒、缓报、谎报或者授意他人隐瞒、缓报、谎报，不得阻碍他人报告。
4.4初次报告、阶段报告和总结报告
①初次报告的信息应当包括报告人姓名、单位、联系电话；事故船舶或设施名称；事故类别或等级；事故发生地点及水文气象、日期及具体时间；人员伤亡及船舶危险程度；事故发生原因的初步判断；事故发生后采取的措施及事故控制情况等。
②阶段报告的信息应当包括事故的发展与变化、处置进程、事故原因等。阶段报告中既要报告新发生的情况，也要对初次报告的情况进行补充和修正。
③总结报告应当报告的内容包括安全事故鉴定结论、对事故的发生和处理进行总结，分析其原因和影响因素，提出今后对类似事件的防范和处置建议。
④报告时间要求，初次报告应在知悉事故后1小时内报告，阶段报告应根据事故处理的进程变化或者上级要求随时报告；总结报告应在事故处理结束后10日内报告。
5应急处置程序
5.1应急等级
本预案按事故或险情危害程度由高至低，将应急等级分为：
一级应急状态，即发生本预案定的Ⅰ、Ⅱ级事故或险情。
二级应急状态，即发生本预案定的Ⅲ级事故或险情。
三级应急状态，即发生本预案定的Ⅳ级事故或险情。
5.1.1当接到本预案1.3定的Ⅰ、Ⅱ级事故或险情后，市渡口渡船安全事故应急救援指挥部应立即向上一级应急指挥部报告，并根据指示精神做好各项应急处置工作。
5.1.2当接到本预案1.3定的Ⅲ级事故或险情报告时，本预案的启动为二级应急状态，市渡口渡船安全事故应急救援指挥部根据评估确认的结果，报市政府决定启动本预案，提出应急处理措施、方案，赶赴现场成立应急指挥部，指挥、协调有关部门和事故发生地乡、镇、街道开展应急处置工作。
5.1.3发生本预案1.3定的Ⅳ级事故或险情报告时，为三级应急状态，即有关乡、镇、街道渡口渡船安全事故应急救援机构应急反应阶段，由乡、镇、街道渡口渡船安全事故应急救援机构负责各项应急处置工作。渡口渡船安全事故应急救援指挥部给予必要支持。
当事故或险情随时间推移进一步加重，达到更高级别时，本预案安全事故或险情的级别自动升级，按升级后的程序处理。
5.2一旦本市发生Ⅳ级事故或险情报告时，各级渡口渡船安全事故应急救援机构所有成员以及事故发生地政府负责人必须立即赶赴现场，按本预案规定程序指挥救援、排险等应急处置工作。发生一、二级应急状态的事故或险情时，现场指挥部的总指挥由到达现场的市政府最高领导担任，副总指挥依次由市政办、市安监局、市交通运输局、市海事处等部门负责人担任。
6应急结束
当遇险人员全部得救，事故现场得以控制，导致事故发生的隐患消除后，经启动应急预案的部门确认后批准宣布应急处置结束。
7后期处置
7.1善后处置
渡口渡船安全事故或险情的善后处置工作，包括人员安置、补偿，征用物资补偿，清理与处理等事项。应尽快消除事故影响，妥善安置和慰问受害和受影响人员，恢复正常秩序，保证社会稳定。事故责任单位及有关部门须按有关政策，对事故伤亡人员或家属给予安抚、补偿。造成重大安全事故的责任单位和责任人应当按照有关规定对受害人给予赔偿。安全事故发生后，社会、个人和有关机构向受灾人员捐赠资金和物质，统一由市民政部门接受，并加强管理和监督。安全事故发生后，保险机构须按规定及时开展理赔工作。
有一天，赋闲在家多时的西汉名将周亚夫，应景帝之邀前往皇宫参加一场宴会。安坐下来之后，他发现在他面前虽然摆放了一大块肉，可肉是整的，没有切开，而他手边又没有任何刀啊、叉啊之类的餐具，空有美味在眼前，却吃不到嘴里。周亚夫心里就来了气，这叫什么请客啊？他马上招手向管事的要餐具，景帝早在注意他的一举一动，这时就笑着说：“莫非这还不能让你满意吗？”周亚夫羞愤不已，但也知道皇帝不高兴了，只得不情愿地向景帝跪下请罪。景帝刚说了个“起”，他就马上站了起来，不等景帝再说话，就自己走了。望着他的背影，景帝叹息说：“这种人怎么能辅佐少主呢？”
在西汉，周亚夫绝对是一个有硬度的人。他曾驻军霸上，文帝前去劳军，他不仅不老远去接，还紧闭营门，公开宣称“军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。”直到得到他的命令，皇帝的车队才得以进入，而且又发出警告说“军营中不准纵马奔驰。”即使见了皇帝，他依然手持兵器，仅以军礼相见，一揖而已。文帝见了，为之动容，出了军营大门，出了一身汗，感叹说：“这才是真正的将军啊！”后来周亚夫奉命平定七国之乱，作为皇帝亲兄弟的梁王再三请求救援，他坚定地贯彻战前制定的战略，不计后果，不为所动，直到夺取了战争的胜利。再后来，周亚夫当了宰相，其强硬的性格在执政上风采依旧，在诸如皇帝要改立太子、给皇后的哥哥封侯等大事上坚决投了否决票。景帝又要给前来投降的匈奴将军封侯，再次遭到周亚夫的反对，景帝非常不高兴，还是按自己的意志办了，周亚夫改为无声地反抗，称病辞职，不上班了，景帝干脆批准了他的要求。
景帝这次请客，其实是想给太子安排托孤之臣的人选，他想看看周亚夫的脾气是不是改了，结果看到是秉性难移。不久有人告发周亚夫谋反，失望的景帝不再给他机会，令廷尉府严查。曾经指挥过百万大军的周亚夫，面对刀笔小吏的，备感屈辱，他拒绝回答，以绝食抗议，五天后，吐血身亡。
周亚夫有能力，有贡献，成就有目共睹，但他在为人上有硬度，却缺乏韧度，一味刚直，所以造成人生的悲剧。人生的道路并不都是笔直的，只有懂得转弯，才能让旅途走得更久远。
摘自《思维与智慧》
一、新闻导读的产生
公众日益膨胀的资讯需求、出版技术的优化升级、新兴媒体的强力冲击，给传统报媒带来机遇和挑战，促使传统报媒不断改版、扩容、升级。从1987年《广州日报》率先扩版，一股扩版狂潮迅速席卷全国，中国报纸开始走向“厚报时代”，1993年更因130多家报纸汇入这股扩版潮流而被业界称为“扩版年”。
“厚报时代”的海量信息在为读者备上“新闻盛宴”之时，也遭遇着内容庞杂、翻看费时的尴尬。大千世界里每天都发生着许许多多的新闻事件。重要新闻也不只是几条，在一版有限的版面空间里，不可能将它们一一呈现，使得大量的精彩信息被淹没在厚厚的版面之中，很多读者常常因为没有足够的时间去翻看每页报纸而错过许多重要新闻：而报纸也因大量“亮点”无法在“第一眼”之时刺激读者的感观，激起他们的阅读欲望，而无形中降低了对读者的吸引力。这样的尴尬，催生了新闻导读。
二、新闻导读的功能
“导”是新闻导读的基本功能，“导”就是引导、向导的意思。虽然目前学术界对新闻导读还没有一个准确的定义，但从其字面理解以及报纸具体操作实践可以看出，新闻导读就是在报纸头版中(偶尔也出现在其他版面)，以简要的文字、图片、图表等形式，呈现主要新闻事实，引导读者快捷地在相应版面找到相关新闻报道进行深入阅读的一种手段。导读的设置目前主要有四种形式：一是栏目的形式，即每期头版相对固定的位置设置“导读栏”，每条导读采用相同的操作形式：二是整版的形式，即每期头版内容全部为导读，通常是综合运用各种类型的导读：三是单条的形式，即每期一版固定位置的一条稿件(多为头条或报眼)为导读，一般采用标题式或摘要式；四是临时的形式，即不是每期都设导读，而视版面内容的需要。在有必要时临时设置导读。
2.“读”是顺应时代的现实需要，“读”就是阅读新闻。如果说“导”突出的是新闻导读作为一种引导手段的作用，那么“读”则强调的是新闻导读自身作为“新闻报道”的作用。随着生活节奏的加快，人们的阅读方式日趋“快餐化”，在最短的时间里最大限度地获取信息，成为公众的现实需求。如何适应这一需求。也成为媒体问竞争以及媒体自身发展的着力点。在这样的形势下，互联网、手机等新兴媒体凭借其快捷、方便、大容量等优势，迅速吸引了大量读者，对传统报媒带来极大冲击。发挥优势，创新思路，突出新闻导读的报道作用。成为传统报媒突围的有效手段。
与互联网、手机等新兴媒体相比。报纸具有简便易读、价格低廉、易于保存、方便随时翻阅等优点，对读者的技术要求、阅读场所等没有特殊要求。仍然拥有着大批读者。在注重新闻“深度”的基础上，精心烹制“新闻快餐”，把新闻导读打造成整份报纸的“新闻精读”、“微缩报道”，应成为报纸满足读者需求，吸引更多读者的重要选择。充分发挥“读”的功能。新闻导读在操作中应该注意以下问题：
一是要突出新闻性。新闻贵在“新”，新近发生的事实才能引起读者的关注，才能激起他们的阅读欲望。因而新闻导读应该告诉读者最新鲜的事实，而不是陈年旧事。
二是要注重提要性。新闻导读如果要真正发挥其作为“新闻精读”的报道功能，则在提炼中必须注重新闻要素的相对完整性，至少应满足新闻要素之who、when、where、what，让读者知道什么人、什么时间、在什么地方、发生了什么事。
三是要强调吸引力。吸引力是报纸的重要卖点，因而新闻导读选题应考虑读者对新闻事实的关注程度，选择影响面广、关注度高的新闻做导读，以抓住读者“眼球”。
四是应考虑兼顾性。“厚报时代”。版面划分日益细化，板块内容日益多样化，更好地适应了不同类型读者的需求。新闻导读的选题也应在强调新闻性和重要性的前提下，尽量兼顾不同类型的读者需求。这样才能达到“微缩报道”的效果。
三、新闻导读的类型
阅读各类报纸我们不难发现，目前新闻导读主要有以下几类：
标题式。标题式导读是目前报纸上最为常见的新闻导读类型，它可以是单行题、两行题、三行题或多行题，这种导读简明扼要，直陈新闻事实的要点，使读者一目了然，同时又十分节约版面。
摘要式。这种导读采用标题＋新闻摘要的形式，在告诉读者基本新闻事实的同时，以简短的文字提示新闻事实梗概或关键所在，既不占用过多版面。又有效增大了报纸头版的信息含量。
图片(图表)式。这种导读采用标题+图片或图片＋说明的形式，图片在其中居于显著地位。图片(图表)作为新闻的一种表现形式，与传统的文字报道相比，具有更直观、更生动、更简洁、冲击力更强等优势，因而图片式导读在版面中显得十分醒目。
组合式。这种导读将标题、摘要、图片等要素进行适当组合，实现了几种导读形式的优化配置，在增加信息量的同时，又增强了冲击力，也更好地满足了读者大口味的需求。
2、颖慧（yǐnghuì ）：聪颖;聪慧;聪明而有天才(多指少年)
3、颖悟 （yǐngwù ）:聪慧过人;极其聪明的(多指少年)
4、脱颖而出 （tuōyǐng’érchū ）：锥尖穿出布袋来。比喻才能全部显露出来
第一种，可以概括为“真情说”，认为《背影》主要是写父子之间的互相关爱，一方面是父亲关怀儿子，另一方面是儿子关心父亲。此种解读的主要证据在于买橘子的情节。父亲在路途不便、身体不力的情况下仍要坚持给远行的儿子买水果，儿子被父亲艰难而温馨的举动感动落泪。父子情深由此可见。中学老师大多对此种观点很认同，除了因为它明白易懂之外，还在于可以利用这种真情对学生进行情感、态度和价值观的教育。
第二种，可以概括为“和解说”。钱理群先生指出，《背影》的写作建立在父子感情隔膜的基础之上，朱自清写作的动机出于父子感情的“和解”，而非父子深情的自然流露。因此，钱理群先生认为，《背影》所写的仍是父子之情，“但又不是一般的父子之爱，而是在人世艰难的年代，父子间曾有过深刻的隔膜，而终于被天性的爱的力量所消解、融化之后，所显示出的父子之爱的伟大与永恒”（钱理群《“做”与“不做”之间——读》，引自《解读语文》，福建人民出版社，2010年版，第205页。
从理论层次审视这两种观点，我们还会发现，第一种观点的得出，是因为读者特别看重文中所讲的故事——父亲给儿子买橘子；第二种意义的得出，在于读者对作者生活和心理的深刻体验。也就是说，前者是从现实生活的角度来解读文本，后者则从作者的角度来阐释文本，两者都是文本解读的常用方法，读出的意义虽有差异，但都有其合理性。但是，值得思考的是，这两种方法都没有把文本放置在解读的中心，也就是说，没有从文本自身出发去解读文本的意义。
首先，来看文本的开头和结尾。作者以奔丧开篇：
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影
那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。
以父亲来信说自己大去之期不远矣结束：
“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！
文章的开头和结尾都提到了死亡。按照一般的写作习惯，开篇是点题，结尾是深化主题，我们似乎可以说此文的主要意义是死亡或者至少是与死亡有关。但是，就此完成《背影》的解读显然非常草率，因为我们还没有触及文章的核心意象——背影。
其次，我们来看作者在文中着力塑造的核心意象——背影。为了与第一种解读的方式相区分，我们换一种提问的方式：为什么作者选取父亲的背影作为感情的符号，而不去观照父亲的正面？
在实际的教学活动之中，可能会得到多种答案。有人会从审美的层面出发，认为写背影而不写正面，会使文章显得清新而别致。但想要写得新鲜和特别，有很多侧面可抓，如白发、眼神等，不一定非要选择背影。有人会从阅读的角度回答，认为写背影能够更好地表达文章的主题。文章是何主题暂且不论，就从理论的层面来讲，一个形象能够表征何种意义，此种关系并非固定，因此，认为背影一定和某种意义如父子情感挂钩，这种预设过于僵硬。
作者之所以选择父亲的背影而不是正面的主要原因非常简单，因为在当时作者只看到了父亲的背影。什么时候才能看到一个人的背影而不是正面呢？答案就是当一个转身离开的时候，也就是说，背影意味着一个人转身离去，此文也不例外，背影应该与离别有关。再看文章写到的三次背影，前两次是实写，第三次是虚写。第一次写到背影是父亲费劲地为已经成年的儿子买橘子，儿子被父爱深深触动，情不自禁泪水满眼。第二次是与父亲站台告别后，父亲的背影被人流淹没，儿子离愁黯然，伤神泪流。第三次虚写背影，被父亲信中的哀情所感，回忆往日，伤怀懊恼。由于作者高超的写作驾驭能力，写到三次背影的同时还有三次泪水，所以很多读者都会在感动之中不加细分，认为这三次泪水可以汇聚一处，那就是父爱。如果只是父爱的话，作者写第一次即可，第二次和第三次都可省略。细读之下可以发现，第二、三次的背影均是离别，如果第二次是生离的话，第三次很显然，作者说的是死别。可以说，朱自清先生给我们的是一个生离死别的背影。
回到文本细读，就能更进一步读出背影的深层内涵。文章本身写的就是一场离别，所以，在文章开头之后不久，作者就要和父亲分别北上，父亲执意要送，而“其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了”，在父亲的再三坚持下，我只好让父亲送，但是又对父亲讨价时的笨拙话语和托茶房时的旧派做法不满，觉得父亲太迂腐。这两段叙述是蕴含深意的，作者说出自己的年龄以及来往北京的次数，不仅表明了自己能够独立生活的能力，更是暗示了一种青春期想要摆脱亲人束缚的叛逆感，表现出“我”对离别的漠视。对父亲“迂”的嘲笑，一是表明一种年轻人的超脱，同时，也显示出青春年少时对亲情的忽视。所以，“我说道，‘爸爸，你走吧’”。当时的“我”，就像甩掉麻烦一样，想让爸爸赶快离开。为此，多年后，作者说：“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”作者多年以后的懊悔，不仅为下文写背影做了铺垫，而且，也为背影定下感情的基调——背影就是一段抓不住的时光，一个留不住的生命。背影不仅是父亲的符号，还具备了丰厚的隐喻意义。
如果我们放宽视野，拿朱先生的《背影》和当代文学写背影的名篇进行类比，能够更好地阐释背影这一意象的独特韵味。史铁生在《我与地坛》之中写到过母亲的背影。由于他经常坐着轮椅到地坛散心忘了回家，母亲就到园子里找他。作者在文中痛悔地说：“我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了，可我已经来不及了。”这种痛悔和朱自清的“太聪明”的感叹实则如出一辙。我们与其把作者对背影的描绘视为父子或母子感情的符号，倒不如说这是作者在表达某种成长期的感悟。把背影与生命感悟联系在一起的最近的名篇，是被誉为“二十一世纪背影”的龙应台的《目送》，这篇文章直接把人生一程比喻为一场场月送亲人背影的离别。