中学生德育表现精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的中学生德育表现主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：中学生德育表现范文

    黑格尔曾经对人的表演欲望进行过细致的描述,他认为人是通过实践活动来实现自我价值的,当有了这种价值实现冲动时,也就形成了表现欲望。这是一种积极的心理状态。具体到声乐演唱中来说,是指一个演唱者愿意利用自己的歌唱技能,通过对作品的演绎,获得观众认可的过程。这其中包含个人演唱欲望的满足、对作品内涵的充分体验和与观众获得的情感共鸣。可以看出,表现欲望和声乐艺术的本质是一致的,所以其在声乐教学中有着十分重要的积极意义。首先,能够促进表演者深刻地理解音乐内涵。在表现欲望的推动下,演唱者会积极主动地对作品进行更加深刻的体验。声乐演唱是建立在声乐作品基础上的,一方面,声乐作品本身就是表现欲望的诱因,另一方面,通过对声乐作品的深刻体验,能够为声乐表演打下一个良好的基础。其次,能够帮助演唱者形成良好的演唱心理。不管是成名已久的歌唱家还是歌唱的学习者,都会在不同程度上表现出紧张心理,如果得不到及时有效的调控,将会使歌唱质量受到很大的影响。而如果表演欲望强烈,则会使演唱者自觉地将精力集中到演唱本身上来,原来紧张的因素反而变为了增强自己表演效果的工具。最后,能够对声乐学习产生能动作用。声乐学习是一个长期、反复和艰难的过程,长时间的技术训练,势必会使演唱者感到枯燥和厌倦。而表演欲望则更像剂,能够起到积极的调节作用。在表现欲望的驱使下,学习者能够自觉调整自己,始终保持积极的学习状态。

    二、声乐教学中学生表演欲望的培养措施

    (一)创设良好的教学环境

    人的心理环境中,心境是最重要的基础,而影响心境的最主要因素就是环境。特别是对于声乐学习和演唱来说,其是一个审美的过程,要求有一个优美的环境来帮助学生获得良好的心境,继而获得表现欲望的激发。举例来说,人站在空旷的高山顶上,都要情不自禁地高呼一声,根本原因就是此时此地的环境使然。具体来说,声乐教学中的环境创设,包含两个方面:

    首先是物质环境。主要是指声乐教学和演唱的具体环境,包含教室和琴房以及内部的物体摆放等。如琴房,作为学生歌唱学习的主阵地。如果有明媚的阳光、摆放整齐的书籍、镜子以及一尘不染的钢琴等,学生们就会迅速形成一种积极歌唱状态。反之,如果是一个脏、乱、差的琴房,势必会引起学生内心的抵触和反感。所以作为教师,应该对学生学习和演唱的物质环境有足够的关注,尽可能让学生形成一种积极的情绪,这将会使接下来的学习和演唱获得事半功倍的效果。

    其次是作品环境。每一首声乐作品,都有其特定的时代和环境,对作品的环境进行复现,也是激发起学生表演欲望的重要方面。因此教师要利用多种手段,营造出一个作品情境,学生的表现欲望自然就会被激发。学生看到和感受到这样的场景,情感会被充分激发,并愿意用自己的歌声来抒发这种情感,由此也就获得了表现欲望的激发。所以,无论是物质环境还是作品环境,都应该得到教师的充分重视,将其作为学生表现欲望激发的基础性因素来看待。

    (二)提高学生的音乐素质

    歌唱的技术性特征,决定了其要以良好的音乐素质作为基础。具备了良好的音乐素质,不但能够使个人的歌唱欲望得到激发,同时也能够更好地进行舞台表现。具体说来,这种音乐素质的提高主要表现在以下方面:

    首先是歌唱基本功的夯实。难以想象一个基本功不扎实的演唱者,会渴望在舞台上歌唱。只有基本功越扎实,学生才越愿意将自己的歌唱技巧表现出来,才能够更好地表现作品。所以歌唱技术的练习和夯实,应该贯穿于整个教学过程中,歌唱技术越娴熟、越扎实,舞台表演的效果就越好,学生获得的成功感就越强烈,从而对下一次表演充满渴望,由此形成了一个良性循环。

    其次是良好歌唱心理的形成。每一个歌唱者在初期的舞台实践中,都会产生紧张感,都会认为自己的表现有很大缺憾,所以教师应该对学生的歌唱心理进行有目的的培养和调整。比如可以从心理学的角度,让学生学会如何调整自己的注意力,有效地控制紧张情绪,一旦出现意外情况,如何利用一些有效的技巧进行掩饰和弥补等。又比如培养学生顽强的性格和意志。教师可以把自己的声乐学习经历和学生分享,或者了解到他们的声乐偶像,用这些歌唱家的经历和事迹不断激发学生的学习动力等。

    (三)端正教师的态度认识

    教师是整个教学活动的统领者,尤其是作为声乐教学来说,因为是一对一的教学模式,所以学生和教师之间的关系尤为密切,教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。从培养学生的表演欲望来说,教师自身应该做到以下几个方面:

    首先是对声乐教学和表演的热情。教师自身对声乐艺术的认识和感受,将会对学生产生强烈的影响。如果教师在教学中敷衍了事,毫无工作热情和敬业态度可言,那么学生的学习积极性也就无从谈起,所以教师应该认识到自己身上的这种榜样作用,通过认真、专注的教学,起到示范作用。形成一种对自然、对生活、对人生、对社会的深刻感悟,将这种对声乐的热爱潜移默化地传递给学生。

    其次要热爱自己的学生。声乐教育家周小燕曾说过,“我深深地爱着我的学生们,就像我自己的孩子一般。”尤其是面对学生在学习过程中出现的反复和不足,教师应该以宽容的胸怀和极大的耐心去理解和帮助他们,让他们感受到教师对自己的关注,树立起学习的信心,让这种信心始终伴随着自己的声乐学习,使其作为歌唱表演欲望的基础。 (转第页)

    (接第页)

    最后是要构建和谐的师生关系。受到历史和传统的影响,长期以来的师道尊严观念,让很多教师产生了一种高高在上的角色感,认为教师是整个教学活动的统领者,教师在学生面前有着绝对的权威,学生是一个被动接受知识灌输的容器,不得有半点疑问或不满。但是作为音乐教育这门强调体验的学科来说,很多知识、技能和感受的获得,必须要在一个和谐融洽的学习氛围内才能得以实现,所以应该在尊重人、关心人的基础上,努力构建一种和谐的师生关系。

    (四)完善艺术实践的建设

    表演欲望的培养不是一朝一夕之功,而是一个系统的过程,一次次表演成功的喜悦,无疑是表演欲望不断强化的基础。长期以来,艺术实践的缺乏是高校声乐教学中一个最大的短板,所以应该予以切实加强和完善,让学生在一次次舞台实践中不断收获表演的经验和愉悦。

    首先,作为学校来说,要下大力气完善相关实践设施的建设,如音乐厅、音响设备等,通过专业的舞台建设,激发起学生的歌唱欲望。同时,也可以以学校的名义,和当地的一些文艺单位签订长期的用人协议,不但给学生提供了一个更专业和更广阔的舞台,同时也满足了这些单位的用人需要。

    其次,作为教师来说,要尽可能多地为每一个学生提供上台表演的机会。在学校范围内,可以和团委等负责各类活动举办的部门定期会谈,制定演出计划,让声乐专业的学生成为学校各类活动的主力军。在教学范围内,每一个教师都担任多位学生的教学工作,在教学中可以通过多种活动的举办,模拟出一个舞台,让学生得到充分锻炼。如每周定期的公开汇报演唱、带有竞争性质的擂台赛等,教师作为评委,其他学生作为观众,并对每一个学生的舞台表现进行细致点评,让他们都能获得有针对性的指导和建议。

    最后,作为学生个人来说,也应该认识到艺术实践对个人发展的重要意义,积极主动地争取表演机会。通过充分的艺术实践,不但能够让个人的歌唱技巧得到充分锻炼,更为重要的意义在于,让学生经过了一个必备的从紧张到从容驾驭的舞台表演过程,经过这个过程之后,面对观众的掌声、教师的认可等,他们会由衷地感受到一种成功的喜悦,从而使表演欲望更加强烈。

    综上所述,因为历史和文化的原因,使中国人形成了特有的含蓄和内敛,这和西方人所追求的个性、自由有着本质的差别。作为声乐演唱来说,这是一个长处,也是一个短处。长处在于演唱一些西方曲目时,常常会因为这种民族气质,给人以耳目一新的感受。而短处在于,声乐演唱毕竟是一个积极、互动的过程,需要演唱者具有热情积极的一面。对此的解决办法,就是有目的地加强对表现欲望的培养。本文结合教学实践,从环境方面、学生方面、教师方面和艺术实践四个环节,对声乐教学中学生表现欲望的培养进行了具体分析。这不仅是学生声乐学习的需要,同样也是中国声乐演唱事业获得发展的需要。

    参考文献:

    [1]陈栋.声乐教学中对沉重心理素质的调节与把握[J].中国音乐学,1996(1).

第2篇：中学生德育表现范文

一、美术活动中学生表现欲强弱的分析

根据我个人多年的教学实践，学生表现欲的强弱受以下几个方面的影响。

1.受年龄的影响

年龄越小，表现欲越强。在初中阶段，七年级学生的自我表现欲望比较强，而八年级、九年级的学生自我表现欲较差。

2.受个性影响

开朗活泼外向型的学生表现欲较强，而沉默寡言性格内向的学生表现欲较弱。

3.受爱好影响

喜爱绘画的学生在绘画过程的自我表现欲较强，没有这方面爱好的学生表现欲较弱。

二、多种渠道激发学生的自我表现欲

针对以上种种自我表现欲差的学生，要采取不同的方法，以此吸引学生的注意力，启迪智慧，启发思维，培养创新意识，以利学生更好的发展。

1.运用灵活的教学手段，设计生动有效的教学方法

由于年龄影响学生的表现欲望，低年级的学生表现欲望高于高年级的学生，所以对于高年级的学生，要利用现代化的教学手段，设计灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣和表现欲望，让他们自觉地参与到教学活动中。如八年级学习《艺术与科学》一课时，由于该课内容多，所涉及的知识面广，赏析的作品中既有中外绘画、雕塑、工艺美术，又有建筑欣赏评析，如果单凭老师讲，学生被动地听，学生可能会感到乏味，调动不了他们的学习积极性。因此，我把这节课内容转化为小知识竞赛的形式，注入竞争机制，让学生进行抢答，这一措施调动了学生的学习积极性，激发了学生极强的表现欲望，同学们争先恐后地举手回答，课堂气氛异常活跃，这种教学方法就把它们的自我表现欲望和潜能完全地给挖掘出来了。

2.运用赏识教学，培养学生自我表现的意识

学生的自我表现直接关系到学生对绘画的参与意识。对学生的各种自我表现欲，教师应善于发现积极培养，并及时给予肯定和表扬，让他们的表现欲望直接体现到学习活动中。个性不同，表现欲望的方式也不同，有的直接，有的含蓄。直接的学生会主动参与教学并积极举手发言，画一会，就会跑到展示台前展示自己的作品：“老师，我画得好不好？”“我画得好看吗？”或许这位学生画得并不怎么美，但作为老师，一定要充满信任和赞赏地对他竖起大拇指：“画得真不错，你真棒。”可能你不经意的一句话，会让这个学生信心倍增，会激发他更强的表现欲望。对这样的学生，千万不能敷衍他说：“差不多”“还可以”，更不能打击他们。对于他们的任何一点表现冲动，教师都要予以肯定。对于表现欲望较差，不能主动参与教学活动的学生，老师的鼓励和赞扬就更为重要，教师应有意识地多提问他们，尽量创设机会，让他们多说多讲多练，多给他们展示自己的机会，并且乐在其中。利用实物投影仪展示他们的作品，让同学们欣赏，以此逐步培养他们的自信心，刺激他们的表现欲望。

3.师生平等以待，营造宽松愉悦的氛围

民主的教学氛围对激发学生的表现欲望，培养学生的自信心尤为重要，学生在绘画的过程中往往表现得比较兴奋。尤其是低年级学生。学生会边讲边画，画到开心处会手舞足蹈，完全忘记老师的存在。学生们在这种愉快和谐的氛围中通过语言的描述，动作的模仿，丰富了他们的表现力和想象力，唤起了他们的表现欲望。如果此时老师一味强求课堂纪律，并采取简单粗暴的方式压制、呵斥学生，那么学生的创造力会被遏制，自我表现欲会被压抑，他们的内心体验得不到完全的释放，创作潜能也得不到充分的开发。

4.体现课改精神，提供合作探究的机会

在组织课堂教学时，我打破原来的座次，把爱好绘画的和不爱绘画的学生编排在一起，给他们创造分工合作、探究学习的机会。在练习时，让两个或者几个同学完成一张作品，并进行小组比赛，让表现欲强的同学带动表现欲弱的同学。通过同伴间的互相讨论，既丰富了他们的语言和思维，增进了他们之间的交流和沟通，又培养了他们互相协作和交往能力。

5.适应课改要求，改变作业批改方式

第3篇：中学生德育表现范文

关键词：听；说；读；写

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0007

过去，我们把学习差的同学称为差生。这个称号具有比较明显的歧视性。因为，差生一般是指品德方面有些问题的学生，而学习成绩差的同学不一定品德方面也出现了问题。后来，人们发明了学困生一词，用以表示在学习成绩方面不太理想的同学。这个词的出现是一个重大的发明，剔除了歧视的意蕴，人们接受起来就容易多了。并且，学困生只是在学习方面出现了困难，并不意味着这些困难是不可以克服的。同时，个别同学只是在某一科目的学习方面感到困难，也就是我们所说的偏科而已。本文就结合语文学科教学方面的问题来谈谈学困生的表现与转化。

一、学困生在语文学科方面的表现

听、说、读、写是语文学习的四项基本技能，因此，语文学科学困生主要集中体现在读的方面、听的方面、写的方面和说的方面。

1. 读的方面。有的同学在读的方面体现出学习困难。主要体现在：（1）读不流利。其原因一是读的少，从而导致读得不熟练；二是课文的生字生词太多，在读的过程中经常会遇到一些生字生词，从而阻断了读的过程。（2）语气不佳。我们知道，我们语文学科的朗读是需要一定的语气、声调和情感在里面的。阅读并非就是把字认出来的过程。因此，很多同学在朗读时这些方面把握的不好，读的结果也令人遗憾。

2. 听的方面。个别同学在听的方面体现出学习困难。主要体现在听课过程中，不能明白教师讲课的意图，对于教师发出的指令不能明白无误地去执行，从而导致在执行这些指令时出现要么是丢三落四的情况，要么是张冠李戴的情况。造成听的困难的原因一是注意力出现了问题，教师在讲课的过程中，这些同学容易被一些事情干扰，从而导致了课堂听讲过程开小差，从而导致对教师的意图领会不明；二是本身的理解能力出了问题，根本听不明白教师在讲些什么，这些同学一般是课程落下的太多，从而导致无法正常跟上教学进度。

3. 说的方面。这个方面的主要问题是个别学生无法正确表达自己的真实意思表示，或者在表达自己的真实意思表示时发生了困难。表现出来的就是这些同学要表达的意思和教师以及其他同学所接受的与所理解的意思是不相符的，甚至是南辕北辙的。这就给这些同学和教师以及其他同学的沟通与交流带来了困难。长此以往，定然会影响这些同学自身的健康成长，从而使其变得偏激起来。

4. 写的方面。我们都知道，写作是语文学科学习十分重要的方面，很多同学在写作上表现出困难。主要体现在：不愿意写作，从情感上不愿意写。为什么会出现这样的情况呢？主要还是脑子里没有什么东西，缺少生活的积累，从而觉得提起笔来无话可说，久而久之，使得这些同学写作起来十分挠头，变得十分困难。

二、转变语文学科学困生的措施

我们刚才分析了语文学科学困生的种种表现，针对这些表现，我们必须提出有针对性的措施加以改进，才能改变学困生，使其学起语文来变得不再困难，从而摆脱学困生这一称号。

1. 针对读方面的困难。一是及时弄清一些生字生词，因为一些生字生词的存在导致自己读起来困难，必须从这方面入手。在读的时候，首先要通过自己的努力，借助不会说话的教师，弄清楚这些生字生词的读音和意义。及时地标注在课文上，反复地识认，使其变得熟悉起来，从而将这些读的方面的拦路虎拿掉。剩下的就是反复地去阅读了。读的时候，我们一定要带有感情地、大声地朗读，尤其是利用我们语文课早读的时间，放声朗诵，在读的时候，我们一定要试着找到合适的语气和语调，而不是一个声调的去读。并且在读的过程中，去体会作者的情感，把自己真正地融入进去，这样练习多了，我们自然就会读得流利了，读得富有感情了。

2. 针对听方面的困难。如果我们在听的方面出现了困难，我们最好的方法就是和教师以及其他同学多沟通。在我们无法准确地理解教师和其他同学的意图时，我们一定不要放弃沟通，一定要选取合适的时机和教师及其他同学进行充分的沟通，希望其他人给我们进行更加详细的解释，或者变化多种方式进行说明，以达到充分理解他们的意图为止。只有这样去做，我们才能不断地融入到这个集体中，如果我们因为听不懂别人的话，害怕别人笑话，从而不愿意去和别人接近，那么，这个问题就会越来越严重，变得更加困难。

3. 说和写方面的困难。针对在这两个方面的学习困难，笔者认为唯一正确的方法就是多加练习。要敢于说、要敢于写，在说和写的过程中，不断地锻炼自己。实际上，说和写是一个问题的两个方面，不过一个是以口语的方式进行表达，一个是以书面的方式进行表达，如果我们说得流利了，意思表达清楚了，用书面的方式记录下来，就是很好的作文素材了。因此，笔者建议这两个方面的困难要综合起来解决。可以就一个话题先进行说的练习，当然在说的过程中也涉及构思的过程，然后通过自己的语言把它流利地表达出来。这个写作是有异曲同工之妙的。当我们说的困难解决了，通过书写的方法把我们的思路记录下来，我们的写作能力也就提高了。

第4篇：中学生德育表现范文

关键词：题材陈旧；缺乏个性；唤起经验

一、唤起经验

每个学生都有胸中的积蓄，都有沉淀的记忆。要再现它，必须先唤醒它。要以教师的心去温暖、发现学生的心。能够密切联系表象、复活表象的词语，只有在师生这种“以心见心”的情感交流中才容易找到。

二、启发思维

“体有万殊，物无一量”，作文最容不得“模式”。事物千差万别，人物心面各异，不是任何“模式”可统辖的。有的教师无视客观现实及其变化，无视作文主体对客观现实的不同反应，对每篇作文写什么，用什么材料写，怎么安排材料，“头、腹、尾”怎么写，甚至词语的使用都严加限制，这只能起到束缚学生思维的作用。

作文是智力活动。智力的核心是思维，思维活跃，则观察入微，分析敏锐，文思活泼流畅；思维呆滞，则视听不灵，反应迟钝，文思狭窄凝滞。要使学生在作文中吐胸中积蓄，抒真情实感，甚至师心独见，发人所未发，就必须以活跃思维为前提。那种“童稚无知，当施死法”的观点与做法，不仅为现代生理心理学所否定，而且为“注音识字，提前读写”等成功经验所反驳倒。至于每篇作文，都应围绕中心选材、组材及讲究恰当的表达方式等，这是必遵的规矩、规律，与公式化的“模式”完全不是一回事。元朝郝经说得好：“文有大法，无定法。”我们说作文的规矩、规律，就是作文的“大法”。作文指导的特点是教师“导写”，着重启发学生的思维。

三、触感

第5篇：中学生德育表现范文

一、组织英语演讲活动

演讲活动可以说是锻炼学生表达能力最有效的方法之一，也是锻炼学生心理素质，凸显学生主体性的有效活动之一。但是，在实际教学过程中，我们常常会因为时间问题、能力问题等不愿意组织学生进行演讲活动，再加上很多学生的自主意识较差，总认为演讲活动就是要对某篇文章或者是自己写的作文进行背诵，导致演讲活动的价值得不到体现。所以，在课改下，我们要重新认识演讲活动在英语教学中开展的重要性，要有意识地给学生搭建演讲的平台来引导学生进行表达，进而在提高学生的语言组织能力的同时，也有助于学生综合素质的提高。

比如：在各种节日来临之际，组织学生以主题来引导学生进行演讲，比如：母亲节来临之际，组织学生以“My mother”为题进行演讲；在植树节时，组织学生以“Everybody Can Help The Environment”为题进行演讲。或者是组织学生对某些现象发表自己的观点和看法，比如：“The Advantages of Restoring Traditional Festival”等话题进行演讲，这样的过程不仅能够提高学生的语言应用能力，而且对学生语言综合应用能力的提高打下坚实的基础。因此，在教学时，我们要充分发挥演讲活动的价值，以确保学生在自主参与演讲活动中锻炼表达能力。

二、自排英语表演活动

“听懂”“交流”可以说是语言教学的最终目的，但是，我们国家的英语教学一直表现出来的现象就是“中国人听不懂，外国人不明白”，很显然，我们的英语教学并没有实现其最基本的价值。所以，为了提高学生的表达能力，也为了凸显学生的主体性，使学生在互相交流中提高表达能力，在授课的时候，我组织学生自排表演活动，让学生进行当场对话表演，进而逐步提高学生的交流能力和语言应用能力。

比如：在授课的时候，我们可以随意选择一部热门电视剧中的片段引导学生用英语来进行对话表演，这样的过程不仅能够活跃课堂气氛，提高学生的学习效率，而且对锻炼学生的口语表达能力也起着非常重要的作用。或者是给学生创造一个情景，如：在图书馆遇到之后的交流等等。这样的表演活动的排练对学生英语应用能力的提高起着不可替代的作用。

三、组织观看英文电影

英语电影的观看是培养学生语感、提高学生语言表达能力的基础。所以，在实际教学时，我们要改变看电影是“不务正业”的想法，给学生介绍一些好的电影，引导学生在听、看的过程中纠正自己的发音，并随着演员的台词而去练习，进而逐步提高学生的表达能力。而且组织学生观看英文电影活动的开展也对学生终身学习意识的形成做好铺垫工作，最终使学生在提高自己表达能力的同时，英语素养也得到提升。

总之，在英语教学过程中，我们要从思想上认识到语言表达能力对学生发展的重要性，并借助多种活动来发挥学生的课堂主体性，进而使学生在交流和表达中找到学习英语的兴趣，同时，也为学生综合能力的大幅度提高奠定坚实的基础，并为学生社会竞争能力的提高做出相应的贡献。

第6篇：中学生德育表现范文

一、学生语文学习障碍的具体表现

1.高投入，低回报——语文学习习惯障碍

进入职业中专95%以上的学生智商都没有问题，不喜欢学习，成绩差的原因都是行为习惯差造成的。他们平时懒惰、松懈，不主动预习复习；课堂内表情木然，不跟授课思路走，不记笔记；作业书写凌乱，应付了事；考试想方设法抄袭，到职校上学，无目标，遇问题不懂装懂，没有学习责任感；还有个别学生自己不愿上学，是父母坚持送到学校的。他们在校熬的时间长，成绩却很差。

2.基础差，新旧知识脱节——形成语文学习过程中障碍

美国现代认知心理学家奥苏贝尔的“同化学习理论”指出：“在有意义的学习中……新旧知识相互联系，相互作用，结果不仅将客体的新知识纳入到主体认知结构当中，获得了知识的心理意义，而且原有认知结构通过吸收新的知识，自身也得到了改造和重新组合。”这个理论显示，中专生在语文学习过程中，如果新旧知识脱节，就会出现语文学习障碍。如果不及时加以弥补，那么，随着时间的推移，就会像雪球一样越滚越大，基础差距加大，接受能力降低，形成知识缺陷。

3.丧失学习兴趣——学习心理障碍

部分中专生要么自负、清高，不尊重老师和同学；要么孤芳自赏，郁郁寡欢不合群；要么自卑，忽视自己的能力和优势；要么拉帮结派，打架斗殴，抽烟酗酒……以挑战校级校规为荣。他们认为话会说，字会写，再学语文也没用，加之部分学生语文学习的情感跳跃大，意志力薄弱，承压能力低，厌学心理强。没有兴趣的被动学习造成了他们语文学习中的心理障碍。

二、语文学习障碍的成因

1.缺乏阳光、愉悦的学习心态

学习心态是学生学习时的心理状态。愉悦、自信、勤勉、灵活、好奇的学习心理环境，构成一个平稳突出的心理空间。职业中专学生语文学习中的障碍很大程度上来源于不良心理的干扰，缺乏积极、健康向上的学习意识，面对生活，会出现悲观、失望情绪。对学习没有兴趣，丧失信心。因此及时的发现并排除这些心理上的障碍，营造良好的语文学习心理氛围，是学习语文有效的保证。

2.缺失良好的学习习惯

学习习惯，就是在不间断的学习实践中养成的那种自然而然表现出来的学习上的习性。“良好的学习习惯是一种自觉的学习行为，因而能提高学习效率”。职业中专的部分学生在字词辨识、阅读、书写规范、口语表达流畅等方面都存在较大困难。因为习惯差、基础差，学习起来较为吃力，花的时间多、收效低，学习的热情和积极性都受到打击。不良习惯长期得不到改正，久而久之，形成一种恶性循环。

3.缺乏积极的归因模式

奥苏贝尔指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非是一种单向性关系”。成绩不好的中专生，有的归因于自己能力低，从而丧失学习兴趣，产生自卑感，最后厌学弃学；有的归因于教师教法不当，讲得听不懂或无法激起他们学习的兴趣；有的归因于班级纪律涣散，学习环境差，学习气氛不浓厚。职业中专学生大多重专业实训课轻文化理论课。不担忧学业成绩的好坏，加之有些中专生错误的认为来职校就是学一技之长的，文化课学了也没用，忽视了语文课学习的重要性。

4.缺乏学习语文的兴趣

孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是激发学生学习积极性的动力，兴趣是激发创造力的必要条件。为适应目前职业教育的发展形势，职业学校的语文教材也注意到了语文实用能力和言语交际能力的培养。系统的应用文教学，既切合学生的实际也适应社会的需要，还能引起学生的兴趣。加之大部分职业中专学校都结合本校的校情和学生学习的实际情况，进行了课程教学内容的改革与深化，编写了适合本校学生的校本教材，使教学内容更贴近学生实际，增强了教学的实效性，拓展加深了教学的深度和广度。所以使学生失去学习兴趣的应该不是语文教材，而是教师在具体的教学中没有体现语文学科的人文性，没有渗透学生的生活，没有返朴归真，就语文教材而教语文，忽视了学生的情感，使学生失去了学习兴趣。

5.电脑网络对中专生的负面影响

中专生使用键盘输入汉字，影响了钢笔字书写的规范、速度；在语言学习、培养和提高的过程中大量地接触泛滥的网络语言，吸收错字、错用汉字、曲解词义等不规范的表达和词汇，很容易养成不使用规范字和规范表达的坏习惯，对于正常的语言学习、规范用字习惯产生极其不良的影响。

第7篇：中学生德育表现范文

>> 表现性评价在成人学生评价中的应用 表现性评价在中职计算机课程教学中的运用 表现性评价促进写作创新的实践探究 表现性评价方法在小学语文课程评价中的应用 表现性评价在中小学数学教学评价中的应用研究 表现性评价在中学音乐学习评价中的探索 学生参与表现性评价的实施策略 科学探究表现性评价对城乡学生的公平性问题研究 中职学前教育专业语文教学中彰显应用性的方法探究 浅析数学学习中的表现性评价 高中物理教学中的“表现性评价” 《品德与社会》教学中的表现性评价 提问技能的表现性评价 表现性评价在初中数学教学中的可行性及应用策略 浅谈表现性评价在小学语文综合性学习中的应用 表现性评价在仁爱版英语教学中的运用 表现性评价在高职英语教学中的应用 表现性评价在小学数学教学中的运用 表现性评价在初中英语教学中的应用 表现性评价在语文学习中的应用 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 政治 > 表现性评价在中职学前教育专业学生评价中的意义探究 表现性评价在中职学前教育专业学生评价中的意义探究 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：学生评价包括针对陈述性知识习得的评价、针对过程性知识习得的评价和针对学生情感发展状况的评价。而表现性评价是针对过程性知识习得的评价，指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。 笔者通过对中职学前教育学生已有知识水平、认知水平和能力以及社会就业对其要求等方面综合分析，认为对中职学前教育学生而言，针对过程性知识习得的评价比针对陈述性知识习得的评价更为重要。 关键词：表现性评价 学前教育 学生评价 意义

学生评价是对学生的思想品德，学业成绩，身心素质，情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。一般描述学生的优点和缺点，如何改进，并肯定学生的未来，让他们对自己有一定的信心，这样才能让他们前途无量。

长期以来，中职学前教育专业和义务教育一样，强调知识的重要性，相当一部分中职老师认为，学前教育专业的学生踏入社会后要当老师的，知识的获得对他们而言最为重要，对学生的评价也以知识评价为主。

一、表现性评价的界定 定义

表现性评价，权威的定义有两个，普遍的定义是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断所获得的知识和技能”。

如果说知识性评价评价的是学生“学会了什么”、“记住了什么”，那么，通过这两个定义我们不难看出表现性评价不仅评价学生“知道什么”，更重要的是评价学生“能做什么”，不仅评价学生行为表现的“结果”，更重要的是评价学生行为表现的“过程”;不仅评价学生在课堂中的表现，更重要的是评价其在模拟真实或完全真实的情境下的表现。可以说表现性评价体现了重视过程性评价、重视质性评价等最新评价理念。 特点 人工评分、人工评判而不是机器评分

教师可以根据学生在演示、操作时的表现，当时的精神状态，与同学的合作意识等情况酌情评判，比起传统的有标准答案的“机器式阅卷”合理的多，也更人性化。

2）可以评价学生“做”的能力

表现性评价在评价时要求学生演示、制作或动手做某事，学校教育的一个重要目标是培养学生运用知识与技能解决问题的能力。表现性评价将学生置于真实的任务情境中，要求其执行一定过程或创造出产品，这就可以对这种“做”的能力作出评价。

3）注重知识技能的整合和综合运用

复杂的任务表现，特别是那些持续时间比较长的任务，通常要求学生使用许多不同的技能与能力，往往要求学生运用几个不同学科领域的知识及许多不同的能力，积极调动以往的知识储备，并加以运用。

4）要求教师在教学和评价中担任新的角色

表现性评价需要教师预先设定评价内容和标准，设计时还要考虑学生的发展水平及时间、空间与设备条件的限制，这无疑需要教师发挥更大的主观能动性，参与到学生活动中来。在这个过程中，教师只是一个设计者、引导者、观察者，学生则是活动的主角。

二、对中职学前教育学生的情况分析

1、知识水平和心理特征

中职学前教育的学生是一个特殊的群体，初中时，他们成绩不太好，是老师们“遗忘的对象”，大部分学生心理上都不同程度地存在缺陷，他们对学习不太感兴趣，学习目标不太明确，缺乏积极的学习动机，得过且过，学习效率低下。信息来源非常广泛，外界诱惑非常大，他们热衷于网络、游戏、追星、享乐等。并且，不少学生怕吃苦、怕困难、心理脆弱，信心不足、不能对自己做出客观正确的评价。显然，初中应试教育那种教学和评价方法已不能适应他们的需求。

2、认知水平和能力

中职学生对事物的感知往往只凭直觉上的好恶，很少经过理性的思考和判断。这种认知倾向，直接决定了他们在课堂上的表现，他们对感兴趣的科目和内容听的津津有味，热情高涨;对自己不感兴趣的，即使老师强调重要对他们来说也无济于事，在课堂上就会网聊、玩游戏、或打瞌睡。他们对新颖的、流行的、变化的，对笑话、故事，相互矛盾的东西感兴趣。

在学习中，他们经历更多的是挫折和失败，极易体验到焦虑、不安、烦躁等消极情绪，这些情绪都会阻碍他们学习的努力程度。学习上的挫败感，也往往让他们有另外一种反应，具有较强的虚荣心和强烈的表现欲，他们经常会找机会表现自己，发出与场合不相称的声音或作出动作，以使自己不被“冷落”。

但不容忽视的是，他们的智力能力并不差，他们的观察力比较敏锐，思维也比较开阔敏捷，动手能力也比较强，对新事物、新观念容易接受，适应能力强，出人头地的梦想非常强烈，这是他们的优势所在。

3、就业要求

幼儿园在招聘教师时，首先看重的不是学历，即教师的理论知识有多么深。他们往往注重教师对这份职业的兴趣度，是否有健康的人格心理，是否有高度的责任心、性格是不是活泼开朗，琴棋书画歌舞手工等技能是否擅长一二，一个学前教育专业的硕士研究生到了幼儿园并不一定比中职毕业的老师受孩子欢迎。

三、表现性评价对学前教育专业学生评价的意义

1、意义分析

中职教育的宗旨和目标、中等职业教育的学制、中职学生的知识水平和认知特点以及社会对幼儿园教师能力的需求，都决定了我们无法像高等院校那样设置培养目标，我们培养的学生应该是技能型的。他们思维敏捷、动手能力操作能力强，决定了我们可以培养出或擅长跳舞的、或擅长钢琴的、或擅长绘画的、或擅长游戏的、或擅长手工的、或擅长唱歌的幼儿老师。

2、在学前教育专业中的应用分析

目前表现性评价已广泛应用于以下领域：就交流技能而言，可以评价学生在应用写作、朗诵、演讲、辩论等方面的能力;就操作技能而言，可以评价学生在钢琴指法练习、使用工具做手工制品、布置一间幼儿园教室等方面的能力;就运动技能而言，可以评价学生在跳舞、运动游戏方面的能力;就社会情感技能而言，我们可以评价学生在共享玩具、小组合作、遵守校规、自我控制、等方面的能力。这些技能，都是学前教育专业学生所要掌握的。这些根据需求设定表现性评价标准，远比知识评价更能激发他们的学习热情，增强他们的信心，让他们对前途充满希望，动力十足。

参考文献：

[1]宋卓兖.中等学校学生的认知特点及教学对策[J].新课程研究2009（9）

[2]陈群 等.对中职学校“二阶段三课堂”学业评价模式的再认识[J].课程教学.2011（6）

第8篇：中学生德育表现范文

关键词：大学生；英语表达；模糊限制语；策略

0引言

《大学英语教学大纲》明确指出：语言教学的最终目的是培养学生以书面和口头进行交际的能力。因此，掌握好书面写作和口头表达对大学生来说非常重要。然而，从近十几年来的英语等级考试来看，大学生的写作并不理想；从与学生的日常英语会话中也不难发现他们的表达总不是那么得体。两年来，笔者收集了上百条学生书面表达和口头表达中的错误与失误，并对其进行归纳总结，其中一个最明显的问题就是中国大学生英语表达中模糊限制语的极度缺失，用中国的一句俗语来描述就是“说钉子就是铁”。

1模糊限制语的概念

模糊限制语（hedges）是指一些“把事物弄得模模糊糊的词语”（g.lakoff,1972）。WWw.133229.Com此处所说的词语实际上是包括词、词组或结构，通称为模糊限制语，而并非仅限于模糊限制词。他们就话语的真实程度或涉及范围对话语的内容进行修正，也可以表明说话人对话语内容所作的直接主观测度，或者提出客观依据，对话语做出间接评估等。模糊限制语直接影响到话语的语用结构和功能，通常可分为变动型模糊限制语（approximators）和缓和型模糊限制语(shieds)。

1.1变动型模糊限制语变动型模糊限制语可以改变话语结构的原意，或者根据实际情况对原来话语意义作出某种程度的修正，或者给原话语确定一个变动范围。在言语交际中，这两类变动型模糊限制语可以避免说话武断，使话语更具客观性。它们分别是程度变动语和范围变动语。

程度变动语（adaptors）表示话语真实程度的变动，它可以把一些接近正确，但又不敢肯定完全正确的话语说的更实际一些，与实际情况更接近一些，避免过于武断。这些程度变动语包括：sortof,kindof，somewhat，really，almost，quite，entirely，alittlebit，some，tosomeextent，moreorless等。

范围变动语（rounders）只限制变动范围的模糊词语。这类变动型模糊限制语是测量事物时经常使用的词语。这时说话人不必讲究实际情况与所说话语的接近程度，因为在话语中往往谈及了具体的数字。范围变动语包括about，roughly，around，approximately，essentially，almost，somethingbetweenxandy等。

1.2缓和型模糊限制语缓和型模糊限制语不改变话语结构的原意。话语结构中加上缓和型模糊限制语相当于增加了一个说明，指出话语是说话人本人或第三者的看法，从而使原来话语的肯定语气趋向缓和。这种缓和型的模糊限制语也可分为两种。

直接缓和语（plausibleshields），表示说话人对某事所作的直接猜测，或者说话人表示他对某事持有的犹豫态度。它包括ithink，probably，asfarasicantell，seem，wonder，hardtosay，ibelieve，iassume，isuppose，i’mafraid等。

间接缓和语（attributeshields）不表示说话人本人的推测或犹豫，而是引用第三者的看法，从而间接的表达说话人对某事情的态度。它包括accordingtoone’sestimates，it’ssaidthat…，presumably，someonesaysthat…，asiswellknown，thepossibilitywouldbe…等。

2模糊限制语的语用功能

模糊限制语的语用功能可主要从两方面来陈述。

一方面，模糊限制语中，变动型模糊限制语一般属逻辑语义范畴，它可改变话语的真值条件，也就是说，一些原来“真”“假”不明确的话语一旦加上了变动型模糊限制语就能使话语符合真实；同样，一些不具真值条件的话语加上了变动型模糊限制语就可以含糊其辞，不置可否。

另一方面，模糊限制语中的缓和型模糊限制语并不改变话语的真值条件，因此属于语用范畴，其语用功能是使说话人得以恪守合作原则或礼貌原则等，尽量避免将意见强加于人，避免武断。

3大学生英语表达中模糊限制语的缺失及原因分析

长期以来，中国的二语学习者，尤其是在校大学生，为了能用英语准确的表达自己，不惜在句子中堆砌地使用实词、希望汉语词汇与英语词汇在语义和语用上一一对应，这样往往适得其反。实际上，在很多方面我们会发现，学生们是因为不注意语言表达的语境而不能准确、得体地输出语言，致使表达不礼貌或冒失、唐突、武断，有时候甚至会被读者或听话的人误以为说话人的品质、意图有问题，最终不能达到交流的目的。其实，学生的有些语言错误与失误很大程度上源于不善于使用模糊限制语。例如，有一位大二的英语专业学生在他的作文中曾写过这样一句话：thomasalvaedisonistheworldwell-knowninventorwhohadeverinvented1328kindsofthings.这位同学想更准确的来说明爱迪生发明的东西很多，但相反，他表达的并不准确，爱迪生医生发明的东西远比这个数字大，仅在专利局登记过的就有这么多，因此加上morethan或about则会更客观、准确一些。再比如口语课堂上，有两位同学是这样对话的：a:mayiuseyourpen?b:ihaveonlyone.此对话中，b的回答显得有些伤害对方的面子，不礼貌，如果加上i’mafraid之类的模糊限制语会更得体。学生英语表达方面所出现的此类问题其实枚不胜举，应该引起广大教师的重视。

究其原因，主要是非英语国家的学生往往是在脱离英语交际的真实情境里学习英语，许多老师往往只重视学生使用语言的正确性，包括发音、拼写、词法、句法等等，而忽视培养学生使用得体的语言。从中学开始学习英语，学生和老师就把大量的时间和精力都花在解决语言的正确性上面（主要是语法正确性），学生进入大学后，使用语言的机会大大增加，使用语言不得体现象大量出现，主要表现为讲话时用词、句子太正式；另一方面，避免使用模糊限制语，认为其会影响语言的准确表达或者说他们对此类语言的掌握根本不够。

4有效的应对策略

从教师这一方面来讲，首先要注意自身口语表达的得体性，继而注意培养学生的语用能力，从而达到提高他们语言表达的得体性。大学生，尤其高年级的大学英语专业学生，无论从词汇量的积累还是语法的掌握方面基本上都不存在大问题了，所以教师应该将语言教学的重点由基础的语言教学向更高一级进行转移，比如对学生多讲解西方文化现象，多渗透语用学方面的知识，强调语言表达一定要结合语境，以使他们输出的语言更纯正、更地道。

从学生这一方面来讲，除了英语文化知识和语用学知识的丰富之外，主要是要培养一种重要的学习风格——模糊容忍度。模糊容忍度是人从感觉上愿意容忍那些与自己的信仰及知识结构相悖的观点和思想的程度。模糊容忍度高的人思想较开放，容易接受新事物；而模糊容忍度低的人思想较保守、教条，不易接受新事物。二语学习者会在学习过程中遇到大量与母语相矛盾的信息，如不同的词汇、语法乃至整个文化体系。naimanetal.(1978)发现模糊容忍度是仅有的能预测他们那所高中（处于多伦多）法语学习者能否成功的学习法语的两个重要因素之一。这一发现表明模糊容忍度的确是学好二语的一个重要因素，因此，教师向学生传播知识是一方面，另一方面是帮助学生培养学好二语的一个重要素质——提高模糊容忍度，这是一种学习风格，也是一种学习策略。学生也应该逐渐培养自身对异域文化的敏感度，从潜意识里去接受那些与母语相异的语言与文化，这样才能讲出更地道的英语。

总言之，模糊限制语对更准确的英语表达提供了一个很好的平台，而大学生这一方面知识的不足也给广大高校英语教育者提出了一个挑战，我们不仅仅是纯知识的传授者，主要是要培养大学生学习异域文化的良好素质。

参考文献：

[1]史秀菊.语境与言语得体性研究[m].北京：语文出版社，2004.

[2]何自然，冉永平.语用学概论[m].长沙：湖南教育出版社，2002.

[3]何自然.语用学与英语学习[m].上海：上海外语教育出版社，1997.

第9篇：中学生德育表现范文

【关键词】 乳腺癌；原癌基因C-erbB-2；血管生成；免疫组织化学

Abstract Objective: To study the expression of Proto-oncogene C-erbB-2 in the tissues of breast cancer and to find out its relationship with microvessel density (MVD). Methods: The S-P immunocytochemical staining was used to determine the expression of C-erbB-2 and MVD， respectively，in 215 cases of breast cancer. Results: There was closely relationships between the expression of C-erbB-2 and MVD in breast cancer. In addition， there was a positive correlation between them (r=0.48，P

Key words Breast carcinoma; Proto-oncogene C-erbB-2; Angiogenesis; Immunocytochemistry

原癌基因C-erbB-2(HER-2/neu)在多种上皮肿瘤，尤其是乳腺癌、卵巢癌、胃癌等多种癌症中扩增及过度表达，与患者预后密切相关[1-2]。实体肿瘤的生长和转移依赖于血管生成，而血管生成依赖于多种相关因子的诱导和调节，肿瘤血管生成是调节血管生成的正、负性因子之间相互作用的结果，作为判断血管生成强度指标之一的微血管密度和血管生成正性调节因子之间呈显著的正相关性。因此，微血管密度（microvessel density ，MVD）值可以反映血管生成强度。本研究采用免疫组化方法对乳腺癌组织C-erbB-2表达、MVD值进行相对定量观察，探讨C-erbB-2基因和乳腺癌血管生成之间的关系。

1 资料与方法

1.1 病例与标本 搜集1999年2月至2004年4月包头医学院第一附属医院手术治疗并经临床病理证实的原发性乳腺癌组织石蜡包埋标本215例，患者均为女性，年龄29～78岁，平均53.5岁。组织病理学均为浸润性导管癌，所有病例均行根治性手术，术前未经抗癌治疗。

1.2 主要试剂 链霉素抗生物素过氧化酶免疫组化染色超敏试剂盒（Ultrasensitive，S-Pkit)、CD34单克隆抗体、C-erbB-2单克隆抗体均购自福州迈新生物技术开发公司，所有抗体均为即用型；抗原修复缓冲液为0.01mol/L枸橼酸盐缓冲液（pH6.0）。

1.3 方法 本文所有组织均为石蜡包埋，做厚度为4μm的连续切片。免疫组织化学染色采用S-P法，DAB显色，免疫组织化学染色过程中以PBS代替一抗作阴性对照，用已知的CD34阳性、C-erbB-2阳性的乳腺癌组织切片做阳性对照。

1.3.1 肿瘤内微血管计数与分级 CD34抗体在乳腺癌间质血管内皮细胞（EC）的胞质内出现棕黄色颗粒为阳性，不着色为阴性，对照Weidner[3]报道的方法，在100倍光镜下挑选微血管分布最密区域，200倍视野下计数5个不重复视野中被CD34染成棕黄色的血管数目，取其均值作为MVD，依每个视野微血管密度不同将切片分为三级：Ⅰ级为0～50个，Ⅱ级为51～100个，Ⅲ级>100个。

1.3.2 C-erbB-2计数与分级 参照第四军医大学赵彤等免疫组织化学反应结果的判断标准，采用着色强度积分与数量积分相加的方法，C-erbB-2阳性物质定位于细胞膜。将阳性细胞百分比分成五级：无阳性细胞为0分，阳性细胞≤25%者为1分，26%～50%为2分，51%～75%为3分，＞75%为4分。着色强度：无色为0分，淡黄色为1分，棕黄色为2分，棕褐色为3分。着色强度积分与数量积分相加：0～1分为（–），2～3分为（+），4～5分（++），6～7分（+++）。

1.4 统计学处理 研究结果利用SPSS11.0统计软件，应用方差进行统计学分析。

2 结果

MVD值在C-erbB-2阴性和三个阳性组间有差异（P

表1 C-erbB-2阳性和阴性间MVD值比较（略）

*与C-erbB-2阴性比较P＜0.05;**与C-erbB-2(+)比较P＜0.05;***与C-erbB-2(++)比较P＜0.05

3 讨论

C-erbB-2基因是定位于染色体17q21编码分子量为185kD的跨膜蛋白，该蛋白与表皮生长因子受体（EGFR）具有高度同源性，故称人表皮生长因子相关基因。正常情况下处于非激活状态，参与细胞生长、分化的调节。当受到体内外某些因素的作用而激活时，具有肿瘤转化活性，其方式主要是基因扩增和蛋白过度表达，在细胞信号传递系统中起桥梁作用，刺激细胞增生、浸润和转移，与乳腺癌等多种肿瘤的生物学行为有关[4]。

恶性肿瘤的生长、侵袭及转移过程受到多种因素影响，其中肿瘤诱导的血管生成反应与其生物学行为关系密切，血管生成受血管生成因子的调控，血管内皮生长因子（VEGF）是诱导血管生成的主要调节因子，作为判断血管生成强度指标之一的MVD和血管生成正性调节因子之间呈显著的正相关性[5]，因此，MVD可以反映血管生成强度。有研究表明，C-erbB-2可以上调黏附分子E-cadheris和整合素α的表达[5]。而E-cadheris和整合素α可以上调VEGF、碱性成纤维细胞生长因子（bFGF）等相关因子的表达[6-7] 。这可能是C-erbB-2促进肿瘤血管生成的部分原因。Alicia等[8]用突变的C-erbB-2转化N1H3T3成纤维细胞，显著诱导VEGF/血管通透因子(VPF)，这一作用因缺氧而进一步增强。用抗C-erbB-2抗体处理C-erbB-2过表达的乳腺癌细胞株SKBR-3，使VEGF/VPF蛋白表达随剂量增加而降低。说明C-erbB-2至少部分通过对VEGF/VPF强烈的上调作用刺激肿瘤新生血管生成介导致癌作用。本研究发现，MVD值在C-erbB-2阴性和阳性组间差异有统计学意义(P

目前认为，肿瘤的发生发展是多基因协同作用的过程。本研究结果显示，C-erbB-2与乳腺癌组织血管生成有密切关系，其机制有待于进一步探讨，在临床病理工作中开展C-erbB-2检测对指导临床治疗、预测患者的预后有十分重要的意义。

参考文献

[1] 吴唯，唐中华，易文君，等. c-erbB-2基因在青老年乳腺癌中的表达及其意义[J].中国普通外科杂志，2003， 12(5):377-379.

[2] Shou Y， Hiyano T， Gong Y， et al. Influence of angiogenetic factors and matrix megallo- proteinases upon tumour progression in non-small-cell lung cancer [J].Br J Cancer，2001，85(11): 1706-1712.

[3] Weider N. Current pathologic methods for measuring intratumoral microvessel density within breast carcinoma and other solid tumors[J].Breast Cancer Res Treat，1995，36(2):169-180.

[4] 赵光明，邢征英，吴洪波，等.浸润性乳腺癌c-erbB-2，nm23的表达及意义[J].中国误诊学杂志，2004，4(6):884-885.

[5] Toi M， Inada K， Suzuki H，et al. Tumor angiogenesis in breast cancer:its importance as a prognostic indicator and association with vascular endothelial growth factor expression[J].Breast Cancer Res Treat， 1995，36:193.

[6] Laughner E，Taghavi P， Chiles K，et al.HER-2(neu) signaling increases the rate of hypoxia-inducible factor lalpha(HIF-lalpha) synthesis:novel mechanism for HIF-l-mediated vscular endothelial growth factor expression [J]. Mol Cell Biol，2001，21(12): 3995-4004.