幼儿园毕业设计精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的幼儿园毕业设计主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：幼儿园毕业设计范文

关键词：2+1 毕业设计 教学设计 专科 学前教育

毕业设计是教学过程的最后阶段，它是采用一种总结性的实践教学环节。通过毕业设计，能使学生综合应用所学的各种理论知识和技能，进行全面、系统、严格的技术及基本能力的练习。通常，仅对大专以上学校要求在毕业前根据专业的不同进行毕业设计，但专科学生与本科学生更有本质差别，毕业设计不能等同毕业论文。另外，学前教育又是一个人成长过程中的特殊阶段，专科层次学前教师培养与中小学教师的培养有有本质的差别，如何能制定一套比较符合专科层次学前教育专业的毕业设计方案，一直是专科层次学前教育专业的改革的内容之一。

一、传统的专科层次毕业设计的弊端

传统的专科层次的毕业设计，所显露的问题越来越多，已经跟不上专业发展的需要。综合分析有以下几点：

1、专业盲目效仿本科

以往专科毕业设计以及课程设置都盲目效仿本科教育，忽略了本科与专科生源基础、培养目标和学制的的差别。

本科教学培养的是较扎实地掌握本门学科的基础理论，专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作初步能力的高级人才。要求学生具备合理的知识结构，掌握科学工作的一般方法，能正确判断和解决实际问题，具备终生学习的能力和习惯，能适应和胜任多变的职业领域，本科教育知识的讲授不仅要向学科的纵深发展，还要注意学科间的横向关系，与此同时，本科教育注意培养学生的科学思维能力、创造能力、创新精神和创业精神。

而专科是培养具有某种专业知识和技能的中、高级人才；培养能适应在生产、管理、服务一线和广大农村工作的技术应用性人才；培养掌握一定理论知识，具有某一专门技能，能从事某一种职业或某一类工作的人才，其知识的讲授是以“能用为度”、“实用为本”。

一般学校的专科学前教育专业课程设置大多采用本科内容，毕业设计几乎都是撰写论文。专科学生研究能力较弱，缺乏对该领域及学科发展的研究能力，但对课堂教学具有了一定的感性认识，教学能力与本科生相差无几，另外，由于专科培养的目标所至，学生的专业技能更具有一定的优势。课堂的驾驭能力也优于本科层次学生。

2、学生理论研究能力较弱

专科层次学生与本科层次学生在入学时，其文化素养的差别就已经体现出来了。专、本科的培养目标不同，本科培养的是学科理论扎实，知识机构合理的高级人才，课程设置倾向理论课程。而专科培养的是具有实际应用技能的技术应用性人才，课程设置倾向实践课程。学制的不同，又加重了专、本科的这种分化。最终的结果，造成了本科层次学生理论全面而技能弱，专科层次学生技能全面而理论研究弱。

3、指导教师的单一和片面

由于培养目标和学制的原因，专科院校的教师更多的是关注学生最终从事某一种职业或某一类工作的能力培养，对学生理论知识和研究能力的培养放到次要地位。这种长期的技能模式教学也影响了专业教师的毕业设计指导能力。另外，校内教师对学前教育教研了解相对幼儿园教师要晚，课堂教学所传授的教学法相对滞后。

二、2+1模式下学前教育专业毕业设计改革

传统的专科学前教育专业是2.5+0.5的学制，即两年半在校学习，半年在校外顶岗实习。毕业设计是以论文撰写为主，，毕业设计过程难与岗位实习紧密联系起来。使得绝大多数学生在毕业设计过程中依靠网络资源找来找去，拼贴而成的“杂文”，其抄袭的成分很大，不能检验学生学科的研究能力。2+1模式是两年在校学习，一年校外岗位实训，与传统学制分配相比加大了实践环节的比例，这种模式下不是单纯的压缩课堂教学课时，而是在原有的理论和基础课的教学基础上加大了实践课程的比例，在实践过程中，去消化理解课堂教学的知识。在2+1学制基础上，依托实践教学所奠定的实践能力，改变传统的毕业设计主要是论文撰写的模式和调整。

1、 2+1模式下毕业设计的内容改革

由于学前教育面对的主体是学前儿童，幼儿教师活动场所主要是在教室，所参与的教学都以活动为主，游戏成为课堂活动主要的载体，传统的论文撰写不切合实际。对此，我们把毕业设计内容确定以教学设计为主，一是，教学设计与学生岗位实习紧密相连。另外，教学设计更能反映学生从业能力。设计一堂好课是检验学生综合能力的最好切入点，也是引导学生关注课堂教学研究，提高教学能力的有力手段，是对学生即将走入学前教育领域、独立完成学前教育以及班级管理的综合检验。

2、 2+1模式下毕业设计的形式改革

毕业教学设计材料包括开题报告、教学设计方案、课堂教学录像、辅助教学课件、指导教师指导评语、毕业设计答辩记录、成绩单等。

指导教师采用双轨制指导，指导教师包括校内教师和校外教师共同组成，由校内指导教师对学生进行毕业设计前期（开题）的指导，由校外实践基地指导教师负则学生毕业教学设计的的后期指导，包括指导学生教学方案的设计、课件制作、录像课等。毕业教学设计必须是在顶岗实习期间，实地完成，录像课为带生实录。

3、 2+1模式下毕业设计的考核办法改革

毕业设计的评价采用3方评价制，首先由实践基地指导教师给出指导评价，分值占学生毕业设计总分值的30%；其次，是由校内指导教师给出毕业设计完成情况评价，分值占学生毕业设计总分值的30%；最后，由专业答辩教师组阅读教学设计方案、观摩录像课并提出问题，对学生回答问题的效果，给出学生毕业设计答辩评价，分值占学生毕业设计总分值的40%。3方评价分值相加，满分为百分，最终折算成五级记分制计入档案，优(90-100分)， 良好(80-89分)，中(70-79分)，及格(60-69)，不及格(59分以下)，此成绩也是学生毕业设计最终成绩。

三、改革后的学生毕业设计效果

从毕业设计改革后两年的实际来看，效果明显，不论学生教学设计的完成过程还有指导教师的指导过程，都是在积极和主动的心态下进行的，体现了极强的可操作性。具体有以下几点改变。

1、确定教学设计作为学生毕业设计的主要内容，学生在选题上有的放矢，不再为毕业设计内容煞费苦心。命题贴近学生岗位实习经历，课堂教学丰富多彩，学生选择空间变大，可操纵的选题能激发学生对所选题目研究的兴趣，调动学生所学各门课程的知识储备，以积极的心态进入毕业教学设计的过程当中。

2、学生能依据学前教育原理及规律，利用多种教学因素及手段，对课程设计过程操作起来更切实可行，在教学设计过程中，学生会自觉与不自觉的进入教研层面，对教学方法进行研究，从而使学生完全摆脱了网络抄袭的尴尬局面，教师指导也变得轻松而实际。

3、指导教师不再是以单一的校内学科教学教师承担，幼儿园一线教师的介入，使理论指导和实践教学有机的整合，双方指导更全面和具体，学生的毕业教学设计起点在课堂，终点在教研。学生的毕业教学设计最终完成要提供开题报告、完整的教案、对应的课堂教学录像、教学反思等，信息量大，能客观的反应学生对专业的理解、认知和课堂教学驾驭的能力。教师指导起来也得心应手。

第2篇：幼儿园毕业设计范文

致谢：

感谢我的导师XXX教授，他们严谨细致、一丝不苟的作风一直是我工作、学习中的榜样；他们循循善诱的教导和不拘一格的思路给予我无尽的启迪。

感谢XX、XX、XXX等同学对我的帮助和指点。没有他们的帮助和提供资料对于我一个对网络知识一窍不通的人来说要想在短短的几个月的时间里学习到网络知识并完成毕业论文是几乎不可能的事情。

尤其感谢XX同学在非常时期，我不能去实验室的情况下通过网络指点我的学习。她可好了。她的QQ号码是XXXXX56大家要加他为好友呀。她经常在，只不过隐身了，大家要和他说话，烦死她。

在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意！

感谢我的养我的黄土高原，感谢父老乡亲，感谢一把屎一把尿把我喂大的父母。感谢我忘不掉的甘甜的汾河水，感谢太原那清新的带有煤渣的空气。感谢我幼儿园给我擦PP的小王阿姨，感谢被我在小学被我用小刀割烂裙子的女生，如果当时没有这个经历的话我现在去经历就不好了吧。

感谢幼儿园到大学期间拒绝过我的无数女生，不是你们我那有这么多时间从事我的技术研究，你们对我真好，我理解你们。还感谢那些被我拒绝的女生们（虽然目前还没有，但我相信以后也不会有的）。

感谢寝室里的患难兄弟，是你们4年来对我的蹂躏才使我的意志品质变的如此坚强，大学真锻炼人呀。

还感谢非典封校时期陪我玩网络游戏的同学，我们一起砍怪物的日子我永远也不会忘记，感谢网络游戏中的朋友，尤其是我们团长，是你给了我好多装备，让我身心得到愉悦，更好的投身到毕业设计的工作中。感谢不勘兽，感谢半兽人杀手，感谢哈比，感谢巨魔武士高卷，感谢灰狼给我光武，感谢《骑士》这个游戏陪我度过日日夜夜。

感谢SARS让我可以不用去实验室，天天睡到11点。

第3篇：幼儿园毕业设计范文

关键词：学前教育专业;美术技能;培养策略

美术技能是幼儿教师从事教学工作的基本技能之一，作为学前教育专业的重要组成部分，美术课程改革与完善的趋势不可阻挡，设置具有时代特征的美术课程体系便显得尤为迫切了。

一、学前教育专业美术技能培养存在的问题

（一）教学偏技能轻理论，忽视学前教育专业特点

传统美术教育注重美术知识体系的教育，强调美术基本功训练，忽视学前教育专业特色的美术教育，忽视对幼儿美术特点及教师指导策略的研究。仅仅是熟练掌握美术技能，是无法胜任幼儿园美术教学、园区的美化任务的，更缺乏指导幼儿艺术活动的工作。

（二）美术课程教学形式单一，综合能力培养不到位

学前教育专业是兼具职业性与师范性的专业，除了专业技能，对基本教学技能水平要求也比较高。当前教学手段以课堂教学这种单一教学手段为主，缺乏情景实践性体验，综合性能力不足，导致学前教育教学能力不强，难以满足幼儿园教学的学前教育专业学生美术技能培养现状研究董晓芳需要，桎梏了学生对美术多元化的认知，学生缺乏对美术课程的统一性与关联性的整体认识，更影响了在将来的实践工作中对美术课程的把握和驾驭[1]。

（三）实践能力不足，学生缺乏学习主动性

虽然教学改革、素质教育的实施，在一定程度上改善了注入式教学，但学前教育专业学生的实践教学体验，职业认知并不丰富，教学思维模式滞后，不能与实践工作接轨。另外，学生作为学习的主体，学习美术的兴趣和主动性并不高。学生并不满足于教材中实用性不强的内容，讲练结合的教学方式对学生也没有吸引力。

（四）忽视美术教师教育技能的提高

任教的美术教师大多来自美术专业，相对缺乏学前教育专业对美术教学的思维及经验，针对幼儿身心发展特性、结合幼儿绘画心理的能力不足，不能够有效地培养学生学前教育专业美术技能的综合能力。

（五）实习制度不完备，园校合作缺乏实效性

实习是学前教育专业教学中非常重要而且必要的一个环节。由于需要学校、幼儿园、学生、幼儿以及教师共同合作参与，存在着多元化的管理主体、分散化的实习地点、多样化的实习内容、特殊化的实习对象等特点，在具体实施过程中不可避免地面临着管理制度不完善、考核机制不科学、园校合作不畅通等问题。（六）缺乏科学的评价重技能、轻传授的教学评价是学前教育专业美术技能评价的误区。把学生掌握的绘画专业技能作为考核的首位，这种评价标准培养出来的学生只是绘画专业人才，而不符合学前美术教育规律。因此，学前绘画专业的教学既注重技能培养，也重视学生教学技能的培养和美学素养的养成。

二、学前教育专业美术技能培养的对策

（一）改革传统教法，美术课程突出学前教育专业特色

课堂集体教学是我国的传统教学组织形式之一。这种形式不注重学生发展的个别差异，不利于学生学习主动性的发挥。让学生体验实践工作，感受和体验幼儿园孩子的特点，主动去学习探索，当带着问题、疑惑和渴求专业知识时，再次回到课堂，学生便会有针对性地学习美术技能与美术教育教学方法。这样既能让学生学好专业技能，也能培养学生学前专业能力。

（二）优化美术课程结构，丰富教学内容

学前教育专业在美术课程设置上立足提高学生审美，在正确的审美观点指导下进行美的创造、实施美的教育。过分强调美术技术的训练实用容易产生重视技能技巧训练，忽视美术教育教学能力培养的问题，不能胜任幼儿园美育的任务。学前教育学生毕业后服务的对象是幼儿，学前教育专业的学生除了将素描、色彩这种美术专业的基础技能学好，更应特别关注儿童画，并且结合儿童身心发展研究儿童美术教育。学前教育专业美术教学的内容，需要动手练习、欣赏、创作设计相结合。引导学生的想象力和创造力，加以正确引导，从临摹到适当的创新，创作出属于自己的作品。培养学生的审美能力和创造能力，在创新中激发学生对于美术的兴趣，在学前教育专业的美术教学中，素描和水粉写生的内容仍占了不小比重，对儿童画为主的相关课程内容重视不足。这种美术教学内容的比例设置，不能满足目前学前教育专业学生美术技能的培养目标，忽略了专业特点。

（三）加强学生实践能力的培养

在教学中，通过创作或共同来完成一个项目的形式，采取小组分工合作的学习方法，课前教师提出绘画种类的特点及绘画技法等相关问题，学生通过互联网、图书馆等媒介查找相关知识，做到课前预习；课堂上通过分组合作学习的方式，学生将查找到的知识及参考图片进行组内分享与讨论，教师通过总结，对难点和重点加以引导；通过先学后教的方式，激发学生的自主学习热情，培养学生的美术实践能力。

（四）提升美术专业教师学前教育意识

美术教师具有美术专业技能与学前专业职业意识，才能教出符合学前教育专业特点的学生。加强学前教育专业美术教师师资队伍建设，深入行业实践加强教学教研实践经验，美术专业教师积极参与幼儿园一线教学，提升师资内涵，获得直观教学经验，搜集到大量一手资料，有利于培养合格的具有美术技能的幼儿教师。要提高美术教育教学质量，既要求教师提高职业能力，更需要学生真正地参与实践过程，只有这样才能实现职业与专业兼备的人才。

（五）提高园校合作效率，加强实践课程教学

实习是学前教育专业教学中非常重要的环节。需要园校、学生、幼儿及教师共同合作与努力，在具体实施过程中不可避免地面临着管理制度、考核机制以及园校合作不完善等问题。为了有效解决实践教学与课堂教学之间的问题，培养学生的教育实践能力，实习期间强化实习组织管理。实习一般采用“集中组织”和“分散实习”相结合的模式。学校充分考虑方便学生就业需要，在保证实习效果的情况下允许部分学生自己联系实习单位，学校统一安排大部分学生进行集中实习，[3]安排各学期教育见习，毕业前实习培训、毕业设计及论文等。运用幼儿园的各种资源培养学生的美术教学技能。了解幼儿园的活动安排，提高学生专业实践能力。比如参与幼儿园玩教具制作、幼儿园环境创设，组织学生观摩学习美术活动等。学前教育实践离不开幼儿园的支持。加强教育实践基地建设，保持长期稳定的园校合作关系。校外实训基地的建设有利于满足学生的顶岗实习要求，真正实现与学校的工学结合。在教学教育管理水平、工作态度、职业素养等方面都有所提高，也为幼儿园实习基地提供切合实际需要的服务，在相对真实稳定的教育教学环境中培养学生的教育教学能力，高质量地完成实习部分的教育教学培养目标。

（六）改革技能课考核评价方式，突出实践能力考核

根据教育发展需要和学前教育的特点，学前教育专业美术技能考核方式应突出实践能力考核，在传统的以课堂考核理论方式外，改革美术技能课传统的评价方式，实施变考试为展示。首先，建立多元考核和评价体系制，考核学生的自我评价、班级评价、教师评价有机地结合。其次，考核项目上包括平时课业和主题考核，可以为学生提供真实环境或模拟环境进行现场操作。根据考核的内容和学生的专业技能水平综合评价给予学生最终的成绩评定。要灵活考核方式，实现动态考核。将学生在课堂上的表现、学习态度、创新设计、实习阶段表现、专业素养等都纳入评价体系，使结果考核与过程考核相结合，专业教师与企业代表结合评价。

作者:董晓芳 单位:唐山市职业教育中心学前教育系

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏出版社，2002.

第4篇：幼儿园毕业设计范文

提升专业社会知名度

现在的动漫不管是剧情还是技术，都是时代最前沿的象征。动漫专业的学习历来是不能闭门造车，同样毕业设计的展示也不能孤芳自赏，要走出去。我校依靠学校自身的社会影响力与地缘优势，采取各种手段，把学生毕业作品推向社会、推向市场。不断地让社会接触和了解我校学生的作品，进而加深对该专业的认识，一方面是为学校做了无形的广告，提高了学校动漫专业在社会与业界的声誉；另一方面也为提升学校生源素质打下了良好基础。优秀生源产生优秀作品，优秀作品提高学校声誉，良好学校声誉引来优秀生源，这就形成了良好的循环[1]。

1借用网络媒体推广

现代网络媒体的宣传力度是不可估量的。择选优秀的毕业作品上传，让更多的人去欣赏、评价，社会舆论无形中转化成为一种动力，对学校专业发展、学生就业有一种很好的推广途径。

2选送电台播放展示

在指导学生制作毕业设计时，已经把以时代为背景的公益宣传作为重要的选题，围绕它制作了相关的动画作品。作品经过系部专家组的多次审核，不断修改，精益求精，最后选送电视台进行展示。我系的《新版小蝌蚪找妈妈》、《电梯》等公益类动画就在无锡教育电视台播出，收到电视台和观众的好评。

3在社会服务中宣传

为企业服务，创造社会价值，是我们在毕业设计时尝试的一个选题。我系承接了无锡市税务局的税务知识宣传、无锡某军分区舞蹈大赛的背景动画制作、无锡多所幼儿园的宣传等项目。在师生共同努力中，作品被社会认可，并表示长期合作的意愿。同时以实物奖励学生的形式，激发了学生极大地热情。社会本身的口碑效应，不断在为学校做着社会宣传。无压力就无动力，毕业设计推入社会进行展示，需要有一定的勇气与胆量，只有被社会认可，职校的专业才会有发展前景。

吸引专业校企合作化

职业院校的生命力取决于学生的就业率，并且是同专业企业的就业率，这就对学生的专业综合素质提出了较高的要求。要符合企业岗位用人的要求，就必须吸引专业校企合作。如何吸引动漫公司来了解本专业学生，达成长期的合作关系，我系巧用“毕业设计”，采取请进来、送出去、常联系的方法，架起两者沟通认识的桥梁。

1迎企业来校观摩

把学生的毕业作品展与邀请相关企业的进校招聘会结合，让学生展示作品自我推荐，让企业看到学生的基本素质和敬业精神，了解学生的知识结构及综合能力，深层次的认识我们的毕业生。在现场企业择优选择到了自己满意的员工，使他们对我系动漫专业的毕业生有了极大的好感。今年9月初，无锡市的久久、慈文紫光、马良、宝鼎、哈利等公司就向我专业表达了员工录用的长期合作意愿。

2送作品上门推荐

不仅请企业进来，我系还采取主动“出击”，把每届毕业生的优秀作品刻录成光盘。每学期有负责就业的老师带领专业教师主动走访各动漫公司，赠送学生作品，掌握他们的就业要求，及时反馈学校，不断促进专业建设。这种“走”出去的模式，改变了传统的“守株待兔”的方式，主动地让更多的企业来了解我专业，有了解才有嵌入，有嵌入才能使专业更具生命力。

3常联系常态发展

把“请进来”、“走出去”作为校企合作的两端，“常联系”就是校企合作的可持续发展。毕业生的就业必须符合市场的要求，专业的设置与建设又事关毕业生的培养，因此对学生需进行符合市场要求的专业培养。但许多职业院校动漫专业的教师本身脱离企业，了解企业信息不够，会对学生的培养产生弊端。邀请企业的优秀员工参与平时的教学、毕业设计的指导、专业校级比赛等等，弥补了学校专业培养的“缺陷”，毕业生的专业素养与能力能达到企业岗位的需要，对企业和学校双方都是利好的事。巧借“毕业设计”来拉拢关系，建立联系，同样是专业发展的重要探索途径。

带动专业与创业的联系

既然就业率是职校的生命，那么符合岗位要求的专业能力培养就至关重要。毕业班学生已经历了在校四年的学习，具备了较好的专业素质和专业能力，本着专业是与市场，专业能力与岗位能力的密切联系，给他们机会去做“创业”式的毕业设计，并且通过自身的努力产生经济效力，不管从精神上还是物质上都是极大的鼓励，能够让他们树立起强大的自信心。“创业”成功的效应也将很快传递给动漫专业的全体学生，带给他们一个明确的信息：要想“创业”，必须具备较强的专业能力，从而给他们的专业学习带来强劲的动力，促使本专业学生形成了一个良好的循环性的学习氛围。

1承接社会动画项目每年毕业设计时，系部会寻求各种途径，给学生提供独立或参与制作企业项目作为毕业设计的机会，也会鼓励学生自己努力寻找这样的机会。当项目落实，学生组成设计团队与公司进行交流，了解客户的意愿，拿出设计方案征求公司的意见，在不断与客户交流与项目修改进程中，提升了学生综合性的专业素养与能力。项目带来的经济效益给学生极大满足感，充满信心面对将来。

第5篇：幼儿园毕业设计范文

（一）毕业设计任务指导书设计任务书应明确设计题目、设计条件、设计内容、设计范围和深度。如不需做抗震抗风等设计须加以说明。为了更好地控制毕业设计进度和质量，指导老师应配套设计任务书编写毕业设计指导书。设计指导书可在设计依据、结构受力体系、结构选型、主要技术参数、抗震设防标准、计算原则、计算方法、电算程序选择、电算结果分析、设计进度、图纸编排及计算书的编排格式等方面提出指导意见。毕业设计在本环节的问题：设计任务书是不明确的，不完整的：例如，有的毕业设计位于地震区，却没有考虑地震作用，设计任务书也未明确是否可以免做抗震设计；是否做基础和楼梯设计，做的深度是什么？有的设计任务书要求设计内容广，深度深，但由于时间限制，学生最后的成果里并没有达到要求，致使设计不满足任务书要求，导致扣分。所以教师在编写设计任务书时，考虑学生能否完成，工作量一定规定在学生能够完成的范围内。

（二）以当前规范为设计依据结构设计的依据是国家、行业、地方和单位现行的各种标准、规范、规程、规定和措施，毕业设计的依据也是现行规范，不是参考书或教科书。规范是工程实践经验、理论分析和实验研究的结果，和一个国家的经济实力和技术水平相结合。对于设计师而言：规范就是法律，作为一名结构设计师首先要加强学习和理解规范，适应规范的更新和修订，其次要在结构设计工作中认真贯彻执行。这里特别提醒注意两点：一是规范的规定是结构或构件的最低要求，实际工程设计时并非一定要采用最低要求。二是规范的强制条文必须遵守，必须严格执行，是不得超越和突破的红线。毕业设计在本环节容易出的问题是：设计依据中的规范采用的是废止版本而非现行规范。特别是最近两年规范更新中，很多同学的设计依据新旧规范都有。另外，设计依据中含大量教科书和参考书，教科书，参考书只能是设计参考资料，而非设计依据。

（三）重视抗震设计⒈抗震设计是结构设计质量的关键环节，也是毕业设计的重点内容。按《建筑抗震设计规范》1．0．2条“抗震设防烈度为6度及以上地区的建筑，必须进行抗震设计”［2］。如果毕业设计任务书地点为抗震地区，任务书就应明确是否可以不进行抗震设计，指导教师也应在设计指导书中帮助学生确定与抗震设防有关的标准（设防烈度）及技术参数（场地类别等），特别是对于钢筋混凝土结构，还要根据有关规范确定框架和剪力墙的抗震等级（一、二、三或四级）。毕业设计中在本环节容易出的问题是：随意提高或降低抗震设防烈度。有的毕业设计任务书中是7度，学生的计算书却为8度，或降为6度，都是不对的。建筑抗震设防类别没有按分类标准划分。容易混淆的是：教育建筑中，幼儿园、小学、中学的教学用房以及学生宿舍和食堂，抗震设防类别应不低于重点设防类（乙类）。一般的三甲医院的病房楼定为特殊设防类（甲类）。在有抗震要求的混凝土框架结构中，有的毕业设计不验算框架柱的轴压比，而截面轴压比验算对抗震是非常重要的，轴压比超限是抗震规范不允许的。抗震设计截面相对受压高度的要求与非抗震不同。抗震时构件的各项构造要求不同于非抗震设计，应严格遵守。

（四）关于结构设计说明结构设计总说明通常是结构施工图的首页。要保持设计说明与设计任务书、设计计算书及设计图纸保持一致性。结构设计总说明是对外提供给建设单位，为施工图审查及施工单位施工使用的设计产品。毕业设计在本环节容易出的问题是：很多同学不重视编写结构设计总说明，有的毕业设计漏掉了结构设计总说明这一项而被扣分；有的毕业设计虽然有结构设计总说明，但其内容与本工程根本无关。同学之间相互借鉴，拷贝，忽略了设计说明条款是否都符合自己的设计内容。比如，明明做的框架结构，设计总说明中却出现了剪力墙的构造要求……等等。

注重结构教育的总体方法重视结构的概念设计

结构专业学生是通过学习结构基本构件的计算来学习工程知识，这种学习的模式让他们擅长解决明确交给他们的确定的的问题，而常常不能分析整体结构形式。这与我们在工程设计时的模式是相反的，在结构设计开始时，希望形成和处理总体方案，着眼于主要结构体系，而不是构件和细部构造。毕业设计的初始阶段，教师应对学生强调结构的概念设计，基本思路集中在对抗震有利的结构主体系，而不是细节。但由于学习的过程是专门化的学习，很难有总体的思考，指导教师应引导学生结合学习过的建筑力学，建筑结构设计等知识对自己的结构方案进行内力分析，并进行组内讨论，每个学生都应说出自己方案在内力分布上的优点，［3］通过这样的讨论分析，使学生重温学过的知识，并达到更高的层次，形成明确的结构概念，培养学生将专门化的知识用于总体设计思路的能力。本环节问题：在布置柱网时要结合力学分析，使结构各构件受力均匀合理，各构件材料强度均能充分利用，学生往往在设计时忽略这点。如下图例，同样的办公楼建筑设计，因为不同的结构柱网布置，得到不同的内力分布图。

关于手算与电算

毕业设计以手算为主要目的。计算机只是辅助设计。通过对主体结构和构件的计算来检查学生对基础理论（如结构力学）和专业知识（如混凝土结构，抗震设计，钢结构）的掌握程度。手算可以积累设计计算的感性认识，积累数据，练好手算将受益一生．。由于目前软件种类繁多（PKPM，广厦等），不同的软件往往会导致不同的计算结果。因此应对程序的适用范围、技术条件等充分的了解。任何一种软件的计算结果都是在一定假设条件下得到的，与实际工程都有一定误差，不能够完全依赖软件计算结果。因此要求一个结构工程师在拿到电算结果时应慎重校核、认真分析，做出合理判断。优秀设计成果要求应该有“主体结构地震反应分析的计算结果（如总信息、侧移等），同时附有主体结构电算结果的抗震分析报告”，目的是为了提高学生的计算机和对计算机结果的分析能力毕业设计中在本环节容易出的问题是：采用的电算软件，未注明程序的名称、版本及编制单位。指导老师应告诉学生总信息中参数的物理意义，及如何调整。总信息中的参数普遍存在填写错误，建议指导老师将程序的用户手册及技术条件中填写说明复印给学生。

关于图纸

图纸是工程师的语言。毕业设计应明确要求“结构设计部分以手绘为主。手工制图是对优秀毕业生基本技能的要求，毕业设计手绘图纸让学生在就业前有一个基本训练的机会，从而培养学生良好的制图能力，良好的空间概念和完善的构造要求，以及为施工服务的意识，所以结构设计应以手绘为主。本环节的问题是学生要熟悉制图规范和构造要求。

结语

第6篇：幼儿园毕业设计范文

【关键词】学前教育 实践教学 信息化

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2013）12C-0038-03

一、实践教学信息化的背景

国家与政府重视发展学前教育，推进教育信息化建设的宏观政策为学前教育专业改革与发展提供了良好机遇。2010年11月，国务院颁布《关于当前发展学前教育的若干意见》，指出：学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长和千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。要尽快解决“入园难、入园贵”的问题。要完善学前教育师资培养培训体系。2011年10月，教育部颁发《关于大力推进教师教育课程改革的意见》指出，进一步强调把信息化教育手段应用于各级各类教师教育。

近年来，随着国家与政府不断重视学前教育的发展，学前教育得到空前的发展，各种层次的学前教育专业招生计划名额剧增，许多幼儿师范类院校面临着在政府指导下的急速扩张，出现了分散多校区、招生规模扩大而专业规模发展不平衡、办学成本高而收费低、培养培训任务繁重而技术手段落后的情况。在扩张的同时，如何解决人才培养质量，作为高职高专，人才培养定位是高端技能型人才，技能的落实则需要实践，如何在实践教学进行改革，寻找一条破解诸多难题的改革与发展之路，势在必行。2012年3月教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，要“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”；要“加强信息技术课程建设，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力”；要改进教学方法和手段，“加强以信息技术为基础的现代教育技术开发和应用，将现代教育技术渗透、运用到教学中”。实践教学的信息化从一定的程度上可以解决人才培养质量的问题，有待于学界加强研究与探索。

二、实践教学信息化的指导原则

（一）以教学模式改革为着力点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》中指出：“加强信息技术课程建设，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力”；改进教学方法和手段，“加强以信息技术为基础的现代教育技术开发和应用，将现代教育技术渗透、运用到教学中”。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》和《关于推进高等职业教育改革创新 引领职业教育科学发展的若干意见》等文件也有教学模式改革的论述。教学模式的信息化改革势在必行，作为刚升格的高等专科学校，应积极贯彻国家教育发展的方针政策，把握社会发展的大好时机，推进信息化教学模式改革，提升人才培养质量。

（二）以信息化支撑教育教学改革。要加强实习实训基地的建设，学校教师与企事业技术专家共同参与教学，试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式，校企共同完成教学任务；采用“教、学、做”为一体的情境教学方法；根据职业教育的特点，实践类课时占总教学时间的50%以上；正式聘任的企业兼职教师达到50%，企业兼职教师所承担的专业课学时比例达到50%，专任教师每两年下企业时间累计不少于3个月。根据目前学前教育专业的实践教学现状，是不可能达到此要求，不打破常规教学模式，比较难以实现实践技能的培养，而破解的唯一方式就是信息化。

（三）以信息化平台建设为改革的突破点。信息化模式的改革不是凭空的，必须要有所依托，要有一套完整的信息化平台。信息化平台能有效整合资源，提高管理效率，支持教学模式改革，促进学校的规范化管理。搭建信息化平台，建立信息化校园网，是改革必经之路，是改革的突破点。

三、实践教学信息化改革与建设措施

（一）建构空中教室，共享优质资源。建构空中教室，可以实现职前与职后协同发展。充分利用校外优质教育资源，充分实现资源共享，降低办学成本，做好、做实“2+1”实践教学改革的前期工作，提高办学效率，可以较好地解决前面遭遇到的种种困难。

1.打破常规见习模式，提供远程见习渠道。“2+1”教学模式改革中，前2年的教育见习，通常是采用集中式见习1～2周，由于跨地区办学，运营成本高。通过建立空中教室，实现试验点场景现场直播，让学生可以在课程学习中实时连线试验点，做到理论与实际相结合。利用信息化平台建构的空中教室，可以免去两地来回迁徙之苦，提供更多的远程见习机会，见习的时间可以大大地超过2周，从而积累更多的实践知识与经验。

2.提高教学效度，加强见习共性问题集中性指导。针对目前学前教育专业教师人员比较紧张，教学任务比较重，再加上见习指导任务，以致教师的工作强度相当大的现状，建构空中教室可以在一定程度上降低教学强度，把远程见习与理论教学融为一体，有效提高教学效率。通过远程见习、教学观摩等方式，发现共性问题进行集中性指导，对于个别性问题则可以灵活处理，从而有效地提高指导效率。

3.有效利用教学资源，实现职前职后资源设备共享。以广西幼儿师范高等专科学校为例。该校除学历教育外，还承担着广西学前教育师资培养的重任。建构空中教室不仅可以让全日制学生获益，同样也可以让参加职后教育的学员受益，而这些设备与资源可以实现充分地共享，有效利用校内各方资源，降低办学成本，实现职前培养与职后培训的资源设备充分共享。

4.拓展教研资源，促进教师专业成长。由于教师教学任务重，来回两地奔波，没有太多的时间深入幼儿园等实习基地观摩学习，而空中教室的建立，提供了远程观摩的机会，极大地拓展了教研资源，组织专业教师观摩学习，研究一线的教学，保持良好的教研氛围，对于每位教师的专业成长，显得尤为重要。对于有特色的优质课程，可以利用高清录播设备，进行录制收藏到特色课程资源库，以备日后反复观摩研讨，有效地促进教师专业成长。

（二）善用微格教室，提升师生教学技能。微格教室是在装有电视摄像、录像系统的特殊教室内，借助摄像机、录像机等媒体，进行技能训练和教学研究的教学环境。微格教室已经被国内外许多高校和培训机构作为培训教师教学技能、技巧的一种有效方法而采用。信息化教学模式的改革中，需加强微格教室的建设，充分利用微格教室来提升学生的教师教育技能。

1.在教育见习的基础上，进一步强化教师教育技能训练。“2+1”教学模式中的“2”，是在前两年的教学过程中，借助微格教室信息化的技术手段，将理论与实践相结合，训练学生对幼儿园教学活动过程的各个环节或片断的分析，如语言、表情、动作、演示、提问等教学技能，训练学生的导入、强化、组织、试误及结束等调控教学过程的技能。

2.促进微型教学常规化，提升师生评价水平。信息化模式的改革，需要时间来推进，利用微格教室可以有效地促进微型教学的常规化。在微格教室中，教师借助摄像监控系统可以实时掌握每一组学生的训练状况，学生在模拟教学训练后，通过及时重播录像，也可了解自己训练的情况。在微格教学训练过程中，具有多种形成性评价方式：可以是“教师”角色扮演者通过重播自己训练的录像，肯定成绩，分析问题，进行自我纠正和评价；也可以是同组训练的“学生”角色扮演者通过听课、一起观看重播录像，对“教师”角色扮演者的模拟教学情况进行讨论、分析和评价。此外，指导老师也要对“教师”角色扮演者的模拟教学情况进行全面的分析、评价，并提出改进意见。这些评价方式，对于帮助“教师”角色扮演者提高教学技能是及时有效的。有效的多种评价方式可以真实地反馈信息，客观、全面的评价，有效地提升师生的评价水平。

3.以较少的教学实施，传授较多的教学技能。进行微格教学的一般方法是：由受训者（人数以10人为宜）用10至15分钟的时间，对某个教学环节，如“组织教学”或“授新课”进行试讲。整个教学过程的实施，时间短、人员少、速度快。试讲情况由录像机记录，指导教师和受训者一起观看，共同分析优缺点，然后再作训练，直至掌握正确的教学技能。经过信息化手段的介入，使得受训者教育教学能力得以迅速提高，掌握丰富的教育教学技巧。

4.实施资源信息化管理，实现异时点播教学或同步教学。借助网络信息化平台的建设，利用微格教室，可以对优秀教师、外聘特级教师的示范课程进行转播或实况录像，供其他师生观摩、学习。学校重大活动，如外请专家、学者讲课，做报告，进行政治思想教育、爱国主义教育，和校园卫星电视网结合，把微格教室的活动和课程向全校同步实况转播，供全校师生观摩、学习。利用信息化平台的资源管理功能，对优秀资源可实现异时、异地点播教学。

（三）教育实习实训信息化。“2+1”教学模式改革中的“1”即最后一年是到幼儿园或幼教机构进行实习实训，主要是培养学生的教育实战能力。加强教育实习实训信息化建设将有利于教学模式改革和高端技能型人才的培养。可以选择有合作关系的幼儿园作为示范点，包括四种类型：亲子园示范点、幼教特色示范点、区内优质园示范点、区外先进地区优质园示范点。这些示范点的信息化改革具体表现在：

1.岗前技能训练信息化。岗前技能训练是指学生在完成全部专业理论课学习的基础上进行的实践能力训练。学生在进入幼儿园实习之前或进入幼儿园实习初期，应对学生强化技能训练。岗前技能训练信息化，是指实习指导教师和学生在各实习点可通过网络管理系统阅读岗前技能训练方案，了解训练项目内容、训练要求、实训地点和时间进度安排、分组与指导教师安排、过程考核模式、经费预算等，逐项完成训练任务，并通过训练日志汇报实训过程，以便学校对训练过程的了解、检查、调整，做好质量监控。

2.实训过程管理信息化。实习过程包括集中实习和顶岗实习。集中实习是指学生到学校统一安排的（下转第51页）（上接第39页）校外实习基地进行的专业实习；顶岗实习是指学生自主联系实习单位进行的具有就业倾向的实习。实习过程包括在工作岗位观摩、见习、岗位实践、完成实习任务或项目、总结反思、能力提升等。通过信息化管理系统，实现教师对实习工作的指导到位、系部对实习工作的管理到位、学校对实习工作的监控到位，提高实习任务完成的效率，保证实习工作的质量。

例如，在实习准备阶段，通过网络管理系统，帮助学生阅读《毕业实习任务书》，了解实习目的与要求、实习时间、实习单位和地点、实习步骤与内容、指导教师安排、学生管理办法、成绩考核办法等；在实习过程中，学生通过每日（或每周）实习日志和教师指导日志，加强指导老师与学生之间的信息互通，系部、专业带头人可与实习基地和兼职指导教师加强信息沟通，实习生与学校教务管理部门的沟通，实习生与学校心理健康指导教师之间的信息沟通，实习生互相之间的信息沟通；帮助学校、系部对实习过程进行质量监控等；在实习的总结阶段，通过管理软件，开展多方评价，包括学生自评、师生互评、社会评价等，检测实习效果，以便进一步开展团队交流、技能比赛或专业技能展演等，展示和提升学生实践能力。

3.毕业论文（设计）管理信息化。学生可通过网络管理系统接受老师指导，进行选题调整、资料收集、论文撰写或毕业设计作品创作、作品修改、成绩评定等。

4.人才培养质量跟踪管理信息化。通过对毕业生就业单位、就业岗位和工作情况的信息跟踪，分析人才培养的质量、数量与社会对人才需求的契合度，调整学校的专业设置与教学改革的方向。

此外，信息化模式改革还包括校内课务管理信息化、学籍管理信息化、师资管理信息化和教学计划管理信息化等方面，通过管理软件模块和网络信息技术，科学安排课程、教师、教学场地与教学时间等，以解决学校多校区、系部多级管理状况下的教学管理和师资队伍管理，提高管理效率，强化质量监控，使教学管理工作更加规范化、制度化、科学化。

【参考文献】

[1]改变美国教育：技术使学习更强大――《2010教育技术规划》解读[J].开放教育研究，2010（8）

[2]谢应琴.学前教育专业实践教学模式初探[J].职业技术教育，2006（5）

[3]唐林兰.论高职院校学前教育专业实践教学体系的构建[J].泸州职业技术学院学报，2010（3）

[4]史丽君.应用型大学学前教育专业实践教学体系改革[J].教育实践研究，2010（12）

[5]米庆华.教师教育课程标准下专科学前教育专业实践教学探析[J].吉林省教育学院学报，2012（7）

[6]张宏星. 网络信息技术在实践教学中的应用[J].宁波工程学院学报，2008（10）

【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程项目（2012JGB312）

第7篇：幼儿园毕业设计范文

关键词：C程序设计；C语言；课程；教学

1概述

C语言是当今计算机应用中最重要且被广泛使用的一门程序设计语言，它兼具高级和低级语言的优点，特别适合于编写计算机系统软件。高校的很多计算机专业课程，如数据结构、操作系统、算法设计等，多选用C语言作为教学语言。学生学好C语言，不仅是一门课和一种技能的问题，而且涉及到能否学好整个专业课。因此，C语言程序设计的教学越来越被提高到重要的位置，各校纷纷进行C语言教学方法的改革和试点工作[1-3]，并取得了一定的经验和成绩。

笔者所在高校也进行了有益的探索[4]。在国家级教学团队“计算机基础系列课程教学团队”共同确立的教改思想和指导原则下，各授课教师根据自己的教学经验，进行了多种教学方法的尝试，取得了良好的成果。其核心思想是，不断加大C语言的实践课时，注重学生编程技巧和编程能力的提高。尽管如此，部分学生仍然不能很好地掌握C程序设计技术。在C语言考试中，学生更易于完成填空、选择、判断正误等检验“基础知识”的题型，程序设计或上机编程题则完成质量较差。直到学习数据结构等课程时，部分学生仍然难以用C语言编写算法，这直接影响到了数据结构等课程的教学效果，对后续课程造成了影响，甚至严重影响了毕业论文的进度和质量。

C语言是一门程序设计语言，它是程序员和计算机相互交流的语言。作为语言学习，它也遵守人学习语言的最一般规律：在实践中学习语言，重视单词的学习和积累，重视语言的交流能力。

2像婴幼儿学习说话一样，学习计算机语言

婴幼儿学习语言的方法对C语言程序设计课程的教学组织具有很大的启示作用。

2.1跟着大人，重复学习说话

婴儿学习说话，是从“mama、baba”开始，爸爸妈妈积极应答，并鼓励孩子继续“说话”。期间没有人在意，孩子是有意识或者是无意识的，孩子的发音是否准确，只要有声音，就给予足够的鼓励。之后，婴儿继续学习其他称呼和各种词汇，会说“开门、妈妈抱”等短句，直到“我要出去”等简单的句子。这一语言学习的过程特征很明显：跟着大人，重复说话，不在乎语法是否正确，能简单表达意思，大人能听懂即可。

C语言学习也一样。教师把自己看作大人，学生就是婴儿。从语言教学上看，不首先去强调语法等规则，而是教授“例子”。教师可以在课堂上重点讲授一个又一个例子，在课堂上编译、连接并调试运行程序，让学生课后去重复这些程序。这种方法可以让学生在最短的时间内，真正“接触”到C语言，通过老师的程序实例和计算机实现对话。教师通过作业，鼓励和引导学生修改这些简单的程序，并鼓励学生独立完成一些新的程序。这种方法使学生在刚开始上课时就接触计算机，重视学生快速和计算机建立联系，让学生在编辑、排错、调试和运行程序的实践过程中，和计算机对话，达到从实践中学习的目的。

“在例子中，学习和计算机的对话，让计算机训练自己。”

2.2不断学习单词，丰富语言的内涵

会说话的婴儿有了新的渴求，他需要通过不断学习，拓展自己的知识和生存空间，大人们也非常配合他，不断教他新的“知识”，这些新知识，首先就是“单词”。婴儿会指着电视机“啊啊”地叫，大人们教给他说“电视”，于是婴儿学会了“电视”这个单词。他可能说“宝宝要电视”，虽然不符合语法，但他已经勇敢地清楚地表达了自己的需求。宝宝在大人的纠正过程中不断学习，掌握的词汇越来越多，他也越来越具有和人交流的能力。这种能力是通过不断学到“新词”开始的，是不断被大人们纠正提高的。

C语言学习也一样。教会学生编写基本的C程序后，接下来的工作，不是要写复杂的“让计算机唱歌跳舞”的程序，而是让学生不断掌握新词汇，扩大和计算机的交流范围。在C中，这些新词汇就是C的库函数。C语言提供了丰富的库函数，程序员不可能脱离开这些库函数妄谈编程。以往的C教学中，可能会忽视这些库函数的介绍，只有在课本的附录里，才能找到他们的索引。教师课堂上的主要时间，花费在介绍C的各种语法上。考试中，这些语法就是“基础”知识，这又会把学生的学习重点，引导在学习和背这些语法上，无形中又忽视了实际编程能力的培养和锻炼。这是造成学生不会“写程序”重要原因。

婴儿不认识新事物，就无法开口说话。学生如没有很好地掌握库函数，就难以写程序。比如，若没有printf()函数，学生就不可能知道如何把信息显示在屏幕上。因此，学习写C程序，首先需要学好C的库函数。教师在课堂上的重点，就在于在例子中，尽可能多地使用库函数。让学生“见过”并“知道”有这样的库函数可以用，再通过编程作业，促使学生掌握库函数。库函数就是C语言中的“单词”，有了这些单词，才能开始编程，和计算机“对话”。

“不仅要会和计算机说话，而且可以天南海北地聊。”

2.3多说多练

学会说话的婴幼儿对这个世界充满了好奇，他已经长大了。他不仅和他的爸爸妈妈说话，他还要和其他人说。他要去上幼儿园，可以和老师说话，可以和幼儿园的其他小朋友说话，他的语言能力不断进步，他会唱歌，会背唐诗、三字经、弟子规，他已经像个大人了。

学生学习C语言也一样。最开始模仿老师的程序，编写程序，按照老师布置的作业练习编程，最后可以根据自己的兴趣，编写一些应用程序。学生解决问题的能力越来越强，可以排除程序中的错误，掌握调试程序的方法，逐渐能够书写小规模的程序了。

这些能力的提高和培养不是教师在课堂上能够完成的，需要学生在实践中提高。此时教师可以使用特殊资源了，即上机课时。高校中C语言的课时一般由3部分构成：课堂学时、课后机时和专门的上机课时。利用上机课时，教师可以布置小规模的系统编程作业，让学生去完成。通过这种作业，让学生系统掌握C的编程知识，提高程序设计能力和水平。

“多写多练，可以和计算机讨论问题。”

2.4上学后，我们再学语法

婴幼儿长成了小学生，他要开始上学了。在学校，他开始学习课文，通过课文认字、认词、认成语，写字、写词、写句子，他开始锻炼写作文。不知不觉中，他读了很多书，从童话开始，到小说、散文、诗歌，最后是名著。他开始系统学习语法，主谓宾定状补，不胜枚举。

C语言的学习也没有止步。实际上，C语言程序设计课程只能完成上述2.1～2.3部分的内容，这些部分教会了学生写程序，而不是教会了学生C语言的语法。C语言的语法，可以融于课堂的例子中，通过程序设计和调试，直观地介绍C的语法，通过程序练习和调试，由计算机来告诉学生，怎样符合规则，怎样不符合。对于一般的语法，要求学生自学。C程序中的众多语法，比如C语言从main()函数开始执行、变量定义位置、注释写法、函数命名、参数以及函数返回、变量作用域、运算符的优先级等，多是规则，并不难理解，需要学生记住并掌握，而单调的看书和记忆，效果远不如在程序排错和调试过程中学习。

通过程序实践和例子学习语法，而不是只是在课堂上讲授语法。这样，当学生有了一定的编程能力后，再回过头去研究语法，可以更好地提高对C语言的理解水平。如果在一开始就把重点放在语法上，可能反而无法掌握C程序设计技术。

实际上，C的一些语法细节在实际工作中是不常用的。例如，判断闰年的逻辑表达式：( Year%4==0 && year%100!=0 )||year%400==0，其中涉及到运算符、运算表达式以及运算符优先级等问题。若要计算该表达式的值，当然需要记住表达式的优先级顺序等语法知识。但实际工作中，是不鼓励把程序写成那种样子的，实际工作中，要求程序书写清晰明了，简单易懂，强调程序的可读性。因此，上述代码可以写为：

(( ( year%4 == 0 ) && ( year%100 != 0 )) || ( year%400 == 0 ))

“不仅让计算机能听懂，而且要易于听懂。”

2.5学无止境

经过了中学阶段的学习，孩子已经完全掌握了“汉语”这一门语言，此后能否成为编辑、记者、作家、诗人，则需要更多的学习和锻炼。他需要研读名著，体验生活，笔耕不辍。

C语言也如此。C语言课程结束后，学生可以通过参加课外兴趣小组、各种计算机编程竞赛、后续的专业课学习、毕业设计等，不断锤炼自己用C语言进行程序设计的能力。他可能逐渐接触到C语言课程永远无法讲授的东西，比如socket编程、进程与多线程、并发与竞态、Linux驱动程序、Windows驱动程序、研究开源代码等。他成了一名高级程序员、资深程序员、专家，他开始“用Word写程序”。

“计算机编程，一个玩具(计算机)的更高级的玩法(写软件)而已。”

3结语

C语言是一门程序设计语言，教学的目标在于让学生“掌握”C语言。所谓掌握，不仅指C的基础知识、语法结构等，最重要的目的是会用C语言写程序。C的其他所有知识，都在程序编写和调试中得到学习和掌握。

本文根据婴幼儿学习语言的特点，提出了C语言的教学思想和教学方法，其主要思想为：教学目的在于教会学生用C语言写程序，让学生在不断实践中提高程序设计的水平；课堂上，主要通过程序讲授编程的方法和技巧，强调C语言的库函数学习及其使用方法，通过程序重点介绍难点和重要语法知识，一般语法由学生自学；强调大量的C程序锻炼，在C语言的编写、调试中，由计算机教会学生编写程序，在编写程序和调试程序中，学习C语言的语法。

致谢：本论文得到了国家级教改项目“国家级教学团队――计算机基础系列课程教学团队”的支持。

参考文献：

[1] 李莉. C语言程序设计的教学改革[J]. 计算机教育,2009(12):28-29.

[2] 李业丽. “C语言程序设计”课程建设的思考[J]. 计算机教育,2009(12):31-32.

[3] 赵金萍. “任务驱动式”的C语言程序设计教学[J]. 计算机时代,2007(8):25-26.

[4] 王冰. C语言程序设计课程教学方法的探讨[C]//王永生. 研究型大学建设本科教学改革的研究与实践. 北京:北京交通大学出版社,2008:624-628.

Teaching Methods of C Programming Language Learned from Baby’s Language Learning

ZHAO Shuaifeng, HU Shaohai

(School of Computer and Information Technology, Beijing Jiaotong University, Beijing 100044, China)

第8篇：幼儿园毕业设计范文

［关键词］建筑设计；职业技能；培养模式

［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2015）21-0093-01

一、研究背景

金华职业技术学院建筑工程学院2007年开始招收建筑设计技术专业学生，由于长期以来我国建筑教育受到“学院派”教育模式的深刻影响，实施之初我校在教学中将美学经典的构图法则、各种建筑类型课程设计、建筑表现技法等方面奉为金科玉律。而建筑设计中最为本质的东西，空间组织的逻辑、建造知识与技术常常被忽略。为此，我们用了七年多的时间对建筑设计技术专业职业技能培养模式进行创新研究。

二、研究内容

（一）编写了新的课程体系

建立课程体系是人才培养的出发点，我校根据建筑设计技术专业学生的总体培养要求和目标，走访浙江建设职业技术学院、四川建设职业技术学院等多所院校，借鉴兄弟院校的经验和成果，结合我校教学改革的经验和教训的基础上，重新制订专业课程体系，调整部分课程的设置，压缩理论课、美术课的量，加强了建筑设计初步课、建筑技术课、专业课、施工图实训等课的分量。学校教育角色发生转变，不再仅仅是培养设计院的“学徒”，而是培养动手能力较强、职业素养较好的专业人才。

（二）改革建筑设计初步课

清华大学田学哲编著的《建筑初步》是现行通用教材。该教材构筑的建筑初步教学体系基本上为全国建筑学专业沿用。该教材存在如下问题：（1）作业内容滞后；（2）分项训练容易造成学生对建筑学整体的漠视；（3）关于设计方法的理论阐述过于贴近生产。而国际上建筑学教育则比较注重建筑的整体综合性，比如，西方从包豪斯开始就非常强调建筑学的整体综合性、建筑设计的原创性以及对建筑的内在规律的体验认识，尤其是造型训练都与对材料和工艺的研究和感悟紧密相关。针对上述问题，我校在研究国内外先进的教学理念与培养方法的基础上，决定变革《建筑设计初步》课，形成新的教学内容，始终以建筑整体为研究对象。随着建筑科学技术的进步与发展，建筑专业也非常需要建筑结构选型、建造知识、建筑材料、建筑物理、建筑新技术等建筑技术知识的掌握。因此，我校对原来的建筑技术课进行变革。首先，增加建筑技术课的比重与分量；其次，补充了建筑技术课的内容，增加了建筑结构选型、建筑物理等课程；再次，从传统的建筑教育“重艺轻技”的感性体系转变为“技艺并重”理性体系。通过对建筑技术课的变革加强学生的建筑技术基础，有利于将来工作的持续发展。

（三）改革建筑设计专业课

我校注重对建筑设计课的改革，目前国内代表性的建筑设计专业的教学模式是一个学期安排两个大的课程设计及一个快速设计。以二年级第一学期为例，往往安排一个小别墅方案设计和一个幼儿园方案设计以及一个快速设计，由于学期时间有限每个课程设计往往完成得不够深入。我校在建筑设计课教学改革中选择一个有代表性的课题（如小别墅设计），按照设计单位的工作流程从资料收集、前期研究、方案设计、施工图设计各环节详尽地完成设计全过程，与设计院的工作模式保持完全一致。

（四）提出基于项目工作团队的“2+0.5+0.5”培养模式

我们提出了基于项目工作团队的“2+0.5+0.5”培养模式。首先，将整个学习时间分成三个阶段：第一阶段为两年四个学期为基础教育及专业基础教育阶段；第二阶段（第五学期）校内实训与校外实训时期（建立与实行项目工作团队模式）；第三阶段（第六学期）毕业设计与毕业答辩环节（实行项目工作团队模式）。项目工作团队模式首先是专业老师提供某段时间主持的实际或仿真工程项目若干项，按照项目的不同来设置不同规模的工作团队，并将班级所有的学生归入各个工作团队，然后每个团队按照设计任务书的要求在专业老师的指导下完成各自项目。最后，各个项目组把自己的一整套作品展示出来进行互评。实际将一线设计单位常用的工作方法引入教学中来，便于毕业衔接。

三、结束语

由于建筑设计技术专业从2007年开始招生，我们通过连续七年的对培养模式的调整与完善，逐步形成独具特色的模式。但是由于时间还比较短，其效果的衡量还有待时间的检验，我们将在以后的教学中不断修改、完善此培养模式的内容。

参考文献：

［1］范文兵.建筑学在当今高校科研体制中的困境与机遇：从建筑教育角度进行的思考与探索［J］.建筑学报，2015（8）：99-105.

第9篇：幼儿园毕业设计范文

针对当前环境恶化、能源短缺的现状，结合我国高等院校建筑学专业课程设置特点，探讨了在建筑学专业教学中提高学生生态设计意识的必要性，建议把生态设计教育融入到建筑学专业各门课程之中，并提出相应的建筑学专业教学改革的建议和措施。

[关键词]

生态意识；建筑学；建筑设计；教学改革

引言

目前，环境污染日益严重，各种极端气候不断出现，严重影响了人们的工作和生活。在2015年11月30日的巴黎气候变化大会上，主席明确指出，要以“最大的决心”推动绿色发展，越来越多的群体开始逐步关注人类的生存环境、经济的发展方式、城市规划的布局、建筑设计的形式，各个行业都在提倡生态思想，呼吁相关的专业人员具有生态设计意识。生态意识简单来讲是指对生态知识及生态系统正常运转意义的认识和维护心理，包括认识生态规律、维护生态平衡、抵制生态破坏等。它注重维护社会发展的生态基础，强调从生态价值的角度审视人与自然的关系和人生目的。建筑生态设计意识就是要以复合生态学的思想，认识人、建筑、社会与自然之间的相互联系和相互关系，树立一种新的建筑哲学世界观和方法论，以生态思维意识指导建筑设计，建立自然生态价值观、人类经济价值观、道德与审美价值观[1-2]。

一、传统建筑学教学中存在的问题

1.生态课程设置不合理，相关知识获取途径不完善

建筑学是一门涉及室内外环境的学科，需要设计人员从规划设计之初就要考虑到场地环境设计的各项指标和因素，在建筑单体设计时更要考虑到是否对周边环境造成破坏、消耗多少能源等。所以，对于建筑学学生而言，树立生态设计思想，建立牢固的生态意识尤为重要。目前，在大部分建筑院校的建筑学教育中仍以传统建筑教育方式为主，相关的生态类课程很少，即使有也多为学时很少的选修课，通常都在高年级开设。而这段时间，学生忙于找工作、考研，他们选修这类课程，主要是为了拿学分，并不重视对课程本身的学习。而且现在实施的建筑类课程教学体系，学生生态设计知识主要通过网络文献、公开讲座获得，对生态设计理论的学习不够系统、充分，一旦在课程设计中应用的时候，往往是一片茫然，无从下手。

2.生态设计思想落后，设计手段噱头大于创新

在目前日常的课程设计和毕业设计中，学生并没有将生态设计思想真正融入到每个设计环节中，使之成为一种自发的设计行为。一部分学生虽然体现了一定的生态设计思想，但不是从设计初期就开始考虑生态问题，而是在设计后期生硬、牵强地加上去的技术手段，更多的是把生态设计当作了一种口号。这样的教育结果直接导致在工程实践中，建筑师也不具备生态设计思想，仅仅将生态设计作为后期的一种装饰性、补救的技术手段，所谓的“生态”更多成为了设计院、开发商宣传的一种“噱头”。因此，有必要对建筑学本科生的课程教学体系与模式进行思考和改革。

二、创新教学改革内容和措施

五年制的建筑课程是一个循序渐进、逐渐熏陶的过程。传统的教学方式更多强调的是建筑的功能性和美学性，而生态设计思想要求我们在设计的始终都把“生态”当作与功能、美学同等地位的一个设计要素来对待。建立全面的生态思想，树立正确的生态价值观，从被动地接受转向主动的设计，这就需要在建筑课程教学体系和培养模式上做出适当的调整和改进。

1.调整低年级建筑设计课程教学要求

一直以来，茶室、俱乐部、幼儿园等小型建筑是低年级课程设计的重点。时代在进步，建筑在发展，资料获取途径增加，绘图手段提高，低年级建筑设计考核的重点也应与时俱进。课程设计可以适当缩短每个小设计的周数，增加设计的广度。不同的设计任务要求侧重点不同，比如有的侧重建筑单体设计、有的侧重建筑与环境整体关系、有的侧重景观设计等，通过多样的设计主题，丰富学生的设计理念。在低年级阶段，采取轻形式、重思想的培养方式。

2.加强生态理论知识的讲授

目前，我国一般院校较重视学生基本功和图面表现技能训练，注重建筑功能和美学，对学生生态设计理念培养不够重视。经过调研发现，很多学校相关课程开设比较少，大多在大四、大五阶段开设“城市生态学”、“绿色建筑概论”等选修课程，这时学生才开始意识到要在设计中体现生态概念，严重影响了所学生态知识与设计的结合。因此，应适当调整这类课程的选修学期、协调课程之间的衔接、调整考试形式，提早培养学生的生态设计意识，使之能主动地思考改善建筑环境的方法，探讨可行的解决方案[3]。

3.更新完善生态理论知识体系

随着建筑行业的飞速发展，建筑生态技术日新月异，但由于教材内容更新不及时，一些新的设计理念和意识在教材中没有体现，新的理论知识无法系统地进行讲授。而学生为了考试，又普遍重视对教材内容的掌握。因此，适当编写相关主干课程的内部辅助教材，穿插在课本内容的讲授过程中，在期末考试适当增加这部分内容的比重，使学生在学习教材的同时，也能掌握新技术、新思想。

4.注重生态技术与设计的结合

目前，建筑课程设计考核的重点主要是建筑单体的设计。任务书提出的设计要求主要考核建筑功能、空间组织、建筑体型、图面表达等指标，很少考虑基地环境、节能指标对建筑的影响。要弥补这方面的不足，就要改变传统以功能分类的设计模式，体现建筑的“生态”性能与“形式功能”并重的思想。在方案设计的早期阶段，就培养学生关注建筑设计全过程的生态性能指标，将建筑的生态功能和形式作为同等重要的设计要求，研究不同方案的可行性。同时结合某些理论知识点，适当增加对一些技术类指标和意义的讲解，使学生更有针对性、主动地处理建筑与环境之间的关系。在交图、评图、打分等环节，可以要求学生对生态技术的使用及效果做必要的阐述和计算，权衡技术与设计之间的关系[4]。

5.开放式设计教学环节

传统建筑学课程主要由设计专业的教师主讲，更多关注的是建筑设计方案的功能性和美学性。开放式的建筑设计环节，可以吸收建筑技术、城市规划、景观等相关专业人员加入课程设计，组成团队小组，在主讲教师的协调下，发挥各自专业的优势，共同完成设计任务。设计专业教师是课程的主要负责人，负责协调和调动其它专业教师参与到课程设计中，积极快速地解决学生设计中遇到的各种问题，通过学科交叉、专业互融，发挥相关专业教师的积极作用，共同指导学生完成设计过程，形成最终成果[5]。

6.加强实践教学，体验生态环境

加强实验教学环节，培养学生动手、动脑分析问题、解决问题的能力。积极鼓励学生以模型或者实测的方式表现设计方案，有能力、有条件的可以对模型进行试验模拟分析。模型制作和建筑物理实验课程不仅要求学生熟练地掌握实验仪器的操作技能，更重要的是通过实验环节让学生亲身体验和感受建筑物理环境各个要素对建筑的影响作用及它们之间的关系。

三、树立生态意识，加强建筑教育的思考

树立生态意识，将生态设计意识和理念贯穿到建筑学专业整个五年本科学习阶段，将生态设计有关课程逐渐渗透到每个环节中，树立正确的生态设计意识和可持续发展的理念。除了上面提出的改革措施和建议之外，还可以根据各自培养计划和教学大纲的要求，针对不同年级的特点，采取逐步转变的教学模式[6]。

1.在大学一年级开设的建筑概论课程中，适当增加生态建筑、绿色建筑概论部分，树立正确的生态可持续理念，为以后的设计做好铺垫。

2.从二年级开始，学生逐渐接触到一些建筑原理课程和专业课程，可将生态设计基本理念，特别是生态设计意识融入到理论课程的讲解中，注重生态设计意识的培养。

3.大学三年级是集中学习建筑技术类课程的阶段，主要以建筑物理、建筑构造和建筑设备课程为主，协调好建筑技术类课程和建筑设计之间的关系。

4.通过三年专业基础课程的学习，四年级的学生已经初步具备了定量分析的能力。因此，在教学中可以引入BIM技术，通过相关软件的模拟，结合相关理论知识进行定量分析，探讨不同方案的可行性，比如可以通过居住区规划和高层建筑设计，分别研究城市规划设计和建筑单体设计的不同方案。

5.最后一年可以结合设计院生产实习和毕业设计开展生态建筑、绿色建筑等相关设计专题，系统、全面、完整地从建筑全寿命角度出发，设计与技术结合，体现五年建筑设计教学的成果。

结语

本文以生态设计意识为着眼点，指出了目前我国建筑学教育中存在的问题，提出改进措施及建议。建筑教育是个复杂的工程，我国的建筑生态设计意识的培养还处于起步阶段，相关的理论和方法还处于摸索阶段。通过在建筑教学过程中，以生态意识培养为主要目的，巧妙安排设计教学环节，转变传统设计教学观念，使生态设计理念真正能够渗透到建筑设计教学各个环节中。作者所在学院经过近几年的尝试，积极参加国家、省市的各类建筑、规划设计竞赛等均获得了很好的名次，毕业生的设计能力得到设计院的肯定，取得了不错的效果。

作者：冯巍 周同 单位：山东科技大学土木建筑学院

[参考文献]

[1] 戴秀丽. 生态价值观的演化及其实践研究[D].北京林业大学，2008.

[2] 石铁矛. 建立生态意识走向建筑生态设计[J]. 新建筑，1999，02：21-23.

[3] 刘凯. 树立生态建筑意识实现生态建筑设计[J].山西建筑，2004，20：23-24.

[4] 陈喆，刘刚，张建. 生态思想与建筑设计教学模式变革[J]. 建筑学报，2007，01：15-17.