探究性课题研究精选(九篇)

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第1篇：探究性课题研究范文

《科学课程标准》明确指出：科学的核心是探究。科学教学应让学生积极体验科学探究的过程，增进对科学探究的理解并初步养成科学探究的习惯，从而培养其创新思维和实践能力，为学生养成健康的生活方式以及终身发展奠定基础，并能为社会的可持续发展提供支撑。科学作为一门以实验为基础手段的学科，教师更应当通过实施探究性实验教学，促使学生学习方式的转变，让学生勤于思考，乐于探究。本文就此结合亲身经历对科学探究实验教学设计策略及实践后的反思进行阐述。

一、探究性实验教学的设计策略

实验探究教学的过程是指在教师的指导下，让学生运用已有的知识和技能，以新知识的探索者和发现者的身份，通过实验、阅读、讨论、课外实践等多种方式去发现、探索和解决所产生的问题。而根据具体教学内容的特点，实验探究教学可概括为六个环节：观察并提出问题；猜想和假设；制订计划与设计实验；进行实验与信息收集；分析与论证；总结与交流。

(一)观察并提出问题及进行猜想和假设。

科学探究中巧问善诱是营造良好氛围的最好方法。因此这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，创设宽松的教学情景，在课堂中适时恰当引导学生善于提问，更要会问。爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，提出问题则是创造性思维的表现。对于中学生来说，能发现具有科学意义的好问题主要依赖于教学中教师对问题情境的创设。问题创设的基本方法有：让学生面对要加以理解的科学现象和事实、布置旨在解释现象或寻找实际运用该现象的问题性作业、让学生分析生活中的疑问等等。

［案例1］

在探究力能使物体发生形变时，向学生提问：坚硬的物体在受力的挤压时是否发生形变？学生齐声回答“没有发生形变”。学生的回答就是一种假设，假设是否正确呢？可先用手挤压圆底烧瓶请学生观察，再向圆底烧瓶中加满红墨水塞上带有细玻璃管的橡胶塞再挤压，学生观察实验现象后深刻认识到微小形变不等同于没有形变。

当然创设问题情境的方法多种多样，但共同点都是让学生感到问题的存在，让他们在头脑中能发现问题，在此基础上教师引导学生注意从多层面去观察、分析问题，认清问题的结构，对问题进行整理进而提出有价值的问题。然后教师可点拨学生根据已有资料和客观事实，对探讨的问题有根据地进行猜测、联想，提出一种或几种可能的答案或结论，即提出假设。

(二)设计实验方案，进行实验与信息收集。

实验探究要重实证，使学生主动参与实践和体验过程。提出假设后就要想方设法用实验去检验它，用实证材料去或支持假设，这是实验探究教学完成对所学知识建构的重要环节。在这一环节里教师要运用一定的教学策略，创设条件使学生积极参与假设验证活动的设计，指导学生合理选择实验仪器及规范的操作，让学生相对独立地进行实验观察、控制条件、记录现象，调控探究过程，培养学生求真务实的科学素养。

［案例2］

在七年级上册科学教学《生物与非生物》这一节里，学生对“蜗牛有哪些感觉”这个问题特别感兴趣，由于他们受到成长环境的影响，对蜗牛了解非常有限。特别是之前并没有面对过“蜗牛的感觉”这一类的问题，生活经验显然不能为他们解答这个问题提供帮助。在此情况下，教师应引导他们以人的感觉为参照，作出类似蜗牛有视觉、有听觉、有嗅觉、有味觉、有触觉等假设。然后指导学生通过查资料的方式了解蜗牛的生活习性，亲自去抓蜗牛，并在教师指导下设计实验方案（举一例）：取四只健康状况相同的蜗牛平均分成两组放在载玻片上，一组用脱脂棉蘸取白醋，另一组用脱脂棉蘸取清水，观察并记录蜗牛的爬行情况，经过这种探究性的实验让学生对“蜗牛有哪些感觉”有了准确的认识。

(三)分析与论证，并进行总结与交流。

完成实验探究环节后，教师要引导学生借助对比、分析、综合、概括、推理等思维方法，对所获得的实验资料和数据信息进行判断、选择、分析，作出科学的抽象解释，用科学的语言、文字、图线、图表等形式加以系统化、简明化、概念化，把感性认识上升以理性认识，得出科学和正确的结论，指导学生进行合作交流，使学生完成对知识的建构。

［案例3］

在探究“影响通电螺线管磁性强弱的因素”时，首先指导学生根据教材提供的实验电路和控制变量的实验方法分别测出了在线圈匝数不变时，电流随着电阻的变化而变化的数据。学生通过实验观察及对收集到的实验数据进行分析，他们很快就得出结论“当线圈匝数一定时，电流越大，通电螺线管磁性越强。”根据同样的原理，学生也很快得出了“电流一定时，线圈匝数越多，通电螺线管磁性越强。”通过这种探究性实验过程，学生很快就完成了对此知识点

的构建。

二、科学教学中开展实验探究教学实践后的体会

（一）改变教师教育教学观念，重视探究性实验。

在平常的教学中，教师经常会有一种惰性，觉得一个实验过程过于简单或是复杂麻烦就放弃去做。而随着基础教育改革，教师们开始重新审视和深刻认识探究性实验教学的多重教学功能，树立“以实验为基础”的理科教学观，积极开展实验探究教学活动。并“以学生为中心”，把学生当作学习的主人，真正让学生自己通过探究学习活动，提高他们搜集与处理信息的能力以及质疑创新能力，提高他们的科学综合素质。

（二）将演示实验升级为探究实验，优化实验构建。

教学过程中，演示实验虽然可以激发学生学习动机，提供感性认识，启发积极思维，但学生一般都是处于被动状态，不能主动参与探究。因此教师适当增加探究实验的数量，例如把部分验证性实验改为探究性实验，让学生在实践中多思考、勤分析，通过自己的劳动获取新知识，加强实验探究能力；增设一些密切联系生活实际的趣味性实验，家庭小实验或小制作，训练学生运用所学知识解决实际问题的能力；布置课外实验方案的设计，增加制作型实验和课题研究型实验，以更好地发展学生爱好特长，培养学生的探究能力和创新精神，从而使得实验构建得到优化。

(三)要善于就地取材，适当增加学生实验机会。

由于学生在动手能力、实验操作技能等方面各有差异，同时也由于实验探究教学需要大量的实验仪器，对此很多学校不能做到应用自如。综合以上部分学生在平时的实验探究学习中，实验数据误差过大，而不能顺利完成，导致对所学知识以及实验操作方法掌握不扎实。在这种情况下，为了更好地进行探究性教学，任课教师应学会善于利用身边的物品，尽量用一些普通的物品来进行实验，同时再给予学生具体的指导，确保实验能安全顺利地完成。

第2篇：探究性课题研究范文

《化学课程标准》将研究型学习列入课程计划，一个新的教学理念在逐步形成。研究性学习与学科课程是新课程体系的两大支柱，二者相互联系，将达到相互促进的目的。就化学学科而言，化学学科以其实践性、综合性、广泛性、适用性的特点，促进学生对化学学科知识的掌握，从而关注社会、关注生活，提高能力。

高二学生已经具备一定的化学基础知识，掌握一些基本的利用化学知识解决实际问题的能力，具有一定的信息占有量，以及跨学科的综合思维能力。在高二年级开展研究型学习与化学学科整合是必要的，也是可能的。

指导教师在开展研究性学习与化学学科整合过程中要充分利用和挖掘教材中的研究性、探索性因素，全方位、多渠道地引导学生进行研究性学习。

为了保证研究性学习课程的充足时间，切实减轻高二学生过重的课程负担，在高二下学期我选择第八章合成材料作为学生研究性学习的对象。因为这章教学要求层次比较低，而且全章教学又没有很多理论知识，所以本章不是教学的难点，而这一章密切联系实际和新的科学技术知识，学生非常感兴趣。若是教师按照传统的方法进行讲解，则势必会降低学生学习的兴趣，也远远满足不了学生的求知欲望、好奇心。这一章还用一定的篇幅介绍白色污染，若只是要学生看看书，肤浅地了解什么是白色污染，而并没有实际考察体验，那么这样的知识也并不丰满，学生的环保意识并没有被激发。

将这一章作为研究性学习的活动进行开展，让学生走进商城、工厂，走进生活，并将自己的研究成果带进课堂，互相交流学习，使他们进一步认识到合成材料的重要性，增强对合成材料的亲切感，使学生的学习更有兴趣、更生动活泼。

指导教师首先对将要研究的课题做一些背景知识准备，如讲加聚反应，认识高分子化合物等，当然更重要的是创设探索情境，激发学生的研究兴趣，让他们想参与、想研究。

在学生有了一定知识准备和心理准备后，提出总课题“认识合成材料”。

研究目标：认识高分子化合物的结构特点和基本性质；了解三大合成材料及新型有机高分子材料的性能、特点和用途等；了解白色污染，树立环保意识。

教学设计：高分子材料无处不在，塑料、合成纤维、合成橡胶及新型高分子材料，在教材中作了一定的介绍，根据教材的特点将学生分为四个大组（按学生的个人兴趣自由组合），分别就以上四个方面进行研究。在每个大组的基础上又将学生分成小组（一般4―5人为宜），就这一研究领域中的某一问题进行研究。

第一步骤，学生根据小组所负责的内容进行开题报告（包括可行性验证，研究计划、方法、时间等），教师进行指导。第二步骤，在图书馆或在互联网上查阅所需资料，做好资料收集。第三步骤，充分利用社区资源，去工厂、商店实地考察。第四步骤，整理报告，实验研究，做出专题小论文或制作课件、展板、实物标本等，并在课堂交流汇报，相互学习。第五步骤，学生自评，小组互评，教师评价、指导、总结。

研究成果采撷：各个小组在课堂上进行了汇报，如“塑料的昨天、今天和明天”小组的成员一边展示制作的课件，一边介绍塑料的历史、现状（包括利、弊）及对塑料未来发展方向进行展望。这其间还给学生介绍一些小常识，现场教学生利用试验方法鉴别有毒塑料和无毒塑料，学生积极响应，纷纷要求上台演示，课堂上出现预约的气氛。

“生活中的合成纤维”小组的学生以网页的方式向学生展示合成纤维的来历、纺织纤维种类、常见衣料成分及特性等，给学生介绍一些洗衣常识，鉴别化纤衣料的方法，最后将自己制作的不同纤维实物标本展示给学生看。

“白色污染”小组的组长像专家一样向学生介绍白色污染的概念、来源、危害及目前治理白色污染的技术，还给学生展示他们到白色污染严重的区域拍摄的照片。

在每一组汇报之后，其他小组都可以提问，最后进行评价和总结。

在这样的课堂上、这样的教学中，与以往的传统教学相比具有明显的优势，学生的学习兴趣得到激发，学生的能力得到锻炼和培养，学生学习的自主性得到更好的发挥。

第3篇：探究性课题研究范文

一、建立课题组，确定研究课题

课题组从高一年级产生，原则上自愿报名，由有兴趣且有能力的十五名学生组成，并选出一名组长作为负责人，组长一般由具有组织和管理能力的人来承担。因为高一下学期学生已掌握了一定的经济方面知识，教师可以指导学生从社会生活中选题。教师在该环节中最主要的工作：一要当好“记录员”，尽可能把学生提出的各种课题记录在案；二要当好“裁判员”，在认真听取学生对各课题充分论证基础上，发表自己的观点，挑选其中有研究价值和可行的课题；三要当好“规划员”，根据学生观点的相似性，把学生分成若干个课题研究小组。在这一阶段，学生经过一定的时间通过报刊、电视广播、自己的生活环境等多种方式获得许多值得探究的课题，通过思考提炼出来，形成一个个问题或观点，为选择研究性学习课题奠定了基础。如对青少年违法犯罪研究；中学生消费面面观；中学生上网情况的调查与分析，从“五一”、“十一”黄金周看当地旅游业的开发；从超市的兴起看地方经济的发展等等。在选题问题上，我十分尊重学生的自主选择，鼓励他们从自然、社会和生活中选择确定自己熟悉的感兴趣的课程进行研究，因为只有以学生自主选择为基础，辅之以教师的指导和评估的正确选题，才能保证学生在研究性学习全过程中始终处于亢奋状态，使整个学习过程充满活力和希望。所以我在实际操作过程中，多次召集课题组成员进行理论研讨，凭着易操作、感兴趣、信息流量大的原则，最后确定“从芝英超市的兴起看地方经济的发展”作为本次研究的课题。

1．课题的由来

芝英街道位于美丽的华溪江畔，离永康市区14公里，在330国道边，风景优美，交通便利。芝英街道管辖范围53．34平方公里，常住人口57952人，有78个行政村，三个工业园区，大小厂家1500多家，流动人口约为2万。近几年，随着芝英民营经济日益发展壮大，其产生的环境效应和产业效应有力地增强了客商的投资信心，吸引了大批客商来投资。给芝英经济的发展带来了很大的活力，而各厂家、商家要抢占市场，拥有自己的消费群体，就使出浑身解数，在芝英街道的一些重要地带兴办了大大小小的17家超市。我们课题组认为这些超市的兴起对消费者的消费观念及对芝英经济的发展都有重大的影响，因而有必要进行研究。

2．课题研究的目的及意义

在教师指导下，学生以小组合作形式参与文献查阅、社会调查等活动，其目的是让学生在实践中去发现和研究问题，体验和感受人生，从而发展实践能力和创新能力。课题组成员走遍了芝英的大街小巷，对芝英超市作了全面的调查与分析，共同探讨了芝英超市兴起的原因、超市的经营理念及管理体制、超市面临的竞争压力及存在的问题，为今后超市的发展提出了许多合理化的建议，从而规范超市的管理，引导消费者合理消费，这对芝英经济的发展乃至整个小康经济的发展，都具有研究的价值与意义。

二、制定研究方案，开展实践活动

研究性学习过程一般分为选题、开题、研究、成果展示四个阶段。选题是第一阶段的中心任务，是研究性学习得以顺利进行的前提和基础。确定“从芝英超市的兴起看地方经济的发展”课题后，首先，我将课题组分成四个小组，如芝英超市的“概况组”、“管理组”、“弊端组”、“建议组”，每个小组由三至四人组成，各小组成员之间分工必须明确，如对资料的整理、论文的撰写等都需要有专人负责，才能使课题得以顺利进行。然后，我召集研究小组成员集中讨论制订具体的研究方案，制定具体的实施计划，开展课题研究的实践活动。

1．举办各类研究方案的辅导讲座

由于学生刚刚接触研究性学习，对其了解不深、知之甚浅。为了推进研究性学习，我特地给学生开设“科研方法专题讲座”，系统地向学生讲解“如何选择和确定研究课题”、“如何收集和处理相关资料信息”、“如何撰写论文或研究报告”、“如何开展问卷调查及实地调查”等方面的知识，让学生了解研究性学习的基本常识。此外，。我还聘请了政府、工商所或税务局的有关人员到学校举办“地方政府管理经济的办法与途径”、“超市的兴起与居民生活水平的关系”、“地方政府对超市的管理”等讲座。通过这一系列学习活动，激活了已有知识，获得了新知识，为下一个环节做好了准备。

2．课题研究的方法与步骤

开展研究性学习，旨在培养学生的创新精神和实践能力，研究课题选定后，教师就要指导学生探究问题解决的策略和具体办法。而课题研究的方法很多，教师可以指导学生根据问题的性质特点，灵活选用，综合运用，扬长避短，生动活泼地开展课题研究。我在实际教学中，主要指导学生采取文献法和调查法。

文献法。就是教师引导学生去阅读、研究相关的历史文献和报章杂志，在众多的信息中去比较、鉴别、判断、取舍，使学生得到启发，受到教育，开阔视野，探求新境。在这一环节，教师的主要工作就是根据学生所确定的研究性课题，帮助学生查找参考文献和参考书目，指导学生阅读文献资料，进行研究。当然，在网络社会日益发展的今天，我们还要指导学生学会借助网络工具，查阅参考文献。这样就充分发挥了学生的主体作用，培养学生学习研究、探索问题的积极性和主动性。如本课题“概况”小组成员利用课外时间查阅了大量的相关资料，并利用收集到的材料进行课题论证，使其更具说服力。他们查找了各村老年会里珍藏的村谱、永康志、乡土教材记载等，来论证芝英具有悠久的历史、优越的地理位置，丰富的自然资源，以及近几年民营经济的日益壮大，吸引了大批客商来投资，正由于拥有这样庞大的消费群体，各厂家、商家把投资目光锁定芝英，兴办了像“金都”、“华联分店”等一些大型超市，超市的繁荣促进了一方经济的发展，而芝英经济的发展，对永康经济乃至浙江经济发展具有重要作用，从而明确自己所要研究问题的社会意义和价值，为课题的学习研究注入了强大动力。

调查法。实施社会调查是学生从学校走向社会的第一步。社会调查具有开放性、探索性和实践性，能有效地培养学生的创新精神和实践能力。在这一环节，教师的主要工作有三：

一是教师要指导学生搞好调查方案的设计。调查方案要实用，要有一定的弹性，应包括调查目标、调查对象、调查内容、调查方法、调查区域、调查人员的组织分工及可能出现的问题、解决问题的措施等内容。“从芝英超市的兴起看地方经济的发展”的调查方案，其调查目标是通过调查把所学的商品、价值规律、市场经济、宏观调控、生产与消费的关系、经营者的素质等知识应用于实际，并在应用中提高能力，获取新知识，培养创新精神，认识到人民生活水平在改革开放中提高，国家在改革开放中富强；调查对象是居民、超市老板、销售人员、芝英税务所、工商所等；调查内容是超市销售商品的品种、质量、超市的管理体制、存在的问题、今后发展方向等。调查方法是上集市与他人交谈，进行问卷调查，走访各超市老板，进行实地调查。调查后要指导学生进行科学地统计和分析，从中获取有利于研究问题的有效信息。二是教师要做好社会调查路线和地域的查看和协调工作，并与社会调查对象取得联系，使其理解、支持和配合学生搞好社会调查，同时要教育学生讲文明礼貌，注重安全与效率。如本课题的“管理”内容，小组成员到“金都”超市调查时，受到超市老板的热情欢迎，有问必答，向他们介绍了超市的经营理念、管理体制、营销手段等，叫学生到学校、社会上多宣传，还给了他们一些有价值的资料，学生们十分高兴，也增强了调查的信心。三是教师要指导学生对获得的丰富的文字和数据资料进行深加工，运用分析与综合相结合的思维方法，从中获取有效信息，并对实际工作提出切实可行的具体建议。如本课题“建议”小组成员通过对芝英超市的全面调查，认为超市要发展，要有更好的效益，就必须：一要创新管理，引导超市管理者打破家族式的管理模式，提高管理人员整体素质和管理水平；二要打造品牌，进一步提高商品的科技含量，创精品，创名店，提高市场竞争力；三要提倡诚信。“诚信”不仅仅是一个商家的生存理念，更是一个国家、一个民族的精神内涵，而面对激烈的市场竞争，商家创市场难，保市场更难。因此，商家应树立并保护“诚信”意识，时时刻刻都不可以放弃“诚信”；四要扩大规模。经营者要加强连锁经营，向大中型超市发展。这些合理化的建议得到了各超市老板的充分肯定和重视。

三、撰写小论文，展示研究成果

小论文，是体现和反映研究性学习成果的重要形式。学生撰写小论文是一项综合素质训练，教师要指导学生以实事求是、求真务实的态度来撰写小论文，学生对自己所收集的各种信息，对在社会调查中所获得的各种材料、结论，要按照“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的原则进行鉴别、取舍，然后按其内在逻辑整合成文。由于许多学生刚刚接触研究性学习，不知道该怎样撰写小论文，所以教师首先要安排一些专题讲座，向学生介绍论文的写作结构、写作方法、写作内容等，同时，要召集课题组会议，由各研究小组对自己所研究的部分内容进行总结、交流，再由课题组的组长综合各小组成员的意见，确定一个写作能力和研究能力较强的同学执笔完成论文。这样就给学生提供了一种小组相互协作，依靠集体的智慧和力量完成课题研究与总结的机会。小论文写成后，要邀请老师，组织学生，进行论文答辩，并在一定范围内进行学术交流。课题组历经半年的时间，在完成论文后许多同学深有感触地说：“通过研究性学习，我们学习到了许多平时在课堂上学不到的东西，而且将课堂上学到的知识得到印证和丰富，体会到了做一件事的艰辛与快乐，也认识到了互相帮助、团结一致的重要性，虽然这只是我们的初次尝试，但更重要的是实践，在实践中学习和领悟，从而捉高了我们的组织管理能力、合作学习能力……”。

总之，在政治课教学中开展研究性学习，离不开教师的精心设计和引导。有了教师的指导与管理，才能确保研究性学习的可行性、可操作性，才能让学生顺利完成学习任务，教师的主导作用发挥得越好，学生学习的主动性、自觉性、积极性就越高。所以要设计出一个科学、合理的研究性课题，对教师的专业素质提出了更高的要求：要求教师要始终以引导者、参与者和促进者的角色参与到学生的研究活动中去，要求救师要加强理论教学与指导实践相结合，使自己成为“研究型”教师；要求教师要博学多才，既要精通学科知识，又要对其他邻近学科关注和了解；要求教师要为学生创设问题情境，有针对性地进行指导、点拨和督促，组织灵活多样的交流研讨活动，不断提高政治课的实效性。

参考文献

［1］ 冯新瑞．研究性学习在学科教学中应用的探讨．课程・教材・教法，2002（5）．

［2］ 叶澜．重建课堂教学过程观．教育研究，2002（10）．

［3］ 刘焕林．研究在社会调查中进行．中学政治教学参考，2003（7～8）．

第4篇：探究性课题研究范文

一、设计多样化的体育锻炼活动

初中生的个性、品质等都处于形成的关键期，好奇心较强，任何一种单一的、重复的教学活动都无法对他们有长久的吸引力，因此，要想实现趣味性教学，激发初中生对体育课堂的学习兴趣，教师就必须设计多样化的体育锻炼活动，使学生在丰富、多彩的体育课堂中接受多?踊?的训练。多样化的体育锻炼活动不仅包括体育技能的教学，还包括课前准备活动，教师一定要精心设计，使教学内容充满趣味性，从而使学生能够对体育活动保持期待感。在日常的教学活动中，我带领学生做课前准备的时候，并不经常让学生围着操场跑步，而是经常为学生准备跳绳、毽子等多种学习工具，让学生进行课前热身准备。“爱玩是孩子的天性”，虽然初中生的生理不断趋向成年人，但是心智还不成熟，因此，我常常在教学中准备一些体育游戏，让学生在游戏中参加体育锻炼。比如在短跑训练中，为了避免教学的枯燥性，我准备了“喊数抱团”的游戏，让学生围成一个大圈，每当我喊出一个数字，如“5”，那么五个学生便要迅速抱在一起。这个游戏不仅可以训练学生的反应力、短跑能力等，还可以大大调动起学生的参与兴趣，大部分学生在玩游戏的过程中都感到十分愉悦。我也常常在体育课堂中组织学生开展比赛，比如，足球比赛、跳远竞技等，让学生在浓厚的竞技氛围中进行锻炼。

二、开展小组活动

体育教学中所包含的锻炼内容多种多样，在传统体育教学中，教师都是将所有的教学内容按部就班地传授给学生，为学生示范，学生进行模仿与练习。但是，就如每个学生的智力发育水平是不一样的，他们的身体素质也有所差异。因此，在体育课堂中，教师应该组建兴趣小组，将有着同样锻炼兴趣或需求的学生分在同一组，如此一来，教师便可以根据不同学生的需要展开针对性的教学活动，使得体育课堂变得生动、多彩。我们班有一部分同学由于从小看《灌篮高手》等与篮球有关系的漫画、影视资料等，对篮球的学习兴趣很大，于是，我将他们组成“篮球小组”，为他们多提供一些打篮球的机会，并且教给他们一些打篮球的技巧；我们班有个女生从小学习艺术体操，于是，我让她在课堂上为学生展示艺术体操，并且让感兴趣的学生自愿加入到“艺术体操小组”中，让这个女生与教师一起进行艺术体操的训练教学等等。绝大多数的学生都能够在体育课堂中根据自己的兴趣加入某个兴趣小组内，他们的锻炼积极性得到了大大的提高。

三、合理利用多媒体技术

第5篇：探究性课题研究范文

一、关注体验是小学科学探究性教学的基础

《科学课程标准》明确提出了要关注情感态度价值观的培养以及体验的意义。为此，新课程提出了体验性目标，强调“观察”、“实验”、“探究”、“调查”、“实践”、“模拟制作”及“设计”等活动，而且强调学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。可见体验教学不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。科学课堂教学必须关注学生体验，并使之成为科学探究性教学的基础。

体验学习是学校教育的有益补充。体验学习有别于传统学校教育，具有主动性的特点。体验学习帮助学生掌握、巩固已有的知识；探索未知领域的新知识；在过程中充分感受学习的快乐；让学生的学习态度从“要我学”转变为“我要学”。

例如《声音是怎样产生的》一节课，有关声音产生原因的探究中，老师在上一节《听听声音》已经让学生指导我们能听到各种各样的声音，学生已经对声音是怎样产生的已经有了好奇之心，这堂课的学习是顺其自然。本节课的核心能容就是要学生指导声音是由于发生物体的振动产生的，但如果我们简单的告诉学生声音是由于发生物体的振动产生的知识，只能让学生知其然，而不能自其所以然。因此，本这堂课的教学就从学生让皮筋、尺子、鼓等物体发声，观察这些物体发生的时候都会产生什么共同的现象开始研究。学生通过这几种常见物体的研究，得出它们都在振动。接着，老师让学生观察自己声带发声的时候有什么现象、观察音叉发生的时候的现象，进一步让学生认识到物体的发出声音跟振动有关。这时候教师布置任务让学生想办法让发生的物体快速的停止发声，观察发声后跟发声前有什么不同，这次的活动从反面证明了物体的发出声音跟物体的振动有关。这时候再引导学生得出正确的结论：物体的振动产生声音。

二、引领体验是小学科学探究性体验教学的保障

新课程科学知识的传授并不是单纯的单向的讲授，而是设置一定的渠道让学生认同、理解直至接受并应用于生活实际，解决实际问题。没有体验的教学，就难以激发学生的探究激情，教师不去引领学生获得体验，科学探究性体验教学就难以取得理想的教学效果，达到预期的教学目标。因此课堂教学应成为师生共同参与、互相作用，创造性地实现教学目标的过程。课堂上教师可以自己设计出独特的情景让学生去体验，去感受，这样彻底改变传统教学中教师满堂的灌、学生疲惫的学。

例如《谁先迎来黎明》一节课中的知识点：地球是一个球体，不同地区的人们不可能同时看到太阳的升起。地球是逆时针自转的，也就是自西向东转，因此北京比乌鲁木齐先迎来黎明。很多老师喜欢直接引入，让学生思考乌鲁木齐和北京谁先迎来黎明。但是却忽略了很多学生的前意识里认为北京和乌鲁木齐是同时迎来黎明的，很多同学在接收到这个问题的时候都会愣在那里，不知道该如何进行回答。我们可以采取了这样的教学方法：先是展示地球仪代表地球，而手电筒代表太阳，学生通过观察中国和美国地区的人民不能同时看到太阳。这样学生前概念之后，在引导学生观察北京和乌鲁木齐两个地区，它们一个在我国的东北地区，一个在我国的西北地区，它们会同时迎来黎明吗？它们谁先迎来黎明跟什么有关呢？学生会说跟地球的自转有关。这时候老师可以接下引导如果北京先引来黎明地球应该自转？如果乌鲁木齐先引来黎明应该如何自转？然后通过模拟实验，让学生清楚的认识到，如果北京先迎来黎明，地球要逆时针自转，乌鲁木齐要先迎来黎明地球要顺时针自转。最后再利用相对运动的原理，证明出地球其实是在逆时针自转的。

三、尊重体验是小学科学探究性体验教学的追求

情感态度和价值观是三维教学目标中的重要组成部分，根据知识特点和教学需要，我们在教学中应尽量的升华学生的情感，形成正确的价值观。科学教学需要融入人文关怀，教学中让学生体验一定的情感价值观的教学，科学教育需要不失时机地渗透一些德育教育，如爱国主义、学习方法、实验方法、思维方式的训练、人文主义的教育。而这些离开体验就成为空洞的说教，因此，科学探究性体验教学需要尊重体验的教育价值。

第6篇：探究性课题研究范文

Abstract： With the advance of the development of quality education and information technology in education， information technology and curriculum integration as a new mode of teaching is increasingly a concern of teachers. Integration experts and scholars have a lot of theory， research and the integration of practice of the discipline-specific theory and implementation strategy is not enough in-depth and comprehensive. This article will focus on exploring the mode of the type class integrated IT and junior high school physics to be explored， and the provision of teaching practice case for your reference.

关键词： 探究性学习；信息技术；压强；教学设计

Key words： inquiry learning；information technology；pressure；instructional design

中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）34-0233-03

0 引言

随着我国教育体制和人才机制改革步伐的加快，以知识为核心的教学方式已不能适应时代的需要，尤其是信息技术引入教学以后，普遍呼吁一种新的教学模式来取代，于是信息技术环境下科学探究式教学以一种全新的教学理念应运而生，并且日益成为当今物理教学模式的一种主流，新的课程改革把探究精神和实践能力的培养作为整个教育改革的灵魂，重点在于变革学生的学习方式，并将探究性学习置于突出地位。信息技术环境下实施探究性教学有利于开发学生的大脑，调动学生的积极性，使学生在“问题”中思考，在“探究”中创新，使学生在教学中的主体地位得以充分体现。笔者对信息技术与物理探究型新授课的整合模式做了一些探讨。

1 探究性教学法的内涵

探究式教学法（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习物理概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。是物理教学一种核心的教学方法。

信息化是二十一世纪的标志，是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具。

多媒体是信息技术一项教学工具（Learn from IT），能够把各种技术手段完美地融合到课程之中，届时计算机演变成为真正的教学工具，教师最主要的任务不再是空洞的讲授与繁琐的实验，而是如何应用现有的各种现代手段的优势发挥出来，进行学科教学。

2 多媒体应用模式

在多媒体应用于脚下的研究中，教学模式的研究可谓重中之重，是研究与实施整合的重要环节，教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。它是影响教学的重要因素，对提高教学质量具有重要意义。

3 探究性学习的教学模式

一个完整的教学模式包含具体的操作步骤，信息技术作为教学中的要素，应该对教学起到媒介辅助作用，因为探究学习的教学模式不仅关注学生“知道什么”，更关注运用信息技术“让学生自己探究动手”方面下功夫，通过学生主动探究，亲身体验促进学生对科学知识的“动态建构”，下面是教学模式结构图。

下面提供九年级物理教学“压强”一节教学案例。

4 教学案例

4.1 创设情景，导入课题 课题导入是一节课的开头戏，导入的首要任务是使学生对与教学无关的活动得到抑制，迅速投入到新的学习中来，并使之得到保持。运用信息技术在此环节的作用是现生活情境，目的是使学生有亲临其境的感觉，以激发学习热情，形成跃跃欲试的心态。良好的开端是成功的一半。

引入情景：①播放一段风光片：金色的海滨，松软的沙滩，人们的身后是一串串大小不等、深浅不同的脚印。（图2）

②让学生同时观察视频说出它们有什么特点？

通过观察和体验，提出自己想知道的问题，如：

问题一：沙滩上为什么会留下脚印？

问题二：脚印的深浅为什么不同？

问题三：打针时，为什么会感到疼痛？

问题四：什么样的书包带感觉更舒服一些？……

教师引导：既然上述现象都是由于压力在物体上产生的效果不同引起的，那么现在，压力作用的效果跟哪些因素有关？

【设计意图：运用信息技术之所以创设这样的教学情景，一是帮助学生消除压力都是由重力产生的、大小总等于重力的误区；二是调动学生的多种感官，感受压力的存在与作用效果的不同；三培养学生的问题意识。】

4.2 自主探究，解决问题 获取新知识的过程应该是学生经历探究发现的过程，在新课程理念下，让学生“探究”是教学目标的重要组成部分。对物理教学来说，主要包括经历概念的建立过程，经历规律的发现过程，经历方法的探究过程。探究实验是学生经历过程的根本保证和最基本的活动形式，物理是一门以实验为基础的学科，动手实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，学生探究实验不仅可以让学生记住某些相关结论、探究步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生结论的过程。在普通物理课堂的探究实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验软件的辅助，模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。（图5-9）

本环节信息技术是运用东师理想的物理虚拟实验平台，本平台根据课型，提供各种课堂教学软件，这些软件大部分是素材的形式，根据教学需要和学生实际需求组合使用的课件。例如：压强模拟实验就有两种不同形式的素材可选，学生可以根据兴趣探究实验。目前，用于课堂教学的课件多是基于PowerPoint、Flash等软件制作而成的，便于教师根据需求修改操作。（图5-9）

引导学生探究“压力的作用效果与压力大小与受力面积大小有什么关系”的实验，确定实验方法：控制变量法经讨论，明确实验方案：让受力面积一定，研究压力作用效果与压力大小的关系；让压力一定，研究压力作用效果与受力面积的关系。

影响压力作用效果的因素：压力大小，受力面积；――实验变量。

思考：如果同时改变两个实验变量导致实验结果发生改变，能否确定是哪个变量引发的实验结果的改变？

大胆猜想：应该怎么做？

总结得出：当有多个实验变量时，让一个变量发生改变其他变量保证不变，看实验结果是否因此改变。――控制变量法

学生相互切磋，合理分工，共同实验，探究发现。分析归纳，得出结论。最后各小组边演示边讲解，相互交流、取长补短。

学生得出结论：当受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越显著；当压力大小相同时，受力面积越小，压力的作用效果越显著。

【设计意图：充分发挥学生的想象力和创造力，体验“探究实验”的乐趣。同时培养学生的归纳分析能力，运用小组合作的形式培养学生的合作交流意识及语言表达能力】

4.3 温故知新，建立概念 学生掌握新的概念，应该从已有的概念入手。因为新知是在已有的知能基础上建构起来的，一个人只有把自己所具有的知识和方法有机地整合在一起，才能形成解决问题的能力。运用已有的旧的概念既能抓住概念的内涵与外延、概念的构成要素、概念的本质特征、与相近概念的区别和联系，又能引导学生运用所学的物理概念来分析、解决有关的物理问题，在运用中加深对概念的理解，形成自然记忆，促进学生思维的积极性，充分暴露概念理解中的误区，及时组织学生解决存在的问题，纠正误区，完善认识。

提出问题：观察下面的画面思考大象和芭蕾舞演员谁对地面的作用效果明显？当压力大小与压力作用面积都不同时，应该如何比较压力的作用效果？

引导学生回忆之前学过的知识：当一只猎豹2分钟跑4800m，一辆汽车2小时行120km，比较它们谁跑得更快？――通过比较速度即单位时间内行驶的路程用类比的方法：我们通常选择用单位面积上的压力，来比较压力的作用效果压强的定义：我们把作用在物体单位面积上的压力叫做压强；用英文字母P表示 压强定义式：P=F/S 国际单位：1N/m2=1Pa

【设计意图：利用图片情景将速度的概念与压强概念进行对比，运用类比的方法找出压强的公式和单位。】

在这个过程中，信息技术解放学生的双眼去观察，解放学生的双手去实验，解放学生的大脑去思考，解放学生的嘴巴去交流，使他们可以无拘无束地尽情发挥，充分感受科学探究的乐趣，领略探究过程的美好与和谐，体验探究问题成功时的喜悦，呈现出一种开放的、自主的学习格局。

参考文献：

[1]韩晓红.现代信息技术环境下教学改革的实践与探索[J].高等理科教育，2005（02）.

第7篇：探究性课题研究范文

电子管风琴的教学内容主要分为三大部分：乐曲演奏、编曲以及即兴演奏。在我国的电子管风琴教育模式下，从初期的单纯乐曲演奏教学到加入了编曲教学，可谓是迈出了一大步，但这其中还缺少一个重要的教学内容就是即兴演奏。

那么什么是即兴演奏呢？顾名思义，演奏者不通过已有乐谱，而是由自己即刻的想法来演奏出的音乐就是即兴演奏，也可称为快速作曲。在流行音乐以及爵士音乐里经常会用到即兴演奏，甚至在古典音乐中也有很多通过即兴演奏来发展成最终的乐曲。此外，几乎每一样乐器都有自己独立的即兴演奏方法，不论是长笛、小号、大提琴，还是钢琴、管风琴或者马林巴、架子鼓等，不同的乐器，不同的音乐体裁更是百花齐放。那么对于电子管风琴，它的即兴演奏有什么特点呢？其实还是要归功于它的演奏模式，其上键盘、下键盘、脚键盘每一个区域都可以独立地完成乐曲的某一部分，使音乐内容层次清晰、分布明确；再有就是其强大的音色功能，如在上键盘演奏单簧管的旋律部分，下键盘演奏钢琴的和声部分，脚键盘来完成贝司的低音部分，并在某一段及时切换音色搭配，这样可以使即兴音乐更加丰富多彩。

电子管风琴的即兴演奏可分为两种，课题即兴演奏（例1）和主题即兴演奏（例2）（以雅马哈新即兴演奏课题）为例。对于电子管风琴即兴演奏的教学中，其编写旋律的发散思维很重要，甚至确立演奏风格，使用的节奏种类等等，都是不可缺少的部分。下面就对于课题即兴演奏的具体教学步骤进行探究。

例1

例2

课题即兴演奏，可以理解为电子管风琴即兴演奏的入门阶段。课题（例1）提示的内容中，确定了拍子种类8beat or Latin、由16小节的单旋律以及和声内容组成。

首先，我们要熟悉和声功能标记，在电子管风琴中同样使用的是通用键盘和声，如C、Dm、Em7、Faug、G7等等。但其演奏方式和钢琴、合成器等单层键盘乐器有一定差异，就是和声的大部分根音，需要通过脚键盘来演奏，左手在下键盘演奏完整和声及其转位，所以最开始训练的就是通过下键盘和脚键盘来完成和声标记的演奏，初级训练中需要注意在下键盘演奏柱式和声时，要在小字组f与小字1组g1之间完成，通过转位来完成乐曲所有的和声连接，这样避免了和声大跳，使和声连接更加融合，演奏分解和声时可以相对自由。

其次，在熟悉和声及低音位置后，我们该考虑给下键盘和脚键盘套用合适的伴奏织体。伴奏织体可以总分为两类：柱式及分解，如果在这两大类织体中加入不同的节奏后，就会出现丰富的演奏效果。如例3、例4、例5、例6中，分别是2beat、3beat（华尔兹）、8beat和Latin Rhythm。除此之外，还有4beat、1beat等。

例3

例4

例5

例6 （下接第157页）

其中，课题（例1）提示了用8beat或Latin节奏，所以我们可以用例5或例6的节奏来做伴奏，例5、例6中横线上的音符在下键盘演奏，横线下的音符在脚键盘演奏。这样确定好下键盘与脚键盘演奏内容后，加上旋律声部，就可以简单地演奏出课题曲的基本内容。一般，课题曲即兴演奏要做三遍，每一遍做不同的变化。

第一遍按照以上内容熟悉原曲以及和声连接。第二次进行变奏，来丰富课题曲的音乐内容，从而开始即兴练习。

第二遍做变奏的方式由以下几点要素构成：

1.脚键盘（bass）的行进。脚键盘的演奏除了之前提到的和弦根音外，还可以使用Alternating Bass，我们俗称交替贝司。在2Beat的节奏中经常使用交替贝司，即1、3拍演奏脚键盘，2、4拍演奏下键盘，如例3第一种，而演奏的原则是主和弦、下属和弦及其他和弦中，在1拍踩根音，3拍踩5音；在属和弦中，1拍踩5音，3拍踩根音。由此来进行交替演奏。除了交替贝司演奏法，还可以在合适的和声连接中，演奏和弦3音、5音形成琶音效果。再或者也可以音阶形式把贝司连起来，形成Walking Bass（行走贝司）等等。

2.原曲旋律的变奏。所谓变奏，就是在原曲的基础上，进行旋律的改编，但是要注意的是，原曲的本意一定要保留下来，它的大体走向要保持一致。我们可以做的就是在原旋律上改变它的节奏或者加入经过音、装饰音、和声音程（确保原旋律在高音位置）等等。这样下来既可以保留原曲内容，又可以逐渐锻炼我们的创作意识。但是其中需要注意的是原曲的起伏是相互呼应的，也就是前四小节和后四小节有着某种相似行进，如例1的1-4小节与5-8小节就有相似之处。

3.副旋律的添加。副旋律我们经常添加到下键盘声部，也有时添加在旋律声部。下键盘添加副旋律时我们经常使用和声的高音来保持或者以2度进行，达到一个小型的旋律片段，可以保持4/8小节不等。上键盘添加的时候，可以在旋律长音的位置来添加类似3到4个经过音的小音群，一般只加三分之二个小节，如果太长的话可能会影响到旋律的走向。

第三遍就是转调演奏。通常会把第一遍的演奏内容，全部转到另一个调上，这样既升华了原曲内容，又让听众找到似曾相识的音乐印象。

第8篇：探究性课题研究范文

Abstract： Curriculum system is an important link in postgraduate training， especially for cultivating innovative talents under the industry-university-research cooperation. This paper discussed the necessity of personnel training under industry-university-research cooperation， analyzed five key factors for innovative curriculum system settings， including training target， course characteristics and influencing factors， curriculum function， optimization and adjustment of curriculum structure， implementation and evaluation of curriculum system.

关键词： 产学研;创新型;人才培养;课程体系

Key words： industry-university-research cooperation;innovative;personnel training;curriculum system

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）04-0260-02

0 引言

经济全球化和知识经济是21世纪世界经济发展的主要特征，以经济实力、科技实力、国防实力和民族凝聚力为基础的综合国力竞争，归跟结底在于创新人才、高新科技人才的竞争和争夺。而这些竞争的压力，最后都传递到教育发展与人力资源开发上。因此，迎接知识经济挑战，改革和完善人才培养尤其是高层次人才的培养非常必要和紧迫。培养具有自主创新能力的高层次人才是一项复杂的系统工程，需要从体制改革、机制完善、人才培养等多方面努力，产学研合作教育正是创新研究生培养的重要途径[1，2]。本文以重庆理工大学国家硕士学位授权一级学科点――信息与通信工程专业的研究生教育课程体系为研究和实践对象，从加强研究生培养模式探索、与重庆地方经济建设和社会发展需求结合起来等方面入手，为高校产学研一体化的研究生教育培养提供坚实有力的教学支撑体系。

1 产学研人才培养必要性

我国《高等等中长期科学和技术发展规划2006-2020》中明确指出“要以构建企业为主体，市场为导向，产学研相结合的技术创新体系为突破口，形成有利于推动自主创新的良好环境，为建设创新型国家奠定科技体制基础”。近年来，我国在产学研联合培养研究生方面进行了大量的实践活动，但由于起步较晚，总体上还处于探索阶段。如何建立一个共赢的、可持续的产学研结合研究生培养模式，实现既定目标，还需要深入研究。在产学研结合的研究生培养过程中，高等院校应当怎样将“企业为主体，市场为导向”的思想融入到研究生培养全过程？而影响产学研结合的研究生培养的因素有很多，如招生过程中的生源，培养环节中的课程设置与教学，科学实践过程，论文选题和研究，贯穿整个培养过程的导师指导制度以及校企结合培养的环境与氛围等[3]。

2 课程体系几个关键因素

课程体系设置是一项复杂的系统工程，创新型人才培养的课程体系关键在如何体现“创新”，如何在产学研背景下创新？本文认为创新型课程体系的设置需要从培养目标、课程特点及影响因素、课程功能、优化调整课程体系结构、课程体系实施与评价机制五个关键因素：

2.1 培养目标 我国目前的研究生培养模式，在培养目标上很模糊，使学生在理论知识和科学研究方面缺乏孕育创新精神的意识。所以，创新型人才培养课程体现必须为研究生培养确立一个明确的核心思想，即是培养目标[4]。

2.2 课程特点及影响因素 课程体系并不是一个孤立的“体系”，而是处于一定的环境之中，并与相关因素相互影响与作用，共同服务于整个研究生培养过程。不同培养模式的研究生教育，其课程设置与教学方式也有所不同。

2.3 课程功能 课程结构是课程内部各要素相互联系和相互作用的方式。课程功能是某种特定结构的课程在与外部环境相互联系和相互作用过程中所表现出来的功效和作用。课程功能可以比较灵敏地反映各种外部条件（社会发展、知识的增长和学生的成长等）的影响，并随着种种外部条件的变化而不断变化。课程功能的变化必然导致课程结构的改变，而改变了课程结构又能更好地促进课程功能的发挥。

2.4 课程体系实施与评价机制的探索与实践 课程实施方法与评价机制对实现课程的作用有重要影响。课程实施方法将直接影响学生对课程的接受程度，而通过合理的课程评价不仅可以确定课程的效果，可以发现课程实施和管理中存在的问题，还能不断地促使课程体系中的相关知识与环节及时、灵活的调整，促进课程体系的不断优化，从而使之有利于学科发展、满足社会需要和大量创新人才的培养。

3 应用与实践

重庆理工大学多年来一直坚持研究生培养模式的研究与探索，积极进行教学内容和教学方式的改革探索与实践，一直坚持“教学、研发、产业”三者统一的教学理念，强调应加强研究生创新意识和创新能力的培养，鼓励研究生积极参加创新活动，取得了一定的成果[5]。

我们在制定本学科人才培养方案时，首先从研究人才培养目标着手，通过对我国各高校（特别是重庆各高校）现有人才培养目标进行调研分析，为产学研结合的研究生培养课程体系设置确立核心思想――掌握信息与通信工程学科相关领域方面的基础理论和专门知识;对本学科所从事的研究方向及其有关技术领域有较深入的研究，具有从事本学科科学研究工作的能力和必要的社会实践经验，具有及时更新知识和调整知识结构的能力。第二，通过探讨研究生课程体系的特点与影响因素，建立影响因素模型。明确以随机过程、矩阵论、现代通信理论、数字信号处理与实践为专业基础课，涵盖本学科信息与通信两个方面，再从信息获取与信息处理技术、信息智能分析技术等相关研究方向上形成自己的方向课程群。第三，结合企业和社会需求，进行研究生课程功能分析与研究。课程功能可以比较灵敏地反映各种外部条件的影响，并随着种种外部条件的变化而不断变化，课程功能直接影响课程结构，课程功能的变化是课程结构改变的依据。本学科课程体系为适应企业和社会需求，一般三年进行修订，尤其对一些技术发展变化很快的课程进行微调大纲中教学内容，如无线传感网络、可编程片上系统等课程。第四，产学研结合的研究生培养模式强调企业为主体、市场为导向，因此，在课程体系设计中需要提高企业、学生的参与度和满意度，将企业认为必须掌握的专业知识纳入核心课程体系，使课程功能与课程体系结构二者之间得到最大的优化与整合。最后，通过课程实施方法改革与评价机制的完善，在实践中检验课程体系设置对研究生创新能力培养的影响，不断对课程体系中的相关知识与环节进行调整，促进课程体系的不断优化，从而使之有利于学科发展、满足社会需要和大量创新人才的培养。

4 结束语

大学聚集了丰富的智力资源，集中了一大批优秀的科研团队和先进的实验设备，同时也积淀了大量的学术成果，只要具备了一定的政策支持以及外部经济环境，大学就会释放出巨大的能量。而这种能量的释放主要是通过大学的主要功能之一――人才培养来表现出来，尤其是通过高层次人才――研究生的培养，才能最大发挥这种能量。而对于研究生人才的培养主要也通过人才培养的课程体系来实施，通过与产学研紧密结合，才能培养出满足市场、企业、社会需求的创新人才，才能实现将“科学技术转化为生产力”这一宏伟目标。

参考文献：

[1]汪兰芳.产学研一体化及其对地方高校科技发展的促进作用[J].科技创业月刊，2005（4）.

[2]马廷奇.产学研合作与创新人才培养[J].中国高等教育，2011（6）：44-46.

[3].坚持产学研一体化，增强自主创新能力[J].求是，2006（9）.

[4]施菊华.产学研合作教育视域下工科大学生创新能力培养[J].2012（3）：180-182.

[5]刘叶，邓成超. 构建地方高校产学研合作长效机制――以重庆理工大学为例[J].中国高校科技，2012（1）：49-51.

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第9篇：探究性课题研究范文

关键词：研究性学习；课题选择；自主学习；课外实践

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-037-1

一、研究课题普遍遇到的问题

地理研究性学习在板桥中学已经开展了多年。由于地理学科涉及面广、可探讨的内容丰富，学生对热点问题表现出来的关注很大部分集中在地理学科可研究的范畴上，表现在侧重选择环境污染问题、绿化问题等区位因素等等作为研究课题，学生在整个学习、活动过程中不仅做了大量的野外实践、社会调查、翻阅资料等工作，并把课堂上学到的基本知识运用到实际中，很好地完成了课题研究任务，但在课题的选择和开展还是遇到了一些问题。有些学生在确定研究课题时，离开了教师的指导，光凭着自己的兴趣爱好，提出的课题远离自己现实生活，超越了学生的观察、研究能力范围，可查阅的资料又极其有限，教师与学生都感到十分的困难，最后只得翻阅一些书籍、上网下载草草收场，失去了研究的意义。

二、课题的来源

1.地理教材内部。

地理是研究人与环境的科学，是一门与社会现实关联性很强的学科。一切地理环境的发生、发展与变化都与人类的生活息息相关，是一门实用性很强的学科。在课本上，很多地理问题的探究本身就是一个研究性学习课题，下面我列举一些高二地理选修6课本上出现的部分研究性课题：

以上我列出了高中地理课本选修6中的教学内容部分课题，都是课本提出来供学生进行探究学习的。通过主体的探索、研究求得问题解决，从而掌握了课本知识，体验和了解科学的探索过程，形成自主探究、创新的意识和习惯，增长知识，积累和丰富直接经验。

2.地理学与其他学科的交汇点。

由于地理是自然科学的基础学科之一，它与其他学科的交汇点有许多可供研究的课题。这也与当前的跨学科综合不谋而合。例如，我们可以让高中学生适当地利用互联网资源优势，由老师布置题目，如：诗词中的地理现象、21世纪的交通、住宅区的开发和废旧电池的处理等为题。让他们自己去寻找资料，自己研究，找到解决问题的多种途径。

3.地理学与生活的交汇点。

地理知识和学生的日常生活密切相关，如何让学生获得对生活有用的地理知识，并将知识运用于生活，指导生活实践，是当前地理教学的重要目标。

三、课题的选择

1.主体性原则。

研究性学习区别于常规教学的一个很重要的特点，就是学生拥有自主选择课题，确定行动方案，自主动手操作，选择合作伙伴的权利，便于发挥学生的主体作用，因此，应允许对同一活动主题出现几个层次不同的课题，确定的研究课题应能照顾到不同学生的个别差异。进行研究性学习，能真正落实学生的主体地位，使学习成为学习的主人。

2.发展性原则。

研究性学习是灵活而高效的学习方法。学习的过程，有一种学生的主观见之于客观的东西，这就是他们在学习过程中发挥的自觉能动性，学生这种能动性发挥的程度，正是反映其研究性学习的水平，进行研究性学习的学生能主动地安排学习，除了完成课堂作业外，他们还会阅读课外书籍或从事实践活动，从而捕捉与一般学生不同的知识、经验与技能，以建构自己的知识结构和认知结构，从而使研究者在掌握知识技能的基础上，智力因素与非智力因素得协调发展和共同提高，所以研究性学习要让学生了解科学方法，丰富情感体验，培养多种能力，要能更好地使学生各方面全面发展。

3.实践性原则。

研究式学习不是狭隘的自我封闭自我独立的活动，不应当局限于课堂中，束缚在教材的规范中，限制于教师的指导与布置的圈子内。在研究性学习中，我们要引导和鼓励学生突破课堂教学的局限，根据自己的兴趣与可能，通过课外阅读，课外实践来扩充知识，扩大视野，经受各种锻练。比如，可以在学生中开展“小院士”活动，让学生进行课题研究，引导学生自己确定研究的主题，自己设计研究的过程和方法，自己去搜集信息，查阅资料，调查实验，自己去获得课本以外的知识，自己得出学习结论，只有这样才能开阔视野、增长知识，集思广益，重组经验，发挥出自己的潜能，同时提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高动手能力，使知识应用于实践，在实践中升华。