经济学的分析方法精选(九篇)
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第1篇：经济学的分析方法范文
论文摘要:实验经济学是一门新兴的经济学学科，现代经济学许多的假设是未经验证的，在经济学中引入实验方法是必然的。从实验经济学的产生和发展历程出发，通过对最后通牒博弈的实验分析，探究实验经济学的意义，以及实验经济学存在的局限和问题，得出了实验经济学是当今经济学研究的革新，实验方法也将成为主流经济学的重要的研究工具，对经济学方法论产生了重大的影响的结论。
瑞典皇家科学院为了表彰弗农·史密斯将实验作为经济分析的一种工具，对经济学所做出的巨大贡献，于2002年授予他诺贝尔经济学奖，标志着实验经济学已经获得了理论界的认可，实验经济学成为了经济学研究中的重要工具，同时显示了实验经济学的蓬勃发展，在理论界的影响日渐增强，并且融入到主流经济学的研究工作中。
实验经济学，是指让实验对象在设计好的可控环境下行动，借以分析人的行为，总结人的行为模式，验证和修改经济学的各种基本假设。如果这样，经济学家可以在设计好的可以控制的环境下，根据自己的需要，对经济学的假设或者那些重大的发现做可重复性的实验，来验证其是否具有科学性。
1 实验经济学的产生和发展历程
实验经济学的产生，从历史上来看，运用实验的方法研究经济的相关问题，得从1738年的“彼得堡悖论”算起，距今已经有270年的历史了。但真正被后人认为是学科开端的是1948年张伯伦在课堂上进行的供给和需求的实验。弗农·史密斯在1962年发表了《竞争市场行为的实验研究》，这篇文章不仅标志着实验经济学在主流经济学中确立了自己的地位，也为此后实验经济学的进一步发展奠定了基础，使得许多经济学家从事到实验经济学的研究中来，经济学的实验方法也让更多的经济学家所接受，实验经济学在经济学理论上取得了很大的成功，对经济学方法论产生了重大的影响。
实验经济学的发展很大程度上源于20世纪30年代到60年代的三股思潮。
第一股思潮是，1931年，萨斯通对效用函数的实验研究拉开了实验经济学序幕，萨斯通用实验的方法确定了个体的无差异曲线，大约20年后卢西斯和哈特在考虑了现实中的利益刺激后，重新进行了萨斯通的实验。1950年阿莱提出了对人们在面临不确定性下的选择进下行了实验，发现实验结果与期望效用理论的不一致，也就是著名的阿莱悖论，这是最早通过实验提出的对期望效用理论的怀疑。
第二股思潮是，1950年，决瑟尔和弗鲁德构造了著名的博弈问题“囚徒困境”，但早期的博弈实验都是围绕着重复的囚徒困境及其变型展开的，纳什曾经指出实验中存在许多的局限性，例如很难在零和博弈中将参与人的行为视作重复博弈，不同阶段的人的选择也不一致。
第三股思潮是，1948年，张伯伦教授首次在课堂对市场进行了实验，建立了一个实验性市场以检验竞争性市场均衡的条件，但是实验的结果却与竞争性市场均衡结果不一致，但是这也就启发了当时他的学生弗农·史密斯，史密斯到珀杜大学工作的第二年，在课堂上以他的学生为对象进行了竞争性均衡实验，与张伯伦教授的实验中一对一的交易方式不同，他使用了证券市场所采用的双向口头拍卖的集中交易方式，他发现即使在很少的信息及适度数量的参与者的情况下，市场也能很快地收敛到竞争性均衡。由此史密斯证明了大量的，具有完美信息的经济人不是市场效率的要求，这与人们习惯的经济理论有着根本的不同，也就是在1962年，史密斯将多次的实验的结果组成论文即《竞争市场行为的实验研究》，发表在了权威杂志《政治经济学》，也被认为是实验经济学诞生的标志。
2 实验经济学中的实例分析
一个很著名的被称为“最后通牒博弈” 的游戏，该游戏的规则是:两人分一笔固定数额100元奖金，A首先提出分配方案，然后B来表决，即A提出的方案是给B一个数额x(0x100)元，那么A可以得(100-x)元，由B来决定是否接受该方案，如果B接受这一方案，则按照这种方案进行分配，如果B不接受此方案，那么两人将一无所得。
在该游戏中，如果我们按照“理性经济人”的假设，只要让x>0，那么B就应该接受，即A提出x=1，A得99元，B得1元，B会接受，甚至x更小，只要x>0，B也会接受，否则两人得到的奖金将会是0，也就是说按照“理性经济人”的假设，得到1元的效用大于得到0元的效用，那么B就会同意A的方案。但是事实上不是如此，设想一下，在如此悬殊的比例下，如果换成你是B，你也会觉得太不公平了，A为什么可以拿走那么多的奖金，所以你会拒绝接受B提出的方案，假如将角色换一下，由你来提出方案，大部分会选择给B50元，这样的话，B会更容易接受，可这种想法不是所有人的想法，任何的推测就显得毫无意义，就必须通过实验的方法来找寻其中的规律。
为此，我做了这样一个关于“最后通牒博弈”的实验，我选择了45个人作为我的实验对象，事先不给他们任何限制，由他们自由选择可以分配的方案，即为B提出一个可以接受的方案，实验的结果是31人选择将该笔奖金平分，即A和B各得50元，还有8人提出的方案是给B大于给自己的奖金，即x=51 得49元， 另有5人选择给与B更多的奖金，即使A得到的奖金更少，否则B会拒绝接受A提出的方案，在这次的实验中只有1人选择了给B最少的奖金，即x=1，A得99元。按照“理性经济人”的假设，那么我的这次实验结果完全和“理性经济人”假设不同，即x较小的时候，人们是会拒绝这种方案的，不是每一个人都是“理性经济人”。
由于我选择的实验对象的样本数量太少，也没有完全考虑到各个方面的原因，所以实验的结果并不能很大程度上支持我的看法，但是我们通过“最后通牒博弈”的实验可以发现，现有经济理论的假设是有问题的，并不是所有的假设都正确，像“理性经济人”假设就不一定正确，说明人们在决策中考虑的除了利益之外还有其他的因素，不是完全从本身利益出发的。由于信息的不对称、奖金的金额、公平性等因素会导致人们的选择不同，文化的差异也会导致人们的选择不同，因此不同国家的人们选择的分配方案是不同的，也就表明了与“理性经济人”的假设是不同的。而我们可以利用更加规范化的实验使实验具有可重复性和可控性，所以在类似地条件下，不管谁参与的实验都可以得到相类似的结果。
实验经济学涉及了很多的实验，涉足的领域有:个体决策实验、博弈实验、市场实验、拍卖实验、风洞实验等等，在实验经济学方面，需要更多的实验经济学家做出更多的实验，以验证经济学的合理性。
3 实验经济学的意义
实验经济学的兴起是经济学方法论上的重大变革，已经逐渐进入到主流的经济学当中，通过实验可以让人们更好的明白其中的道理。
一直以来，我们知道实证方法是主流经济学的研究方法，它的范式就是提出理论假设并力图避免和消除人们行为或经济关系中的不确定因素，然后在理论假设上建立数学模型并推导出主要的结论，最后对理论结果进行经验实证，由此展开深入的理论分析。其实，这样的方法有其科学合理的一面，但是也存在着缺陷，即理论的假设和数学的推导往往会排除掉人们行为中的非理性行为和不确定因素，是以人们为“理性经济人”为前提假设的。实验经济学就继承了自然科学的实证主义，产生了重大的意义。
第一，实验经济学是以人们可以非理性、有偏好的行为人取代了以往的“理性经济人”假说，通过数理统计的方法来取代单纯的数学推导，解决以往实证研究的高度抽象的与我们现实世界不一样的问题。
第二，实验经济学可以在实验室里进行实验论证，同时可以操控实验条件和实验变量，排除那些非关键因素和不确定因素对实验的影响，也就克服了经验检验的不可控性的缺陷。
第三，实验经济学可以重复实验来进一步论证，用现实的数据代替历史数据，那就克服了以往的经济检验的不可重复性，使得经济学理论会更加具有说服力。
第四，实验经济学的兴起促进了现代经济理论的发展，拓展了经济理论的研究成果，同时使经济学的研究更具有实践性和趣味性，把人们的决策行为当作了研究的对象，让人们参与到实验环境之中，使人们更具有机会分析他们亲身参与所产生的信息，把一些经济运行的过程纳入到了研究领域当中，以便于人们发现更符合现实的经济规律。
第五，实验经济学的文献增长迅速，在《经济学文献杂志》的分类体系中增加了一个专门的项目——实验经济学方法，催生出了新的经济学科。
4 实验经济学的问题和局限
实验经济学真正意义上的发展是从20世纪60年代至今，仅仅四十多年的时间，仍然是一门新兴的学科，当然也存在着一些不完善的方面，尽管我们知道有部分的实验确实取得十分成功，但是实验经济学的局限性也必须引起我们的重视。
作为一门新兴的学科，实验经济学家们不单单要掌握好经济学，还要系统的了解实验所要涉及到的相关的专业技术知识，我们知道，实验经济学的目的是要研究现今的经济，揭示现今经济运行和人们行为的规律，但是即使实验也不可能完全地模拟现实的生活。如果与现实越接近，就需要引入更多的变量，实验的控制难度就会加大，使得实验会越来越难控制，使数据最后也更加难以处理，得不到实验想要得到的结果。
实验经济学中，实验的参与者的主观性将会影响到实验的真实性和有效性，实验经济学家在设计实验方案的时候，不能够完全排除个人的偏好和非理性行为，那些实验参与者在实验时有可能会考虑设计实验方案的人，从而有意识地完成实验的期望，导致实验的不真实，这样的主观因素将是对实验的极大挑战，也就会造成许多相同的实验由不同的实验者设计或者不同的实验参与者执行就有可能得出完全不同的结果，得出不同的研究结论。
因此，许多著名的实验都存在这样的问题，相同的实验由不同的研究者设计或者由不同的实验参与者执行就有可能得出不同的结论，目前还没有好的系统和方法可以解决这一问题。
5 总结
随着经济学的发展，经济学较早地配备了独立的理论体系，但是与其相应的实验检验却相对滞后，实验经济学一经产生，立即显示出它的蓬勃生命力，随着实验经济学的发展和社会的实际需要，实验经济学将会转而会解决更为实际的经济问题。实验经济学和其他经济学理论学派不同，它不是以相对独特的理论体系为特征，而是对经济学研究方式的革新。
实验经济学是研究人们行为的经济学，它的进一步发展需要其他的学科的共同发展，它揭示了古典经济学的缺陷，并且为此提出了经济学的前进方向，实验经济学是发展历史比较短的一门新兴的经济学学科，是一门实验的学科，具有强大的生命力。因此，我们知道，随着实验环境和实验条件的进一步改善，实验经济学的发展会更加完善，一定会对主流经济学产生更加重大的影响，成为经济学研究中必不可少的研究工具。
参考文献
[1]张淑敏.实验经济学的发展与经济学方法论的创新[J].财经问题研究，2004，(2).
[2]高鸿桢.实验经济学的理论与方法[J].厦门大学学报(哲学社会科学版)，2003，(1).
[3]蒋媛媛.实验经济学的理论综述[J].广东商学院学报，2004，(1).
[4]约翰·海.微观经济学前沿问题[M].北京:中国税务出版社，2000:183-185.
[5]肖信东.实验经济学:一种新方法[J].经营管理者，2008.
[6]弗农·史密斯.经济学中的实验方法[M].北京:经济科学出版社，1996.
[7]叶泽方，方齐云.实验经济学的方法论演进[J].经济学动态，2002，(9).
第2篇：经济学的分析方法范文
关键词：就业率；计量经济学；影响因素
一、文献综述
较低的就业率既对社会的安定和谐产生不好影响，又阻碍了经济的发展，所以，对影响我国就业率的主要因素的研究具有非常重要的现实意义。
黄艳（2010）在《影响我国就业因素分析》一文中从影响就业的宏观层面考虑，在中国经济统计数据网上选取1989年至2008年包括国内生产总值、国家财政支出、居民消费水平等数据，进行分析。得出国内生产总值是影响我国就业率的主要因素之一，为本文模型的建立提供理论依据。
黄志云（2006）在《影响我国就业的因素分析及解决措施》一文中认为要解决就业必须转变就业观念，进一步促进经济增长，建立并完善社会保障体系等。完善社会保障体系，不仅要加强居民最低生活保障制度，还要保证最低平均工资，要掌握好平均工资与就业率之间的关系。
此外，西方经济学家关于就业理论也做了很多研究，首先是凯恩斯的就业理论：在没有政府干预的情况下，不能通过市场作用的自我调节达到"充分就业"，面对失业问题，凯恩斯提出了一系列有政府刺激经济、扩大有效需求的宏观改革措施。其次是最典型的"菲利普斯曲线"，它主要描述了失业与通货膨胀之间的替换关系。失业率越高，通货膨胀率越低；失业率越低，则通货膨胀率越高。最后是奥肯定律，这一定律认为，GDP每增加2%，失业率大约下降一个百分点，同时就业率随着GDP的增加而增加。
二、模型的建议
1、变量的确立
根据我国的国情和经济学的有关理论，本文选取了影响我国就业率的三个变量，分别是国民生产总值、工资水平和通货膨胀率。选这三个变量的主要依据如下：首先根据奥肯定律：国民生产总值变化与失业率间的关系，说明在经济繁荣时期，失业率低，就业率水平高；在经济萧条时期，就业水平低，失业率高。可见国民经济水平的提高或降低直接影响就业率的重要因素。其次，工资刚性理论认为：工资可以对劳动力供求的变化做出反应，但其调整过程是非常缓慢的，正因为这种滞后性影响失业率的上升或下降，从而影响就业率的变化。因此在研究就业率的时候工资水平也是重要因素。最后，菲利普斯曲线表示通货膨胀与失业率之间的相互关系。在短期内，通货膨胀与失业率呈反向关系，既低水平的失业率伴随着高水平的通货膨胀率。因此，通货膨胀率也是影响就业率的主要因素。
2.模型的确立
根据以上理论分析，模型可建立为：
Y=%[0+%[1X1+%[2X2+%[3X3+%e
其中，Y表示就业率；
x1表示国内生产总值；
x2表示平均货币工资；
x3表示通货膨胀率；
u为随机干扰项；
3.模型数据（资料来源：《中国统计年鉴》和《中国劳动》1985-2000）
三、参数估计
运用eviews软件对数据进行OLS估计，得出方程如下：
Y=79.50618318+6.006334741*X1+0.0002342325*X2+3.608958283*X3
（1.8382） （0.6624） （2.1418）
从回归方程的结果中得出了R2值为0.9714，调整后的R2＝0.9642，DW值为0.9530，F值为136.87，以及各个系数的T值等，这些都是模型最初的参数估计。
四、模型检验
1、经济检验：根据最小二乘法得出了模型的初步方程
从回归方程中看出：国民生产总值、平均工资以及通货膨胀率的系数均为正，意味着这三个解释变量越高，就业率就越高。初步通过经济意义检验。
2、统计检验
（1）拟合优度检验：R2=0.971704，调整后的R2=0.964255；可以看出拟合优度较高，通过该检验。
（2）F检验：给定一个显著水平#?0.05，方程中F=135.8781，查F表得到一个临界值F0.05(3,16)=5.29，F>F#叮蛲ü煅椤?
（3）T检验：给定一个显著水平#?0.05，方程中X1的T=1.838209；X2的T=0.662497；X3的T=2.141874；查表得出T（#?2）(16)=1.771 , T>T#叮薠2没有通过检验，其他变量都通过检验。
3、计量经济学检验
（1）异方差检验： 用GQ检验该模型是否存在异方差。将16个样本分成两组，16-4=12,12/2=6，因此以1985-1990为第一组数据，1995-2000为第二组数据，选取解释变量X1排序，分别做回归。
得出SE1=0.227966，SE2=0.308757；
计算F统计量：F=0.308757/0.227966=1.3543；在5%的显著水平下，F（0.05）（4,19）=5.29；说明该模型不存在单调递增型异方差。
（2）多重共线性检验：对Y分别关于X1、X2、X3做最小二乘回归，分别回归后我们发现X1的可决系数最大，因此选定X1作为模型的第一个解释变量，再逐步回归。逐步回归中发现，加入变量x2时，可决系数变化不明显，因此剔除解释变量x2。得出以下方程。
Y=79.50618318+8.151591899*X1+3.34593275*X3
五、结论与建议
通过以上计量经济学的分析我们得出：1、总体来说，我国虽然面临着巨大的就业压力，但是就业率比较稳定。2、影响我国就业率的最主要因素是国内生产总值，其次是通货膨胀率。3、平均货币工资水平对我国的就业率影响不大，这与我国劳动力市场供大于求以及职工工资水平基本相差不大有关。4、经济的持续、稳定增长是提高我国就业率的关键。
根据测量结果提出相关建议：首先，我国需要采取一个适度的通货膨胀率政策。通货膨胀率对我国就业率的影响是不可忽视的，根据上面的计量分析，通货膨胀率每上升一个百分点，可是我国就业率上升3.58%。考虑到通货膨胀率增长对就业率和社会的影响，我国可以采取3%-7%的通货膨胀率。其次，保持经济持续、稳定的增长，是就业率提高的关键。根据上述计量分析，国内生产总值每增加1千亿元，就可使我国就业率水平增加7.88%。最后，实施积极的就业政策，采取各种有效措施，大力促进就业。对产业政策进行调整，重视发展具有比较优势和市场潜力的劳动密集型企业，特别是就业容量大的服务型企业和中小企业。
参考文献：
[1]李子奈，潘文卿.计量经济学[M]北京：高等教育出版社，2006.
[2]黄艳.影响我顾就业因素分析[J]现代商贸工业，2010.08.
第3篇：经济学的分析方法范文
关键词：第三方；物流企业；经济学分析
一、前言
第三方物流是相对于发货人和收货人而言，由第三方提供专业物流服务的一种物流形态，相比于传统的物流企业，第三方物流更加专业，综合成本也更低，配送的效率更高。
二、第三方物流企业在我国发展现状
我国的物流企业因为大多数都是由运输和仓储企业转化而来的，所以在发展过程中专业性一直不是很强，当前在我国市场中存在的第三方物流企业只占物流市场的10%，而且在这些仅有的第三方物流企业中，大型第三方物流企业的数量屈指可数，第三方物流企业的技术水平和管理水平不高，缺乏公认的物流服务标准。在经济增长和物流需求增加的推动下，各地区的物流业投资都在迅猛增长，但是由于物流服务主体的数量过多，造成了物流市场上的恶性竞争严重，各个物流企业为了争夺物流业务进行惨烈的价格战，最终导致物流企业的效益一直极为低迷，发展后劲不足。第三方物流企业的发展不仅受到市场形势的影响，自身发展的技术缺陷也严重的限制了其向专业的第三方物流企业发展，当前我国的第三方物流企业在技术水平上还很落后，很多物流企业的信息化水平还停留在GPS、RFID等初级阶段。[1]
三、我国第三方物流企业发展存在的主要经济问题
（1）经济发展观念对第三方物流企业的限制。随着我国经济的快速发展，现代物流需求得到了极大的增长，但是第三方物流企业作为专业的物流服务提供商，却仍然面临着物流需求不足的问题，这主要是因为我国经济在进入市场经济形态之前，经历了长时间的计划经济管制，在计划经济体制下，国有企业都实行“大而全”、“小而全”的经营方式，每个企业主体都拥有完整的经营管理体制，不管是经营什么产品的企业都愿意自己搞物流，这种封闭式的经营体制，是与社会化大生产需求矛盾的，是企业运行专业性的缺失，但是由于我国市场经济发展还处于初级阶段，这种经营方式还很有市场的，所以导致了第三方物流企业这种专业的物流服务提供商，在物流需求暴涨的今天，还要面临物流需求不足问题的尴尬境地。[2]
（2）市场竞争机制的不完善给第三方物流企业带来的困难。现代的物流行业涉及很多的服务种类，涉及行业的主管部门也有包括交通部、铁道部、邮局、海关在内的不同主管部门，这些主管部门在各自主管的领域设置的物流管理规定都不尽相同，而且在未来的发展规划上也各有各的打算，这就给专业的物流企业制造了很多物流管理难题，物流企业很难根据国内的物流行业规定制定一个专业的物流服务标准，导致了专业物流服务企业无法做到物流服务的标准化、无法与国际物流行业接轨。
同时在物流市场竞争中因为我国的市场竞争体制还不尽完善，相应的运输市场管理还很混乱，导致了物流行业的竞争呈现出一种恶性竞争的状态，因为运输市场管理的不规范，导致很多劣质的物流企业可以通过一些不合法的手段，降低货物在运输过程中的成本，进而可以在物流业务竞争中给出更低的服务价格。而一些市场主体的市场竞争意识和法律意识的淡泊，让其在进行物流服务外包活动中，并不重视物流企业的资质和服务质量，只把物流服务外包的价格作为考虑的主要因素，对劣质物流企业的违法运输行为视而不见，这种畸形的物流行业市场竞争形势，导致了在物流业务竞争中劣质物流企业经常能够打败优质物流企业的奇怪现象。妨碍了第三方物流企业的健康、快速发展。
四、促进我国第三方物流企业发展的对策建议
（1）针对国内经济形势，创新物流服务管理模式。随着我国市场对外开放程度的不断加深，国外的国际化物流企业开始抢滩中国物流市场，一旦国际化物流企业在中国物流市场打开局面、站稳脚跟，就国际化物流企业的服务管理体制和充足的资金而言，中国的第三方物流企业想在中国物流市场与其展开竞争是不现实的，所以当前中国第三方物流企业的当务之急是要对我国的经济发展形势，物流需求发展形势进行科学系统的分析，针对当前的物流需求主体，对企业能够提供的物流服务形式进行优化，让企业能够更加适应当前经济形势下企业的物流需求，能够针对不同的物流需求提供个性化、差异化、专业化的物流服务。端正态度认真地完成物流服务的售后服务，维护好与物流需求主体之间的关系，同时在物流服务过程中积极地开发新的客户，扩大市场占有率。
（2）认清社会化大生产的经济发展形势，强化物流增值服务。当今世界经济的主流发展形式就是社会化大生产，在社会化大生产形势之下社会生产主体的专业性将会越来越强，一个企业基本上只针对一个商品或者一个系统进行研发生产工作，相应的产品宣传、材料选购、物流等等配套需求，都有专业的服务主体来提供，只有这种社会化的生产形式才能保证社会生产力的持续发展，才能保证市场主体的不断进步，第三方物流企业必须要认清这一形势，在提供单纯的物流服务同时，从物流服务需求主体的角度出发，对物流服务工作进行扩展，推出针对物流需求主体的物流增值服务，包括包装、配送、货代等等一些传统增值项目，还可以将简单的物流服务扩展为一个企业物流需求的综合解决平台，在这一平台上第三方物流企业不仅仅是遵从买卖双方的指令，将货物按时送到指定地点那么简单，而是对卖方和买方的物流需求进行综合分析，对一些长期的物流合作企业的不同物流需求进行分析，提出一种系统化的物流需求解决方案，这种物流服务领域的扩展，不仅极大地满足了物流需求主体的特殊物流需求，同时也为第三方物流企业的发展开拓出一条新的道路，让第三方物流企业可以以更加系统、全面的形象出现在物流竞争中。
（3）顺应物流发展形势，加大物流需求开发力度。第三方物流企业是专业的物流服务提供商，物流服务就是物流企业的商品，市场经济主体的物流需求就是物流企业的市场，所以在物流企业的发展过程中，扩展物流需求就是扩展物流企业的市场，物流企业要在其自身的运行过程中对市场主体进行积极的宣传，引导市场主体剥离自身存在的低效的物流部门和设施，逐步实现企业物流活动的社会化，为专业物流产业的发展提供广泛而又坚实的市场需求基础，在这一环节中，第三方物流企业能否成功说服物流需求主体，将自身低效的物流机构和设施剥离，参与到社会化物流中来，很大程度上还是取决于第三方物流企业能够为物流需求主体提供什么样的物流服务，能为物流需求主体节省多少物流管理费用。
五、结论
第三方物流企业是物流行业发展到一定程度必然会出现的物流服务提供主体，是一种先进的物流管理形式，当前由于我国经济发展的特殊状况，导致了第三方物流企业在国内的发展并不顺利，但是这并不能改变第三方物流企业作为物流企业未来发展的一种必然形式而存在，所以在社会经济发展中第三方物流企业要坚定发展的信心，树立远大的物流服务发展方向，积极扩展物流服务需求市场，将第三方物流企业做大、做强。
参考文献：
第4篇：经济学的分析方法范文
【关键词】 SWOT方法;贫困大学生;就业竞争力;提升策略
随着我国经济的发展，高等教育进入大众化阶段，高校毕业生规模逐年扩大，大学生就业面临着激烈的竞争与挑战。贫困生作为高校殊群体，如何增强贫困大学生的竞争力，提高贫困大学生就业质量，转变当前贫困生工作中“重经济资助，轻素能培养”的做法，已成为高等学校亟待解决的重要问题。
一、高校贫困生就业竞争力的SWOT分析
SWOT分析方法又称为态势分析法，美国旧金山大学Weihrich教授于20世纪80年代初提出并广泛应用与战略管理领域。在SWOT分析法中，S代表优势、W代表劣势、O代表机会、T代表威胁。结合当前企业的用人需求特点和选择毕业生的标准，本研究采用问卷的形式，对210名贫困大学就业竞争力现状进行调查。问卷共回收201份，回收率为95.71%。
1、高校贫困生就业竞争力的优势分析
第一，品质优势。调查发现，有88%的学生认为自己就业最具竞争力的品质优势是“踏实认真，积极肯干，吃苦耐劳”。 贫困生家庭经济状况大都不好，从小的生存环境、家庭教育使其较早懂得生活的艰辛。为了减轻家庭经济负担，贫困生在校期间多有勤工俭学或社会兼职的经历，有的学生甚至利用寒暑假时间进行外出打工。受特殊成长环境的影响，贫困生大都能够吃苦耐劳，不拈轻怕重，能够踏踏实实，认认真真地做事情。这项品质与企业用人标准中要求具备实干精神相吻合。
第二，就业态度务实。调查发现，73%的学生选择毕业后直接参加工作。受家庭经济特殊情况的影响，大部分贫困生长期生活在艰苦环境中，为了尽快减轻家庭经济负担，他们大多希望尽快找到工作，获得报酬。64%的学生表示愿意先就业再择业。贫困生认为在严峻的就业形势下，要想找到完全适合自己、实现个人价值的理想工作是不容易的。强烈的就业期望促使一些贫困生愿意从事自己不满意的工作。与非贫困生相比，在就业观念上，贫困生表现得更加务实。
2、高校贫困生就业竞争力的劣势分析
第一，自身心理素质薄弱。良好的心理素质是个体心理健康、人格成熟的基本特征。调查发现，贫困生在自卑、焦虑等题项上的均分都不超过3分，家庭经济困难、城乡生活差别、自身能力欠缺使得贫困生在校期间承受着巨大的心理压力，长期处于一种比较消极的情绪状态中，在择业时，常常缺乏自信，采取逃避、退缩的应对方式，最终错失了就业的良机。
第二，就业准备不充分。调查发现，贫困生在实践能力、社交能力等题项上的均分都不超过3分。现今企业不但要求人才具备一定的专业知识，更看重学生的实践动手能力、人际交往能力。贫困生特殊的家庭环境使他们从小兴趣特长狭窄，在校期间又常常被兼职工作占用，无暇参加学校的各类活动和实践锻炼的机会，导致他们在毕业前仍缺乏实践能力、人际沟通能力等就业应具备的综合素质。
3、高校贫困生就业竞争力的机会分析
“就业是民生之本”，事关国家的发展、社会的稳定。贫困生作为高校的弱势群体，他们的就业压力和现实困难备受党和国家的高度重视。针对贫困大学毕业生面临的就业问题，国务院办公厅发出通知，要求将零就业家庭、优抚对象家庭、农村贫困户、城乡低保家庭以及残疾等就业困难的高校毕业生列为重点对象实施重点帮扶。各高校的就业指导部门纷纷给予贫困生更多的关爱，他们通过网站、QQ、微信等方式，优先向贫困生提供招聘信息，同时，发挥校友优势，积极向企业推送品学兼优的贫困生，帮助他们早日就业。此外，学校的心理咨询部门定期进行贫困生心理辅导工作，通过团体培训、个体咨询等方式帮助他们缓解就业压力。
4、高校贫困生就业竞争力的威胁分析
高等教育的大众化发展让越来越多的贫困学生获得大学深造的机会，随之而来的毕业生数量增加，使得大学生就业面临着激烈的竞争与挑战。调查发现，89%的学生认为其毕业时的就业形势十分严峻。在当今买方市场的就业形势下，企业对人才要求水涨船高，要在成百上千份的简历中脱颖而出，这就要求毕业生具备更高的综合能力。此外，我国就业市场机制尚不规范和健全，毕业生就业时仍然存在裙带关系等不公平竞争现象，使得社会关系薄弱的贫困生在签约时间、就业率、就业岗位上处于劣势地位。
二、提升高校贫困生就业竞争力的策略与建议
在完成SWOT因素分析后，便可以制定出相应的提高贫困生就业竞争力的对策。运用系统分析的综合分析方法，将考虑的各种因素相互匹配起来加以组合，得出一系列提高贫困生就业竞争力的可选择对策。
1、SO策略：发挥自身品质优势，积极就业
踏实肯干、吃苦耐劳是企业用人标准中要求具备的重要品质，贫困生在择业时，要积极发挥自己特有的吃苦耐劳精神，从基层做起，认认真真做好每一件小事，锤炼能力，完善自己，力求通过自己的品质优势，弥补经济、社会关系方面的不足。
2、WO策略：提高自身综合能力，培养良好的就业心态
能力因素是大学生成功就业最基本、最直接的因素。一方面，贫困生要努力学好专业知识，用理论知识武装自己，提升自己的专业能力;另一方面，要以第二课堂为平台，积极培养自己的实践动手能力、人际沟通能力等非专业能力。通过参加学校、班级举行的各项文体活动、各类科技竞赛，在组织、参与中潜移默化的提升自己的就业竞争力和就业自信心。同时，积极进行暑期社会实践活动和专业实习，把理论知识应用于实践中，在实践过程巩固所学内容，最终形成个体系统性知识结构，满足用人单位的要求。此外，对于心理自卑、焦虑的贫困生，一方面，高校教师要给予他们更多关爱，帮助他们转变观念，学会分析自己的优劣势，扬长避短;另一方面，对存在严重心理障碍的学生要及时进行心理咨询与辅导，帮助他们放飞心情，重塑自信。
3、ST策略：引导贫困生下基层、到基层工作或进行自主创业
首先，帮助贫困生树立科学的就业观。让他们认识到只有从零开始，从基层开始，才能使人更快的成长起来，基层的磨练与经验，无论以后走到什么岗位都将是一笔宝贵的财富，只有经历基层锻炼，才会成长为对社会、对人民有用之才。其次，积极向学生介绍国家有关基层就业的相关优惠政策，开展优秀毕业生基层典型事迹教育，以榜样示范增强感召力和有效性，让学生更有信心去基层就业。此外，在国家提倡“大众创业，万众创新”的宏观背景下，要积极鼓励贫困生进行自主创业，将自己所学专业知识与社会需求相结合，以课外创新激发创业激情，通过自主创业实现就业。
4、WT策略：搭建就业成才导航体系，完善贫困生就业指导工作
随着企业招聘大学生实习就业时间的提前、企业用人标准的提高，以往高校针对大四毕业生开展的就业指导工作变得滞后起来，缺乏就业指导的个体化、系统化、全程化。因此，各高校就业指导部门应结合贫困生特点和专业，从贫困生进校起开展职业生涯规划教育，帮助贫困生尽早的确立职业发展目标。同时结合贫困生所学专业和心理特点，建立贫困生个人职业指导档案，分阶段、分层次进行能力培养、心理调节。此外，要进一步完善就业信息服务平台，发挥校友优势，借助新媒体，及时向贫困生优先推送就业信息，使其尽早就业。
【参考文献】
[1] 王征.SWOT分析理论视野下的高校贫困生就业竞争力[J].前沿，2013.9.
[2] 翟纯纯.新形势下高校家庭经济困难学生就业能力提升研究[J].江苏科技信息，2014.6.
第5篇：经济学的分析方法范文
关键词：新环境 大学 分析化学 教学方法
分析化学作为我国高等院校理工科专业的重要课程之一，是一门专门研究物质的化学组成分析方法及其理论的学科。分析化学课程教学对于以能力培养为主要目的的高等教育来说，在培养高校大学生量的概念、科研能力以及专业素养等方面具有无法取代的重要作用。与此同时，分析化学还是一门基础性的工具科学，并且为学生今后其他专业基础课程甚至专业课程的学习奠定良好的基础。所以说，分析化学学科具备了承前启后的中介桥梁作用。鉴于高等教育改革继续深化的新环境，传统上的分析化学课程教学已难以适应于高等素质教育以及满足大学生就业之需求，所以，改进分析化学学科的教学方法显得势在必行。
一、结合实际建立分析化学严谨的学科体系
在一个成熟的学科体系之中，往往需要结合学生和当前学科发展的实际，通过对内容进行更新，运用现代概念以取代经典概念。这样一来，就能让传统意义上的经典内容用更加新颖和灵活的形式进行表达。比如，分析化学学科中的四大滴定内容就可进行重组，从而形成更为统一的理论教学体系，可以适当地精简关于酸碱、络合以及氧化一还原滴定等内容，合理地压缩沉淀滴定部分的内容，同时，合理地增加一些关于仪器分析的内容，特别是要加入一部分目前已经成熟的先进分析技术与仪器，从而让教学更为贴近企业的生产一线。当然，教师还可把相关新进展巧妙地结合到教材的经典内容之中，从而形成更加科学、系统的学科体系。
二、对不同专业的大学生分别采取不同的教学方式
大学分析化学课程一般都是面向多个专业学生分别开设的，但是，该学科的大纲要求基本上是相同的。这样一来，也产生了一些问题。例如不同专业的大学生学到分析化学内容均完全一样，这就造成了分析化学教学内容在专业针对性上明显不足。通过对不同专业分别设置不同的教学内容，制定出多个层次的不同教学计划，就能让教学工作更加容易展开。比如，环境工程专业大学生所学内容应当侧重于化学和环境保护有关的那部分内容。通过将涉及到不同学科的内容结合分析化学教材的内容分别传授给不同专业的大学生，将分析化学原理在不同学科领域当中的运用和交叉融入到教学之中，就能切实提升分析化学学科内容的指向性和针对性。
三、合理运用多媒体手段提升教学的效率
分析化学课程有大量的概念和原理，显得非常抽象。在分析化学课堂教学中往往要引入大量图表，开展大容量的公式推导以及曲线绘制工作，这可以说是分析化学学科的重点与难点之所在，同时也是学习该课程一定要掌握的知识点。然而，假如对以上内容只是单一地应用课堂讲授的方法，是十分不利于大学生们进行理解的。多媒体课件具有图文并茂，容量十分大，交互非常灵活，图形形象而且直观等特征。使用多媒体技术就可应用更少的文字与更多的图像、动态而直观地展现出各类比较抽象和难以进行理解的大学分析化学学科理论学习内容，从而提升学生们的感性认识，化复杂为简单，化枯燥乏味为生动有趣，从而活跃分析化学课堂的气氛，激发出大学生们的思维能力以及学习积极性，从而提升教学的成效。比如，分析化学教师在讲解关于酸碱滴定曲线的绘制之时，就可应用动画，让学生们更为直观地观察到在滴定过程之中溶液pH值所产生的变化状况，尤其是在化学计量点的附近，滴定剂体积只要有微小的改变，即可导致溶液当中pH值出现显著的变化，从而深化了大学生们对于滴定突跃知识的认识与理解。
四、切实规范大学生的基本实验操作
规范化的基本实验操作是大学生们在分析化学实验中得出准确分析结果的重要前提，也是一名合格的检验工作者所必须具备的条件之一，同时也是大学生们在分析化学实验课中一定要掌握的内容。如果只是通过教师在教室中一边讲解一边进行操作，其手部的一些微笑动作，学生们就不容易看清楚，在听讲时十分容易走神，自然难以给学生们留下较为深刻的印象，在操作过程中也往往容易出现差错。为切实解决该问题，分析化学教师在实验课中应当致力于让学生们亲手进行动手操作。为强化学生们的印象，教师应当在学生们进行实验的过程中来回不断地巡视，对于错误的操作应进行及时纠正，并且用照相机拍摄学生们操作的视频，适时地播发给他们观看，并要求其找出其中的不规范之处，切实进行改正。由于视频中的形象正是本班级同学甚至是自己，因而大学生们往往兴趣高涨，纷纷发表意见，及时纠正错误的操作，并通过回忆自身的操作，将其和视频图片加以对比，这样一来就能让学生们留下十分深刻的印象，促使其更好地掌握实验操作的要领。
五、结束语
总而言之，对于分析化学这门大学基础课程的教学而言，假如不在教学内容与教学方法上实施改革，就十分容易让大学生们失去学习的积极性，并且影响到其后续课程的深入学习，效果自然不会理想。为此，大学分析化学教师应当通过改进各种教学方法，充分发挥自身的主导性作用以及大学生们的主体性作用，从而提高大学生们的自学、创新以及应用所学理论知识解决各类实际问题之能力，从而获得更加理想的教学成效。
参考文献：
[1]刘瑟容，梁香.药学大专分析化学教学改革探讨[J].井冈山医专学报，2007，（1）.
[2]王谦.分析化学实验的教学改革与创新[J].长春师范学院学报（自然科学版），2007，（2）.
第6篇：经济学的分析方法范文
关键词：科研教学；工程实践；竞赛融合；因材施教
中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）22-0085-02
伟大的算法和程序设计技术的先驱者、计算机科学家Danold E. Knuth指出 “计算机科学即是算法的研究”，算法设计与分析设计不仅是国内外大学中计算机类和信息工程类专业本科生的核心课程，也是计算机学科研究生的学位课程，该课程在本科和研究生阶段的的整个课程体系中都发挥着重要的作用。在科学技术和社会经济水平飞速发展的今天，传统的课堂上讲好经典算法+实践课上做验证性实验的教学方式已无法满足教学效果需要了。在高度信息化的现代大学中，学生的思维和理想被最大程度的激发，一门课程和一个老师要想满足大多数学生的知识需求是很难的。为了能够从容面对学生求知若渴的眼神，为了让这门课在他们当前培养体系和未来的职业生涯中发挥其应有的作用，算法课程的教师们不断的尝试着各种各样的教学改革。文献[1]和[2]提出了基于ACM-ICPC模式的算法分析与设计课程实践教学改革，文献[3]和[4]提出了将翻转教学用于算法课程中，文献[5]提出了面向不同层次学生的算法课程教学改革，还有一些教师将先进的教学辅助手段用到了算法教学的课堂中，例如文献[6]提出了算法可视化的教学辅助平台，文献[7]介绍了蚁群算法的教学辅助平台和教学效果，这些改革措施都在实际教学中取得了很好的效果。但是，单一的改革方式只能优化算法教学的冰山一角，最好的改革应该是立足于学生，因材施教。每个走进大学校园的学生都是寒窗苦读之后飞进象牙塔的天之骄子，没有差生，有的只是不同的兴趣，不同的思维方式。他们有的思维活跃善于创新，有的思维缜密善于逻辑推理，有的思维沉静善于钻研。基于此，针对课堂教学环节、实践课环节和成绩考核环节，本文提出了科研、竞赛与工程实践相融合的三位一体的算法分析与设计课程教学方法。
1 课堂教学环节
由于学时限制，传统的算法分析与设计课堂一般会主讲或只讲一些经典算法，例如：基于蛮力、分治、减治、动态规划、贪心等设计技术的算法，很难抽出时间去讲解新的算法设计技术，例如回溯、分支限界法、随机算法和启发式算法等。若算法课程只关注经典算法和对经典算法的验证，就会令学生成为井底之蛙、固步自封。在现今，算法的使用已经渗透到日常生活中的各种控制系统中，如果脱离具体应用，让学生学习纯算法，就令学生陷入了读死书的困局。因此，针对学生情况的不同，笔者将课堂教学的一些改革措施用到了实际教学中，并取得了较好的效果。
天生“学生”之才必有用，结合学生的不同特点，将学生分为科研型、竞赛型和工程实践性三类。教师不对学生盲目归类，在教学的过程中潜移默化的传授他们科研、竞赛和工程实践的精神，令学生自主选择。为了能够在课堂教学中科研、竞赛和工程实践并重，教师在课堂授课时需要做到如下几点：
1）教师选择经典中之经典的几个算法进行详细讲解，讲清楚算法原理和编程思路之后，着重分析其时间复杂度。
2）为学生讲解最新期刊上发表的（1）中的几个算法的论文，介绍其改进方案，以及在时间复杂度或其它方面的改进，带领学生将该算法学懂学精。
3）选择ACM竞赛中与（1）中几个算法相关的赛题，在课堂上与学生一起分析。
4）用（1）中几个算法实现现实生活中的实际问题，将所学算法第一时间用于工程实践。
5）讲完几个经典之经典算法之后将回溯、分支限界法、随机算法、启发式算法搬入课堂，带领学生在科研、竞赛和工程实践三方面同时强化这些算法。
做到了上述五点，就可以兼顾三种类型学生的需求，令每个学生了解什么是科研，什么是竞赛，什么是工程实践，明白自己适合向哪个方面发展。之后，在实践课阶段选择自己适合的方向进行实验和拓展。那些被排除在经典之经典算法之外的经典算法，可以让学生用翻转教学的方式学习，教师用较短的时间进行答疑。
在科研、竞赛和工程实践并重的课堂教学环境下，每个同学都对算法设计技术有了全面而深刻的认识，虽然比传统课堂中学的算法类型少，但是学的精，教师真正做到了“授之以渔”。
2 实践教学环节
教学环节的全面撒网，是为了每个学生都能找到自己的优势并进行收获。所以实践教学环节应该充分发挥学生的自主性。教师可以将每个实验内容编为三选一的题目。比如一道算法改进题，一道ACM竞赛题，一道路由资源的算法分配题，令学生根据自己的情况自主选择。为了不打击学生的自信心，算法的题目不能出的太难，应该每次实验兼顾各种难度的题型。令学生在攻克一道道算法问题的时候充满信心，逐步引导他们走进算法的海洋。要做到这些，教师需要做如下准备和工作：
1） 精心研读各种算法的算法改进方案，给出学生合理的引导，令他们不要误入科研的死胡同。
2） 收集ACM竞赛试题，并且按算法分类，每次实验都能拿出合适的题目来训练学生。
3） 涉及工程实践的算法源程序通常很长，让学生从读程序开始学起，读懂了之后去改变程序，实现其它的功能。
每个实验完成之后，教师需要认真批改学生的实验，选出优秀的作品，组织学生进行讨论，让同学们在讨论中认可自己，同时学习其它同学的算法思维方式，改进自己的算法设计能力。
3 成绩考核环节
课堂教学环节负责全面撒网，实践环节负责重点收获，成绩考核环节则需要检验学生学习知识的广度和精度，让学生认识自己学习的程度，然后进步。在实际教学中笔者将成绩考核环节分为平时成绩（作业和点到）、实验成绩和期中、期末成绩。实验考察学生的编程能力，期末考察经典算法学习情况，期中考察新算法、竞赛能力和工程实践开况。
实验成绩根据实验情况、实验记录和学生口头阐述为依据，要求科研型的学生做完美的推理、缜密的阐述，要求竞赛型的学生快而准，要求工程实践型的学生细心周到克服实际开发中的各种麻烦。期中考试要求学生上交小论文或科学报告来描述自己的设计或创新，期末考试为闭卷考试，现在很多课程都喜欢设置为开卷考试，但是算法设计与分析课程作为一门重要的核心课程，对于计算机和信息专业的学生而言，就像我们小时候背的乘法律，有些内容牢记了，对于日后的学习是可以起到事半功倍的作用的。
成绩评定方式是一种督促的手段，这种手段用好了可以检验学生的能力，提高他们的积极性，用的不好，会打击学生的信心。因为在实验课和期中测试中，都采用学生自主选择方式，因此，要根据学生类型制定评分标准：
1）对于科研型的学生，要根据他们读科学文献的数目、对文献的理解程度和自己改进方案的合理性和实现情况综合评定；
2）对于竞赛型的学生，要根据他们的解题速度和解题方法的灵活性来进行成绩评定，仿照ACM比赛规则，若答错一题则倒扣分；
3）对于工程实践型的学生，需要让他们将一个大问题划分为几个模块，将几个小模块实现之后再整合成一个完整的系统，综合考评他们面对一个具体问题时的分析和解决能力。
学生根据教师提出的评分标准，自然会以考试和考评为督促手段，在科研、竞赛或工程实践中养成好的习惯，提高自己算法设计的综合能力。
4结论
本文提出了科研、竞赛与工程实践三位一体的算法设计与分析课程教学方法，并应用于实际教学中。通过科研、竞赛和工程实践并重，经典算法为导向的课堂教学，令学生可以具备三方面的基本能力和选择能力，并且在后面的实践环节和考核环节中自主选择适合自己的学习方式和知识拓展方式，最终在兴趣中学习算法课程，为学生未来的职业生涯打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘晓璐.基于ACM-ICPC模式的算法分析与设计课程的建设与实践[J].中国教育信息化：基础教育，2015（5）：65-67.
[2]李华，赵建平.基于ACM―ICPC的算法设计与分析课程改革[J].计算机教育，2013（7）：88-91.
[3]高丽萍，刘亚，彭敦陆等.翻转教学在算法设计与分析中的应用研究[J].计算机时代，2014（11）：59-61.
[4]张铭.立足北大，放眼未来――“数据结构与算法”MOOC课程教学实践与思考[J].工业和信息化教育，2014（9）：65-73.
[5]陈翔.面向不同层次学生的算法设计与分析课程教学改革探索[J].计算机教育，2014（18）：19-22.
第7篇：经济学的分析方法范文
关键词 麻醉抢劫；固相萃取；气质联用；血液；牛奶；安眠药
中图分类号：D918 文献标识码：A 文章编号：1671-7597（2013）22-0107-02
近年来发生的麻醉抢劫案件呈明显的上升趋势，犯罪的手段也不断升级。麻醉抢劫是指案犯使用物（常用安眠镇静类药物）为手段，致使被害人失去反抗能力，从而劫取其财物的犯罪案件。相比一般暴力抢劫更具隐蔽性，当被害人得知被抢劫时往往离案发时间已有数小时之久。奶类饮料是一类味甜的乳浊液，其特点可以掩盖其中被投入的药物从而不被发觉，因而被常用在麻醉抢劫案件中。案件中的药物类别几乎事先难以确定，无法明确目标物。本文采用固相萃取（SPE）技术为前处理手段，使用气质联用仪（GC-MS）定性分析血液及牛奶类饮料中添加的几种常见安眠镇静药物，建立快速高效简便的分析方法。
1 材料与方法
1.1 仪器和设备
安捷伦7890A-5975C气质联用仪带自动进样器、色谱柱Agilent 19091s-433 30m×250μm×0.25μm，梅特勒-托利多XP204分析天平，津腾GM-0.33A真空泵，德国梅塞尔高纯氦纯度>99.999%，Supelclean ENVI-18固相萃取小柱，3500 r/min低速离心机，氮吹仪，超声波清洗机。
1.2 材料与试剂
1.2.1 安眠药标准品
12种安眠药标准品（巴比妥、异戊巴比妥、司可巴比妥、苯巴比妥、丙咪嗪、异丙嗪、地西泮、氯丙嗪、利眠宁、氯氮平、艾司唑仑、阿普唑仑）购自于中国药品生物制品检定所的化学对照品。
1.2.2 试剂
甲醇、氯仿、乙酸乙酯 HPLC级（美国霍尼韦尔公司）。
1.3 标准样品配置
1.3.1 安眠药标准单标储备液
分别准确称取一定量的安眠药标准品，用少量甲醇超声溶解，后转移至10mL容量瓶，用乙酸乙酯定容至刻度，-4℃保存。
1.3.2 安眠药混合标准工作液
取适量单标储备液，混和并用乙酸乙酯稀释，制得混合标准工作液，-4℃保存。工作液中各安眠药物组分浓度为：巴比妥、异戊巴比妥、司可巴比妥、苯巴比妥、丙咪嗪、异丙嗪、地西泮、氯丙嗪、利眠宁、氯氮平、艾司唑仑和阿普唑仑均为5μg/mL。
1.4 空白样品
市售营养快线饮料、血液样本。
1.5 试样的提取与检验
分别取1.8 mL营养快线、血液样本各添加0.2 mL安眠药混合标准工作液，涡旋振荡器上振荡20 s后，静置20 min。取5 mL甲醇对固相萃取小柱活化，真空泵-20 kPa抽真空，将试样分别过柱，用3500 r/min离心机离心甩干柱内残留液体，后使用5 mL氯仿洗脱，洗脱液45℃下氮气吹干，用100 μL乙酸乙酯溶解残留物，进样1μL，GC-MS分析。
1.6 气相色谱一质谱联用分析
1.6.1 色谱条件
进样口温度250℃；载气为高纯氦，柱流量1.0 mL/min，隔垫吹扫流量3.0 mL/min；进样方式为分流进样，分流比20：1；升温程序：初始温度80℃，保持2 min，以20℃/min升温至280℃，保持18 min，总程序时间30 min。
1.6.2 质谱条件离子化方式
电子轰击（EI），能量为70eV；离子源温度：230℃；四级杆温度：150℃，辅助通道温度：280℃；溶剂延迟3 min。全扫描模式，质量扫描范围40～650amu。
2 结果与分析
检样浓度为0.5 μg/mL，均低于中毒血浓度下限（部分安眠药中毒血浓度单位：μg/mL巴比妥60-80，司可巴比妥7，苯巴比妥4-6，安定5.2-20，利眠宁5，氯丙嗪1-2，异丙嗪1）。采用全扫描质谱（SCAN）采集信号，得到的所有目标化合物一级质谱图与NIST库进行了对比，根据保留时间和相对丰度比对各目标化合物进行定性确证。结果见图l，图2。其中营养快线样品成分中在11.437 min和18.725 min处对苯巴比妥和氯氮平有干扰，可使用背景扣除（BSB）方法减少干扰物的影响。
3 结论
本方法采用气质联用仪分析法建立了12种常见安眠镇静类药物在血液和牛奶类饮料中的快速检验法。以固相萃取（SPE）方法作为样品的前处理方法，不使用其他净化手段，无需调pH值，大大降低了检测时间，并且提高了分析效率。以保留时间及目标化合物特征碎片离子进行定性，方法简单、快速，适宜于对未知类型的安眠药物进行快速筛选。由于血液及牛奶类饮料中成分复杂，在遇到有大峰干扰时，可运用数据分析软件中的背景扣除功能。
参考文献
第8篇：经济学的分析方法范文
关键词:法经济学/内涵争论/主流学派/非主流学派/反思
法经济学是20世纪60年代以后形成和发展起来的一门新兴学科，作为法学与经济学的交叉学科和前沿学科，法经济学为研究法律制度和经济现象提供了一个崭新的视角和工具，并已经取得了巨大的成功，业已成为20世纪后半期以来法学界和经济学界最重大的学术成果。但是，由于学科立场与研究视角的不同，法经济学的研究者们并没有就这一学科的内涵、范围和研究方法达成一致意见。可以说，法经济学自从产生之日起就伴随着争论、怀疑与批判，在其向全世界传播的过程中一直存在着不同意见和观点。正如麦克罗和曼德姆在《经济学与法律：从波斯纳到后现代主义》一书中所指出的：“法经济学的研究并非是一个一致性的运动，而是不同学术传统并存的研究过程，其中有些研究具有互补性，有些研究则是竞争性的，或者说，是具有冲突对立性质的。”[1]这其中，关于法经济学内涵或学科性质的争论，是自始就存在并直接导致了法经济主流学派和非主流学派的对立。
一、法经济学内涵争论的由来
一般认为，法经济学是在20世纪法学研究方法变革运动中发展起来的。19世纪的法律研究充斥着严重的形式主义和教条主义，大陆法系的法学家“主张法学研究的过程，要如同化学分析的方法一样。通过它，人们可以发现那些并不直接包含在法律渊源中的原则。”[2]学者们将包括经济理论在内的“社会科学的理论、观点和材料都因为没有法的意义而被赶出法学研究之外”。[3]他们“使法学纯粹化，把注意力都集中在纯粹的法律现象及其意义上。”在普通法系国家，遵循先例原则使法官的判决成为法律的基本内容和主要表现形式。19世纪，美国著名法学家、哈佛大学法学院院长克里斯多夫·C·兰代尔将法律视为隐藏在法律案例后面的原则或教义，法学研究或法学推理的目的就是从法官的判决和对司法的解释中发现法理。在兰代尔那里，法学研究的唯一素材和法律发展的唯一动力就是案例判决，其他的文献根本起不到任何作用。这直接引发了英美法学研究中的教条主义运动。从此，在普通法国家，法学研究或法律活动仅仅成了法官根据三段论从判例中推导出所谓法理或教义来。
对人类的科学发展史的研究表明，法学和经济学都是随着科学的发展从古代“诸学一体”的状态中分化出来，并逐渐发展成为独立学科的。因此可以说，法学和经济学本来就是一个整体，是“一个硬币的两面”，他们的分离本身标志着两个学科的发展和繁荣。然而随着发展的深入以及研究者的推波助澜，最终导致两个学科从分离走向分立，使得他们的发展进入瓶颈期，难以取得突破。法学的缺陷是抽象的强调正义而忽视效率，经济学的问题是过分追求效率而牺牲了公平。正如哈耶克所说：“学科专门化所造成的恶劣影响，没有哪个能比其在两门最古老的学科即在法学和经济学中所造成的影响那样明显。”现实的困境要求法学和经济学在各自发展的基础上重新走向融合，解决单一学科无法解决的法律问题和经济问题，也正是在这一背景下，法经济学作为一种交叉学科才应运而生。
从20世纪30年代开始，美国法学界开始全面批判兰代尔的教条主义法律思想，并进而引发了法律现实主义运动。学者们意识到法学研究不可能是“法律自治”，而应该运用多学科的综合力量，在法学研究中向经济学、社会学、哲学等社会学科借鉴的尝试不断出现。同时，随着凯恩斯主义货币和财政政策的失败，美国的经济学家们也开始寻求经济问题的新的解决办法。1960年，罗纳德·科斯教授发表了《社会成本问题》一文，标志着法经济学的问世。其后，许多经济学家和法学家都加入进来，为这一理论体系的发展做出了自己的贡献。
然而，随着这一学科的发展，我们惊奇的发现，不同的学者从不同的视角对法经济学的内涵或学科性质做出了不同的解释。以科斯为代表的一部分学者认为，法经济学是包含了法律的经济分析和经济的法律分析两个部分的，他强调既应该关注运用经济学原理研究法律制度，也应该重视运用法学原理分析经济问题，甚至更重要的是后者。而以波斯纳为代表的部分学者却认为，法经济学的内涵就是法律的经济分析，偏重强调经济分析方法在法学中的应用。这就直接导致法经济学分化为两个派别——主流学派和非主流学派。而这一争议也直接导致了法经济学发展方向的差异，并可能最终决定法经济学的发展前景。那么，两大流派对法经济学的内涵的理解是如何认识的呢？
二、主流法经济学派——法律的经济分析
所谓主流法经济学派是指以波斯纳为代表的主流法经济学家，他们把“法经济学”的学科性质界定为“法律的经济分析”，强调的是运用经济学的原理分析和解决法律问题。这一学派的代表任务还有尼古拉斯·麦考罗和斯蒂文·曼德姆等。
法经济学自产生发展至今天，理查德·波斯纳法官的贡献是巨大的，1973年波斯纳出版《法律的经济分析》一书，运用经济学的理论解释法律制度，创立了法经济学的研究范式，一举奠定了其在法经济学领域中的领军地位。[4]波斯纳认为，法经济学是“将经济学的理论和经验主义方法全面运用于法律制度分析”的学科。[5]具体地说，法经济学是用经济学的理论与分析方法，而目主要是运用价格理论(或称微观经济学)，以及运用福利经济学、公共选择理论及其他有关实证和规范方法考察、研究特定社会的法律和法律制度的形成、结构、过程、效果、效率及未来发展的学科。其研究的主要目的仅在于“使法律制度原则更清楚地显现出来，而不是改变法律制度”。同时，波斯纳认为：“法律的经济分析就是法经济学的内涵”，“正统的法经济学从来没有，或者说几乎没有野心去改变经济学”。[6]
从法经济学发展的历程来看，波斯纳对法经济学内涵的界定得到了许多学者的认同，前面述及的主流学派的两位代表人物麦考罗和曼德姆的观点都和波斯纳相似，他们将法经济学定义为“运用经济理论（主要是微观经济学和福利经济学的理论）来分析法律的形成、法律的框架和法律的运作以及法律与法律制度所产生的经济影响”的学科。另一位学者乔治·麻森大学的查尔斯·罗利教授则将法经济学定义为“运用经济理论和数量经济学的方法检验法律和立法制度的形成、结构过程和影响”的学科。[7]
因此可以看出，在主流学派看来，法律的经济分析是法经济学的唯一内涵，法律的经济分析范式是法经济学的唯一研究范式，法律的经济分析就是法经济学的全部。
三、非主流法经济学派——经济、社会、哲学的比较分析
在法经济学的发展过程中，虽然非主流法经济学派的地位不够突出，贡献似乎也没有主流学派那么大，但是这个学派的观点是不能忽视的。其实，法经济学的创始人科斯对法经济学内涵的理解就和波斯纳存在巨大差异。1997年，针对主流学派对法经济学的片面理解，科斯曾经强调指出：“我所关心的是法律系统的运行对经济系统运行的影响。不同法律系统对特定的经济系统的影响有何不同？当采用这种而不是其它法律规则时，对经济系统又有何不同影响？这才是我对法经济学感兴趣的原因。”而法律的经济分析“这部分研究现已高度发展，某种程度上，已不再那么令人激动了。”[8]同时，科斯指出，尽管经济的法律分析具有重要的价值，但是“法律在美国经济中的作用，也未得到很好的研究。”法律制度对经济发展的影响并未得到很好的研究和探讨。在这种态势下，法学和经济学的互相依托的关系不存在了，法学成为了纯粹的受益者，纯粹的恳求者，在从经济学中获得了有益的营养后，却未能给与经济学任何的回报，这种不对称显然是不合理和不应该的。这也根本违反了法经济学作为一门学科的理论完整性，使得它成为了一个残缺的理论体系。
此外，非主流法经济学派的其他学者更进一步的认为，法经济学甚至不单是包括“法律的经济分析”和“经济的法律分析”两个部分，这一理论应该有更大的价值空间。作为非主流学派代表人物之一的麦乐怡在其《法与经济学》一书中就指出，“法经济学”与“法律的经济分析”是既有联系，又有很大区别的学科，应该加以鉴别。他认为，法经济学的研究，带有比较性质，注重经济哲学、政治哲学与法律哲学的相互关系，具有意识形态倾向。相对于法经济学的意识形态倾向和比较方法，法律的经济分析则采用经济学的方法，用经济学的术语来作为分析特定社会所实行的法律的理论工具，通过对法律规则进行成本收益分析及经济效率的分析，使我们可以就法律实施的结果得出结论并对特定的法律安排的社会价值作出评判。法律的经济分析仅仅采用经济学的方法来界定特定社会制度下不同法律规则的效率，而法经济学的首要目的，则是发现变化中的社会的政治经济结构怎样影响特定的价值观以及原则。这种方法会导致比用有限度的经济方法分析法律，更见析理和人性。另一位美国法学大师德沃金则认为，法经济学是研究财富分配和社会公正的科学。
由此可知，非主流法经济学派把“法经济学”的内涵界定为“经济、社会和哲学的比较分析”，偏重强调法学、经济学、社会学和哲学的比较研究和综合判断。这显然提供了一个与主流学派区别很大的新的研究方向，也无疑扩大了法经济学的研究空间，对于更加充分的发挥这种新理论体系的功能是有决定意义的。
四、法经济学内涵争论的原因
法经济学作为由美国学者开创的一个新理论，正处在蓬勃发展的时期，不但在美国学界很是流行，其影响早已远渡重洋，在欧洲和其他地区也已经被广泛接受和开花结果。但是，任何理论并非从一开始就是完美的，事实恰恰相反，它们总是伴随着争议和怀疑，这是符合事物的发展规律的。在承认和尊重这种争议的同时，需要对它进行深入的研究，明确造成这种争议的原因。法经济学的内涵争议，其产生的原因大体如下：
（一）两个学派学者的学科背景的差异
上已述及，法经济学这门学科是原生于美国的，四十多年来有多位学者为这一学科的发展做出了贡献。对这些学者尤其是代表性学者的身份背景或者学科背景进行分析，就会发现一个有趣的现象，主流学派的代表一般都是法学家，以法学为自己的学科背景；非主流学派的代表则大都是经济学家、社会学家或哲学家，以经济学、哲学和社会学作为自己的学科背景。例如主流学派的代表波斯纳，他于1959年在耶鲁大学取得医学学士学位，然后进入著名的哈佛大学法学院学习，1962年取得取得法律博士学位，毕业后曾担任美国联邦最高法院大法官的助手，1969年任教于芝加哥大学法学院，1981年被里根总统任命为联邦第七巡回区上诉法院法官至今。从其履历可以看出，波斯纳的学术成果是与其一贯的法学教育和实践背景分不开的，可以说他是一个成功的法学理论和实践家。此外尼古拉斯·麦考罗是美国密歇根州立大学的法学教授，罗伯特·考特是加州大学伯克利分校的法学教授等。非主流学派的代表罗纳德·科斯则是英国著名经济学家，诺贝尔经济学奖的获得者，他于1951年在伦敦大学取得经济学博士学位，先后在布法罗大学、弗吉尼亚大学和芝加哥大学担任经济学教授，其一生主要致力于经济学的学习和研究，学术背景带有典型的经济学烙印。非主流学派的另一位代表人物罗宾·保罗·麦乐怡虽然先后在伊利诺伊大学、印第安那大学和塞洛库斯大学法学院担任法学教授，也接受过专门法律教育，但是他的第一学位却恰恰是经济学；而著名法学家罗纳德·德沃金在从事法学学习和研究前接受过系统的哲学教育。
不同的身份背景或者学科背景造成了他们对法经济学内涵的不同理解和定义。这个理由看似表面甚至片面，然而这很可能是造成学派差异的最直接原因，是符合规律和不能简单否定的。
（二）理论基础的差异
学科背景的差异决定于理论基础的差异，人是有思维定式的，尤其在当代的教育模式下，不同的学科教育经历决定了不同的理论归依，而这个理论归依正是开展研究的基点。考察波斯纳的经历可以发现，他是一个典型的法学家，对法律制度和法学研究有着浓厚的兴趣，在长期的法学教学和法官实践中，他一直坚持把法学作为自己的研究对象，主张把经济学的理论作为分析和研究法律的工具和手段，对经济学的问题则并不关心。非主流学派的学者们则认为，法学与经济学的关系是互动的，法经济学应该定位于“经济、社会、哲学等的比较分析”，强调经济学、法学和哲学的综合运用。[9]由此可见，两个学派的理论根基是存在明显差异的。
（三）关注视角的差异
站在不同的理论阵营里的学者们，虽然都以法经济学作为开展研究的工具，但是他们关注的视角是有区别的。主流法经济学派关注的是如何运用经济学的理论分析法律现象、探寻法律制定和运行的经济学根源，发现指导立法和司法实践的经济学规律，最终的目的是不断提高法律的效率。而非主流学派关注的则是如何发现法学、经济学、社会学和哲学等学科的内在联系。他们主张挣脱“法律的经济分析”这种狭窄的分析框架，既强调用经济学的理论去分析法律，也注重用法学的理论去分析经济，并且要参考社会学、哲学的理论成果。他们将更多意识形态的内容纳入到法经济学的研究范围中，力图发展出一种新的思考法学和经济学的方法，其关注的视角无疑是更为广阔的。
五、法经济学内涵争论的反思
综上所述，我们认为，主流的“法经济学”是从法学与经济学互动的视角研究社会的重要学科，同时也是一种综合考察经济发展和民主法治建设的重要方法论。它将法律制度作为经济发展的内生变量加以理论诠释，主要运用现代经济学的理论和方法(如微观经济学、福利经济学、制度经济学和博弈论等)来研究法律制度形成、结构、过程、效果、效率、发展趋势，其讨论问题的出发点是基于法律问题和法学研究的现实需要，方法及手段是经济分析方法和经济学，分析解决问题的最终归宿和落脚点是法律和法学。即：法学——经济学——法学。[10]而且我们认为，首先应分析法律制度变迁对经济运行的影响，确定法律制度是经济增长的内生变量，肯定法律制度对经济增长的决定性作用，进而在此基础上应用经济学原理分析法律制度的形成、结构和成本收益等。
但从根本上讲，法经济学理论是一个动态的开放的创造性过程。也许是科际整合的秉性使然，法经济学不但在现代经济学的理论宝库中搜求一切有用的养分，深入展开对法律的部门法和法律规范的分析，而且以一种更高的解决问题的姿态将法学、社会学、经济学乃至于哲学结合起来，探究法律权利、法律价值、制度效率、司法正义等最基本的法理问题。因此，非主流的“法经济学”涵盖了一切对社会中法律和经济之间关系的研究，不仅要对法律进行经济分析，而且要对经济进行法律分析；不仅要分析法律系统的运行对经济系统运行的影响，而目要注重分析经济系统的运作对法律的影响。
作为新兴的理论学科，法经济学还有待于进一步完善。正如科斯在1988年所指出的：“在法经济学这一新的领域里，人们将面临艰巨的任务。经济制度和法律的关系极为复杂。法律的变化对经济制度的运行和经济政策具体表现产生的许多效应，我们还一无所知。……在我们面前，是那遥远、艰难而又值得试探的旅途。”[11]
注释:
[1]（美）尼古拉斯·麦考罗、斯蒂文·曼德姆著，吴晓露译：《经济学与法律——从波斯纳到后现代主义》，法律出版社，2005，中文版序言第19页。
[2](美)约翰·亨利·梅利曼：《大陆法系》，顾配东、禄正平译，法律出版社2004年版，第66页。
[3](美)约翰·亨利·梅利曼：《大陆法系》，顾配东、禄正平译，法律出版社2004年版，第65页。
[4]魏建：《法经济学：效率对正义的替代及其批评》，《甘肃社会科学》2002年第1期，第73页。
[5]转引自杜莉、高振勇：《法经济学释义及其辨析》，《吉林大学社会科学学报》，2006年5月第46卷第3期，第60页。
[6]理查德·A·波斯纳,1997：《法律的经济分析》，中国大百科全书出版社。
[7]转引自秦海：《法与经济学的起源与方法论》，《比较》，2003年第5期。
[8](美)道格拉斯·贝克尔：《法经济学的展望与未来》，载《经济社会体制比较》2003年第4期。
[9]杜莉、高振勇：《法经济学释义及其辨析》，《吉林大学社会科学学报》，2006年5月第46卷第3期，第60页。
第9篇：经济学的分析方法范文
一、本科生微观经济学的教学特点．内容繁多，教学时间紧凑经济学和管理类本科生在入学第一学期便需要学习微观经济学课程。目前各高校常用的初级微观经济学教材有曼昆著的《经济学原理：微观经济学分册》、萨缪尔森等著的《微观经济学》和高鸿业著的《西方经济学原理(微观部分)》，这三本教材分别有22章、19章和10章，每本教材的内容均十分繁多，涵盖了微观经济学基本概念、消费行为、生产行为、市场分析、外部性，有的还涵盖了简单的博弈论、一般均衡分析等。而本科生一年级的学生由于入学时需要参加近一个月的军训，第一学期的学时被大大压缩，一般高校初级微观经济学的学时只有36个学时。在较短的时间内需要向学生教授如此多的教学内容，无论是给老师还是给学生都带来了很大的难度。
．数理分析方法微观经济学采用了大量的数理分析方法，包括统计方法、图形和数理模型。经济数学、统计学等数学分析工具在现代经济学的发展中扮演了重要的角色，微观经济学中也大量使用了这些方法，即使在初级微观经济学中也包括了边际分析、最优化方法等。这对于刚进入本科生一年级的学生而言有一定的难度，特别是他们同步学习的高等数学中还未学习到极限、微积分等相关内容，很多知识无法用高中学习的数学知识进行准确的解释，对教师授课造成了一些困难。
．学生需求各异不同专业的学生对于微观经济学的学习需求是不同的。大部分管理类学生在本科阶段只会学习初级微观经济收稿日期：2012—04一学，但是如果需要参加研究生入学考试的同学需要掌握的则是中级微观经济学。初级微观经济学虽然与中级微观经济学的教学章节是类似的，但是各章节内容的深度和分析方法都有非常大的区别。如果对这类学生只教授初级微观经济学的内容，那么将给这些专业的学生深造、继续研究生学习造成较大的障碍。
二、本科生微观经济学教学改革的探讨针对以上微观经济学课程和授课对象的特点，笔者认为需要从以下几个方面对本科生微观经济学进行教学改革：
．针对不同专业的学生开设不同层次的微观经济学课程大部分学校对于经济类和管理类的学生均开设的是初级微观经济学公共课，即经济类和管理类的学生均采用同一本教材学习初级微观经济学。由于经济类的学生还需要学习中级微观经济学，因此研究生入学考试的要求对于他们而言并不存在问题，但是对管理类的学生就会有学习与考察脱节的问题。因此，对于管理类学生而言，应该在初级微观经济学教材的基础上，适当将内容拓展到中级微观经济学的教学内容上，要注意初级内容和中级内容的衔接。
虽然中级的分析方法和手段比较数理化、讲授内容也比较深入，但是可以以初级微观经济学为基础，将中级微观经济学中的本质内容、内在核心解释给学生，便于他们今后自学和考试。
．利用多元化的教学方式，增强学生对学习内容的理解微观经济学的内容繁多，概念也较零散，几大块理论之间的联系性也不算特别强。因此如何在较短的授课时间内，让学生全面掌握微观经济学的基本概念、基本原理，需要采用多元化的教学方式，打破老师教、学生学的被动教学模式。可以通过情景教学方法讲授消费理论和生产理论，用案例分析方法讲授市场的结构，分析完全市场和不完全市场的特征，用参与式教学讲授初级博弈论的概念。同时还可以通过讨论课将课程中所学习到的各种原理用来分析国内和国际经济热点现象。多元化的教学方式一方面可以激发学生的学习热情，另一方面加强学生对各种概念和原理的理解，同时还可以让学生初步体会到如何利用经济学原理解释各种经济社会现象，提高学生分析问题、解决问题的能力。此外，由于学时安排有限，有条件的学校可以安排助教为学生的课程作业进行讲解和答疑，帮助学生在课下更好的学习和消化。
．尽量采用双语教学，与国际接轨微观经济学的大多数经典教材均是国外经济学家撰写，很多学校也采用原版教材进行教学。利用原版教材和双语教学的好处在于可以让学生知道经济学概念和原理的原始表述，这种表述比翻译后的表述更加准确，也便于学生以后阅读国外文献，同时在学习经济学的过程中也可以加强对英语的学习。
．建立综合评价体系在较短的时间内向学生灌输二十多章的经济学内容，利用单一的闭卷考试方法很有可能无法准确判断学生对知识的掌握。除了采用闭卷考试方法，还可以采用随堂测试、学生分组讨论、课程论文等方法多方面考察学生的学习效果。
