小学音乐课堂教学精选(九篇)

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第1篇：小学音乐课堂教学范文

儿童的运动器官和感知记忆力都能得到更好的发展。然而，音乐游戏不同于一般的游戏，它主要是通过游戏的形式，强调对音乐的体验与感受，从根本上遵循音乐的指导。它从音乐本身入手，让小学生在聆听音乐的同时，引导他们通过做具体的音乐游戏去了解音乐的各种要素，比如节奏、节拍和音符等。在音乐教学活动中，学生通过音乐游戏能切身感受到音乐的节奏以及情节，能更好地产生精神上的愉悦感，有利于自身情感细胞的培养。游戏让学生在“玩”的过程中加深了对音乐的学习，有助于发挥小学生的想象力和创造力，让他们成为音乐活动的积极参与者和创造者。

二、采用多媒体进行课堂教学

随着信息化的发展，多媒体技术在音乐课堂教学中越来越普遍。在音乐课堂上利用多媒体教学，可以展现立体的、多维的教学场景，将声音、图像、文字等有机地结合起来，将学生带入音乐所塑造的境界中去。他们在这一境界中能充分体会到音乐所展示的美。在上《小青蛙》这堂课时，可采用幻灯片播放的形式教学，随着音乐旋律、节奏以及力度的逐渐变化，展现出这样一幅画面：茫茫的田野上，小青蛙在荷叶上跳跃玩耍、捉害虫，小青蛙面对暴风雨的侵袭而不畏惧，当风雨过后，公鸡啼鸣，太阳逐渐升起，小青蛙依然在歌唱、欢舞。这种将视觉与听完美结合的教学方式，能有效集中学生的注意力，让学生在感受生动、形象画面的同时，加深对音乐作品的感受和理解，更好地与创作者产生情感上的共鸣。

三、加强音乐主题的文化感染力

第2篇：小学音乐课堂教学范文

关键词改革与创新 音乐评价 课堂教学

《基础教育课程改革指导纲要（试行）》明确规定，“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。当前我们的教育现状更需要构建与素质教育相适应的学生评价体系。在新课标基本理念的指导下，进行有效的音乐课堂教学评价，将更好地促进学生全面发展。

一、明确教学评价原则，促进学生自我发展

中小学音乐课堂教学评价应注重的原则：1、注重学生为本的原则。评价应该服务于学生的学习，有利于学生的自我发展。在评价中更应该注重学生在学习过程中的体验和经历，更加关注学生个性化的表现。任何评价，不管是教师的评价还是同学的评价，其最终目的都是促使学生在原有的基础上不断发展，以取得更大的进步。因此，应当将学生和课堂学习实践活动有机结合，对教学和学生的表现进行全面、深入的评价。2、注重学科特点的原则。评价指标的确定和评价方法的选择应以音乐学科的特点和音乐教学的客观规律为依据，体现中小学音乐课程的性质与价值，符合青少年身心发展特点和音乐审美教育规律。逐步形成科学有效的评价，达到良好的评价效果。

二、丰富教学评价形式，增强学生学习效果

音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，新课程理念下的音乐课堂教学评价形式，应该是创立多元化的课堂评价：1、形成性评价与终结性评价相结合。为适应综合评价的需要，不断丰富教学评价形式，在教学过程中可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱（奏）等方式进行，也可采用成长记录袋、学习日记、开放性考试等形式。在音乐课堂教学实践中不断追求导向性、科学性和可操作性相统一的评价形式，更好地发挥评价的激励和促进作用。通过科学的评价，使学生了解自己的进步和不足，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。2、定性述评与定量测评相结合。在音乐教学活动中，对学生的音乐兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，可以用清晰、准确、形象的文字进行定性评价，也可以根据需要和可行性进行量化测评。3、动作和表情相结合。在课堂教学中，根据学生的出色表现除了用语言肯定，还可以用赞许的目光和亲切的微笑表扬，还可用鼓掌或竖起拇指称赞。在中小学音乐课堂教学中，经常使用多种方式给予学生鼓励和肯定，有助于培养学生的美好情感，会有效增强学生学习的动力，从而达到良好的学习效果。

三、改革教学评价方法 ，调动学生学习积极性

1、自我评价 。对学生的评价可采用自评的方式，以描述性评价和鼓励性评价为主。把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人。促使学生对自己的学习进行反思和自我评价。由于在音乐学习中学生个体差异明显，所以学生评价的重点应放在自我发展的纵向比较上。发展性评价强调学生的主体地位，是一种自我参照的评价，即把评价结果跟学生以前的表现进行比较，从而发现学生的进步和缺陷，以针对性地进行激励提出补救的措施。音乐课堂上的评价其目的就是为了让学生通过评价，使自己形成学习的积极态度，帮助他们认识自我，树立信心，给自己提供表现自己能力和成就的机会，让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的愉悦，不断激发学习兴趣，提高学习动机。同时创造宽松的学习氛围，鼓励学生提出疑难和困惑，并通过自主探究和小组讨论得出结论。在音乐课堂上开展的自身评价，只要学生能讲清自己为什么这么评价就足够了。例如：在学唱《我和星星打电话》、《大海啊故乡》等歌曲后，教师请学生评价自己时，有的学生对自己的评价是：“老师，我觉得自己唱得很好，我对自己很满意”。“我觉得自己唱得还可以，我会继续努力”。学生虽然没有说明自己唱得怎么好，但是在接下来的学习中一定是积极的，因为他已经为自己树立了信心。

2、师生互评。学生是课堂教学的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者，教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展，要关注学生的学习过程，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展；不但要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。教师在音乐课堂上的评价针对性要强、语言力求简明扼要，充分肯定学生的进步和发展。同时，还应指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评价有利于树立学生学习的自信心，提高学生学习音乐的兴趣，明确自己的努力方向，促进学生进一步发展。“班级音乐会”、“小小演唱会”通过学生之间和师生之间的互评，能够充分体现评价的民主性，营造和谐、愉悦的评价氛围。达到相互交流和激励的目的，是一种生动活泼的评价方式。

音乐课程改革呼唤新的评价理念，在课堂教学中每一位音乐教师的教学理念和教研能力在实践中不断加强，业务水平在进一步提高。新的音乐课堂教学评价观念促进学生的健康成长，同时也更深入地推动音乐课程改革的发展。期待在实践中、在探索研究中我们的中小学音乐课堂教学评价更加趋于完善……

参考文献：《音乐课程标准解读》 北京师范大学出版社

第3篇：小学音乐课堂教学范文

【关键词】小学音乐；教学；观念；模式；结合

新课标把培养学生的创新精神和实践能力作为学校教育的方向如何通过音乐课教学来培养小学生的创新精神是每个音乐教师迫切需要解决的问题笔者结合自己的教学实践谈几点体会。

一、充分利用教材内容，培养学生的创新意识

音乐是幻想世界的载体，是创造力的“乳汁”，是生命和情感的艺术充分利用和挖掘教材内容的时代性、教育性、趣味性、实用性，不仅是着眼于培养学生掌握音乐知识的技能，更主要的是通过音乐教学活动，培养学生积极思维、丰富想象和创新能力，音乐作品本身就蕴含着丰富的创造力，教师首先要善于挖掘，巧妙设计，精心构思，才能带领学生去开启智慧的大门。

二、激发学生的丰富想象，引导发散性思维

“最杰出的艺术木身就是想象”孩子们的最大乐趣也在于幻想以往的音乐教学只限于你教我唱的固定方式，课堂结构显得单调无味，不能充分发挥学生的主体地位，更不能激发学生的学习热情因此，教师在教学实践中认真钻研教材，研究学生的心理特点，尽可能地采用各种生动、活泼的教学方法因势利导，以激发学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。比如听了《军队进行曲》脑中出现了什么场景？是跑步的镜头，还是游泳的场面？是走路的动作，还是跳舞的身影？让学生怀着浓厚的兴趣，在轻松愉快的气氛中，人脑皮层形成立体型网络兴奋区，促进学生的认识观上升到抽象思维，再回过来，创造性地运用到具体的学习环境中，这样可以深化学生的思维层次，形成学习中的良性循环，从而获得最佳的教学效果。

三、提高学生音乐能力，坚持“器乐进课堂”实验

美国著名音乐教育心理学家詹姆士·墨赛尔指出:“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁”在欣赏教学中，经常让学生用乐器演奏那些动听的旋律，让他们通过自己的实践去感受乐曲的情感:在进行旋律创作时，乐器无疑又给他们对音乐旋律的感知提供了帮助:在掌握和弦时，学生可以利用器乐去尝试哪些音放在一起是和谐的，哪些音放在一起又是不合谐的通过课堂器乐的帮助，促进他们创造性思维的发展，提高他们的音乐素质

四、开展音乐活动课，拓展学生视野

音乐活动课是音乐课的延伸和补充这种特殊的课堂教学活动，可以使学生的创造思维的空间更为广阔活动课除了完成基本教学任务外，更多地是把活动的主动权交给学生这样，既可以培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，又对实施素质教育、塑造健全的人格和个性发展起着积极的推动作用因此，开展音乐活动课能有效地激发学生团队精神，有利于学生智力发展，有利于学生创新能力和综合素质的提高。

现在的小学教学强调的是培养全面的现代性的学生，要求全面提高学生的综合素质。德、智、体、美要全面发展。小学音乐教学作为小学教学不可或缺的一部分，搞好小学音乐教学，提高小学音乐教学质量，是全面提高我们学生素质的一个重要环节。新的时代需要全新的人才，需要有素质并全面发展的人才来为国家的长足发展作贡献。因此，我们小学音乐教师要履行好自己的职能，做到全面提高我们小学的音乐教学水平和教育质量。

五、教师要更新教学观念

在现当代的教育背景和教育形势下，教师要有与时俱进的思想理念，要善于更新教学观念，以推动小学音乐教学的全面发展。尤其是教师要认清当今的音乐教育环境和教育模式。从中，只要我们教师认真冷静思考就不难发现现行音乐教学中已出现了很多不能完全适应时展的问题：如课程过于注重知识的传授；课程结构过于强调学科本位缺乏综合性和选择性；内容的繁多与书本知识的过于偏重，使教学脱离了生活及社会发展的客观需求。学生的音乐学习呈现出两种背离的现象，一种是学生只会唱而不太了解音乐的常识，因为这种学生拥有良好的唱的天赋；而另一种则是只了解常识而不会实践。因此，教师在音乐的教学中要善于根据时代的要求培养全面了解音乐的学生，要更新教育观念，不要向以前那样认为只要教会学生唱歌就完成了音乐教学任务，要加强音乐教育教学的建设，完善音乐课程体系，推进学生美育的全面发展。更新教学观念，在时代经济的指引下提高我们小学音乐的教学质量和教学水平。

六、教师要善于利用现代化的教学方法

所谓现代化的教学方法，主要是利用多媒体和因特网进行教学。法国一位著名演员曾说：“嗓音的力量是不可估量的，任何图画的感染力远比不上舞台上正确发出的一声叹息那样动人。”由于多媒体声画并茂，视听结合，通过情景再现，能激绪，丰富情感，最大限度地调动学生多种感官参与教学活动，因此，能提高教学的效率和质量。例外，通过多媒体教学和因特网，我们可以获得更多良好的教学素材和教学课件，以丰富学生的音乐课堂学习内容。同时，通过这样的教学方法，我们可以让学生充分的接受现代最新的音乐歌曲和知识，增加学生学习的视野，以提高我们的音乐教学水平。

综上所述，利用音乐课课堂教学，培养学生的创造性思维，是实现创新教育的有效途径音乐教师只有多为学生创设环境，把音乐学习与创造性思维训练紧密结合起来，才能创新音乐教育方法，提高学生的审美能力，形成良好的人文素养，弘扬人的主体精神，促进学生个性和谐发展。

参考文献：

[1]裴清品.小学音乐教学中的“五性”[J].校园歌声,2008,(07).

[2]蔡泉.农村小学音乐教师怎样迎接新课程改革的挑战[J].音乐生活,2007,(06).

[3]丁媛媛.提高小学音乐教学效率的三个方法[J].魅力中国,2009,(13).

[4]华兴明.浅谈小学音乐课堂教学的几点想法[J].科教文汇(上旬刊),2007,(05).

[5]洪红.小学音乐课堂教学探讨[J].新课程(教师),2009,(01).

第4篇：小学音乐课堂教学范文

【关键词】情境；兴趣；审美情趣；情感体验

“乐由情起”，这是说音乐是由情感引起的。而正是这种“情”牵动着无数颗童心。“情”更是艺术创作的灵魂，引导学生感悟作者的创作意境是对作品最好的理解。因此音乐课上根据音乐创设相应的情境，使学生对音乐作品的内涵达到一定的认识，才能感受到音乐作品抽象的美感，接受美的教育，提高审美情趣。

在音乐教学过程中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情境。可以这么说，适当的情境创设是培养学生审美能力和创造能力的有利条件。所谓情境教学，是教师根据教学内容与学生共创的一种能唤起学生心底情感和学习激情的一个场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。

一、优化情境创设激发学生学习兴趣

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是带有浓厚感彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习不再成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情境，引导学生进入这种情境，才能激发其学习音乐的兴趣。

例如在听赏《春天来了》这首歌曲时，我借助电教媒体，播放初春的景色。画面上，绿树、小草、花儿、蝴蝶、蜜蜂交替出现，学生的注意力被深深地吸引住了。当唱起“春天来了”，他们的脸上个个露出微笑，一副天真活泼的样子，仿佛置身于大自然中，投身于春天的怀抱。由于创设的情境生动有趣，学生都被吸引住了，教学时达到了事半功倍的效果。我在教学实践中深深地体会到，课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来，制造轻松的氛围，创设富有情趣的音乐情境，就会激发学生的兴趣带着浓郁的求知欲走进课堂。

二、优化情境创设引发学生无穷想象

由于音乐的抽象性，学生在欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情景可以不断变幻。如果在一种刻板、枯燥的环境下，学生对音乐欣赏的想象力、创造力就无法充分发挥。这就需要教师用生动的语言和画面营造一个与音乐形象相关连的意境，从而引导学生去想象，让学生在音乐的意境里激情歌唱。我在刚教完歌曲《山谷静悄悄》后，引导学生：“我们走过这个幽静、美丽的山谷后，来到了――”然后直接播放《羊肠小道》这段音乐。通过制造一种神秘的情境，引发学生欣赏音乐，用心感受音乐所描绘的意境。随着音乐旋律的起伏和情绪的变化，紧紧扣住了学生的心弦，将学生的无穷想象创造性地发挥得淋漓尽致。有个学生听了音乐后，这样描述道：在一个黑暗恐怖的大峡谷里，驴妈妈正在寻找她那走失的孩子。在陡峭的小道上，一不小心就会摔下去，可驴妈妈坚信自己会找到自己的孩子，还是勇往直前。终于，她穿过了小道来到了一个美丽的树林里，那里……接着，驴妈妈在树林中的小木屋里累得睡着了，她梦见自己与孩子团聚了。我终于相信了，孩子们的想象力是惊人的，无穷的想象蕴含着无尽的创造。所以教师要根据音乐的自由性、模糊性和不确定性的特征，为学生创设想象、联想的广阔空间。

三、优化情境创设促进学生审美能力提高

第5篇：小学音乐课堂教学范文

[关键词]教学机智 小学音乐 课堂

[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-062

课堂上，处置好教学中出现的“意外”，会使课堂营造出宽松适度、和谐融洽的学习气氛。反之，则会出现课堂教学难以维系的状况，学生疑惑得不到解决，精力无法集中，课堂教学效率低下。为此，在课堂中教师要使用教学机智，打开课堂教学的新局面，转变课堂中的疑难困境，最终实现教学的进一步优化。

一、教学机智及其价值

教学机智是指教师在教学中，通过敏锐的观察力、灵活的思维，处理教学过程中的突发事件的应变能力，是教师面临复杂教学状况所表现出的敏感、迅速、准确地处理“节外生枝”的能力。对学生而言，教学机智的目的在于开发他们的才智和潜能，使其获得最佳的学习效果。教学机智的应用能极大地帮助学生提高学习兴趣和动力，帮助教师增强对课堂的把控力，同时对教学起到烘托、补充和增效的作用。

二、节外生枝时化危机为课堂精彩

在课堂上，常有些学生自控能力差，注意力不集中，他们甚至会想一些歪点子，搞恶作剧，弄得课堂秩序大乱。此时，教师要善于调控自己的情绪，运用教学机智去排除节外生枝产生的干扰，消除影响教学的不利因素，让教学程序按计划顺利进行，并让课堂变得更加精彩。

例如，我在教《我的家在日喀则》时，课堂进行到一半，却被学生的争吵声打断了，原来是后排一男生在拽他前排一女生的小辫子。对于这样的纪律问题，通常的做法是教学被迫中止，让闹事的男生坐到最后排去“面壁思过”，然后再继续上课。但我没有这样做，而是走到两人身边说：“大家看看这位女同学的发型和藏族小姑娘的像不像？”同学们本来还在等着老师怎么处理这个事情，此时在问题的驱使下重新集中了注意力。“像！跟藏族小姑娘的辫子一样漂亮哦……”这时被拽辫子的女生情绪也缓和了不少。接着我说道：“同学们观察得很仔细！既然这位男生这么喜欢少数民族式的发辫，不如等会儿我们让他给大家唱唱今天的歌曲吧！”说完后，我继续教学。由于有了任务，那个男生也变得认真起来，并在欣赏完歌曲后完成了学唱表演。

马卡连柯说过：“教育的技巧在于随机应变！”在音乐课中，避免不了会有许多突发事件，它们往往会干扰正常的教学秩序。教师在运用教学机智处理突发事件时常常能达到事半功倍的效果，同时也体现了师生交流互动的智慧。

三、化险为夷变尴尬为教学资源

在平日的课堂教学中，常常会出现一些意想不到的突况，令教师们措手不及。对于这种情况，教师应该具有处变不惊、化险为夷的应变能力，及时调整课堂的实施策略，让学生在突发事件中收获不一样的教育效果，进而促进教学的顺利进行。

记得我在上《采茶舞曲》时，曾出现了令人尴尬的意外，而且还是一次展示课。正当大家都在聚精会神地欣赏视频时，投影机突然坏了。学生们顿时哄堂大乱。此刻，教室后面还坐着许多听课的老师。我立刻止住忙乱，镇定地对大家说：“哎呀！同学们，你们慌什么呀？投影机牺牲了！老师不是还在战斗嘛！”引得大家哈哈大笑。顿时紧张尴尬的气氛缓解了许多！接着我又说道：“既然投影机坏了，那下面就由老师用方言来给大家唱唱《采茶舞曲》，好不好？”学生异口同声地大叫“好”。当我用家乡溧水的方言声情并茂地为大家演唱完歌曲后，学生们报以了热烈的掌声。随后，在我的带领下，学生们兴致盎然地用我家乡的方言，学唱了歌曲，充分体验了民歌的无穷韵味。原本险象环生的一堂课，在我临危不乱的处理下，终于化险为夷，收到了奇效。

四、在教学机智中教学相长

教学机智不仅是教师长期教学经验积累下，在面对突境时释放出来的教育智慧，同时也是帮助师生增进互动，提高音乐课堂效率和精彩度的有效手段。通过教学机智老师可以事半功倍地实现理想中的教学相长。

比如《布依娃娃爱唱歌》，作为一首民族歌曲在曲风上表现出歌词简洁、朗朗上口的特点。学生在学习的时候，教师往往用播放范唱歌曲，再跟琴演唱的方式进行教学。但是在教学设计中忽略了一个重要的环节，学生在学唱歌曲时，当唱到十六分音符时，出现了叫喊现象，整个音乐的美感和课堂次序瞬间变得杂乱不堪。为了改善这种现象，我把技能训练淡化进游戏中，带领学生进行“回声游戏”。学生在游戏中，不仅改善了不当唱法带来的嘈杂感，又能在愉悦的氛围下，收获唱歌的音乐技能。

第6篇：小学音乐课堂教学范文

关键词：小学音乐；课堂教学；有效性

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0214-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.139

新课程改革实施以来，小学音乐教学发生了巨大的变化。现代化教学手段的应用使得小学音乐课堂充满了童趣和欢乐，小学生更乐于在课堂中学习音乐。但是，在实际小学音乐教学中仍然存在着一些问题，严重阻碍音乐教学有效性的提高，比如小学音乐教师沿用传统的教学方式，所设计的课堂教学环节脱离实际，对小学生的指导不足，忽视小学生的真实感受等。本文将从影视欣赏、自主创新、教学评价、培养兴趣、实践拓展等五个方面进行阐述，希望对小学音乐课堂教学有效性的提高有所帮助。

一、适当进行影视作品欣赏，提高小学生的文化素养

小学音乐教学中教师要根据小学生的实际水平出发，寻找最适合的教学策略，充分调动小学生的学习积极性和创造性，优化课堂教学环节，促进小学生的全面发展和提升。小学生的心理和生理都处于快速成长的阶段，音乐教师要把音乐融入到小学生的日常生活中，以此使小学生在潜移默化中具备音乐欣赏能力和表现能力。教师可以采用视听结合的方式，比如在让小学生欣赏《小天鹅舞曲》时，可播放芭蕾舞剧《天鹅湖》，让学生边听边看。

二、开发小学生的自主学习能力，培养音乐学习习惯

新课程改革强调小学生是学习的主人，是课堂教学的主体，音乐教师要注重开发小学生的自主学习能力，让学生学会如何学习音乐，从而更好地锻炼小学生的学习兴趣，培养小学生的学习习惯。在信息技术飞速发展的今天，小学音乐教学通过教学新技术提高课堂教学效率，在音乐教学中渗透德育及心理健康教育思想，促进小学生的全面发展。教师可以一边播放所教的歌曲，一边让小学生根据歌曲做出自己认为优美的舞蹈动作，让小学生的思维得到发散。教师在日常工作中要抓住细节，把握小学生的情感变化。

三、合理开展教学评价，运用激励手段提高教学质量

小学音乐课堂教学评价是小学音乐教学中的重要组成部分，是检验教师教学效果和学生学习情况的有力武器，在小学音乐教学中发挥着不可忽视的作用。积极的教学评价有利于鼓舞学生的士气，成为小学生学习的动力。在课堂上音乐教师要多给予小学生赞美的目光或者鼓励的话语，比如“你唱得很好，富有感情”等，这样不仅提高了小学生的自信心，还会提高学习效率。教师在评价时要注重多元化和科学化，通过教师评价、学生互评以及自我评价等方式做到人性化。比如当小学生唱歌唱错了以后，音乐教师不要立即给予批评和训斥，要让学生认识到自己的错误之处，并且能够及时纠正自己的错误，鼓励学生养成积极乐观的人生态度以及健康丰富的情感。

四、运用多媒体技术手段，调动小学生的学习兴趣

多媒体技术手段应用到小学音乐教学中，会使音乐课堂变得更加形象，使小学生更加喜爱音乐课。音乐教师可以制作电子课件，简化音乐知识，提高课堂趣味性。传统的音乐教学方式主要通过录音机等设备让学生聆听，或者借助挂图及黑板等方式引发小学生的学习乐趣，这样的教学方式虽然也能够提升小学生的能力，但是却起不到理想的效果。音乐课程标准提出：教师要掌握现代信息技术，拓展教学资源，强化教学理念，更好地为课堂教学服务。但是，音乐教师需要明确多媒体技术在教学中的辅助地位，多媒体不是万能的，并不是在任何场合都适合应用的。有的教师误以为一节音乐课运用的教学手段越多，教学效果就越好。过分追求课堂效果会使小学生感到盲目，不知道学习的重点。比如在讲《外婆的澎湖湾》时，我会将台湾的风俗习惯和优美景色等制作成视频展示给小学生，并且在播放的同时给小学生进行范唱，最终小学生不仅学会了唱歌，还领略了台湾的风景。

五、课堂教学与实践拓展相结合，关注小学生的成长

小学音乐课堂教学时间有限，还有很多音乐知识不能再课堂中全部教给小学生，因此，音乐教师要善于把课堂教学与课外拓展结合起来，综合发挥音乐的教育作用，关注每一个小学生的成长，让小学生得到更广阔的发展机会。小学音乐课外拓展教学不能简单地重复以往的活动，要做到创新与拓展，把音乐和生活相融合，提高小学生的参与度。在学校组织的六一儿童节文艺汇演时，音乐教师要鼓励小学生通过改编或者创作等方式积极参与。为了让小学生有更好的音乐表现机会，我会定期组织小学生音乐会，让小学生发挥特长进行独唱、合唱、器乐演奏等内容，极大地唤起小学生的兴趣，让小学生感受到音乐表演的乐趣，也为小学生提供展示的平台，促进小学生养成终身学习音乐的意识。

参考文献：

第7篇：小学音乐课堂教学范文

关键词：小学音乐 课堂教学 效率

《义务教育音乐课程标准》提出了音乐课程的基本理念，要求我们音乐教师，要以培养学生的审美能力为核心，以学生的兴趣爱好为动力，重视音乐实践，鼓励进行音乐创造，面向全体学生进行音乐教学。从基本理念中我们可以看出，我们小学阶段音乐的教学，不是进行音乐方面的专业训练，而是面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到有效开发，为学生终身喜爱音乐、审美音乐、享受音乐奠定基础。通过音乐教学，带给学生美的熏陶和享受。对于小学音乐的课堂教学，我认为可以从以下几方面进行突破。

一、首先要激发小学生对音乐的兴趣

教师授课的时候，不要照本宣科，要把课程安排得有声有色，安排得丰富多彩，以此激励小学生对音乐产生浓厚的兴趣，以便达到理想的教学效果，让他们愉快地接受音乐教育。

音乐是能够感染人的，很多小学生都对音乐有或多或少的兴趣，教师要抓住这一点，提高学生对音乐的注意力。在教唱《买菜》的时候，我提前做了很多的工作，准备了很多道具，让这首童谣充满了生活的乐趣，充满了儿童快乐的气息，在示范演唱的时候，我面带着微笑，一边带领大家一齐打着节拍，一边展示准备好的道具——很多五颜六色的蔬菜的模型，一边用甜美的声音把这首歌曲温柔地演唱出来，孩子们都非常感兴趣，直到下课了仍然意犹未尽。

二、充分发挥学生的主体作用

新课程下的课堂教学，学生是课堂教学活动的主体，是课堂教学的核心，教学活动的开展一定要注意调动学生的积极性、主动性，充分发挥学生的主体地位。

1.培养学生的好奇心和求知欲

小学生的年龄阶段使他们的好奇心非常大，他们希望对于一切未知的知识探出个究竟，所以在授课过程中，我们要合理地设置问题，激发学生的好奇心，从而使学生能够从内心产生求知欲。

2.多给学生展示自己的舞台

音乐学科的特点之一就是需要学生参与，无论是对曲目的学习还是对一些舞蹈的学习，都需要学生积极地参与进来，只有学生在参与的过程中才能真正地掌握知识，而学生之间的交流和有效的沟通能够更快、更便捷地使学生掌握所学内容，而且也能及时地发现学生所存在的问题。因此，我们要大胆地鼓励学生展示自己，最好是能够让每一名学生都有亲自展示自我的机会，真正让学生成为课堂的主人。

3.培养学生的想象力

艺术离不开想象，离开了想象的艺术就失去了生存、发展的基石。而且艺术的创作本身就是想象的过程，而音乐课本身就是一门抽象的艺术，她应该是自由的、模糊的、不确定的，学生在学习一些音乐知识的过程中，在想象中才能真实地体会出知识的内涵，表达出想表达的情感，这对于学生以后的发展是非常重要和有意义的。

三、让学生多唱，学会体验音乐

在小学音乐教学中，只有让学生拥有丰富的音乐体验，才能使他们发自内心地热爱音乐。教师要让学生在接触音乐的时候充满积极性，让他们在创造音乐的时候获得满足，这样可以促进学生的个性发展，使得他们能够很好地融入社会。作为一名优秀的教师，要让学生懂得能够唱歌不等于会唱歌，教师要指导学生从艺术的角度去追求演唱歌曲的内涵。

例如，在演唱《小雨沙沙》的时候，唱到里面的歌词“小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙……”的时候，教师要让学生充满情怀，一边演唱，一边想象着天空中下着蒙蒙细雨，充满着浪漫，踏着轻盈的脚步走在蒙蒙细雨中。在课堂教学中，教师要充分利用多媒体，让学生观看并体验春天细雨绵绵，万物苏醒的大自然景观。最后一句“哎呀呀，我要长大！”要唱出种子破土萌发的精神，要唱出充分享受大自然的快乐，要唱出对大自然的爱。

四、在音乐中进行德育教育

音乐教学中的德育中心是以爱国主义教育为中心展开的，爱国主义不仅仅是单纯地热爱祖国的教育，其中还包含着爱家乡、爱人民、爱社会等教育。树立良好的品德，尊敬师长、互相友爱，用良好的品德来指引我们的思想，引导我们行动。从而在多方面、多角度地帮助我们的学生弘扬正气，抵制邪恶，形成高尚的道德品质。

五、激励学生，树立学习自信心

新课程标准对课程评价提出建议：课堂评价的目的不仅仅是为了考查学生达到学习目标，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，完善教学过程，促进学生发展。因此，教师在教学中应善于发现学生的长处，多给予鼓励性评价，以此来激励学生，帮助学生树立学好音乐课的自信心，让学生充满成就感，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

1.要尊重学生

心理学家利伯纳通过实践证明：受到激励的学生干劲十足，学习成绩不断提供，而缺乏激励的学术没有劲头，学习成绩有下降的趋势。因此，教师在教学中应学会用鼓励性的语言，树立学生的自信心，让学生体会到成功的喜悦，受到尊重。

2.要鼓励学生

教师在课堂上应及时鼓励学生。鼓励可以营造宽松、和谐、民主的课堂氛围，学生在这种轻松自由的环境下学习，获得成功的体验。

3.要宽容学生

教师在教学中应以人为本，以学生为主体，促进学生的全面发展。在平时的教学中，学生在出现错误时，教师不应一味地批评、指责，而应鼓励。尤其是对于一些成绩较差的学生，更应学会关爱他们，帮助他们树立学习的自信心，唤醒他们的学习热情。

综上所述，音乐教学不能一成不变，不能按图索骥。教师在教学中要不断创新，要不断地提高自身的素养，以便给学生们带来更多的教学内容，以便让艺术的美更好地充实学生纯洁的心灵。教师还要因材施教，使学生的审美情感不断深化，提高学生情感外化的表现能力，培养具有创新精神和实践能力的新型的社会主义建设人才。以便为社会提供更好的音乐苗子，完成自己的本职工作，给社会带来相应的贡献。

参考文献：

[1]魏自昭.小学音乐教学的两点体会[J].河南教育，2004，（05）

[2]欧渝.新课标下小学音乐课堂教学改革的策略刍议[J].体艺卫教研，2012（17）

第8篇：小学音乐课堂教学范文

受应试教育体制影响，部分教师在教学实践中过度追求教学进度和升学率，与其他“主科”相比，往往将音乐课作为拓展学生课外知识的一种手段，在教学中强调理论知识的专业性，将大量时间、精力耗费在对音乐作品创作背景、人物故事的介绍上，而忽视了对音乐本体的关注，未能认识到音乐本身的欣赏价值和意义。在这种教学环境下，学生在对音乐课的认识上发生了扭曲，渐渐地失去了学习音乐的兴趣。

二、出路：提高小学音乐课堂教学品质的策略分析

针对当前小学音乐课堂教学实践中存在的这些问题，为适应新课程标准的客观要求，小学音乐教师应主动更新教学理念，明确小学音乐教学目标，积极转变教学模式，促进基础教育改革，推动素质教育前进步伐。具体来讲，笔者认为可以从以下几方面着手。

1.转变教学主体，突出学生在课堂教学中的主体性

新课程标准下的小学音乐课堂，应当是以学生为主体的乐园，在课堂教学中，高度重视学生的创造性，鼓励学生个性发展。社会在发展，时代在进步，今天的音乐课不再是学生接触音乐的唯一场所，电视、广播、互联网等无时无刻不在输出音乐，通过日常生活音乐的积累，小学生已经形成了一定的音乐喜好和修养。音乐教师应充分认识到新形势下自身角色定位的转换，明确自身不再是单纯的音乐理论知识传授者，更是学生音乐兴趣及审美情趣形成的引导者。只有在课堂上充分发挥学生的主体性，尽可能多地让学生表达、思考，以学生为中心，才能调动学生学习积极性，促进学生音乐素养、审美情趣的形成。

2.创新教学方法，转变教学模式

小学音乐教师在课堂教学实践中，应当主动跳出传统教学的条条框框，不断开拓创新，力求教学方法和模式的多样化。具体来讲，教师可通过指导学生制作音乐手抄报、音乐贺卡等方式帮助学生从另一种角度理解音乐；充分利用校广播台的作用，播放一些学生感兴趣且富有欣赏价值的音乐作品，并对作品加以解析，在宽松自由的环境中达到音乐教育与欣赏的目的。

3.关注音乐本体，重视音乐欣赏，培养审美意识

就音乐本身而言，它属于一种高雅艺术，欣赏音乐有助于培养学生的审美情趣和道德情操，具有其他学科不能代替的教育意义，是素质教育的重要组成部分。关注音乐本体，重视音乐欣赏，通过优化课程设计，丰富教学内容，改善教学环境，引导学生发挥想象力，透过音乐作品理解作者的创作意图，走进作者创设的情境，感受音乐本身所表达的情绪，培养学生的审美意识。

第9篇：小学音乐课堂教学范文

一、智慧评价一――智评学生表现

学生是音乐学习的主体。因此，音乐课的智慧评价首先要智评学生的表现，包括非智力方面的表现和智力方面的表现。

心理学理论认为，非智力因素是个体学习的动力，包括动机、兴趣、情感、意志和性格。对小学生来说，兴趣与情感是参与学习活动的最重要内驱力。因此，音乐课智评学生，首先要描述学生课堂上参与音乐实践活动的兴趣是否浓厚和持久，是否喜欢参与音乐学习活动。学生兴趣浓厚，喜欢参与就会表现出注意力集中、专心倾听、大胆表现、主动表达、遵守常规等良好行为，而且还表现出热烈的情绪和坚持性。

智力因素是个体学习的能力，包括感知、记忆、思维、想象和注意。在专心聆听中感受和欣赏音乐美，是音乐课中学生最主要的实践。因此，音乐课智评学生，还要将视野聚焦于学生参与音乐活动中表现出的智力状态。或描述学生学习过程中的音乐倾听状态，能否在听赏中感受音乐形象，欣赏音乐美，并能在感受欣赏中展开联想，丰富审美体验；或描述学生学习过程中的音乐表现状态，能否大胆表现，独立而且自信地正确演奏或表演，并从中享受表现的乐趣。

但是，当前音乐课观摩研讨的评价中，不少评价者往往忽略了学生这一主体在参与课堂活动中的表现，执教者往往也对学生的学习兴趣激发和学习能力发展缺少关注，这个明显的评价缺失亟待弥补。

二、智慧评价二――智评教师素养

教师是音乐教学中的组织者和指导者，发挥着主导作用。因此，音乐教学评价也应智慧地评价教师在课堂教学中表现出的音乐素养。

1. 语言表达素养。音乐课堂教学评价必须从教师普通话的准确，语句的简练明确，语气、语速、语调的变化多样，语态的亲切，语情的丰富和音乐语言的准确运用等方面素养是否能给予学生强烈的语言美感染力和精确的信息传递能力，予以评价。

2. 乐音的表现素养。音乐课堂教学评价必须关注教师在课堂中的范唱、哼唱、模唱、演唱等环节中的乐音表现素养，能否吸引学生、感动学生，给学生以潜移默化的乐音美的陶冶。

3. 形体的表演素养。评价音乐教师课堂上的形体表演素养也是必不可少的。有经验的音乐教师在课堂上往往会展现自然、生动的体态表情、动作等，给予学生音乐美的示范、启迪，从而产生良好的教学效果。

4. 乐器的演奏素养。教师娴熟的弹奏，动听的琴声，不仅有助于学生聆听音乐能力的提高，也有助于学生音乐素养的发展。因此，音乐课评价教师素质，评价者必须认真倾听教师弹奏、弹唱中所表现出的演奏素养，给予准确的评析。

5. 现代教育技术素养。音乐课堂上，教师能否合理制作和娴熟利用视频课件为教学服务，优化教学过程，提高教学质量，也是智评教师素养的一个因素。

当然，一节好的音乐课堂教学，对教师的音乐素养要求是多方面的，执教者不一定要面面俱到，平均使用，而应扬长避短，充分发挥自身某一方面或某几方面素养优势，予以“放大”，为实现教学目标服务。而评价者也不能面面俱到地要求，应充分肯定执教者素养优势所在及其发挥自身素养所产生的良好效果，恰如其分地对课堂上教师所发挥的音乐素养之不足，予以提醒和期待。这也是评价者评价智慧的表现。

三、智慧评价三――智评教学过程

教学过程是教师根据教学内容确定教学目标，设计课堂教学方案，实施课堂教学行为，多形式引导学生积极主动参与音乐实践活动的综合能力的展现，也是音乐课堂教学过程状态智评的重点和价值判断的核心，一般来说，可以从以下几方面着眼。

1. 智评教学目标的预设与达成，教学重难点的把握与突破。音乐课堂教学评价，应在审视与分析教材内容的前提下，结合教改与教学课时特点，评价教师教学目标制定是否符合“本情”“生情”与“时情”，是否体现三个维度的整合与联系。同时，智评教师为达成目标而把握教学重难点的准确性，以及为突破教学重难点而在教学过程中采取的教学形式与方法，从而确定教学目标的达成度，对整个课堂的教学效果进行价值判断。

2. 智评教学过程音乐学科特点的体现。音乐是听觉艺术，听觉的感受与体验是音乐学习的基础，因此，智评教学过程就必须智评在教学目标引领下，音乐课的听觉的感受体验。是否形式多样，是否能充分调动学生参与听觉实践的积极性与主动性，是否切实有效地为教学目标服务，不能过度聚焦于教师的讲授、表现与表演。

3. 智评教学过程学生的参与度。执教者在组织指导各种音乐实践活动时，既要有全体学生的参与，又要有小组学生的合作，还要适当让部分学生个体独立感受与表现，而不能让整节课只开展全班学生共同参与的实践活动。而评价者的智评就要对学生积极主动参与不同形式实践活动的状态进行描述。

4. 智评教学过程的情境创设与资源利用。教学过程中，运用各种教育资源，创设教学情境，有助于营造生动形象的教学氛围，激发学生参与音乐实践活动的兴趣，有助于学生对教学情境积极思维，展开想象和联想，从而丰富音乐情感体验。因此，智评教学过程中，要从音乐情境创设和资源利用的角度，描述教师创设与利用的适度性态度与有效性结果，以及从中表现出的教师素养状态。

5. 智评教学过程的生成与应对。新一轮课改不但重视教师改革课堂教学的预设，还十分重视教学过程中学生的生成与教师的应对，从而有效根据生情达成教学目标，拓展教学效果。因此，评价者应智评课堂上学生生成的有效性和教师应对的及时性与灵活性，以促进教学的拓展延伸。