高中英语词汇解析精选(九篇)

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第1篇：高中英语词汇解析范文

关键词 高中英语；词汇高效学习；研究性学习

中图分类号 G420

文献标识码 A

文章编号 1007-7316-（2014）06-0102-1

词汇教学是英语教学的基础，然而对于大多数学生来说，词汇量的不足始终是前进过程中的一大障碍，词汇教学也始终难以达到应有的效果。面临学考，同学们普遍对词汇学习感到头疼，因此，我指导12（6）班的学生对高中英语模块5的词汇进行研究性学习，探究词汇学习的有效方法。在此次活动中，提出了在词汇学习中应用研究性学习这一学习策略 ，旨在培养学习的自主学习的能力，充分调动学生学习的积极性，把自己在课堂内外学习和了解到的有关知识充分与同学分享，极大程度地发挥师生互动，意识到合作交流与探究在学习中的重要意义。另外，学生的研究过程其实就是一种非常有效的学习，他们在研究过程中必须熟悉教材，掌握每个单词的词性及其用法，还必须经过思考与探究，寻找有效的学习方法。

小组的研究成果各具特色，第一小组的学生最后用了9个常见的简单的句子融进了模块五第一单元学业水平考试大纲里的29个目标单词：（以下斜体字为目标单词）

1.他在回答之前犹豫了一下，这让我怀疑他背叛了我。He hesitated before responding， so I doubted whether he betrayed me.

2.从Mary的评价中我们得知Mary不喜欢小明是因为他很敏感而且喜欢与人争吵。From Mary’s remark on Xiao Ming， we know that she dislikes him because he is very sensitive and always argues with others.

3.不管结果怎样，我发誓要靠自己去承担起责任。Regardless of the result， I swear that I will be to blame relying on myself.

4.从事间谍活动的他，无论做什么事都集中注意力。As a man spying on others， he always focuses his attention on whatever he does.

5.我承认，我说的话题对他来说是很残酷的，对此，我深感内疚。I admit that the topic I mentioned was cruel to him， so I’m guilty.

6.他谨慎小心的道歉方式使我尴尬。His cautious manner of apologizing made me embarrassed.

7.她原谅了我，我们的友谊没有被中断。She forgave me and our friendship wasn’t broken.

8.出于嫉妒，他假装很高兴并且请求要来帮我完成这项任务。Because of envy， he pretended to be very cheerful and begged to help me with the task.

9.我们从他的言语中得知他对娱乐的态度。We have known about his attitude to amusement from his words.

第二组的同学则是思维丰富，用了一个小偷的故事和两个常用的句子就融进了模块五第二单元的31个目标单词：

1.一个特别贪婪的小偷，到达商场之后，确定这次的目标商品是广泛的小电器，但由于偷窃数量过多而被发现并与商店经理起了冲突。这时，一群警察走了过来，将其逮捕。事后，警察告诉人们一些有效的防盗方法和途径，这对我们是非常有益的，商店的经理很感激，并和警察们亲密地握了手，他说这样减少了他很多损失，我们为这些警察鼓掌，他们说，这是他们的义务和职责，这件事使我印象深刻，并且改变了我对警察的看法。译文：On the arrival at the shop， the particular greedy thief decided that his target goods is the wide range of small electrical equipment. But he was caught because the quantity was to too large. Then he conflicted with the manager. Just then， a queue of policemen came up and arrested the thief. After that the policemen told people some effective measures and approaches against theft， which are very beneficial to us. The manager deeply appreciated and shook hands closely with the policemen. He said that a lot of losses were decreased. We clapped for the policemen. They said that it was their responsibility and duty. This thing impressed me a great deal and also changed our belief in police.

2.在这次辩论会中，他们为怎样防洪，怎样回收利用垃圾和保护气候等做了解释。同时，也采纳了观众们的一些建议。译文：In the debates， they made some explanations for how to prevent floods， how to recycle waste and protect the climate. At the same time， they absorbed some suggestions of the audience.

3.人们在经营公司的时候，应该关心环境，保持公司形象，这样的话，公司的信誉将会被提高。译文：While people operate a company they should be concerned about the environment and remain the image of the company. In this case， the credit of the company will be raised.

第三组的同学语言简洁，只用了五个句子就融进了模块五第三单元的37个目标单词：

1.一位普通的女销售员寻找到了一只被证明具有判断力的山羊，并且她合法地领养了它。An ordinary saleswoman sought a goat which had been confirmed with judgement and she adopted it legally.

2.为了让人们过上正常的生活，我正在专心于研究有益于人类的辐射。我的职业打破了传统观念，这对于我来说的一个突破，我相信大多数人都会支持我。

To make people live normal lives， I am involved in researching the radiation which can benefit human. My profession has broken the traditional concept， which is a breakthrough for me. I believe the majority of people will be in faour of me.

3.他被表扬了是因为他学会了做很多尝起来美味又有营养的食物。因此他的计划得到了准许，即将实施。He was praised because he learnt to make much tasty food with much nutrition. As a result， his plan got the permission and was to be conducted.

4.总之，农业收入与我们的生活有很大关系。渠道修完之后，我们精确地推断出今年将收获三倍的苹果。In brief， the income of the agriculture has a great relation with our lives. After the channel has been built， we have concluded exactly that three times of apples will be harvested.

5.当我们知道科学家已经从一只害虫体内克隆出了组织和细胞之后，我们都感到很惊讶，并且这个真实的结果吓到了我。When we knew that scientists had cloned tissues and cells from a pest， all of us were surprised and the actual consequences frightened me.

通过这次研究活动，培养了学生运用知识分析问题，发现问题和解决问题的能力，培养了学生群体协作的精神，坚定了学生学习英语的信心。通过研究性学习，也大大提高了学生自我学习的能力，培养了他们合作探究的能力。我对各组研究成果的肯定，对各研究成员的表扬，让他们体会到了学习的乐趣，增进了学习英语的兴趣。另外，就是同学们的研究成果非常实用，可用来指导其他班级的学生学习，是英语组教师开展词汇复习的一种共享资源。我们英语组的教师一致认为用他们的研究成果去进行模块五的词汇教学，效果一定会非常不错。

在此次活动中，我意识到了研究性学习的重要性和必要性。我觉得作为一名人民教师一定要不断更新理念，转变思想，不断更新自己的教学手段和方法，培养学生的学习能力，真正满足学生的需要。

参考文献：

[1]《2014年湖南省普通高中学业水平考试大纲》，湖南省教育厅制订。

第2篇：高中英语词汇解析范文

关键词：高中；英语；词汇教学；优化策略

教学，顾名思义它应该是教和学的有机组合体，在高中英语词汇教学的过程中，传统的教学观认为只要让学生记住、会写，就是成功的词汇教学，殊不知，这与学生的素质培养是相悖的。在高中阶段，教师要引导学生认识英语学习对于自身发展的重要性，而学生自身英语水平的提高是以词汇积累量为基石的。在实际教学活动中，教师不仅要教会学生读写，更要教会他们词汇学习的方法，这样才能把“教”变成“学”，才是成功的教学。

一、当前高中英语词汇教学出现的问题

高中英语教学模式是由社会发展对人才的需求决定的，旧的高中词汇英语教学模式存在很多问题。

（1）词汇学习脱离语境。在高中英语词汇学习过程中，由于实际语言交流机会少、考试压力大，许多学生都通过记忆词汇表来片面追求词汇量的扩大，而未对词汇的深层意义和实际用法做细致体会。有不少教师也力求在有限的课堂时间内使词汇数量习得率最大化，但仍未能注意建立各类词汇内容之间的关系。近年来，高考中增加了推断生词意思的考查内容，要求学生通过利用上下文对于文章中的词义进行推断。基于这样的变化，教师应增加推测词义的教学内容。在没有上下文背景知识的情况下推断词义是很难的，可能会望文生义而导致理解的偏差或错误的理解。一个语境只赋予单词一个确切的意义，对于多义词来说，对每个意义的理解是通过该词在不同语境里以不同的意义出现，多次从不同的角度激活、丰富大脑对这个词的记忆，再经过大脑的加工处理以后而获得的，并不是通过教师一次性对各种意义的罗列能解决的。所以词汇教学不宜脱离语境，把词汇学习放在某个语言环境中，能够使学生通过语言环境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，记忆也更牢固。

（2）缺乏文化意识的培养。语言是文化的载体，语言体现文化，是文化的编码手段之一。不同的文化有着不同的语言表述习惯，了解英语国家的文化有利于促进对英语语言本身的理解和使用。许多学校的词汇教学以音、形、义为重点，却忽略了词汇所承载的极为丰富的各种文化内涵，导致学生不能全面、真正地理解词汇的含义，并影响了词汇的得体运用。在教学中，教师可以利用各种语境来加强词汇的学习，在语境中深入挖掘词汇的文化内涵进而使学生有效地掌握词汇。同时通过增进文化理解、形成文化意识，从而为跨文化交际能力的发展奠定基础。

二、优化高中词汇教学的具体措施

高中英语词汇教学优化不是完全摒弃旧的教学模式，是对旧教学体系的完善和发展。

（1）意象图式。意象图式是在对事物之间基本关系认知的基础上所构成的认知结构，是人类经验和理解中一种联系抽象关系和具体意象的组织结构，是反复出现对知识的组织形式，是理解和认知更复杂概念的基本结构，人的经验和知识是建立在这些基本结构和关系之上的。认知语言学认为没有自主的、独立于认知以外的语言，语言是依赖于人的一般认知和经验处理机制。这种经验机制会将有关联的经验组织成意象图式。由于其高度的概括性、抽象性和结构性，我们生活中的无数经历大都遵循以下这些意象图式的模式，比如：容器图式、始终―――路径―――终点图式、连接图式、部分―――整体图式、中心―――边缘图式等，这些模式构成了人感知、记忆和语义所共有的再现形式。意象图式在一词多义的研究中应用最为普遍，尤其是对介词的研究。教师可以利用相关图式理论进行针对一词多义的教学，让学生了解并掌握这种词汇学习模式。例如在学习out of memory、out of patience、out of stock这类词汇时，教师可以介绍相关的容器图式，让学生举一反三，根据图式演绎出更多的容器表达形式，比如out of style、out of control以及其反向行为in style、in control等等。这种简化了记忆过程的词汇学习模式可以增强学生自主学习能力，并增强他们的学习信心。

第3篇：高中英语词汇解析范文

不过，有时候我们对英语词汇教学不够重视，导致英语词汇教学出现一些问题。在目前的高中英语教学中比较普遍地存在着一些问题，而这些问题的确影响着我们词汇的教学效率、学生的学习效果和英语学习的兴趣。如在高中英语教学的课堂里还存在教授课文前一律集中学单词的现象，把单词脱离语境孤立地进行教学，让学生先背诵再听写。这样的教学方法无疑会让学生对所学的词汇缺乏在语境中的感性认识，单纯的背诵和记忆并不可以培养学生对单词的理解和运用。这种方法同时也会让学生失去了在阅读时通过上下文猜词的机会，而且，长此以往的教学会让学生形成不科学的阅读方法，就是必须先扫清所有的词汇才可以顺畅阅读，否则很难进行阅读；其次，有些老师为了追求英语课文的整体阅读，在课前对单词全都不处理，这样是不利于指导学生对词汇的掌握的，有时学生会因为一两个单词影响对篇章的正确理解；最后，还有的老师是填鸭式的词汇教学，甚至用专门的课时对本单元的词汇毫无重点的大讲特讲，影响了教学的课时又没有什么效果。本文从高中生掌握一定词汇量的重要性和必要性谈起，分析了目前高中英语词汇教学中存在的一些问题，提出了一些实用的英语词汇教学的原则和教学方法，并介绍了一些巩固和拓展词汇的方法。

词汇教学应采用灵活和科学的方法，在高中英语词汇教学中我们要认真遵循原则，努力挖掘词汇教学的方法，进而提高词汇的教学效果，并帮助学生改善对词汇记忆的方法和掌握其用法。1.利用语境进行词汇教学。吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”词汇在语言中不是孤立存在的，它只有在具体的句子中才有意义。我们在教学中要引导学生把词和句子、语篇结合起来，在学中用，在用中学。在教师创设的语境中，学生去理解词的意义，掌握词的用法。2.把构词法融进词汇教学中。英语的词汇非常多，但是相当一部分的词汇是可以用构词法来加以认识和记忆的。构词法通常有转化、派生、后缀等，教给学生这些构词法可以让学生突破词汇记忆的瓶颈。3.关系释义法。有些英语词汇之间存在逻辑关系，教师可以利用这些关系进行对比或联系。（1）利用因果关系；（2）利用先后顺序或自然顺序；（3）利用姿态变化；（4）多媒体呈现法。4.英语释义法经常采用英语释义法可以帮助学生养成用英语进行思维的习惯，也便于我们创设英语教学的环境。5.学会正确使用词典。要培养学生有使用词典的习惯。对于自己不熟悉而又出现频率高的词汇，我们可以去查词典，在那里我们可以学习到词义、词的用法以及词的语境。特别是典型的例句更要提醒学生认真理解和学习。

教师可以鼓励学生自己探索学习英语词汇的方法，利用各种途径学习词汇。利用资源巩固和拓展词汇，词汇的掌握是需要不断巩固的，最好的办法就是在日常的学习生活中经常使用所学的词汇。我们应充分利用并创造资源来巩固和运用词汇。1.在阅读中巩固词汇；2.在听说中运用词汇；3.在写作中运用词汇；4.利用网络平台运用词汇。另外，我们还可以引导学生利用网络看英语电影、听英语歌曲，甚至可以利用一些优秀的远程教学网络进一步学习英语，这些举措都是学生提高词汇的记忆和运用的非常好的途径。

教师要引导学生掌握、理解英语词汇的含义，以便牢固掌握。语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”教师要善于利用设置语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记忆得更加牢固。在引入单词时，教师可把新单词放入所设的语境中，要学生根据上下文的语境猜测所学新单词的意思。英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听、说、读、写。这种方法不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。

第4篇：高中英语词汇解析范文

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第5篇：高中英语词汇解析范文

【关键词】情景语境；词汇学习

【中图分类号】G243.36 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）05-0122-01

词汇是构建语言的材料，是学好语言的基础，是语言交际的主要素之一。对于一个外语学习者来说，无论语法掌握的多么熟练，发音如何准确，没有一定的词汇，就无法与他人进行任何有意义的交流。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）明确指出，高中毕业生应学好使用3000个单词和400―500个习惯用语或固定搭配。高中英语词汇学习一方面要注意扩充词汇量，另一方面要注意深化对词汇的理解和运用。当语境发生变化时，说出来的句子不免带有很浓的汉语味。如何运用有效的教学策略培养学生的词汇学习能力，使学生准确理解，掌握词汇已成为目前高中英语教学的重要任务之一。

一、高中学生词汇学习中存在的问题

高中阶段词汇量的要求提高，许多学生感到词汇学习难度明显加大，因而产生了强烈的畏难情绪。根据语言学习规律和学生的认知规律，笔者将词汇学习分为理解词汇、记忆词汇和运用词汇三个环节，以此来分析高中生词汇学习中存在的问题。

1、理解词汇环节。在做阅读理解题时，涉及词义理解的题目往往使学生感到无从下手，他们容易混淆形似词汇的词义，进而影响对文章的正确理解。究其根源在于学生平时缺乏良好的阅读习惯：大多数学生在阅读时碰到生词，不是先结合语篇上下文分析和推理词义，而是马上查阅词典来获取词义。这样的词汇学习方式使学生通过语篇来把握词义的能力得不到发展。也阻碍了其阅读能力的提高。记忆词义环节

2、大多数英语词汇是多义词，离开语境，意义便无法确定。但目前许多学生记忆单词的方法比较单一，喜欢通过背诵教材附录中的词汇表机械地集中记忆，忽视了词汇与所在语境的联系，也忽视了单词的词形与读音之间的联系，记忆效果自然不理想。

3、运用词汇环节。理解、记忆词汇的目的是运用，通过运用又可以强化对单词的理解和记忆。在平时的学习中，不少学生为记忆而记忆，缺乏对词汇的主动运用。由于没有联系课文语境，也没有结合生活实际主动运用词汇，在遣词造句中存在生搬硬套或套用中文句式的现象。

二、应用情景语境策略的原则和意义

应用情景语境策略的原则。语境这一概念最初是由著名的人类学家马林诺夫斯基于1923年提出的。他将语境分为两类，即情景语境和文化语境。情景语境是指语篇产生时周围的情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点及方式等。情景语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景、事件发生的时间和地点、个人经历、参与者以及它们之间关系的词语意义。应用情景语境策略就是根据教学要求和教学内容，创设一些贴近现实生活的语境，为帮助学生理解词义、识记词汇和正确运用语言提供生动的实例。其原则是淡化枯燥乏味的讲解，充分调动学生的主观能动性，让学生成为课堂上的主人，训练学生对词汇的敏感性，让学生领悟英语词汇应“怎么学”，引导学生自己去观察、思考，发现新词汇的特点，开动脑筋记忆，并在听、说、读、写中加深理解，学会使用。利用情景语境策略教学词汇不是要绝对回避讲解，必要时应对其搭配、同义、反义、修辞手段等加以适当的讲解，从而取得举一反三之功效。

应用运用情景语境策略的意义。有助于正确理解词汇。同一词汇在不同的语境中具有不同的含义，创设情景语境有助于培养学生在情景中准确理解词汇的能力。

有助于形象记忆词汇。教师在通过一定语境给学生展示生词时，可视生词情况和学生水平，尽可能运用各种语义提示、绘画、图片、电教多媒体辅助手段等创设音景并茂的语境，置枯燥的语言材料于有趣的情景中，解析生词，学生能更快更易地接受语言信息、感知语言、领悟含义、久而久之，学生通过语境领悟词汇的能力会自然提高。

在训练学生的综合语言运用能力（如做阅读理解）时，要引导学生在具体的语境中理解和辨析词义，要教会学生根据上下文提示进行逻辑推理，特别注意熟词新义和生词猜测，进而提高学生分析问题和解决问题的能力。

记忆词汇环节。词汇记忆已成为目前高中生单词学习中的最大障碍，单一而机械的记忆方法因其耗时低效日益受到学生的抵触。为了提高学生记忆单词的积极性和效率，笔者在教学中进行了多种尝试，其中以创设情景语境来教学词汇的方法受到了学生的好评，它可以使词汇在学生的头脑中从单调枯燥的字符转变成生动形象、富有夸张感和奇特感的图片，从而刺激学生的大脑机能，增强记忆效果。

头脑风暴――结合单元话题整合单元词汇包。每个单元都有一个与单元主题密切相关的语义场。教师可将词汇学习与课前的热身活动结合起来，帮助学生建立单元词汇包。在导入单元主题时，可以通过头脑风暴的形式，要求学生以单元主题活动为话题（情景），说出相关词汇，也可以采取分组竞赛的方式，提升学生自主学习的积极性。

这种通过词义场的关联记忆既能扩充学生的词汇量，又能提高学生对词汇的理解和记忆力，促进学生词汇运用能力的提高。

巧练完形――通过信息匹配强化对单元单词的记忆。教师可利用课文的概要或包含单元中重要词汇的短文（情景），设置无选择的完形填空练习，指导学生根据语境填词，从而复习所学单元的词汇，强化对词汇的记忆。

此类完形填空练习针对性强，利用教材阅读材料的情景语境，既能让学生较容易地回忆起课本所学词汇，又能加深学生对课文内容的理解和记忆。在做此类练习时学生正确率高，便于学生建立起对词汇学习的信心，同时也训练了学生巧用情景语境的解题技巧。

运用词汇环节。记忆词汇的目的是运用词汇，只有学会运用才能体现学习词汇的价值。同时，运用词汇能加深学生对词汇的理解和把握，利用情景语境策略能加强词汇运用环节的教学效果。

第6篇：高中英语词汇解析范文

【关键词】 高中生英语 词汇知识 阅读理解能力

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-069-01

一、词汇知识的界定

Qian （1999）提出，词汇知识应该包括两个方面，即词汇的广度和深度。他把词汇的广度定义为词汇量的大小，也就是学生至少对其意思有一个粗浅了解的词汇的数量；而把词汇的深度定义为学生对词汇多层次的了解，即对词汇掌握有多深。笔者认为高中生的词汇知识应该包括三个方面：词汇广度知识、词汇深度知识和词汇知识运用。这是一个动态模型，三者之间互相依赖、互相作用。词汇广度知识主要是指学生所掌握的词汇的数量，即词汇量的大小。词汇深度知识主要涉及七个方面：①构词法；②词频；③词的搭配；④词的发音、拼写；⑤一词多义；⑥同义词、近义词；⑦反义词。词汇知识运用包括：①辨别词的正误、理解词义；②理解词的功能情景变化； ③词汇的猜词能力；④词汇提取速度和准确性。

二、高中生英语词汇知识和阅读理解能力的关系

词汇广度知识和深度知识与阅读理解之间呈显著相关。笔者对本校的两个实验班和普通班的92名学生进行了三次测试，分别测试他们的词汇广度知识、词汇深度知识和阅读理解，以学生的三次考试成绩为原始数据，采用了SPSS统计软件来处理数据，获得了高中生词汇广度测试、词汇深度测试及阅读理解测试间关系的相关系数。研究结果表明：

1. 词汇广度知识、词汇深度知识与阅读理解之间存在显著正相关。不仅证明了词汇广度知识在阅读理解中的重要作用，而且也暗示了词汇深度知识对高中生阅读理解能力的提高有着不容忽视的作用。

2. 词汇广度知识与词汇深度知识之间存在高度相关。这个结果暗示了高中生词汇广度知识与深度知识的关系是相互联系、相互影响的。

3. 无论是对英语学习基础好的学生还是对学习基础薄弱的学生而言，他们掌握词汇知识的多少很大程度上影响着他们的阅读理解能力。想要提高学生的阅读理解能力，除词汇量外，在英语教学中至少还要考虑到词汇深度知识的两个方面。第一，除词汇意义外，同义词和多义词在课堂教学中也是很重要的元素。第二，词汇的句法特性，尤其是与其他词的搭配，值得我们关注，因为词汇这些方面的知识与阅读是紧密相连的。

三、扩大词汇知识的途径

1. 同等重视词汇的广度知识和深度知识。对高中生而言，英语词汇深度知识和广度知识一样重要。在学习英语词汇时，一方面要注意扩大自己的词汇量，特别是高频词汇。另一方面，还要注意加深对词汇深度知识的了解程度，从词的同义、反义、搭配、联想、修辞等不同的角度进一步强化对词的认知。

2. 结合语境，阅读记忆词汇。在认知策略中，在上下文中记单词被证明是最为有效的策略。心理学家研究发现，学习者要真正掌握一个词需要接触该词5到16次。大量的阅读能使学生反复地接触学到过的词。另外，学生在课堂上学的词只局限于单一或常见的意思，很难全面地掌握一个词。因此，学生在阅读时，不仅加深了对课堂上学到的词的意思，而且还能接触到该词的新意思。这样既容易记住，又能更好地了解它在语言中的运用。而且，如果遇到一个单词时，若词义忘记，则可通过回忆所在课文上下文中的意思来记忆单词。通过此法来掌握词汇，既有助于记住单词本身的拼写、拼读，又可同时熟悉词的词义、词性、用法和搭配，并且了解英语语言文化背景，比孤立地背记单词效果要好。需要特别指出的是，这里的阅读既包括精读课文，即教材上的课文，也包括泛读课文，如平时练习中出现的文章、报刊杂志上精选的文章等。

3. 重视课外阅读，建立自己的词汇库。Krashen（1989）根据他的输入假设理论提出了通过阅读获得大量可理解的输入能够有效地提高词汇量。我们知道阅读给我们带来的最大好处就是巩固词汇。让熟悉的词汇更完整，让不熟悉的词汇变得熟悉。翻开字典，我们可以看到高频词的词条和词性特别的丰富。因此，知道一个词的一种意思及词性并不能说已经掌握了该词的用法，而阅读为进一步理解和掌握一个词的意思和用法提供了平台。而且在文章中出现一个熟悉的词汇的完全不一样的意思时，特别容易引起读者的注意，该词的意思也就更有可能被习得。同时，在阅读过程中面对全新词汇最常用的办法就是猜词。根据上下文的提示猜测新单词的意思。猜词是一种能力，也是阅读中重要的一种技巧。对高中生来说猜词有一定难度，因此，各种猜词技巧（如根据构词法、上下文生词的定义，对比关系，因果关系等来猜测词义）要在老师的指导下多加练习，相信猜词可以成为学生习得词汇的重要途径。

词汇知识不但有广度，还有深度，词汇学习绝不仅仅是掌握尽可能多的单词，学习者还必须把握词汇各个方面的深度知识。为了提高阅读理解的质量和效果，中学教师在教授词汇知识和学习者在学习词汇知识的过程中，词汇的广度和深度知识都应充分重视，忽视任何一个方面都是偏颇的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Qian D D. Assessing the Roles of Depth and Breadth Vocabulary Knowledge in Reading Comprehension [J] The Canadian Modern Language Review，1999（2）.

第7篇：高中英语词汇解析范文

关键词： 学习策略 可持续发展 自主学习能力

《新课程标准》指出普通高中英语课程要帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素质。高中英语课程应根据高中生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生的进一步学习和发展创造必要的条件。高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。

《老子》中有句古训“授之以鱼，不如授之以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。

高中生认知结构的完整体系基本形成。高中生认知结构的各种要素迅速发展，各认知能力不断完善，认知的核心成分――思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，一抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展。认知系统各种因素基本上趋向稳定状态，智力的品质和别差基本定型。认知系统的完整结构已经形成，其功能更加完善。因此，教师不能只是简单传授字词的基本用法或者语法规则，而是要教会学生怎么去分析各种语境下的题干，属于何种考点，再灵活地运用字词的功能和语法规则去破解题干。这就是符合高中生认知结构的教学法则。只有教会了学生运用分析问题的思维能力去解决问题，才是对学生“授之以渔，而非授之以鱼”，学生的可持续学习能力才能得以培养和提高。

根据《新课程标准》，高中英语课程教学要有利于学生优化英语学习方式，使他们运用观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。我在教学实践中一直尝试着运用一些事半功倍的有利于提高学生学习效率的教学方法。

一、帮助学生克服母语干扰，培养学生的英语思维和表达能力。

学生们受十几年的母语语言文化的熏陶，在英语学习中，很多语言表达都受到母语语序和词汇使用的惯性干扰，所以“汉英语”（Chinenglish）的语言表达很多，尤其是在写作中，学生不仅不能用地道的英语表达，而且不能用正确的英语句式来表达。

例1：汉语中说“我反对你”，学生就直接说“I against you.”（学生不清楚英语的每个句子是要用动词作谓语的，而against只是一个介词，不可以直接用作谓语，必须和be动词连用才能作谓语，正确的说法是：“I am against you.”

例2：汉语中说“工作完成了”，学生就直接按中文思维说：“The work has finished.”（学生不清楚英语的动词要分为及物动词+宾语；不及物动词；联系动词+表语。此句中的finish是一个及物动词，它的宾语应该是“work”，此处“work”用来作句子主语，那么“work”与“finish”之间就是被动关系，所以要用被动语态，正确的说法是“The work has been finished.”）。

例3：汉语中说“昨晚发生了一场交通事故”，学生就按照汉语语序直接说“Last night happened an accident.”（学生没有把握英语中的不及物动词是不可以直接带宾语的，此句中的happen是不及物动词，accident是happen的施动者而非受动者，正确的说法是：“An accident happened last night.”）。

我在教学中试着编写了词性用法口诀：名词代词用法同，主表宾语用它们；谓语之处动词上，语态时态细思量；介宾之处用得当，形作定表，副作状；并列成分（间）从句前，要用连词才放行。运用这一词性用法口诀，学生们能有意识地克服母语干扰，准确地考虑英语词汇的词，培养英语思维和表达能力，也可以说是学会了“捕鱼”，为他们的可持续发展的英语学习能力打下了很好的基础。

二、帮助学生优化学习方法，提高自主学习能力。

高考考点千变万化，要学生全靠记忆来完成不太可能。而好的解题策略事半功倍。在高考的单项题中，常见的题干要么十分冗长，学生感觉解题无从下手，要么省略得非常简短，学生容易掉以轻心。总之，高考题是真正检测学生能力的，不是简单的经验或记忆能应对的。高考题的“陷阱”常常都是很隐性的，学生要做到步步为营，处处设防确是不易。所以我在教学中帮助学生尽量找到好的学习方法，减轻学习负担。在针对冗长题干时，教会学生做“减法”，而对于省略题干，我则教会学生做“加法”。

例1：（2009，江苏，26）Schools across China are expected to hire 50，000 college graduates this year as short-term teachers，almost three times the number hired last year，?摇?摇 reduce unemployment pressures.

A.help B.to have helped C.to help D.having helped

（解析：此题题干冗长，句子结构容易给学生造成视觉干扰，所以建议学生用“减法”来处理题干。这题中有一个介于两个逗号中的插入语“almost three times the number hired last year”，两个逗号等于没有逗号，解题时可以将这插入语减掉，这样句子结构就简单明了，后面的“帮助减缓失业压力”是目的状语，学生就很清楚用非谓语动词的不定式作目的状语，正确答案是C。）

例2：（2006，辽宁，27）The father as well as three children ?摇?摇 skating on the frozen river every Sunday afternoon in winter.

A.is going B.go C.goes D.are going

（解析：此题中as well as three children是介词短语，不能充当主语，所以要采用“减法”删除掉，此题的主语是father单数，又有“every Sunday afternoon”。所以此题正确答案是C。）

例3：（2005，天津，9）It is what you do rather than what you say ?摇?摇 matters.

A.that B.what C.which D.this

（解析：此题中减去It is，后面仍然是一个完完整整的句子，这属于强调结构，强调句中只有两个连接词，指人的who，全保险的that，所以正确答案是A）.

例4：（2009，浙江，3）?摇?摇 and short of breath，Andy and Ruby were the first to reach the top of Mount Tai.

A.To be tired B.Tired C.Tiring D.Being tired

（解析：此题题干非常简练，显然有省略现象，最好采用“加法”来处理题干。这题中的“疲劳且上气不接下气”的逻辑主语显然是主句中的“Andy and Ruby”，所以采用“加法”，把省略的加完整：Andy and Ruby were the first to reach the top of Mount Tai and Andy and Ruby were tired and short of breath.在主从句主语一致时，可以省略从句主语以及be动词，所以正确答案是B。）

例5：（2007，四川，35）The flowers his friend gave him will die unless ?摇?摇 every day.

A.watered B.watering C.water D.to water

（解析：此题中unless是连词应该带完整的从句，可是后面句子没有主语，显然有省略现象，所以此题应用“加法”来处理题干。将从句省略的加完整了应为unless the flowers are watered every day，当主从句主语一致时，可以省略从句主语及be动词，所以正确答案是A。）

例6：（2007，全国II，20）―Tom，you didn’t come to the party last night?

―I ?摇?摇，but I suddenly remembered I had homework to do.

A.had to B.didn’t C.was going to D.wouldn’t

（解析：此题是情景对话，在回答部分有非常显性的省略现象，应采用“加法”来处理题干。将回答部分加完整后为：A.I had to come B.I didn’t come C.I was going to come D.I wouldn’t come。只有C的“当我正打算来时，突然想起我有家庭作业要做”，是与语境的逻辑是相符的，所以正确答案为C。）

在教学中，解一道题容易，解变化万端的题是不易的。既要求学生有很好的悟性，要将教师所教授的知识内化成“内功”，又要求教师要培养学生以不变应万变的解题能力。这就要求教师不是简单地教会学生点点滴滴的知识，更要教会学生灵活地运用知识，要有真正能“捕到各种鱼”的能力。学生优化了学习方法，学习积极性提高了，自主学习能力也就自然提高了。

三、培养学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，为学生可持续发展的学习能力创造必要条件。

在课堂教学中，我一直坚持用全英语授课，无论是语法课还是阅读课，都随时强化学生用英语解释词汇或分析句子结构或分析文章的段落大意的训练。例如，对于look up这个词，学生们总习惯按英汉词典上记忆为汉语“查字典”，我要求学生用完整的搭配记忆成look up words in the dictionary，这样就既纠正了学生对look up的用法错误，避免了汉语歧义，又培养了学生用英语获取信息的能力。又如，学生对accessible和available的汉语区分很困惑，我让学生用英语解释accessible=easily got to or reached；available=easily got/bought/connected，这样学生就很容易地应对下面的题干：

The book can be ?摇?摇 at the Xin Jiekou Bookstore，which can be ?摇?摇 by subway.（正确答案为B）

A.accessible；available

B.available；accessible

C.accessible；accessible

D.available；available

在阅读课上，学生会准确地运用main idea，key sentence，discussion；advantage，disadvantage，conclusion等专用词汇来分析阅读材料，慢慢就形成了用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，为应对高考中各种题型打好了扎实的基础，更为以后的可持续发展的自主学习创造了必要的条件。

总之，“授之以鱼，不如授之以渔”应是我们教学中为培养学生的终身的可持续发展学习能力创造必要条件的一个教学准则。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部制订.普通高中《英语课程标准（实验）》［M］.北京：北京师范大学出版社，2004.

第8篇：高中英语词汇解析范文

关键词：动词 谓语 主动 被动

2014年全国高考英语试题明显表明，英语试题由过去偏难方式转向简单化。最大的特点是将填空融入特定的语言环境里，难度比起以前降低了许多。因此，在新课程下的高考英语复习应掌握好以下两点：

词汇复习应从动词和词组开始

在英语词汇的“十大”词类中，动词读懂句子的关键，我们就该单独把动词和词组提出来复习。它们有五种形式，即：原形、第三人称单数、动词-ing形式，过去式和过去分词，因为动词的各种形式在句子中起非常重要的作用。[1]

首先，动词在句子里作谓语，根据《高中英语教学大纲》，中学阶段要掌握至少九种谓语的主动和被动形式，即：一般现在时、一般过去时、现在进行时、过去进行时、一般将来时、过去将来时、现在完成时、过去完成时和现在完成进行时。在这五种形式中，它们有的可直接用作谓语，有的和助动词固定搭配构成谓语，谓语的位置在主语后面。

其次，要学会动词在谓语以外的地方出现的三种形式，即：不定式、动词-ing形式和过去分词的各种扩展形式。在不定式里有四种主动形式和两种被动形式，在动词-ing形式里有两种主动形式和两种被动形式。过去分词只有一种形式。这些千变万化的动词形式，都离不开动词的五种形式。所以我在平时上课的时把词汇分为三个部分给学生们：第一部分是动词词组的意义和五种形式；第二部分是单个动词的意义和五种形式；第三部分是其它词性的单词和意义。[2]

最后，通过各种形式的谓语和非谓语形式大量练习汉译英，让学生们能够说出谓语和非谓语的名称和成分。

例1.Current trends indicate that tranportation is becoming cleaner， faster and safer.

当前趋势表明，交通现在正在变得更加干净、快捷和安全。

这里“indicate”是主句谓语，是一般现在时，“is becoming”是宾语从句的谓语，是现在进行时。

例2.At San Francisco the Pacific Plate which is moving towards the northwest meets the North American Plate. An even bigger earthquake will hit the area around San Francico.

正在朝西北方向移动的太平洋板块在旧金山与北美板块相遇。旧金山周围地区还会发生更大的地震。

在这里，“is moving”是定语从句的谓语，现在进行时，“meets”是整个主句的谓语，一般现在时的第三人称单数，而“will hit”是第二句话的谓语，一般将来时。

例3.I remembered posting the letter.

我记得邮寄这封信了。

“remember”是句子的谓语，一般过去时主动语态，“posting”是非谓语动词-ing形式主动语态作宾语。

例4、（2014高考：英语知识运用）阅读下面材料，在空白处填入适当的内容（不多于3个单词）或括号内单词的正确形式。[3]

One morning， I was waiting at the bus stop， worried about 41 （be） late for school. There were many people waiting at the bus stop， 42 some of them looked very anxious and 43 （disappoint）. When the bus finally came， we all hurried on board. I got a place next 44 the window， so I had a good view of the sidewalk. A boy on a bike 45 （catch） my attention. He was riding beside the bus and waving his arms. I heard a passenger behind me shouting to the driver， but he refused 46（stop） until we reached the next stop. Still， the boy kept 47 （ride）. He was carrying something over his shoulder and shouting. Finally， when we came to the next stop， the boy ran up to the door of the bus. I heard an excited conversation. The the driver stood up and asked，“48 anyone lose a suitcase at the last stop？”A woman on the bus shouted， “Oh dear！ It’s 49 （I）.”She pushed her away to the driver and took the suitcase thankfully. Everyone on the bus began talking about what the boy had done， and the crowed of strangers 50 （sudden） became friendly to one another.

[解析]题中十个空白中，其中有六个是填写动词的，（41）填being，作介词about 的宾语；（43）填disappointed，作looked的表语，（45）应该填caught， 在这里是一般过去时作谓语，（46）应该填to stop，作谓语refused的宾语，应使用非谓语，（47）应该填riding，作谓语kept的宾语，（48）应该填Did，谓语在陈述句中应为lost，转换为一般疑问时，应在句首加助动词Did，再把谓语lost改为动词原形。[4]

总之，学习英语总体上得背诵，但是更要理解。理解先得从动词入手，背诵起来才能得心应手。我们在解决英语其它方面的问题时，例如在初中阶段的一般疑问句的转换、用括号内所给的动词的正确形式填空，选择疑问句、附加疑问句的使用，都要合理安排好动词的使用。上了高中后，为了让同学们认识到动词的重要性，教材专门安排了主谓一致、从句中的谓语如何改写成非谓语短语、虚拟语气、同位语从句等内容。这些知识都要用到某些特定的谓语。为了便于记忆，我还专门为学生编了一个学习英语的顺口溜：

学英语，莫忘记，

动词的形式需背会。[5]

谓（语）、非（谓语）模样差别大，

主动、被动细体会。[6]

参考文献：

[1].《剑桥少儿英语》西安交通大学出版社

[2].《普通高中课程标准实验教科书》人民教育出版社

[3].《中学英语语法》 作者：薄冰 开明出版社

[4].《普通高校招生2014年英语试题全国II卷》

第9篇：高中英语词汇解析范文

关键词： 思维导图 词汇教学 语篇教学

一、研究背景

（一）高职英语教学现状

根据教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，以词汇为例，A级：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词），以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写、英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。B级：认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词），以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写、英汉互译。由此可见对学生的要求不算很高，主要着重于实用、会用。在实际教学中却发现学生畏难情绪很大，排斥英语学习。原因较多，其中之一，学生对英语学习不感兴趣，再加上英语教学方法的滞后，两者交织在一起形成恶性循环。这就需要教师充分考虑学生的学习体验，让学生真正浸润在英语学习之中，做到教和学融为一体，在教的过程中让学生学会学习，而学会学习的第一要素就是掌握一种行之有效的学习方法和工具，这种方法和工具既可以为教师所用，又可以为学生所用。思维导图，就是在长期科学研究和总结实践经验的基础上，应运而生的一种具有时代特点，满足时代需要的整理、加工、管理信息知识的科学方法和工具。同时，思维导图的使用十分方便，既可以用电脑绘制又可以用纸笔绘制，从投入产出比看，虽然投入小但是产出高。

（二）思维导图

思维导图（mind-map/mind-mapping）最初是20世纪60年代英国心理学家托尼・巴赞（Tony Buzan）发明的一种笔记方法，这种笔记方法既可用于被动地记笔记（note-taking）的过程中，又可用于主动地记笔记（note-making）的过程中。思维导图是为促进思维激发和思维整理的可视化、非线性思维工具，思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。

下图是将以上文字转化为思维导图，在实际操作中下图更便于记忆。

从上图可见思维导图有三个基本特征：（1）位于思维导图中间的是一个彩色图，这是中心主题的体现，也是图中最大、最明显的图。（2）竹竿连接中心主题，用由粗到细的线条从中心主题往外做放射性的延伸。（3）支干可以用细细的线条连接在主干上。思维导图使用线条、符号、词汇和图像，将一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度层级性的图画。

二、研究过程和步骤

为了证明思维导图在实际英语教学中的有效性，我们在大一下学期分别选取了四个平行班级进行试验。我们在实验前、实验中、实验后分别发放了调查问卷，进行了个人访谈和语言测试。

（一）实验前期准备

我们在实验开始之初在网上进行了问卷调查，一共收回71份有效问卷，调查结果如下：有70.42%的学生称对学习感兴趣，有29.58%的学生称对英语不感兴趣，不感兴趣的原因主要有基础薄弱，课程太难，记不住单词、语法等，跟不上学习进程，占了76.19%；课程枯燥，不喜欢死记硬背占14.29%；觉得英语在未来工作中没有太大用处占9.52%。最后，在问到希望在教学中做出什么样的改进时，大部分学生都提到希望课堂变得更加生动、有趣。

我们还在实验开始之前对学生的阅读和词汇进行了测试，以便在实验结束之后进行对比分析。

（二）实验过程

思维导图可以应用在英语教学的方方面面，但是我们此次实验主要着眼于词汇学习和语篇分析，希望通过此次实验观察学生的学习效果及学习策略的改变。

1.词汇教学

词汇教学对于学生而言是比较枯燥的，但是词法的掌握在英语学习中是至关重要的。光记住光秃秃的单词往往使得英语学习事倍功半，只有掌握词法并且对单词有图像图形的认知才有益于英语单词的学习。

（1）在课后课文中选取重点词汇。课后和课文中生词较多，不是每个生词都需要重点讲解，所以首先要选取重点词汇帮助学生加深印象。

（2）制作重点词汇的思维导图。在词汇的制作中，我们使用了Xmind软件，这个软件的好处在于可以插入图片，而且可以一级一级进行播放，让学生自己猜测、联系、联想，在不断试错之后印象更深。

（3）讲解重点词汇。以上图为例，首先用图形引出相关词汇，这个时候让学生看图描述，用相关的形容词描述这幅图，拓展学生的思维；其次让学生自己猜测以上四组符号分别代表的含义：喇叭表示发音；剪刀表示词根词缀；树表示词汇的拓展延伸；吸铁石表示相关的正反义词。最后，让学生根据所涉及内容自行学习，老师再纠正和讲解。

图标内容十分直观，虽然词法的学习内容没有太大改变，但是形式和以往完全不同，学生也因此非常感兴趣。

（4）学生自己制作词汇思维导图。在学完相关词汇之后，让学生自己试着自己制作相关的思维导图，进一步增强学生学习的主动性，同时了解了学习词法的相关过程，可谓事半功倍。

在词汇教学中，利用思维导图把教和学融为一体，让学生寓教于乐，更懂得如何学习。

2.语篇教学

语篇分析是一个范围比较广的课题，在此我们主要涉及的是语篇体裁分析。作为语言学和语篇分析中的一个重要课题，语篇体裁分析的目的是从语篇的体裁层面对特定语篇所具有的认知结构和组织模式进行解析，深层解释语篇的宏观结构和交际功能。不同体裁的文章表达方式通常不同，而相同体裁的文章的图示结构大致相同。如果教师帮助学生理解不同体裁的文章的架构，学生便可以有效地顺利完成阅读，甚至理解作者想要表达的更深层次的内容。体裁分析可以应用于记叙文、说明文和议论文等，每一种体裁在语篇分析过后都有极相似的框架机构。

语篇体裁分析的结构图刚好可以用思维导图进行充分表达，文字和图形进行切换，学生可以通过思维导图充分理解文章内容，在理解文章的结构后，更容易记住文章的内容甚至语法、词汇，对于英语学习可谓一举多得。

以下我们将用“Starbucks”这一课来进行语篇分析和思维导图相结合的教学。

（1）教师充分理解课文，进行体裁分析。如“Starbucks”这篇文章，在阅读过后了解到此篇文章为叙述文。记叙文的五大要素是时间when、地点where、人物who、事情what、起因why、结果how。记叙文的目的主旨无外乎阐述道理、理论，颂扬某种美德，揭示社会黑暗等。

（2）制作篇章思维导图。我们打破以往让学生分段学习的方法，直接通过思维导图的引导学习理解文章。

（3）篇章分析教学。通过思维导图的引导，学生在文章中找到相应的内容一一进行对应，这个时候老师不需要进行讲解，只要罗列出记叙文中的六点要素，学生可以自行寻找相关内容，老师可以以小组为单位进行指导。最后，教师在课堂中一一分析每个要素所对应的内容，学生可以轻松掌握课文内容。

（4）学生自己制作语篇分析思维导图。教师在上课之前就让学生自行画好本篇文章的思维导图，大致了解框架结构，也许当中会出现各种问题和错误，但是通过试错学习是提高英语学习的一种很好的方法。

（三）研究结果

以下是实验前和实验后语言测试结果，此研究结果使用spss进行分析。

本次观测共有样本99个。采用新教学方法后，学生成绩变化的总体情况如下：

可以看到，学生成绩有显著提升，平均成绩上升3.54分，成绩提升学生占比超三分之二。相较而言，新教学方法在阅读方面帮助的学生数量更多，在词汇方面帮助提升成绩幅度更大。

在学期末，我们进行了个人访谈，发现学生对于这样的教学方法普遍是赞同和感兴趣的。兴趣是最好的老师，学生在此过程中既掌握了思维导图的画法，又掌握了英语学习的策略，可见思维导图在英语词汇和语篇分析的教学中达到了良好的助推效果。

参考文献：

[1]高职高专教育英语课程基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]许润德.语篇分析与高中英语教学[D].吉林：长春师范大学，2010.

[3]裴光钢.思维大图和外语教学[J].山东：山东外语教学，2007（2）.