情感美文精选(九篇)

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第1篇：情感美文范文

诚然，在今天抓成绩的教学中，必须把教学任务的完成当做第一要务。在有限的课堂时间中，不会总使你的语文课充满情感和美感；在繁忙的工作中，不会总使你的语文课充满情感和美感。但有心施为，你会发现你的学生从枯燥的语文教学中“一醒”，久而久之，也随你“舞蹈”起来。可以说，语文教学离不开情感和美感。

1.教师一定要有对语文教学的热爱和对语言和文学的热爱，才能使你的教学充满情感

记得一次参加听课，那是一节语文综合性活动，讲“妈妈的爱”，这本来很平常又伟大的事，语言总是那么苍白。然而当语文老师说起她那深沉母爱故事后，唤起了学生的共鸣，学生们纷纷讲起了自己发生在身边的母爱故事。渐渐地，有的流了眼泪，一片静悄悄，暗潮涌动…本来准备写好的发言稿，弃之不用了，大家说起了心理话，那么生动，那么感人。

我可以说，最美的语言是最平实的，也是最有情感的。

《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》（雨果）这一课中，本来一百多年前的事了，尤其对于当代的中学生，很难有激动的心情。然而，当在配乐下，放着影片，我用愤怒的语言控诉那段历史，用深沉的语调描述现代中国人如何自强的“远景蓝图”后，感觉他们内心沸腾了，一个个睁大了眼睛，坐得笔直，我知道我打动了他们。这一课，学习效果真是非常好。

2.教师要善于唤起学生情感，教学效果才能更持久，他们的学习才能更自觉

当我们看到一张张学习中难免露出倦意的面孔，如果还用平白的语调去上课，可想而知，学生能注意力集中吗？改变教学情感，变换气氛必不可少。根据授课内容，或用深沉的语言，或用高亢的情感，或兴奋，或愤怒，变换无穷。教师就像情感的发起者，又像演员用演技打动学生，又像气氛的调节大师，目的还是吸引学生，感染学生，在学习中领悟，形成更深刻的印象。

古罗马美学家朗吉弩斯说过，阅读活动中作为审美客体的文章“情”与作为审美主体的学生“情”完全是可以沟通、互动和共鸣的。朗读，是把无声的视觉语言化为有声的听觉语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要传达的真实情感。使作品中的人物跃出纸面，使学生进入角色，入于目、出于口、闻于耳、铭于心，多方面地感知作品的内容，在不知不觉中受到熏陶和感染，获得初步的审美享受。这就要求我们教师做到声情并茂，用富于感染力的朗读使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的美的感受，以达到先声夺人、以情感人的效果。而且，朗读的过程实际上也是学生进行再创造的过程。

中学语文课堂很重要的目标是，培养学生对于真善美的认识，树立正确的人生观和价值观，唯有用真情实感打动他们，而不是空洞的说教，这样才能使学生们接受。

所以，教师的用情一定要真挚。教师情真意切,才能诱发学生动真心,学起来才能深信不疑。教师用自己的真情去感染学生,“以情感人”,使学生受到激励、鼓舞和鞭策,心灵受到陶冶、洗礼和净化,从而使情感变得更纯洁、更健康、更高尚，信念更充实、更崇高、更坚定。以真情动情感,确实有着很高的教育价值和审美价值。

有一种美，它牵动着你的心，牵动着我的心。它会如春风细雨一般“润物细无声”，它也会如春雷一般“声声震人心”。语文教材中处处充溢着这种情感美。

3.语文教学中离不开美感 只要是学生体验了语文学习中的美，那么这个宝藏会是驱动他们进一步学习动力。教师一定要唤起学生的审美心理,激发学生兴趣,运用美的语言、美的形象、美的想象、美的朗读、美的训练是进行美感教育的重要途径。

每当读古文时，想到摇头晃脑的私塾教育情景，便也摇头晃脑起来，果然有种沉醉的美，古文便不枯燥了。我想在学语文时并不要什么摇头晃脑，但学会挖掘和欣赏语文学习的美，对于语文学习还是很重要的。不可否认，我们古人留下的文言文，确实对于今天的学生去学习有点困难，然而文言文确有它独特的韵律美。每当学古文，我不急于教学课堂内容，先自己美美的读一番，然后叫学生也美美的读一番，直到他们找到一点古文的美，然后再上课。我看到他们不再像之前那么反感了，反而跃跃欲试。当然效果很好。

在古文教学上，要去找一些“古文的味道”，找到它们和现代生活的契合点，比如说一件事，用一两句简单的古文，真是一语三得，深刻了印象，找到了古文的美，找到了古文与生活的契合点。

要说最有韵律美的要数的古代诗歌了，韵律的要求远胜于现代诗，学生最容易找到。那就把它发挥到极致吧。比如那想像丰富的浪漫主义诗人如李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，读来有一番奇妙的意境，再比如，边塞诗人的“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，豪气冲天；要说婉约哀愁的有那李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，和李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。真是语言美，韵律美，情感流漏的自然美。

现代文占中学课本的大部分，其中学生最爱学的还是小说，它就像故事会，学生自然不费力的学完了。然而诗歌和散文，他们大多不爱读。恰恰需要挖掘他们的美感来。

诗歌最美的在于品味意境，在于欣赏朗诵中发出的情感美和语言美，并产生共鸣。那么现代诗还是在于读，一定要是有情感，有节奏的读，直到读出共鸣。

散文，既不像小说那么有趣，也不如诗歌那么短小，“形散神不散”，大多学生不太喜欢散文。

所以，在读出文章美之外，重点在分析课文中，要去赏鉴语言，欣赏作品。美能冶情。当学生持久地、多侧向地获得美感，就会一次又一次产生对客观现实的美好的情感体验，随着这种体验的不断深化，可逐渐培养起审美情感，道德情感，理智情感，只要老师认真对待每一堂语文课，将美感实实在在的运用到语文教学中，学生想不学语文都很难。

第2篇：情感美文范文

旅行中，我会去到小街小巷，去邂逅有情感的美食。寻找的过程就是乐趣，虽然情感不一定发生，邂逅不一定实现。

味蕾牵动脚步

  坐飞机最大的好处，就是把你的胃以最快的速度，从一个地方转移到另一个地方。而在这样的旅行中，你会有各种视觉的记忆、感受的记忆，其中味蕾的记忆很重要、最灵敏、最有触感。所以我从不会把美食带回家，一份美食，和吃它的心情和周围的氛围是个整体，如果把它单独摘出来，就会破坏自己的味觉记忆。

  谁要邀请我去旅游，一句话就够了，你说马来西亚的榴莲很好吃，日本的米饭很好吃，我都会为此而被打动。

  每个人的旅游心态不一样，很多人都希望有一个完美的旅程，我的心态是“去见识”。好的和不好的美食我都要去尝试。当然这也是一个试错的过程，但都是一种积累和体验。

旅行中的情感美食

  我一个朋友提倡“味商”，一个人在有了智商、情商的基础上，才能感知味商。你把东西放到嘴里，就会知道它好与不好，以及背后的很多东西：有无情感。

  旅行中，我会去到小街小巷，去邂逅有情感的美食，寻找的过程就是乐趣，虽然情感不一定发生，邂逅不一定实现。所谓得情感美食其实很简单：你进了一个很小很破的店，老板和店员都和你聊天，你们之间发生了情感的关联。而他知道这道菜是做给你吃的，有了对象感，自然也就有了情感。 

  去了很多地方，最主要的原因就是因为美食，也因此留有很多念念不忘的味蕾记忆。在新加坡我吃过一碗laksa（叻沙）, 粗瓷大碗也并不精致，甚至有豁口，碗里有粉有虾有蛤蜊，还有浓浓的汤汁，各种味道，在你嘴里呈现出层次感。第一口、第二口、第三口，味道各不同，当你全部咽下去，余味未了。 

  如果让我选择一个城市养老，以后不可能再回到故乡了，那我肯定会选择西安。以前无论我去到哪个地方旅游，都会觉得自己是一个过客，走在大街上感觉自己是漂浮的。但西安不一样，当双脚一踏上那块土地，就有种踏实感，它的美食并不华丽和昂贵，但每份都饱含感情，一个肉夹馍、一份米皮、一碗羊肉泡馍，味道浓郁，都像是有很多故事和情感包含在里面。

美味启迪生活

  当你的心因为美食而打开之后，你会发现你的性格会因此发生变化，你对任何事情都不会排斥了，你会见不同的人，应对不同的事，会更加愉悦地生活在这个世界上。这都是美食带给我的启发。

  你尝试了100种味道，我尝试了300种，从某种意义上我活出的人生是你的3倍，如果你把这种美食带给你的影响带到生活和工作中，同样，你多了3倍的经历、3倍的机会、3倍的产出……你活值了。

第3篇：情感美文范文

一．情感对美术活动作用

著名教育家布鲁姆把教育评价分为三个方面,即三个纬度:认知纬度,情感纬度和动作技能纬度.而在这三个纬度中、情感纬度往往被忽视.情感教学心理学认为、良好的情绪使一个人的感知变得敏锐,记忆获得增强、思维更加灵活,有助于内在潜能的充分展示、而不良的负情绪,则会抑制,干扰一个人的各种认知过程,使已有的能力也无法获得正常施展教学中、还可引导学生为获得某种成功而相互鼓励.为师者应创设学生间为他人的成功而热情鼓励的氛围,当一个学生在学习中取得某种成功,如出色地回答了一个问题,成功地创作、在课堂上有明显的进步时,不仅受到老师,还受到同学们的赞赏,这无疑是积极情感的积累,不仅增进了学生间的友情、而且活跃了课堂气氛、提高了学生学习英语的热情。

幼儿的自我意识水平和自我控制能力都很低，他们喜欢什么就要什么，心里有什么嘴里就说什么，所有的情绪、情感都可以从表情上表达出来，现实的情感是不需要用绘画这种复杂的表现形式来表达的。但我在美术的领域中，不能缺乏情感教育，在儿童绘画中，情绪与情感在儿童绘画中起决定因素。在潜意识情感对儿童绘画的中，儿童是画他们感觉到的东西，而不是他们知道的东西，图画是儿童的情绪、潜意识的思想和感情的一面镜子。只有在情感智慧的带动下，才能深入地感受心灵的呼唤，激发幼儿绘画创作的欲望积极评价,巩固情感情是智力发展的催化剂。因此，情感激活在幼儿美术活动中起主要作用。

二、运用情感激活童心进行美术创作：

（一）从感受中得到表达再从感受中激活童心

人的心理活动不是单一的，是相当复杂的。由于我们大脑各种功能的整体发挥，感知、理解、想像、联想、情感等活动此起彼伏、相互联系、彼此促进，就形成了人的审美心理机制。如在《认识色彩》活动中：1．孩子们观察各种颜色，体验不同颜色的感觉。2．大胆表达。3．想一想自己最喜欢的颜色，把它画在心形里。4．说出自己对这种颜色的感觉。结果心的色彩五颜六色，孩子们说：橙色代表太阳下山的时候，天蓝色是在海洋里游泳的感觉，土黄色代表紧张，黑色是大地，粉红色感觉在雨中散步的浪漫。我问：“什么是浪漫呀？”“不知道。”虽然孩子对词义不太清楚，但我们不能否认他的感觉与理解。

（二）从感受联想到迁移表达激活童心

审美过程中的联想和想像。审美过程当中，由于审美者面对的是很富有吸引力的、启发性的一种美的形象，所以呢，会自然地唤起对事物的种种联想和想像。这些联想和想象是在对审美对象有所感受、有所理解的基础上产生的。它们反过来又会加深感受和理解。如在《情绪脸谱》美术活动中：1．引导孩子感受当时的心请，找一个表情去表现。2．把当时的表情与脸谱的画面联想在一起。3．迁移变化创作成各种各样有趣的脸谱。虽然以成人的眼光看不出所以然，但孩子们能清晰地告诉我：这是奇怪、开心、气愤等。这证明幼儿能够了解自己的情绪与情感。

（三）以感觉反思表达诱导思维激活童心

在美术活动中运用情感智慧为激发点，不但能开拓艺术题材的空间，体现美术与情感的关系，有效激发幼儿进行美术创作，而且还有利于教师更好地关注儿童心理状况，了解孩子的思维方式，因此，该研究的价值不仅仅在于美术。在制作《贺卡》活动中：我们注入了这一思想：1．在母亲节来临之际，让孩子们感受往日亲人对自己的关怀。2．想想自己是怎样关心亲人的？3．做一张心意卡表达对亲人的祝福。结果卡上都写满了祝福语。

三．激活童心启发、诱导幼儿的创作激情

第4篇：情感美文范文

但相处下来，我发现他脾气很差，以自我为中心，喜怒无常。比如有一次他很温柔地拉我到电脑前，我们玩得很开心。忽然，他就说要工作了，让我走。我一时回不过神来，不愿意，他就发脾气，说我影响他工作了。类似的事情很多，我曾经试着跟他沟通，可完全不行，因为他根本不承认自己喜怒无常。他已经36岁了，总说我不理解他。我比较开朗，有点大大咧咧，他就断言我以后根本无法做个好妈妈。我真觉得非常委屈。

每次他吼完我，都说根本没吼我，只是声音大了一点而已。我们为这些事吵过很多次，最后，他干脆选择冷战。冷战期间，我想我还是很爱他，愿意容忍他的坏脾气。可冷战之后，他却以性格不合，提出分手。

我接受不了他这么轻易放手。我都愿意忍受接受他的坏脾气，为什么他就不能接受我的一点抱怨呢？我多次想挽回他，他都不同意。他说我不给他空间，要跟我分开冷静一段时间，有时候还骂我。可我还是想挽回，因为对他，我已经什么都可以接受了，唯一不能接受的是分手。

A：我能理解你的感受，就像能理解我家楼下服装店Lisa的愤怒。

有人想买Lisa的裙子，Lisa开价两百元，对方一会说这裙子颜色不好，一会说料子不好，一会说款式不好，一会又说已经不流行了，好像她买这条裙子回去不是为了穿得更美，而是为了当抹布或者干脆把自己打扮得更丑。Lisa都忍了，并且容忍了对方把价格斩到她几乎无利可图。然而，当Lisa准备一手交钱一手交货时，对方忽然说不买了。

Lisa就这样把一桩单纯的买卖做成了自我羞辱，她说想打人。我说你是自取其辱。买卖固然重要，尊严更为重要，无论你多么想做成一笔买卖，都不应该把底线暴露给别人，否则别人轻轻挪动一下脚步，你就全线崩溃。

爱情也是一场很彻底的谈判。在这个谈判桌上，你最终能够得到什么，取决于你的要求。谈判高手最擅长的事是试探底线，没错，你前男友就是这样一个人。他缺乏安全感、自私、狡猾……他将自己的缺点变本加厉地暴露在你面前，并且告诉你，不许讨价还价。你挣扎着想要讨价还价，可惜他一开始冷战，你就歇菜了。你在心理战术方面过于幼稚，他当然可以坐地起价。其实，坐地起价这事，对你是件痛苦的事，对人家来说未必就幸福。原因很简单，你既然不是对手，也就失去了继续参与谈判的魅力与资格。

事实上，你只是自己把戏演得太真，没有意识到它的假。他的坏脾气，你其实是无法忍受的，如果你们和好了，你会一直对此耿耿于怀，心存抱怨。只是眼下，在失去他与忍受他的坏脾气之间，似乎后者杀伤力更小。

无论意识到还是没有意识到，我们每个人能够接受的考验、能够忍耐的挑战只是那么多，在特殊时期、特殊情况下，你会突破底线地接受一个人、一件事，然而，当情况恢复到正常时，你的占有欲、改造欲都会复苏，毕竟，在底线之下运行是异常痛苦的一件事。无数爱情，正是在幻想的风平浪静与现实的波澜壮阔中颠沛流离，折磨死了自己也折磨坏了别人。

第5篇：情感美文范文

那时，她还在读初三。她总那么调皮，像一个男孩，有时却又温柔可爱。她那靓丽的外表，时时纠结着多少男孩子的心。可她的成绩是那么的糟糕，在成千上万的中考大军里，她的名字总排在最后。

离校园不远处有一个湖。在这个荷花盛开的夏季，这里的黄昏总那么热闹，在夕阳的映衬下显得格外美丽。这里也不知不觉成了人们散心的最佳选择，它总为这里的激情少年上演着浪漫的一幕幕，也时常有些朋友来邀请她一起去这个美丽的湖畔，但她却很少答应，她不喜欢喧哗，她想拥有一片像荷花一样静好、不喧的环境。

夜深了，人静了，即将中考了。偶尔一间教室里还亮着灯，灯光下那些少年还在为自己的梦想而奋斗，她静静一个人带着压抑的心情从教室窗外悄悄走过。她想去湖边，沐浴那温情的月光，聆听花儿细语，想去放松一下自己沉重的心。

她几乎把自己困在整个中考的牢笼，不愿意去接近周围的一切，她孤单得只剩下自己。

带着杂乱的思绪，不知不觉走到了湖边。中午下过雨，她周围弥漫着雨荷的清香。此时，她看见一个男孩面对着湖心，手里拿着纸和笔，深情地望着水面上含苞欲放的花蕾。在皎洁的月光下，他显得那么英俊潇洒，她没有打扰他，只见他在纸上写着什么，嘴里念着柔情的诗句：“沐浴着月光和宁静，我独自把大自然的美丽与你分享。你的蓓蕾在湖中亭亭玉立，等你绽放之际，我会带着梦想和收获来接受你那柔情的双眸……”。他是学校里有名的小诗人，他的作品总可以在百度搜到。

犹豫的钟摆在她心里荡来荡去，她想了又想，还是决定转身离去，但她从此却爱上了这个湖畔的夜。

此后，在中考前的岁月里，她每天总会在夜深人静时分悄悄来到这个湖边，有时收获着欢喜，有时紧捏着失望。这个占据了青春的轰轰烈烈的暗恋，她始终没有勇气去向他表白。

中考后，他去了高中，继续徜徉在书海里，继续走着他写作的路。而她从此却与高中失之交臂，去接受着生活的种种考验。

上了高中以后，他不断地从课本、网络、报刊、杂志里捕获新的知识，不断地充实着自己的大脑。从此，高中也为他提供了更多的写作舞台，无论是教育网上、杂志上、还是校刊上都时而有他的笔迹。也因为如此，他成为了许多同学的仰慕者，成为了同学心里的榜样。当然，围绕在他身旁的温情女孩儿也越来越多，尽管他从不张扬。

她在离开他的无数个夜，总喜欢独自一个人深情地望着夜空发呆，总喜欢说这里的夜空没有湖边的漂亮。这天，她订了去包围着他学校的那个城市的车票，不知为什么，心里却有了莫名的急切和担心。她来到他的教学楼下，看见了他和另外一个女孩，他们手挽着手，从楼道上走过。她的视线里全是他们浪漫的背影。此时的她想起了那个温暖静美的湖畔，想起了那夜荷的花语：沉默的爱，爱慕。

年少时，我们总是轻而易举就划开了彼此的距离，自卑让我们仰慕着爱情。试问：那夜雨荷的清香又比此时的浪漫逊色多少呢？

第6篇：情感美文范文

随着人文主义心理学和教育学的发展，20世纪70年代后期以及20世纪80年代，语言教学理论界兴起了人本主义语言教学法，语言教学专家和研究者开始探索如何把情感渗透到语言教学之中，语言学习中的情感因素可以分为两大类：一类是学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、性格的内向与外向、学习动机等；另一类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。教师要努力挖掘课程的情感因素，以提高教学效果。大学英语教材中蕴含着丰富的情感素材，教师在教学中要善于发现其中的情感因素，并将自己置身于情景之中，激发学生的感情，使教学内容和学生的情感产生共鸣。积极的情感对英语学习和记忆主要有以下几种影响：第一，积极的情感可能给当时的学习过程建立积极的联系，促进工作记忆中可用于处理信息的空间增加，从而增强学习效果；第二，积极的情感可以不断修正学习者大脑中长时记忆的内容。长时记忆的内容的变化或稳定在一定程度上取决于学习者受到的反馈信息。反馈可以是认知的或情感的，可以是来自内部的或外部的，可以是积极或消极的；第三，积极的情感可以使学生产生强烈的意图和需要，从而使学习者自主或不自主地抓住一切机会学习，并在大脑中反复回忆。第四。在语言学习过程中。学习者需要利用已经掌握的资源。能否充分利用已有资源在很大程度上取决于学习者当时的情感状态，积极的情感状态能使学习者更有效地利用已有的资源。

二、多媒体技术与情感教学的相辅相成

大学英语多媒体情感教学要运用多媒体辅助教学手段，创造、强化和巩固课堂教学的情感氛围。概括而言，多媒体包括：文字和旁白；图案和插画；静态的照片；图表和图形；视频和动画；音乐和音响等几种媒体。多媒体技术具有信息载体的多样化特征、交互性特征和集成性特征。多媒体的交互性将计算机与表演艺术结合起来，从而使得信息的获取与传递因戏剧效果的加入而更具感染力和艺术性。集成性把数据、文字、声音、图形、动态图像有机地集成在一起，并把结果综合地表现出来，可以模拟仿真，实现虚拟的世界。多媒体的这些特性适合情感教学的技术要求，可以有效地配合大学英语情感教学。多媒体图文并茂、视听兼备的优势适宜创造声情并茂的教学效果。但是，选择和运用何种媒体要根据具体情况而定。试举一例，有的时候，去掉视频、音频的干扰，教师运用具有表现力的手势、声音进行描述会取得很好的效果，因为学生在老师的感染之下，比隔着屏幕更易投入其中，经教师亲口描述更容易产生切身经历的真实效果，另一方面，没有了图像、声音的先入为主的限制，学生可根据老师的语言和表情进行无限的联想和想象，在脑中创造出更为真实感人的画面，更加直接地融入叙述之中，自己创造出身临其境的情感氛围。另外，教师可根据具体材料留视频、去音频，或留音频、去视频，以创造预期的课堂效果。留视频、去音频，以教师的解说取而代之，可减少学生对材料的距离感和旁观意识，亦可针对学生的语言能力进行调整，避免过难过易的语言输入影响学生的理解和共鸣。但这对教师提出更高要求，教师要善于运用语气、语调、措辞、句式淋漓尽致地进行表述。留音频、去视频，在一定条件下，也不失为良策，可调动学生丰富的想象力，集中精力于语言信息的获得。另一种形式就是用文本的形式在多媒体课件中为同学展示，虽然此种方法既没有声音效果，也没有视觉刺激，但它在一定情形下，是最佳方案，因为在沉默的集体氛围中，个人情感更易生长，并在想象力的发挥中向整个集体扩散。上诉方法如何选用要视教学目的、材料特点、学生喜好等具体情况而定。如果教学目的是以训练学生听力为主，就宜去视频、留音频，或是教师讲述；若教学目的是以训练阅读为主，文本展示就是较好途径，还可以通过确定一致的阅读步调，来增强学生的快速阅读能力。多种方式穿插使用，会使课堂更灵活多变、生动活泼。将情感教学和多媒体的关系对应为内容和形式的关系的另一面，就是以情感教学指导多媒体的设计和处理，多媒体效果和多媒体课件的设计均以情感教学为目的，服务于情感教学。这样，就克服了多媒体课件只图“花哨”、“好玩”，造成画蛇添足甚是喧宾夺主的结果。多媒体只是一种手段，能否达到好的教学效果还要看教师如何应用。用得好了可使课堂大大扩展和延伸；而处理不当，则会降低教学效果。有些课件制作片面强调多媒体和动画的优势，教授内容缺乏内在联系和统一的主题思想，又混淆了不同媒体的特性，漠视和曲解了学生的学习方式和学习心理，使得整个教学活动表现得单调、呆板。如若赋予多媒体的形式以情感内容，使二者相辅相成，大学英语多媒体课定能取得“声情并茂”、“情景交融”的教学效果。

三、大学英语多媒体情感教学对教师的建议和要求

(一)在情感教学中注意对学生的道德素质教育教师在运用多媒体进行大学英语情感教学时，要注意内容要健康，不可为求刺激、惊人的效果而骇人听闻、甚至选用不健康、不道德题材的内容。学生学习知识的过程，也是学习做人的过程。大学生处在心理成长的关键时期，面对种种人生和社会问题，他们有很多困惑和迷茫，需要老师的正确引导。大学英语多媒体情感教学，常常以感人至深的故事拨动学生的心弦，使学生从中感悟到人生哲理，确立正确的人生观和社会价值取向。因此，在大学英语教学中，教师一方面要遵循语言的教学规律，另一方面，也要注意培养学生的思想道德、素质品质。很多外语教师常常忽视后者，认为那是政治老师或是辅导员的任务，不是自己的职责。其实，如果学生没有正确的学习目的、健康的心理，英语学得再好，对于教育总体而言也是残缺甚至是失败的；如果英语课只讲英语语言本身，再好的英语课对学生的学习都不会产生很大的意义。因此，教师要利用大学英语多媒体课上创造的情感效应，不失时机地对学生进行道德素质教育，帮助学生了解内在自我，发展健全人格，在促进语言学习的同时，为学生带来另一更重要的收获——促进其人格的发展。在以多媒体课堂上富于情感的教学内容感染学生、教育学生的同时，教师还要以身作则，通过自己的情感和言行对学生施加影响，即不仅要言传，而且要身教。教师要以自身良好的道德品质、文化素养、教学水平、人格魅力及语言表达来感染学生。这样长期潜移默化的影响，会给学生留下深刻的印象，甚至终身不忘。

(二)教师应具备有效地控制课堂情绪的能力。有的感人的教学内容会使学生潸然泪下，甚至痛苦流涕。在课堂上，受从众心理或集体情绪的感染的作用，易发生学生感情失控的现象。所以教师要适时地调整课堂情绪，引导英语课堂在一种感性和理性相互协调和合理融合的气氛中进行。指导学生在感性体验之后，运用理性思维，客观理智地分析。在课堂讨论的环节中，教师也要做到不偏不倚、客观公正地引导学生在感性情绪之外进行理性思考和讨论。由于学生的个体因素各不相同，对同一材料，他们的观点和反应也会各异，再加上在情绪化的状态之下，会有各种各样的立场和观点迸发出来，老师要在尊重学生的前提下，正确引导、合理操控，避免学生间发生激烈言辞。

四、结束语

第7篇：情感美文范文

首先，在高中美术教学中融入情感教育是发挥课堂功能的要求。兴趣作为影响学生主动学习的关键因素之一，是激发学生学习美术积极性的导师。因此，在进行高中美术教学过程中，教师要积极应用情感教育策略，充分发挥美术教学的情感效应，实施以学生体验为主的美术教学，激发学生的美术学习兴趣，提升学生美术学习的课堂效果。其次，在高中美术教学中融入情感教育是营造和谐教学气氛的要求。在高中美术教学过程中，教师要改变传统相对紧张的教学关系，构建和谐友好的师生关系，以增强学生的学习效果。这就要求教师在进行高中美术教学的过程中要积极应用情感教育策略，充分发挥美术教学的情感效应以及学生的学习主体作用，并采用全新的授课策略将情感因素融入到学习中，让学生在美术学习中能够轻松自由地进入美术审美学习状态。再次，在高中美术教学中融入情感教育是帮助学生发现并创造美的途径。因此，在高中美术教学中，教师要进行情感教育，用美术语言来表达美术作品中的艺术，让学生能够在学习中感受生活，发现美术作品中的美，发现生活中的美，以激发学生创造美的激情，从而实现高中美术情感教育的目的。

二、高中美术教学中融入情感教育的策略

（一）以情感教育激发学生学习兴趣

在高中美术教学中，为了加深学生对美术作品以及美术家的认识感悟，教师需要构建学生的情感效应，以激发学生的学习兴趣，具体可以从以下三方面入手：首先，教师要注重应用多样化的教学方式以及丰富的教学内容，充分发挥高中美术课自身的魅力，在教学中对学生进行情感教育。其次，高中美术注重对学生审美能力的培养，教师要让学生在美术学习中对美术作品进行想象，让学生自己通过对美术作品的感悟、比较、思考和分析，来强化学生对美术的见解认识，并产生美术学习的兴趣。再次，美术教学可以积极开展写生学习，让学生直接和自然、生活接触，积极参与体验美术学习，让学生在自然、生活中实现艺术美，从而激发学生的美术学习兴趣。

（二）以情感教育营造和谐教学氛围

和谐良好的教学氛围有利于教育教学效果的提升。因此，在美术教学过程中，教师要营造和谐的教学氛围，以实现情感教学的目的。在高中美术教学中，营造和谐教学氛围的前提是构建和谐良好的师生关系，其具体可以从以下方面入手：首先，教师应尽可能地提升自身的修养。在美术教学中，教师以其良好的修养和学生构建以人为本的互动教学氛围，让学生在学习过程中实现自由、民主、人道和公平的互动学习，从而实现课堂教学过程中师生民主平等关系。其次，教师应尽可能地和学生进行平等对话。在传统教学过程中，学生并没有发挥学习主体的作用，在课堂中不敢言语，教师和学生缺乏互动交流，导致课堂效果并不好。在高中美术教学中，教师要以情感教育来营造和谐教学，有效设计问题，引导学生进行自主思考。再次，教师要尽可能地对教学时间进行合理安排，要按照教学环节的重难点科学分配时间，突出教学重难点，从而让学生在学习过程中对美术教学留下深刻印象。

（三）以情感教育提升学生审美能力

在高中美术教学中，以情感教育提升学生的审美能力，需要教师对教学内容进行计划安排。首先，在美术教学中，教师应该尽可能地让学生用内心感受美。如美术教师在进行几何体绘画教学时，可以将绘画和自然物体相结合，让学生对绘画理念的认识更加具体化。学生通过对美的东西进行观察体验，能增强对美的东西的感知，长此以往，学生就会形成良好的观察习惯，自身的感受能力也就会得到提升。其次，在美术教学过程中，教师应该尽可能地让学生用内心欣赏美。教师可以应用多媒体等多样化的教学手段，让学生的感官直接受到冲击碰撞，从而激发学生对美术的兴趣，引导学生对美的东西的欣赏。再次，在美术教学中，教师应该尽可能地让学生用内心创造美。教师可以多组织美术活动，如户外写生、画报展览、漫画比赛等，通过这些活动刺激学生的表现欲，从而提升学生在美术学习过程中的创造力。

（四）以情感教育丰富学生想象力

第8篇：情感美文范文

语言学习的目的之一就是要学会使用这门语言，而在学习语言的过程中，往往是那些基础扎实、个性活泼开朗的学生愿意与老师沟通并且积极参与到课堂活动中，基础较差的学生则三缄其口，这就要求老师在教授学生知识的同时也要建立起良好的师生关系，培养学生的学习兴趣，帮助学生克服心理障碍，克服消极的情感，树立起自信心，这样才能开发出学生学习语言的潜能，收到意想不到的效果。

二、大学英语多媒体教学环境对情感因素的影响

1、影响外语学习的情感因素

克拉申经过多年的研究，认为影响学习者习得语言的因素主要有：

（1）动机。从心理学的角度，动机被定义为“：能激发，维持，调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力”。学习者的学习动机越强，所产生的内在驱动力就会越大。Gardner和Lambert认为，学习动机主要有两大类：一是融入型动机（integrativemotivation），即学习者希望通过学习目标语而融入目标语文化；二是工具型动机（instrumentalmotivation），是指学习者以语言作为工具而达到某个目的，如参加考试、找到一份令人心仪的工作等。动机又可以分类为近景动机和远景动机，如有的人学习外语是为了通过学校的考试，而有的学习者则目标长远，是想为将来的事业打下基础；动机还可以分为内在动机和外在动机，内在动机是学习者为了自身的兴趣、目标而读书，而外在动机则是为了达到家长的要求或者是获得奖励而读书，二者应该结合起来，才能对学习者产生巨大的促进作用。

（2）焦虑。焦虑是一种由紧张、焦急、忧虑、担心和恐惧等感受交织在一起而形成的复杂的情绪状态，对于语言学习者来说，表现为非常在意自己在课堂上的表现，害怕出错，害怕发音不准而被人嘲笑，表现在口语上尤为突出，焦虑程度高的人在学习中很容易形成恶性循环。

（3）自信心。焦虑程度高其实是缺乏自信心的一种表现，在英语学习的课堂上，尤其是大班课的课堂上，有相当一部分学生都会因为英语基础差、发音不标准，或者是缺乏兴趣而产生焦虑感，自信心不足，不愿意积极参与课堂的教学活动，而自信心较强的学生则更愿意表现自己，有着较强的自我意识，能够正视学习中面临的挑战，不断地去克服困难，超越自我。

2、多媒体教学环境下的情感因素

多媒体教学环境突破了传统教学的时空限制，可以利用声像背景为学生提供一个良好的视觉、听觉的语言环境，做到教学的个性化和环境的虚拟化，使学生有身临其境的感觉，从而提高对英语的兴趣；同时，多媒体教学扩大了课堂知识的信息量，多媒体课件的使用使板书大大减少，提高了授课的效率，它还可以根据不同专业学生的特点设计出不同的场景和专业词汇，引导学生进行协商讨论、展示作品，或自主学习，从而达到熟练使用英语的目的。根据笔者的调查，有96.5%的学生对多媒体教学持肯定态度。但是，多媒体技术的介入尤其是多媒体环境下的大班课，不利于英语教学中的情感互动，从某种程度上还拉大了师生间的距离，笔者对法律专业和计算机专业的两个班共105名学生进行了问卷调查和部分学生进行了访谈。从问卷调查的结果来看，法律系的学生中，认为自己的英语水平较强和很强的占37%，而计算机系的学生仅占18%，自认为很差或较差的却占了33%，说明文科生的英语基础普遍高于理科生；法律系的学生对英语抱有较大兴趣的占68%，而计算机系的学生当中对英语很感兴趣的只占41%；调查数据显示，这两项结果直接影响到了学生学习英语的动机和对待英语的态度，英语水平越高的学生学英语的热情越高，这在不同专业的学生中表现比较明显，在同一专业的学生中同样如此，这就要求教师在授课过程中尤其要重视因材施教，而教师的多媒体课件往往比较单一，学生也学得很被动，记笔记的时间较多，思考的时间较少。在对学生的焦虑感调查来看，平均有29%的学生很少表现自己，理科生中高达46%的学生从不表现自己；平均有25%的同学经常担心被提问而感到不安，并且有高达47%的同学在回答问题时会感到紧张。在多媒体大班课上，教师受制于主控台，与学生的距离较远，往往难以顾及到个体学生，造成心理距离也逐渐拉远，对于基础不好，心存焦虑的学生来说，让他们回答问题会对他们造成较大的心理压力，害怕丢脸，不敢开口或声音小得连前后排的同学都听不清，做老师的则更加无法判断回答得是否正确，这样既耽误时间打乱了教学的节奏，又影响了课堂气氛。调查显示，平均有70%的学生希望自己的发言能得到老师的点评和表扬，有59%的学生希望能经常与老师进行交流，可见老师的态度对学生起着很大的作用。多媒体课堂学生多，老师的教学任务也很繁重，上课进教室，下课就换教室，所以师生间交流较少，严重制约了情感因素的发挥。由此可见，如果不能正确驾驭多媒体大班课，很容易使情感因素受到抑制。

三、情感因素在多媒体课堂中的应用策略

1、教师应精心设计多媒体课件，注意与时俱进，因材施教

根据不同专业学生的基础、兴趣爱好和学科特点广泛收集资料和信息，挖掘出其中能够引起学生共鸣的情感内容，同时达到图文并茂，这样的课件不仅可以给学生留下深刻的印象，还可以缓解部分学生的焦虑情绪，提高他们应用英语的能力。

2、提高多媒体课堂的上课技巧

教师不应该被限制在主控台后面，更加不能纯粹依赖多媒体，可以配备无线麦克风，走下讲台，到学生中去，讲课的同时可以辅以手势、表情，同时注意与学生要有眼神交流，观察学生的反应，推测学生对知识的理解和接受程度，再采用相应的教学方法，掌握好课程的进度和节奏；在课堂上教师还要避免唱“独角戏”，特别是针对某些基础稍差的班级，可以多鼓励学生参与教学活动，这样不仅可以活跃课堂气氛，创造一个友好、温暖的教学环境，还能提高学生学习英语的兴趣，要将多媒体教学与传统教学结合起来，取长补短，才能最大限度地发挥多媒体计算机辅助英语教学优势。

3、通过网络创建课外沟通的平台，建立和谐的师生关系

目前高校英语教师授课任务繁重，平均一名教师要上几百个学生的英语课，受精力限制，不能及时有效地与学生进行沟通。互联网，具有信息量大、传播迅速、高度便捷且不受时空限制的特点，早已为广大师生所接受，因此教师可以利用各种网络沟通渠道与学生进行沟通，及时解决学生在英语学习中遇到的各种问题，目前常用到的互联网沟通渠道有：校园BBS、QQ群、博客、微信等，教师可以利用这些平台让学生们畅所欲言，听取他们对教学方面的建议，对教学内容进行调整，还可以通过对学生思想动态的关注，拉近师生的距离，促进学生学英语的积极性。

四、结语

第9篇：情感美文范文

一、关注每一位学生，架起师生情感交流的桥梁

关注人是新课程的核心理念。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在课堂教学中，每一位学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？学生对学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们教师所关注，这种关注实际上是用心施教，是教师对本职的热爱。马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。例如，我在语文教学中，坚持课前一分钟演讲，让每个学生都有一展身手的机会。由于学生都能珍惜这样的机会，所以，每次演讲都是成功的，而且非常精彩。

在教学中，关注学生的方式是多样的。我在教学中常用眼神和学生交流，“目以传情，情以感人”，目光是教师激发学生兴趣、传递成功希望的情感信息，教师要恰当地把握无声的语言――目光的运用，捕捉时机，适时向学生传递信息，进而给予激励，善于发现学生的闪光点。例如，在语文课堂讨论中，有些内向的同学不爱发言，这时，我就及时地用目光激励他们，即使他们在回答中出现错误，我也适当地给予鼓励，渐渐地这些同学敢于和大家交流了，同时也对语文产生了浓厚的兴趣。

二、自我投入，用形象魅力感染学生

在学生的心目中，教师是高尚人格的化身，教师的形象魅力直接影响学生健康的灵魂和健全人格的养成。同时，由于物质生活的提高，知识追求中的竞争日益加剧，学生对老师的智慧就会日益崇拜，学生喜欢“智慧型”“亲切型”的教师。我在教学童话《皇帝的新装》时，自己亲自扮演其中一个角色，和学生一起表演；在学习《海燕》一文时，我和学生声情并茂的朗诵，引起学生阵阵掌声；在进行小说《社戏》的教学时，特意绘制了一幅《夏夜归航》图。这些都无形中增强了自己在学生心目中的魅力。同时，教师还需要努力养成健康的个性品质、广泛的兴趣、坚强的意志、开朗的性格、平和的心态和健康的情绪，这些无疑成为教师形象魅力形成的关键。

教师在教学中要全身心地投入，不断地完善自我，增强自己的能力，善于发现学生的闪光点。例如，在语文课堂讨论中，有些内向的同学不爱发言，这时，我就及时地用目光激励他们，即使他们在回答中出现错误，我也适当地给予鼓励，渐渐地这些同学敢于和大家交流了，同时也对语文产生了浓厚的兴趣。

三、设置情境，让学生产生审美的情感体验

《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。在教学中，只有当学生的情感升华为一种审美体验时，才会使学生领悟难以言传的意义。因此，教师要善于调动电影、绘画、音乐、舞蹈、朗诵等艺术手段，创设一个自然和谐、有利于身心开放的氛围，以情激情，以情传情，以情动人，激发并保护学生的想象力，激活学生的创造精神，让学生自由感悟，从而产生愉悦的审美体验。我在教学《水调歌头》时，制作了多媒体课件，借助声、光、影等手段，将词句融进课件之中，使学生对作者借月抒怀思念亲人之情领悟得更深、更透，让教材提供的审美客体成为声、色、光、影彼此相通、交相辉映的动态世界，使学生的学习活动成为通往深层的生命结构的审美活动，培养学生的创造能力，完美学生的人格构建，完成从教学关系向审美关系的转化和升华，达到教学的理想境界。