高中学历史的方法精选(九篇)

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第1篇：高中学历史的方法范文

关键词：高中历史；历史教学；方法创新

成功老师对一个学生有100种方法，失败老师会用一个方法给100学生。科学合理的教学方法，包括科学的教法和科学的学法。实践告诉我们科学教学可以事半功倍，达到预期的教学效果。因此，科学规划、充分开发新课程教学资源，保证中学历史教学方法创是我们新课改的核心和关键。

一、创建多样的历史教学观

梁启超有云少年强则国强，十年树木百年树人，历史教育对青年学生尤为重要。新世纪以来我国教育思想进行了重大变革，将全面实施素质教育提到了教育改革的核心位置，在历史教学中也将历史教学方法创新放到了首要位置。新课改是机遇也是挑战。改革随着素质教育的开展，高中历史教师应极转变观念，着眼于科学发展观，从自身做起，树立全新的历史教学观。首先，教师自身必须有创新观念。在对历史教学的把握上，教师应能够掌握和了解历史主干知识的基本脉络，能够在更高层次上对历史教材进行驾驭，并轻车熟路地运用教材；在教师角色的定位上，能够积极转变教育教学观念，由传统的教学支配者向教学组织者、引导者转变，能够在学生历史学习过程中，通过创设一种宽容、和谐、民主的新型师生关系，为学生营造开放积极的课堂环境。其次，历史教师应具备历史学科教研教改能力。高中历史教材经历了数次修改，历史事实的观点也有很大的变化。在历史研究中，“史无定论”，因此在历史课堂教学上，作为历史教师，应敢于针对历史教材进行质疑，用新的视野来观察、分析、评价历史，带动并调动学参与历史研究，活跃学生思维，提高学习历史的兴趣。

二、创建兴趣问题式教学模式

“兴趣是最好的老师”教师在课堂上的提问设计得可以引发学生的学习兴趣，可以对学生思维产生积极启发性的作用，有利于使学生培养学生的创新精神，新课改要求培养学生的创新精神。因此，笔者认为在历史教学中，应通过兴趣问题式教学模式的搭建，来促进学生良好的历史思维发展，最终达到历史学科教学效果。第一步，要营造民主开放的课堂学习氛围，为兴趣问题教学的开展创造必要的环境条件。具体在历史教学学习中，教师要大胆鼓励学生就历史问题进行探研究，充分表达自己的见解。例如，在对康乾盛世的评价上，有学生提出“我看康乾盛世期正处于17～1 8世纪这个重要的历史剧变转型时期，统治者却继续加强封建君主专制制度和固守重农抑商政策、闭关锁国政策，未能应历史潮流、与时俱进，推进中国社会进步，造成近代中国的落后，后人对康乾盛世评价太高了”。对于学生这样的评价，我鼓励学生大胆各抒己见，并顺势展开课堂讨论，通过浓厚的民主开放的课堂氛围，激发学生思维的火花。其次，历史教师应善于创造历史问题情境。爱因斯坦也曾说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此教师应该善于创造历史提问情景，鼓励激发学生多提问多思考培养对历史学科的兴趣。

三、创新历史教学方法

在历史教学方法创新上，建议可以通过引入影视资源，提高历史课堂教学的人性化水平。高中历史中涉及的史实很多，教师如果照本宣科势必使课堂教学变得枯燥，这样很难调动学生的思维积极性。在实际教学中，如果能够将历史知识与影视资源、演义等结合起来，势必能够吸引学生的学习兴致。例如，在讲授秦的统一时，建议结合了电视剧《芈月传》和一些野史、小说等进行教学，将课堂教学故事化，使学生在轻松愉快的氛围中学习历史知识。授之以鱼不如授之以渔。教授学生历史思维方法是首要的。高中历史教学中，历史知识浩如烟海，学生在学习中一时难以梳理出头绪，许多学生会认为历史太难学了。这里历史教师应重点教授学生学习历史的方法，帮助学生领会历史的规律，理清知识结构，进而形成历史思维习惯。在历史教学中，老师要结合学生学习历史的兴趣，进行探究式教学。

第2篇：高中学历史的方法范文

关键词：高中历史；教科书；模块内容；应对方法

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-047-2

高中历史模块教学伴随新课程改革即将十年的历程，面对“一标多版”的教科书及其他教材资源，教师在教学实践中也遇到不少问题和困惑，本文试图以“近代中国思想解放潮流”专题教学为例，依据对标准的理解、教科书本身的特点和学生心智发展的特点建构科学的教学目标，而后充分开发和利用课程资源，科学指导教学实践，并愿与一线教师分享交流。

一、教学内容的异同

1.课标版与大纲版教科书的比较

（1）内容组织方式的不同。以往大纲版教科书中，组织历史内容的基本单位是“章”。“章”下设“节”，“节”下设“子目”。章划分历史阶段，节组织历史阶段中的内容，子目展开具体内容。以章作为教学单元，有利于认识历史发展的阶段性和连续性的特点。

课标版教科书与大纲版教科书相比较，最明显的特征是“依据‘古今贯通、中外关联’的原则，以专题的形式构建高中历史教科书新结构”[1]。大纲版教科书中关于近代中国思想解放潮流专题的具体学习要点基本都有涉及，但是以通史的顺序零碎分布在各个章节中。课标版教科书以专题编排形式取代了通史编排形式。为了体现知识的完整性，在课程标准框架内，教师作一些适当的链接，以便使各个模块和专题之间建立联系，形成可以相互关联的知识体系。

（2）具体的内容选择和表述的不同。大纲版教科书“一纲一本”，所以其教科书内容的表述也是唯一的。教学大纲对教科书编写、教师教学和学业评价的影响是直接的，往往带有过强的约束力，这极大地限制了教师开展教学工作的创造性，教师没有发挥的余地。在教学大纲时代，教科书被认为教学的依据。国家制定的课程计划、教学大纲和学生的年龄特征对历史教学内容的深广度有所规定和要求。而新课程改革后，根据《课程标准》编写的教科书共有人教版、人民版、岳麓版和大象版四个版本，其中前三个版本使用的范围比较广。

（3）教科书内容的表现形式的不同。大纲版教科书往往在一章、一节或某一问题之中，写入现成的、所谓权威的结论或观点，不利于学生的思维发展和感情培养。后来教科书也做了一些局部调整，引用了大量的文献资料、表格和图片资料来调动学生的兴趣和积极性，体现出了“图文并茂”、“生动活泼”的特点。新教科书在编写中充分继承了旧教科书这一优点，并增加了不少文献资料、图片资料，让生动丰富的史实说话，让学生亲自感受历史的博大精深，走进历史，感悟历史。

2.课标版不同版本内容比较

在“一标多本”的背景下，课标版教科书不同版本各有特色。各个版本对本专题内容的处理上有所差异，无论是课文子目的确定、知识点的选择和观点表述，还是选择的角度及其组织方式都是匠心独运，各具特色。

（1）单元结构顺序的差异。从历史模块三的整体结构来看，人教版、岳麓版和人民版三个版本教科书关于近代中国的思想解放潮流专题的内容所处的位置不同。人教版一共是八个单元，以中国史为主线，按照专题将中外历史大致按照时间先后顺序穿插排列。近代中国的思想解放潮流专题处于第五单元。人民版模块三也是一共八个单元，顺序是以先中国史，后世界史，两条平行的线索，跟《课程标准》的内容排列顺序完全一致。岳麓版模块三一共是六个单元，以中国史为主线，将专题按中外历史大致时间先后顺序设置，单元设置顺序与《课程标准》差异较大。岳麓版与人教版、人民版相比较，最大的不同在于没有将“近代中国的思想解放潮流”设置为一个单独的单元，而是将其作为“第五单元 近现代中国的先进思想”中的一个部分。

（2）具体知识点的差异。一是在内容选择上存在一定的差异。比如关于洋务派的“中学为体，西学为用”的思想，人民版没有提及，人教版设置了“中学为体，西学为用”一子目，简要介绍了洋务派的代表人物、思想主张和目的、实践和意义。岳麓版的表述最为详细，设置了“体用之争”一目，对顽固派、洋务派的主张进行了比较具体的解释和评价。

3.教学中的问题与困惑

本专题反映了近代中国人学习西方、寻求发展的思想历程以及在中国社会发展进程中所起的作用。近代思想解放运动在中国思想史上占有重要的地位，以此为学习主题体现出了典型性、时代性和现实性的特点，但在主题设计和教学实践中的仍然有些问题值得商榷。

（1）教科书中值得商榷之处

第一，洋务派的“中学为体，西学为用”和早期维新思想是否应该纳入教科书？洋务派在“中学为体，西学为用”的思想下掀起的是对后提出的“师夷长技以制夷”思想的实践，在中国近代史上具有着重要的地位，加强对这一思想的了解也有助于学生客观公正地认识地主阶级的探索历程。19世纪60年代产生的早期维新思想是当时最先进的思想，后来对康梁维新思想也有着深远的影响。人民版对于这两部分内容只字未提，使近代思想解放的历程显得不够完整。

第二，民主共和思潮是否属于近代思想解放潮流？《课程标准》将“民主共和思潮”放入20世纪以来中国重大思想理论成果的专题中，而没有将其作为近代思想解放潮流的学习要求。毋庸置疑，民主共和思潮在20世纪初的思想界占有重要地位。如果按照《课程标准》的教学安排，势必就会造成学生知识的不完整。而从教科书的安排来看，只有人民版教科书在“顺乎世界之潮流”一课中设置了民主共和作为一个子目。岳麓版在一课中提出“是在思想文化领域的延续”，但是查找教科书学生无从知晓在思想文化领域的情况，容易造成学生思维的困惑。

（2）教学中存在的现实问题

第一，教学容量大与教学时间有限的矛盾。无论人教版的从“师夷长技”到维新变法，还是人民版的“顺乎世界之潮流”，还是岳麓版的“师夷长技”，涉及的知识点繁杂，学生要掌握的内容太多、用一课时的时间难以完成课标任务。如果在课堂实行谈论、探究等教学方式势必造成课时紧张；如果急于完成教学任务又势必造成教师语焉不详，学生似懂非懂。这就产生了教学内容容量太大与教学时间有限的矛盾。

第二，知识跨度长与学生基础薄弱的矛盾。中学历史课程是建立在学科基础之上的，离开了历史学科的基本特点，也就不成为历史课程。采取专题的方式构建高中历史教学体系，本意上是使教学内容精练、主题重点突出，但却客观上导致了课程结构跳跃性过大，强调发展与变化的历史学科的根本特质被弱化，知识系统破碎。近代中国思想解放潮流专题涉及的历史知识时间跨度较长，由于部分初中的历史教学不够扎实，从而导致部分高中生缺乏扎实的历史基础知识，如果仅仅教授思想史部分的内容，学生学习起来稀里糊涂，不知所云。久而久之，学生学习历史的积极性逐渐下降。高中历史教师在授课时，为了使学生能够形成完整连贯的知识体系，不得不额外补充一些相关的内容，这就增加了教学时间和容量，导致多数教师感到课时过紧，无法按时完成教学计划。

二、教学内容选择与应对策略

1.依据课程标准要求确定专题教学目标

为达到管理并控制课程的目的，课程标准就要对学科知识内课程标准确立了对学生的培养目标，规定了学生在情感、态度、技能、知识与能力方面应达到的水平标准，是教师教学的主要依据，我们应该依据课程标准要求确定专题教学目标。内容标准的概述部分涉及两方面内容：一是历史发展的基本线索，二是基本的技能、能力要求和情感态度、价值观的要求。

2.根据专题教学目标对教科书内容进行增删处理

在教学目标确定后要对教学资源进行分析和整合，在“一标多本”的背景下，各版本教科书所选择的内容与专题目标的相关性程度是不同的。如，人民版用整整一课时呈现在中国传播的史实，同时还列举了无政府主义、西村主义等各种思潮，这些内容对“了解在中国传播的史实”这一知识点的意义，并不十分重要，反而加重学生的学习负担，教学过程中应该删除。

3.有选择地利用不同版本教科书的资源

课标版教科书各版本对本专题学习要点的呈现，从历史内容的选择及其表现形式到蕴涵的史学观点都有很大的差异。现代教学论强调“不是教教科书，而是用教科书”。因此，教师在明确教学目标、设计具体的教学方案时，必须确立新的教科书观，创造性地使用教科书，灵活地利用教科书，使教科书成为一种动态的、生成性的资源。这就需要教师在备课的过程中，以学生使用的教科书为母版，广泛涉猎各个版本，取其所长，补其所短。对其他版本教科书资源的选择利用，主要涉及呈现同一历史知识时所采取的不同观点、材料及其表述方法。从史学发展的趋势来看，岳麓版选择学习内容和评价结果的角度比较符合主流观点；从教学内容的可接受性来看，人教版设计的“学思之窗”和“历史纵横”等辅助课文比较精到，既便于教也便于学。教科书资源的利用就应该充分地考虑到这些问题。

第3篇：高中学历史的方法范文

关键词:高中 物理教学 探究式学习

《高中物理课标》明确指出:“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学过程、学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”要实现上述目标,探究式学习不乏为一种有效的方法。探究式学习,是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习,主动获取知识、发展能力并获得亲身体验的实践活动。

一、在高中物理教学中开展探究性学习的意义

物理学是一门以实验为基础的科学,与探究性学习的培养目标和学习方式是相辅相成、交互作用的。

1.能调动学生参与的积极性

教育要面向现代化,就是要实现从传统的应试教育向现代的素质教育转轨,适应社会发展的需要。对于高中学生来说,随着认知结构的丰富,感知能力也进一步发展,新事物更能激发他们的好奇心。探究性学习尊重学生主体和主动精神,注重开发智力潜能,能充分调动学生参与的积极性,让他们在尝试中得到快乐,产生兴趣,获得知识。

2.能培养学生的观察分析能力

观察新鲜事物是青少年的天性。在物理教学中,教师通过研究教材、精选教学内容让学生进行探究式学习,能培养学生动手、观察、独立思考、分析问题等能力,给他们以观察、思维、表现及成功的机会,也是教师成功教学的重要方式。

3.能提高学生探究未知的素质

人的素质高低和能力大小,主要由其探究未知世界的态度决定。也就是说,人探究的心理态势是发展探究能力的根本。在高中物理教学中,如果经常开展探究式学习,不仅在趣味性、实用性方面迎合高中学生的心理要求,而且还能打破课堂、教科书的限制,使学生在“教学做合一”的活动中培养起科研、创造和实用意识,提高学生探究未知的素质。

二、高中物理探究式学习实施方法

在探究式学习中,方法是探究学习的关键,能有目的激发学生的创造意识,促进学生产生质疑、困惑,从而激发他们进行创造的探索。

1.创设学生积极探究的教学环境

在教学中,教师要努力营造出“教师――学生”及“学生――教师”间的自由、平等的环境。例如在实验时,教师在教室走动起来,与各小组进行交流,倾听学生对问题的看法,并及时进行探究评价,帮助学生确定下一步计划;必要的情况下,要进行讲解、示范,把学生的疑问与探究的积极性联系起来。

2.创造良好的讨论氛围

讨论是创造的“助产士”。在探究教学过程中,讨论很重要。例如可以用系列问题引导学生对物理概念进行讨论探究。为了便于学生更好地开展这一活动,在课前,可以进行分组;在讨论时,教师要进行积极地引导,使学生在交流中展现自己的方法和成果,倾听他人的探究经验,并能进行客观的比较与鉴别,从不同角度改进自己的学习经验,正确理解获得的知识,使学生的智力从“常态”跃迁到“激发态”,由此迸发出创造性思维的火花。

3.提供培养学生形成探究能力的机会

能力的形成总是和行为息息相关,因此,要培养学生的探究能力,不但要明确学生科学探索的要素、方法,还要让学生亲历科学探究的过程,即发生探究行为。为此,教师要提供培养学生形成探究能力的机会,就要留给学生一定时间,让学生发生相关的探究行为。如实验探究学习中,要尽可能地给学生提供物理仪器和药品,让学生主动积极地进行实验探究,并留给学生足够的思考、交流和发问的时间。

4.充分利用丰富的信息技术

丰富的网上资源创建了探究学习条件,对学生探究问题的解决意义重大。在实际教学过程中,教师只要给定一个大致的方向,学生就可以从互联网上查询相关信息,找出本组或本人感兴趣的问题以及相关解答,使学生探究问题迅速定位答案,为学生形成非线性思维、产生灵感创造了条件。

开展探究式学习,不仅是高中学生学习物理的主要方式,更是一种习惯问题。为了使学习高中物理真正成为培育学生科学素养的过程,课堂教学应积极采用多样化的探究式学习方式,使学生在科学思想的感染下,学会探究,学会学习。

参考文献:

1.夏艳红.谈物理探究式学习的开展[J].内蒙古电大学刊,2005.(05)

第4篇：高中学历史的方法范文

一、历史课堂学习“四习惯”：预习—笔记—思考—温习

我们常说，习惯影响性格，性格决定命运。可见良好的习惯多么重要。学习更是这样，好的学习习惯可以提高学习效率，激发学习兴趣，培养学习能力。历史学习要养成四种好习惯：即不经预习不上课，不动笔墨不看书，不经思考不提问，不经温习不作业。要养成预习、笔记、思考、温习的习惯。

二、历史教材阅读“九到位”

1.阅读课前“说明”，明确学史目的。2.阅读课文目录，形成框架结构。3.阅读章节导言，把握背景线索。4.阅读历史正文，夯实历史知识。5.阅读小字、注释，拓展历史思维。6.阅读文献材料，提高研究能力。7.阅读历史地图，形成时空观。8.阅读历史图画、表格，提高观察力，想象力。9.阅读书后年表，理清历史线索。

以上只是要求历史阅读要全面，要到位。而历史阅读的方法还很多，需要在历史学习中不断总结。

三、历史学习三步曲：了解（准）——理解（深）——见解（新）

根据学生的认知规律和历史学科的特点，我们总结了历史学习三步曲。这三步是由表及里，由浅入深，由点到线再到面，循序渐进，循环往复，便于进行高效、系统而有趣味地历史学习。在教学中，我们运用“三步曲”，取得较好的效果。

“了解”是历史学习第一步。即了解历史事实、梳理历史线索、概括阶段特征等。历史就是人类社会以往的运动过程，它是一定人物在一定时间、地域内进行的一些重大活动。因此，每一个历史大事的要件都要了解清楚，诸如人物、时间、地点、事件、经过、结果等都要了然如胸。“了解”的要求一是“准”，历史是一门科学，科学要求准确严谨。这就要求历史学习要建构明确的时空观。一是“全”，即方方面面，全面掌握。“了解”的基础是记忆，因此，要提高记忆力，探究记忆方法。

“理解”是历史学习第二步。历史学习要求弄清历史事件、历史现象的因果关系，揭示历史偶然性和必然性的辨证联系，理解重要的历史概念等。理解的要求是“深”。这就要求历史学习时应精读、细读、有重点地阅读；要善于综合阅读，诸如历史地图、历史材料、图片乃至注释都应有目的地读一读；学习时，要讨论，要探究，要思考，要查阅资料，要整理笔记，生生合作，师生交流。

形成“见解”是历史学习第三步。历史学习要从历史的成败得失中总结经验教训，从纷繁的历史现象中获得深刻的历史启迪，要善于在历史的联系比较中获取历史认识，运用正确的观点对历史人物、历史事件进行科学的评判。“见解”的要求是“新”，即要有新意，不可人云亦云。要去感受历史，从历史中获取人生智慧，要学以致用。 转贴于

四、总结记忆方法，减轻学习负担

历史学科最突出的特点就是记忆量大，靠死记硬背肯定是很痛苦的，所以学生历史学习更要不断总结记忆的窍门，只有这样，历史学习才会事半功倍，乐趣无穷。以下是一些基本的记忆方法。

1.浓缩法。浓缩法就是化繁为简，去粗取精，紧扣关键字眼，把繁杂的内容进行压缩、整理的过程。

2.比较法。比较法就是对两个或两个以上历史事件、历史现象、历史人物从不同角度进行对比，从中找出异同，把握特征增进记忆。

3.图示法。图示法是老师教学板书经常使用的方法。历史学习使用图示法可以化繁为简，由点到线，由线成面，简洁明了形象生动，记忆变得轻松。

4.制表法。把相似易混的历史知识通过制表的方法掌握。制表法和比较法有所不同。比较法是要求比较异同，找出规律；而制表法只是把相似的历史知识放在一起，进行对照，以便掌握。

5.历史年代速记法。历史年代的记忆只要动脑，也是有法可循。或连续记忆，或间隔记忆，或谐音记忆，或数字重叠记忆，或中外对比记忆等等。

五、历史复习四步法：史实—史通—史论—史感

第一步：“史实”——知识整合。历史复习的第一步，要梳理该章主要大事，归纳历史线索，概括阶段特征。这就要求学生对基本史实和阶段特征的掌握必须准确、全面，要建构清晰完整的历史体系。复习时，要快速阅读，迅速翻检，准确勾勒历史线索，从政治、经济、文化等不同层面概括历史阶段特征。

第二步：“史通”——联系比较。联系与比较，触类旁通，古今中外融会贯通，形成立体思维。这一步要求学生不能拘泥于本章的内容，而要以本章知识为主要出发点，前后联系，能力迁移。

第三步：“史论”——史论结合。运用所掌握的一些理论，对历史人物、历史事件进行评价，对历史现象进行探索质疑，科学分析历史的因果关系，使历史学习上升到较高理论层面。

第四步：“史感”——感受历史。学生通过系统的历史学习和复习，感受历史，走进历史，体验历史，形成全新的历史时空观和历史新感受。“史感”更多的是体现出史学的功能，从历史中认识现实，增强时代使命感和社会责任感，从历史的成败得失，纵横比较中，产生新的经验教训、启发，以此指导生活，引领人生。

第5篇：高中学历史的方法范文

关键词：初中历史；实践教W；方法

初中历史可以说是一门比较枯燥的学科，如果教师不能采取丰富有效的教学方式，将会影响学生历史学习兴趣的培养，从而影响课堂教学效率。因此，在历史课堂教学中，教师必须及时转变教学理念，拓展教学思路，创建良好的教学情境，从而将学生带入历史的长河中，感受历史学习的乐趣。

一、端正历史教学理念

初中历史教师及时转变教学理念，对实践教学活动具有推动作用。因此，历史教师必须端正教学理念，提升实践教学效果。在教学过程中，教师需要秉持着以人为本的教学理念，转变传统的教学思想，遵循新课改需求，突出学生的课堂学习主体地位，将自己的角色定位为课堂教学的组织者和指导者；教学方式由知识的讲解转换成学生主动学习、积极探索的方式。并且在教学过程中加强师生之间的沟通和互动，以此建立良好的师生情感。此外，在初中历史教学中，注重学生综合素质的培养，尊重学生个性，采取开放性的教学模式，提升学生的分析能力和探索能力。教师可以结合历史事件、学生对历史知识的兴趣点展开教学活动，以此顺利完成课堂教学活动。

二、注意激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生只有对历史具有良好的兴趣，才能够积极主动地投入到学习活动中。对于初中历史教学来讲同样如此，历史课程教学就是在描述一幅幅真实的历史画面。对于如何激发学生的历史学习热情，是所有历史教师非常关注的问题。历史教师首先需要精心准备教学内容，结合学生特点，丰富教学内容，采取课程导入形式，设置各种历史教学情境，以此吸引学生的注意力，激发学生的历史学习兴趣。

比如，在讲解《辉煌的隋唐文化》时，教师便可以采用诗歌朗诵的导入方式。教师可以利用多媒体技术，在课堂上播放李白、杜甫的诗歌，使学生通过诗歌来了解大唐的辉煌昌盛景象。或者在讲解时，教师可以在课堂上播放一些相关的历史视频，加深学生对腐败清王朝的理解，认识到落后就要挨打的道理。丰富的历史资料信息，可以有效激发学生历史学习兴趣，使学生能够在心理上接受历史学科，才能够专心致志地听讲，课堂教学质量自然而然也会有所提升，必将取得事半功倍的教学效果。

三、创新历史教学方法

1.问题启发式教学

这是一种与以往传统的单一的传授教学不同的教学方法，在课堂中以学生为实践主体，教师提出问题，学生进行主动讨论，然后鼓励学生进行主动发言，通过教师的辅助讲解，共同提出处理该问题的方法。在进行启发式教学模式之前，要让课堂气氛放松下来，让学生能够积极地提出问题或者阐述自己的想法。另外，不同难度的问题教师要采用不用的教学方式加以鼓励，并给出不同程度的引导。

2.情景融合式教学

这是一种将现实情节贯穿于教学内容的教学模式，教师在课堂中构建一个生动丰富的具体情境，使学生能够置身其中，使学生对教材内容的理解更为深刻，以引起学生对知识的学习兴趣。这种教学模式一般通过采用一个历史故事、一幅图片或者生活中常见的小事来引入主题，另外，教师通过对多媒体教学的灵活运用，加以教师生动的讲解，使学生对相关知识能够更直观地理解，最后，通过这种情景教学方法使学生产生共鸣，积极提问，充分发挥学生的积极性和主体性，以更好地完成历史的教学目的。

四、注重启发学生进行思考

在知识的讲解结束后，不要过早地将答案给学生，首先让学生对内容进行积极的思考，或者通过讨论得出自己的结论，然后与同学进行分享，使学生对学习更加有积极性，谈论后教师再针对学生的结论进行适当的提问，这对于开发学生的思维能力又具有明显的帮助。在课堂上，教师应该尊重每一位学生的看法，提问时要注意不要一味地发问，要让学生感受到教师对自己结论的认可，这样学生的积极性和主动性才会更好地被调动出来，使学生对历史知识更有学习的兴趣，提高历史教学的时效性，并且使学生能够更深刻地理解历史教学内容。

总而言之，在初中历史课堂教学过程中，历史教师必须激发学生的历史学习兴趣，合理制定教学目标，创建良好的教学情境，以此使学生能够通过多元化的学习方式，丰富自身历史知识，并且促进历史课堂教学有效性的提升。

参考文献：

第6篇：高中学历史的方法范文

【关键词】高中数学 开放式教学 教学模式 运用

开放式教学法在提高学生的思维能力、强化学生的合作意识方面具有显著作用。在高中数学教学中合理运用开放式教学法是深化高中数学课程改革的重要方式，也是完成素质教育最终目标、实现学生全面发展的重要途径。理论结合实际，对这一教学模式在高中数学中的开展进行积极探索，是当前教学工作中值得关注的问题。

一、高中数学教学中实现开放式教学的科学内涵

一是推动封闭式课堂教学模式的改革。开放式教学法不仅是实现数学教学内容上的开放，还包括学生与教学内容之间相互作用的开放，其教学形式上则涵盖了时间及空间的开放。这一全新的高中数学教学模式，充分实现了学生学习的自主性和自发性，改变了学生对数学教学枯燥、乏味形象的认知，这成为封闭式课堂教学模式向新型教学模式彻底变革的巨大推动力。

二是提高学生课堂学习兴趣，学生学习由被动化为主动。学生作为教学对象，是有思想有个性有感情且具有主观能动性的个体，因此，要注重学生的主体地位。而在传统教学中，教师往往忽略了这一点，教师成为课堂教学的主体，学生成为被动接受的客体，知识的传授主要依据“填鸭式”方式完成，这种模式既无法满足学生对知识的需求及吸收，也无法贯彻落实“以人为本”的教学理念。开放式教学模式在高中数学教学中的运用弥补了这一缺陷。教师通过让学生对知识点进行自我感知，充分调动学生的主观能动性，让学生成为学习的主体，同时，通过创新，不断增强课堂的开放程度，使课堂气氛轻松自由，有效缓解了数学学习的抽象性及难理解性带来的倦怠感，增强了学生课堂学习的兴趣，学生在课堂学习中的角色实现了由被动接受者向主动探索者的转变。

三是激发学生潜力，实现学生全面发展。在高中数学教学中，开放式教学法致力于让学生根据自己的学习目的、学习兴趣及学习能力选择不同的教学，综合学习能力突出者能积极参加多项数学活动，激发其探索精神；综合能力不那么突出的也能参与到数学活动中，完成不同的任务，挖掘其在某些领域的特殊才能，激发其进取精神。这是教学目标多元整合性的极佳呈现，可以培养学生对数学学习的兴趣，激发其不同潜能，从而实现学生的全面发展。

二、开放式教学法在高中数学中的具体运用策略

一是创建开放的教学环境，营造轻松的教学氛围。完成教学环境的转变，让学生主动参与学习过程，积极参与交流和讨论是开放性教学模式运用时把握的重点。第一，在高中数学教学课堂上，教师要重视学生的主体地位，建立和谐平等的师生关系，尊重学生的个体差异，对学生的进步及时给予肯定；第二，教师要善于抓住学生的学习心理，根据学生的生理及心理特点安排教学，讲解问题时适当创设情境，让学生切身体验，感悟学习数学的乐趣，同时，让其对数学学习的重要性有新的认知；第三，教师在课堂上要多设置开放性的问题，激发学生参与讨论的热情，引导其对问题进行思考和拓展。

二是实现探究式教学。这主要是针对数学概念、数学公式而展开。教师在开放式教学中，要注意活化知识内容，引导学生自主学习，结合教材材料，从学生的好奇心及求知欲出发，一步一步引导学生对相关问题进行深入的探究，既加深学生对概念及公式的理解，又培养学生分析问题并解决问题的能力。

三是开展小组学习，增强团队协作意识，激发学习兴趣。第一，根据学生性格特点等将学生进行不同的分组，并进行分组学习与讨论，相互合作，使每位同学都参与到学习与讨论中，培养集体观念，增强团队意识；第二，根据不同小组的学习特点及学习能力下发不同的学习任务，教师对不同组的学习成果给予鉴定及点评，并给予表扬和指导，让学生切实感受学习的，增强学习兴趣的同时提高学习效率。

四是适当运用多媒体信息技术。高中数学具有极强的抽象性与难理解性，借助多媒体信息技术，图文声像的表达汇聚一体，可以将静态事物动态化、枯燥公式生动化、无形立体几何有形化、抽象概念直观化，调动学生的思维，加深对数学知识的理解。同时，多媒体信息技术充分调动了学生的听觉与视觉，可以最大程度的帮助学生集中注意力，也增强了数学课堂教学的趣味性，从而带动学生的学习兴趣。

结束语

随着新课改的不断深入，高中数学教学中开放式教学法的合理运用具有极其重要的意义。只有顺应新时代的要求，认识传统教学模式的局限性，不断与时俱进，深入理解开放式教学这一全新教学模式的科学内涵，并在高中数学教学实践中积极探索，对相关策略进行合理运用，才能进一步提高学生数学学习的效率，也为提升高中数学教学的水平奠定坚实基础。

【参考文献】

[1] 刘妮. 高中数学开放式教学的探索[J]. 中国校外教育（中旬刊），2014（12）：44.

[2] 刘铭. 关于高中数学开放式教学的思考[J]. 群文天地，2012（12）：153.

第7篇：高中学历史的方法范文

        一、听课的方法

课堂教学是学校教学的主要形式，听课是学生在课堂学习时的一种主要活动，是学生获取知识、信息的重要途径之一。一般来说，一堂历史课所涉及的内容、概念是比较多的，而且往往是一次性出现。听历史课的方法，可分为“听”“思”“记”三个方面。所谓“听”，即在听课时要抱着认真的学习态度，集中注意力，及时和准确地吸收教师所讲的内容，尤要关注要点，把握重要之处。所谓“思”，即在听课时要主动进行思考，一方面要对听到语音、语义等进行辨识，对所传达的信息及时作出反应。所谓“记”，是指在听讲的过程中在笔记本上做听课笔记。初中阶段的历史课堂笔记，一般是记录板书提纲、基本概念、重要观点等；高中阶段的笔记除了这些，还可对教师讲述的内容选择记录，尤其是一些补充性的内容。笔记的书写要整洁、快速，以便于整理、复习。

        二、阅读教材的方法

        这里说的教材，是指与历史学习有关的材料，包括历史教科书、历史资料、历史读物等。阅读历史材料是学习历史的基本方式之一，是接收历史信息的主要途径。要想有丰富的历史知识，是没有什么捷径可寻的，主要是靠阅读。一般地说，阅读包括认读和解读。认读是搞清阅读材料的代字含义，如认识字词的形、音、义，懂得词和短语的外延和内涵，认读句子和语段并明了其意思。在认读的基础上，要进一步了解阅读材料的内在含义，这就是解读。在解读时，不仅要了解和分析历史材料中代字表述的实际所指，而且要能够与具体的历史事实联系起来，对阅读材料的内容进行辨析、归纳。

        三、观察的方法

历史学习的内容，其信息承载的形式虽然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出现的，如历史地图、历史图片、历史照片、历史实物或模型、历史遗址、历史建筑等。对这些形象化的学习材料进行观察，可以获得有价值的历史信息，并在一定程度上感受历史的情境和氛围。在对这些形象化材料进行观察时，既要把握其整体的面貌、情况等，又要关注有关的细节，尤其是细微的特点。观察时也要动脑筋思考，并与所学的代字材料联系起来。

        四、搜集材料的方法

历史学习常常要运用历史材料，并将适当的材料作为证据，进行历史的推论。尤其是研究性学习，更多地涉及到对材料的搜集和使用。应该认识到，能够搜集材料，是学会学习的重要表现之一。

        五、运用证据的方法

搜集到的历史材料，并不能拿来直接作为证据使用，还需要对材料进行辨析，搞清材料的价值，这包括对材料的来源、材料的作者、材料的性质、材料的真伪等进行分析和研究。 

在把材料用作证据时，一是要注意选用典型的、重要的材料，以说明问题；二是要选用多则来源不同的相关材料来论证某一个问题，这就是遵循“孤证不立”的原则；三是全面认识和理解所选材料的含义，不能断章取义，主观臆断，随意阐释；四是要用证据支撑论点或结论。对历史证据的运用，可以有多种方式，包括编写、分类、探查、概述、转述、质疑、推断等。

       六、探究问题的方法

历史学习的重要意义在于对历史的认识，这就不仅要搞清楚历史事物“是什么”的问题，而且要探讨“为什么”的问题。形成对历史的正确认识，需要对具体的历史问题进行探究。

        七、评价历史的方法

        学习历史和认识历史，都要对具体的历史事物（如历史事件、历史现象、历史人物）等进行评说。对历史问题的评价，实际上是对历史的解释。要全面、正确、客观、辩证地解释历史，必须运用科学理论和方法，这就需要学习辩证唯物主义和历史唯物主义的基本理论、观点和方法，并逐步学会运用这些来进行历史的解说，从而形成自己对历史的认识。例如，关于生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识、阶级与阶级斗争、个人与群众在历史上的作用、历史发展的辩证法等，对于我们正确地评述历史具有指导意义。评价历史是要把历史放在具体的情境中加以考察，进行实事求是的分析，要史论结合，论从史出。

        八、记忆的方法

        历史本身可以说就是一种人类的记忆。学习历史知识也是在记忆历史。对于学生来说，记忆历史知识往往是比较头疼的事，甚至是烦恼的事，因此学会和掌握一些历史记忆的方法和技巧是有必要的。从记忆的策略上讲，要遵循一些记忆的规则，如学习与记忆的结合、及时进行记忆、在理解的基础上进行记忆、集中记忆与分散记忆相结合、从系统化和结构化的层面上进行记忆等。具体的记忆方法有很多，如联想记忆法、形象记忆法、逻辑记忆法、比较记忆法、归类记忆法、提纲记忆法、图表记忆法、谐音记忆法、歌诀记忆法、数字记忆法，等等。

        九、练习的方法

学习中的练习对于知识的巩固、技能的运用等是必要的，有意义的练习实际上是一种新情境下的继续学习。学会做作业，也是学习的一个方面。在进行练习的过程中，重要的一是通过练习加深对已学知识的理解；二是学会对知识的实际运用；三是将知识系统化和条理化；四是及时发现学习上的问题，查漏补缺。在练习的方法上，要学会审题，特别是明确题干的含义及要求；要熟悉各种题型的特点和规则，按照要求进行解题；要把握答题的准确性和完整性。

第8篇：高中学历史的方法范文

【关键词】高中 艺术生 历史教学 方法

引言

新课程改革要求改变过去过于强调死记硬背、机械训练的状况，创新教学方法，倡导学生积极参与、勤于探究，提高学生处理信息和解决问题的能力。高中艺术生是区别于普通文、理科学生的特殊学生群体，他们一方面文化课基础相对薄弱，并且对历史学科的学习动机普遍不强；另一方面专业技能训练要占用大量的学习时间，历史教学在时间上难以得到保证。因此，在新课程改革背景下如何做好高中艺术生历史教学成为当前一个备受关注的课题。本文分析了当前高中艺术生历史教学存在的问题，并在此基础上提出了做好高中艺术生历史教学的方法。

一、当前高中艺术生历史教学存在的问题

1.学生自身存在的问题

学生是学习的主体，学生的学习动机、学习态度以及学习方法等都会对教学产生重要的影响。高中艺术生需要有一技之长，因此高中阶段重点任务是学习音乐、体育或者美术等特长，这就使得学习文化课的时间大大减少。同时，历史课作为文化课中的非主干课程，本身得不到学生的重视，艺术生大都认为学习历史毫无用处、可学可不学，等高考前两个月再来学习和背诵还为时不晚，所以说无论从时间上还是学生的学习态度上，都很难保证历史教学的效果。另外，高中艺术生以艺术技能见长，文化课基础相对薄弱，历史知识掌握程度也很一般。高中历史相对于初中历史来说更具有深度和逻辑性，艺术生学起来往往感到很吃力。例如高中历史在讲述各朝生的重大事件时，往往会依照政治、经济、思想文化（必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ）顺序对其做横向梳理，许多艺术生本来就对各朝代的先后顺序都掌握不清，高中课本把各朝代政治、经济、文化知识进行的这种横向梳理，他们学起来更是云里雾里，就这样艺术生薄弱的历史基础给历史教学制造了很大的困难。

2.教师教学存在的问题

教师作为教学活动的主导者，在历史教学中扮演着重要的角色。当前高中艺术生历史教学的效果一般，很大程度上是由于历史教师造成的。一方面，许多高中历史教师的教学态度存在问题。一些高中历史教师对艺术生历史教学不够重视，认为所有的艺术生都只重视艺术技能而不在乎文化课的学习，所以这些教师在历史教学中往往都是应付了事，这样的教学态度很难达到理想的教学效果。另一方面，学校给高中艺术生所配备的历史教师的质量一般不高。正所谓“要想给学生一杯水，自己首先要有一桶水”，教师的知识储备情况将直接关系到课堂教学的质量。由于当前学校和师生都对历史课不够重视，因此学校为艺术生所配备的历史教师大都质量一般，这就使得历史课堂往往鲜有生动、枯燥无味，于是很难调动起学生的学习积极性，也就更谈不上达到理想的教学效果了。

二、做好高中艺术生历史教学的方法

1.提升教师业务素质，发挥主导性作用

教师是教学中的主导者，肩负着编写学案、课堂教学、课后辅导等一系列重任，所以教师业务素质的高低直接影响到高中艺术生历史教学的效果。因此，要想改善高中艺术生历史教学的效果，首先要提升历史教师的知识储备和师德素质，切实发挥教师的主导性作用。为此，高中历史教师要加强学习和培训，努力拓宽自己的知识面，为做好历史教学不断地积蓄资本。例如高中历史《古代中国的发明与发现》中提到“郭守敬创制了简仪”，历史教师不仅要让学生明确这一知识点，而且还要了解“什么是简仪”、“简仪的用途是什么”等相关知识并将其讲解给学生，帮助学生理解记忆。其次，要培养“民主型”教师，努力营造良好的课堂气氛。学校要让历史教师主动与学生建立和谐、融洽的师生关系，加强与学生的互动交流，调动起学生的学习积极性，在历史课上多与学生展开讨论，让学生发散思维、积极发言，真正融入到历史教学之中，课后帮助学生解决疑难和巩固所学，从而达到历史教学的理想效果。

2.突出学生主体地位，培养学生学习兴趣

高中艺术生学习时间严重不足，历史教师要想对其开展好历史教学，首先需要提高历史课堂的效率。为此，教师必须坚持“以学生为本”的教育理念，充分了解学生的历史基础和兴趣需要，并在了解了学生学情的基础上努力培养学生的学习兴趣。例如在讲授“诸子百家”这部分内容时，一位历史教师为了培养艺术生学习历史知识的兴趣、帮助艺术生加深记忆，精心设置了一个场景：“在一条很有名（名家）的大道（道家）上有一位儒（儒家）者，他左手拿着一瓶墨（墨家）水，右手拿着一本法（法家）学著作，这本法学著作里既不讲述玄妙的阴阳（阴阳家）之气，也没有高深的纵横（纵横家）之说，而是记载了一个农家（农家）中所发生的杂七杂八（杂家）的小事”。历史教师利用历史知识创设出这样一个情境，不仅能够激发学生学习历史的兴趣，而且能够让学生享受到学习历史的乐趣，在快乐中好学历史。

3.优化历史教学手段，夯实艺术生基础知识

“授课―接受”式教学是传统的历史教学模式，这种教学模式死板单一，往往由教师一人主导课堂，学生则参与甚少。在这种教学模式下，教师一味地强调历史基础知识的灌输，忽视学生的学习兴趣，因此学生对这种理论灌输式教学大都存在抵触心理，缺乏学习热情。新课改背景下要想优化历史教学效果，就要努力丰富历史教学的手段，重视和运用多媒体技术。多媒体技术可以将教师的课件以电子版形式保存，且易于对课件进行修改，这将大大减少教师的工作量，而且借助多媒体技术可以利用图片、视频等材料展开教学，增强历史课堂的直观性和生动性。此外，高中历史教师在为艺术生授课时，还要注重对历史基础知识的讲解，帮助学生做好由初中历史到高中历史的过渡与衔接，夯实学生的历史基础，方便于以后的进一步教学。

三、结语

总之，虽然高中艺术生在历史学习中面临诸多困难，但是只要历史教师积极创新教学方法，勇于应对教学中的难题，历史教学的效果就一定能得到改善。

参考文献

第9篇：高中学历史的方法范文

关键词：高中地理 新方法 新理论

中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0121-01

1 高中地理教学现状分析

尽管在新课程理念下，高中地理教学理念得以更新，但仍然存在一定的弊端，教学模式仍有需要提升之处。这些问题的存在，会降低学生的学习效率，对高中地理教学的发展也造成很大的影响。具体体现在以下几个方面：

1.1 教学方面

很多中学地理教师年龄较大，尽管在新课程理念下有所提升，但已然有一部分学生忽视了学生学习过程中的主体地位，学生在地理课堂中没有发言权，不利于地理课堂教学效率的提升。一些教师对新教学理念不够重视，对学生个性化发展具有抑制；另外，教师教学前，教学规划不够完善，不能有效地控制教学容量，课堂学习的时间也不能合理的分配。加上一些教师课堂调控能力较弱，课堂教学氛围不够热烈，甚至会导致地理课堂十分枯燥，教学方式过于单一，对学生学习、教学发展都造成极大的阻碍。

1.2 学习方面

目前，高中生地理学习目的过于单一，其学习地理主要是满足高考，这很大程度上违背了新课程教学目标。同时，很多高中生地理学习具有被动性、盲从性，在课堂中往往低头看出，从来不参与任何教学活动，缺少自主学习的意识。学生没有养成良好的地理学习习惯，导致地理学习效率不高。另外，现阶段高中生缺少吃苦耐劳的精神，在学习上不够刻苦，不能主动地进行课后探索与学习，影响了学生对地理知识的掌握。

2 新时期高中地理教学的新方法

2.1 培养学生的求异思维

所谓的求异思维就是开放性思维，是新课程理念中创造性思维的关键。在高中地理教学过程中，教师应该鼓励与指导学生大胆地提出自己的疑问，打破传统的思维定势，发表学生的不同见解与意见，启发学生采用多种分析角度，思考地理问题。在现如今的高中地理教材中，能够用于训练学生求异思维的素材到处都是，从地球公转到气候气象，从水资源到煤资源，到处都可以用作培养学生创造性思维。当然，发散性思维的训练，并不代表让学生进行浮想联翩，也需要不断的进行总结，找出万千事物中的规律，采用科学的理论去解释各种现象。可以说，假设是必须的，但科学严谨的治学态度也是地理学习中不可缺少的一部分。

2.2 培养学生自学能力

实践是检验真理的唯一方式，相对于真理来说，与其直接的告诉学生，还不如培养学生获取真理的能力，让学生自己挖掘真理、探索真理、验证真理。因此，在高中地理教学过程中，教师应该着力于培养学生的自学能力，让学生自己学习与掌握更多的地理知识。在新课程理念下，教师不能仅仅让学生学会地理知识，更应该让学生会学地理知识。通过培养学生自主学习能力，能够切实的挖掘学生地理知识学习潜能，发挥学生的主体地位。

2.3 加强地图学习

新课标高中地理教材正文简短，图、活动、案例增多，很多知识点到为止，内容非常突出时代信息，许多新内容教师没有接触过，这对我们教师来说是变相地加重了负担。设计的探索活动灵活新颖，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长时间，一节课很难讲完，往往按设计把试验做了，但后面的内容难以进行完，出现了地理教学任务重，课时不足的现象。并且有些探索活动没有现成的答案。答案开放性过大，这对我们教师的要求非常高。因此，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲，很难把握。地图是地理学习中十分关键，能够对地图活学活用，才能将地理学好。高中地理教学过程中，对地图的学习主要体现在以下几个方面：

第一，让学生学会对地图的整理以及查看地图。通过地图进行联想，对相关的知识加以整理。地图中的图形十分复杂，包括地质图、地形图、地理原理示意图、地理景观图、地理等值线图等。通过这些地图的学习，让其结合地形，促进学生整体学习成绩的提升。

第二，熟悉读图。在地理题目中，有很多关于地图的，学生在看到题目后应该首先对地图主题进行分析，观察地图的比例尺，关注任何关于地图的细节，很多细节中包含着题意。之后，根据实际问题进行读图，地理知识都是实际的，并不是凭空捏造的，还应该将理论与实际结合起来。在读图过程中，应该进行图形结合与变化，更便于理解图文的意思。无论是中国地理还是世界地理，都可以采用这一读图方式进行学习，这对于提升学生地理学习能力具有重要的作用。

2.4 注重地理知识之间的关联性

一节地理课短短几十分钟，如何让学生在课堂中能够一路紧跟，对本节内容能够理解。这就需要教师在教学内容设计上应该苦下功夫，在讲授地理知识过程中，一定要注重各个地理知识点的关联性，进行多方的联系，建立各个知识点的联系点，起到环环相扣的作用，更加便于学生的理解。另外，知识内容还需要具有启发性，在教学中注意引导。让学生能够保持对地理知识的兴趣，提升课堂及课后学习的积极性。

在教学过程中，需要采用多元化的教学手段，也应该脱离课本，让学生从生活中体会地理知识，有时通过直观观察的方式，理解地理知识，掌握地理知识点，给学生留下更加深刻的印象。

3 结语

通过上述分析可知，高中地理教学涉及内容范围较广，学习起来有所困难。但是传统的地理教学过程中，教学方式过于单一，教学内容也不能迎合学生的地理学习需求。因此，新时期必须引入新的教学理念，从学习地图入手，注重地理知识的关联性，促进高中地理教学质量与效率的全面提升。

参考文献：

[1] 洪霞.针对新课程理念下高中地理教学的思考[J].中国科技博览，2015，17（8）：144-145.

[2] 朱瑞国.新课改对创新高中地理教学方法的研究[J].中国校外教育旬刊，2014，23（8）：32-33.