问路英语精选(九篇)

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问路英语

第1篇：问路英语范文

本课的教材是高等教育出版社出版的英语基本版，第二册，针对中专一年级学生。我说课的内容是unit 2 space 的口语部分。关于如何用英语问路和指路。

二、教学目标

本节课的教学目标分为两部分：知识目标和情感目标。

（一）在知识目标方面：1.熟记问路的常用句型2.能够模仿对话示例，更换部分词汇，做正确的对话。3.能够根据其他句型，自己编写一段对话。同桌两人在课堂上表演。

（二）本节课的情感目标是：1.通过激情朗读，让学生感受大声读英语的乐趣，增强自信心。2.培养学生做一个懂文明，讲礼貌，乐于助人的好少年。

三、重点和难点

（一）本节课的重点是：用英语问路和指路的基本句型。在激情朗读英语和对话示例1中出现的句型为本节课的重点。（二）本节课的难点是：为外宾指路如何去钟楼。

四、教学方法

本节课所采取的教学方法有：任务型教学法和情境教学法。

五、学情分析

由于有些学生英语基础较差，还有的学生对英语这门课产生了抵触情绪，这就给教学本课带来了一定的难度。根据本班的实际情况，上课时，我安排口语较好的学生和口语较差的学生坐同桌，成为“一帮一”小组。

六、教学实施过程和时间分配

第一步，导入

一上课，我就提出问题：“如果有外宾问你如何到钟楼，你怎么回答？”这样学生马上明白这节课的内容，这样能够引起学生的足够重视，激发兴趣。让学生觉得这节课十分重要，学了马上就能用上。学好这节课可以帮助别人。任务教学法，首先要设置任务，如何为问路的外宾指路到达钟楼就是本节课的任务。

导入部分用1分钟。

第二步，激情朗读，

通过幻灯片，向学生展示最基本最简单的问路句型。带领学生激情朗读（内容略）。这两个句型是问路最基本，最简单的，是本节课的第一个重点。

Excuse me， How do I get to the.......？请问如何前往......？Excuse me， is there....... nearby？请问附近有没有...？

英语学习，特别需要疯狂的大声朗读！为什么很多同学不敢大声读英语，几乎百分百的都是因为他们对自己的发音不清楚，不知道到底这个单词该怎么读，那个单词该怎么读，所以一直很被动地模模糊糊地含糊其辞，几年下来，其结果只能是哑巴英语。为了改变这一僵局，我带领大家激情朗读。激情朗读部分用8分钟时间。读了8分钟之后，同学们都有些疲惫了，我让大家先歇歇嗓子，

我开始进行第三步，讲解问路时需要注意的问题。包含态度和用词两方面。要缓步走向他人，不要伸手搭在别人身上，尤其对于女士，更要注意。其次，在用词方面，告诉学生问路时首先要说什么，没听清时怎么说以及问完路后要表示感谢。

第四步，我在幻灯片上展示示例1，示例1是关于如何去饭店的对话。示例1中所涉及到的句型是本节课的第二个重点。让学生并表演。之后，又给出另外两个地点的信息。关于火车站和医院在哪的信息。按照示例1，学生只需稍作改变即可，让学生练习和表演。

第四步需要时间10分钟。

示例1

A： Excuse me ，I was wondering if you could tell me how I can get to the Hilton Hotel？

B ： Take the airline bus to the terminal then walk to the hotel.

A ：How often do the buses run？

B ：Every ten minutes.

A ：How long will it take me to get to the hotel？

B ：About one hour .

A ：Thank you for helping me.

第五步，展示更多词组句型，让学生写话。写如何为外宾指路到达钟楼的对话。

这就回到了本节课刚开始导入时提出的任务――怎样为外宾指路到达钟楼。

这是常用方位词组，这是常用问路句型，这是常用指路句型。

第五步需要时间10分钟。

第六步。我给出示例2。示例2是为外宾指路到达钟楼的对话，找学生表演。接着，找学生发言，按照自己写的对话进行表演。本节课为外宾指路的任务圆满完成。

第六步需要时间10分钟。

示例2

A ： Excuse me， can you tell me the way to the Bell Tower？

B ： Go down this street. Then turn left.

A ： Is it far from here？

B ： Yes. You'd better take a bus. It's about one kilometer from here.

A ： Dose the bus No. 4 stop at the Bell Tower？

B： Yes， get off at the second station .

A ： Thank you very much.

B ： It's my pleasure.

第七步，布置作业，包含口头和书面两部分。

口头作业是今天讲的重点，通过作业再次强调。书面部分下节课找学生表演。

第七步需要时间1分钟。

课后，我将学生们写的对话内容收上来，更正他们的错误。

七、我的教学收获

（一）激情朗读好处多，激情朗读是学习任何一门语言的必要条件，只有这样才能消除羞涩感，建立自信并养成良好的发声习惯。它是一种内在精神和驱动，是一种更积极、更投入的状态，有助于培养学生执着的学习精神和保持饱满的学习热情。

（二）难点攻破要循序渐进，由浅入深。本节课的难点是怎样为外宾指路去钟楼。一上课，我先提出问题，通过激情朗读，让大家兴奋起来。之后，展示示例1，通过模仿对话和练习，让大部分学生掌握了最基本的句型。然后，我又给出更多的句型作为选择，没有让同学们直接用口语做对话，而是，让同学们在练习本上把对话写出来，这样比直接口头说容易，正确率也高一些。然后我给出示例，找两名同学表演，这样，难点终于攻破了。但是也存在一些问题，在同桌之间作练习时，有个别学生偷懒。我以后会着重关注这几个学生。

第2篇：问路英语范文

Morning, we waited eagerly for a giraffe, to see the Japanese city of Nagoya to the city of Nanjing. The giraffe, a call A Guo, a call hill. They are in a special room and spacious lawn leisurely paced, greedily eating fresh leaves.

长颈鹿浑身浅黄，身上长满大小形状不同的棕黄色网状斑纹。它们要是站在树丛里，就很难被人发现。长颈鹿是世界最高的动物，它们不光脖子长，连脸也是长长的。长颈鹿的头像个瞭望台似的，眼睛又大又机灵，可望得很远很远。

The giraffe was pale yellow, covered with different size and shape of brown reticular markings. If they stand in the trees, it is difficult to be found. The giraffe is the highest in the world of animal, they are not only a long neck, face is long. The giraffe's head like a lookout, eyes are big and bright, is expected to be far away.

长颈鹿只要挺直长腿，伸长脖子，仰起头就能毫不费劲地吃到七八尺搞的树叶。但是要吃地上的水和草就要用力把两条腿叉开，低下头才能吃到。好不费劲!

As long as the giraffe straight legs, neck, head can effortlessly to eat seven or eight feet out of the leaves. But to eat on the water and grass will be hauled the two legs splayed, lower the head to eat. Had little trouble!

长颈鹿没有声带，是个哑巴。它身上的皮很厚，不怕刺扎。

Giraffe have no vocal cords, is a mute. Its skin is very thick, not afraid of thorn.

长颈鹿跑起来也挺有意思的：前后两腿同时一边摆动，一上一下的，简直像个钟摆，当跑得飞快。

The giraffe runs is also quite interesting: before and after the legs while swinging, up and down, just like a pendulum, when run fast.

长颈鹿头上的一对角是非常名贵的中药材，据说，虽然长颈鹿的脖子很长，低下头却不会得高血压。这一点，在医学界引起了浓厚的兴趣。现在，有许多医学工作者正在研究这一课题，一便将来造福人类。

The giraffe's head a diagonal is a very rare herbs, it is said that, although the giraffe's neck is very long, low the head but not to have hypertension. To this point, has aroused strong interest in the medical community. Now, there are many medical workers are studying this subject, then the future for mankind.

第3篇：问路英语范文

2、They told me I couldnt. Thats why I did——他们说我做不到，这就是为什么我做到了。

3、Courage is being afraid but going on anyhow. ——勇气就是虽感恐惧，但仍会前行。

4、Don’t regret anything that ever made you smile.——那些曾经让你快乐过的事，没有什么好后悔的。

5、What if Im not brave,who will take the courage for me? ——我若不勇敢，谁替我坚强？

6、Not all the people in your life are meant to stay——不是每个在你生命中的人，都一定会留下来。

7、If the heart has no place to rest, where are wandering.——心若没有栖息的地方，到哪里都是在流浪。

8、Forget what hurt you but never forget what it taught you.——可以忘了受过的伤害，但别忘了它给你的教训。

9、You cant wait forever. Do something and make it happen—— 你不可能永远等下去，去做点儿什么，让一切成真。

第4篇：问路英语范文

山东省蒙阴县岱崮小学地处沂蒙老区，是一所标准的山区小学，教学点相对分散，英语教学力量相对薄弱，我们现有19个教学点，64个英语教学班，13个英语教师，教学任务繁重，师资力量匮乏，英语教师知识水平、授课能力参差不齐。我们确定了“为孩子的终生发展奠基”的教育目标，创英语特色办学的理念，我们英语教育教学的实践与研究也经历着从无到有，由幼稚单一到成熟多样的历炼与蜕变。在教育实践中，我们辛勤地付出着，却也快乐地收获着。主要从两方面入手：一方面立足于现状，通过各种有效的渠道去提高教师的队伍素质，加强教师教学理念的更新。现代化教育教学设备的应用，教师专业知识的培训、规范，教学基本功的训练，在稚嫩的基础上日渐成熟，在不同的层次上日渐成长，我们的教师队伍才能长远发展，我们的学生才能发展长远。另一方面，充分发掘英语第二课堂的潜力，营造英语语境、创造交流氛围，培养学生的兴趣和习惯。近年来，我校一直坚持全面发展，凸显英语教学的基本特色，逐步形成了“以课堂教学为主线，以教科研和校本开发为突破口，以提高教师素质为保证，从而提高学生综合语言运用能力”的教学策略。

二、落实常规，夯实基础，突出特色

1.落实常规，夯实基础

学校教学常规管理的做法是：执行计划明确一个“严”字；教学督查坚持一个“实”字；教学过程管理突出一个“密”字；奖惩兑现体现一个“公”字。

执行计划突出一个“严”字。就是严格执行课程计划，科学合理地编排课程表，三、四年级英语课每周不少于两课时，五、六年级英语课不少于3课时，严禁教师随意改变课程、增减课时，教导处要随时督查执行情况、做好记录，确保教学工作的有序进行。教学督查坚持一个“实”字。就是在教学工作检查中，始终坚持“关注整体，把握细节，落实过程，体现主体”的原则，既查课上，又注重课前与课后，全面了解掌握教师的教学工作情况，并做好记录与教师考核评比挂钩。要求各校教研组坚持周查，中心校教导处月检、月公示，在每一次检查中，检查人员都要做好检查情况反馈记录，一式两份，被检学校一份，中心校存档一份，在下一次检查中，对上一次检查时存在的问题进行追踪督查。通过一次次督促检查，让各校存在的问题逐渐得到解决。教学过程管理突出一个“实”字。抓备课、上课、评课、作业布置与批改、辅导与考核等环节。备课，以年级组为单位，实行集体单元备课，采用“个人构思（备课小组代表）集中交流写出个案交流讨论达成共识形成共案”的备课方式。我们提倡教师做好书面备课，适当的圈注，让备课更加实效。上课，要求教师研究学生、吃透教材、钻研教法，研究如何突出“学”的新型教学模式。

2.突出特色，做好“特”字文章

本着“人无我有、人有我优、人优我特”的原则，我们不仅要坚持已形成的常规，更重要的是，为了让这一块工作出成绩，有影响力，在学生的素质提高上还需要下工夫，那就不能仅仅停留在常规的坚持上，必须在此基础上求创新、求特色、求影响。

在英语特色办学方面，全校上下达成共识，成立了“创双语校园文化与教学相结合的特色学校”课题研究领导小组，该课题已在市级教研课题项目中立项，全校师生都参与到创特色学校这项工作中来，并且制订了“四个一”举措，即每天早晨各班的10分钟读说英语；每周一升旗仪式下的日常用语诵读；每月组织英语教师进行一次交流研讨；每学期一次大型英语活动。每学期，我们都有固定的常规英语活动，如：每班必唱英语歌、每人必用《岱崮小学学生常用英语20句》来进行日常交流，每学期一次的英语表演比赛、书写比赛、技能大赛，每年一次圣诞联欢会等，以此来促进和提升学生的英语学习兴趣。以往，我们在英语活动的开展上主要以学校、年级、班级为单位进行，既锻炼了活动组织者的能力，也提高了全体学生学习英语的兴趣。所以，今年我们要求教师把活动开展到每节课中来，做到课课有活动。为了激发学生学习的积极性，创造良好的语言环境，充分展示学生学习的成就。我们开展了形式多样的课外实践活动。除英语课外兴趣小组活动外，我们还开展例如：三、四年级的英语单词我最棒竞赛活动。五、六年级的课本剧比赛，课间英语小广播，双语班报，每天第一次见面的英语问候，放学后的英语告别等等，最大限度地给予学生亲身实践的机会。

三、营造双语氛围，感受特色教育

一个良好的英语学习氛围能激发学生说英语的欲望，还能培养学生用英语的兴趣。所以，我们把校园内、班级、各科室的标志牌、标语牌进行汉英双语标注，让学生每天一进校门就能看到英语，感受到英语。如Knowledge is a treasure，but practice is the key to it.知识是一座宝库，而实践就是开启宝库的钥匙；在花坛中放置Don’t pick the flowers.的标语。值得一提的是，这些名言都是学生通过自己特有的方式收集起来的，在班级内整理好后，请老师帮忙制成了各种不同环境中的告示牌和警示牌。

为给学生搭建展示才华的舞台，我校专门在校园的东南角

建立了一个学生最喜爱的地方，那就是我们的个性英语舞

台――“English Stage”。英语角内张贴有丰富的学生作品，如：手抄报、单词卡、国画作品、剪报等等，每周三下午是我们固定的活动时间，让学生在轻松愉悦的活动中感受英语的魅力，学到更多课外的英语知识，更多地感受英语学习的魅力。

第5篇：问路英语范文

她还记得在自己上初中的时候，当时优秀的国产电影数不胜数，学校也会定期组织大家去看。说到看电影她还谈及了自己一段童年趣事：那时有一个和她很要好的发小，两人经常一起去看电影，可后来这个发小拒绝再和她一起去看了。为什么呢？因为每次看完电影之后，常露文都要对这个发小把电影再讲一遍，不但讲而且还模仿着演，惹得人家很烦。常露文说，尽管当时很痴迷，但并没有想过去当演员。高中毕业考大学的时候，常露文因为学习成绩好，父母没让有着姣好长相的她去考艺术院校，而是报考了大学的经济系。虽然大学里学了四年的经济专业，但常露文对于电影的热爱并没有因为学了经济而消失。

前几年当筷子兄弟的微电影《老男孩》火了以后，常露文突然有了一种冲动，觉得自己的机会来了。可当她跟自己周围的人说自己想拍微电影的时候，大家都觉得这是一件令人啼笑皆非的事情：一个电视台的主持人，没有专业知识，也没有演过什么角色，怎么可能拍电影呢？

但常露文并没有退缩，她找到了自己的大学同学，这位同学的研究生读的是北京电影学院的电影学专业，有一定的专业基础，他简单地向常露文介绍了电影的拍摄流程，看见常露文对于拍电影如此渴望和着迷，觉得作为同学也应该对此鼎力相助。拍电影的事情有了起色，而演员又是一个问题，她马上联系到家乡沈阳一家非常有名的培训机构华艺佳星，那里有着一些热衷表演、对于电影非常渴望的孩子们，常露文觉得应该给这些孩子一个机会，在这件事上，华艺佳星培训机构也给了她大力支持。

常露文不但拍微电影，而且一拍就是三部。更幸运的是，这三部微电影都入围了百花奖的提名。其中一部叫《创世纪》的微电影因为故事很好，有幸请到了任达华和瞿颖这两位明星来主演，表现的是中年人情感危机的主题。而由学生们参演的《那年夏天》微电影获得了百花奖微电影大赛优秀微电影奖，这让初涉电影领域的常露文有一种前所未有的自豪感，关于百花奖这个极负盛名的奖项，又是首次微电影大赛，参与评奖的作品就有近万部，能跟专业人士一起角逐本身就是一件很过瘾的事，更何况还能捧回大奖。

在这三部徽电影中，除了《创世纪》之外，另外两部青春题材的微电影都是常露文编剧或参与编剧，并且她自己来投资拍摄的。在这个过程中，家人给了她很大的支持，她说，在整个拍微电影的过程中，除了她自己拍成影片到自己最后拿奖，圆了自己的梦以外，还帮助一些想在电影中出演角色的孩子们圆了电影表演的梦想。常露文通过筹拍微电影也发现了一些很不错的苗子。比如说有一个女孩子，只有15岁，但是此次拍微电影常露文大胆地让她担任编剧，她叫尹丹彤，是沈阳高一的学生，常露文刚认识她的时候这个女孩显得很叛逆。但接触时间久了发现。其实这个女孩很聪明也很有才华。后来常露文亲自说服导演组采用这个女孩写的剧本，没想到最后还真获奖了。

第6篇：问路英语范文

人文教育的意义

缺少人文性的英语学习对于语言的掌握会带来哪些缺失呢？我国交际教学法的倡导者之一李筱菊教授说：“英语教育，作为教育教学的一个部分，它的宗旨应该是：培养能思（有思想）、能感（有感情），还要能用英语进行自己思想感情和他人思想感情交际的人。这三个‘能’是同样必要的。过去从上而下的英语教改，往往只抓第三个能，所以不可能成功。人不会思想，没有感情，又拿什么去交际呢？”

怎样在高中英语教学中通过强化学生的人文教育，逐步提升他们的人文素养和综合语言运用能力，是笔者在教学实践中反复探索与思考的问题。《普通高中英语课程标准（实验）》中就如何提高学生包括人文素养、思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等内在的综合素质，对教师提出了全面的操作性很强的建议。多年来，遵循课标要求精神，笔者从以下五个途径开展了一系列探索。

强化人文教育的路径

1.必修课：挖掘课文的文化意义，注重培养学生的人文意识

在教授北师大版教材第6模块第16单元“Culture Corner”的阅读内容“The Origins of English surnames（英文姓氏的起源）”一课时，笔者通过激活学生相关背景知识，明确英语与汉语的姓氏文化差异与相同之处，引导学生用自己的想法或者观点去表达对姓氏文化的看法，探寻姓氏起源的智慧之根，懂得其根在文化的多样性，其智慧在于汉英姓氏文化的比较中，取得了很好的文化多样性教育的教学效果。笔者认为，只要设计好文化探究的学习任务，充分调动学生探究和学习文化知识的兴趣，注意阅读策略的培养，通过文化知识学习的准备、文化观念的理解和探究、跨文化交际的实践三个阶段的训练，可以实现高中英语阅读教学中的文化意识、语言能力和跨文化交际能力培养的多重目标。

2.选修课：以“漫步文化花园”为题由，开设中西文化比较选修课

在“漫步文化花园――中西文化比较”选修课上，笔者围绕学生感兴趣的中西文化比较的九个专题，设计了“趣味竞答”“影音再现”“辩论赛”“案例分析”“角色扮演”“调查问卷”“课堂展示”和“文化对对碰”等形式多样的活动，对学生自己的思考采取引导、鼓励、开放的态度，营造良好的、积极的课堂氛围和环境，他们不仅加深了对中西方文化体系的认识和比较，提高了对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，也培养了批判性思维能力。

3. 德育课：以“语言的魅力”演讲朗诵会为载体，将学生健全的人格培养融入人文素养教育中

为了让学生通过诵读优美的作品，深入思考关于人生哲理与社会关系的问题，形成正确的历史观、价值观和世界观，增强对于历史事件的独立思考能力与批判性思维能力，笔者策划组织了以小组表演赛的形式进行的“语言的魅力”英文德育课活动。从学生英文德育课上的表现和课后反思的内容来看，这次德育课活动是一次“心灵之旅”，通过阅览、朗诵这些文稿，学生了解了西方的历史以及文化背景，加深了对于英语语言文化意义的理解。

4.文学阅读课：采用“文学圈”方式，借鉴翻转课堂模式，以增强学生思辨意识为重点，在促进听说读写能力提高的同时提升人文素养

笔者所在学校高一年级采用“教师指导、学生主导”的“文学圈”形式，开展了高中英语文学阅读活动。教师针对课堂讨论中的重难点内容制作微课视频，放在网络平台供学生自学，提供个性化辅导。每班学生组成六人小组，轮流担任六种不同的角色，进行个性化阅读训练，提交课前学习任务单，以问题为支点，对作品进行质疑和解读。每两周一次的文学阅读课由学生讨论、主持人主持，通过表演、讨论等活动对文本进行深度解读、语言运用与内化生成。

实践表明，“文学圈”阅读活动的开展除了提高学生的批判性阅读能力之外，他们听、说、写的能力也得到了加强，创新思维能力、领导力、演讲能力、文学素养和人文精神均得到了提升。

5.跨学科活动课：跨学科实施世界遗产教育，用自己的眼光去发现、解决与分析实际问题，培养独立思考与创新实践能力

以“走进颐和园――文化的传承与保护”为主题，笔者和地理、政治老师一起开展了跨学科世界遗产教育的活动，其中英语学科兼备的工具性和人文性的优势得以充分体现。例如，学生在课前阅读英文的《世界遗产地的旅游管理：一份世界遗产地管理者的实用手册》，获取降低遗产地旅游负面冲击的举措和办法，上网查询日本在保护奈良历史遗迹方面值得借鉴的好方法，在颐和园实地采访国外游客，了解国外保护遗产地的先进经验。课堂上英语组的学生汇报说从美国、法国、荷兰和新西兰游客那得知，在他们的国家，除政府之外，很多志愿者都加入了世界遗产地的保护工作，地理组的学生汇报说从公园管理人员那得知，在颐和园几乎没有社会志愿者，只有学生以导游讲解的形式做义工。信息交流的结果是学生们倡议要去社区做宣传，发动更多的民众参与颐和园的保护工作。

人文教育的原则

第7篇：问路英语范文

（赤峰学院大学外语教学部，内蒙古赤峰 024000；天津商业大学外国语学院，天津 300134）

摘要：改革开放的三十多年，见证了我国大学英语教学发展的三个阶段.现阶段的大学英语教学水平有了长足的发展，但也存在一些问题，需要寻找新的出路，本文通过回顾大学英语教学发展，分析现阶段情况与问题，力图找到大学英语教学的出路和发展方向.

关键词：大学英语；发展；问题；出路

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）02-0232-03

基金项目：本科通识教育必修课程改革研究与实践（JGXM201458）

大学英语教学经历了从无到有，从低水平到相对成熟.在这期间，我们获得了宝贵的经验，也为大学英语教学的未来发展提供了重要启示.

1 我国大学英语教学的三个发展阶段

我国大学英语教学的发展走过了30年，从1978年恢复高考到《大学英语教学大纲》的制定，到1987年全国大学英语四、六级考试正式实行，再到2002年教育部正式发文启动大学英语教学改革，可以划分为三个重要发展阶段.

第一阶段，是从1978年到1986年.1978年后，部分学生开始有机会进入大学学习.1979年5月的“科技英语研讨会”，由上海交通大学科技外语系承办，上外《外国语》杂志编辑部主办.本次大会标志着“人们开始把公共外语作为外语教学中一个重要领域来加以研究.”（付克 1986）

1980年6月，由清华、北大牵头，联合几所重点院校制定了《英语教学大纲（草案）》.同年，高等学校理工科公共外语教材编审委员会扩大会议审订通过了该草案.该大纲为我国首部公共英语教学大纲，主要针对少数重点大学.

1982年4月，由国家教委组织召开的高等院校公共英语课教学经验交流会决定修订大纲并成立了教学大纲修订组.国家教委先后于1985年和1986年正式发文批准两个教学大纲，即《大学英语教学大纲（理工科用）》（教高1985［004］号）以及《大学英语教学大纲（文理科用）》（教高1986［010］号）.文理分开的教学大纲在规范八十年代中后期的大学英语教学，建立大学英语教学体系，推动大学英语教学发展等各个方面都发挥了相应的作用.

第二阶段，1987年至2001年.在这阶段，大学英语教学领域发生了两件大事.其一，1987年全国正式实行的大学英语四、六级考试.大学英语四、六级考试调动了广大师生的教学英语的积极性，引起了各级教学单位必要的重视，保证了87年版《大学英语教学大纲》的贯彻和执行，也推动了大学英语课程建设与大学英语教学改革.其二，1999年公布的《大学英语教学大纲》（修订本）.1999年大纲，第一次在全国提出了统一的教学目标和统一的教学要求.

第三阶段，是从2002年至今.大学英语教学的外部环境发生了巨大变化：加大对外开放和高校扩招.在这样的时代背景下，2002年12月教育部发文启动了新一轮的大学英语教学改革.这次改革虽然只经历六年的时间，但力度最大，改革的主要内容包括以下三点：第一，制定《大学英语课程教学要求》，确立“培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力”为大学英语教学目标；第二，新的大学英语教学模式以计算机和网络为基础，目的在于培养学生自主学习的能力；第三，转变大学英语四、六级考试目标，由原来的“考核已修完大学英语四级的学生是否达到教学大纲所确定的各项目标”转变为现行的“测量我国在校大学生的英语综合应用能力”.

2 大学英语教学存在的问题

第三轮大学英语改革走过13年，出现了一些新情况：大学新生入学的英语水平在提升；大学英语的学分和课时在压缩；课程设置多样化；自主学习条件在改善.除此之外，我国的大学英语教学还存在一些问题.

2.1 用时与效率的矛盾

在整个英语教学体系当中，受到指责最多的就是费时低效的问题.一方面，初级阶段越来越提前，从初中提前到小学三年级，从小学三年级到小学一年级，甚至到幼儿园；另一方面，大学英语基础英语教学不断向高学历延续，从学士到硕士，再延续到博士，基础英语教育时间越来越长.“十年寒窗苦”已经不足以描述我国学生在攻读学位的历程中，所要接受的大学英语教学.即使是本科毕业，英语基础教学也要长达13年之久.自李岚清于1996年指出“英语教学费时低效”近二十年间，大学英语教学界一直在尝试找到解决这一问题的改革方法.

费时低效这一提法，有两个事实足以佐证:第一，我国高校学生的大部分人的大部分时间都花在学习英语上.国家语言文字工作委员会调查国内大学生发现，“大学生用他们全部学习时间的1/4以上学外语的比例很高，有的人是全部，有的人是3/4，有的人一半，占1/4以上的可以达到65%以上”(王登峰 2007).第二，耗费这么多时间和精力学习英语，但毕业生的整体英语水平并没有提高很多，甚至是下降的.这对学生来说，是学习时间的浪费；对社会来说，是教育资源的浪费.

2.2 目标与需求的矛盾

这里所要讨论的“目标”是大学英语的教学目标，具体来说，大学英语的教学目标是要培养学生的一般交际能力；“需求”是指国家需要大学毕业生所具备的能力，具体来说，国家需要的是具备为参与国际竞争所需要的能力.

根据教育部《大学英语课程教学要求》（2007），大学英语教学要求以“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要.”为教学目标.该《要求》中所提出的“用英语有效地进行交流”的目标，是指“一般性日常生活口头交流或者生存性口头交际能力”.（蔡基刚 2011）

李岚清（1997）谈到，由于教学方法不够得当，本国知识分子的总体英语水平，不但不如德国这样发达国家，甚至不如像印度、巴基斯坦、新加坡、泰国、马来西亚等一些发展中国家，“这不但成为我们吸收别国先进科技文明成果、对外开放和交流合作的一大障碍和弱点，也是我们的吃亏之处.”前高教司司长张尧学（2004）也竭力宣传英语教育的重要性，他举例说，爱尔兰2002年的软件出口额为120亿，是中国软件出口额的8倍；同年印度软件出口额为100亿美元，是中国软件出口额的6倍还多.关键在于上述两国的软件从业人员人数都比中国的软件从业人员多.爱尔兰和印度等国能在国际软件业中称雄的主要原因在于，“我们具有英语听说能力，能阅读、书写英文项目计划书等技术文档和用英文讨论交流问题的软件开发人员少.”综上，当前国家需要大学毕业生所具备的能力是能够使用英语在其专业领域参与国际竞争，也就是我们常说的国际竞争力.

2.3 听说与读写的矛盾

教育部于2002年开始所主导和推进的大学英语教学改革，特点就是“把原教学大纲中的以读写为主改为以听说为主，全面提高英语实用能力”(张尧学 2008).在教学过程中来看，国际竞争能力和一般交流能力有所不同，后者是前者的初级阶段.强调听说培养是大学英语教学过程中的的阶段性目标，目的在于解决“聋子英语”和“哑巴英语”问题，调整大学英语教学重点为主要培养听说能力，在现阶段来说改革方向是对的.虽然现行的大学英语教学目标能够适应学生学习英语的需求，但有望在随着中小学英语教学改革在中学阶段完成，那么，有一定听说能力的大学新生就没必要把听说能力的培养放在读写能力之前了.

3 大学英语教学的出路

3.1 明确发展方向

Hutchinson和Waters（1987）把外语教学分为通用英语（General English）和专门用途英语（Enlish for Specific Purpose）两大类.而专门用途英语又包含学术英语(English for Academic Purpose)和行业英语(English for Occupational Purpose).

通过文献搜索，大多数专家认为大学英语教学的发展方向应该是专用英语教育，或称专门用途英语（ESP：English for Specific Purpose）教育.未来的英语学习“不再是单纯的英语学习，而是与其他学科结合起来”，未来的英语教学需要越来越多地“与另一个学科的知识相结合起来”（刘润清 1996）.范文芳（2000）认为，经过从小学到中学期间12年的英语学习，高中毕业生应该已经“打下较为扎实和全面的英语基础，尤其是在听、说等基本技能方面要有重大突破”.而大学生“不必再花两年甚至更多的时间学习基础英语.”国内的大学英语教学之所以还把教学目标放在训练听说能力，应该是因为“没有解决好大中小学英语教学一条龙的问题，使得中小学阶段应该解决的听说问题不得不放到大学阶段.”从长远角度看，我国大学英语教学的主导方向应该是专门用途英语(秦秀白 2003).

3.2 避免“一刀切”

“一刀切”是说全国统一的教学目标和教学要求.《课程要求》所提的一般要求看似能确保本科生的英语语言能力，实际上可行性差.统一要求，对高水平学校来说，束缚了其大学英语教学发展，使他们的学生止步于低水平上;对于一般高校来说，拖死了基础较差的学生，使他们为四级考试苦苦挣扎.如果不设统一目标和教学要求，各高校可以根据学校定位、学科类型、专业需求和学生水平等因素来确定个性化的大学英语教学目标，通过这一办法来解决目前的困境.教学目标可以设定为培养一般性综合英语能力，培养学生学术英语能力以及培养学生职场英语能力等.

3.3 四、六级考试退出历史舞台

必须让大学英语四、六级考试退出历史舞台，国家近些年正在大力推广全国英语等级考试（Public English Test System，简称PETS）.PETS是一个社会水平化考试，四、六级考试是教学考试的性质.在四级考试棒指挥下，我国高校大学英语不可能有个性化的大纲，会阻碍大学英语教学的发展.如果大学英语教学目标是通过四、六级考试，那么学校开设的大学英语课程都是应试性教学，重点在于听说读写综合技能，那就不可能有ESP的位置，也就不可能满足学生专业学习和研究的需求，不可能提高学生在专业领域内的国际竞争能力，也不可能为学生今后的工作做好准备.

3.4 改革传统教学模式

根据教育部《关于开展大学英语教学改革试点工作的通知》（高教司[2003]226号），通知要求“充分利用现代教育技术，构建个性化的大学英语教学模式”.各个学校要根据自身情况（学校定位、师资力量、学生素质等）采用不同的教学模式.自主学习是传统课堂教学的必要补充，其依据有一下几点：大学新生英语水平参差不齐，高校扩招直接导致授课班型过大，教师水平差距拉大，社会对外语需求加大，知识传授渠道增多，学习环境和条件改善.多媒体教学可以通过声音、文字、图像带给学生多重感官刺激（听觉视觉），激发兴趣，促进记忆，提高效率.多媒体教学突破了传统课堂教学的时空限制，学生可以按照自己的情况和需求进行个性化学习.更难能可贵的是自测反馈功能使学生了解学习成果，发现问题，调整难度和内容.

4 小结

大学英语教学的三次改革，从创建教学大纲，到分为文理两个大纲，再到统一大纲，又到教学要求取代教学大纲，最终到取消统一要求，都是应时代特征而生的改革，其目标都是使大学英语教学适应新形式和需求，与时俱进，更好地为学生服务，为社会服务.

参考文献：

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〔3〕《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，1986.

〔4〕《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，上海：上海外语教育出版社，1999.

〔5〕范文芳.大、中、小学英语教学的一条龙规划[J].外语教学与研究，2000（3）.

〔6〕付克.中国外语教育史[M].上海：上海外语教育出版社，1986.

〔7〕Hutchinson， T. & A. Waters， 1987， English for Specific Purpose. Cambridge University Press.

〔8〕李岚清.关于外语教学的谈话.国家教委简报，1997.

〔9〕刘润清.21世纪的英语教学[J].外语教学与研究，1996（2）.

〔10〕秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报，2003（4）.

〔11〕王登峰.中国语言生活状态报告.教育部新闻会.2007.

〔12〕张尧学.关于示范性软件学院的办学思考[J].中国高等教育，2004（10）.

第8篇：问路英语范文

[论文摘要]高级英语教学目前采用的主要方法是语法翻译法和语篇分析法。在教学实践中，笔者通过对比发现两者均有优势和局限性。在文体学理论指导下，笔者结合新型教育理念尝试应用“文学引路”高级英语教学模式，以期能够弥补以上两种教学方法的不足。该教学模式分三个教学时段引导学生:课前自主学习、课内合作学习，课后延续学习，全面提高学生的语言应用能力，尤其是语篇理解和文学欣赏能力。

1.前言

高级英语作为英语专业高年级的一门重要课程，既要“训练学生综合英语技能，尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力”，还要“培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考能力”(高等学校外语专业指导委员会， 2000)。采用何种教学方法使学生在这一阶段的语言能力得到有别于基础阶段的、更高层次的提升，是任课教师一直探索的重要课题。在我国的高级英语课堂上，语法翻译法(Grammar-TranslationApproach)因其简便实用、易于操作而长期居于主导地位(郑树棠、卫乃兴，1996;戴炜栋、张雪梅， 2001等)。到20世纪80年代，随着语篇分析理论(discourse analysis theory)的研究和发展，语篇分析法(Discourse Analysis Ap-proach)得到越来越多的关注和应用(黄国文， 2001;陶文好， 2001;康光明， 2002;贾正传， 2007;徐玉臣，2007等)。但是教学实践证明以上两种教学法均存在一些局限性，还不能全面贯彻《高等学校英语专业教学大纲》(2000)以及当前人才培养的要求。本文作者根据自身对语法翻译法和语篇分析法的实践和认识，尝试将这两种教学法与文体学理论及新的语言学、教育学、心理学理论融合起来，从引导学生自主学习和合作学习的角度出发，提出“文学引路”高级英语教学模式，旨在为高级英语教学改革提供一个新视点。

2.当前两种主要教学法概述

语法翻译法历史悠久、教法简便，以重复操练语法规则和目标语与母语进行对译为主要的教学手段和目的。语法翻译法利于学习者解析复杂的句子结构，培养翻译能力。但是语法翻译法使学习者对外语的理解大多停留在表层结构和字面意义上，缺乏深层结构与涵义的挖掘，不利于培养学习者的思辨能力和逻辑推理能力。

语篇分析法，也称话语分析法，较语法翻译法的使用后了近200年。受结构主义的影响，语篇分析最初“只拘泥于音系、词法和句法层面的微观结构分析”，随着转换生成语法和解构主义的兴起，语篇分析的研究逐渐“由微观到宏观、语内到语境、形式到功能、结果到过程”(贾正传， 2007: 74-75)。语篇分析被看作是介于作者、读者和语篇三者之间的一种交际互动过程，作者通过衔接、连贯等手段应用语法、词汇构成语篇向读者传达观点、信息和目的，而读者则通过挖掘语篇中的衔接标记与连贯意义，同时借助语境和相关知识来解读作者的“独白”。语篇分析包括表层结构和深层结构的分析。表层结构分析揭示语篇的句子、短语、单词、词素等层次结构的衔接关系，深层结构分析揭示语篇的语义连贯以及在特定语境中的语用功能。语篇分析法有利于学习者快速理清文章的层次结构，抓住文章的中心思想，全面理解作者的观点，培养逻辑思维与推理能力。语篇分析法虽然得到了大多数人的肯定，但缺乏引导学生对语篇进行文体特征分析与欣赏，也未体现培养学生得体使用语言的能力。

3.文体分析理论

国内外对文体的研究都源自于修辞学。现代文体学研究与现代语言学理论相结合，从60年代开始，陆续出现了形式文体学、功能文体学、话语文体学、社会历史/文化文体学、文学文体学、语言学文体学等各种文体学派别，它们从不同视角和目的出发，研究文体的本质和特征。CharlesBalley(1909)认为文体是一种张扬个性和投射情感并对语言产生影响的“表达力”;Roman Jakobson(1960)从语言的“诗学功能”出发，把文体看作是一种“外加结构”，是普通语言结构(语法)之外的一种辅结构，负责传达情感、态度等可变特征;Halliday(1973)则视文体为一种功能，是语言形式在情景语境中起到的突出作用，是一种“前景化”的语言。无论人们对文体怎样定义，文体研究都有一个共同的目的:探讨和了解作者是如何通过不同的语言形式显示文体特征、传递意蕴和美感的。

其实，任何文体主要是由基本词汇、基本句式和基本表达方式组成的，这就是语言使用中的“常规”，而不同文体所表现的不同语言特点，则是在常规基础上出现的“变异”。文体分析通常是从语音、词汇、句法及语篇的层面找出语言运用中的“常规”和“变异”，进而说明语言手段是如何增强表达效果的，并揭示作品的风格以及形成这种风格的方式和手段(章远荣， 1997: 1)。

文体分析也被看作是一个作者与读者之间经由文本实现的、文体据以产生的互动过程(林文治、刘家荣， 2000: 28-29)。作者和读者对文体的实现过程也就是他们借助语言特征以心理效果为桥梁在特定的上下文中产生主题意义或美学效果等的过程(申丹， 1994)。文体分析的重点是分析具有文体意义和美学价值的语言特征，也就是那些“变异”或“前景化”的语言，挖掘作者的语用意图和语用效果，从而达到审美和鉴赏的目的。通过文体分析，有助于学生辨别语篇的语言特点和各种写作技巧，了解作者的语用意图与内涵，提高创造性思维的能力，培养文体分析与欣赏以及得体使用语言的能力。

4.文学引路高级英语教学模式

4. 1教学设计

以上三种教法单独使用都容易产生一定的片面性，只有将它们优化融合起来并与先进的语言学、教育学及心理学理论相结合，才能实现外语教学的最大效能。在教学实践中，本文作者尝试融合三种教法的优势，从学习主体出发，提出文学引路高级英语教学模式。这一教学模式以学生为教学主体，以教师为引导者，引导学生课前自主学习，课内合作学习，课后延续学习，帮助学生自主构建语言知识体系，全面提高语言应用能力，尤其是语篇理解和文学欣赏能力。

4. 2教学实践环节

4. 2. 1课前自主学习

Little(1991)指出，自主学习是“学习者对学习过程和学习内容的一种心理关系问题，是一种超越、批判性的思考与否定，以及独立行动的能力”。也就是说，学习者在学习过程中要建立明确的学习目标，要对学习内容进行批判性思考，要有超越自我的独立见解。

我国目前使用的高级英语教材都选自原汁原味的名家名篇，题材广泛，寓意深刻，风格鲜明，而且词汇量大，篇章结构复杂。引导学生确立学习方向，利用丰富的网络和图书资源查阅相关背景知识，了解作者的写作风格，促进对课文的思考和理解，这样既培养了学生自主学习能力，又挖掘了学习潜能、提高了独立思考能力。

4. 2. 2课内合作学习

课内合作学习包括两个部分:师生互动与生生合作、互动。师生互动是指教师充当学生的“引导者”和“学习顾问”，做好启发、诱导及策略指导的工作。生生合作、互动是指学生在教师引导下，或全班或分小组利用课前所查背景资料，共同讨论和研究学习内容、辨析疑难问题，激发学习兴趣和潜能。教师可以从下列五个层面对学生进行引导:

(1)在语音层面，找出特定情景语境中的“前景化”语言，如:拟声、重音、头韵、尾韵以及语调、语速、语气和音位组合的变化等，作者往往运用语音的这种辨义和表意功能来创设意境，彰显人物性格，表达言外之意。(2)在词汇层面，找出能增添文体色彩和意蕴的修辞手段，如:明喻、暗喻、借喻、拟人、夸张、反语、双关语等，这些修辞手段往往能生动表达作者的心理态度和涵义。(3)在句子层面，为了收到截然不同的语言效果，作者会使用“变异”的句法表达手段:短句简洁明快，节奏紧凑，可以渲染气氛;长句庄重严肃，凸显复杂与曲折;排比句韵律优美，可以增添语言气势;对偶句结构鲜明，语言凝练;圆周句跌宕起伏，充满悬念，等等。(4)在语篇层面，要准确判断作者选择的语言表达形式。语言形式就是文体，就是风格。作者常根据不同的写作目的和内容选择不同的语言形式，语篇是内容和文体的统一。每种文体均有其突出的语言特征，衔接、连贯、照应等修辞手法是表达主题意义、显示审美效果和处置情感的惯用手段。(5)在语篇的微观与宏观结构层面，引导学生把握“话语标记”，如:代词、连词、同反义词等，它们体现语篇的衔接、连贯、语义关系与功能以及篇章结构。

4. 2. 3课后延续学习

学习是内源性的，需要巩固与拓展。在课内，教师侧重于引导学生讨论、分析和欣赏课文，但课后可以布置学生翻译课文中的难句和复杂段落，加强对课文的理解，提高翻译能力。在课外，引导学生阅读相关作者的名篇佳作是提高学生阅读理解能力、拓宽知识面最有效的教学辅助手段。另外，对课堂上有不同见解或有疑问或感兴趣的东西，可以引导学生查阅资料进行深入研究、撰写论文，培养学生的科研创新能力，将教学与科研紧密结合起来。

5·结束语

随着英语专业课程的发展，教学要求不断提高，新的语言学理论越来越多地融入教学当中，使教学方法不断推陈出新。文学引路高级英语教学模式融合了语法翻译法、语篇分析法及文体分析理论的优点，它以培养学生自主学习能力为目标，以引导学生阅读、分析文学名著，进行文学欣赏为手段。文学引路高级英语教学模式以漳州师范学院外语系两个自然班为实验对象，经过一年的尝试发现，学生的学习主动性比实验前有了很大提高，课堂气氛更加活跃，学生讨论和思辨的能力越来越强，语言能力得到了明显提升。在教学实践中，文学引路高级英语教学模式将不断更新和完善，以求更加科学地服务于教学主体。

[参考文献]

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[5]黄国文.功能语篇分析纵横谈[ J].外语与外语教学， 2001(2).

[6]贾正传，郭惠燕.话语系统分析方法及其在外语教学中的运用[J].天津外国语学院学报， 2007(3): 74-76.

[7]林文治，刘家荣.试论文体的本质[ J].外语研究，2002(2): 23-29.

[8]申丹.文体学的基本分析模式及其当前所面临的挑战[J].外语教学与研究， 1994(3).

第9篇：问路英语范文

关键字：沥青路面；常见问题；原因；应对方案

公路事业的发展促进了沥青路面的广泛应用，正是由于沥青路面普遍应用于公路施工中，所以对公路的使用寿命、结构和安全性能有着重要的影响，目前，沥青路面经常会出现一些问题，制约公路建设的发展，也给交通安全带来威胁。

一、沥青路面常见问题及原因分析

（一）沥青本身质量问题

沥青是沥青路面施工的主要施工材料，沥青的质量对路面施工质量起着关键性的作用，随着国家对交通基础设施的重视，增加了很多投资，但是全国各地的一级路、二级路、高速公路等数量众多，使得项目的开工需要大量的资金，资金的有限是制约沥青质量的重要原因。资金的限制使道路在建筑过程中为了节约材料成本，在厚度的设计上重视经济适应性，随着近年来车辆的增多，交通量的增加，公路的使用年限本来应该重点研究，但这个问题往往被忽视，很多省市一般都用进口沥青进行上面层的施工，中面层和地面层就用国产沥青，但是目前国产沥青很多不能够满足质量要求，国家公路对沥青的需求量又很大，使得沥青的质量无法全面保证，不能满足公路建设的数量和规模。

（二）透层油问题

透层油和黏层油是为了增强沥青路面与路面基层、沥青砼层与层之间的结合性而使用的，透层油和黏层油是必须要使用的，施工中一般透层油的使用是1.2kg/㎡，但是国内很多高级公路使用的是二灰碎石或者是水泥稳定级配碎石，这些碎石的渗透性比较差，加上一些货车的行使会对地面造成局部的挤压，使得路面的平整度受到破坏，发生透层油窝积的现象。同时，黏层油的使用对沥青砼油石比也是有影响的，一般要求黏层油的使用要达到0.8kg/㎡，很多施工单位忽视了这点，没有按照施工要求来施工。

（三）重型车对路面的破坏问题

国家对柔性路面有严格的设计规范，采用弯沉值进行控制，以黄河JN-150为设计参数，累计折合使用年限形成标准荷载的次数，但是对重型车的设计规范却有一定的空缺，理论体系不完整，折算系数忽视了路面的承载能力，由于对重视车的设计不规范，没有控制的有力依据，使得重型车的行使没有得到控制，长时间对路面进行大范围的挤压，使道路的承载力下降，道路一旦不堪重负出现裂缝，又加上对重型车的控制不及时，使得路面开裂，甚至造成局部路面的下陷，使路面遭到很大的破坏。

（四）拌合温度的控制问题

沥青砼的拌合有一定的温度要求，只有在要求的稳定范围内拌合，才能提高沥青的使用性能，从规范化的角度看，沥青砼拌合的温度比较严格，一般对沥青出厂的温度和石油沥青的拌合温度要求控制在120℃-165℃之间，但是在实际的操作中，很多厂家和施工单位对沥青砼拌合温度的控制并不严格，造成沥青砼拌合的温度时高时低。有时高于180℃，有时低于110℃，过高的温度会造成沥青材料的变质，导致沥青砼失去粘性变得松散，过低的温度会使沥青砼拌合不均匀，影响了级配，这是导致公路路面局部松散的原因之一。

（五）沥青砼的摊铺问题

沥青砼的摊铺不仅对摊铺设备有一定的要求，对操作人员的专业技术也有一定的要求，沥青砼的摊铺问题也是影响沥青路面质量的重要因素。一些施工单位使用的摊铺设备比较陈旧，也没有自动找平系统，施工完全依靠施工人员的经验。高速公路应该实行全断面的摊铺，实际上工程师只考虑到了横坡的容易掌握，忽视了纵向接缝，摊铺的断面较宽增大了沥青混合料通过绞轮的距离，使沥青砼的生产配合比改变了，烫平板的机芯往两侧悬臂的距离较长，在摊铺的过程中会发生变形，影响了对路面横坡的控制，进行全断面的摊铺还需要很大的拌合能力，如果拌合力度达不到要求，就会使摊铺机不能长效运行。

二、沥青路面常见问题的应对策略

（一）提高原材料质量

原材料质量是保证路面施工的基础，沥青是沥青路面施工最重要的原材料，首先要对沥青的质量严格把关。应该根据气候条件来选择沥青的标号，在设计沥青路面时，要考虑到温度对沥青产生的影响，要求设计要满足最高温度，满足高温要求，这样能够有效降低车辙的产生，在沥青采购完之后，质监部门要进行严格的抽检，要严格按照沥青的特点进行存储，防止在存储过程中性能发生改变。要选择多棱角的粗集料，粗集料的针片状含量应该在15%以内，压碎值在28%以内，粗集料要与沥青有很好的站粘性。细集料要干燥、坚硬、无杂质，可以使用天然砂或者机制砂。填料能够提高沥青的高温性能，填补沥青混合料的空隙，可以采用石灰岩做填料。

（二）沥青砼的摊铺

在进行沥青摊铺作业之前，摊铺机要调整好状态，以初始状态为准，摊铺的宽度和厚度以工程设计为准，在摊铺的过程中，要保证仰角的准确度，控制好行走的速度，保证找平装置的正常，保证摊铺机的持续作业，如果停止时间过长要把摊铺槽抬起来，设置横缝，保证达到渗水要求和路面的平整度，上下沥青砼之间的横向接缝应该保持50cm的距离如果气温低于10℃就不适合进行摊铺工作。

（三）对摊铺层的碾压工作

摊铺层的碾压包括初压、复压、终压，这三个环节只有相互衔接才能达到要求标准。在摊铺机的作用下，沥青砼在初压之前就已经初步的压实，温度还保持在40℃-110℃上，用双轮振动压路机碾压两三遍，速度保持在2km/h，前面的驱动轮保持匀速前进，后退时沿着前碾压轮进行碾压。在初压后，沥青砼已经达到的规定的压实程度，这是需要在高温下进行复压，温度一般不能低于80℃，一般用重型双轮压力机和轮胎压路机来完成复压工作，要反复碾压多遍。终压是为了保证路面的平整度，一般使用静力双轮压路机进行工作，在终压时路面的温度应该在70℃以上。

（四）控制拌合的温度

沥青砼拌合的温度最好在120℃-165℃之间，太高或者太低都会影响沥青质量，在控制沥青砼拌合温度的同时，还要注意油石比和材料的级配，工地上的实验室要对油石比和级配进行抽查，设备一旦调好，就不要在改变数据的设置，一旦抽查出混合料不符合生产要求，就要当废料处理，切不可为了节省眼前的成本，就给工作质量带来威胁。

（五）处理好施工缝

处理好施工缝能够提高路面的平整度，一般连续摊铺的路面都比较平整，在接缝处平整度就比较差，处理好施工缝应该先用切缝机切缝，切下不符合要求的沥青砼，保持切割断面的平整，在缝边涂抹乳化沥青，摊铺机在施工缝上调整好高度、横坡角度，在熨平板达到100℃时，用沥青细料填补施工缝，对施工缝进行横向碾压，直到达到平整状态为止，在横向碾压之后在进行纵向的碾压。

三、总结：

随着我国交通的逐步完善，道路的要求也变得更高，沥青路面作为常见的公路路面，常会遇到一些问题，而沥青路面常见问题的产生都是有原因的，所有在施工时应该认清引发沥青路面问题的原因，严格施工环节的要求，保证沥青路面的工程质量，只有这样，才能在提供工程质量的同时降低工程成本，提高公路的使用寿命，保证交通安全。