高校的远程教育精选(九篇)
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第1篇：高校的远程教育范文
[关键词]现代远程教育 档案管理 以人为本 档案数据库
学员档案管理是高校远程教育管理工作的一项不可缺少的工作，这项工作做得好坏将直接影响到学员的切身利益，影响到档案凭证作用的有效发挥。而现代远程教育的普及，给学员档案管理带来了难度。
一、现代远程教育及其学员档案
现代远程教育是指学员和教师、学员和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行教学和通信联系的教育形式。学员可以不受空间和时间的限制进行学习，受教育者可以扩展到全社会。由于参加现代远程教育的主要对象是成人学员，其在档案管理方面具有流动性、分散性、广泛性、模糊性等特点。
二、现代远程教育学员档案管理存在的问题
现代远程教育由于其兴起时间较短，在学员档案管理方面不存在不少问题。
1.档案管理观念落后
远程教育管理工作者的档案意识淡薄，对学员档案管理工作缺乏正确的认识，导致责任心不强，给学员填写归档材料时不积极主动，材料不完整、不规范等，给学员就业或晋升埋下了隐患。
2.档案管理内容不完善
首先，在现代远程教育下，大多数学校建立的学员档案仍只包括报名表、审核表、入学通知、注册表、花名册、成绩册、学籍卡、学员证、准考证等证件和文字资料，没有形成电子档案。其次，能够反映学员综合素质的各种材料也还未进入归档的范围，比如，学员在校期间，许多评先评优材料应该进入学员档案的没有进入学员档案。又如，因为就业压力较大，某些部门为了学员能顺利就业，一些处分文件就没有进入学员档案。由此，档案材料无法具体地反映学员综合素质。另外，有些学员在填写档案材料时不认真、不仔细，有的字迹潦草且模糊不清、有的不按要求书写，使用圆珠笔，有的项目填写不全、不准确，有的基于连名字都写错或写别名等。这些不符合要求的做法，造成了档案材料质量不高、不规范。
3.档案管理模式陈旧
如今，高校远程教育学员档案管理基本上还采用传统的、原始的、手工操作的实体管理模式。随着远程教育招生人数的扩大，学员档案也随之不断递增，加上存放时间短、流动快、分配去向广、投寄单位多等特点，层层叠叠的档案管理全都是靠管理人员手工操作完成，致使信息资源得不到充分开发利用，不能为用人单位及时有效地提供所需信息。由于不实行计算机管理档案，就不能使学员档案材料信息化，也就没有开发、利用可谈，档案将成为死档。
4.档案管理队伍薄弱
高校档案管理队伍作为高校学员服务工作的重要组成部分，档案管理队伍的建设未得到应有的重视与加强，高等远程教育这方面的问题更为突出。据调查，由于人力、物力所限，许多学校的办学条件还不能尽如人意，教管人员紧缺，信息技术掌握的还不适应试点工作的要求：有的学校由教师和辅导员兼任学籍档案管理工作，工作头绪多，忙于应付，没有时间也无力探讨研究学籍电子档案工作，有时甚至影响了档案管理工作；有些即便是有专职的学员档案管理人员，也是一个人或者两个人，少数几个档案管理人员根本满足不了高校学员人数激增的现状；同时，即使有专职的档案建设和管理人员，也大多是非专业的档案管理人员，专业知识缺乏。
以上状况与我国高校远程教育发展和社会用人要求相脱离，建立内容丰富、具有个性的学员档案的重要作用迫在眉睫。
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三、加强现代远程教育学员档案管理的建议
1.树立“以人为本”的档案管理观
以人为本的学员档案管理，就是要从学员的特点或实际出发，从尊重学员的人格和尊严出发、从服务学员的成长成才的过程出发，学员档案管理员工作的方法、手段、规章、措施，对学员讲话的方式技巧等都要体现学员是主体、是与学员档案管理员具有平等人格的服务对象，学员的学习、发展、自尊等需要应当成为学员档案管理员工作的出发点和归宿。以人为本就是要把学员档案管理工作和学员就业、终极价值联系起来，使服务育人真正成为人的教育。
2.完善学员档案内容
从现行管理情况来看，高校远程教育学员档案应包学校对学员的考察、录用、培养、教育和学员德、智、体、美、劳等方面的第一手材料，既要涵盖学员素质的全貌，也要体现当代大学员的时代风貌。学员素质档案内容应分为两大类，一类是学员人事档案，一类是素质拓展档案。这两项内容涉及学员在校期间各方面的记录。
另外，在形式上，学员档案应包括文字档案与电子档案。学员档案还应该按专业、类别分层次建档，有学科、年级等集体档案，也有学员个人档案。学员档案个体化与集体化的相互转变，使学员档案的主体型、多边型、多角型展现在管理者和学员的面前，为促进学习、研究教学、搞好管理提供了快速、便捷。
3.建立远程教育学员档案数据库
网络化已成为时代的主旋律，网络技术的应用更推动了档案事业的发展。档案数据库的建立是网络时代的要求，是实现数字化档案馆一个重要步骤，也为其它门类档案的数字化提供了一种可行的模式。建立学员档案数据库能提高学员档案的管理效率、检索速度和查准率，如果沿用传统的手工目录查询学员的档案已经不能适应当前形势发展的要求。
4.提高档案管理人员素质
档案人员的素质包括职业道德素质与业务素质。职业道德可以概括为：履行职责、保护历史资料、保守机密、周到服务。在业务素质方面，由于设备的现代化、档案种类及载体的多样化，档案管理水平的不断提高，学员档案管理人员除了应具备广博的知识外，还应熟悉并掌握档案学、档案管理学、档案保护技术等专业知识，随着电子文件等多种新型载体的大量出现，要掌握计算机、光盘存贮、缩微技术及网络技术等先进的管理手段，这样才能使学员档案管理从经验管理、科学管理，过渡到现代化管理。
总之，现代远程教育以新的教育形式和特有的优势，向人们展示着强大的生命力和广阔的前景，其办学的开放性、社会性以及基层教学班的分散性和学员对象的差异性给整个档案管理工作提出了新的要求。完善学员档案，正确认识学员档案工作的重要性，真正实现以人为本的管理，对于提高现代远程教育的管理服务水平有着重要意义。
参考文献
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第2篇：高校的远程教育范文
现代远程教育最初在全国68所大学开设教育试点，其中包括67所普通高校和1所广播电视高校，打破了传统电大系统垄断中国远程教育的局面，形成了双重远程教育模式，互相依存、互相竞争，从而开辟了教育事业崭新的格局。现代远程教育最初在全国开设试点工作，参与学生较少，但是经过了多年的发展和完善，到2007年，现代远程教育招生院校学习中心高达7823个，中央电大占据2021个名额，剩余的5802个均为普通高校。从远程教育发展历程来看，其对教育事业发展具有十分突出的作用，不仅能够为人们提供接受高等教育的机会，还可以在网络平台上获得丰富资源的支持，从而获得更高的学历水平。由此看来，加强我国高校现代远程教育管理的研究是十分有必要的，可为后续理论研究和实践工作开展提供参考依据。
1我国高校现代远程教育的必要性
就当前时代来看，互联网在千家万户普及，信息技术获得了快速发展，越来越多先进的技术应用在教育事业，促进教育事业发展。发展现代远程教育，是我国国情的需要。作为一个发展中国家，同时也是人口最多的国家，承载着大量人口的教育体系，但是，由于教育手段落后，教育资源匮乏，以至于教育水平始终难以提升。其中最为突出的一个问题就是人的素质水平偏低，尽管在扩大招生之后获得了有效改善，但是其中仍然存在众多矛盾，诸如地区教育水平发展不平衡、人才培养力度不高等。尤其是在当前社会进程加快，市场竞争愈加激烈，现代企业为了提高市场竞争力，渴望吸收更多优秀人才，需要教育事业输送更多优秀人才。如果当前我国人口素质始终无法提升，那么国民经济将受到严重影响，所以，构建教育网络，促进终身教育体系的形成是十分有必要的，通过多样化的教育手段来实现。而大力发展现代远程教育，就是实现这一目标的必然选择。
2我国高校现代远程教育管理中存在的问题
1高校远程教育管理机构设置不明确
在当前信息时代，高校对现代远程教育重视程度较高。根据国家下发的相关文件，高校应建立网络教育学院，这是现代远程教育试点工作的基础保证。但是，由于缺乏统一的学院名称，只是单纯强调现代远程教育由网络教育学院管理。当前高校远程教育管理机构设置不明确，对于网络教育学院归属交代不清楚，所以，网络教育变成了一个层次不定的机构单位，既可以作为高校二级学院设置，还可以看作是其他附属二级学院存在。
2招生工作不规范
我国高校现代远程教育活动开展过程中，缺少配套的指导思想，教育部赋予网络教育学院的招生工作绝对的自主权利，通过国家考试或者自行考试开展招生工作，但是这种入学标准完全由网络院校自行设立，教育部并不会过多的干预。在试点工作开展初期，高校采用多种招生方式，一是根据普通高校考试成绩录取学生；二是网络院校自己组织考试，录取对象针对专科和专升本学生；三是自行组织入学考试，普通高考分数免于入学考试，这种方式不同院校存在一定差异，对于是否存在专门的监督考试机构无法了解，所以为了能够吸收更多学生，在招生工作中采用适当的宽容政策，降低入学门槛，招生过度或是良莠不齐，失去控制。
3教学过程管理水平偏低
在现代远程教育管理活动开展中，教学过程管理是工作的重点内容，由于现代远程教育自身较为特殊，所以现代远程教育的课程内容均是同高校相同，无论是教材制定还是教学大纲的制定，或是多媒体课件的制作等，都由普通高校提供。但是由于高校内部教学人员和管理人员自身认知水平偏低，对于现代远程教育缺乏全面的了解，并且缺少系统的培训和考核，难以有效地应对现代远程教育管理，教学模式陈旧以及专业素质不强等问题尤为突出。
3我国高校现代远程教育管理的应对措施
1设置合理的高校现代远程教育管理机构
经过大量实践尝试，部分高校已经认识到这种学院重复设置的弊端，造成教育资源的严重浪费，故此，采取学院合并的方式，诸如北京师范大学将原来的继续教育学院和教学培训学院整合在一起，成为继续教育与教师培训学院；东北师范大学将原来的远程教育学院同继续教育学院合并，形成现在的远程与继续教育学院。诸如此类，将学院合并，能够更加合理有效配置教育资源，提升资源利用效率，进一步划分远程教育同成人教育之间的本质区别，防止学院重复建设现象的出现。
2严格遵循教育部招生规定
教育部在2004年明确指出网络教育学院需要将在职人员继续教育作为主要工作，随后在同年7月开始招生全日制高等学历学生，禁止未经过考试直接录取高等教育学历学生，并做好现代远程教育的宣传工作，将院校的相关资料在直属教育部备案。尽管教育部对于网络教育招生工作具有明确的规定，但是由于其自身特性，所以仍然存在违规招生现象，对此，仍然有待制定更加完善的网络教育规范。
3强化高校远程教育教学过程管理
为了能够更好地推动高校远程教育发展，应完善和创新过程管理理念，构建相应配套的教学服务体系，选择有助于学生自主学习的多媒体教材体系；相关管理人员和教学人员应提高对网络教育的重视，强化认知观念，不断完善自身专业素质和责任意识，摒弃传统教学观念，尊重学生为主体的教学理念，构建更平等的师生关系，提升教学成效。
第3篇：高校的远程教育范文
1.1质量保证体系不完善
目前，高校远程教育正处于试点的起步阶段，国家层面上关于远程教育教学质量的保证体系仍然缺位。由于没有统一的、严格的质量规范要求，开展远程高等教育试点的各所高校，在开展远程教育中难免会遇到定位不清、方向不明的问题。加之自身条件的差异，也使得各高校在校外设立的学习中心质量参差不齐。可以说，质量保证体系的缺位导致了高校远程教育在软硬件条件、培养目标、课程设置上都难以保证，最终影响到高校远程教育的教学质量。
1.2教学监控与管理薄弱
从以上对高校远程教育特点的分析可以清晰地看到，相比于课堂教学，远程教育对教学过程监控与管理提出了更高的要求。从招生、到培养、教学，到考核等所有的教学教育环节都离不开有力的监管，来确保教学过程各个因素的有机配合与有效运转。但目前由于我国高校远程教育仍处于探索的起步阶段，各方面都不成熟，在教学过程的监控与管理方面仍没有建立起一套成熟的质量监控与管理体系，也最终导致了对教学过程的监控与管理成为了当前高校远程教育中的薄弱环节，这无疑会对我国高校远程教育的教学质量造成严重影响。
1.3教学理念落后
当前高校远程教育中，传统教学思想仍根深蒂固，深深地影响着远程教学实践，许多传统高等教育的痕迹仍然存在。首先是教学中重教轻学，教学中仍以教师为主导，学生始终处于被动听课、被动接受的角色，难以达到学生自主学习的效果。远程教学结果也以传统教学终极性考察为主，教师的授课内容紧绕考试方向，大大削弱了远程教育中强调的学生自主学习。而目前远程教育提供给学生的多只是传统课堂教学的网络呈现而已。所以说，虽然现代通信手段和技术大大改变了教学的形式与手段，但学生的主体地位并没有得到真正意义上的实现。其次是重传授轻沟通，教学仅限于单向的灌输，学生对于沟通反馈的要求难以满足。在传统的面授教学中，师生之间的双向交流沟通大量存在。但在当前高校中的远程教育中，虽然突破了教学时间空间的限制，但在教与学之间及时、广泛的双向沟通交流中却非常薄弱,学生的想法、疑惑得不到表达，对于学生的反馈也非常不足。另外，与传统教学一样，远程教育中重理论轻能力的问题也较为严重，仍然没有摆脱重理论轻能力的错误倾向，无论是在教学内容还是考试评价环节中，都主要集中于对学生理论知识的传授与考察，而对于学生实践能力的教学与考核却少之又少，实践教学也显得非常薄弱。
1.4教学支持和服务不到位
当前从事高校远程教育的工作者，多是普通高校教师，教学理念与思想没有应因远程教育的特点转变过来，传统教育理念根深蒂固，教学方式与内容等都没有完全顺应现代远程高等教育的特点、远程教育学习者的特殊需求而作出调整，导致远程教育中教学支持和服务严重不足。目前高校远程教育的现状是，不仅无法提供高标准、严要求的教学支持与服务，甚至连基本的教学支持和服务也严重缺失。如教师只负责讲授知识，对学生的疑惑及问题不及时回复甚至是不回复，对学生上交的作业不认真批改作出反馈，出现了问题不及时指出，降低考试标准，随意教学、不负责任的现象不时发生。可以说，教学支持和服务的不到位已严重影响了高校远程教学的质量，高校远程教育也难以达到人才培养应有的成效。
二、提高高校远程教育质量的建议
2.1建立远程教育统一的规范与指引
从制度层面制定统一的规范与指引，明确高校远程教育的定位与发展方向，从建设条件、培养目标、课程设置上作出一定的规范，保证高校远程教育的有序开展。
2.2加强远程教育过程的管理
将质量管理贯彻到远程教育中各个环节，从招生、培养、教学，到考核都严格地实施教学过程质量管理，改变教学评价侧重于课程终结性测试结果的局面，加强教学过程中的质量控制与管理，把教学过程的质量与课程考核有机结合起来。
2.3树立与远程教育相适应的教学理念
因应远程教育的特点，树立远程教育工作者新型的教育思想与理念，建立起以学生为主导，以学生需求为中心的远程教学方式，为学生自主学习提供各种便捷的服务，满足学生更多的个性化学习要求。同时，在远程教育中也应侧重对学生实践能力的培养，注重教学中的实践环节，促使学生理论与实践的结合，帮助学生掌握知识及进行知识的有效转化与运用。
2.4提供完善的教学支持与服务
第4篇：高校的远程教育范文
论文关键词：高校：数字图书馆；远程教育；保障措施
一、高校数字图书馆与远程教育
远程教育作为我国大力倡导的一种旨在提高全民素质、推行终身教育的教育形式，在教育体系里占有十分重要的地位。远程教育学生自主学习、师生异地的特征，决定了远程教育的效果在很大程度上依赖学生对文献信息资料的占有和使用情况。文献信息保障在远程教育中的作用不容忽视。
高等学校规模不等的远程教育群体，是学校教育对象平等的一分子。高校图书馆作为为学校教学科研提供文献信息保障的职能部门。同样应承担起对他们的文献信息保障任务。在利用广播、电视、录音、录相等大众媒体开展远程教育的阶段，文献信息保障以纸张、录音带、录像带等为文献载体，以邮送和定时广播、电视节目为主要传送方式。远程学习者在获取文献资料的过程中处于被动状态。
20世纪末，以微电子、计算机和电子通信技术为核心的信息技术在教育、社会公共服务领域的应用，使得基于网络的现代远程教育应运而生，以数字资源为内容，以网络为传递通道的高校数字图书馆建设蓬勃发展。高校数字图书馆的资源和服务手段为远程教育的文献信息保障提供了前所未有的良好条件：一是远程学习者对资料的获取由被动转为主动，他们可以根据数字图书馆提供的文献信息进行选择，通过网络输递获取文献资料；二是数字图书馆作为一种运行在高速宽带网络上的海量数字化资源库群，其电子图书、电子期刊、硕博论文、会议论文、试题库、教学文献等资源，能为远程教育中的师生传递更为广泛的教学参考资料、学习资料；三是数字图书馆借助图书馆学知识和信息组织技术，对知识、信息进行重组和构建，且能进行在线互动和交流。这些活动与教学设计中的自学、小组讨论、探究性学习等环节对应，强化了数字图书馆的教育职能，使其在远程教育服务中发挥更大的作用。数字图书馆使远程教育学生与在校学生享受同样的文献保障服务成为可能，促进教育平等和远程教育的发展，而远程教育对数字图书馆的需要，也将推动数字图书馆的建设和发展。
高校数字图书馆根据学科建设、学习和研究的需要，建设文献资源保障体系，提供方便的书目查询和文献资源，高效率地满足师生对文献信息专指、方便、快速、集中检索利用的需要，是一个不断发展的有机体。数字图书馆在为远程教育创造良好的文献保障技术条件的同时，也存在一些局限性，影响了在远程教育中的保障效果，需要探讨和采取应对措施。
二、高校数字图书馆服务远程教育的局限性及改进措施
(一)高校数字图书馆服务远程教育的局限性
1.书目信息与内容获得同步性方面。高校数字图书馆通过网站平台向学生提供文献信息等服务。数字图书馆的重要内容之一就是图书馆公共书目查询系统(OPAC)。OPAC既可以查询本馆书目信息，也可以联机查询其他馆的书目信息。获得书目信息记录后，在校学生可以通过查阅实体馆藏或就近得到馆员的帮助获得相应的文献资料，而远程查询的学生则不能及时得到书目所提示的图书内容或相关文献，有效使用受到影响。
2.数据库资源的获取和利用方面。高校数字图书馆数据库资源的数量不断增加，丰富了文献保障的基础。但由于商业利益以及知识产权等问题，供应商一般都对使用权限做了限定，有的用IP进行限制，有的用绑定机器码进行限制，有的设定并发数进行限制等。基于广域网络环境的远程教育，学生在校外，分散在各个地区，不能像在校生一样在校园局域网获得数字资源的使用权。他们要使用数字图书馆的有关文献，只有到校内或借助馆员远程传递的方式实现，增加了额外成本。远程学习者不能方便地获取资源，数字图书馆对他们难以发挥文献保障作用。此外，不同数据库检索利用平台的差异、课程资源在不同教学部门的分散，也给远程学习者利用带来了因惑。
3.数据库资源的针对性方面。高校数字图书馆引进和自建大量适合本校各学科专业的各类数据库，它们对远程教育固然有用，但还不能称为远程教育数据库，因为它们没有考虑远程教育平等性、交互性、自主性等特点。实际上，普通高校专门针对远程教育的特色数据库并不多见。以毕节学院图书馆为例，在与学生的互动上，常常遇到远程学习者询问有关教材、教学、考试等方面的问题，由于没有这方面的数据，不能为他们提供满意的服务。 转贴于
4.数字资源检索利用方面。在高校，图书馆通过新生入学教育、派发宣传资料、定期举办各种数据库使用讲座来帮助学生使用图书馆及各种数据库。此外，学校还开设文献检索课程来培养、提高学生的信息素质和对各种文献资源检索利用的水平。然而，远程教育学生无法迅速掌握获取信息的技能，他们对各种数据库的结构、检索方法、技能，对数字文献的使用等方面的知识了解不够，影响他们对数字图书馆文献信息的检索利用。
(二)高校数字图书馆强化远程教育文献保障的策略和措施
1.加大数字资源的整合力度。大量数字资源的引进和自建资源的开发，使得数字图书馆的文献资源数量迅速增长。然而，无论是购置的数据库还是自建的数据库，由于不同数据库对资源的描述和组织方式不尽相同，导致检索途径和检索界面迥然不同。此外，不同数据库资源无法按学科知识的内在联系融为一体，教学资源、教务信息分散于不同的部门，不能集中使用。因此，需要对有关资源进行有效的整合和知识重组，将其集成于一个统一的数据检索平台。一是整合文献数据库资源，包括引进资源、网络资源以及自建数字资源的集中与整合。应通过Dc标准电子编目，对文献内容、内部结构做准确、深入的描述与揭示，运用0penURL国际标准的动态链接技术有效集成结构各异的多个数据库，实现多个数据库资源的统一管理、统一调度和用户对多个文献数据库的统一检索，即实现一个需求对应多个数据库的一站式检索。二是整合数字教学资源，包括IP课件、教务信息、实验教程等资源。应以图书馆资源为基础，整合校内各种资源，形成统一、合作、开放的网络资源平台，充分满足远程教育学习者自主学习的需要，为远程学习提供文献资源保障。
2.加强合作，实现资源共享。随着越来越多的数字图书馆的文献信息加入互联网，数字图书馆可以通过计算机网络向其他馆和用户提供远程服务，同时本馆也可以通过网络接受另一个图书馆的服务。这种不受时空限制、远程利用其他馆文献资源的服务方式，使传统高校图书馆的文献资源空间和服务空间得到很大拓展。文献信息资源的共建共享不仅最大限度地扩大了信息资源的范围，而且还能获得特色资源的优势互补。中国高等教育文献保障系统(CAUS)依托现代化技术手段，建立了一个网络化、数字化的现代文献信息保障体系，包括文献信息资源体系和公共服务体系。加入中国高等教育文献保障系统，让远程学习者不仅能利用本馆的数字资源，还能利用其他馆的数字资源。高校的数字图书馆建设，应当在文献信息资源建设、数字化技术、文献信息资源管理和文献信息服务等方面走联合共建之路，突破馆际，为远程教育提供强有力的文献保障。
3.加强数字资源获得的方便性。强化数字图书馆资源的覆盖能力，一是加大馆藏资源数字化进程力度，让远程学生在检索到书目数据的同时，也能检索到书目所揭示的具体内容；二是在数据库的引进上，应把远程学习者平等使用数据库资源作为衡量订购数据库资源的一个因素，让数据库供应商加以解决。在具体实践中，可以通过授权远程学习者注册、派发阅读卡等方式来解决远程学习者使用数据库的问题。如毕节学院图书馆通过与有关公司的磋商，通过授权远程学习者注册、派发阅读卡等方式较好地解决了所购电子图书数据库和期刊数据库的远程学习使用问题。
第5篇：高校的远程教育范文
关键词：高职教育;开放教育;非学历教育;发展思路
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0016-03
非学历继续教育作为高等院校继续教育的重要组成部分，承担着培养各级各类应用型人才，推动社会经济发展的使命，其发展状况不仅体现了高校的社会服务能力，也反映出了高校的办学水平。在党和国家大力发展继续教育，构建终身教育体系，推进学习型社会建设的方针指引下，高等院校越来越意识到非学历继续教育的重要性。不再单纯地将其作为学校的副业和经济创收的渠道，而是将非学历继续教育置于与学历教育同等重要的位置。但是，虽然非学历继续教育非常重要已达成共识，但还不足以支撑高等院校，尤其是高职教育与远程开放教育一体高校的发展。有相当一部分高职教育与远程开放教育一体化高校由于两块教育合并后办学时间不长，体制机制不健全，教育资源没有深度融合等原因，非学历继续教育的发展十分艰难。近年来，这批高校正积极申办骨干校和开放大学，并将建设任务一一分解细化成指标。其中，也对非学历继续教育下达了相当比重的任务，这对于非学历继续教育来说，无疑既是机遇也是挑战。只有抢抓机遇，直面挑战，不断实践，非学历继续教育才能找到自己的发展定位，做大做强，真正成为此类高校发展的第三极。
一、我国高校非学历继续教育的现状
在我国传统教育体系中，学历教育一直占据着主导地位，担负着教育的基本任务，非学历教育只是作为学历教育的一个辅助和补充。随着社会的发展，非学历教育已经逐渐从边缘走向核心。大力发展非学历教育已成为必然趋势，也是大力推行学习型社会、构建终身教育体系的重要教育形式。
在这样的大背景下，普通高校的办学体制逐渐转向既有学历教育，又面向社会在职人士开展非学历继续教育的办学体制。我国自2004年有专门高等非学历教育发展记录以来，高等非学历继续教育结业人数和注册人数逐年增加。如今，我国高校的非学历教育发展已初具规模，办学水平也逐步提高，呈现出积极态势。
虽然如此，但是普通高校非学历继续教育的发展仍处于探索和发展阶段，并且在发展中还存在一定问题。在管理体制机制方面，超过一半的高校尚未建立一套相对完善的管理制度。虽已有高校实施了非学历继续教育的行政管理体制改革，将继续教育学院作为实体运作项目实施单位，但有的高校仍存在“管办不分”，继续教育学院对全校其他专业院系开展继续教育管理机制不顺等问题。缺乏人力管理资源机制，缺乏懂得教育培训市场运作规律的管理人才已经成为继续教育学院改革和发展中遇到的瓶颈。在项目开发方面，有相当一部分高校根据市场需求开发项目，更新项目的能力较弱，不能够满足学员知识更新和技能提升要求。在培训形式方面，还有相当一部分高校还局限于传统的学历教育模式，形式单一，教学效果差。教学管理方面，缺乏对教师教学质量和学员学习质量的督导和测评。
二、武软开展非学历继续教育现状
武汉软件工程职业学院（下简称武软）集高职教育、远程开放教育和社区教育三种教育职能于一身。学校是全国骨干高职院校建设单位，并积极转型建设武汉开放大学，还承载了武汉市的社区教育功能。学校拥有丰富的非学历教育资源，拥有结构整齐的双师型教师队伍、有与IT、机械、汽车、机电和工商等行业工种对应的专业设置和课程，有开放教育远程服务平台和远程教育各类课程资源，职业技能实训设施设备完备。学校拥有非学历继续教育资质10余项，每年培训25000人次。学校与200多家企业建立了紧密的校企合作联系。
学校的二级学院继续教育学院内设非学历继续教育部，主要承接政府主管部门委托的培训、依托经积极申报政府部门批准授权的培训基地和社区教育学院网络开展培训，并且利用学校资源进行教育服务。同时还积极争取政府主管部门的更多授权，积极与全市各行业、企业联系，争取开展企业员工培训，积极与相关培训机构合作开展发展潜力大，适合学校情况的培训项目，积极探索非学历教育与学历教育的衔接，推行远程非学历教育。但学校尚未对非学历继续教育进行归口管理，各二级学院、教辅部门和部分行政部门均开展了职业技能鉴定、企业员工和在职教师培训等多种形式的非学历培训项目。
三、武软发展非学历继续教育面临的困境
（一）对非学历继续教育的重要性认识不够
学校骨干校建设进入攻坚阶段，武汉开放大学建设纳入议事日程。学校从上到下常常疲于应付学历教育的各项建设指标，而忽略了非学历继续教育的发展，或者将非学历继续教育置于缓一缓、放一放再说的位置上。而且常常只将非学历继续教育与创收挂钩，使得非学历培训的发展缺乏长远的规划和部署，缺少深层次思考和顶层设计。
（二）非学历继续教育发展的机制不健全
目前学校非学历继续教育还处在发展的初级阶段，依附于学历教育的运行机制，因此各非学历继续教育项目都只能按照学历教育的机制运营。例如由于受制于事业单位的进人机制和财务报销制度，非学历继续教育项目无法招到熟悉本项目运营的项目经理，教师课酬和管理人员劳务费的发放只能参照学历教育的教师课酬，项目运营缺乏有效的激励机制，这无疑给非学历继续教育的发展设置了极大的障碍。
（三）非学历项目运作缺乏市场导向
学校拥有丰富的非学历教育资源，拥有结构整齐的双师型教师队伍、有与IT、机械、汽车、机电和工商等行业工种对应的专业设置和课程，有开放教育远程服务平台和远程教育各类课程资源，职业技能实训设施设备完备。但非学历继续教育发展缺乏定位，项目运作缺乏市场导向，比较盲目，目前学校的非学历培训项目均是政府委托项目，培训对象也仅限校内和主管部门所辖学校的师生。项目的创设方面，没有很好地进行市场调研，开发市场急需、生命力强的培训项目。教学内容方面，没有很好地对受训对象的需求进行分析，与其工作生活比较脱节。教学质量方面，监管缺失，教学重理论，轻实践。培训创新方面，创新力度不够，有的培训项目已经运作七八年。
（四）非学历继续教育缺乏专业师资和管理队伍
学校非学历教育师资是来自各院系的兼职教师，非学历继续教育没有一支专门的师资队伍，他们往往习惯于学历教育的教学方法，教学效果欠佳。非学历管理人员老化，学习意识和创新意识不够，他们往往安于现状，满足于运营在手的几个老项目。
（五）非学历继续教育培训模式单一
受到学校一南一北两个校区的地域限制，再加上高职教育与远程开放教育合并不久，非学历继续教育资源比较分散，也没有统一归口管理，需借助多方资源运营的项目运行渠道十分不畅通。因此，培训模式基本上都是理论面授，亟待创设有效利用高职实训设备和远程开放教育现代信息技术手段辅助面授的培训。
四、高职教育与远程开放教育一体高校发展非学历继续教育的思路
（一）更新非学历继续教育观念
开展非学历继续教育必须更新观念，以构建学习型社会和终身教育的理念为指导，以提高社会成员的技能素质为己任，必须提升社会责任感和服务意识，面向社会和市场办学。将非学历继续教育作为学校发展的第三极，将非学历继续教育提升到与高职教育和远程开放教育并重的位置上。学校领导和全体教职员工不应仅仅满足于学历教育的发展，还应充分考虑非学历继续教育的发展。
（二）创新非学历继续教育运行机制，成立培训中心，进行市场化运作
成立二级培训中心，进行企业化运作，通过市场机制不断给非学历继续教育的发展注入新的生机与活力。可以实行“管办分离”的管理模式，学校可通过成立继教工作委员会代表学校对培训中心进行统领。这样一来，学校高职教育和远程开放教育资源利用更充分、非学历教育经费管理更灵活、项目运营激励政策更能调动相关人员的积极性、主动性和创新性。
（三）优势专业与市场需求相结合，以培训项目为抓手，服务地方经济社会发展
培训中心可与各二级学院创立联合办学项目，以其特色专业为突破口，以项目为抓手，发挥各自优势，建立品牌项目;挖掘自身教育资源，加强自身建设，拓展服务领域，提升业务能力，跟随市场机制不断调整战略方案并创新培训项目。只有这样，非学历继续教育的发展才能富有生机和活力，才能为高职教育和远程开放教育的发展增光添彩，才能丰富其社会服务元素。另外，还要以服务本地区的经济社会发展为导向，一方面加强与政府建立联系，另一方面加强与本地区企事业单位的联系，全面了解本地区经济发展、规划，紧跟市场需求方向，根据其需要设置非学历教育项目，大力开展员工上岗和素质提升培训。
武软于2008年依托网络技术等特色专业创设“武汉市中小学网络管理员培训”，该项目是“武汉市中小学骨干教师培训”项目之一。通过五年对全市1500名中小学网管员的培训，提高了其在学校网络架构与建设、网络维护与管理和网络技术支持与服务的综合能力，形成了一套完善的书面教程及网管员培训的远程教育课件，同时打造了一支专业化教师团队。武软正积极利用该培训的成果，将网络管理员培训向各级各类有网络设施的单位推广，努力为全社会开展网络管理培训、网络建设咨询、提供单位局域网建设服务。
（四）加强非学历继续教育的师资和管理队伍建设
依托学校在职专业教师，努力打造一支高素质、有社会责任、专业技能强、有理论重实践、有合作精神的非学历继续教育专兼职师资队伍。建立包括市场调研团队、市场开拓团队、课程研发团队、项目管理团队等在内的非学历继续教育专业管理团队。制定与非学历继续教育岗位相适应的教师和管理人员考核指标体系和管理办法，促进非学历继续教育教师和管理人员素质的全面提高。
（五）充分利用高职实训设备和远程开放教育现代信息技术手段开展非学历继续教育
最大限度提高高职教育和远程开放教育资源的利用率，充分利用两大教育资源，借助培训网络平台，时时贴近市民的培训项目，并将相应的学习资源上网，从而满足社会成员的学习需求，提供无处不在的学习机会。培训模式上，可采取实操实训辅以理论面授和远程学习的模式，或理论面授辅以远程学习和实操实训的模式。
参考文献：
[1]郭文奇.非学历教育定位问题研究[J].山西煤炭管理干部学院学报，2002，（2）.
第6篇：高校的远程教育范文
【关键词】医学院校 成人教育 教学质量 监控体系
随着经济和科技的飞速发展，人才竞争日趋激烈，社会对劳动者综合素质的要求愈来愈高。人们逐步认识到智力投资与继续学习的重要性，这无疑给成人教育的发展提供了机遇。医学成人教育是成人教育的一部分，近年来，我国医学成人教育规模逐渐扩大，产生较大的社会效益和经济效益。然而，在享受效益的同时，我们更多的注意提高医学成人教育质量，使我国的成人医学教学得到持续的发展。教育质量是医学成人教育的生命线。众所周知，完善的医学成人教育教学质量监控体系是提高医学成人教育教学质量的重要保障。因此，为了保障医学成人教育事业的健康发展，本文依据医学成人教育的内部规律，对如何构建体育教育教学质量监控体系的问题进行粗略的探讨。
一、目前影响成人高等医学教育质量的主要因素
作为高等医学教育的补充和延伸，成人教育是医学终身教育的主要渠道和生力军，多年来为国家培养了大量医学专业人才。但是，在发展的过程中，医学成人教育质量也存在如下的一些问题：
（一）对医学成人教育重视不足
医学成人教育是各医学院校教育的重要组成部分，然而多年来普遍存在着重视全日制学生的教学质量而对医学成人教育重视不足，片面重视经济效益，招生规模，忽视教育质量，对成人教育投入也不足。甚至有的医学院校利用成人高等教育提高教职工福利待遇，改善学校的办学条件，而忽视了教育、教学的质量。
（二）医学成教学生学习的不平衡性
医学成教学生大部分是在职医务工作人员或即将从事医务工作人员，多数的学生时常忙于工作，所以他们的学习时间相对较少，从而也就难以保证成教面授上课时间。工学矛盾导致医学成教学生难以静心学习。与此同时，医学成教学生中有些学生已身为父母，有家庭重担相对会影响学习。因此，面授上课时间不充分影响成教学生学习效果，也就影响整体的医学成教教学质量。医学成人教育学生学习不平衡性及个体的独特性对成人教育教学内容、方法的选择及教学质量的调控造成了很大的困扰。
（三）医学成教教师的态度与教学水平不一
一方面，部分教师的教学态度不端正。一些教师对医学成人教育不重视，认为它只是学校教育的一个附属部分，因而不愿意专职从事医学成人教育。部分从事医学成人教学的教师缺乏敬业精神，对学生不负责任，教学管理松懈，对教学计划没有很好地完成。另一方面，教师的教学水平参差不齐。有相当一部分教师的教学模式和知识陈旧，教学方法落后、简单，沿用或照搬普通教育的方式和方法，缺乏科学性和针对性，不能激发学生的学习积极性。
（四）成人教育教学模式滞后
目前，对于医学成人教育有些院校不重视，没有把其纳入学校总体工作的议事日程，成人教育教学质量意识淡薄，甚至有的院校把举办医学成人教育当做学校创收的一种手段。承担成人教育课程的老师大都也承担普通高等教育课程，工作量大，教师教学精力投入不足，缺乏相应的各项管理规章制度或规章制度不健全，使教学教师缺少明确的目标及相应制约措施，严重影响了教学质量的提高。此外，成人教育还有着严重的“普教化”倾向，专业教学计划、教学大纲、教材、教法甚至考核方式大都照搬普通高等教育，不符合成教学生学习特点，严重阻碍了成人教育质量的提高。
二、树立新的高等医学成人教育质量观
从比较高等教育的视角来看，许多国家高等教育的发展都经历了外延式发展――内涵式的教育发展过程。医学成人教育也是高等教育的组成部分，它的发展也要经历上述过程。而从目前的情形看，对质量的追求已成为医学成人教育发展的趋势，质量问题成为医学成人教育发展的主要矛盾。
（一）树立因地制宜的医学成人教育教学质量生命线观念
从比较高等教育的视角来看，许多国家高等教育的发展都经历了外延式发展到内涵式发展过程。医学成人教育也是高等教育的组成部分，它的发展也要经历这么一个过程。而进入21世纪以来，对质量的追求已成为医学成人教育发展的趋势，质量问题成为医学成人教育发展的主要矛盾。医学成人院校教学质量的提高必须立足校情实际，建立和健全一套完善的教学质量保证和监控体系作保障，从而确保医学成人教育切实贯彻执行《高等教育法》关于高等学校必须保证为国家和社会培养高质量的合格人才的规定，使医学成人教育的永恒主题和医学成人院校的生命线――提高教育教学质量的命题落到实处，确保自身在激烈的竞争中健康、持续发展，提高竞争力。
（二）树立因材施教的多元化医学成人教育质量观
医学成人教育质量是一个多规格的概念，与人才观密切相关。社会发展与行业发展需要的人才规格是多种多样的，在社会、学校质量标准下，最大限度地根据每个学生的特点，因材施教，充分尊重学生个体成长需要，为其全面发展提供良好的学习条件，尽可能开设其所需要的课程并创造相应的实践机会，为社会培养出多规格、高质量的合格人才。
（三）树立“四全”的全面医学成人教育质量管理观念
质量管理必须对质量形成的每一环节都加强管理，以预防为主，通过各环节作用，使质量螺旋上升。全面质量管理思想一定程度上拓宽了高校人才培养质量控制与评估体系的新视野，使高校由外延发展转向内涵发展，由量的扩大转向质的提升。按照全面质量管理观念在医学成人教育管理中建立以全面、全员、全过程、全要素为基本特征的教学质量管理监控与评价体系，可进一步规范成人教育教学管理行为与工作程序，利于增强教职员工对成人教育的质量意识，促进成人教育可持续、和谐发展。
1.全面的质量观。通过教学质量保证与监控体系的构建，为全体教职员工树立了全面的质量观。在人才培养过程中，既注重学生德、智、体、美等方面的发展，又注重学生耐性、情感、意识等方面的发展，促进了学生的全面发展。
2.全员参与质量管理。充分调动学校全体师生员工积极参与教学质量的管理，形成人人关心教学质量，教学质量人人有责，人人争创高质量的良好局面。每个人的学习、工作质量的提高就是教学质量提高的总和。
3.全过程管理。在教学管理中要建立“质量形成于教学全过程”的观念，强化过程控制，将教学质量管理贯穿人才培养的全过程和各主要教学环节，并抓住主要环节设置质量控制点进行控制。
4.全要素管理。教学质量管理是一项系统工程，需要各部门的通力配合，人、财、物等要素的全力支持，并从宏观上加以统筹和协调，共同为提高教学质量服务。
三、高等医学院校成人教育教学质量监控体系及其运行实践
教育教学质量监控体系以教学质量为目标，以教学检测与导向为核心，由评价及反馈两大部分组成，高等医学院校要保证成人教育教学质量，关键还是要做好内部的质量监控，其体系构建可从加强队伍建设、加强过程管理等方面进行。作为高等医学院校长沙医学院，在多年办学实践中，紧紧围绕质量中心，加强管理科学化与标准化、教学各环节质量标准等重要问题的研究，构建了一套具有高度自我约束、自我完善机制的系统、规范的全面质量管理、监控与评价体系。
（一）教学条件建设
教育经费投入是提高教学质量的基本物质保障。如果教育经费投入不足首先导致教学条件无法保证，反映在教学工作中就是教学仪器设备、实验条件难以满足教学需要，生均图书资源达不到要求，生均教学用房和场地面积严重不足等，使教学计划难以落实，最终使教学效果大打折扣，造成教学质量下滑。另外，教育经费不足还导致师资短缺，难以吸引高质量的教学和管理人才。教学条件和师资是保证教学质量的基本条件，它们的缺失是新建本科院校教学质量难以保障的根本原因。
长沙医学院学校领导深切知道教学条件对学生培养质量的重要意义。尽管我校是民办高校，无政府财政拨款，但学校举办者何彬生董事长坚持以教学为中心，优先保障教学经费投入，本科教学经费及成人教育教学经费及时足额到位，生均教学经费逐年增长，满足了人才培养的需要。同时科学制定长沙医学院发展规划和师资队伍建设规划、校园建设规划等专项建设规划，积极筹措资金，有计划、有步骤的逐步加大师资队伍建设、教学仪器设备建设、实验室建设、实习实训基地建设、图书资源建设、教学用房建设等方面的投入，经过多年的建设，办学基础设施、教学仪器设备、图书文献资料等教学条件日趋完善，师资队伍结构日趋合理，为教学质量的提高提供了重要的物质保障和师资保障。
（二）加强师资队伍建设
在加大教学经费投入的同时，学校非常重视师资队伍建设。医学是一门实践性很强的学科，参与教学特别是临床课教学的老师的理论知识、临床实践能力对教学质量的影响极大，要保证参与成人教育教学工作的任课教师有深厚的理论知识、丰富的实际工作经验和业务水平，并能经常性开展师资培训，开展教学研究，掌握成人学生的心理特点、学习规律和知识能力需求，调整教学模式与方法，教学中要处理好医疗、科研。全日制普通教育教学任务与成人教学任务之间的关系问题，保证教学热情与精力投入。
（三）加强专业、学科建设与教研教改
以提高教育质量为核心，在专业建设上，科学规划，加强建设。学校根据行业发展需要，科学制定了专业建设与发展规划，扶重扬优、突出特色，优化结构。明确专业建设要求，定期检查建设情况。对特色专业在教学仪器设备经费投入、教改立项、教师引进与培养等方面给予重点支持，促进了特色专业的发展。依托学校医科优势，发展相关医学专业，在课程建设上，通过精品课程建设这一平台，加强课程内涵建设。在教研教改上，学校专门设立配套资金，鼓励和扶持广大教学人员进行教学研究和教学改革。在教学方法上锐意改革，大胆采用CBL和PBL教学法、案例教学法和讨论法等，在课堂教学中激发学生学习的兴趣和参与度，提高了医学成人教育教学质量。
（四）制度建设
重视制度建设，严格学校管理。在建立规范、完善的管理制度的基础上，把“监”和“控”有机地结合起来，为教学质量的监控提供制度支持。学校依据国家、省级教育方针、政策，遵循高等教育和民办教育发展规律，在不断探索、总结经验的基础上，结合学校发展实际，制定和完善了教师教学工作规范、实验（实习）规程、毕业论文（设计）、学生评教、考试管理、试卷管理、教学事故处理、教学督导、校领导听课、教学检查、教学质量信息员管理等一系列系统、规范、科学、全面的规章制度。避免了教学管理工作的主观性、片面性、随意性，使一切教学活动的开展有章可循、有法可依。
（五）不断优化教学质量监控与评价系统管理
在对教学质量进行监控与评价时，学校重视自我评价，做到自我评价常态化，从而促进学校建设与发展，提高教学质量。长沙医学院教学质量监控与评价系统包括专项发展规划评价（如师资队伍建设、教学仪器设备建设、校园建设、实习基地建设等）、专业评价、课程评价、院（系）教学工作评价、教师教学工作评价和学生学习质量评价。
对各专项发展规划进行评价时，主要评价各专项发展规划的科学性、合理性和可行性，评价各规划的实施与运行情况，及时通过信息反馈系统反馈给学校决策系统，并根据国家、社会、经济和学校发展对人才培养的要求不断调整、改进，使之成为学校人才培养质量不断提高的重要保障。
专业评价主要是对院（系）专业建设是否适合学校的人才培养定位、人才培养目标的要求；专业方向、专业人才培养方案是否适应社会经济发展对人才的需求；专业结构是否合理，师资队伍建设是否符合专业发展的需要。
课程评价主要是评价课程设置是否符合人才培养的要求，课程安排是否科学合理，教学研究和改革成果的应用和转化及其实施效果，是否激发了学生的学习兴趣，促进了教学质量的提高。
制定了院（系）级教学工作评价指标体系和评价表，定期对院（系）教学工作进行评价，评价指标反映和体现了院（系）教学工作的主要因素，指标内涵易于理解，操作上有观测点，评价结果可计量。
对教师教学的评价主要包括领导评教、督导专家评教、同行教师评教、学生评教及教学质量信息员。对教师的评价时主要从教师课堂教学的内容、教学方法、教学态度、教学效果四个方面给予教师全方位的评价。其评价结果及时反馈给教师本人和组织人事处，作为教师改进教学和组织人事处教师聘用、职称评定、评优评先、职务晋升、加薪的依据。
对教学效果的评价采取全方位、多视角的评价方式进行综合测评；把学生的成绩评定理论与实践相结合，并侧重能力因素；侧重教学全过程的成绩积累，实施过程评定与总结性评价相结合，并注重社会、行业、用人单位对学生质量的评价。
加强过程管理建设，是教学质量制度保障、提高管理效能和教学质量、实现教学质量管理科学化和规范化的最重要基础工作。此外教学管理队伍素质的高低直接影响着成人高等教育质量监控体系的效果和质量。在一定程度上教学质量监控工作主要依靠人力监控，因此，只有懂得医学成人教育科学的特点和规律、有专业特长、具有高度的责任感和全面的调查研究能力的人员才能担负起教学质量监控的重任。
【参考文献】
[1]屈云.成人高等教育质量探讨[J].成人教育，2006（1）：29-31.
第7篇：高校的远程教育范文
关键词：远程教育；美术教学；效率
远程教育信息技术与各科课程的整和也成为教育界普遍关注的一种新的教学手段，它打破了原来传统的一成不变的一支粉笔、一方讲台的教学模式，正以其新颖性、趣味性、多样性、艺术性等特点，逐步渗透到各个学科的教学中。本着提高小学学习美术的兴趣，增强美术教学效果，提高美术课堂教学效率的宗旨，我在远程教育教学中尝试运用媒体辅助绘画教学，取得了相应的教学效果，在此浅谈一下几年来我在远程教育中获取的信息技术与美术课程整合教学最直观的几点感受：
一、利用远教提供的绘画课堂激发学生的积极性
在中央教育台绘画频道中，经常播放各种绘画技巧，如简笔画、实物写生、工笔画、水墨画、花鸟画等。可以与同学们共同欣赏名人画卷，名山圣水，让学生在不同程度上感受大自然的风光，学生们久而久之地爱上了美术，从中也学到了各种绘画技巧，尤其是四五六年级的同学越来越喜欢上美术课，把美术当成了学习之余的娱乐和爱好。信息与美术课程整合进行教学，信息适中、节奏快、活动化教材内容、交互性强，能产生多种感官的刺激、调动眼、耳、口、手的积极性。简单、大量、重复、模仿是学生学习美术的基本要素，对学生来说，学习兴趣往往是他们学习的直接因素。远教资源与小学美术课程整合的合理运用，恰恰能使这些因素得到优化。使教师在美术教学中更加变得得心应手。在画《家乡的小桥》时，学生通过浏览远教资源中的桥的图片，便精心画出了好多幅可取的图画，在远教资源中学生看到的只是桥的画片，而学生作品中则展现了桥下流水，水中的大白鹅、鸭子，河岸边的柳树、稻田等，这样，一幅幅动人的山水画就脱颖而出，使得绘画课上不再枯燥无味，抽象的事物变具体、形象了，从而减轻了学生的认知难度，激发了学生的学习兴趣，同时，又保证了学生学习过程的顺利进行，提高了学习效率。在这种新的教学模式中，学生学得开心，教者教学显著。
二、远教的动感性可以培养学生的思维创新能力
远教的信息技术与美术课程整合对小学学生具有创新思维能力，远教动感画面内容丰富，画质流畅，同趣味性融为一体。产生强烈的动态效果，使学生兴趣盎然，为学生的学习发挥了能动性，使学生的思维能力得到了启发。既培养了学生的思维创新能力，又为学习美术和其他课程提供了广阔的天地。
实践证明，远教信息与美术课程整合运用，我们才能更好地完成 新课程标准为教师提出的要求，提高了美术课堂教学效率，发挥了学生的主体作用，拓展了学生的创新思维能力和相互合作的精神。教师可以根据学生的学习程度选取不同的教学素材，从而减轻了教师和学生的思想负面，有利于美术教师和学生选择需要的学习内容和学习方法。
1.为学生选取优秀的美术作品，提高其鉴赏能力
据相关数据显示，在小学教育的美术教学中学生最缺乏的就是教师对学生的审美能力的正确指导，更多的教师都注重学生美术教学理论知识的传授，忽略了学生综合素质的培养，使得学生的学习积极性不断下降，所以教师在进行美术教学时可以为学生提供优秀的美术作品进行欣赏，并且在欣赏的过程中为学生讲授欣赏作品的主要方法，如此一来，学生不断对美术产生一定的兴趣，也相应了解了欣赏美术作品的方法。长此以往，学生美术学习的综合素质都会有明显的提高。教师可以利用学校的现代多媒体技术，为学生提供国内外的优秀美术作品供其欣赏，教师可以根据不同时期、不同国家或者不同风格来选取指定的作品。比如说，世界绘画大师梵高先生的作品就曾经引起了全世界的轰动，其生平事迹和经历也一直被人们津津乐道，教师可以从其生活经历着手，再去欣赏其美术作品，比如《向日葵》、《自画像》等，将会有不一样的收获。
2.从生活中培养学生的审美情趣
美术来源于生活并高于生活，生活对于美术学习的重要性。所以，教师在进行美术教学时除了为学生提供优秀的美术作品供其欣赏外，也要鼓励学生发现生活中的美，比如说公园的设施、设计新颖的大楼或者造型独特的小店。这些设计都源于设计者对生活的热爱或者也可以说这些艺术家们都具有发现美的眼睛和卓越的审美能力。教师在进行美术教学时，可以向学生展示生活中优秀的艺术设计，让学生感受其中的美学价值，从而提升自己的审美能力。
3.培养学生独自动手能力
对于学生审美能力的培养仅仅是通过欣赏美术作品是远远不够的，教师也要在教学当中注重培养学生的动手能力。对于教师在课堂上进行的理论知识的讲解，学生所吸收到的是非常少的，只有将理论联系实际，学生对于书面上的知识才能做到真正的理解。通过培养学生的动手能力，不仅可以为学生提供自我创作的能力也可以让学生亲自感受美术的魅力所在，因为学生在进行创作的同时也是提升审美能力，感受美的过程。
三、结束语
我国是一个悠久历史的国家，其存在着非常深厚的文化底蕴和艺术修养，随着素质教育在中国的不断推进，艺术文化逐渐走进人们的视野，小学教育中美术教学也受到了人们越来越多的重视，该项工作的开展需要学校方方面面的配合，而在此配合的过程中肯定会出现许多问题。教育管理者在面对这些问题时要有针对性的进行解决，并且要有持之以恒的精神不断探索，找到适合本校学生的美术教育方法，从而提高学校的教育质量和教学水平。而对于学生审美能力的培养，更需要学校方方面面的配合，长此以往，学生的美术学习中审美能力肯定会有明显的提升。
参考文献：
第8篇：高校的远程教育范文
关键：高职院校 模式 教育
作者简介：王喜（1982.1―），男，学历：硕士，职称：助教，主要从事成人学历教育及辅导员工作。
随着经济社会发展中知识和技术含量的不断提高以及人才竞争的日益激烈，传统的以学历提高为主的成人教育体系越来越不能满足人们对学习技术、掌握技能和提高素质等方面的迫切需求。作为培养高素质技能型人才的高职院校如何适应经济社会的发展需求 ，打破传统成人教育观念 ，探索与高职教育相适应的成人教育模式已经成为高职院校的重要课题。几年来，云南热带作物职业学院根据“培养应用型和高技能人才 ，为地方经济社会发展服务”这一办学宗旨，充分发挥现有高职教育的综合优势 ，以社会需求为导向，坚持多渠道、多门类、多形式、多层次的成人教育发展思路，积极探索高职成人教育发展的新模式。
一、分析我院成人教育办学现状
云南热带作物职业学院自2004年升格为高职高专以来，教学管理模式仿照中职院校，没有考虑到市场上的实际需要，忽视了中职与高职院校在培养目标上的差别，同样也忽视了高职院校本身办学的特色，还停留在传统的教育管理办学模式。近几年，由于市场对高职院校毕业生的认识与检验，使到高职院校的办学发生了很大的变化，人们开始对高职院校的办学模式有了更深刻地认识，每所高职院校开始从特色方面下工夫，来适应市场的需要，接受市场的检验，谋求毕业生出路。同时，出现了“校中厂，厂中校”的办学模式，从高职教育管理体制和机制方面进行改革，谋求激励学生创新和发展特色，培养与企事业联系密切的高技能人才。
高职院校成人教育是高职教育的重要组成部分，是高职院校提升专业辐射能力的重要载体，是高职院校服务地方经济社会的重要窗口，同时也是高职院校办学活力的重要体现。高职成人教育要办出特色、办出效益、办出活力 ，必须适应社会发展需要，确立高职成人教育办学理念，改变单一的学历补偿教育模式，拓展发展空间，以市场和社会需求作为发展动力。基于这种认识云南热带作物职业学院结合高职教育特点，根据社会需求去思考和谋划成人教育 ，确立了“以市场需求为导向，以面向农村 、行业和企业培训为重点 ，以学历提高教育为补充，坚持职业教育和成人教育协调发展 ，主动为地方经济社会发展服务”的办学理念，构建“学历教育+技能培训”的成人教育发展模式 ，把成人教育纳入了学院整体发展规划之中。
二、拓展办学功能，统筹高职教育与成人教育协调发展
近几年，学院高度重视培养高素质技能型人才的基础上进一步拓展学校的办学功能，充分利用学校的师资 、设备和场地等各种资源 ，加大面向农村 、行业 、企业和社会的各级各类成人职业技能培训力度 ，提高了学院的经济效益和社会效益。提出了“四个统筹”：一是统筹学院职业教育和成人教育均衡发展。突出高职教育的中心地位，加大成人教育的培训力度，充分利用学院现有资源，发挥成人教育教学部和职业技能鉴定中心的作用，与行业、企业和政府相关部门广泛联系和合作，促进职业教育与成人教育协调发展，形成职业教育与成人教育并举的格局。二是统筹学校各系部和成人教育学院的协调发展。加强学院各系部建设的同时成立独立的普洱市热带农业工程职业培训学校 ，在经费投入、师资配备、设备提供、场地安排等方面给予相应的特殊政策，建立相对稳定的成人教育教师队伍和管理队伍，为成人教育的快速发展提供保证。三是统筹学院各级各类成人教育培训工作协调发展。做好社会成人和在校学生学历教育的同时，加大对农村劳动力的技术培训和转移培训力度 ，扩大第三产业从业人员职业技能的培训范围 ，提高企业员工的培训质量，使学院成人教育覆盖到普洱市的九县一区。四是统筹成人教育的规模、结构、质量、效益协调发展。根据社会需求和学院实际情况，合理确定成人教育发展的规模和速度，不断优化成人教育结构，注重提高质量。
三、探索多元模式，提高服务地方经济社会发展的能力
高职院校的成人教育要想适应经济社会发展 ，必须改革单一的学历教育模式，构建符合成人特点和适应社会岗位层次多元化需要灵活多样的成人教育模式 。这是高职成人教育健康发展的出路。
（一）针对热区橡胶产业，提升学历和职业技能鉴定
职业技能鉴定所依托学院教学资源，具有完备的鉴定条件，现有62名考评员，能够开展果树工、茶园工、茶叶初制工、橡胶栽培工、橡胶割胶工、橡胶制胶工、热带作物栽培工、热带作物植保工、花卉园艺工、果类产品加工工、茶艺师、计算机操作员等28个工种的高、中、初级职业技能鉴定。
建所以来，我所严格执行职业技能鉴定的有关法律法规和文件精神，不断完善鉴定条件，加强内部管理，严格考务管理，坚持鉴定标准，自觉接受考务监督，取得了良好的社会效益。至今已成功地对我院9届中专毕业生实施了12个工种2256人次的技能鉴定，另对5届大专毕业生实施了11个工种共2584人次的技能鉴定，并取得了相应工种的职业资格证书。同时为社会广泛开展职业培训和鉴定工作，并配合培训站开展了计算机操作员、热带作物栽培工、橡胶栽培、橡胶割胶等工种的培训和鉴定，先后为普洱市就业局、墨江县就业局、景东职中、墨江职中等单位培训班进行了12318人次鉴定，充分发挥了办学为社会服务的功能。
（二）发挥校企共建优势，积极推行“校企合作”
学院是云南省农垦总局下属的事业单位 ，其办学优势是能够同时得到农垦部局、当地政府政策扶持和企业的大力支持 ，尤其是 在“校企合作 ”方面有很大的优 势。自成立以来 ，学院与多家茶厂、橡胶公司积极合作，发挥双方优势 ，充分利用学院和企业资源，坚持“平等互利，确保质量，共同发展”的原则 ，积极推行“校企合作”模式。
（三）与行业部门联系，加强服务社会的能力提高行业竞争能力，必须提高从业人员的整体素质和水平 。
近几年来，学院依托云南省农垦总局下属的橡胶公司以及服务行业的发展情况 ，加强与公司和行业之间的联系 ，联合市农业局、茶厂、橡胶公司、咖啡公司、就业局等部门，加大对这些行业从业人员的培训力度 ，每年各级各类行业培训达到1000人次以上。学院还与普洱市总工会等部门合作 ，对退役军人 、残疾人、下岗职工和农村贫困青年进行免费技能培训，并通过各种渠道为他们提供相应的就业岗位。
（四）积极配合组织部门，开展乡村干部培训
普洱市有九县一区 ，共有21个乡镇。为提高乡村干部的整体素质 ，加快新农村建设 ，普洱市委组织部实施“乡村干部培训工程”，要求全市乡村干部每两年参加一次为期一个月的培训。每年至少培训乡村干部400余人次。
（五）实施联合办学战略 ，开展学历教育工作
虽然高职学生毕业后以就业为主，但也有一些毕业生有继续深造的需求。为了满足学生学历提高的需要 ，学院与云南大学 、云南农业大学、昆明理工大学、重庆工商大学等部分高校建立了合作关系，在学院分别设立了函授站，为学生及社会人员的学历提高提供了方便条件。现在学院有农学、会计、农业经济管理、作物生产技术的函授本 、专科学生有300多人。
参考文献：
[1]曾仲.对高职院校成人学历教育办学模式的探索[J].成人教育，2010（7）：28-29.
[2]申海燕.成人教育研究生培养模式初探――以河北师范大学为个案[J].成人教育，2010（9）：43―44.
第9篇：高校的远程教育范文
【关键词】 会计原则;教育成本;高等学校
高等学校是培养人才的场所,比较注重社会效益。然而,高校的可持续发展也离不开经济效益的实现,因此各高校要积极进行教育成本的核算和管理。但是,高校进行成本核算只有遵循特定的会计原则才能控制教育成本、改善内部管理,才能发挥有限资源的最大效益。
高等学校教育成本核算作为非营利组织会计核算的一部分,应按照非营利组织会计准则进行。由于现行事业单位会计准则是建立在主体非经营性活动基本不核算成本基础之上的,所以有些会计原则与核算成本的要求产生了冲突。为了保证教育成本核算的质量,高等学校在遵循现行会计准则规定的大部分会计原则基础上,还须遵循以下会计原则:
一、权责发生制原则
根据《高等学校会计制度》的规定:“高等学校会计核算一般采用收付实现制,但对经营性收支业务的核算采用权责发生制。”从高等学校会计制度的规定,我们可以看出高等学校在进行会计处理时,同时存在着收付实现制和权责发生制两种处理原则,对预算资金的收支处理按照收付实现制处理,对经营活动收入和支出的处理按权责发生制进行。那么什么是收付实现制与权责发生制呢?
根据中国注册会计师协会主编的《会计》(2005)一书中对权责发生制的界定:“凡是当期已经实现的收入和已经发生或应当负担的费用,不论款项是否收付,都应当作为当期的收入和费用;凡是不属于当期的收入和费用,即使款项已在当期收付,也不应当作为当期的收入和费用。” 权责发生制是依据持续经营和会计分期两个基本前提来正确划分不同会计期间资产、负债、收入、费用等会计要素的归属,并运用一些诸如应收、应付、预提、待摊等项目来记录由此形成的资产和负债等会计要素。
收付实现制是以款项的实际收付为标准来处理经济业务,确定本期收入和费用,计算本期盈亏的会计处理基础。在现金收付的基础上,凡在本期实际以现款付出的费用,不论其是否在本期收入中获得补偿均应作为本期应计费用处理;凡在本期实际收到的现款收入,不论其是否属于本期均应作为本期应计的收入处理;反之,凡本期还没有以现款收到的收入和没有用现款支付的费用,即使它归属于本期,也不作为本期的收入和费用处理。
收付实现制是与权责发生制相对应的一种确认基础。企业经营活动不是一次而是多次,而其损益的记录又要分期进行,每期的损益计算理应反映所有属于本期的真实经营业绩,收付实现制显然不能完全做到这一点。因此,权责发生制能更加准确地反映特定会计期间实际的财务状况和经营业绩。
高等学校之所以采用收付实现制是因为有这样的一个假设:高等学校会计核算要反映和监督社会再生产过程中分配领域里国家预算资金的运动,以本期实际收到和实际支出的资金作为核算的数据,准确地反映报告期的预算经费收支情况,以检查国家预算中有关教育经费的执行情况及其结果。但是在实际工作中,收付实现制并没有准确反映学校的收支情况,导致账面的资产和负债与实际不符。例如高等学校学生欠缴的学费不在账面反映。目前学生欠费额相当大,少计了学校资产。另外,固定资产一次性全部计入支出,导致当期支出数额庞大,并且固定资产只核算账面原值,不计提折旧,同时通过固定基金核算的固定资产在净资产中所占的价值,通过提取修购基金来维持固定资产的再生产,使固定资产的账面价值与实际价值严重脱节。
在现代市场经济条件下,实际经济交易与流转发生背离的情况非常普遍,以信用为基础的现代结算方式种类繁多,各种应收未收、应付未付、预提和待摊的交易与经济事项和现金流转的背离程度相当大。要准确反映和核算高等学校的教育成本,采用企业成本核算中普遍采用的权责发生制原则成为一种必然。采用权责发生制是高等学校进行教育成本核算、收支配比的需要。它不仅有助于进行正确核算教育成本,而且能如实反映高等学校在教育经济活动中的权利和责任。学校的教学仪器设备、房屋、图书等,在一定时期内均为一次性投入,是投入在先,使用在后。对这些固定资产通过“累计折旧”会计科目来核算。这样才能真实反映学校固定资产的净值。另外,对银行贷款利息的偿还和欠发工资等这类负债,在收付实现制下只在偿还时才计入账簿,低估了财务风险,而在权责发生制下每月都要计入账簿,可以全面反映高等学校的债务状况和各期教育成本水平。
二、收益成本配合原则
收益成本配合原则又称配比原则,它要求费用与其相关收益相匹配,即将某一会计期间的费用或归集于某些对象上的费用与有关的收入或产出相匹配、相比较。同一会计期间内的各项收入或产出和与其相关的成本、费用,应当在该会计期间内确认;配比原则是根据收入或产出和费用的内在联系,要求将一定时期的收入或产出与为取得收入或产出所发生的费用在同一期间进行确认和计量。
收益成本配合原则作为会计要素的确认要求,用于利润确定。会计主体的经济活动会带来一定的收入,也必然要发生相应的费用。有利得必有所费,所费是为了所得,两者是对立的统一,利润正是所得比较所费的结果。收益成本配合原则的依据是受益原则,即谁受益,费用归谁负担。受益原则承认得失之间存在因果关系,但并非所有费用与收入之间存在因果关系,须按照收益成本配合原则区分有因果联系的直接成本费用和没有直接联系的间接成本费用。直接费用与收入进行直接配比来确定本期损益;间接费用则通过判断而采用适当合理的标准,首先在各个产品和各期收入之间进行分摊,然后用收入成本配合来确定损益。
在实际工作中收益成本配合原则有两层含义:一是因果配合,将收入或产出与其对应的成本相配比;二是时间配合,将一定时期的收入或产出与同时期的成本费用相配合。例如为培养教育学专业学生所发生的支出不能计入外语专业学生的培养成本中去,把与培养学生无关的费用,在计算成本时剔除。本学期购买的教学用品支出不能计入下学期中去。
我国《事业单位会计准则(试行)》一般原则第十七条规定:“有经营活动的事业单位其经营支出与相关的收入应当配比”,并没有对高等学校进行成本核算必须遵循收益成本配合原则进行规定。但是在核算教育成本时采用这一核算原则,能够准确分析投入与产出之间的关系,准确计算出一个时期或某一项教育产品成本。高等学校各项成本的计量必须在确定成本对象之后合理、准确地应用收益成本配合原则,将教育的费用与教育的收益相配合、将科研的费用与新知识的产出或技术改进相配合。
三、区分收益性支出和资本性支出原则
收益性支出又称“收益支出”,是指企业单位在经营过程中发生、其效益仅与本会计年度相关、因而由本年收益补偿的各项支出。这些支出发生时,都应记入当年有关成本费用科目;资本性支出是指取得的财产或劳务的效益涉及多个会计期间所发生的支出,这类支出应予以资本化,先计入资产类科目,然后,再分期按所得到的效益,转入适当的费用科目。资本性支出是与收益性支出相对称的。它是指单位发生其效益及于两个或两个以上会计年度的各项支出,包括构成固定资产、无形资产等的支出。
收益性支出不同于资本性支出,前者全部由当年的营业收入补偿,后者先记作资产,通过计提折旧或摊销分年摊入各年成本费用。区分收益性支出和资本性支出,是为了正确计算各年损益和正确反映资产的价值。如把收益性支出作为资本性支出,结果是少计了当期费用,多计了资产价值,虚增利润;反之,则多计了当期费用,少计了资产价值,虚减利润。区分收益性支出和资本性支出原则要求会计核算应当合理区分收益性支出与资本性支出。凡支出的效益仅与本会计期间相关的,应当作为收益性支出,计入本会计期间的费用成本;凡是支出的效益与几个会计期间相关的,应当作为资本性支出,并在产生效益的几个会计期间内均衡地摊销,分别计入几个会计期间的费用成本。
根据《事业单位会计准则(试行)》“支出是指事业单位为开展业务活动和其他活动所发生的各项资金耗费及损失以及用于基本建设项目的开支。包括事业支出、经营支出、对附属单位补助、上缴上级支出、基本建设支出。”但是目前现行的《事业单位会计准则(试行)》没有对资本性支出和收益性支出进行区分。依据收益性支出与资本性支出的划分标准,可以确定事业支出属于收益性支出,基本建设的支出属于资本性支出。而经营支出、对附属单位补助、上缴上级单位支出根据配比原则不能计入教育成本。
划分收益性支出与资本性支出的重要意义在于正确确定哪些支出应计入当期成本,哪些支出不能计入当期成本。要准确核算教育成本,就必须遵循区分收益性支出和资本性支出的原则。高等学校的支出中,也存在收益性支出和资本性支出,要准确地核算教育成本,也必须遵循区分收益性支出和资本性支出的原则。
四、专款专用原则
专款专用原则是指对指定用途的资金,应按规定的用途使用,并单独反映。这条原则是事业单位会计特有的一条准则,它只存在于事业单位会计。这是高等学校成本核算区别于一般企业的重要特点之一,对于国家指定用途的各类专项资金和专用基金,应当根据指定用途使用,不能挪作他用。专款专用原则对于高等学校的资金使用权限固然有所削弱,但却是出资者对其资金使用的一种约束和控制,是对高等学校不要求投资回报的资金使用的一种要求,是出资者权利的体现。
在资金投入主体较多,投入项目较多的高等学校,必须按资金取得时规定的不同用途使用资金,专款专用并专设账户;会计报表应单独反映其取得、使用情况,从而保证专用资金的使用效果。“专款专用”原则是预算会计特有的会计原则,充分体现了非营利组织按出资人意愿使用资金的思想。高等学校在进行教育成本核算的过程中一定要遵循此项原则,保证国家利益的顺利实现。
权责发生制原则、收益成本配合原则、区分收益性支出与资本性支出原则、专款专用原则是密切相关的,它们从不同方面规范会计主体,正确地核算收入和成本,是高等学校核算教育成本过程中必须遵循的四项基本原则。
【参考文献】
[1] 郭睿. 高校教育成本核算问题探析[J]. 黑龙江高教研究, 2002,(04).
