中小学德育任务精选(九篇)

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第1篇：中小学德育任务范文

摘 要：任务型教学就是用英语“做事情”，在做事情的过程中不断发展和提高学生的创新思维能力、语言表达能力以及合作交流的能力，最终达到提高学生的语言综合运用能力。实施任务型教学模式,可以明显改善学生的听说读写能力，学生的英语学习兴趣也明显提高，同时英语教师的教学行为与教育观念也发生了很大的改进。本文主要探讨任务型教学的具体实施方案及在实施过程中应注意的问题。

关键词：小学英语 任务型 教学方案实施

[中图分类号]：G623.3 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2011)-17-0053-02

任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。多年来，英语教师占用了大部分的课堂时间，将词汇知识、语法知识点滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量的重复练习。他们不是英语学习的主体，而是知识灌输的对象。这样的教学方式使学生长期处于消极、被动的学习地位，教学效率往往不高。而在“任务型”语言教学中，需要教师从“学”的角度来设计课堂活动，使学生具有明确的学习活动目标，并构成一个有梯度的连续系列，在整个语言学习过程中，会随着“任务”的不断变化越来越自觉化和自主化。本文将从任务型语言教学的内涵入手，论述任务型教学在小学英语教学中的实施。

一、任务型教学的内涵

任务型语言教学（task-based language teaching）是20世纪80年代逐渐发展起来的一种强调“在做中学”的语言教学模式，即把语言运用的基本理念转变成具有实践意义的教学方式，它是交际教学思想的发展和延伸。国外不少第二语言学习的研究者如Nunan和Long Williams等都提出了任务型语言教学的主张，并对“任务”从不同角度进行界定，虽然他们对“任务”的定义各不相同，但都涉及语言的实际运用。个人理解的“任务”是指语言学习者为了做成某件事情学习和使用语言，进行有目标的交际活动。

任务型语言教学是指在教学活动中以任务为基础，让学生在完成任务的过程中学习语言，从而培养学生的交际能力。也就是说，任务型教学是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展现任务成果来体现教学效率的教学途径。学生在具体学习动机的驱动下自主学习，主动用所学的语言做事情，从中自然地运用所学语言，在语言学习过程中发展交际能力。

在任务型教学中，学生拥有广阔的实践空间，学生的主动性和创造性得到较好的发挥。任务型教学具有较大的包容性，它适合各种教学方法以及多种组织形式和活动类型。一方面它适用于学习语言知识和技能的活动，另一方面它也适用于运用语言的活动。它可以独立操作，也有利于合作学习。采用任务型教学模式的优越性在于：第一，有利于激发学生的学习动机，营造良好的学习环境；第二，能够最大限度地调动学生学习的主动性与积极性；第三，有利于优化学生的学习方式，发挥学生的主体地位；第四，有助于学生的全面发展和提高学生自主学习能力。这些都是实施素质教育必须具备的条件，同时也符合新课程改革的总体思想。为此，英语新课程标准中大力提倡任务型教学模式。

二、任务型教学模式的设计和实施

（一）任务准备和设计阶段

任务设计的基础与前提是分析和掌握学生的需求。设计任务时，教师应充分考虑学生想要学习的内容，会学习的内容和应该学习的内容。因此，作为英语教师，应该做到以下两点：第一，备教材。英语教师一方面要熟知英语教材的语言知识与结构框架，另一方面．还应深刻理解教材中所要表达的文化内涵；第二，备学生，教师要充分掌握学生的学习状况，包括学生的学习方法、习惯、兴趣等。

（二）任务的落实阶段

在充分分析任务的基础上，实施具体的教学过程。英国语言学家Willis（1996）提出课堂教学的三个步骤：任务前、任务环和语言焦点。

任务前：这部分主要由热身、语言准备和任务呈现三部分组成。刚开始上课时小学生的注意力不太集中，教师要花几分钟的时间开展唱歌、做游戏、讲故事等热身活动吸引学生的注意，为新课学习作准备。接着教师导入话题和任务，注重介绍与任务相关的新词和短语，教师可以利用图片、个人经历等方式引导学生做一些与主题有关的活动，激活背景知识，突出任务主题。

任务环：这一环节分为任务、设计、和汇报三部分。（1）任务：创设可以让学生主动交流的语言环境，在这样的语境下，能激发学生语言思维的积极参与，进而引发学生的心理共鸣和语言兴趣。学生以配对或小组为基本的任务单元来完成教师布置的具体任务，可以让学生先听一下类似任务的录音或影像资料。然后教师在各个小组之间来回走动，鼓励小组成员尝试各种交流方式．并向需要帮助的小组提供一些必要的指导．甚至加入某些小组协助他们完成任务，但不为了纠正语言错误而打断学生，给学生营造一个轻松和谐的英语学习氛围。（2）计划：各学习小组准备向全班汇报任务完成情况，学生草拟和排练他们要说的内容，同时提炼并修改语言，使语言表达尽量准确。（3）汇报：组织学生作口头或书面报告，汇报他们任务完成情况。此阶段的目的在于促进学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触更多的口头语和书面语。

语言焦点：教师针对学生在完成任务期间出现的问题进行语言指导、分析，和总结，之后，教师指导学生做适量的练习，帮助学生探索语言、培养学生在词汇搭配、句法等方面的意识，巩固所学知识。

（三）任务完成情况的评价

任务落实以后，对各小组的任务完成情况进行综合分析和评比，教师既要对那些取得成功或进步的方面给予积极的肯定，让学生体会完成任务后的成就感，又要明确指出那些存在不足或需要改进的地方，激励学生自我发展和自我调节。在对任务完成情况进行评价时，教师要学会欣赏学生的点滴进步，表扬和鼓励他们的闪光点，要经常对学生说“very good”、“well done”等鼓励性的话语，让他们看到自己的进步，使他们更积极，更自信。

（四）教学实例

任务：西方人如何庆祝圣诞节

任务目的：了解圣诞节风俗

语言素材：Primary English Book 3 Merry Christmas

前任务阶段

上课开始时，通过歌曲We wish you a merry Christmas把学生注意力转移到学习上。学生之间互相用Merry Christmas问候导出主题Christmas Day，再通过Free talk用图片呈现turkey，potato，gift，Christmas Tree, Fathter Christmas等新单词，通过观看视频短片让学生了解西方人如何庆祝圣诞节。然后提出任务：Prepare For Christmas Eve的主要活动：装扮圣诞树，准备食物，收圣诞礼物。

2．任务环阶段：

（1）任务

把全班分成三组，分别讨论三个话题：Group 1: How do you decorate Christmas Tree? Group 2: What food do you prepare on Christmas Eve? Group 3: How do you get Christmas gifts? 教师分发道具（圣诞树、礼物、圣诞老人服装、长筒袜等）要求每组学生借助道具以故事性的形式表演出来，教师给予相应的指导。鼓励大家用英语交流，容许犯些语言错误。

（2）计划

学生知道他们要上台表演，大家一起讨论该怎么说，怎么做，合理分配各小组成员的具体任务，遇到疑难问题共同讨论解决，或询问教师的建议。

（3）报告

要求每组学生上台表演，教师点评学生的表现，其他学生可以发表评论。三组学生亲身体验，交换信息后，对如何庆祝圣诞节有更深的理解。

3.语言焦点

教师分析学生在表演中出现的问题，让学生听本课录音或录像，感受语言，然后让学生找出课文中的新单词、短语和句型，根据学生的不足，布置相关练习。

三、任务型教学中教师应注意的问题

教师在设计任务时应注意以下几点：第一，要注意学生的个体差异。每个学生的能力水平和知识积累都不同，在完成某一任务时有好有坏，有快有慢。教师应以发展的眼光看待每一位学生，根据他们的进步程度给予适当的鼓励。教师在设置任务时应注意到学生的个体差异，最好采用合作学习的方式，在各组学生完成任务过程中，注意分组的科学性和有效性，在保证小组成员相互合作、共同完成任务的前提下，确保小组的每位成员都有事可做。第二，任务设计要有利于发展学生的创造性思维，增加开放性和探究性的任务活动，使学生有机会发表自己的见解。教师在发展学生语言运用能力的基础上培养学生在执行任务过程中解决问题的能力。第三，注意教师的主导作用。一项任务的成功与否关键在于它的设计和组织，而教师既是任务的设计者又是任务的组织者、监督者和评价者，因此教师应充分发挥其主导作用，帮助学生有效的完成任务。

结束语

任务型教学改变了传统的语言教学模式，注重学生综合语言运用能力的培养。教师应根据学生的真实生活和知识积累，设计出符合学生水平和教学内容的任务活动，让学生积极“动”起来，让课堂教学“活”起来，充分体现学生的主体地位。任务型教学给英语课堂带来了生机和活力，同时也对英语教师的素质提出了更高的要求，教师要在教学中不断实践和探索，使任务型教学模式在小学英语教学中不断完善和发展。

参考文献：

[1].廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践.中小学外语教学，2001.

第2篇：中小学德育任务范文

一、任务型教学方法

1.概念

任务型教学方法是一种以任务为组织的教学方法，通过使用参与、体验、交流等学习方式来激发学生自身的认识能力，使他们在实践中认识和应用语言，是一种比较先进的教学方法。任务型教学法是在20世纪80年代兴起的一种语言型教育法，从某种程度上来说任务型教学法是交际教学法的一种发展，它的出现给世界语言教育界带来了变动，引起了教育家的广泛关注。任务型教育法不再单单只是在语言技能和语言知识上进行教育活动，它还包括我们在活动中所使用的语言结果。所以这也就要求教师在设计教学活动时，不能只是单单围绕语言知识，还要围绕特定的语言交际，由此设计出一个具体的，且可进行操作的任务，让学生通过表达、交流、沟通等方式来完成任务，来达到促使学生学习和掌握语言的目的。任务型教学法是结合多种教学方法的经验和优点而产生的，它与其他的教学方法并不产生冲突。

2.优点

任务型教学是一种非常先进的教学方法，具有非常多的优点，以下简述其优点：

（1）任务型教学法相对于其他的教学方法来说，它可以完成许多其他教学方法所不能完成的任务活动，能够更有效地激发学生的学习兴趣；

（2）任务型教学方法可以在任务完成的过程当中将语言知识和技能充分结合起来，能够有效地提高学生的语言运用能力；

（3）任务型教学法在发挥学生的主体性作用方面都优于其他教学方法；

（4）任务型教学法所涉及的活动内容相对于其他的教学方法要更加广泛，所包含的信息量较大，这些都有利于拓宽学生的知识面。

以上只是任务型教学法优点中的一部分，任务型教学法的优点太多，就不一一列举了。

二、任务型教学法在小学英语中的应用

与传统的小学英语教学法相比，任务型教学法更加注重培养学生的综合素质以及在语言方面的运用能力。任务型教学法是以个性化和培养学生的自主学习能力为核心目标的。小学生接触英语的年龄大多都在十岁左右，这个年龄阶段的学生抽象思维能力和智力水平日益趋向成熟。我们在小学生的英语课堂中实施任务型教学方法可以最大限度地对不同智力水平的学生进行兼顾，这对促进学生的智力发展是非常有利的。而教师在实施任务型的教学方法时必须遵循几项要求。

1.必须遵循素质教育中所要求的全面提高学生的综合素质

教师在通过任务型教学法来设计教学任务时，所设计的教学任务必须充分具有素质要求当中说的需要具有全面培养学生的综合素质的意义。举个例子来说就是，一位教师为了让学生了解其他国家、拓宽学生视野，以达到学生能够合理运用英语介绍中外文化的初步能力，该教师运用4A Module 1和4B Module 1这两个话题来设计一个教学活动，让学生以完成这两个话题为任务。由此可以看出，教师在使用任务型教学法的同时，也要遵循素质教育的要求。

2.根据学生能力来设计教学任务

教师在使用任务型教学法设计教学活动时，必须要考虑学生认知能力的发展，任何小学生刚刚开始接触英语的时候，我们都不可能要求每一项任务都是具有运用性的。因为，不管任何一个人，在没有任何语言积累的情况下去运用语言都是不可能的，我们只有在学生掌握好一些基础的语言能力时，才可以适当设计一些需要真实运用的教学任务。

3.设计的任务应该具有运用性

第3篇：中小学德育任务范文

【关键词】 新课程 英语课堂 任务型

学习英语是为了人和人之间更好地交流，而英语教学就是要以此为最终目的。任务型教学作为时下较热门的教学法，也为很多的国家所采用，也很好地体现了我国英语教学的根本需求。在英语课堂上，为了更好地让学生通过一系列的活动来感知体验活动，教师应该做哪些工作呢？

教师在学生学习的过程中，要循序渐进地观察，做出适时的调整充分调动学生的积极性，让学生形成良好的学习态度，来促进语言实践运用能力的提高。笔者结合两年来对任务型教学实践的摸索，现在就在任务型的教学大框架下如何有效地做好小学英语教学，谈谈自己的看法。

1. 任务要贴近实际生活，为有源头活水来

教学中设计的任务，要有实践意义。最好能贴近学生的学习和生活，拓展他们的知识面，学会在实践中自然运用，有话可说，有话能说，进而达到操练的目的。

记得有一堂英语课，主题是义卖。我正觉得这堂课比较空洞难以实现课堂效果时，看到电视里有些困难学生连上学都困难，突然有了一个主意。何不在班级里真正地举行一场义卖来让学生感知呢？我提前一天通知学生，明天每人带好一样自己的玩具或者心爱的东西。许多学生都很好奇我为什么这么做。我卖了关子说明天就知道了。第二天，果然很多学生都带了自己的心爱之物。我说，今天我们要进行一场义卖活动，给贫困地区的小朋友雪中送炭。让学生给自己的东西标上价格，从而学习问价的句型。“How much is it/ are they？”学生通过一对一的问价，亲身感受。我又顺水推舟，问大家通过义卖你学会了什么。有的学生说学会了问价的句型。还有的学生说学会了要帮助有困难的学生。在课堂的最后，我给学生展示了贫困地区的生活学习环境。很多学生看得非常认真。我想这一堂课，他们不仅学到了知识，还学到了做人的道理。

这节课其实算是一个即兴的任务型教学内容。我基本上没有做什么准备工作，学生对于所上的课文也不熟悉，但我觉得这是一堂成功的任务型教学的英语课。它是教师与学生真实情感的交流和思维的碰撞，也是语言的自然流露。学生在这样的体验中，能有效地学会了语言并能正确地使用。除此之外，教师还能创设旅游、看病、打电话的多样形式的任务型教学。让学生在交流中学习，在合作中学习，让他们在扮演中体会每一个角色。体会英语的乐趣，体会交流的成功，体会合作的重要。

2. 面向全体，人人参与，体验成功

在设计任务型教学的时候，要考虑多方面的因素，例如学生的兴趣，情境的真实性，还要考虑任务的难易程度。过于容易的任务，学生达不到课堂训练的目的。反之，难度过高的任务，又容易打击学生的积极性和自信心。因此，如何掌握其中的“度”是相当重要的。要以实际为原则，让学生“跳一跳”就能“够得到”。只有这样，学生才能在体验中获得成功的快乐，从而产生更持久和高涨的学习热情。需要明确的一点是，当今的素质教育不是精英教育，教学的主要目的是要让大多数的学生都能够完成任务，而不仅仅是培养特殊的尖子生。这就要求教学任务的设计，教师要兼顾两头，双管齐下。笔者在多次的任务型设计时，给学生的任务是一样的，但是会让学生根据自己的能力，选择分阶段的挑战。这样做，既培养学生的英语兴趣，又很好地保护了部分学生的自尊心。教师也可以把基础不同的学生安排在同一组，各司其职，相互合作，把自己的优势发挥到最大。这样的形式，既达到课堂教学的目的，也让学生获得了成功的满足感。

3. 任务形式多样化，学以致用

第4篇：中小学德育任务范文

关键词：中职学校；工作内容；区别；特点；责任与义务

2009年大学毕业，我选择来到中专学校做一名校医兼职卫生保健课老师，在工作的五年时间中，对于校医工作的责任与义务我深有感触。在这里，我简单地予以总结：

一、专业扎实的医学理论知识与临床实践相结合

在大学我学习的是中西医结合临床医学，这一学科的优势在于内外妇儿传染等常见疾病都有接触，无论是疾病分析，还是诊断治疗我们都可以灵活掌握，最好的方面是可以选择中西医结合的治疗。在大学的临床实习期间，每个科室都有学习工作过，也接触很多病例，更学会了如何与患者及其家属沟通，在这一过程中，把临床与理论紧密联系在一起，对于我现在的校医工作帮助很大。只有具备专业的理论知识与临床实践，才可以在学校工作中更好地发挥自我，更好地服务师生，创造优良健康的校园环境。

二、熟悉学校常见病的特点及处理方法

在医院，我们面对的是形形的患者，疾病的种类繁多，诊治过程也比较繁琐，涉及的事情也比较多。但是在学校中我们主要面对的是中学生，他们正处于青春期，呼吸道和肠道传染病均可以爆发、流行。因为学校是人群高度集中的地方，一个班40～50个学生，集中在50平方左右的教室里，整天在一起生活学习，相互之间密切接触，如果卫生设施不好，卫生制度不健全，卫生习惯不好，这就具备了传染病在学校里发生与流行的条件。因此，我们校医在工作中更要经常与卫生工之间沟通，保证干净整洁的校园环境。此外，学校极易造成传染病的爆发和流行。传染源，传播途径和易感人群是传染病流行的基本条件，缺一不可。

而流行的强度大小则取决于传染源的多少、易感者的密度，传播途径实现机率大小和病原微生物致病力的强弱。学校易感者密度高，传染源又容易进入学校。传染机制极易实现。所以学校极易造成传染病的爆发和流行。在流行过程中，也具备季节性：冬春季呼吸道传染病多发、夏秋季则以肠道传染病

为主。

三、做好与班主任及家长的沟通记录工作

每个来医务室看病的学生，我们都会对其基本信息做登记（姓名、性别、年龄、班级、电话号码、诊断疾病名称、处方等）。对于传染病，我们会在登记的同时，上报教育局相关部门，并与家长和班主任沟通，追踪治疗情况及康复情况。由于学校就医环境有限，因此对于一些医务室难以确诊及治疗的重症、急症、危症，我们会灵活处理，建议到上级医院就诊。那么，与班主任及家长说明学生的情况就尤为重要了！

四、师生体检工作中的职责与义务

新生每年都会在开学初接受体检，确保顺利地学习生活。这就需要我们联系体检单位，安排时间、地点，体检费用的收取，体检结果的分析，对于体检中发现异常的学生，我们要及时地反馈给家长及学生部门。当然，我们的老师按照上级部门的安排，每年都有健康例行体检。我们同样也要做到及时通知他们时间、地点等相关安排，体检卡的领取发放，体检项目的注意等等相关问题的处理都和我们的工作息息相关。

五、完成青春期卫生保健课的教学工作

作为一名校医，不但要完成本职医务工作，更要配合学校教务学生工作部门，完成相关的教学任务。每学期新生开学初，我们都会以讲座的形式向学生讲解青春期心理、生理方面的专题讲座，尤其女孩子的一些常见问题一一予以解释，让他们更加了解自己，更加认识自我，顺利地渡过青春期。这个任务重大而艰巨。

校医工作看似简单而轻松，实则我们肩负重任。要处理沟通的工作很多，但是我相信只要有一颗热忱的心，有一种奉献的精神，对学生有一份爱，我们一定会把工作做好。此外，不断学习，不断进步，紧跟先进的医学步伐，是我们的宗旨！以上是我对校医工作职责与义务的一些看法，如有不当不足之处，请同行业者加以批评

第5篇：中小学德育任务范文

一、善待“错误”。增强学生信心

布鲁纳曾说过：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。”学生的错误是一种真实的、有价值的、不可或缺的探究资源。“正确，有可能是一种模仿；错误，却大凡是一种经历。”新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”由于小学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。作为教师，要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，千万不能斥责、挖苦学生。我在教学中就用开“绿灯”的方式对待学生的错误，在课堂上提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。这盏、‘绿灯”使学生的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。

例如在教学“千克的认识”时，我让一个学生上台指出弹簧秤上“1千克”的位置，但他指错了，我又另外叫了一个学生上来指但是并没有让他回座位，而是在第二位学生指对后，再让第一位学生指出“2千克”在哪，等他回答正确后才让他回到座位。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做、敢问，勇于大胆创新。

二、捕捉“错误”。优化课堂结构

在课堂教学中，学生不可能不出现错误。我们要善于捕捉错误中的“闪光点”，优化课堂结构，及时调整教学流程，利用“错误”资源，达到教学目的，提高课堂教学效率。

例如在“平行四边形的面积计算”的教学中，我首先让学生回忆已经学过的平面图形（长方形和正方形）的面积计算方法，然后让学生猜想：“平行四边形的面积怎样计算？”由于受负迁移的影响，不少学生认为是两边相乘，也就是底边乘底边。有的学生好像对这个猜想有意见，却说不出个所以然来。这时，我将错就错，因势利导，出示高各不相同，两组对边分别为5厘米和8厘米的三个平行四边形，让学生运用猜想来计算平行四边形的面积：结果，学生计算得到3个平行四边形的面积都是8x5=40（平方厘米）。这时，我问：“这3个平行四边形的面e都相等吗？”学生经过观察，发现这3个图形的面积各不相同。这时，再用课件展示3个图形的变化过程，以及重叠图形，使学生进一步理解和明白底边乘底边不是求平行四边形面积的方法。接下来，我进一步引导：“平行四边形的面积到底应该怎样计算？”最后，通过运用直观图，加上学生的动手操作，自主探索，平行四边形面积计算方法的教学活动也就水到渠成了。

第6篇：中小学德育任务范文

【关键词】任务型阅读；阅读策略；语言能力

一、高考英语面临的新挑战：任务型阅读

自2008年起，江苏省高考英语二卷中就出现了一个全新的题型——任务型阅读。此项总共10个空格，满分10分。然而伴随着任务型阅读的出现，失分比率也不断上升。根据近年来高考得分率的统计来看，任务型阅读总体得分率较低，学生拿到题目后不知如何下手。总结学生在做任务型阅读时容易犯错的类型，有以下4点：

1.不了解文章结构，不明晰题目表格。拿到题目时茫然不知所措。在全然不了解语篇结构的时候就盲目做题、猜题，导致正确率的偏低。

2.缺乏分析、转化语言文字的能力，不能归纳和概括文中所涉及到的单词。

3.忽略单词词性变化，如前缀、后缀、名词变形容词等等。

4.缺乏必要的做题技巧，具体表现在能在文中找到所要填的单词，但是在做题的时候往往忽略大小写、单复数甚至是句中的时态问题。

可见任务型阅读不是简单的考察学生的单词填空，而是学生的实际语言运用能力。学生既要读懂语篇内容，又要有分析文章的能力，还要有概括、归纳和总结句子的能力。

二、应对的措施和对策：重视基础知识，明确做题策略

1.增强责任意识，着重培养平时综合语言能力

很多高中英语教师抱怨任务型阅读难做更难讲，学生看不懂文章不会解题，得分率较其他考试项低，讲评过程也是马马虎虎、一带而过。殊不知语言能力的培养不是一朝一夕就能养成的，它是一个循序渐进而漫长的过程。教师是否重视该题型的讲练结合将直接影响学生对题型的重视程度，因此教师要在平时的练习和训练中重视这一新的题型，加强学生语言能力的培养和运用。

2.加强学生解题策略的培养，构建阅读框架意识

任务型阅读最常用的解题策略就是Skimming & Scanning。Skimming（略读）即快速浏览全文，找出文章的主旨大意，此时可以指导学生阅读文章的第一段和最后一段以及中间每小节的中心句。Scanning（扫读），即带着问题根据文章的关键字、词组、数字等快速找所需答案。但是任务型阅读的十个填空不是全部都能从原文中找到，这就需要学生对要填的内容相关的段落进行精读（detailed reading），揣摩上下文之间的联系、前后句之间的逻辑的关系，最终填出正确的单词。当然，做完题之后还需进行一个简单的复查，以确保所填单词的准确性。

不同题材、类型的任务型阅读题考察学生的阅读策略也是不一样的，所以教师要加强不同文体阅读策略的讲解，让学生掌握不同语篇的框架结构。如在《牛津高中英语》Module 3 unit 1中要向学生介绍如何阅读story，要注意故事的人物、时间、地点、情节、矛盾点、和结局。又如Module 7 Unit3 Reading中就要传授学生如何阅读议论文：首先要了解文章论点（what the argument is about），其次是正反双方的论据（the supporting details of two sides），最后是结论（conclusion）。总之，教师要在授课的过程中让学生认识并掌握不同题材的文章及它们的基本框架结构和阅读策略，这将对他们在任务型阅读题型的练习中提到直接的帮助作用。

3.夯实词汇基础作用，加强单词和词组的讲解、记忆和运用

高考任务型阅读主要考察学生综合语言的运用能力，它高于单纯的单词拼写，而要求学生在具备基本的英语词汇知识的基础上能够根据上下文的内容，运用逻辑判断，正确填出答案。所以教师在平时的单词讲解中要注重单词的词性变化，包括前缀、后缀、名词变形容词、名词变动词等；词形的转化，如V-ing形式、V-ed形式、人称和数的变化。在讲解单词的时候，教师要注意帮助学生归纳同义词、近义词、反义词，并加强单词间的相互转换。同时，教师也应当重视固定词组的解释及运用，及时帮助学生归纳用法及相近短语。如在任务型阅读中经常出现lead to, contribute to, result from 等一些固定词组的搭配，这就要求学生熟悉这类词组，并且知道这些词组后面的动词需加ing形式。总之，英语教师要在平时的点滴中强化学生对单词及短语的学习和掌握。

4.加强限时训练，注重学生练习反馈，做好总结工作

教师应当有针对性的给学生限定时间加强此类题型训练。学生在做题的过程中可以进一步加深和强化解题思路。教师要根据学生做题的情况反馈及时帮助他们总结一些必要的解题技巧。例如很多学生在做题时会犯一些低级的错误，如大小写没有注意，单复数没有看清、人称和时态不注意。做完题后要总结错误的单词，以避免今后再犯类似的错误。其次，表格题中的填空很多情况下是有一定的逻辑联系的，这时教师需帮助学生掌握一些常用的归纳性词语，如suggestions/advice/tips, advantages/disadvantages, introduction, conclusion, attitudes to, in general等等。总之，教师应当重视学生的练习反馈信息，在练习过程中帮助学生积累做题经验，从而提高做题在正确率。

第7篇：中小学德育任务范文

【关键词】 任务型教学 新目标英语 课堂教学

一、引言

任务型语言教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。近年来国际上广泛采用任务型语言教学方法，教育部制订的《国家语言课程标准》（实验稿）以及现行的《新目标英语》均强调了以任务为基础的语言学习。

二、问题的提出

那么什么叫“任务”——-task呢？语言学家M .Long给task下过如此定义：“任务”是指一切“变化性互动”的各项活动，它完全可以产生在英语的课堂内。可是，我们课堂内的学习活动，诸如老师讲解，学生抄写的活动是否就是任务呢？不，这些仅仅是练习（exercise），课堂上的信息沟通过程才属于任务的范畴，正如语言学家Hurler所说language is used doing thing。强调在“做中学、用中学”，为学生提供更多的语言实践机会，发挥学生的主动性和创造性。倡导教师要根据教学内容，创造性地设计各种各样的活动，让学生学会用英语做事，在做事的过程中学习英语，并形成综合运用英语的能力。

经过几年的英语教学改革，任务型语言教学渐渐走进了课堂。《新目标英语》就是依据任务型教学理念编写的教材，它具有以下特点：

1. 按照任务型教学的原则设计语言实践活动。《新目标英语》教材的每个单元都围绕一个话题编写，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等学习方式学习和使用英语，完成学习任务；

2. 教材内容联系社会生活，贴近学生的生活实际，语言情景真实，富有时代气息。

3. 在编排上突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性。

笔者在多年的教学实践中发现，《新目标英语》教材的很多单元都包含若干学习任务，但有些学习任务的关联性不大；有些任务就本单元而言是连续的，但就一节课而言却显得突兀而缺少完整性。在使用本套教材的几年中，笔者不断摸索如何将多项任务有机联合起来，做到既能疏导教材的内容，又能使学生注意力和兴趣得以相对集中。

三、设计各项任务时应注意的问题

教师应深入钻研教材，分析教材的结构特点，捕捉学生的兴趣和认知特点，力求找出两者之间的最佳结合点。具体来讲，教师在设计教学任务时应考虑以下几点：

1. 设计的任务应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式应贴近学生的生活。教师应考虑在日常生活中的什么场合或情境下才会出现所设计的任务，这样才能使任务变得有意义并具有可操作性。

2. 设计的任务有利于学生学习英语知识，发展语言技能，提高语言运用能力。

3. 任务要有利于学生习得语言知识，提高语言运用能力。教师所设计的任务不应仅限于课堂教学，也可以延伸到课堂以外。

4. 多设计互动性强、形式多样的任务。互动性强的任务有利于提高学生运用语言的能力和分析问题、解决问题的能力。任务的形式包括指令型任务、猜测型任务、竞赛型任务、调查型任务、展示型任务和表演型任务等。多样性的任务能调动学生的参与热情，提高他们的积极性。

5. 根据主题，结合教材的重难点，构建阶梯型任务链。教师所设计的任务应有简到繁、有易到难、前后连贯、层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并有数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使各教学环节以阶梯式层层推进。对于与本课主题关系不大的任务，教师应敢于舍弃，并从与主题相关的语言材料入手，设计既与主题相关又能让学生学习教材内容的任务，使各项任务有机链接起来，以保证课堂的整体性和流畅性。

四、实践反思

笔者在教学实践过程中始终遵循任务型语言教学在“做中学”的原则，把课堂中更多的时间交给了学生，充分发挥他们的主动性和创造性，使其通过体验、实践、合作和探究等方式，全面发展学生的听、说、读、写等语言技能；任务内容与学生的兴趣和爱好紧密相连，提高了学生学习英语的兴趣，调动了他们的积极性和表现欲。

五、结束语

当然，也发现了一些有待改进的地方。例如，任务的难度以及任务链的系统性和连续性难以把握；兼顾任务所需的语言、思维和活动条件三个方面将任务由简单到复杂地排列起来非常困难；有些任务需要占用大量时间；如何调整任务的内容及进程，真正达到每项任务的目的，还需要教师的不断探索。

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

第8篇：中小学德育任务范文

关键词：任务型教学；学生；合作精神；办事的能力

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0127-01

一、传统教学与任务型教学的比较

由教育部制订的《英语课程标准》中倡导：教师应避免单纯传授语言知识的教育方法，尽量采用“任务型”的教学途径。教师在教学中不仅要考虑学生语言文化知识的习得，同时也要考虑如何提高学生的综合运用语言的能力，符合素质教育的要求。

传统教学是老师讲授为主，学生被动接受，然后通过机械地操练巩固。

任务型教学则强调以学生为主。教师由教学的主体转变为教学的主导者，充当监督者、评价者等角色。学生在活动中扮演问题的发现者、解决者等角色，通过小组合作、共同探究来完成任务。任务型教学体现了英语课程改革的精神。

二、任务型教学的教学理论

任务型教学（Task—Based Learning）是20世纪80年代外语研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。“任务”是指人们在学习、理解、体会语言之后开展的交际活动(Richards, Platt and Weber 1986)。任务型教学是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，以学生的生活经验和兴趣为出发点，提供真实的情景，创造性地设计符合学生认知水平的教学活动，培养学生语言综合运用能力和交际能力。

三、任务型教学的教学步骤

英国语言学家Jane Willis(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务(pre-task)，任务环(task-cycle)和后任务(post-task)三大步骤。在教学实践中，教师可以将上述三个步骤具体化为以下六个教学步骤：Warming-up、Pre-task3、While-task、Post-task、Evaluation、Homework

四、教学实例

以人教pep book4 Unit3Is this your skirt中的A read and write为例，说明任务型阅读教学的具体步骤：

1.Warming-up

师生齐唱Colour song

通过歌曲，创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，复习颜色单词，为新课学习做好铺垫。同时使学生怀着轻松愉快的心情投入到学习中去。

2.Pre-task

教师当好指导者，结合教学内容，设计一些问题，让学生带着问题去读对话。阅读前，呈现和学习完成任务所需的语言知识，帮助学生排除阅读障碍，降低阅读难度。

3.While-task

（1）让学生观看动画，领略文章大意，完成判断对错题。

（2）让学生再观看动画，根据课文内容填空；

（3）让学生看动画分角色表演，使学生在小组合作中进行交际活动，并引导学生运用其他的物品代替对话中的服装。

小组是一个密不可分的整体。小组同学间的合作，有利于培养学生的团队精神。小组同学间的英语交流，有利于发展他们用英语解决实际问题的能力。在小组合作、完成任务的过程中，小组同学都有自己的任务要完成，每个同学都有独立思考、积极参与贡献的机会。

4.Post-task。创设“失物招领”场景：各小组收集组员的衣服，其中一个组员带上工作证扮演招领处的服务员，其他同学认领自己的衣服，学生自编自演对话。

教师通过设计一些学生乐于并且可能完成的任务，使学生通过自学、合作、交流等来完成任务，让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生综合的语言运用能力。

5.Evaluation。教师对小组间的活动作出评价，给予奖励。同时，对目标语言进行强调，引导学生注意语言的形式。

6.Homework。教师提供失物的照片，让生写一份失物招领启事。如：

Lost and Found

I found(捡到)a _______this morning.It’s_______. _________?I’m in Class ___,Grade ___.My phone number is______.

（name）

（date）

布置课外作业时，教师注意把作业与学生兴趣相结合，设计符合学生现有认知水平的，有利于激发学生学习动力的，能让学生动手、动脑、动口的作业。

五、结束语

任务型教学从新课程的精神出发，强调以人为本的教学理念。学生是学习的参与者，教师是课堂的组织者、指导者。教师可结合相应的教学内容，明确教学目标，针对重、难点创设真实的情景，发展学生在这种真实的情景中解决实际问题的能力，发展他们听、说、读、写的语言知识能力，提高他们语言综合运用的能力。

参考文献

[1]英语课程标准.

第9篇：中小学德育任务范文

关键词：新课程 任务型 参考

近年来，我国的教育学者对任务型语言教学在小学英语教学中的应用进行了大量的研究，在教育部最近颁布的《英语新课程标准》中明确指出：在进行课程教育的过程中要充分考虑到学生的学习兴趣和生活经验，以促进学生的综合语言运用能力的发展为主要目标，让学生主动参与到教学中来。为了实现这一目标，教师需要根据学生的实际生活来合理安排教学内容，尽可能的激发学生的学习兴趣。而任务型教学指的就是要教师合理的进行任务设计，以达到提高学生学习效率的目标。

1 任务型教学

任务型教学指的是学生运用所学的英语知识来完成教师所布置的任务。通过安排的任务来督促学生进行学习，在完成任务的同时进行学习，同时以任务的完成结果来展示学习的成果。

2 任务型教学的特点

2.1 任务的涵盖面要广

众所周知，小学生还处在比较童真的年代，他们的玩心比较重，这就造成了他们在学习的时候经常走神，同时他们的兴趣还多种多样。因此，小学英语教学活动应该涵盖尽可能多的方面，只有这样才能使学生对英语学习保持持续的兴趣，比如在教学活动中安排一些像小组合作、学生之间的互动、英语演讲、录音跟读等，这样才能使从学生有学习英语的动力。

2.2 设计的任务要有创新性

教师在设计任务的时候要考虑到创新的特点，一个让人眼前一亮的教学任务肯定能吸引学生的眼球，从而引起学生对这个任务的兴趣。

3 任务型教学的具体应用

3.1 教师要更新教学观念

在以前的传统的教学方式中，主要是通过教师向学生讲授知识，学生只能被动的去接受，这种固定的模式是存在很多问题的。

作为一个优秀的教师，应当把学生课堂上所学的知识和生活中的经历紧密结合起来，这样才能满足新课标所提出的要求。而任务型教学所强调的就是让学生在学习的时候完成任务，在完成任务的同时进行学习。通过两者的穿行发现并解决问题，进而了解知识的产生和发展过程，最后解决所出现的问题。因此教师应当以学生为中心，为了学生为进行教学，使学生在完成任务的时候爱上学习

3.2 将教学和任务联系起来

任务型教学是要求教师提出任务，但也不是盲目的提出来任务，教师所提出的任务应当具有一定的可行性，要以学生的兴趣和日常生活为依据，以尽可能真实的内容和方式促进学生的英语学习。从而达到使学生既能完成任务又能提高自己的英语水平的效果。

例如，在PEP3 Unit4 《Food And Drink》 为主要内容的课程中，课程的教学目标是四年级的学生，教师在进行教学内容的设计是要大胆的进行创新，充分体现学生的主体作用，比如说可以安排一些情景对话，让学生在情景对话的过程中通过合作来体验生活，体验语言的魅力，从而学习新单词：rice，beef，soup，noodles，vegetable，fish及其运用句型Can I have some… ，Here you are。通过安排让学生模拟顾客和售货员的教学任务使学生充分理解这篇课文。

3.3 设计有可行性的学习任务

教师在设计任务的时候应当考虑到任务的可操作性，比如说在PEP小学英语五年级上册Unit 5《My New Room》课程的学习中，某个教师首先进行了一些听说读的任务安排，在课程最后的时间可以让学生自行设计自己喜欢的房子，并用自己所学的英语知识向班里的同学介绍自己设计这样的房子的原因。但是在具体实施的时候，很多学生都在讨论房子的装饰，只有很少的学生开始画自己的房子，直到最后，没有学生能把自己心中的房子画出来。这就是因为这个教室在设计任务时没有充分考虑到任务的可行性。教室在任务设计的时候应当充分考虑到任务的时间、难易程度。对于那些短时间内学生无法完成的任务尽量不要在课程中进行设计。这位老师的课程任务设置虽然是多样性的，有一定的创新，但是没有与学生的生活结合起来，所布置的任务超出了学生的能力，导致任务失败

3.4 引导学生自主预习

在小学英语教学过程中，预习起到很重要的作用。如果学生课前进行了很好的预习，课堂上的教学就会有很好的效果。使学生在预习的过程中独自发现问题并解决问题，同样的例子，在进行PEP小学英语五年级上册Unit 5《My New Room》课程学习时，教师应当安排学生找出问题，例如：What is the new room？Do you like the new room ？Why do you like the new room ？学生通过这些问题，自己动手并进行小组之间的讨论，这样就培养了学生发现问题和解决问题的能力。

3.5 设计的任务要真实自然

下面举一个例子对这部分进行介绍。

某教室在PEP小学英语五年级下册Unit 4 What are you doing？ Let’s talk 的教学时。所提出的教学目标是让学生掌握文中的句型并能灵活的运用这些句型。教师设计了两个教学任务，首先教师通过图片的展示向学生提问：what is he/she doing ？然后由学生表演一些动作并由其他的学生进行询问What are you doing？

这种教学任务的设计是不合理的，这两项任务只是对句型中的动词和人称进行了替换，虽然在一定程度上能够帮助学生理解这两个句型，但是在进行运用的时候学生就不会了，教师没有建立真实的情景对话，没有体现真实自然的的特性。

3.6 教学任务要多样化

在进行英语教学的过程中所设计的任务应当既能促进学生英语科目的学习，也要使任务和其他学科紧密结合起来，从而使学生得到综合素质的发展。但是教师在进行任务教学的设计时也不能只追求任务形式的多样性，最重要的是任务要切合实际，真实有效并能和生活实际结合起来。教师要以学生的真实兴趣为出发点，让学生在所创造的的情境中体验并感受到学习英语的乐趣。在进行任务实施的具体过程中，老师应当对教学中所出现的问题有一定的预见性，并尽快解决克服这些困难，有效地发挥教师的作用。

4 总结

本文从小学英语的教学目标出发，介绍了什么是任务型教学，并列出了任务型教学的主要特点，即多样性和创新性，然后对任务型教学在小学英语教学中的应用提出了一些建议，即教师要更新教学观念、将教学和任务联系起来、设计有可行性的学习任务、引导学生自主预习、设计的任务要真实自然、教学任务要多样化。通过这些建议教师可以较为有效的将任务型教学添加到教学中来。但是在任务型教学的理论和实践研究方面还存在很多的问题，需要我们在以后的教学中不断发现并解决问题，完善教学内容。

参考文献：

[1] 杨静.小学英语任务型教学有效开展的探讨[J].快乐阅读，2013，21（12）：56-58.