中小学德育任务精选(九篇)

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第1篇：中小学德育任务范文

一、合作学习中任务布置低效现象的原因分析

[现象1]合作学习等同于小组讨论。笔者在听课过程中发现，学生在接受教师下达的任务后，即开始了热烈的讨论。但由于小组内部没有明确的分工合作，导致了一些同学对任务大包大揽，而另一些同学则作壁上观，合作学习流于形式。

[原因分析]“合作学习”的概念未深入人心。“合作学习（cooperative learning）”是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得了实质性进展的、一种富有创意和实效的新型教学组织形式。合作学习是一种课堂教学策略，它是指在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，由教师组织、带领学生，围绕小组或团队的共同目标与任务，有明确责任分工的互学习。

[现象2]学生对任务的参与度不高。据笔者观察，在合作学习的任务布置后，有些同学开始交头接耳，有些同学敷衍了事，有些同学即使积极参与了，任务的完成质量却不高。结果导致一堂课内的合作学习不仅空间上施展不开，时间上也往往不够用。

[原因分析]一是教师布置合作学习的任务不明确，合作学习中的任务应该满足以下条件：（1）任务主要关注意义；（2）任务要存在信息差；（3）学生可以选择自己的语言资源来完成任务；（4）任务有明确的结果。二是合作学习中学生的主体地位没得到体现，教师布置的任务要基于学生的自身经验和认知水平，强调学生积极主动的建构过程。三是学生合作能力与合作技巧的缺乏。

二、提高合作学习中任务布置效率的教学策略

合作学习不是万能的，并不是所有的教学任务都适用于合作学习，考量的重要依据是：教学任务或教学内容中是否涉及互动、互助、协同、整合、求新、判断、评判和表现等因素。笔者针对以上现象及其成因，结合自己的教学实践，总结出有关合作学习的任务布置策略。

1.立足“基”――挖掘学生原有经验

在传统的复习中，学生处于被动地位，往往是题海战术居多。而以合作学习的方式复习有明确的话题，且是基于学生自身的经验来设计问题，让他们真正想说、有话说，在寓学于乐中，复习的目的自然也水到渠成。

[案例1]

在针对“比较级”这一知识点的复习中，笔者选取了bigger，taller，stronger，longer，heavier五个单词，它们包含了比较级中较为典型的三种构词方式：末尾直接加er，双写末尾字母加er，去y变为i加er。笔者设计了两次合作学习。第一次合作学习阶段，笔者布置的任务是：根据以下句子描述，小组讨论并交流答案。句子内容如下：

（1） Say some animals smaller than you！

（2） Say some subjects easier than math！

（3） Say some food healthier than burger！

（4） Find some students stronger than teacher！

合作学习过程中小组成员之间相互依赖，面对面地进行语言互动。各小组集体汇报所得答案，每人每次只说一个答案，不能重复别人已经说过的内容。例如经过讨论后，某小组对问题（2）的讨论结果是：I think English is easier than math. /I think science is easier than math.学生在表述的过程中复习了比较级的用法。

在第二次合作学习过程中，笔者引入了学生比较熟悉的卡通人物：三个和尚。三个和尚体型各具特色，形成了鲜明的对比，这样就给学生提供了合作学习的具体参照物。笔者设计的合作学习任务如下：

（1）小和尚和胖和尚要去玩秋千，但是秋千有重量要求：重量小于50kg的人才能玩，他们俩谁能玩秋千呢？Who can play with the swing？ Why？

（2）胖和尚和高和尚一起去踢足球，他们俩谁能当守门员呢？Who can be the goal keeper？ Why？

（3）高和尚和小和尚站在椰子树下想喝椰子汁，谁能把椰子摘下来呢？Who can pick up the coconuts？ Why？

最后由学生中相对高、矮、胖的三人合作组成一组表演场景。在解决问题中，所有学生根据自己的身高、体重等特征加入到场景表演中，灵活运用比较级表达，亲身体验比较级的运用，感受将知识与实际结合所带来的乐趣。

2. 归于“整”――强调学生原有认知水平

在对某一主题信息进行分享时，主题或问题的设计要符合学生的认知水平，贴近学生的生活经验。为了保证学生语言输出的质量，教师可以在活动前提供一定的语言支持。第一次使用该结构时，需要给出规范并作示范，通过合作学习落实个体责任，让每个学生掌握学习内容。

[案例2]

在教学有关天气主题的内容时，笔者设计合作学习的任务是：让学生讨论通过什么途径知道天气情况，然后谈论教师设置的问题，最后进行汇报。

（1） Find a way to know the weather.

学生讨论通过何种途径知道天气情况，有的说通过handphone，有的说通过newspaper，有的说通过computer等等，通过交流拓宽了学生的信息量。

（2） Think about the following questions.

每组学生以一个城市的天气情况进行交流。组内学生可以交流所选取城市的气候、温度，是否喜欢那儿的天气情况等。

What’s the weather like in…？

What’s the temperature there？

Do you like the weather there？

Why/Why not？

（3） Share with your partner.

充分交流后，各个小组以本组选取的城市天气情况进行汇报。

In…，it’s… The high/low temperature is … I like/don’t like… I can…

在当今这个信息大爆炸的时代，培养学生搜集、整理、归纳信息的能力应成为教学的重点之一。在这个合作学习的任务中，教师通过合理创设问题情境，引导学生自主探索并整合信息，既培养了学生对某个主题进行交流的交际能力，又达到了学以致用的目的。

3.追求“差”――突出学生个体差异性

在小学英语教学中，将故事与教学相结合，往往可以取得比较好的教学效果。故事教学是通过故事的形式学习单词、短语、句子等，以吸引学生的注意，启发学生的思考，实现词在句子中教、句子在篇章中教、篇章围绕故事写、故事围绕兴趣选。若是在学习过程中设计合作学习任务，让学生自己创编短小的故事，就更能激发学生的学习兴趣。

[案例3]

笔者让学生根据选出的字母造单词，再根据单词造句子，最后将句子编成一个小故事：This is a great game to play with your friends， with everyone taking a turn.

（1）Put your hand in the bag and pick a letter.

（2）When you pull the letter out of the bag， say three words with this letter.

（3）Then make a sentence with these three words.

e.g.letter h

You say： he， hen， hat

You make a sentence： He gave the hen a hat.

（4）People in your group stay together and make a short story with all the given sentences.

合作学习强调个体之间的信息差和个体思维的差异性，以字母单词句子故事为模式的故事创编，有效地体现了作为学习主体的学生之间紧密合作的关系，并且给英语学习增添了无穷乐趣。

4.“做”中学――开展英语综合交际活动

合作学习之所以比竞争学习和单独学习更为复杂多样，是因为它要求学生在完成学习任务的同时还要完成交往任务。现代交际观认为，英语语言的学习是以交际为目的的。在同伴交际交往过程中，平等且民主地用英语表达、讨论、决策，不仅体现了良好的英语素养，更体现了新课标所提倡的“做中学”的理念。

[案例4]

例如，学校要建立一个“小小动物园”，笔者向学生展示已经设计好的“小小动物园”的示意图。学生从市动物园里挑选一部分动物，全班学生分组一起为学校的“小小动物园”挑选动物。

（1）教师给每组学生发一套动物图片，上面是可供挑选的动物，给每组学生发一张表格。

（2）学生在小组协商的基础上，把挑选的动物贴在表格上端的几个方格里，并在方格下面的句子中挑选出为什么选择这些动物的原因。用like等动词的陈述句表示喜爱或不喜爱：I like the cat. I don’t like the snake. 用疑问句征求意见：Do you like the snake？ Can we choose the elephant？

（3）在讨论过程中，各小组推举一人向全班报告本组所选的动物以及挑选这些动物的理由。用形容词来描述动物的特征：It’s lovely. It’s dangerous. 用动词和情态动词来表示能力：It runs fast. It can fly. It can sing. 报告人用下列句型进行表达：We choose the…because it’s…若报告人有困难，其他成员可给予帮助。

（4）各小组代表到教室前展示完成的任务并做口头报告：挑选了哪些动物以及为什么挑选这些动物。教师将报告结果记录在黑板上，以便最后汇总。

（5）教师与学生一起评价各组报告结果，挑出选择频率最高的五种动物。让学生代表把选择的动物图片贴在“小小动物园”设计图上。

（6）学生口头描述“小小动物园”，教师评价描述情况。

交往能力不是天生的，也不是自然习得的。教师在课堂上应让学生掌握合作学习所需要的社会性技能，监控学生的学习行为，并且及时反馈和讨论学生的学习行为。

5.提升“度”――拓展课外合作学习

如何让合作学习的思维模式真正贯穿到学生课堂之外的学习中去，教师所布置的作业应体现出合作性与创意性，这是非常必要的。小组成员之间通过各方面能力的优势互补，以及综合能力的有效整合，让小组合作任务的每一个环节都得到充分的支持和完善。

[案例5]

在教学Signs we follow（生活中的标识）这一话题时，要求学生能在语境中理解公共场所的标识名称，如telephone，toilet，restaurant，exit，entrance等，并能在正确运用的过程中体会这些标识给生活带来的便捷。在布置有关家庭作业时，教师可设计课后合作学习的任务：

（1）Read the passage on the sheet and try to repeat next class.

（2）Write： Find signs we follow in groups （places signs meanings reasons）

教师让学生找找其他常见标识。小组成员分工合作：有的成员记录是在什么地方见到这些标识的，有的成员描述标识的意义是什么，有的成员思考标示这些标识的理由又是什么。如此一来学生就能较完整地描述公共场所的不同标识，体会只有人人遵守规则，遵守社会公德，生活才会更美好，社会才能更和谐。

创意性的作业布置要求学生主动去发挥想象能力和创新能力，创造出与众不同、耳目一新的好点子、好思路。学生得到实践与创新的同时，也让教师布置作业的创意性呼之欲出。

三、结语

第2篇：中小学德育任务范文

一、任务型教学方法

1.概念

任务型教学方法是一种以任务为组织的教学方法，通过使用参与、体验、交流等学习方式来激发学生自身的认识能力，使他们在实践中认识和应用语言，是一种比较先进的教学方法。任务型教学法是在20世纪80年代兴起的一种语言型教育法，从某种程度上来说任务型教学法是交际教学法的一种发展，它的出现给世界语言教育界带来了变动，引起了教育家的广泛关注。任务型教育法不再单单只是在语言技能和语言知识上进行教育活动，它还包括我们在活动中所使用的语言结果。所以这也就要求教师在设计教学活动时，不能只是单单围绕语言知识，还要围绕特定的语言交际，由此设计出一个具体的，且可进行操作的任务，让学生通过表达、交流、沟通等方式来完成任务，来达到促使学生学习和掌握语言的目的。任务型教学法是结合多种教学方法的经验和优点而产生的，它与其他的教学方法并不产生冲突。

2.优点

任务型教学是一种非常先进的教学方法，具有非常多的优点，以下简述其优点：

（1）任务型教学法相对于其他的教学方法来说，它可以完成许多其他教学方法所不能完成的任务活动，能够更有效地激发学生的学习兴趣；

（2）任务型教学方法可以在任务完成的过程当中将语言知识和技能充分结合起来，能够有效地提高学生的语言运用能力；

（3）任务型教学法在发挥学生的主体性作用方面都优于其他教学方法；

（4）任务型教学法所涉及的活动内容相对于其他的教学方法要更加广泛，所包含的信息量较大，这些都有利于拓宽学生的知识面。

以上只是任务型教学法优点中的一部分，任务型教学法的优点太多，就不一一列举了。

二、任务型教学法在小学英语中的应用

与传统的小学英语教学法相比，任务型教学法更加注重培养学生的综合素质以及在语言方面的运用能力。任务型教学法是以个性化和培养学生的自主学习能力为核心目标的。小学生接触英语的年龄大多都在十岁左右，这个年龄阶段的学生抽象思维能力和智力水平日益趋向成熟。我们在小学生的英语课堂中实施任务型教学方法可以最大限度地对不同智力水平的学生进行兼顾，这对促进学生的智力发展是非常有利的。而教师在实施任务型的教学方法时必须遵循几项要求。

1.必须遵循素质教育中所要求的全面提高学生的综合素质

教师在通过任务型教学法来设计教学任务时，所设计的教学任务必须充分具有素质要求当中说的需要具有全面培养学生的综合素质的意义。举个例子来说就是，一位教师为了让学生了解其他国家、拓宽学生视野，以达到学生能够合理运用英语介绍中外文化的初步能力，该教师运用4A Module 1和4B Module 1这两个话题来设计一个教学活动，让学生以完成这两个话题为任务。由此可以看出，教师在使用任务型教学法的同时，也要遵循素质教育的要求。

2.根据学生能力来设计教学任务

教师在使用任务型教学法设计教学活动时，必须要考虑学生认知能力的发展，任何小学生刚刚开始接触英语的时候，我们都不可能要求每一项任务都是具有运用性的。因为，不管任何一个人，在没有任何语言积累的情况下去运用语言都是不可能的，我们只有在学生掌握好一些基础的语言能力时，才可以适当设计一些需要真实运用的教学任务。

3.设计的任务应该具有运用性

第3篇：中小学德育任务范文

【关键词】 新课程 英语课堂 任务型

学习英语是为了人和人之间更好地交流，而英语教学就是要以此为最终目的。任务型教学作为时下较热门的教学法，也为很多的国家所采用，也很好地体现了我国英语教学的根本需求。在英语课堂上，为了更好地让学生通过一系列的活动来感知体验活动，教师应该做哪些工作呢？

教师在学生学习的过程中，要循序渐进地观察，做出适时的调整充分调动学生的积极性，让学生形成良好的学习态度，来促进语言实践运用能力的提高。笔者结合两年来对任务型教学实践的摸索，现在就在任务型的教学大框架下如何有效地做好小学英语教学，谈谈自己的看法。

1. 任务要贴近实际生活，为有源头活水来

教学中设计的任务，要有实践意义。最好能贴近学生的学习和生活，拓展他们的知识面，学会在实践中自然运用，有话可说，有话能说，进而达到操练的目的。

记得有一堂英语课，主题是义卖。我正觉得这堂课比较空洞难以实现课堂效果时，看到电视里有些困难学生连上学都困难，突然有了一个主意。何不在班级里真正地举行一场义卖来让学生感知呢？我提前一天通知学生，明天每人带好一样自己的玩具或者心爱的东西。许多学生都很好奇我为什么这么做。我卖了关子说明天就知道了。第二天，果然很多学生都带了自己的心爱之物。我说，今天我们要进行一场义卖活动，给贫困地区的小朋友雪中送炭。让学生给自己的东西标上价格，从而学习问价的句型。“How much is it/ are they？”学生通过一对一的问价，亲身感受。我又顺水推舟，问大家通过义卖你学会了什么。有的学生说学会了问价的句型。还有的学生说学会了要帮助有困难的学生。在课堂的最后，我给学生展示了贫困地区的生活学习环境。很多学生看得非常认真。我想这一堂课，他们不仅学到了知识，还学到了做人的道理。

这节课其实算是一个即兴的任务型教学内容。我基本上没有做什么准备工作，学生对于所上的课文也不熟悉，但我觉得这是一堂成功的任务型教学的英语课。它是教师与学生真实情感的交流和思维的碰撞，也是语言的自然流露。学生在这样的体验中，能有效地学会了语言并能正确地使用。除此之外，教师还能创设旅游、看病、打电话的多样形式的任务型教学。让学生在交流中学习，在合作中学习，让他们在扮演中体会每一个角色。体会英语的乐趣，体会交流的成功，体会合作的重要。

2. 面向全体，人人参与，体验成功

在设计任务型教学的时候，要考虑多方面的因素，例如学生的兴趣，情境的真实性，还要考虑任务的难易程度。过于容易的任务，学生达不到课堂训练的目的。反之，难度过高的任务，又容易打击学生的积极性和自信心。因此，如何掌握其中的“度”是相当重要的。要以实际为原则，让学生“跳一跳”就能“够得到”。只有这样，学生才能在体验中获得成功的快乐，从而产生更持久和高涨的学习热情。需要明确的一点是，当今的素质教育不是精英教育，教学的主要目的是要让大多数的学生都能够完成任务，而不仅仅是培养特殊的尖子生。这就要求教学任务的设计，教师要兼顾两头，双管齐下。笔者在多次的任务型设计时，给学生的任务是一样的，但是会让学生根据自己的能力，选择分阶段的挑战。这样做，既培养学生的英语兴趣，又很好地保护了部分学生的自尊心。教师也可以把基础不同的学生安排在同一组，各司其职，相互合作，把自己的优势发挥到最大。这样的形式，既达到课堂教学的目的，也让学生获得了成功的满足感。

3. 任务形式多样化，学以致用

第4篇：中小学德育任务范文

关键词：中职学校；工作内容；区别；特点；责任与义务

2009年大学毕业，我选择来到中专学校做一名校医兼职卫生保健课老师，在工作的五年时间中，对于校医工作的责任与义务我深有感触。在这里，我简单地予以总结：

一、专业扎实的医学理论知识与临床实践相结合

在大学我学习的是中西医结合临床医学，这一学科的优势在于内外妇儿传染等常见疾病都有接触，无论是疾病分析，还是诊断治疗我们都可以灵活掌握，最好的方面是可以选择中西医结合的治疗。在大学的临床实习期间，每个科室都有学习工作过，也接触很多病例，更学会了如何与患者及其家属沟通，在这一过程中，把临床与理论紧密联系在一起，对于我现在的校医工作帮助很大。只有具备专业的理论知识与临床实践，才可以在学校工作中更好地发挥自我，更好地服务师生，创造优良健康的校园环境。

二、熟悉学校常见病的特点及处理方法

在医院，我们面对的是形形的患者，疾病的种类繁多，诊治过程也比较繁琐，涉及的事情也比较多。但是在学校中我们主要面对的是中学生，他们正处于青春期，呼吸道和肠道传染病均可以爆发、流行。因为学校是人群高度集中的地方，一个班40～50个学生，集中在50平方左右的教室里，整天在一起生活学习，相互之间密切接触，如果卫生设施不好，卫生制度不健全，卫生习惯不好，这就具备了传染病在学校里发生与流行的条件。因此，我们校医在工作中更要经常与卫生工之间沟通，保证干净整洁的校园环境。此外，学校极易造成传染病的爆发和流行。传染源，传播途径和易感人群是传染病流行的基本条件，缺一不可。

而流行的强度大小则取决于传染源的多少、易感者的密度，传播途径实现机率大小和病原微生物致病力的强弱。学校易感者密度高，传染源又容易进入学校。传染机制极易实现。所以学校极易造成传染病的爆发和流行。在流行过程中，也具备季节性：冬春季呼吸道传染病多发、夏秋季则以肠道传染病

为主。

三、做好与班主任及家长的沟通记录工作

每个来医务室看病的学生，我们都会对其基本信息做登记（姓名、性别、年龄、班级、电话号码、诊断疾病名称、处方等）。对于传染病，我们会在登记的同时，上报教育局相关部门，并与家长和班主任沟通，追踪治疗情况及康复情况。由于学校就医环境有限，因此对于一些医务室难以确诊及治疗的重症、急症、危症，我们会灵活处理，建议到上级医院就诊。那么，与班主任及家长说明学生的情况就尤为重要了！

四、师生体检工作中的职责与义务

新生每年都会在开学初接受体检，确保顺利地学习生活。这就需要我们联系体检单位，安排时间、地点，体检费用的收取，体检结果的分析，对于体检中发现异常的学生，我们要及时地反馈给家长及学生部门。当然，我们的老师按照上级部门的安排，每年都有健康例行体检。我们同样也要做到及时通知他们时间、地点等相关安排，体检卡的领取发放，体检项目的注意等等相关问题的处理都和我们的工作息息相关。

五、完成青春期卫生保健课的教学工作

作为一名校医，不但要完成本职医务工作，更要配合学校教务学生工作部门，完成相关的教学任务。每学期新生开学初，我们都会以讲座的形式向学生讲解青春期心理、生理方面的专题讲座，尤其女孩子的一些常见问题一一予以解释，让他们更加了解自己，更加认识自我，顺利地渡过青春期。这个任务重大而艰巨。

校医工作看似简单而轻松，实则我们肩负重任。要处理沟通的工作很多，但是我相信只要有一颗热忱的心，有一种奉献的精神，对学生有一份爱，我们一定会把工作做好。此外，不断学习，不断进步，紧跟先进的医学步伐，是我们的宗旨！以上是我对校医工作职责与义务的一些看法，如有不当不足之处，请同行业者加以批评

第5篇：中小学德育任务范文

一、善待“错误”。增强学生信心

布鲁纳曾说过：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。”学生的错误是一种真实的、有价值的、不可或缺的探究资源。“正确，有可能是一种模仿；错误，却大凡是一种经历。”新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”由于小学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。作为教师，要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，千万不能斥责、挖苦学生。我在教学中就用开“绿灯”的方式对待学生的错误，在课堂上提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。这盏、‘绿灯”使学生的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。

例如在教学“千克的认识”时，我让一个学生上台指出弹簧秤上“1千克”的位置，但他指错了，我又另外叫了一个学生上来指但是并没有让他回座位，而是在第二位学生指对后，再让第一位学生指出“2千克”在哪，等他回答正确后才让他回到座位。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做、敢问，勇于大胆创新。

二、捕捉“错误”。优化课堂结构

在课堂教学中，学生不可能不出现错误。我们要善于捕捉错误中的“闪光点”，优化课堂结构，及时调整教学流程，利用“错误”资源，达到教学目的，提高课堂教学效率。

例如在“平行四边形的面积计算”的教学中，我首先让学生回忆已经学过的平面图形（长方形和正方形）的面积计算方法，然后让学生猜想：“平行四边形的面积怎样计算？”由于受负迁移的影响，不少学生认为是两边相乘，也就是底边乘底边。有的学生好像对这个猜想有意见，却说不出个所以然来。这时，我将错就错，因势利导，出示高各不相同，两组对边分别为5厘米和8厘米的三个平行四边形，让学生运用猜想来计算平行四边形的面积：结果，学生计算得到3个平行四边形的面积都是8x5=40（平方厘米）。这时，我问：“这3个平行四边形的面e都相等吗？”学生经过观察，发现这3个图形的面积各不相同。这时，再用课件展示3个图形的变化过程，以及重叠图形，使学生进一步理解和明白底边乘底边不是求平行四边形面积的方法。接下来，我进一步引导：“平行四边形的面积到底应该怎样计算？”最后，通过运用直观图，加上学生的动手操作，自主探索，平行四边形面积计算方法的教学活动也就水到渠成了。

第6篇：中小学德育任务范文

关键词： 任务型教学模式 英语教学 素材

建构主义认为，知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。课堂教学中，可以采用任务型教学模式来尝试解决学生在英语学习中遇到的具体问题，培养学生的英语自主学习能力。在任务型的教学情境中，教师是教学情境的领导者，其要由知识的传递者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式。随着新课程改革的进行，英语教学的内容更具有时效性，更新颖。由于因特网的普及与应用，无论多么新颖的题材，都可以找到海量的素材，因此，这就要求教师在备课过程中，不仅要能找到相关内容的材料，让教学过程与时代相连变得生动有趣，同时要能对所找的素材有所取舍，并在一节课中充分有效地使用。

一、备课过程中对与教学内容相关的素材的筛选

教师在备课过程中，自己首先要对教学内容有全面的了解。设计的任务要与时俱进，不仅要贴合教学内容，而且要与时代接轨。在此基础上，通过各种手段，如教参、网络等，寻找与之有关的素材。无论这些材料是否要在教学中使用，教师都要对其有所了解。这是对素材进行筛选的重要前提与要求。

新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。因此，在对材料进行选择时，要充分考虑到教材的教学内容和学生的知识水平，选择那些能巧妙地把有关素材与教学的内容相结合、学生的原有知识相结合的材料。既要使学生觉得他们对相关内容不陌生，又要高于学生的知识水平，使他们产生探究兴趣，培养学生的自主探究能力。简而言之，教师所选的素材要源于教材，高于教材，但不能脱离教材。同一主题满足上述要求的材料会有很多，这就要求教师学会取舍。课堂的时间十分宝贵，同样的材料哪怕再好，也只能取其一，绝不能简单地把收集到的资料在课堂教学中堆积、呈现给学生。这样的课堂教学看似很热闹，学生会看到很多新奇的事物，表面上看学生的兴趣很浓厚，但实际上，这样教学容易脱离教材，学生缺乏独立思考的过程，无法得出自己的结论，也就无法在教学中培养学生的独立思考能力。

二、教学过程中对素材的充分使用

教师在呈现素材的过程中，要引导学生思考，运用所学的知识，而不是把知识简单地摆在学生面前就可以了。Learn by doing得到的知识远比learn by memory来得深刻。

笔者曾经听过一节以任务型教学模式展开的课堂教学。教师准备得非常仔细，通过各种途径找了许多不同的、生动的图画。记得她最后两个任务是这么设计的，看录像，然后要求学生说出录像中提到的各种物品。学生说了一些，再看一遍后，教师把录像中所提到的物品以图片的形式展现，同时教学生朗读、学习涉及物品的单词。教师在之后的任务中，又呈现给学生另一些物品，要求学生完成一个task。要求是，如果你在一个荒岛上，你会选择携带哪些物品，只能选三样，给出理由。

课堂的时间是很宝贵的，教师的时间也是很宝贵的。既然教师花了时间找了资料，那么在课堂上就应该能充分地挖掘素材，充分地利用这些来之不易的素材。要始终牢记，是课需要素材，而不是素材需要课。教师需要素材帮助实现某一个教学目标，而不是简单地对素材进行罗列与堆砌。

最后这两个任务，可以看出教师在设计这节课时花了很多的时间。在任务设计上有前后的联系，但没有充分地使用所找的材料。学生对在上一个任务中接触到的一些单词，经过朗读后，有了初步的认识和了解，那么在接下来的任务中，就可以就地取材地对这些单词进行运用。而后的任务完全不需要再去找一些别的单词，所需要的单词完全可以从之前一环节选取或部分选取。而教师在教学中没有注意到教学环节的连贯性，使得学生疲于奔命，在这种情况下，教师重新打鼓另开张的行为，使得学生放弃了之前所学，投入到下一环节中。那么，之前的那个环节就白费了，课堂上宝贵的时间白费了，学生的精力白费了，教师的讲授白费了，而教师之前找素材的时间也白费了。

三、素材选择的思考

在英语课堂上，教师从海量的资料中选择适用的素材要注意以下几个问题。

1.素材要为教学目标服务，素材要为所设计任务服务。教学是教师引导学生学习的过程，在这个过程中，提高教学的有效性，提高学生的学习效率始终应该是教学的第一目标。教师在备课的过程中，应该是先熟悉教材，根据教材内容来设定该节课的相关的任务，设计好教学的各个环节。然后在教学过程中，查看需要什么素材帮助学生更好地理解学习。而不是本末倒置，先看自己的资料库中有什么相关的材料，然后围绕自己的素材准备这节课。教师会使用各种素材服务教学，让自己的教学过程更流畅，各个环节的衔接更自然，课堂更生动有趣。素材的添加不能喧宾夺主，而要恰到好处。

2.要充分利用好素材。设计一节有效的英语课和设计一节活泼有趣的英语课并不冲突。好的素材得来不易，在教学的过程中更应该充分发挥其作用，而不只是亮个相，走过场。因此，在找到教学所需要的素材后，要充分挖掘这些素材。例如一张好的图片，可以让学生先看一看，再说一说，最后在教师的指导下写一写，这样充分使用素材，既巩固了学生学习的知识，又提高了学生的学习兴趣。

3.做好素材的筛选。在确定好教学环节后，教师心里对所需要的素材有个初步印象。接下来在海量的信息中要筛选出所需要的材料，在这个过程中要有所取舍。例如有些视频资料内容很切题，画面很生动，但是是中文的，那么在可以替代的情况下就应该果断舍弃。一节课40分钟，每分钟都很珍贵，要尽可能让学生多接触英语。

第7篇：中小学德育任务范文

【关键词】 任务型教学 新目标英语 课堂教学

一、引言

任务型语言教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。近年来国际上广泛采用任务型语言教学方法，教育部制订的《国家语言课程标准》（实验稿）以及现行的《新目标英语》均强调了以任务为基础的语言学习。

二、问题的提出

那么什么叫“任务”——-task呢？语言学家M .Long给task下过如此定义：“任务”是指一切“变化性互动”的各项活动，它完全可以产生在英语的课堂内。可是，我们课堂内的学习活动，诸如老师讲解，学生抄写的活动是否就是任务呢？不，这些仅仅是练习（exercise），课堂上的信息沟通过程才属于任务的范畴，正如语言学家Hurler所说language is used doing thing。强调在“做中学、用中学”，为学生提供更多的语言实践机会，发挥学生的主动性和创造性。倡导教师要根据教学内容，创造性地设计各种各样的活动，让学生学会用英语做事，在做事的过程中学习英语，并形成综合运用英语的能力。

经过几年的英语教学改革，任务型语言教学渐渐走进了课堂。《新目标英语》就是依据任务型教学理念编写的教材，它具有以下特点：

1. 按照任务型教学的原则设计语言实践活动。《新目标英语》教材的每个单元都围绕一个话题编写，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等学习方式学习和使用英语，完成学习任务；

2. 教材内容联系社会生活，贴近学生的生活实际，语言情景真实，富有时代气息。

3. 在编排上突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性。

笔者在多年的教学实践中发现，《新目标英语》教材的很多单元都包含若干学习任务，但有些学习任务的关联性不大；有些任务就本单元而言是连续的，但就一节课而言却显得突兀而缺少完整性。在使用本套教材的几年中，笔者不断摸索如何将多项任务有机联合起来，做到既能疏导教材的内容，又能使学生注意力和兴趣得以相对集中。

三、设计各项任务时应注意的问题

教师应深入钻研教材，分析教材的结构特点，捕捉学生的兴趣和认知特点，力求找出两者之间的最佳结合点。具体来讲，教师在设计教学任务时应考虑以下几点：

1. 设计的任务应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式应贴近学生的生活。教师应考虑在日常生活中的什么场合或情境下才会出现所设计的任务，这样才能使任务变得有意义并具有可操作性。

2. 设计的任务有利于学生学习英语知识，发展语言技能，提高语言运用能力。

3. 任务要有利于学生习得语言知识，提高语言运用能力。教师所设计的任务不应仅限于课堂教学，也可以延伸到课堂以外。

4. 多设计互动性强、形式多样的任务。互动性强的任务有利于提高学生运用语言的能力和分析问题、解决问题的能力。任务的形式包括指令型任务、猜测型任务、竞赛型任务、调查型任务、展示型任务和表演型任务等。多样性的任务能调动学生的参与热情，提高他们的积极性。

5. 根据主题，结合教材的重难点，构建阶梯型任务链。教师所设计的任务应有简到繁、有易到难、前后连贯、层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并有数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使各教学环节以阶梯式层层推进。对于与本课主题关系不大的任务，教师应敢于舍弃，并从与主题相关的语言材料入手，设计既与主题相关又能让学生学习教材内容的任务，使各项任务有机链接起来，以保证课堂的整体性和流畅性。

四、实践反思

笔者在教学实践过程中始终遵循任务型语言教学在“做中学”的原则，把课堂中更多的时间交给了学生，充分发挥他们的主动性和创造性，使其通过体验、实践、合作和探究等方式，全面发展学生的听、说、读、写等语言技能；任务内容与学生的兴趣和爱好紧密相连，提高了学生学习英语的兴趣，调动了他们的积极性和表现欲。

五、结束语

当然，也发现了一些有待改进的地方。例如，任务的难度以及任务链的系统性和连续性难以把握；兼顾任务所需的语言、思维和活动条件三个方面将任务由简单到复杂地排列起来非常困难；有些任务需要占用大量时间；如何调整任务的内容及进程，真正达到每项任务的目的，还需要教师的不断探索。

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

第8篇：中小学德育任务范文

1、根据学生的年龄特征，把握英语教学任务的难度

低年级的学生因为没有良好的语言基础，要让他们直接完成任务较难，完成的效果也不会很理想。例如，低年级学生在学习dog，cat，lion，tiger，bird，elephant，pig，fox这八个动物类词汇时，如果老师直接展示形象，要求他们朗读，显然这样的任务对于他们来说太难，而且学习手段比较单调乏味。但是，如果老师在教授的时候，先学一半，通过播放动物的录音或者做相应的动作让学生模仿该动物的声音读这些单词，学生一定会很愉快地模仿朗读。这样的任务比较适合低年级学生，既降低了难度，又充满了趣味性。

中高年级的学生有了一定的语言基础，可以尝试更具挑战性的任务。考虑到不同年级学生之间的差异，我们给四年级学生的任务是Introduce our classroom，学生先根据介绍画一张简单的图画，然后把图画的内容介绍给自己的小伙伴。对于五年级的学生，我们要求他们会使用所学的句子带领老师和同学参观自己的学校，并要求学生调查有多少教师和学生，有多少学习场所。对于六年级的学生，我们要求他们确定具置，画出平面图，然后思考如何用英语介绍，如何组织自己的语言。学生的年龄不同，任务的难度也是不同的，要尽量设计难度适合该年龄段学生的任务。在这一过程中，学生学会如何思考和解决问题，不仅完成了语言学习任务，而且培养了解决问题的能力。

2、根据学生的学习兴趣，坚持英语教学任务的多样性

2.1、游戏任务

任务型教学中的游戏任务必须充分激发学习者的语言学习兴趣，使其语言能力得到发展。例如：Word association，给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容。如出示mother这个单词，学生会说出father，sister，brother，uncle，aunt，grandmother，grandfather等许多的单词。游戏任务是任务型教学的主要形式之一，也是培养学生的英语学习兴趣的一种重要手段。因此，我们要把游戏目标作为支点，立足于任务，任务要生动有趣，切合实际。

2.2、调查任务

引导学生用英语与他人交流，进行相关调查，可以消除学生说英语的恐惧感，使学生在一个轻松开放的环境下合作完成调查任务。例如：班级下个星期要上Unit2“Let’s make a fruit salad”，需要买一些水果，但不知道学生喜欢什么，想知道哪些水果最受同学们的青睐，要求大家做个调查：“Do you like grapes/mangoes/ bananas/ apples...？I like...”用这个句型让学生在课堂中小组调查，这样学生的积极性一下子就得以调动，很快熟练地操练这一句型。

2.3、竞赛任务

在课堂上，教师经常会布置一些竞赛任务。例如：看图猜词，以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a plane（bus，bike）？”回答：Yes，it is.或No，it isn’t.。哪个组猜对了就给记10分，然后往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得到最高分的就是胜者。竞赛结束后，教师应当正确运用奖励机制，给予获胜的队相应的奖励，并鼓励其他团体继续努力。在任务竞赛中，教师应当引导学生积极主动地练习，互相帮助，这样不仅提高了学习效率，而且培养了学生的参与意识、合作精神和集体荣誉感，让学生真正地享受这样的竞赛活动。

3、根据激励评价的运用，关注英语教学任务的结果

第9篇：中小学德育任务范文

所谓任务型阅读教学就是指学生们根据所制定的任务进行英语阅读的一种教学模式，相对于传统的英语阅读教学而言，这种阅读教学模式更具有一定的先进性与创造性，在学生们英语运用能力的培养方面起到了不容小觑的作用。再者，任务型阅读教学要求学生们带着任务进行阅读，故而，学生们在完成任务的过程中会收获一定的成就感，进而促使学生们对英语阅读兴趣的激发。此外，小学生的英语阅读能力尚且不足，难以把握阅读的重要内容所在，而任务型阅读教学明确了英语阅读的目标，给学生们指明了阅读的方向，对学生们把握英语阅读材料的重点内容帮助极大。那么，在小学英语教学中，教师如何才能让任务型阅读教学在课堂教学中有效地开展呢？以下则是笔者总结的几点有效策略。

一、合理制定英语阅读任务，引导学生们进行有效阅读

合理制定英语阅读任务是有效开展英语阅读教学的前提所在。然而在实际教学中，不少教师在开展任务型阅读教学时却忽略了这个问题，从而导致任务型英语教学的效率低下，难以真正提升学生们的英语阅读能力。那么，在小学英语实际教学中，教师该如何做到英语阅读任务的合理制定呢？首先，教师应当注重英语阅读任务的条理性，即教师所制定的英语阅读任务要能明确指出阅读重点所在，从而引导学生们根据阅读的重点逐步完成英语阅读任务；其次，教师在设计英语阅读任务时应综合考虑本班学生们的实际学习能力，让学生们的能力都能够得到最大限度地提升；再者，教师所设计的英语阅读任务应当注重难易结合，让学生们在阅读的过程既能获得一定的成就感，又能有所挑战。

例如，在教学“then and now”这个单元的时候，笔者先给学生们制定了这样一个阅读任务：分别找出故事中的每一个人过去与现在的不同点。带学生们完成在这个阅读任务之后，笔者接着又给学生们制定了下一个阅读任务：then 和now所对应的动词或be动词，并分析它们的时态。学生们很快便标记处任务的答案所在，并积极举手以示回答，可见学生们的参与积极性高涨。最后，笔者又让学生们自己用then and now叙述一个小故事，从而实现英语阅读的即学即用。如此一来，学生们便在我的循循善诱之下逐步把握了本章课文的重点所在，同时还对过去时与现在一般时这两种语态有了初步的了解。

二、开展多项阅读教学活动，让学生们在活动中体验任务型学习的乐趣

在传统的小学英语教学课堂中，大部分教师囿于传统教学观念而缺乏课堂教学活动的开展，使得教学课堂过于单板乏味，殊不知，于小学生而言，课堂教学活动能够充分调动学生们的学习的积极性，同时还能集中学生们的注意力，使得课堂教学更为高效。此外，新课标课程改革要求教师要引导学生们快乐学习，即充分享受学习的乐趣。故而，在小学英语教学中，教师不仅要关注学生们学习成绩的提升，还要多开展一些课堂教学活动，让学生们在活动的过程中体验到任务型学习的乐趣，并激发学生们在英语阅读方面的热情。那么，在教学过程中，教师该如何开展课堂教学活动呢？就笔者而言，教师要根据学生们的兴趣爱好来开展任务型阅读教学活动，从而让学生们在玩的同时完成阅读任务，进而提升学生们的阅读能力。

例如，在教学“signs”这个单元时，笔者先设计了这样的一个阅读任务：找出文章中所描述的sign以及每一种sign的作用。带学生完成这个阅读任务之后，笔者便借助课前所制作的卡片sign开展“猜一猜”的活动，即让学生们两两组队，其中一个学生们举着画有标志的卡片，另一位学生来猜这个标志的意思以及作用，并用英语表达出来。在这样一个教学活动中，学生们不仅能够掌握阅读中所提到的所有sign的名称以及作用，还能感受到英语学习的乐趣，一举两得。

三、开展课外英语任务型阅读教学，拓宽学生们的英语阅读面

众所周知，传统的英语阅读教学往往局限于教材之中，即教师往往根据教材的文章来开展阅读教学，显然，这种阅读教学过于局限性，不利于学生们英语阅读能力的提升。此外，要想真正掌握英语这一门外语，其英语阅读面必然要足够广，故而，教师在教学过程中要鼓励学生们从多种渠道获得英语阅读材料，进而提升自身的英语阅读能力，如英文报纸、外语电影以及外语书籍等都是拓宽英语阅读面的途径。

例如，笔者曾经让学生们每天完成一个课外英语阅读任务，即让学生们阅读课后材料并用英文写出材料的重点以及自己的读后感，然后每天总结自己的英语阅读任务的完成情况。其中，有一位学生是将每天阅读一则英语新闻作为自己每天的课外英语阅读任务，一个学期下来，这位学生对英语新闻竟能做到侃侃而谈，可见课外英语阅读对学生们英语能力的提升帮助极大。