德育的原则与方法精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的德育的原则与方法主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：德育的原则与方法范文

【关键词】语文教学 德育 渗透 原则 方法

一、引言

党和国家一贯强调学校要把德育放在一切工作的首位，把思想品德教育深入到各学科教学领域。在初中语文教学中，从学生的实际和学科特点出发，恰当地结合语文教学内容对学生进行思想道德教育是语文教学中的一项重要任务。而在语文教学中进行德育渗透必须掌握一定的原则和方法。

二、在语文教学中进行思想道德教育的原则

一是紧密性原则。教师在实施语文教学过程中，要找准语文教材中的知识教学与德育的“结合点”。它既要与学生认识过程紧密联系，又要与不同的学生的实际密切相关；既不能只讲知识不进行思想品德教育，又不能只顾思想品德教育而忽略知识的传授。教师为完成在知识传授中渗透德育的任务，要深入钻研语文教材，逐一列出每一章节的德育渗透点，以便在语文教学过程中实施德育教育。

二是规范性原则。在语文课堂教学中渗透德育要依据国家教委规定的中小学德育大纲，依据教材所提供的内容，有计划、有步骤地进行。另外，语文教学大纲对思想教育的内容与要求也作了具体规定，这也是语文教学中渗透德育的重要依据。教师要综合德育大纲，各科教学大纲及教材，找出他们的最佳结合点，使之成为语文常规教学中的一个重要组成部分，并使这种德育渗透规范化、制度化。

三是适宜性原则。在语文教学中渗透思想教育，其目的就是要在知识传授的同时对学生进行思想品德教育，使学生形成正确的世界观。因而要注意提高渗透的适宜性。在德育渗透过程中要充分考虑环境、条件及学生生理、心理特点对教育产生的综合作用，采取适宜的形式在潜移默化中自然渗透，要针对学生的实际与需要来渗透。教师要注意德育过程之间的联系，选择最适宜学生接受的渗透点对学生进行教育，以及使德育渗透取得最佳效果。

四是适度性原则。任何事情都要讲适度，德育渗透亦然。在学科教学中，只顾知识传授和能力培养，忽略对学生的思想教育，不符合教学最优化的基本要求；只顾思想教育，不顾知识传授和能力培养，把语文教学变成纯粹德育课的做法也是不可取的。正确的做法是：在语文教学中，既要注意德育因素的渗透，又不可冲淡和忽略语文知识与技能的传授，使二者默契配合，相得益彰。

五是适时性原则。除了渗透点外，渗透时机也很重要。如果德育渗透不是在必要而必需的时候进行，就会削弱德育渗透的效果，甚至会起到相反的作用。因此，教师在语文教学过程中，要选准德育渗透的时机，抓住德育渗透的有利契机对学生进行思想品德教育，要巧妙地启发学生理解语文教材内容的某些实质，自然地促进学生思想感悟的升华和自我认识的完善。

三、在语文教学中进行德育渗透的途径和方法

一是通过语言文字进行德育教育。如果说思想内容是内核的话，语言文字就是它的外壳。作者的思想、立场、观点、态度都寓于语言文字中，尤其是思想很强的政论、杂文、散文等，其思想内容大多是通过语言直接表达出来的。对此，教师应引导学生反复推敲、揣摩、使学生真正做到字求其义，句求其旨，深刻领会文章内容，从中受到启发教育。

二是运用艺术形象来感染学生。艺术形象所产生的教育力量是其他手段所无法代替的。因此，教学中教师应注意引导学生从语言文字人手，分析挖掘艺术形象的价值并通过想象，联想等思维活动把学生引入艺术境界，使他们在思想感情上产生共鸣，从而自觉不自觉地受到艺术形象的感染，培养自己高尚的情操。

三是通过分析主题思想进行德育教育。提炼和概括文章主题思想是语文教学的一个不可缺少的训练项目，同时也是对学生进行教育的过程。因为它是人物形象和社会现象相互作用呈现出来的社会意义及作者对他们的思想评价。因此，应引导学生分析故事的来龙去脉，掌握作者思路，写作意图，从而领悟主题内涵。

四是用情景教育来引起学生共鸣。情景化教育是学生乐于也易于接受的方式。要使学生“心动”而产生情感，教师可选择一些感彩强烈的文章，先理解把握作者的感情，朗读时完全进入境界，绘声绘声地把学生吸引到课文里来，使他们在特殊的情境下受到感染熏陶。

五是用自我教育来深化德育教育。在语文教学上教师应注重调动学生自我教育的积极性，培养学生自我教育的能力。一般可通过两个途径：第一、通过作文进行自我教育。教师应注意选择有利于进行德育的命题让学生写作，引导学生正确的构思立意。第二、运用演讲进行自我教育。许多教师坚持课前三分钟让学生讲有教育意义的故事，这不但训练了学生口头表达和表演能力，更重要地是对学生进行了思想教育。

六是以身作则，言传身教。尽管语文教学不是政治课，但是任何一个教育者都应明白身教的作用。只有教师政治方向端正，对社会主义信念坚定，教师素质过硬，师德高尚，才能更好地教育学生，培养出更好的人才。当然，语文课毕竟不是“第二政治课”。在进行德育时，不能不顾及语文课的性质和特点，语文课的德育应是潜移默化的熏陶、感染，应象细雨润物一样，在教师的言传身教中进行德育活动。

四、结语

语文课堂教学中的德育渗透方法是多种多样的，这就需要教师自觉把教书和育人当做自己的高尚职责，把握时代跳动的脉博，深钻教材，找准德育渗透的突破口，恰到好处地进行渗透。让语文教学中的德育渗透如水融似的难以分割。使学生通过语文教材的学习不仅提高能力，思想上也能得到长进，品德受到良好的熏陶。

参考文献：

[1]施良方等.课堂教学的原理、策略与研究[M].武汉：华东师大出版社，2000.

[2]徐广智，王梅.浅谈初中语文教学中的德育渗透[J].新课程学习，2011，（07）.

第2篇：德育的原则与方法范文

【关键词】幼儿园 体育活动 幼儿 全面发展

【中图分类号】G40-013.9 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0231-02

1、体育活动在幼儿园教学中的现状

体育是幼儿教育诸育之首。一个人的身体素质是其他素质的自然载体，要想提高全民族的身体素质，必须从娃娃抓起，重视幼儿的身心健康成长。因此，在幼儿园的各种教育教学活动中，体育活动是一项重要的基本活动，然而，由于主观上认识不足，客观上受活动内容、形式、器材等各方面因素的影响，不仅体育活动未能充分开展，也未能充分发挥其教育功能。开展体育活动时，常常出现充当“观众”的幼儿多，排队等待的时间长，练习密度与运动量不足等现象。同时，在进行体育教学活动时，忽略了传统的教学方式，直接以游戏法取代，就游戏论游戏，使体育当中的技能技巧及基本动作，不能得到正确锻炼，混淆了活动与游戏的概念，忽视体育活动的诸多教育功能。不少教师不愿意组织体育活动，甚至认为组织幼儿体育活动是一种负担。

2、体育活动在幼儿园教学中的作用：

幼儿园体育活动是遵循幼儿的生长发育规律和身体活动的规律，以幼儿为活动主体，以身体练习为基本手段，促进幼儿身体的正常发育和机能的协调发展，增强体质，发展智力，培养良好的道德和个性品质的一种教育活动。幼儿体育活动内容包括身体基本技能、基本体操练习、发展身体素质练习等方面。在幼儿园如果没有真正的体育教学，就不可能有丰富多彩的体育活动；没有规范的基本动作和基本技能的体育活动，就不可能有效地促进幼儿身体的发展。所以，幼儿园必须加强体育教学和体育活动，从而使幼儿在合理的营养调配下身体得到充分的发展，为幼儿今后的发展打下良好的基础。而目前，幼儿园的体育活动几乎都是以兴趣为重，只要幼儿玩得高兴，根本就不存在所谓的规范的体育教学。这与近几年幼儿园小胖子比比皆是，孩子宁愿守着游戏机也不愿意动一动的现象不无关系。笔者认为，产生上述现象的一个重要的原因是多数教师不善于组织幼儿体育活动，结合多年来的实践经验，谈一谈组织幼儿体育活动的原则与方法，与大家共同学习。

3、组织幼儿体育活动的原则：

体现以幼儿发展为本的教育理念，让幼儿身体的各项机能得到充分的发展，就必须以一定的身体练习为手段，以一定的基本技能为载体，幼儿要掌握一定的基本技能与体育教学是分不开的。

首先，在选择组织体育活动时，要注意坚持面向全体幼儿的原则。在活动中，要充分考虑幼儿的年龄特征，活动内容要适合幼儿动作发展水平，要考虑到活动量与练习密度的要求。如果活动量过小，练习密度不足，幼儿身体各部分得不到充分的活动，就达不到锻炼的目的；反之，运动量过大，练习密度过高，超过幼儿部分器官所能承担的负荷，显然也是不妥当的。目前相当一部分幼儿园体育教学都是重基本动作的练习，轻身体素质的培养，教师基于安全事故的考虑，往往不敢采用强度大、危险性高的活动内容，从而使幼儿失去“跳一跳、够得着”的乐趣，失去迎接挑战和困难的锻炼机会。尤其是男孩子，在活动过程中得不到足够的“宣泄”，既影响了锻炼身体的效果，也对幼儿的心理素质的培养不利。因此，教师在组织体育活动时一定要采用科学的方法，适中的活动量来进行体育锻炼。

其次，在选择组织幼儿体育活动时，要注意掌握照顾个体差异的原则。在体育活动中，除了考虑幼儿的年龄特点以外，还要考虑幼儿的个体差异，因为幼儿的健康状况、体质、活动能力都有所不同。有的幼儿活泼健壮，动作敏捷，有的幼儿胆小体弱，动作迟缓。只有考虑到幼儿的个体差异，为他们提供适宜的活动内容，使其既满足幼儿的最近发展区又充满了趣味性及挑战性，使每个幼儿都有锻炼的机会，在各自原有的基础上都有所提高，促进其身体机能的协调发展。

最后，注意坚持发挥体育活动的社会原则。在体育活动中，我们往往只重视传授粗浅的活动知识和技能，而忽视了体育的社会，特别是体育活动在幼儿个性培养中的独特作用。要注重培养幼儿对体育活动的兴趣、把积极参加体育锻炼的习惯和培养活泼、开朗、勇敢、克服困难、遵守纪律等良好的心理品质结合起来，使幼儿精神集中、镇定、动作协调、定位准确，培养幼儿的自制能力，集体意识和自信心，充分发挥体育活动的社会性教育功能。

4、组织幼儿体育活动的方法：

（1）传统体育教学法：以幼儿掌握运动技术为主要目标，保证基础知识、基本技能的传授，通常以教师为中心，是以往形成并延续下来的具有一定特点或理论体系的教育。因为是以教师为主，所以在教学业务、道德品质等各方面对教师提出了很高的要求；传统体育教学强调集体教育活动，促使幼儿全面发展；区别对待各年龄段幼儿身心发展规律，有利于实施有的放矢的教育l幼儿掌握运动知识和技能的能力较强。但是，传统体育教学重视教师的主导作用而忽视发挥幼儿的主动性和积极性；只重视对幼儿进行运动知识的传播而忽视发展幼儿智力和创造力；只重视幼儿共性而忽略了个性，从而导致体育活动难于组织，教师在教学方法上死板、单调；幼儿感到枯燥无味，注意力难以集中。

（2）现代体育教学法：适应现代社会的新教育，以幼儿为中心，以发展幼儿的创新能力为出发点，全面挖掘、发展幼儿的潜力。体现以幼儿为本，注重幼儿的个性化学习，重视幼儿学习能力的培养，幼儿能够在学习中体验到运动的乐趣，激发学习的积极性、主动性；增强幼儿的参与意识；教育形式游戏化与多种学科相互渗透。但是，现代体育教学在着重培养幼儿的能力和创造精神的同时，使得体育活动游戏化，从而混淆游戏与体育的概念；重视形式的多样化，忽略基本动作，运动技能技巧的锻炼{教师的主导作用不能充分发挥。致使幼儿在体育活动中直接进入游戏状态，造成动作技能不能够正确发展，甚至有时幼儿排队等待的时间过长，练习密度与运动量不足等。

由于传统的体育教学法与现代的体育教学法都存在一定的弊端，造成了幼儿园教师不愿意组织体育活动，那么，如何使二者结合起来，改革传统的教学方法，融进现代化教学手段，培养幼儿的能力和创造精神呢？

（1）以传统体育教学法为主，现代体育教学法为辅。

完全继承传统体育教学法，以教师为主导，对幼儿进行集体教学，在活动中大部分时间用来锻炼孩子的基本动作、运动技能、辅之以现代体育教学的游戏形式。经过实践，我们发现虽然幼儿掌握了运动知识和运动技能，但由于锻炼时间过长使幼儿注意力分散、感到乏味；而这个时候融入现代体育教学法，幼儿又特别的兴奋，玩起来一发不可收拾，令教师难于组织幼儿教学。

（2）以现代体育教学法为主，传统体育教学法为辅。

完全继承现代体育教学法，辅之以传统的运动知识技能和传授。经过实践，我们发现现代体育教学教育形式多样化、幼儿积极性高，并且与其他学科相结合，教育功能得到了较全面的发展，基本动作、运动技能也能得到锻炼。但幼儿的运动密度与运动量不足，由于现代游戏花样繁多，教师的指导作用不能有效地发挥。

（2）去其糟粕，取其精华，完善传统与现代教学手段。

1）教师的主导作用与幼儿的主体作用相结合。提倡教师与幼儿，幼儿与幼儿之间的互动，肯定教师的指导作用，强调幼儿的主体性，把教师的活动和幼儿的活动相互融合。

2）音乐与体育教学有机结合。寓美于教，教师在组织体育活动时要充分挖掘体育教学、练习技能中所蕴涵的审美因素，让幼儿在锻炼的同时，得到了韵律美的体验，从而身心愉悦。

3）游戏法与传授基本运动知识和技能相结合。游戏是幼儿的天性，采取寓教于乐的教学方法，让幼儿在游戏中促进身体各种机能的协调发展，培养幼儿的自制力，提高参与游戏活动的热情。

第3篇：德育的原则与方法范文

一、小学体育教学内容选择的原则

第一， 兴趣性

众所周知，体育教学和劳动一样，是一件流汗甚至流血的体力训练，因此，在某个层面讲无异于强度较大的劳动。一谈到劳动，学生们就谈虎色变，有鉴于此，在体育训练的启蒙时代，首先必须而且应该着重培养学生热爱体育的兴趣。实践证明，多数名人大家，之所以能够成名成家，其原因主要是他们大多是在某一方面产生浓厚兴趣并研究、探索，凭借浓厚兴趣，靠执着顽强的精神去反复尝试。小学体育教学理应如此，若有悖于这一客观规律，则终将走向平庸，所以在小学阶段，特别是小学的起始年级，培养学生从小热爱体育这一任务，对于一个体育教师来讲就显得尤为重要。

课程改革以来历年的教学内容，正是顺应了“培养兴趣”的这一科学规律而渐次安排的，如一年级的体育教学内容就安排了“叫号起立”、“躲闪游戏”、“老鹰抓小鸡”、 “搬西瓜”、 “抛接包”、“叫号接球”、“喂鸭子”……这些看似“游戏”的内容，实则包含了不少体育锻炼的内容，这些内容大多体力锻炼强度不大，而有一定的“神秘性”或“刺激性”，这些从客观上讲能够吸引学生注意力的活动，既有健身的成分，又有培养兴趣的功效，因此，我在低年级的体育课上创造性地使用教材，比如“躲闪游戏”培养学生的智力因素，又可以培养学生的非智力因素，就智力因素而言，它可以训练学生的思维敏捷性，就非智力因素而言，既可训练学生身体的灵活性，又可训练学生短跑的速度，这样尝试着，我的体育课起到了事半功倍的作用，到了高年级这些学生不但爱跑，而且在体育短跑竞赛中，他平均成绩优于其他班。再如“叫号起立”游戏，这个游戏，既可训练学生思维的敏捷性，又可训练学生反复“蹲起”的能力，同时出于学生的好胜心，做了一遍争先恐后还想做第二遍、第三遍……

第二，健身性

健身性是体育教学追寻的终极目标，不论哪个国家或哪个学校以及世界性的锦标赛、奥运会，体育教学的出发点或归宿都是健身。当然健身的内容必须按照学生年龄特点，选择符合学生身心发展规律，具有增强体质、改善机能、愉悦身心的基本特征。比如人教版五年级下学期教材就安排了武术“弓步走马”、“马步架打”和“歇步推掌”以及“提膝穿掌”、“仆步穿掌”和“虚步勾于挑掌”等内容，这些内容在教学生入门时，教师必须按照要领多做示范，然后让学生一个动作一个动作去学习模仿。这样做，训练出的学生动作比较规范而且也起到了健身的作用。可谓一箭双雕。

当然仅靠“兴趣性”和“健身性”是远远不够的，因此在长期从事体育教学的同时，还得注重体育教学的科学性原则，基础性原则、实效性原则、全面性原则及地域性原则等等。

二、小学体育教学内容的选择方法

第一，充分利用课程资源，筛选提取教材内容

众所周知，体育教学追求的终极目标是健身，因此对于一些教学内容应予以筛选与提取。应当清楚，奥运健儿或亚运会、全运会冠军毕竟凤毛麟角，而我们体育课既要为奥运会、亚运会、全运会培养人才，又为健身打下良好的基础，而后者在教学中显得尤为重要。因此，对一些竞技性强的体育训练，内容必要时，我们体育教师可对教材进行适当的调整或取舍，即简化规则，降低难度，达到学生健身的目的即可。

第二，充分利用生活资源，筛选提取教材内容

生活的内容真可谓五花八门，凡是与运动有关的生活内容都应从生活中结晶出来，成为体育训练的内容。比如农村孩子爱好爬山，而且也贴近现实生活。因此，我就引导他们去爬大青山。冬季，后山地区多宰杀家禽，因此制作毽子的原材料十分丰富，布置作业，让学生用漂亮的公鸡毛制作毽子。学生们把自己亲手制作的毽子一个个拿来，然后我示范踢毽子的基本要领和动作。踢毽子虽然未列入奥运会、亚运会甚至全运会的比赛行列，但学生们通过踢毽子锻炼了自己的身体，增强了自己的体质，同时通过踢毽子比赛激发学生热爱体育活动的兴趣，进而达到体育课追求的终极目标――健身。

第三，大力挖掘校本资源，结晶升华教材内容

校本教材的开发和利用，是新一轮课程体系中课标规定的一个重要内容。因此我根据这一核心理念，就校本教材的开发和利用做了不少探索性的尝试。

第4篇：德育的原则与方法范文

摘 要：词汇是三大语言要素之一，对外汉语中词汇教学自然是很重要的部分，关于词汇教学的研究越来越多。本文从词汇教学入手，阐述了词汇教学的重要性和难点，并根据实践经验和前人研究成果，总结了词汇教学的原则和方法以及实践中应注意的方面。

关键词：对外汉语；词汇教学；原则；方法

语音、词汇、语法是语言的三大要素。从语言的本质看，语言的第一功能是交际。言语交际是通过语言的基本表述单位——句子完成的，而词又是组成句子的基本结构单位。一位语言学家说过“没有语法，人们还能进行一些言语交流，但是没有词汇，人们就根本无法说话了。”中介语理论研究的结果告诉我们，第二语言学习者可能一辈子都在使用带有偏误的中介语进行交际，然而大部分交际是成功的或基本成功的。对于比较难的语法点，学习者可以采用回避策略，对于语音方面的“洋腔洋调”，听者也可以容忍。这是因为，并非所有的偏误都会阻碍交际中信息的传达。如果是语法错误我们还能猜测对方要表达的意思，但如果词汇量不足，则通常不能表达观点。从第二语言学习的角度看，词汇学习是语言学习的难点与核心，是第二语言学习者最重要的任务。学习者的难点即是我们教学的重点。

一、词汇教学的难点

对外汉语教学中词汇教学既是重点也是难点，汉语词汇数量庞大，系统复杂，从内容上来看，词汇教学的难点主要存在于以下方面：

（一）词汇量难以控制。词汇的控制就是解决教什么词和教多少词的问题。课程不同对词汇量的要求不同。读写课、听力课、口语课、阅读课等，各个课程共同承担了词汇教学的任务，但从各门课的教学内容、课时安排及学生习得的实际情况看，词汇教学的主要任务在阅读课上。同一阶段的各门课程之间的词汇教学要相互呼应和补充。而且每堂课学生学习多少单词为佳也是一个很复杂的问题，这涉及到记忆的规律。学习量过大，学生掌握不了，容易打击学生的积极性；过少，则不能完成学习任务。教学要求、组织言语材料的方法、学生课内练习机会的多少、课外学习时间的长短等等都是影响教学词汇量的重要因素。这些不同因素的共同作用也加大了汉语词汇教学的难度。

（二）汉语词汇本身的特点决定了词汇教学难。汉语缺乏形态变化，语序和虚词是表达语法关系的主要手段。虚词没有实在的词汇意义，意义较虚，教师难以解释，学生难以理解和掌握。此外，汉语中还有许多近义词、一词多义、兼类的语言现象。词的语言意义和文化意义关系的复杂性也加大了汉语教学的难度。汉语中有许多成语、文化词汇，仅仅从字面上很难理解词语的意思。如“胸有成竹”，比喻处理事情之前已有完整的谋划或打算。但如果不了解这个成语的文化背景，就不能领会它的真正含义，甚至出现有的西方翻译者把它译为“肚子里有根竹子”的笑话。

（三）教学语料的选择有难度。语言处在不断的发展变化中。词汇是一个开放性的系统，随着社会的发展，会不断地产生新造词，而一些义项会不断消失。选取文学作品作为教学语料，其中的一些用词、一些表达可能在当下已经很少用了；选时下的报刊读物、网络材料，有些词的用法有过于新潮，还没有被纳入规范的汉语词汇系统，不仅是外国人不懂，很多中国人也不明白。因此，材料的选择也是一大难题，规范和地道难以取舍。

二、词汇教学的原则

刘珣曾提出词汇教学的原则：

（一）要认真掌握每一个词语的具体意义和用法。目的语和母语词汇之间不是简单的对译关系，除了专有名词和单义的术语之外基本上不存在简单的对应关系。即使可以对译，在附加色彩的文化内涵上也可能有不同程度上的差异。

（二）词的教学应与句子教学相结合，在一定的语境中掌握词汇。词语只有在句子中才能明确其含义，了解其用法。汉语中常常同一个词在不同的语境中有不同的含义。对词和词的使用特点的讲解和操练要充分考虑到语言的交际功能，培养学习者利用上下文猜测词义的能力。

（三）利用词的聚合和组合关系在系统中学习词。词汇不是孤立的，而是语言的子系统。我们可以利用同义关系、反义关系、上下关系等帮助掌握词的意义关系；通过词义搭配和句法搭配来掌握词义的组合规律。利用词的聚合和组合关系也有利于帮助学生扩大词汇量。

（四）掌握汉语构词法，重视语素教学。汉语词汇以复合词为主，合成法是汉语最基本、最发达的构词法。充分利用汉语构词法知识，把构词规律交给学习者，并通过语素义解释词义。这样能举一反三、扩大词汇，也有利于区分词义。另外，汉语的构词规律和句法结构基本一致，有利于学习者的深入学习。

（五）不同的语言技能对词的掌握有不同的要求。词汇教学要具体技能、具体课型具体分析。词汇课分为积极掌握词汇和消极掌握词汇。积极掌握词汇是要让学习者既能理解又能运用的词，消极掌握词汇是要学习者能听懂、读懂就行。教师要根据不同的课型有针对性的进行词汇教学。

（六）加强词汇的重现和复习，减少遗忘。一般说来，新词至少需要六至八次的重现才能初步掌握。在词汇教学中，应注意每个生词的首次感知。从展示单词开始就用直观、形象的教学方法集中学习者的注意力，给学生留下深刻的印象。在之后的教学中要有计划、有目的地定期复习。

三、词汇教学的方法

词汇教学是对外汉语教学的重要环节，一个留学生的汉语的水平，在很大程度上取决于他掌握词汇量的多少，词汇掌握量的多少还对留学生的汉语表达是否合适、得体有很大的影响。因此，对外汉语教学工作者必须运用各种方法让留学生比较容易地掌握、理解汉语中的词汇，从而更好地习得汉语，顺畅地用汉语进行交流。结合课堂上所学，实践中的经验以及从论著中获取的理论知识，下面对对外汉语词汇教学常用的方法作一个粗略的总结。

（一）直观法

直观法就是利用实体事物、手势语等来理解词语的意义。这种方法形象直观、简单易懂。实体事物主要用于理解自然界实际存在的事物，如“树”、“桌子”等可以指着教室外的树、教室里的课桌，念出他们的音节，让学生明白其含义。这类词的教学也可以用图片辅助。手势语主要用于帮助外国学生理解动词，如“挥手”、“关门”等简单的动作就可以很方便地用手势语或身势来向学生做出解释。利用实物、身势及手势向外国学生解释汉语词汇，主要利用这种方法的形象性，用这种方法在一定程度上有利于提高学生学习汉语的积极性。

（二）利用上下文语境释义

语境在对外汉语教学中的作用举足轻重。汉语中一些简单的名词可以用上面一种方法来解决，但也有很多是用上述方法不能解决的，那么不妨放在具体语境中来理解。我们要教给学生的，不是语言中静态的词汇，而是言语中动态的词汇。在具体的文章中有时上下文是相互解释、补充说明的，根据上下文的词语、意义和词语搭配的关系就能弄清生词的大致意思。如中级阶段：

他对别人很热情，但对我却很冷淡。

此句中的“冷淡”是中级词，可以通过前一句子的对立关系来理解其意义。根据表示转折的连词“但”和副词“却”，可以知道句子前后的意思是对立的，前面的“热情”和后面的“冷淡”意思也是对立的，由此可知“冷淡”就是“不热情”。利用语境释义有利于培养学生猜词的能力、跳跃障碍的能力。

汉语中一词多义、兼类词的现象比较多。在进行这类词的教学中，给出具体的例子，有助于学生理解、辨别词义。

（三）利用语素释义

语素释义是要解释清楚词汇中每个语素的意思，说明它的整体意义。在使用语素释义法时，常常可以将词语的引申义、词语的用法一起介绍出来，容易让学生理解。进行语素教学的重点在于“核心”语素方面，学生通过学习要能够掌握构词能力极强的汉字（即核心语素）。学生在学会了一个语素的基本意义之后，再接触由这个语素组成的其它新词时，就会根据该语素义去理解和记忆新词词义，方便学生以后的自主学习。这种方法要求教师需要具备一定的古汉语基础，对汉语语素的意义达到一定程度的熟悉，要善于联想，对汉语本体具有较高的敏感性。运用这种方法还应该了解汉语词汇的构词方法。语素释义有助于近义词的辨析。如：“展示”和“展现”都有一个共同的语素“展”，区别在“示”和“现”。“示”是“给别人看”；“现”是“出现”，这样两个词的区别就显而易见了。

词汇教学的方法还有很多，如：翻译法、比较法、联想法、词块教学法等等。世界上没有完美的教学方法，在教学的过程中要根据学生的情况、根据教学内容选取适当的教学方法。词汇教学也一样，没有一种万能的词汇教学法。在具体的教学过程中，教师要根据具体的教学情况选择适当的方法，或者多种方法相结合。能让学生理解词义、掌握词的用法就是好方法。

四、词汇教学实践中应注意的问题

笔者认为在对外汉语词汇教学实践中，需要注意以下几个问题：

（一）浅显讲解 所谓浅显讲解就是说教学中词汇的讲解要浅显易懂，用学生学过的词解释生词和用法。例如，“雄伟”在汉语词典中的解释为：雄壮而伟大；魁梧、魁伟。其中“雄壮”为高级词，“魁梧、魁伟”是超纲词，学生都没学过。在释义时尽量用学生学过的、简单易懂的语言，否则会让学生越来越糊涂，甚至丧失学习汉语的信心。“雄伟”可以解释为：形容人、高山、建筑物等高大、强大有力，或形容计划、目标等伟大。

（二）精讲多练，即要精讲少讲，讲主要的和重要的，不要面面俱到；要多练习、多实践。汉语里有许多一词多义的现象，老师在上课的时候应根据大纲和课文，重点讲解需要掌握的义项，而不是把所有的意思一股脑地灌输给学生。不然，会让学生觉得汉语学起来很困难，丧失学好汉语的信心。

（三）及时总结，即词汇教学要经常进行清理、总结和复习，不断加强，不断巩固。一词多义在学了多个义项之后要有一个总结。学习一段时间后近义词、反义词也可以整理出来，便于加深记忆。

（四）严格及时纠错。传授知识并纠正练习中的错误，是教师教学的重要责任。留学生在使用汉语词汇时常常出错。所以，与当前所学词汇有关的错误，特别是因为学生没有掌握所讲的只是或母语干扰造成的错误，教师要及时给以纠正。对于学生自己不能纠正的错误，教师除了直接纠正外，还需要给出一定量的练习供学生加深印象；对于学生可以自己纠正的错误，教师可采用重复、提问，或运用体态语，让学生自觉意识到错误。（作者单位：四川大学文学与新闻学院）

参考文献：

[1] 高燕.对外汉语词汇教学[M].上海：华东师范大学出版社.2008.

[2] 周小兵.对外汉语教学入门[M].广州：中山大学出版社.2009.

[3] 常敬宇.汉语词汇文化[M].北京：北京大学出版社.2009.

[4] 刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社.2007.

第5篇：德育的原则与方法范文

[关键词]大学公共英语教学 口语表达能力 口语教学

一、大学英语口语教学目标

当某个人说话时,他首先受一种动机的支配,产生说话的念头――想说,随之他便将注意力主要集中在想说的内容上――说什么,然后再将想说的内容与言语的表达形式相联系――怎样说。这样,言语便产生了,英语作为一种语言也符合这样的规律。

教育部在《大学英语课程教学要求》中提到:大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。其中对大学生口语表达能力做出了规定性的要求,即能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题用英语进行讨论,能就所熟悉的话题经过准备后做简单发言,表达比较清楚,语言、语调基本正确,能在交谈中使用基本的会话策略。

二、大学英语口语教学现状分析

首先,“以学生为中心”的教学模式并未完全得到广泛运用。近年来,外语教学界“以学生为中心”的呼声不断,但由于许多教师的教学理念仍未摆脱传统的“师生关系”模式的束缚,因而在实际操作中教师仍占用了过多的课堂教学时间,扮演着单一的“传授者”的角色,而留给学生实践的时间及参与实践的人数都少得可怜。在课堂上学生很少参与教学活动,以致很难真正做到“以学生为中心”。

其次,大学英语口语教学是在大班条件下进行的,由于学习者在性格、动机、态度、风格等方面差异很大,任何交际活动都不一定能使所有的参与者产生交际欲望,而“任何一种交际活动,若不能最大限度地激起每个参与者的交际欲望,其交际的有效性必然大打折扣”。而且,在大班条件下组织的小组活动,如果没有考虑到学习者的个体差异,就难以确保学生有平等的使用语言的机会。再者高校学生在中学期间由于各种原因,导致其英语语言综合素质不高,尤其是口语表达能力更弱的状况,进入大学后又不是英语专业,因此不少学生感觉对英语知识的掌握底气不足,从而对英语学习兴趣也不大,所以很难在大班教学的条件下实现大面积提高学生英语口头交际能力的教学目标。

第三,口语课上的活动与人物设计及操练是为了强调学生对已掌握的语言形式的反复操练。课堂教学的重心是以形式为中心的口头操练,这是一种语言准确性的训练,能够帮助学生达到语言流利的目的。但这种口语课堂上的“说”忽略了对学生个体有现实意义的真实经历及内容的引发,学生在课堂上的语言输出会不断减少,并不能够促使学生真正交流思想和情感,从而难以激发学生口头交际的渴望,导致难以保持学生的学习兴趣,妨碍了学生创新思维的发展。

第四,学校在课时安排上,体现出对非英语专业的大学生的英语口语课重视不够。学校一般一周设置4-6节英语课,而新教材中每个单元的信息量之大使得教师往往难以按照大纲的要求完成教学任务,两节听说课原则上是一节听力课,一节口语课,但如果听力内容较多,口语课就无法得到保障。

第五,多数非英语专业大学生对于英语课程设定的学习目标就是拿到四六级证书,为就业做好准备,而这种学习动机是缺乏生命力和持久性的。

除了上述问题外,大学英语口语教学还存在现行评估标准单一等问题。

三、改善大学公共英语口语教学的对策

首先,大学公共英语课教师应增强有目的地提高非英语专业大学生英语口头表达能力的意识,改变传统的教学模式。无论是在进行英语阅读、英语写作还是英语听力教学的同时,有意识地加入学生口头表达的练习。老师可以根据上课内容给学生设计切实可行的口语练习内容,这是为了让学生保持练习口语的兴趣。比如,我们在讲解课文之前,通常会让学生听一遍课文的录音磁带。那么,老师完全可以让学生跟着磁带朗读,模仿语音、语调,如果是对话内容,还可以让学生进行角色表演。这样学生既有兴趣,又能让学生敢于开口说英语,切实提高他们的口头表达能力。如果上课内容是一些学生感兴趣的热门话题,老师可以让学生提前准备资料,上课时候安排学生分组讨论、全班讨论,发表自己的观点、看法。在这儿需要强调的是,当学生在表达自己观点的时候,在进行口语练习活动的过程中,老师切不可警惕地听学生所用的每一个词句在语音、语调、语法上有什么差错,一听到错误的地方,马上打断纠正,这样不仅打断了学生的思路,影响学生完整地表达,甚至还会使一些本身就内向、缺乏自信心的学生更不敢开口说英语。

第二,教师在上课过程中要坚持用英语教学,注重培养学生用英语思维的能力。老师用英语组织课堂教学可以说是教学成败的关键,有利于学生听力水平的提高,向学生提供大量说英语的示范,便于学生开口模仿,激发学生说英语的欲望。一开始学生可能听不懂、不习惯,教师可借助实物、图片、动作、表情等手段帮助学生理解。只要教师坚持说英语,学生听力理解提高了,开口说就有了依据和保证。

第三,在课堂上,教师可以多利用多媒体语言实验室观看录像带,原版故事片、英语系列教学片,这样既能提高学生的学习兴趣,还能够增加学生的语言输入量,从而提高他们的语言输出量。

第四,开设第二课堂。由于英语课堂学习时间非常有限,再加上非英语专业大学生多数是大班授课,课堂上不可能给每个学生都提供说的机会,仅靠课堂学习难以提高。开设第二课堂,充分利用业余时间,使学生体验形式多样的语言形式,创设较为真实的交际场景和协作学习的环境,是提高口语能力的有效途径:(1)可以利用校园广播电台为学生播放英语新闻、英语故事、英文歌曲、英美文化等,使学生接触地道的英语表达方式,以听提高说的能力。(2)可以组织各种各样的口语活动,如英语角、英语朗读比赛、英语讲故事比赛、演讲比赛、话剧表演等等。(3)可以利用网络条件,为学生制造口语学习环境。学生们可以利用校园网创设班级网站、建立英语口语聊天室和英语论坛。

参考文献:

第6篇：德育的原则与方法范文

随着计算机技术的迅速发展，网络技术和信息技术延伸到生活各个领域，同样改变学校运行模式。无纸化办公、网络办公已经成为校园日常运行的主要模式。针对这样的形式，网络建设和信息化建设应运而生。校园网是面向全体师生员工的通信信息服务系统，如邮件系统和信息检索，面向管理者的网络办公、科研、设备、财务管理系统、师生员工档案系统、多媒体教学系统等。可谓整个校园运行都离不开网络，所以校园网规划设计尤为重要。

一、网络组网原则

针对校园网特点，组建校园网一般要遵循以下原则：

1.先进性与现实性

大型校园网络系统处理的信息量十分庞大，要求计算机网络有很高的工作效率。而且随着教学科研任务的增加，系统面临的任务愈来愈艰巨。所以，设计的网络在技术上必须体现高度先进性。技术上的先进性将保证处理数据的高效性，保证系统工作的灵活性，保证网络的可靠性，使系统扩展和维护变得简单。在网络构架、硬件设备、传输速率、协议选择、安全控制和虚拟网划分等各个方面充分体现校园网络系统的先进性。在考虑系统先进性的同时，需要考虑实效、兼顾现实，建设不仅先进而且合适的系统。如果处于规划阶段或基础建设阶段，建议实施分期建设方法，根据目前需要建设第一期工程，但需要为以后建设提供一定的可扩展空间。

2.系统与软件的可靠性

在校园网络系统设计中，很重要一点就是网络的可靠性和稳定性。在外界环境或内部条件发生突变时，怎样使系统保持正常工作，或者在尽量短的时间内恢复正常工作，是设计校园网络系统时必须考虑的。设计时出于可靠性考虑，可以充分减少或消除因意外或事故造成的网络中断。从网络线路的冗余备份及信息数据的多种备份等方面保证校园网络系统的可靠性。

3.系统安全性与保密性

保证系统可靠运行，设计网络时，将从内部访问控制和外部防火墙两方面保证校园网络系统的安全。系统还需按照国家相关规定进行相应系统保密性建设。

4.易管理与维护

大型校园网络系统的节点数目大，分布范围广，通信介质多种多样，采用的网络技术较先进，尤其引入交换式网络和虚拟网之后，网络管理任务加重。如何有效管理好网络运行，是否充分有效利用网络的系统资源等问题就摆在面前。用图形化管理界面和简洁操作方式及合理的网络规划策略，可以提供强大网络管理功能，使网络日常维护和操作变得直观、简便和高效。

5.扩展性

随着教学科研快速发展，校园网络系统为了适应这个变化和日新月异的计算机技术的发展，考虑现有网络的平滑过渡，使学校现有陈旧设备尽量保持较好的利用价值；选用产品应具有最佳性价比，应充分考虑未来可能的应用，网络需考虑到扩充性。如果学校规模在不断扩大，用户数在持续增加，要求网络具有很好的扩展性。无论是网络硬件还是系统软件，都可以方便地扩充和升级。上述系统设计原则将自始至终贯穿整个系统设计和实现。

二、网络的结构分层

设计一个大型校园网络，首先需要划分层次，一般划分为三个层次：接入层、汇聚层、核心层。接入层是为网络用户提供接入点。典型接入层设备就是接入层交换机。接入层大多用的都是二层交换机，采用10Mbps或100Mbps带宽将用户接入网络。采用100Mbps或1000Mbps的链路接入汇聚交换机。为了保证链路的冗余和增加连接带宽，可以与多个汇聚同时连接。汇聚层位于核心层和接入层之间，一般采用的是三层交换机。校园内一般楼宇较多且比较分散，所以会把整个网络分割成若干区域。在每个区域内，将本区域内的接入层交换机汇聚到该汇聚层的交换机上。汇聚层可以分担核心层的一些工作，减少接入层对核心层的压力。校园网络一般采用的都是三层网络，各楼宇中的布线系统通过光纤接入到汇聚层的交换机上，而汇聚层的交换机设备再通过光纤连接到核心层的交换机上。这样就以核心层为中心组成一个大型星型网络。核心层是网络中的最高层，使用的是高端交换机。负责为整个大型校园网提供快速交换，需要非常高的网络吞吐量，要有很高的可用性和冗余性。核心层的交换机一般位于网络中心机房，并用网络化方式管理设备及服务器。这些设备的环境要求较高，需要恒温恒湿的无尘环境。它的出口网络是从IPS运营商处的专线接入，为整个校园网提供Internet网络接入。

三、VLAN划分和IP地址分配

第7篇：德育的原则与方法范文

一、趣味性原则

兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向。兴趣可以分为直接兴趣与间接兴趣两种。直接兴趣是对事物本身感到需要而产生的兴趣，例如：幼儿开始学英语时，一般都有一种跃跃欲试的心理。如果教师能采用一些新颖、有趣的教学方法，引起幼儿的求知欲，使他们兴致勃勃地去学英语，当他们学会了一句日常用语，学会说几个英语单词后，就会有一种满足感，就会产生愉快的情趣体验，从而产生更进一步学习英语的兴趣。

“兴趣是启蒙教育阶段最好的老师”，兴趣对学习有巨大的促进作用。如果一个人对所学内容感兴趣，就会孜孜不倦、乐在其中，越学越爱学。兴趣不是天生的，它需要教师的引导、培养和保护才能形成和发展。幼儿的特征是好动、爱表演、不怕羞，乐于接受新奇的、趣味性强的事物，而教师教法的好坏直接影响着他们的学习兴趣。利用游戏教学，为幼儿乐于接受。生动有趣的学习形式，使幼儿在玩中学、学中玩，可以为幼儿创造一种良好的语言交际情况，这样，有利于幼儿的英语学习，同时也能培养幼儿各方面的素质。

二、多种多样的教学方法，提高幼儿英语的兴趣

幼儿园英语教学是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果幼儿对英语感兴趣，在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，会主动融入到活动中。因此，在设计教学活动时要游戏化，注意让孩子在各种游戏中慢慢学习单词。比如把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体定量输入，那么，根据不同孩子的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在玩中学、学中用能使幼儿的学习兴趣提高，并巩固所学的语言形式，激发幼儿的成就感。在游戏中通过多听、反复感觉，会将脑海里的印象就加深，这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中，同时还给孩子一个轻松和谐的语言环境，使得课堂教学充满活力。

1.故事教学法。故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容丰富，在故事中贯穿英语内容，可以充分调动孩子的积极性，使孩子的注意力集中起来，使幼儿在和谐的气氛中增进学习意识，提高学习兴趣。例如：在教“Come in，please.”与“Go out.”时，先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜，要兔宝宝在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，一齐将大灰狼赶跑的故事。在讲述中，将“Come in，please.”“Go out.”穿插其中，孩子们对此非常感兴趣，会在不知不觉中全部掌握，且印象极深。

2.情景教学法。在教学实践中，经常发现很多幼儿会说一些英语，既流畅又标准，但问这句话是什么意思，便“哑”了。如，对幼儿说：“Nice to see you！”幼儿会回答：“Nice to see you！”却从来不会自发性的用这句话跟别人打招呼，只是在别人对他说：“Nice to see you！”后回答别人：“Nice to see you！”造成幼儿只会说而不会用的现象，归根结底是因为幼儿不明白每一句英语的含义。

针对这种现象，不提倡教师教一句英语，马上用汉语来解释，但应该提倡积极为幼儿创设情境，而且这种情境要生活化，使幼儿在特定的情境中，理解每一句英语的含义。例如：教师创设按门铃、拜访朋友的情境，使用与当前情景直接相关的英语，并辅以大量的动作和表情，然后再让幼儿玩开门、请朋友的游戏，就会及时地巩固教学内容。

以这种方式学习英语，幼儿即理解又能学以致用。这种形式能够比较好地培养孩子综合运用语言知识的能力，能够培养彼此之间合作，共同完成一项任务，从而提高表演和语言表达能力。在有了一定量的词汇、句型的时候，教师可以让孩子自由组合，进行表演。

3.游戏教学法。曾经有一位教育家说过这样一句话：孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是幼儿最喜欢的形式之一。游戏能激起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性，因此，幼儿园英语教学活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让幼儿在游戏中轻轻松松学英语。如：户外体育游戏《老狼，老狼，几点钟》，这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。于是，我把游戏改为：“Wolf，wolf，00 what can you do？”请一位幼儿当老狼，其它当小羊。小羊问“Wolf，wolf，what can you do？”老狼回答“I can eat.”然后开始追逐小羊。幼儿在他们原有的游戏经验的基础上轻松愉快地习得了英语，学会了句型“What can you do？I can jump/run.…”锻炼了英语听说能力。在这种情况下幼儿觉得学习英语好玩，从而为以后的学习打下了良好的基础。

三、创设英语环境，激发幼儿的学习兴趣

好奇是幼儿的天赋，兴趣是幼儿最好的“老师”。皮亚杰指出：儿童活动受兴趣和需要支配。因此，教师在课堂上要利用实物、直观教具等教学手段，尽量创设情景和语境，让幼儿进行丰富有趣的对话活动。运用直观教具进行教学形象逼真、生动活泼，幼儿容易理解，乐于接受，印象深刻，有助于记忆，且适合于幼儿好奇、好动的特点，能唤起幼儿的有意注意，可以最大限度调动幼儿的积极性、好奇性，激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的求知欲，提高教学效果。

例如：在教幼儿学习动物名称时，使用一些手指玩具，用自我介绍的方式引出动物名称，“Hello，I‘m a…How do you do！”而后让幼儿手戴玩偶，学说句子和新单词。这样，幼儿争先恐后地抢着说，大家兴趣很高。在学习表示颜色的句子和单词时，可以设计一个“幸运转盘”，转盘上面有七种颜色，教师问：“What color is it？”幼儿纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜蓝色。最后教师转动转盘，猜对的幼儿可以得到一件小礼物，给予鼓励和表扬。这样，不但激发了幼儿学习英语的浓厚兴趣，而且记忆深刻。

四、重视“自我表露”，提高幼儿的学习兴趣

喜欢自我表露是孩子们共同的心理特点，尤其是这种表露能受到教师的夸奖，能使幼儿小小的虚荣心得到满足。教师要善于利用这一特点，在活动过程中，让他们充分进行表露。这样，既能发展幼儿的智力，培养幼儿的交际能力，还能极大地调动幼儿学习英语的兴趣。

五、引入竞争机制，激发幼儿参与活动的热情

任何一种活动形式，时间久了，孩子都会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题便会迎刃而解。竞争能激活幼儿潜在的支力，能激起幼儿的进取心，所以在设计活动时，要运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。有时可以是几句鼓励的话语，有时也可以是一朵小红花、一颗小星星……孩子们在热闹的气氛中会你追我赶，学英语的兴趣越来越浓。

当然，调动幼儿学英语的积极性的教学方法还很多，如：谜语法、儿歌法、顺口溜法、歌曲法、形象教学法、肢体语言教学法等，我们要根据教学参考书及自己的工作经验，在教学中灵活运用。

六、创设多层次的课外语言学习环境，充分发挥环境的教育作用

实践证明，英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的，因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，达不到学英语的目的。因此，教师应着力营造良好的语言学习环境，使英语教学深入到一日常规的各个环节。

1.要坚持不懈地运用日常用语，将日常生活与教学内容紧密联系起来。如：早上幼儿入园时，对幼儿说Good morning. Nice to see you.在幼儿课间休息时，说Go to the washroom，please. Did you wash you hand？Drink some water，please.在幼儿准备进餐时，让幼儿认识餐具和介绍食谱等。如：These are plates/bowls…We have noodles/milk…for breakfast，etc.在非英语教育活动中，教师要对孩子们说Stand up、Raise your hands、Put down your hands等。在生活中，要将双语生活情境贯穿幼儿一日生活中，抓住一切机会与幼儿进行交流，努力消除上课与生活的界限，不断丰富幼儿的语言，使生活与教学连接起来，打破固定情境对幼儿英语发展约束的认识界限，使他们在生活情境中自如地运用英语，让他们学得无意，学得随意，学得乐意。

2.创设物质情境，激发幼儿主动学习英语。在幼儿英语学习中，语言环境起着非常重要的作用，因此，要有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动工具和动手材料。在观察、操作中引发他们对英语的反应和使用。如：墙面设置，它是幼儿园环境布置中最大最为醒目的画面。它如同一幅大的广告，浓缩了教育内容和目的，还渗入了思想道德教育，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。又如英语活动角，它是一个让幼儿通过对实物、图片、头饰等物品的摆弄和操作，在游戏中运用英语的一个区域。十分吸引孩子，孩子们只要一有空，就会主动地指读单词，或是两两结伴玩语言游戏，愉快地游乐于英语语言的气氛中。

七、家园配合，帮助幼儿学好英语

第8篇：德育的原则与方法范文

关键词：大学英语 网络学习 资源整合

随教育信息化进程的不断推进，教育资源逐渐从纸本形态为主向数字电子形态为主转变，现代学习者也得以拥有海量的网络学习资源，但如何从中筛选优质资源的问题也随之产生。本文探讨筛选和整合网络资源的方法和原则，以期有助于整合优质网络学习资源这一目标的实现。

一、大学英语网络学习资源的分类

网络中丰富的教学资源可根据使用对象分为三类：学习资源、科研资源和备课资源。网络学习资源是指供学习者使用的网上各个学科的课程、讨论组、试题库、教学软件、学科知识等。按资源形式划分，网络学习信息资源主要类别有：教育网站、电子书籍、虚拟软件库、网上数据库等。1按资源内容划分，大学英语网络学习资源主要类别有：语言知识资源、语言技能培养资源、语言应用音视频资源等。

（一）语言知识资源

语言知识网络学习资源展示英语语言基础知识，如语音、词汇、句法、语法等。语音知识资源如动画学音标网页、英语发音十日过关网页等；词汇网络资源非常丰富，按难易程度如开心词场系列网页中四级高频词、六级高频词等，按学习方式如“用听的背单词”系列网页、词汇游戏网页等；句法资源如大耳朵英语学习网中的考研英语长难句突破网页；语法资源如英语语法Flash、旺旺语法辞典、洪恩英语语法网页等。

（二）语言技能培养资源

语言技能培养网络学习资源针对听、说、读、写、译五种英语语言基本技能。听的技能培养资源如：BBC听写天天向上中心、优美有声散文、VOA慢速英语等；说的技能培养资源如：出国旅行口语、晨读美文等网页；读的技能培养如：每日头条新闻总汇、每日哲理阅读、双语达人等网页；写的技能培养资源如BBC写作策略网页、英文写作网等；译的技能培养资源如可可英语的英语口译专栏、恒星英语的英文翻译专栏等。

（三）语言应用音视频资源

英语语言应用资源主要是以英语为母语的人使用语言的实录，具有为其他国家语言学习者提供语言环境的功能。大学英语网络学习音视频资源包括英语新闻、英文歌曲和英文电影网页等，如CCTV-9、听歌学英文、、沪江英语的看电影学英文网页等。

（四）其他

以上为数量最多的三种网络学习资源，另外还有大学英语网络课程资源、英语考试辅导资源、英语学习策略资源等。网络课程资源主要有大学英语教材配套的网络课程，以及各院校大学英语优秀课程、精品课程网站；英语考试辅导资源按考试类型可分为四级、六级、雅思、考研辅导资源等，典型网页如英语考试频道；英语学习策略资源如：展示口语提高策略的李阳英语系列的一口气训练法网页、展示备考策略的“考研加油站”网页中考生复习经历贴等。

二、网络学习资源整合的方法

整合网络学习资源包含五个基本环节：设计、研发、资源建设、评估、运行管理。

（一）设计

设计环节由课程教师与教育技术专业教师共同完成。首先课程教师通过调查问卷、访谈、观察等方法了解学生对哪些网络学习资源的需求最大，随后设计资源整合网页中所包含的内容，之后明确网页的分区和每部分的功能，最后与教育技术专业教师合作形成网络资源整合的方案。

（二）研发

研发环节由教育技术专业教师根据设计方案研发网站体系。主要包括四个步骤：第一，根据方案设计各级界面；第二，根据资源整合网页各部分的功能编写程序代码；第三，搭建网络平台主体框架；第四，完善各项功能。

（三）资源建设

资源建设环节主要向建成的网络平台上传和添加教学资源，由教育技术专业教师协助课程教师完成。主要包括四方面内容：第一，收集文、图、声、像、动画等教学资源；第二，对收集的教学资源进行整理与格式转换；第三，将多媒体学习资源上传；第四，修改和完善学习资源。

（四）测试评估

初步完成的网络课程平台需要检测其各项功能是否达到方案要求，由课程教师和教育技术专业教师从内容和技术角度测试网页使用情况，课程试行后不断修改和完善资源整合网页。

（五）运行管理

此环节将已经过检测的网络课程转移到网络课程服务器投入使用，常规管理工作主要由教育技术专业人员完成。如：对完成的课程进行版本管理、对完成的课程进行数据备份、对课程进行安全检查并查杀病毒、将网页正式运行。

三、网络学习资源整合的原则

1.网页结构合理设计原则

网络学习资源是海量而无序的，筛选优质的网络学习资源后构建的网络资源库，应将内容科学地分类。如网页内容首先按网络课程、素材库、题库、课件库等分类清晰地划分；在素材库下拉菜单中，也可按文本素材、图像素材、音频素材、视频素材、动画素材等分类。

2.学习内容交互性原则

网络学习方式更需要师生、学生间的同步或异步交互，如通过电子邮件、电子白板等方式交流信息。以电子共享白板为例，学生既可以获得教师针对学习者共同存在问题的辅导信息，也可以通过公共窗口对问题发表自己的看法或加入小组讨论，了解其他伙伴的学习情况。

3.网页导航清晰原则

为便于学习者快捷地从网页获得信息，可以通过检索表单、目录索引表、帮助页面、导航条、书签、动态导游图等为学习者有效导航。

4.教师答疑及时原则

与传统学习相比，网络学习更需要运行良好、反馈及时的学习帮助系统，应构建由教师或专家组成的支援系统为学生答疑：及时解答学生咨询的问题、就学习进程与方法向学生提出合理化建议。

5.重视情境创设原则

学习是在新的知识和学习者已有知识之间建立起联系的过程，学习者在接触新的学习资源时，是在一定的情境下把新知识与已知概念和自身经验相结合，因此网络学习资源的设计应重视情境的创设。2首先要依据学科特点创设情境，大学英语网络学习应创设尽可能真实的情境，以便激发学习者的自主性、优化自主学习的效果。其次要依据学习策略的组织方式创设情境，如探究式学习策略应给学习者提供适于主动发现、积极探索的学习情境；互助学习方式应设置合适的场景和扮演的角色，营造易于学习者交流的情境。

总之，教师可依据设计合理、内容交互、导航清晰、答疑及时、创设情境等原则，科学地设计研发、构建网络资源整合网页，并引导学生利用资源整合网页高效地自主学习，逐步实现向以网络为媒介的课堂教学与自主学习相结合的新型教学模式的转化。

参考文献：

第9篇：德育的原则与方法范文

一、在课堂教学中运用启发式教学时教师应遵循的原则和方法

（一）关键性原则

课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。这就要教师分清主次，抓主要矛盾。一堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时，还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，一个个“启”、一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等思维方法相配合，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。

（二）及时性原则

“好雨知时节，当春乃发生”，可以说这两句诗道出了及时性原则的精髓。教师要做到启发及时，就要善于观察学生在课堂教学中的反应。在学生注意力高度集中、思维活跃时，或在学生遇到了困难、思维暂时受阻时，教师都应抓住本质、在要害处稍加点拨，启发才能达到最佳效果。但一定要尽量避免超前启发和滞后启发。

（三）双向性原则

双向性原则是指在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。我们都知道，在英语教学过程中，教师是主导，学生为主体。但教师的“导”是为了引导学生正确的思维，而不是代替学生走路。教师要充分唤起学生主体意识的觉醒，使他们知道自己是学习的主人。要讲求教学民主，讲求双向交流，真正做到启而有发，问而有答，使启发式教学发挥它应有的功能。否则，师生心理相悖，课堂气氛压抑，必然会影响学生的情绪，不利于启发式教学的进行。要做到这一点，光靠教师在课堂上的努力还不够，还要靠教师平时与学生建立起来的和谐的师生关系。

二、启发思维的教学原则在课堂教学中的运用

（一）激情法

课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。愉快的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥家那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定基础。课堂上激情启发的方法很多，常见的有：通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身临其境，产生情感上的共鸣，从而情不自禁地去思维、探索；找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情。如上“Theme parks ”这课时，教师可以拿出曾经去过的主题公园的简介和地图，然后用英语介绍，借以激发学生的兴趣。教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生脑细胞的活动起很大的作用，因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的情感去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。

（二）创境法

教学中创设一定的情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如，在讲动词“help”的不同用法时，可利用电脑多媒体播放一个顾客买东西时店员问他“Can I help you？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但能理解这一词的用法，而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。

（三）设疑法

“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。教师在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。

（四）研讨法

教师可将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明显，特别在用于培养学生的创造性思维方面尤为有效。

（五）故谬法

教师在讲授知识的重点、关键处时，故意出现错误，吸引学生注意力，启发学生思维。如教师讲完某一规则后让学生一起做课堂练习时，可故意犯学生可能犯的错误，从而让他们引起警惕，以免再犯。故谬法的好处是能引起学生高度注意，启发他们积极思维，以探究正确答案，而且记忆牢固。但此法不可多用，否则容易造成学生思维混乱。

（六）点拨法

在课堂上，当学生思维出现故障时，教师可以通过语言、手势、表情等种种方法，给学生以暗示，或接通学生的思路，让他们顺利解决某一问题；或提醒学生思维中出现某些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可把课文中的重点、难点以及一些关键词按段落板书在黑板上，这样在让学生复述课文时，如学生遇到困难，教师就可以用板书来暗示内容，帮助学生完成复述。话只能说在关键处，否则就谈不上“点拨”了。