数字教育培训资源精选(九篇)

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第1篇：数字教育培训资源范文

——幼儿园美术教育研讨会暨师资培训有感

承蒙园领导关心和厚爱，今年5月17日至5月20日我有幸地在我们学园美术课题组长剑容老师的带领下，参加了2011年福建省幼儿园美术教育研讨暨师资培训会。现将学习期间的一些收获与大家一起分享，希望能与大家共勉。由于能力有限，不妥之处敬请批评指正。

本次培训不光重温了幼教方面的理论知识，还学习一些从未接触的技能技巧。如：听取了南京师范大学教授孔起英的《幼儿美术创作与作品解读》专题讲座，观摩了福州市晋安区实验幼儿园、福州军区总院幼儿园的现场观摩活动及聆听专家对观摩活动的点评，并参观其幼儿园的美术工作坊。所见所闻开拓了我的思路，提高眼界，收益非浅。

这次的培训，还为我们安排了省幼儿园部分骨干教师的示范课，跟着省幼儿园领导和骨干教师学习，我们获得了很大帮助。

如：福州市晋安区浦下幼儿园刘伟群老师的手工：创意童印之象棋兵示范课，让我们目不暇接。在她手里，简单的一粒棋子摇身一变就成了很好的教育资源，成了孩子们篆刻的用品。孩子们玩的乐此不彼。整个教学都在游戏中完成，遵循幼儿的身心发展规律，符合幼儿的心理特点，值得我们去认真研究与学习。

又如：福州总院幼儿园中班刘文琴老师的美术欣赏活动：昆虫的对话。她结合自己在幼儿园美术欣赏教育实践，给我们上了一节美术欣赏示范活动。使我们学到了一些幼儿园美术欣赏教学的方法、手段，让我们知道美术欣赏活动是丰富多彩的，将静态的画面转化成动态的画面，进一步提升幼儿的审美、创作的能力。        

再如：福建省实验幼儿园董双红老师的大班剪贴画：古香古色的三坊七巷。她将孩子们的日常熟悉的生活环境进行本土文化的熏陶及审美启蒙，了解这经典古街的历史文化元素，引导幼儿欣赏古代建筑的美，在原来平面创作的基础上以半立体浮雕的表现手法细致地展现美感，并引导孩子在平时个人创作的基础上提升到集体合作，共同完成大幅画卷。

第2篇：数字教育培训资源范文

    一、农业远程教育发展模式选择

    中国幅员辽阔,农村人口众多,发展农业远程教育极有意义。远程教育的最大优势在于能使任何地方的农民学员方便快捷地获取最好的教育资源,极大地提高农村劳动力的科技文化素质,为推动各地农业农村经济做出积极贡献。中国农业远程教育有着广阔的发展前景,尽管中国农村基础薄弱,大多数基层农广校缺乏广播、电视等远程教育资源,在地方电台、电视台也没有教学节目播出时段,但从长远看,这都不会影响远程教育优势和效益的发挥[1]。发展农业远程教育,存在一个发展模式选择的问题。考虑到中国东西部地区、城乡之间经济发展的不平衡,以及广大农村信息基础设施建设和农户家庭条件现状和发展趋势,中国农业远程教育应该采用数字技术与非数字技术恰当结合、优势互补、共同发展的道路,综合利用VCD光盘、有线电视、卫星网、互联网等手段,采取以下两种不同的教育发送和传输的模式[2]:

    1.主流模式

    卫星传输数字化教育发送技术,适用于中国广大农村、特别是中西部农村。采用主流模式的地区可以采取的扩展数字化教育应用的技术方案为:CD-ROM光盘刻录和发送方案;各类局域网应用方案;基于有线电视网的多媒体数据广播系统方案和电话拨号接入或其他公众电信网回传方案。

    2.替代模式

    计算机宽带网的地面接入技术,适用于东部沿海经济发达地区农村。

    二、农业远程卫星教育系统建设

    随着现代信息技术的发展,互联网和卫星网作为一种新的技术手段开始在远程教育领域广泛应用,但很多农村家庭由于家庭贫困买不起电脑,另外,受农村人口教育水平限制,很多人也不懂电脑和网络方面的知识。中国广大农村地理条件复杂,通信网络线路建设难度较大,架设网络线路成本相对较高,互联网普及率和使用率非常低,短时期内,在中国农村推广互联网教学还很难实现。卫星教育网建设属于公共财政支持范畴,由政府投资建设,具备提供话音、视频、通信服务的综合能力,性价比高、技术先进、性能可靠,是提供农村远程教育简单经济、行之有效的手段。卫星远程教育不受时空限制,能为农村学员提供与发达地区质量相同的远程教育服务,能有效解决广大农村教育发展不均衡、优秀教育资源稀缺的局面。目前,农广校在以色列政府的援助支持下,已经建设了拥有1个中心主站和360个双向远端站点,以中央农广校为演播和资源服务中心,各省、地、县级农广校以及乡镇教学班为卫星网络远端接收和教学服务点,能实现数据通信、远程教育培训和视频广播会议的远程卫星教育系统。通过卫星教育系统,中央农广校将农业教育培训、实用技术等音视频节目、多媒体课件、农业科技教育培训等方面的教学内容实时发送到网络各远端接收站,面向全国开展实时交互式的农业现代远程教育培训和科技推广,对各级农广校农业教育和科技培训工作进行远程指导和管理,实现信息互动交流,共享教育培训资源。农广校卫星教育系统利用“SkyBlaster”卫星通信系统,采用“TrainNet远程教学/培训系统”作为远程教育培训平台。卫星系统网络结构是星型网,主站可联接大量的VSAT远端小站,支持所有基于IP的数字信息技术,可实现全国范围的远程实时教学、数据文件多点分发等业务。卫星网主站提供DVB-S标准的出向信道,信息速率从2Mbps到52.5Mbps,远端小站的入向信道采用FTDMA接入机制,系统采用不对称的数据流通信方式[3]。在卫星平台上,运行应用软件的各类功能服务器通过快速以太网联接到卫星主站数字基带设备,通过卫星发射到全国各地的卫星小站。基层教学点的学员通过远端小站接收主站发送的教学内容,与主站老师进行双向视频、单向音频的互动交流,获取各类教学支持服务。

    三、农业远程教育公共服务平台建设

    近年来,农广校综合采用各类教学手段,整合应用各类教育资源,发挥独特的媒体资源优势,紧跟世界信息技术的发展,引进、吸收、应用各类远程教育技术的最新成果,加快建设具有中国特色的农业远程教育公共服务平台。平台以农广校体系多种教育教学资源建设为核心内容,以媒体资源库系统建设开发为硬件支撑,以数字化、网络化传播渠道为主要途径,对涉农教育培训工作进行高效管理,对涉农科教需求迅速反映,对基层办学机构提供便捷服务。平台运用现代信息技术,集信息采集、存储、编辑加工、传输多种功能于一体,具有运行机制公益性、媒体应用大众性、教学内容多样性和服务对象定向性的特点[4]。

    中央农广校作为国家级的现代农业远程教育教学中枢和媒体制作传播中心,具有广播电视和网络教育节目的制作、播出和传送等多种功能,将具备自办1套广播和电视节目的能力,可以录制各种文艺节目、语言节目,对录制的文艺节目和语言节目素材可进行编辑、复制、加工、审听,可对外交换录制好的素材和成品节目。每年能制作电台节目、区域节目、少数民族节目和综合类等农业专题广播节目1500集,电视节目1270小时,网络教学节目2000小时,发送音频资料100万张,节目原始磁带数字化存储1910小时。农广校将逐步实现媒体资源制作、存储、管理、应用的数字化和网络化,建成农业媒体资源数字化采集、加工、整理、存储和传播利用的数据中心、工作平台和传播共享网络,并具备以下功能:

    1.资源数字化加工存储整合电视、广播、网络、报刊杂志、教材、光盘等多种媒体资源,统一集中存储管理数据,建立数字化媒体资源库,实现数字化存储。

    2.资源规范化管理建立完善的数字化资源管理系统,对资源库中的各类资源进行科学的编目、查询和调用,实现规范化管理,提升媒体资源的利用能力。

第3篇：数字教育培训资源范文

【关键词】 需求差异图书馆教育教育创新

对于我国高校图书馆用户教育的主要方法,我国学者普遍认为有以下3种[1]:以大学新生为主要对象的新生入馆教育;以各年级大学生为对象的文献检索课程;面向全校师生的文献知识专题讲座。

新生入馆教育主要是由专人带领大学的新生进入图书馆参观,向他们介绍图书馆的功能、部门分布、所提供的主要服务、借阅的规章制度、馆藏资源分布等内容,或者是向新生发放读者手册或指南,由学生自主完成参观过程[2]。

以各年级大学生为对象的文献检索课程主要针对不同年级的大学生,根据其不同学习阶段对文献利用的需求来进行教育,主要涵盖一般文献检索方法、文献检索工具使用、文献检索技巧等内容,对不同学科背景和学习进度的学生提供对应的文献专业数据库检索使用方法教育。

面向全校师生开展的文献知识专题讲座,一般以专业数据库利用与检索技巧为主,专业针对性相对较强,要求听众不仅要有简单的文献检索利用知识和能力,更要求听众有相应的专业知识作为背景,而更深层次的文献知识专题讲座可能涉及到科研项目的立项、科技查新、科研情报分析技术、学术热点追踪等科研工作者需要掌握的内容。

1 用户教育存在问题与反思

1.1 教育内容传统

目前图书馆资源最丰富的已经不再是传统纸质图书,数字资源在网络时代异军突起,不管是在经费分配,还是在资源丰富程度都占据了馆藏资源很大比例,但目前开展最规模最大的图书馆用户教育——新生入馆教育内容还大多停留在以传统图书资源为重点的教学上,尤其是中国图书分类法成为新生入馆教育必讲内容,而对极其方便获取利用的数字资源则处于讲授不足的阶段。在图书检索方式上沿用传统的中国图书分类法,要求用户不仅知道自己需要的是什么类型的书,更要求知道是哪本书,这种目标明确的研究性学习,更适合于已经开始研究性学习的大学高年级学生或研究生教育,而非刚刚开始大学学习,尚未接触学术研究活动的大学新生所需要的随意性很强的扩展阅读或出于休闲娱乐目的的消遣性阅读。

1.2 教育理念落后

当前高校图书馆用户教育基本上是以教师、课堂、书本为中心。在形式上沿用课堂讲述的方式进行:将教育对象按班级或专业集中起来,由图书馆教育工作人员在教室内进行理论讲述,部分学校还根据图书馆读者教育需要,制作了相应的图书馆教育知识读本或手册进行发放。教学方式多以讲授为主,比较古板,缺乏形象性和直观性,受教者只是单纯地听老师讲解,而缺乏实际的操作机会,教育效果常常不是很理想[3]。教育过程走入误区:过分强调书本知识和理论观点的灌输,强调知识学习的死记硬背,对受教育者的主体地位及参与性考虑不够。教学过程中采用传统的“灌输式”、“填鸭式”、“单向式”,导致出现教师授课时照本宣科、课堂上空洞说教,教学过程过分强调了教师在其中的主导地位,却忽视了受教育者应有的主观能动性、积极参与性。

1.3 教育行为短期

多数学校的新生入馆教育在入学军训的间歇时间完成,刚入校的新生在忙碌的军训空隙里参与教育,而课时设置一般又仅为一至二个课时。在新生入馆教育结束后,因为大量专业课及公共课学习的需要,学期时间分配上已经极度紧张,很少有可能再调整出相应的固定课时以供图书馆开展读者教育,导致很多大学生在校期间授受的图书馆教育到毕业时也只有军训时的一两个课时。而对开展科研的学生和教师需要的高端文献资源和数字资源使用培训严重不足,多数用户也很难意识到图书馆提供相应的文献资源和数字资源培训对个人的价值。导致出现大学生图书馆教育培训不足,科研人员不知图书馆教育培训为何物的现象。

1.4 教育成果低效

通过对三届新生连续三年入馆教育成果进行调查,发现在新生入馆教育中出现了“理论考试一百分,实践考核大鸭蛋”的情形:即新生在接受图书馆教育时,理论学习成绩相当优秀,经常在理论讲述课堂提问中表现为无所不知,课堂表现让人有一种教育成果堪称完美的误觉,但在后来的图书馆资源利用实践中表现却让人大跌眼镜:原先在理论学习中表现完美的部分学生在真正到了书库之后却不知如何找书,根本想不起要使用代书板,对原来回答正确的书籍分类法就像忘记了一样,其具体表现远远逊于课堂理论讲述时的优良表现。

2 读者教育工作的创新

2.1 教育内容紧跟时代变化

目前图书馆资源最丰富的部分虽然是数字资源,但很多教育者本身对数字资源的了解、利用不足,导致竭力发挥自己在传统资源、尤其是纸本图书资源方面的专业知识优势,而对数字资源采取相对回避的态度。在图书馆教育中必须克服这种教育人员对教育内容的使用频率比受教育者还少的现象,要求教育者积极学习数学资源的开发和利用,通过对网络数据库使用,尤其是开放资源,如:百度百科、维基百科、互动百科等在线数据资源的使用和价值进行介绍,完全可以让开放资源成为图书馆现有资源的有益补充。对于图书馆不能完美提供的数字资源提供替代性查找索取办法,不仅教会用户利用馆内资源,更要教会用户在海量的收费或免费资源中找到自己需要的资料。

2.2 教育方式主动贴近用户兴趣

图书馆教育的目的不是为了仅仅让受教育者完成对图书馆知识的掌握,而是要求受教育者真正意义上学会知识的应用。在开展课堂理论教育之外进行书库实践,要求新生必须在图书馆进行两个课时左右的实践操作,内容包含书籍资源利用和图书资源管理。正如要学会游泳的最好方式不是仅仅在课堂中听教练喋喋不休地讲述游泳知识，而是让学习者跳到水里边讲边练学的更快一样,因此图书馆教育也应该以实践为重,理论为辅。

在图书检索方式上传统的中国图书分类法需要一定量的讲述,但讲述的过程更重要的是让学生理解图书存放的规则及为什么。在学生的引导上从其个人兴趣入手,比如从《微积分之屠龙宝刀》和《微积分之倚天宝剑》这样的数学书籍开始讲授专业书籍借阅规则,这种能够引起学生兴趣的方式就远比从专业数学书讲起效果要好很多。

图书馆还有丰富的馆藏可以用来娱乐休闲,进行图书馆教育时,可以从学习角度来开展,更可以从用户喜欢的娱乐休闲图书入手,从而抓住用户的兴奋点,引导用户通过自己喜欢的阅读材料完成图书馆教育。

对于从事科研的高级用户,则需要通过现场调查,发现用户需要了解掌握的资源利用技巧和高级信息查询技术,通过提供相应的服务,必要时提供个性化服务的方式开展图书馆教育。

2.3 教育培训阶段化、目标化

图书馆教育不是一次性教育,图书馆教育也不可能在一次教育活动中就完成所有教学任务。随着用户对图书馆利用能力的提高,需要图书馆教育进一步跟进,根据用户层次不同提供阶段化、目标化培训。

针对大一新生,开展相对系统化的图书馆利用入门教育,保证对图书馆的初步了解,引导学生走进图书馆;对于大二学生,在校内定期举办文献信息检索与利用教育讲座,目的在于提高学生信息素养和信息技能;对大三学生,与院系专业教师联合,根据专业学习进度,提供相应的专业文献利用培训,提高学生进行深度学习的能力;针对大四毕业生,可与毕业论文指导教师合作,提供论文写作与科研查新、课题等进一步训练。对有科研需求的高级用户,提供专业针对性相对较强的内容,而更深层次的文献专题讲座可能涉及到科研项目的立项、科技查新、科研情报分析、学术热点追踪等科研应用。

根据不同时段内用户需求的差异,图书馆可以在四六级考试前进行四六级考试数据或模拟题库使用的目标化培训;针对用户的专业差异进行专题数据库资源教育,如:对文学院大二以上学生开展“四库全书”等大型工具书专题讲座,对化学专业开始毕业设计的同学进行化学专业数据库使用教育。

通过组织开展阶段化、目标化、多层次培训,有系统的对初级用户开展普通图书借阅、通用资源利用培训,中级用户进行专业图书借阅、特藏资源利用、专业数据库利用培训,高级用户提供科研情报分析利用等,形成多层次、连续性的图书馆教育体系。

2.4 多手段检查教育成果

图书馆用户教育的成果如何,必须通过对教育效果进行检查来确认。对新生入馆教育效果考核可以采用在书库内一边进行理论讲授一边进行实践的方式,确认受教育者对教授内容的掌握情况。对于其他阶段和目标化图书馆教育培训的成果,需要在教育培训完成后组织授课人员,对用户进行跟踪走访,通过详细查询教育内容在其学习、科研中的应用情况,发现用户最认可的价值部分和可能存在的不足,力争在下次教育中发挥原来的优势,解决存在的不足,保证教育效果逐步、稳步提高。

3 结语

图书馆教育的根本目的不是为了完成授课任务,而是要求受教育者真正学会知识的应用,能够体会到图书馆资源对学习、科研的价值,这就要求图书馆教育工作者必须对用户需求进行差异化分析,教育方式要主动贴近用户兴趣,对不同层次的资源使用者有针对性地开展教育,并适时检查教育成效,为学习和科研工作服务。

参考文献:

[1]清华大学图书馆信息用户教育研究课题组.网络条件下的大学图书馆信息用户教育[J].图书馆论坛,2003(6):228-231.

[2]王建新.高校图书馆信息用户教育现状、问题与对策[J].高校图书馆工作,2003(5):51-55.

第4篇：数字教育培训资源范文

 

 

1.广东交通运输行业教育培训现状分析

 

随着现代交通运输业的新变化，现代信息技术应用的快速发展，我省交通运输事业面临着发展扩充能力、优化结构、提高质量、改善服务的新形势、新任务。对于我省交通运输教育培训事业实现内涵式跨越发展也提出新的要求，对于交通运输行业继续教育与培训工作提出了新课题。

 

目前，纵观广东交通教育与培训发展历程，可以看到，针对交通系统面广、线长、点多、培训任务重的特点，省厅及各级交通运输行业教育培训主管部门、交通职业院校和培训机构积极探索具有广东交通行业特色的教育与培训模式，已基本形成覆盖全省的交通职业教育与培训网络，基本形成了布局合理的办学格局、产学研一体化和校企合作协同化的发展局面，逐步开展了交通职业教育资源共享和行业内师资资源共享，基本实现了规模化、品牌化和特色化的管理格局。

 

从交通运输行业职业教育培训教学资源库的现状来看，经过“十一五”期间广东交通行业各级部门对于交通教育培训资源的调整与整合，全行业已形成了较为丰富的继续教育和培训资源，但是，由于各类教育培训形式、各专业领域的复杂性和多样性，也存在着各类资源分布零散，缺乏统一的资源标准和管理平台，不易重复利用，难以实现有效管理的弊病。

 

因此，按照我省交通教育与培训事业发展思路，为了更有效地提高教育资源的使用效率和办学水平，积极探索构建统筹、管理、监督与评价教育培训为一体的协同机制，进一步整合行业教育与培训资源，探索开放办教育、开放办培训的管理模式，建立并推行全省交通运输行业教育与培训项目化管理机制，已成为当前亟待思考和解决的问题。

 

2.交通运输行业教育培训系统搭建思路

 

本系统在充分调研分析了我省交通运输行业教育与培训的现状，走访参观多家交通行业单位及教育培训机构，经过一年多的需求整理及多次的沟通与讨论，已对相关实际业务功能与业务数据进行整理，经整理所得平台逻辑框架。包括整个平台的基础层、支撑层、应用层、展现层、接入层，同时包括整个平台的标准规范体系、运行管理体系、安全保障体系。

 

培训平台由行业教育主管部门引导，开展政、校、企多方合作，推动广东交通运输行业教育培训资源的共享;坚持面向人人，面向社会，企业职业教育和社会化职业教育并举，促进职业教育办学类型和学习形式的多样化发展。根据省厅对教育与培训管理建设的中长期规划及实施教育与培训的管理要求，广东交通运输行业教育培训系统功能框架如图2所示。

 

3.交通运输行业教育培训系统主要功能简介

 

广东交通运输行业教育培训系统的组成结构是一个平台门户管理网站，内设项目管理系统，师资管理系统，在线学习系统，教学资源库管理系统、后台管理系统等，各子系统数据互联互通，相互共享。

 

3.1 门户网站

 

建设开发系统门户网站。及时交通行业继续教育与培训的动态信息，提供培训政策法规查询，推荐培训课程等。包括内容管理、内容检索、公告管理、推荐课程、最新课程、在线留言讨论、学习导航、调查问卷、链接管理等栏目，并实现与省继续教育平台对接。

 

3.2项目管理系统

 

教育培训项目化管理的内容主要包括项目的组织、立项、实施、考核评价、奖惩、行业教育培训先进经验与成果的推广应用，以及交通教育培训经费统筹、使用管理等，对纳入广东交通行业教育培训规划和年度计划的各类教育培训项目进行动态管理，实现项目申报、审批、实施、监控、评价和推广的信息化管理。

 

3.3师资管理系统

 

立足于交通行业的实际工作情况，从交通行业培训的需求出发，健全师资库建设。遴选邀请行业专家、管理人员、技术能手、职业院校及培训机构教师担任承担行业教育培训任务，形成学科分布合理、师资来源多元、老中青相结合的师资队伍结构，并纳入信息化管理。

 

3.4在线学习系统

 

按照行业职工继续教育培训项目和专业技术人员继续教育要求，以及交通职业院校共享课程资源要求，系统建立网上教育与培训课程超市，满足参加行业岗位教育与培训学员自主学习、随身学习等在线学习需求，打破了传统成人教育辅导方式在时间、空间上的限制，有效实现师生之间互动即时性、多样性和灵活性。根据行业教育与培训需求，实现完整的视频教学培训资料制作、、应用与管理的在线平台;实现对服务器设备、流媒体文件、学员的集中统一管理;实现教学视频课件资源的点播;实现在线考试考核、课程评估、统计学员参加在线教育培训情况;实现在线课程购买及支付等功能。

 

3.5教学资源库管理系统

 

以交通职业继续教育与培训的专业学习领域作为教学资源库的基本单位，整合各类继续教育与培训形成的教学资源，结合行业企业的标准、专业规范等，运用现代多媒体信息技术制作数字化的教学资源，建成一个资源丰富的、规范的、动态的数字化教学支撑平台，实现资源的共享。在各培训课程资源要素建设的基础上，结合继续教育与培训、远程学习、共享型教学等功能的实际需要，建立“基本型+特色型”的交通职业继续教育与培训资源中心。

 

3.6 建设平台后台管理系统

 

后台提供相关数据统计与分析系统。平台如实记录学员参加教育与培训情况和考核结果。系统具备完善的数据统计与分析功能。如：系统日、月总访问量、教学资源内容的点播量;相关的数据分析图：统计柱状或饼图、对所有统计内容提供一次和定期的生成报表、提供多样的报表形式，支持报表的定制，针对特定的信息制定特定的报表。

 

教育与培训系统采用开放接口技术，可以与其他相关的系统实现统一接口、数据共享。实现平台数据分析、数据挖掘。实现交通主管部门对各种承担培训任务的企业单位的网上申报、审核、组织专家评审、信息等功能。

 

4.结语

 

广东交通运输行业教育培训系统的建设，为广东省交通运输行业继续教育与培训工作开创新的局面，利用信息化手段实现了跨时间、跨空间的多元化学习与培训，依托本平台，广东省各级交通行业主管部门可以科学判断各地区继续教育的进展情况和专业水平状况，掌握区域内行业企业、从业人员对职业教育的参与度与满意度，统计出职业教育对区域经济发展的贡献度;科学计算机出不同地区继续教育人均投入成本，为制订职工继续教育投入预算和相关政策提供依据，广东交通运输行业教育培训系统的实施，规划了教育培训制度建设，提升了培训水平。

 

(1)促进了学习型的广东交通运输行业的构建。

 

(2)满足广东交通运输行业对人才和知识的需求。

 

(3)同步我省交通职业教育与培训的发展。

 

(4)规范我省交通行业教育与培训项目化管理。

 

依托本平台，上级主管部门、广东交通职业类院校和培训机构可以及时掌握人才培养的过程信息，通过不同专业学员对课程资源的需求，有效促进教育教学改革，达到提高人才培养质量的目的。

第5篇：数字教育培训资源范文

关键词：继续医学教育；慕课；虚拟现实；培训模式

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、继续医学教育的背景与现状

联合国教科文组织早在20世纪60年代就提出了“终身学习是21世纪的生存概念”。继续医学教育是指医学院校毕业之后，以学习新理论、新知识、新技术、新方法为主的一种终生教育。医学是知识更新、技术发展最快的领域之一，因此继续医学教育对于医护人员进行严格的临床工作基本训练、提升有关专业的理论知识和基本的专业技能，促进医院可持续发展具有重要意义。进入21世纪，科技的进步使得医学知识日新月异，新技术新方法不断出现，疾病的诊疗手段更加多样化，对医药卫生人才的培养也有了更高的要求，继续医学教育在医药卫生人才队伍建设中的作用显得尤为突出，现已成为医护人员在工作中更新知识的重要手段。

当前我国的继续医学教育培训中还存在很多问题和不足。主要表现在：一是继续医学教育发展不平衡，地区、城乡、学科、单位之间差异较大；二是继续医学教育资源不足和利用效率不高问题并存；三是继续医学教育的形式和内容还不能很好地适应广大卫生技术人员多层次、多形式和个体化的需求，继续医学教育质量还需要进一步提高。根据国家卫生计生委和国家统计局公布的相关数据，截至2015年，全国医疗卫生机构数达99.0万个，其中：医院2.7万个，基层医疗卫生机构92.5万个；执业医师数约527万，乡村医生和卫生人员数约106万，注册护士300多万，卫生技术人员约759万。不论是医疗机构、还是医护人员个人，亦或是对于整个医疗事业的发展，对可持续的、高质量的、前沿性的继续医学教育都存在很大的需求。面对如此庞大的、多样化的继续医学教育需求，现有的继续医学教育培训供给远不能满足日益增长的继续医学教育需求的。以北京协和医学院为例，每年通过各类继续医学教育目所培训的医护人员总数也不足5万人次。北京协和医学院作为我国医学教育的国家队，拥有丰富而优质的医学教育资源，然而通过面授、观摩、专题研讨会等传统的培训方式所能实现的培训规模是有限的。而且传统的继续医学教育培训模式除了规模有限，还存在培训质量参差不齐，培训成本高、工学矛盾突出等问题。

二、“互联网+”为继续医学教育培训发展带来了新契机

如今在“互联网+”的大背景下，现代教育技术、多媒体及计算机网络技术等被广泛应用至教育教学中，科技催生了许多新的学习方式，也萌发了许多新的教育理念，如近年来出现的一系列教学创新：慕课（MOOC）、视频微课、翻转课堂等。并且，随着无线网络、便携式终端的普及，使得“任何人、在任何时间、任何地方能够学到任何知识”成为可能。加之，随着模拟技术、虚拟现实技术的发展与成熟，使得临床技能在线培训实现成为可能。如在美国，某网络解剖公司开发了互动式身临其境的3D软件，提供网络解剖学、虚拟人类尸体等产品来支持医学院教学和3D网络教学；麻省理工学院也借助类似技术建立虚拟实验室，学习者在家里就可以借助虚拟体验获得类似真实实验室的操作实践。以上这些技术的都为医学教育培训中临床技能的在线培训的实现提供了技术支持。

那么，是否可以利用数字互联网时代这些新的技术手段，以更大的规模、更低的成本、更新的模式、更快的速度为更多需要更新完善自身知识技能的医护人员创造出更方便的学习方式呢？答案是肯定的。

慕课这一正在被国内外各大教育机构广泛应用教学方式，同样适用于继续医学教育。“慕课”这一概念是由英文“MOOC”音译而来，是Massive open online course的缩写，即大规模开放在线课程。大规模（massive）指的是课程注册人数多，每门课程容量可达数万人；开放（open）指的是学习气氛浓厚，以兴趣导向，凡是想学习的人，都可以进来学；在线（online）指的是时间空间灵活，使用客观、自动化的线上学习评价系统，如随堂测验、考试等，而且还能运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应，自我管理学习进度，自动批改、相互批改、小组合作等，保证教学互动，7×24全天开放，提出问题5分钟后能得到反馈。这种形式不同于传统的透过电视广播、互联网、辅导专线、函授等形式的远程教育，也不完全等同于近期兴起的教学视频网络共享――公开课，更不同于基于网络的学习软件或在线应用。就目前看到的“大规模、开放式在线课程”而言，可以发现，在慕课模式下，大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现。因此，与传统继续医学教育培训模式相比，如运用慕课模式实施继续医学教育培训能够有效弥补传统继续医学教育培训中的不足并对医学继续教育模式改革具有促进意义。

（一）实现优质继续医学教育资源共享，使得低成本、高质量、规模化的培训成为可能

由于我国经济发展、卫生资源和医学教育资源分布不平衡，尤其是广大农村和边缘地区卫生技术人员获得优质继续医学教育资源非常有限。据有关调查显示，目前我国乡村医生培训量不足，形式单一；培训内容缺乏针对性，严重缺乏临床技能培训；培训时间与工作时间冲突。而慕课最大的特点是能够以极低的成本大规模实现优质资源共享。在传统培训模式下，开办1期继续教育培训若为1万元，那么开办100期的培训成本就是100万。而在慕课模式下，开办1期和100期的成本几乎是一样的，并且所提供的培训课程内容对于广大医生而言也是相同的，即培训质量能够实现同质化，同时，实现规模化也变得非常容易。拥有大量优质医学教育资源的慕课提供者，如像北京协和医学院这样的高等医学院校及其附属临床医院，能够通过慕课模式实现优质资源共享，在更为广阔的平台上发挥更大的社会价值。

（二）推动继续医学教育培训模式改革，改进培训质量，实现继续医学教育模式升级

随着现代医学模式向生物――社会――心理模式的转变，强调以人为本，以病人为中心，充分尊重患者的权利和诉求，保障患者就医安全。也必然要求以继续医学教育模式转变。传统的医生培训方式往往需要在患者身上学习，这种方式一方面“患者资源”是有限的，培训成本高昂；更重要的是在患者身上学习尤其是一些手术实践训练，往往存在风险。因而，传统以患者为实践对象的教学模式，已经不能满足青年医师在短时间内系统全面掌握一些临床技术的要求。虚拟现实技术是近年来发展起来的高新技术，它利用计算机形成逼真的三维视觉，使参与者与虚拟世界进行体验和交流。虚拟现实技术以其临境性、交互性、想象性以及与现代医学之间的密切融合对医学领域产生越来越重要的影响，成为解决教学资源匮乏、改善教学质量的重要手段之一。事实上，丰富多彩的医学教育资源中像临床实操视频、3D解剖图、医学影像图片、虚拟实验室等也更适合通过慕课模式加以呈现升华。

因此，若通过慕课与虚拟现实技术结合，开展临床技能的在线培训，通过线上线下结合的混合式教学模式就可有效缓解以上问题。同时由于慕课的开放性，加之大数据的发掘利用，将会使得培训的各个环节容易被监督，这反过来能够促进继续医学教育培训质量的提升，推动继续医学教育模式的升级。

（三）缓解学习者工学矛盾问题，实现以医生为中心的终身学习

由于医护人员普遍工作繁重，工作与培训时间相矛盾已经成为目前我国医生参加继续教育培训最大的难题。当慕课充分发展后，就能做到让每个学习者根据自己的兴趣、自己的程度、自己的学习节拍和速度来学习自己感兴趣的知识，继续医学教育培训不再因时空限制而使得医护人员出现心有余而力不足的擂未境。

综上所述，利用慕课模式会推动继续医学教育培训从传统单纯的面授向线上线下相结合的混合式培训模式发展。它的发展潜力、表现力以及大规模低成本的普及率，是传统面对面培训无法比拟的。通过这种方式，能在短时间内形成一批有较高水平、可供不同背景医生选择的高水平课程。这将成为推进继续医学教育改革、改善培训质量、实现继续医学教育模式升级的重要契机。

三、继续医学教育培训如何慕课

（一）充分利用虚拟现实技术，开发优质继续医学教育临床技能培训课程库

当前国内的各类远程医学教育虽然可以满足各级医护人员及临床医学生对理论知识的学习要求，但难以满足其对临床技能和实践动手操作能力学习的需求，这些技能的学习实际上仍得靠传统的师徒面授形式来进行。这也恰恰是制约在线医学教育培训发展的主要原因。因此，应该综合利用互联网技术、虚拟现实技术、模拟技术等各类新兴技术，针对不同层次、不同专业、不同地区卫生技术人员的需要，开发出优质实用、针对性强的继续医学教育培训课程。尤其是需要补充大量临床技能在线培训课程，并逐步形成继续医学教育培训在线课程库和数字资源库。

（二）利用慕课模式实现优质继续医学教育资源的大规模分享

当拥有了优质的培训课程资源，就可以利用慕课模式进行全国范围内分享，通过线上线下相结合的混合式学习方式开展学习。美国医学教育家米勒教授（George Miller）构建的“米勒金字塔”（Miller’s Pramid）勾画了培养医务人员医学知识与临床能力标准的金字塔模型，该模型明确标明了医学学习者由知识累积到临床实践训练的能力发展的各个阶段目标。由塔底到塔尖，第一层是医学专业知识与操作理论层（Knows），即医学基础理论与临床操作理论知识的学习与记忆；第二层是医学知识的应用能力层（knows how）是指对医学知识的理解与融会贯通；第三层是临床操作表现（shows how），是运用所学医学知识演练临床思维与技能；第四层是真实工作环境中的实际表现（Does）。因此，根据米勒金字塔模型，在线继续医学教育可提供前三个层次的培训：

1.理论培训

此类型主要以专业知识和操作理论更新学习为主，主要包括医学研究新进展、新发现；新技术、新设备的临床应用；对医务工作者的职业道德教育、相关政策法规等。医生根据自己的需求选择相应的课程内容，如在学习过程中遇到问题也可以与在线课程主讲教师或其他医生进行线上异步交流学习。从而使医务人员及时跟踪了解世界医学发展前沿和新进展，引进和吸收最新医学科技成果，提升创造力、创新力。

2.观摩培训

对医学知识的理解与融会贯通重点强调知道如何应用以上理论知识。医生可以通过 “看别人怎么做”来实现这一目标。观摩培训可为医生提供多元化的临床技能相关学习资源，如临床技能操作视频、手术示教视频资料、专家会诊过程视频等。对于较复杂的内容，医生可异步反复观摩学习。

3.临床技能的虚拟实践培训

在较好地掌握了临床理论知识及如何应用的基础上，医生可通过利用虚拟现实技术及各种医学影像数据资源在计算机中建立的虚拟诊室、病房或手术室对新的临床技术进行在线“虚拟实践”。对于复杂的环节还可进行反复操作，从而逐渐熟练并掌握某临床技能。医生的“虚拟实践”被系统记录下来可接受线上虚拟学习社区的同伴和专家的点评指导，然后针对同伴和专家的反馈及时纠正自己的操作。最后在对某临床技能足够熟练的基础上再进行真实的工作环境进行临床实践。这将成为青年医师临床技能培训的一个有效途径。

（三）逐步形成“以受训者为中心”培训模式，提升培训质量

通过慕课与虚拟技术相结合及线上线下相结合的方式，青年医师完全可以根据自己现有的技术和能力、专业背景，选择适合自己的继续教育培训资源，通过在线更新理论知识，通过模拟训练来提升自身临床技能或习得新的医疗技术，从而实现由以病人为中心的培训模式向以受训者为中心的继续医学教育模式的转变。

四、结语

在终身教育成为生存概念、知识技术日新月异的今天，我国卫生事业的高速发展，人民群众对健康的需求日益增长，对医学发展水平提出了更高的要求，广大卫生技术人员对高质量的继续医学教育的需求日益迫切。然而我国目前的高质量的继续医学教育培训资源供给远不能满足医务人员日益增长的需求，传统的继续医学教育培训方式也无法解决这一供需矛盾。幸运的是，“互联网+”为继续医学教育带来了新的契机，随着慕课、翻转课堂等新的教育模式及虚拟现实技术等各类新兴技术在医学教育中的逐渐应用，继续医学教育必将迎来革命性的变化，终将实现真正“以受训者为中心”的继续医学教育模式。

参考文献

[1]张原英，申玉杰.高等医学院校开展继续医学教育的思考[J].继续教育，2009（4）.

[2]孟群.开拓创新的发展历程令人瞩目的辉煌成就――我国继续医学教育制度创建的回顾和展望[J].中国继续医学教育，2009（1）.

[3]罗涛，陈兵等.虚拟现实技术在血管介入治疗教学中的应用[J].医学教育探索，2010（12）.

[4]林利，李春梅，王芳.改变传统的医学临床实践教学模式――虚拟医学教学环境的构建[J].数理医药学杂志，2009（4）.

第6篇：数字教育培训资源范文

关键词 国培计划；幼儿教师；数字资源库

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)06-0011-03

Accelerating Construction of Digital Resource Database of National Training Plan to Kindergarten Teachers, Promoting Information Projects of Kindergarten Education//Wang Guan

Abstract National Training Plan has been implemented by the Ministry of Education and the Ministry of Finance since 2010. It is a national training plan to primary and secondary school teachers. In 2011, specialists organized by the Ministry of Education selected and decided some potential comprehensive higher schools and a few kindergarten teachers colleges as National Training Plan schools, such as Beijing Normal University, East China Normal University, Beijing University, etc. In view of implementing National Training Plan, the construction of the digital resource database of National Training Plan to Kindergarten Teachers is put forward in order to improve training effectiveness and ensure the training quality.

Key words national training plan; kindergarten teachers; digital resource database

Author’s address Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou, Jiangsu, China 221116

“国培计划”全称为“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的，旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。根据《教育部 财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（教师〔2010〕4号）、《教育部 财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》（教师〔2011〕5号），2011年经教育部组织的专家组评审和遴选，确定北京师范大学、华东师范大学、华南师范大学、陕西师范大学、福建师范大学和北京大学等有实力的综合性高等学校和为数不多的幼儿高等专科学校作为幼儿教师“国培计划”学校，徐州幼儿师范高等专科学校就是其中之一。

“国培计划”的启动宗旨，主要是提升幼儿教师教育教学能力和专业化水平，使幼儿教师学成后回到岗位，把新知识、新理念用于本地幼儿教育事业，努力提高当地幼儿教育水平，在幼儿教育教师队伍中发挥引领示范作用。作为国培学校，如何结合实际，围绕幼儿教师职业道德与素养、教育理论与新知识、教育实践与新技能、幼儿教师专业发展等培训中的重难点，不断创新和完善各类项目培训模式，注重优质培训课程资源的开发整合和加工利用，有针对性地做好项目规划设计，丰富和优化培训资源，加速幼儿教师“国培计划”数字化资源库的建设，推进幼儿教育信息化工程，是“国培计划”的当务之急。

1 构建幼儿教师国培计划网络管理平台

信息网络管理平台技术给幼儿教师培训带来一场深刻的变革，突破了传统教师培训的时空限制，改革了培训手段和方法，创新了现代信息技术环境下教师培训的新模式，建立起网络和多媒体技术为载体的开放型幼儿教师继续教育培训体系，形成了不断提高幼儿教师素质的动力机制，并为幼儿教师终身学习提供有力支持和服务。信息网络管理平台的丰富信息，可以实时互动，教师通过登录平台，随时了解最新的教育教学信息，与其他教师交流研讨，发表自己对教育教学问题的见解，为打造学习型幼儿教师队伍提供一系列有效的学习资源和支持服务。网络管理平台结构示意图如图1所示。

网络管理平台是基于宽带IP网络（含互联网、内部专网等）创建的虚拟机与安装、配置虚拟机操作系统，并进行系统安全与优化调整；协调解决系统之间的互联和互操作性问题，将各个分离的设备、功能和信息等集成到相互关联、统一和协调的系统之中，使资源达到充分共享，实现集中、高效、便利的管理；提供优化的综合统筹设计，达到系统整体性能最优，即实现全系统具有高效率、性能匀称、安全性高、可扩充性和可维护性的系统。利用实时通讯、流媒体等技术建设网络教育培训平台，将充分打破时空、地域等多方面条件的限制，大大促进学校等在职及继续教育的蓬勃发展，有效扩大教育受众面，对改善幼儿教师人员知识结构、提高“国培计划”的质量具有非常重要的意义。

管理平台有基本模块和扩展模块，基本模块包括职业道德与素养、教育理论与新知识、教育实践与新技能、专业发展与行动研究、教师培训与园本研修等5个领域，及教研资源、考核评价系统、学员管理、辅导教师管理、学习服务系统、辅导备课系统、论坛模块、信息、平台管理等工具；扩展模块包括网络考试系统、在线课堂模块、课程开发工具、继续教育管理统计系统等。

2 建立规范科学的幼儿国培计划数字化资源库

“国培计划”数字资源库是指利用网络信息科技手段，对幼儿教育教学资源进行整合，最终建成互动化、多媒体化的共享式资源仓库。其数字化资源由两个要素构成，即数字化硬件教育资源和数字化软件教育资源。所谓数字化硬件教育资源是指教育中所使用的计算机、投影仪、视频展台、数码照相机、数码摄像机等数字化设备。数字化软件教育资源是指教育所使用的软件、课件、视频、音频、网络课程、软件标准、数字化期刊数据库等，一般包括文字、图片、图表、音频、视频、动画、数字图书馆、数字录像等幼儿教育信息资源，其组成模块如图2所示。

2.1 静态幼儿教育教学信息的采集与存储

静态幼儿教育教学信息主要有幻灯、投影片、文字、图片、档案材料、常规的教育教学管理软件、各学科素材等，它们的来源比较广泛。

幻灯片、投影片一般采用PowerPoint制作，多适合于幼儿课堂中的文字、图像、表格，在制作时选择“空白演示文稿”，制作人员通过精心构思，建立适当大小的文本框，选择增强视觉效果的背景及大小适中的文字，还可以结合幼儿教育的教材制作出色彩丰富的图像，从而得到一幅幅图文并茂的插图。这样可以解决幼儿教师在教学中为突破某个知识点急需的“素材片”“插播片”，而且制作方法灵活，制作出来的教具美观实用。将制作好的幻灯片设置特定的索引标记，存储到信息资料库中，通过服务器的主页可随时访问。

现有的一些图片、文字资料（如教学参考、优秀论文、优秀教案等）也要进入到信息资料库中，主要是通过数码相机、扫描仪进行处理，并借助于OCR识别软件进行印刷文字的识别，对于图片扫描时先预览定位，再进行划区扫描，以免占用空间。扫描好的文件要设置索引标码进入信息资源库。

有些学科素材可以从VCD碟片上寻找，也可以从市面上出售的素材类光盘中获得，如动画片、科普片及动物、植物、水果蔬菜、花卉等适合幼儿教育的素材，都可以通过采集整理，存入信息资料库。

2.2 动态的音、视频幼儿教育教学资料的采集与存储

幼儿教育教学动态信息资料集文字、图片、音频、视频、动画于一体。音频、视频、动画的采集与存储可用多种方法来完成。声音可用话筒及录音机直接把信号通过声卡输入到计算机中，形成wav文件；也可以从市面上正规的专卖店挑选购买CD、VCD等光盘，从中采集出适用于制作课件的背景音乐或适用配音朗读的效果音乐，进行剪辑，加混响等处理。视频图像是真实的场景、人物，具有很强的表现力和感染力，可以通过屏幕捕捉动态图像的方法，利用专门的软件完成。音像资料以及卫星接收的实况，传统的方法是用录像带存储，这样管理繁琐，且受保存环境及保存时间的限制，有许多局限性，再加上模拟信号本身的缺陷，使音、视频资料不能高效发挥功能。通过非线性编辑系统和多媒体点播系统处理后，将音像资料存储在服务器中，不仅实现音像资料无损、高质，而且使用检索方便。用多媒体点播系统将声音和视频信息资料利用高质量的数字压缩系统进行量化采集、存储，将常用的音像节目存储在服务器中，供学校使用；对一些不经常使用的节目，用刻录机刻录成光盘存储。非线性编辑系统还可以将音像节目进行艺术加工、特技处理，添加背景图案、字幕、三维动画、淡入淡出等各种效果，为教学信息资料库提供丰富多彩的资源。教师可以在课件制作室、电子备课室利用资源库中的素材，创作开发出一些优秀的多媒体课件、课件片断、动画、教学范例、精美教案等，再充实到资源库中。这样经过不断的充实与完善，资源库的内容将更加丰富，在教学中将发挥更大的效益。

2.3 网络数字化图书馆收集、存储和使用

国家“十五”重点项目数字图书馆，是采用先进的B/S技术，对有价值的图书资源进行数字加工、集成、存储，形成电子文献运行在高速网络上的知识海洋，它可跨库检索数字化信息资源群，包括电子图书、电子期刊、各种论文试题库、教学文献等多种形式的知识资源，是近年来图书馆借助网络信息技术发展起来的一种新的形态，为幼儿教师提供了更为广泛的教学参考资料和学习资料，促进信息资源的合理流动，实现广泛的信息交流和资源共享。

3 健全资源共享质量保障服务体系

资源共享质量保障服务体系是实施“国培计划”的重要组成部分，培训学校必须从组织管理、质量监控、目标服务等方面建立科学、系统规范的保障机制，才能使幼儿教师“国培计划”顺利实施，从而达到高效的培训质量。

加大投入、推动发展是“国培计划”教学资源建设的保证，特别在资源库建设的初期，不但必须有一定经费投入，还要有科学完善共建共享的制度，以制度创新来实现教学资源的区域构建，使教学资源能及时吐故纳新，提高教育资源检索的效率与准确度，提升教学资源建设与应用综合能力和总体水平。

“国培计划”数字资源库构建代表了幼儿教育素材库的发展趋势，随着科学技术的发展，网络管理平台会更加完善，幼儿教育数字化教学资料会更加丰富，从而给幼儿教师提供终生培训学习的平台，让全国幼儿在同一阳光下成长。

参考文献

[1]何克抗.把脉中国教育资源建设[J].中国远程教育,2003(8):16-20.

第7篇：数字教育培训资源范文

[关键词] 高校 农村劳动力 教育培训

一、高校的优势

1.高校的人才优势。高校尤其是农林高校具有栽培学、植物保护、经济、贸易、投资等各行各业人才，这些人才是广大农村地区所急需的，并且随着终身教育机制的贯彻落实，这些人才大多具有硕士或博士学历，不论是在参与传统教学活动，还是在现代教学改革的过程中，都积累了丰富的基础教学经验，为拓展职能，参与新型农民的教育培养创造了条件。他们可以通过对文献信息的整合加工，生产出农民所需要的切合实际的信息资源，以通俗易懂的方式传递给农民，而且在农民消化吸收这些信息时给予帮助和指导，提高科技转化为生产力的效率。

2.高校的技术优势。农民教育不同于大众文化教育而有其自身的特点。首先，广大农民居住在偏远的乡村，远离城市文明，空间的阻隔不利于农民接受文化知识教育。其次,由于农民大部分时间在田间劳作，很难抽出整段时间来从事知识技能的学习。因此,农民教育应围绕“科技兴农”主题，找准专业对接点,依托网络、电视、短信等载体,进行计算机信息获取和现代意识的培养,采用培训班、咨询站、网络服务、科技110等灵活多样的形式,高校利用多媒体计算机与网络技术，在远程教育与现代化文献信息服务方面已奠定了良好的基础。

3.高校的资源优势。现在我国部分农村电脑已相当普及并且网络也普遍应用，用户无论在任何时间和地点都可以借助各种通信手段接入互联网，从而接入图书馆远程教育网络平台，享受图书馆定题或跟踪服务。高校图书馆拥有中国知识资源总库――CNKI系列数据库，可以实现对多个数据库的跨平台检索。中国高等教育文献保障体系(简称CALIS)与中国教育科研网(CERNET)相配合，形成一个整体化、自动化、网络化、数字化的现代文献信息保障体系，为高效率、高水平的文献信息服务提供强有力的保障。同时，高校在新农村建设中要充分发挥科研优势，理论服务于生产实践，提高科研转化率。

二、农村劳动力教育培训特点

由于农村劳动力的文化水平较低、作息时间和文化素质层次不一，留守人员年龄偏大等，对教育培训表现出了不同的态度和兴趣；还由于受、民族、家庭结构、地域位置等影响，制约着人们对培训的信任以及由此产生的培训效果。鉴于以上特点培训要根据市场和企业的需求，按照不同行业、不同工种对从业人员基本技能的要求，灵活安排不同的培训内容；根据农村劳动力的人员特点、岗位特点，安排不同形式、不同层次的培训；根据不同文化水平和文化环境编写不同的培训教材；根据不同的认知水平采取不同的培训模式；根据不同社会组织的具体条件，充分调动各种资源，建立不同类型的培训基地和培训师资队伍等。也就是说探索一套适应农村劳动力的文化程度、技能水平、认识水平和接受能力的培训机制。

三、高校开展农村劳动力教育培训对策措施

1.巧设教育培训内容，采取灵活培训方式。以高校为主阵地，抓好农民科技培训。多数农民具有一定的实践经验，但文化程度又普遍较低，培训内容一定要实用通俗，如与农民生产密切相关的畜牧养殖、种植业等农业技术，要长时间、滚动式办班，组织农民轮流学习技术。对于涉及范围小，针对性强的技术，则以短班的形式组织学习，专人讲解，并上门做技术指导。高校在发挥农民技术技能培训主阵地作用的过程中，要结合农民培训的特点，在教学流程上，实行目标、培训、实践、考核四个程序，按照农民特点采取短平快培训模式。在专业设置上，要以农业产业化发展目标为中心，以广大农民需求为重点，按照实用高效的原则，开展针对性的教育培训活动。在教学形式上，力求务实多样。一是长短班结合，农闲时办长班，农忙时结合生产技术环节办短班；二是理论与实践相结合；三是讲课与实战相结合；四是讲解与专业户介绍相结合。

2.链接教育培训信息平台保障农村劳动力教育权利。高校要链接教育培训信息平台，提供最新劳动力需求动态，及时更新完善培训课程体系。建立健全新型农民培训的法律、法规，建立中央、地方各级政府的关于新型农民培训的政策、法规，用法律赋予农民享受教育培训的权利，特别是贫困地区农民及其子女的劳动技能的培训要给予法律和法规的保障。以法律、法规形式建立相应的政府管理新型农民培训的工作制度体系，建立各乡镇劳动力信息数据库，做好对新型农民教育培训工作的引导，切实承担起发展新型农民教育培训的责任，统筹规划，分类指导，依法推进新型农民培训机制的建立和完善。

3.提供信息资源创新教育培训教材体系。高校利用自身的技术优势、人才优势、资源优势创新教育培训教材体系。培训农村人力资源所用教材不同于任何一般的学校教材，是一项复杂的系统工程具有特殊性。一是要求适应其文化水平，二是适用于不同工种和岗位，三是适用于各种不同的学习形式。这样就要求有一系列教材，供学员选用。

参考文献:

第8篇：数字教育培训资源范文

1.学习资源与实际需求存在落差

作为社区教育的重要教学平台和学习资源平台，张家港全民终身学习网的用户已经达到了26万人，但是跟庞大的注册人数相比，网站平均日访客量只有200人左右，平均访问时间不满半个小时，与网站的建设初衷并不相符.网站所提供的学习资源达到了3000多个，涉及社交、生活、法律、教育等各个方面，但相对于社会各类人群的不同需求，网站的学习资源还是相对有限，学习的方式大多以学生观看视频为主，形式单一、针对性不强、与居民的实际需求脱节，不能吸引学员的注意力.

2.社区教育网络资源服务体系尚未形成

张家港市社区教育的三级网络已经形成并顺利运行，但是全市数字资源网络资源服务体系的建设才刚刚开始，2013年南丰镇社区教育资料管理系统投入运行，包括以智能手机为载体的“公众服务平台”和“智惠南丰在线”网站的顺利运行为其他镇(区)数字化建设提供了借鉴和示范作用.实践证明，依靠一个网站承担全市的社区教育资源的建设是不现实的，必须建立市、镇(区)、社区(村)各级网络资源节点，形成社区教育综合网络资源服务体系.另一方面，数字化社区教育资源体系的实现，仅仅依靠信息技术的力量是远远不够的，还必须依靠政府的统筹规划、管理政策的引导和支持，需要对各镇社区教育资源进行整合，需要镇社区的相关信息机构和其他信息机构之间的通力协作.

二、构建张家港市数字化社区教育资源服务体系

1.数字化社区教育资源建设的内涵和理论构架

数字时代改变了人们生活、学习的方式，学习资源的生产、存储和传递的方式也发生了革命性的变化.数字化教育资源以传统教育资源难以比拟的优势逐渐成为教育信息资源的主体，将传统的教育资源以电子数据的形式存储在存储介质上，通过计算机技术和网络通信技术实现资源的利用.数字化教育资源具有高度的共享性、信息类型丰富、时效性强等特点，更利于信息的保存和利用.数字教育资源服务是指将教育信息资源集中存放在存储设备上，通过计算机技术和网络通信技术，为平台用户提供信息的导航与检索、教学资源的参考与获取、在线交流和咨询等服务，使用户能够方便地从浩瀚的资源中获取所需资源.与传统的教育资源服务相比，数字化的教育资源服务更加快捷、准确和丰富.

2.张家港市数字化社区教育资源建设需求分析

从数字化学习社区建设用户群体分析，张家港市常住人口已经超过125万，大致可以分为学生、在职人员、下岗转岗人员和老年人群.学生群体根据不同的年龄段大致可以分为学龄前、幼儿园、小学、中学和大学学生，这类群体对教育资源的需求建设往往是以学校和社区联合教育为主.目前，张家港部分社区针对小学生开设了免费的课后辅导班，专门聘请优秀的退休教师为小学生辅导课后作业，为部分双职工家庭解决了后顾之忧；学生群体需要学量的文化知识，书籍的阅读量也是非常大的.在职人员和下岗、转岗人员是整个社区的主要人员，其中对下岗、转岗人员的再就业培训是整个数字化社区教育资源建设的重点.老年人群体更加关注保健、养生和休闲等相关的信息，这类人员是社区服务的主要对象.目前，张家港市通过联合办学、开办老年教育网站和空中老年教育课堂等多种模式相结合，满足老年人就地、就近学习的需求.

3.张家港市数字化社区教育资源服务体系

3.1建立分布式网络资源服务体系结构

对数字化学习社区建设用户群体的分析发现，社区教育对学习资源的需求量巨大，涉及的信息种类繁多，交互学习响应迅速，要实现这些目标，仅依靠某个机构、学校都是无法承担的.因此，建立分布式的资源存储网络服务体系(图1)是解决上述问题的最好方法.改变当前的单点生产集中储存资源的模式，整合资源，探索建立多节点分布式存储的社区教育资源服务体系.把分布在不同地点的、不同单位的、不同计算机上的各种形式的教育资源，整合为一个单一的网络开放系统，实现各种教育类型、各种教育形式和各类教育资源之间的相互沟通、衔接和共享，建设终身教育资源中心，不断满足广大社会成员对终身学习的各种需求.

3.2整合可利用数字教育资源

张家港广播电视大学网站资源种类繁多，提供了几千门课程的教学资源，涵盖了学历、非学历、职业技能、心理、法律和生活常识等教育内容，适应学历教育、文化素质教育、职业培训等多样化的需求；张家港图书馆购买了大量的电子图书与电子刊物，如超星图书、中国知网、方正电子图书，还建立了一批与当地密切相关的专题资料库，如地方文献、名人长廊和古籍保护资料等；各镇也陆续建立了门户网站，提供了大量具有当地特色的数字资源.因此，可将全市的数字化教育资源进行整合，作为社区教育网站的补充内容.在整合可利用数字资源时，各单位之间应积极配合、分工明确，形成社会与教育双向互动的运行机制，在横向上相互联合，纵向上交流沟通，促进社区教育资源的整合和共享.

4.张家港市数字化社区教育资源服务平台的构建

有效的组合和管理才能发挥资源的全部价值.数字化社区教育资源的服务体系应该紧紧围绕数字化社区的教育活动，提供包括师资配给、技术支持、资源维护更新、教学设施维护等全方位的服务和保障.始终把社区居民的需求放在首位，保证他们得到便利、有益和舒适的教育资源，实现区域性数字化教育资源共建、共享，从而促进对教育资源的统一管理，最终实现区域性数字化教育资源的一个综合信息共享平台，在充分共享的基础上，还具有数字化、网络化、智能化和多媒体化的特点.

4.1提供具有地方特色的全民学习、终身学习的服务体系

社区教育资源的建设应当符合当地实际需求，内容涵盖学历教育、非学历教育、职业能力教育、社会公益、文化生活等方面，实现统一的学习、管理、积分考评，将学员积分与就业、社会福利等各方面挂钩，充分调动学员学习的积极性，采用开放式构建、定制具有地方特色的全民学习终身学习的服务体系.

4.2提供多元化、全方位的教育资源

在数字化教育资源的服务方面，要重视资源内容的选择，始终以需求为导向，保证内容的多元性和适用性；要重视资源类型的多样性，将文字、图片、视频、音频等各种形式的数字教育资源有机也结合，更好地满足学员的需求；要重视地方特色资源的开发，具有地方特色的资源的建设和推广有利于保护特色文化资源的继承和发扬.

4.3提供高效的远程教育的学习支持服务能力

在教育管理方面，要有效地提高远程教育的学习支持服务能力，大力建设远程接待中心，实现与镇(区)、社区(村)的教育公共服务体系的互通，打造学习支持服务系统.远程接待中心主要提供在线学习指导、报名指导、政策咨询等服务，有效促进社区教育服务的专业化和标准化，提高服务水平.同时可以根据得到的数据进行需求分析，及时改正.

三、张家港市数字化社区教育资源建设展望

2012年张家港市财政对社区教育投入首次突破千万元，继续搭建以市、镇社区教育为主阵地的公民素质教育平台.为我市数字化社区教育资源服务体系的构建提供了非常有利的条件.在实施时，需要注意解决好以下几个问题.

1.解决多元化的需求与学习资源不匹配的矛盾

张家港市全民终身学习网投入运行后，网站注册人数与网站平均日访客量的数据对比并不乐观，主要原因是学习资源与学员实际需求脱节.在构建教育资源的时候需要分析用户需求，有计划有针对地建设教育学习资源.

2.解决数字化的学习方式与传统学习习惯的矛盾

传统的学习以面授为主，而数字化的学习方式让社区群众无从适应，社区要及时普及数字化学习方式，改变传统学习观念和习惯，鼓励支持社区群众参与.

3.提供强有力的技术保障

在数字化社区教育资源服务建设的过程中要有一个强有力的技术保障体系，应遵循服务向导、开放、交互等原则，探索数字教育资源分类、存储、维护和更新的技术.

4.建立完善的社区教育培训保障体系

在数字化社区教育资源服务体系的建设过程中要切实保障社区教育经费，并定期对社区教育培训工作进行检查与评估.

四、结语

第9篇：数字教育培训资源范文

（一）“点对点”即时培训

视频系统培训突破了传统培训模式的空间、时间的限制，使得整个培训具有了更强的“时效性”。视频系统培训模式下，受训者可以通过安装专用的客户端应用软件或者是从网页直接点击进入，接受“点对点”的培训或者是自主点播培训。视频系统下，教师在主教室进行讲授，受训者在各自工作的地点或者家里“听课”，这种培训模式具有双向传输的特点，使得受训者拥有到现场进行培训的感觉。

（二）“开放性”培训

视频系统培训模式具有灵活、开放的特点，教学内容丰富、教学方法科学合理，其在素质教育、继续教育以及职业教育中得到了广泛的应用。中小学教师教育培训模式的形式、内容必须要体现与时俱进，否则，就难以跟上新课改教学的目标要求。将视频系统应用于中小学教师教育培训模式中，有助于根据培训者、受训者的需求及时更新培训的内容、设置专门的讨论话题，提高培训成效。视频系统的应用，在培训者与受训者之间、不同的受训者之间搭建了一个良好互动的平台，借助该平台，教师可以将已授课程视频、课件、音频以及电子讲稿等上传到网站，受训者可以根据自己的时间、知识掌握的程度来选择学习的内容、时间，提高中小学教师培训的效率，使得培训更加具有针对性、实效性。从国内教师培训的应用情况来看，基于视频系统的教师暑假培训模式，就为广大中小学教师提供了一个开放性的学习机会，这是传统的培训模式所难以相提并论的。

二、视频系统在教育培训中应用的领域分析

视频系统采取实时传递、录播播放培训内容的方式，以教学、科研、管理为主要内容，对受训者进行视频培训，对提升广大受训者的水平、能力具有重要的意义。从具体应用的方向来看，视频系统在中小学教师培训中的应用在远程互动课堂教学、远程会议培训、远程教学观摩评估、远程网络教研、远程教学合作等方面具有较高的应用价值。与传统的实地培训模式不同，视频系统下，受训者的人数可以不受限制，用户只要下载客户端就可以登录平台接受培训，将优秀的中小学教师培训资源受益于所有的教师，对于促进教育资源的优化配置、教育资源的平衡具有重要的意义。可以说，视频系统作为多媒体传输领域发展的一个热点，其以硬件视频系统的音频、视频交互为主要特点，以计算机、互联网络为载体，充分发挥工作协同、数据写作的优势，已经逐渐成为教师培训的“标准配置”。

三、视频系统在教育培训中的建设与应用

基于视频系统让中小学教师运用现有的教室录播设备结合办公计算机、平板电脑和手机等，通过耳机和麦克风等音视频采集设备，实现基于网络上的点对点即时通讯就能够实现质量高、可靠性强的远程互动课堂教学、远程会议培训、远程教学观摩评估、远程网络教研、远程教学合作等功能，有效地节省培训的时间和费用，从而提高中小学教育培训效率。

（一）远程互动课堂教学

基于网络视频的远程互动课堂教学平台，使培训者与受训者基于该平台实现了实时性的、面对面的互动，打破传统模式下课堂，十分有利于提高受培训者的学习兴趣和培训质量。而且远程互动课堂是通过实时视频实现的，这个互动是可以随时生成的，因此培训者与受训者在任何时间、任何地点都可以通过平台马上构建一个课堂，即时可实现多地的培训者与受训者之间，受训者与受训者之间，与教学内容、教学媒体之间的互动。平台对于边远地区中小学校教师的培训更加有着重要的意义，通过平台实现了资源共享，随时互动，使边远地区的受训者节省时间和经费之余，同时享受到了和城区受训者一样的优质教育培训资源。

（二）远程会议培训

基于讲座模式建设远程会议培训系统，只需要采用普通的教室安装一定的视频录播系统，在培训系统的支持下，实现培训者与众多受训者互联网上的“面对面”的教学，培训者采用就平常上课般进行讲课，系统直接将其图像、声音、讲义以及板书实时地传播至各处的受训者，受训者可以实时地收看整个培训过程。培训者如需要，随时可以打开系统互动功能与受训者进行互动，受训者也可以通过举手、文字交流、音频发言等方式及时与培训者或其他受训者进行交流，系统还有录制功能，能将整个教学过程完完整整地录制下来生成视频文件并自动上传到视频资源服务器，受训者可以在后期在线或者下载方式回顾整个培训过程。

（三）远程网络教研

根据教育管理部门日常教研活动的需求，同时对中小学教师专业素质和技能提高的需要，基于网络互动交流模式，再整合视频系统加以辅助，开发建立视频系统模式下的网络教研平台，教研组织人员通过视频网络教研系统在网络上组织一次教研活动，可以通过视频系统在不同的学校实时收看一节或者多节公开课、或者观看一个讲座，更加可以直接通过视频资源系统调出一个视频进行观看，然后根据这个内容在教研平台上面进行互动交流。整个交流研讨过程会完整地在平台内保存下来，后期教研人员和中小学教师可以通过平台对整个教研活动进行反思和总结。广州市荔湾教育平台的视频教研系统在视频直播或者点播的同时，马上可以对视频每个环节时间段进行实时的交流和点评，而所有的互动文字将会和视频整合成一个媒体文件，允许所有老师在后期进行查看和继续讨论评价。

（四）其它视频系统

远程互动教学、远程会议培训、远程网络教研三个平台是视频系统下面的子系统，但管理与数据是共通的，利用三大平台可延伸开展其他视频功能，根据需要可以建立远程教学观摩评估、远程教学合作等功能，整个视频系统的建设是灵活与开放的，只要是有利于中小学教育培训开展的视频活动都可以构建，充分发挥视频系统其通畅、灵活多样、空间性大、参与面广、受益面大的优点，为提高中小学教育培训的质量和效率创设数字化的环境。

四、视频系统的应用策略

视频系统的建设只是一个研发的过程，但整个视频系统的成功应用与推广必须从人员培训、资源积累与行政管理上进行有效的保障。

（一）开展视频系统应用专业培训

视频系统的应用、发展，首先需要对受训者进行专业的培训，使他们能够熟练地掌握通过视频系统进行继续教育的技术。视频教学培训系统是基于硬件、软件基础上搭建的网络中小学教师培训系统，需要使用者拥有一定的操作水平、能力。在对受训者进行系统使用方法培训时，要重点培训登录方式、个人身份认证、控件下载、视频（或直播）、教研直播、教研点播等，使使用者能够对该系统的基本功能有所了解。以广州市荔湾区的视频系统为例，在教研点播中，可以点击导航栏侧的教研直播来观看直播内容，然后在交流室内与其他学习者、培训者进行交流、讨论，由于网络交流、讨论具有“隐蔽性”的特点，使用者的质疑顾虑大大降低，从而整个讨论更加具有实践价值。视频系统培训模式下，使用者主要是通过文字评论的方式来提问、自己的培训需求的，培训组织方可以根据受训者的需求反馈信息来调整视频教学课程、内容，通过实时删除更新的方式最大限度地满足受训者需求，提高视频系统在中小学教师培训中的应用价值。

（二）丰富视频系统网络中小学教师培训资源

传统的中小学教师培训模式下，受训者需要集中到一个特定的场所进行“集训”，培训的强度大、阶段性强，在短短的几天之内，受训者往往需要掌握大量的“知识点”，根本没有时间来思考、解疑，培训效果并不理想，而视频系统培训模式为受训者搭建了一个自由接受培训的平台，受训者可以根据自己的培训需求灵活地安排接受培训的时间、选择培训的内容。培训的师资力量、培训的课程资源与视频培训的效果密切相关，以区域的中小学教师培训为例，中小学教师培训组织部门可以整合本区域内的所有的优秀的教师，制定系统的、详细的培训方案，由每个模块的“专家”对受训者实施专业培训，这克服了传统培训模式下优秀培训者供需矛盾突出、课程资源不足的情形，将视频系统与中小学教师培训资源进行整合，如广州市荔湾区教育平台资源中心，系统管理员通过平台对课程资源、培训者资源进行优化管理，发动全区教师将各种最优秀的资源汇集到平台之上，供全区其他受训者下载或在线使用。

（三）建立教育主管单位为主导的视频培训系统