小学英语数字教学精选(九篇)

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第1篇：小学英语数字教学范文

拓展小学英语教学内容

电子书包包含学生全部的学习用品，重量不超过2斤，大大减轻了学生的书包负担。电子书包突破了网络的限制，可以使学生根据自身情况自主的选择学习时间和学习环境进行个性化学习。电子书包的交互性非常强，它改变了传统的教学模式，克服了学生与教师之间的交流障碍。在传统的课堂教学过程中，教师无法充分的了解每个学生的学习情况，有些学生也不好意思向教师寻求帮助。电子书包的实时检测和反馈功能可以真实地反映学生的学习情况。教师可以根据学生的个体差异，调整教学内容，真正实现因材施教。电子书包中丰富的教学资源大大拓展了英语教学内容，补充和丰富了英语教材知识，显示了多元化数字教学资源的优势。比如，电子书包的基本文本资源还具备录音、视频、复读等多媒体功能。这些功能的合理利用能够刺激学生的多感神经，符合小学生语言学习的认知特点。电子书包的网络搜索功能补充和拓展了学习资源，其形式也较为多样，有利于激发小学生的学习兴趣。

小组协作式的游戏活动

小学英语的教学目标是让每个小学生都能够听懂和会说英语，从而培养学生学习英语的兴趣与信心。小学生对游戏非常感兴趣，教师可以充分发挥小学生的这一特点，利用电子书包的优势给学生营造良好的学习英语的语言环境。教师可以制定出小组的规章制度，建立小组文化，共同营造良好的学习环境。在英语课堂教学中，教师可以采取目标管理的教学方法，确立小组成员的学习任务，把个人与集体相结合，利用电子书包有计划地完成课堂学习活动任务。比如，教师可以以四名同学为单位建立学习小组，一个小组成员拿各种颜色的图片依次向其他学生提问“What’s this color？”其他学生轮流回答，以此来达到练习单词和句型的目的。若有同学回答不出来，其他小组成员可以帮助他共同完成任铡＝淌可以把对话用PPT展示出来，“What’s that color？ It’s red. How old are you？ I’m thirteen.”教师应该告诉学生，这个提问句型是最普通常用的，但是对于女性来说略显突兀，“Do you mind my asking your age？ 你介意我问你的年龄吗？”这种表达方式更加委婉一点。教师可以先对学生练习一次进行示范，有读音不标准的地方教师给予纠正，然后再进行小组二人对话练习。教师巡查，对于表现好的同学教师要及时给予鼓励“Well done！ Great！”。学生在小组活动中能够获得成功的体验，增强学习信心，提高自己的学习兴趣。

利用IRS系统动态测试

小学生在对先前所学知识的掌握情况和接受新知识的快慢程度方面存在较大差异。在传统的英语课堂教学中，一个教师面对几十个学生很难面面俱到，教师无法实时掌握每个学生的学习情况，实施个性化教学的难度很大，因材施教的教学目的也很难实现。但是，电子书包的IRS系统能够动态评测和反馈出学生的学习情况，这也是电子书包系统应用比较完善和成熟的部分。电子书包的IRS系统把教学评价、课堂测试、游戏活动等进行有效结合，同时电子书包在对学生进行个别化评估方面也有着较为独到的用途。电子书包可以使教师与学生进行一对一的互动教学，对学生的学习情况进行动态实时自动评判测试，并能够自动生成评估报表。教师可以在课前利用IRS系统进行学生学习情况测试，根据测试、评估的具体情况灵活的调整课堂教学内容。在课堂中，教师可以把当堂课所讲的知识通过IRS系统进行测试，查看学生对知识的掌握情况，并根据测试结果来调整教学节奏。

IRS系统还可以作为活跃课堂氛围的游戏工具，通过系统定的功能来消除学生的疲惫心理，激发起学生的学习热情。比如，教师可以根据本节课知识内容来拟定课堂问题，实时拟题一般没有题干。教师可以设置为对、错两个选项的判断题或多选项的选择题，设计好题目点击测验开始，问题就被发送到学生的电子书包里，学生就像在使用应答器一样，分析题干问题选择对、错即可。如教师可以设计题目“What is that tall girl？ She is my sister.”，让学生来判断对错。教师还可以在课堂活动中选择小组进行英语对话表演，其他学生作为小评委对表演进行打分。教师可以把小组分为A、B、C、D四个，让学生自己对某个小组的具体表现进行打分，评出最优表现小组。教师运用电子书包的IRS系统既能了解到学生的即时学习情况，又增加了学生的参与积极性，提高了学生的学习兴趣，有利于更好的实现教学目标。

结束语

第2篇：小学英语数字教学范文

电子书包在基础教育中的应用发展已经十余年，然而因成效甚微一直饱受争议。学习成效金字塔理论用数字

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收稿日期：2016-09-05

定稿日期：2016-12-04

第3篇：小学英语数字教学范文

关键词：电教信息技术；小学英语；字母教学；应用策略

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671－7503(2016)04－0086－01

一、引言

学好字母是学生英语学习的第一步，也是非常关键的一步。小学生首次接触英语，在一开始的时候往往是兴趣盎然，但是由于字母教学内容相对枯燥，［1］再加上学生接受能力有限，在教学进行一段时期后，学生很容易丧失学习兴趣。在这样的情况下，如何提高学生的记忆效率，就成了教师最关心的问题。电教信息技术应用在小学英语字母教学中，可以为英语课堂增添活力，有助于学生积极配合，对于改善教学效果具有一定的益处。

二、电教信息技术在小学英语字母教学中应用的有效策略

1．创设情境，为教学活动的顺利进行做好铺垫

英语字母具有抽象化特征，在学习过程中，教师不可能将其像水果一样展示给学生。所以，教学更多的需要依靠教师的口头表达，但学生能否听懂却是一个谁也无法保证的问题。［2］对于这部分的教学，为了使内容更加生动，教学活动中教师可以借助网络资源将教学内容具体化。教师可以有计划的去搜集一些相关的字母图片，在教学中展示给学生看;或者，教师也可以从网上找一些与此有关的动画，创设一个有利于教学活动开展的具体情境。这样做不仅可以加深学生对字母的印象，还有助于提升兴趣。举个例子来讲，对于字母“M”，教师可以使用一个整体造型与其类似的山的动画。在教学过程中，以动画辅助教学，同时，要求学生跟读。这样一来，学生对M的印象就会比较深刻，并且在以后看到山的图片或者实物的时候，就会联想到字母M，记忆效率明显提高。

2．以“模仿+对比”的形式，纠正字母发音

在学生认识英语字母之后，接下来就是发音练习。发音是英语学习中的一个难点，［3］很多学生在学习初期均会出现发音不准的问题。对于这个问题，教师在教学过程中一定要重视及时纠正。这个阶段的教学中，教师最好不要急于让学生练习，而是要尽量使学生多听几遍标准发音，确保其掌握基本的发音要领。比如，在练习过程中，教师可以借助现代化的朗读辅助软件，将学生的发音录下来，之后将学生发音与标准发音进行对比，明确学生发音时存在的问题，并指导学生纠正。同时，口型也是影响发音的重要因素，教师可将学生发音时的口型录成视频，之后将其与标准口型进行对比，以降低学生发音不准的概率。此种练习模式能够利用信息技术的优势，提高字母教学的效率。

3．以单词朗读的形式，帮助学生识记字母

学生仅能识别单个字母是远远不够的，而是要能够掌握该字母在单词中的发音特点。为了实现此项目标，教师可以通过使学生朗读单词的形式，帮助学生更好的识别和记忆字母。举个例子来讲，对于“B”这个字母，学生在初期学习的时候，只知道其字母音，即bi，但是这个字母在单词中的发音与bi存在一定的差异。比如，brother、bag、bed中，该字母的发音为b，后面的i则是省略的。通过这种形式，不仅可以使学生更好的掌握英语字母发音，对其以后的单词发音、记忆也有一定的好处。

4．借助动画演示，教会学生书写

书写也是英语教学的基本内容，传统教学中，英语教师经常是在黑板上演示如何书写，之后再手把手教，效率非常低。并且，教师书写有时候也会出现一些失误，不能给学生做出准确示范，成效不佳。为了避免这样的问题发生，教师在这部分的教学中，应注意引入现代化教学设备，降低失误率。比如，教师可以书写位置为依据，将英语字母分为中格书写字母、中上格书写字母、中下格书写字母、全格书写字母四大类，之后以动画的形式进行规范演示。在这个过程中，教师可对字母书写中需要注意的部分进行强调，之后要求学生按照示范标准尝试书写。最后，由教师对学生的书写成果进行检查，并指出不足之处、重申书写要求。此种书写教学方式，可有效提高教学效率。

三、结语

字母学习是学生学好英语的第一步，对学生以后的英语学习影响深远。所以，为了帮助学生打好基础，教师必须重视改变字母教学的方法，积极应用现代化教学设备和信息技术。电教信息技术在英语字母教学中的应用，不仅可以使抽象的字母变得生动形象，还能够帮助提高学生的识记效率，对于提高小学英语教学效率具有重要意义。为了更充分地利用电教信息技术的优势，教师在字母教学中应根据教学内容，选择合理的辅助方式，以学生兴趣的提高带动教学效率的提升。

参考文献

［1］徐洁．小学英语字母教学探究［J］．江西教育(综合版)，2015，(08)．

［2］丁佳维．英语字母教学的重要性及教学策略探究［J］．小学生教学实践，2015，(03)．

第4篇：小学英语数字教学范文

从表八中看出，在126被调查者中，有77位同学，占总人数的61.1%，认为使用英语数字资源后学习效率得到了提高，只有8位同学持否定态度，占6.3%，有41位同学，占32.5%，表示不确定，对提高学习效率持不确实的态度。可见， 大多数同学认同英语数字资源帮助自己提高了学习效率。

5.中职生使用英语数字资源的困惑和问题

从表九发现，在126被调查者中，有60位同学，占总人数的47.6%，英语数字化资源太多太杂， 筛选较麻烦；有23位同学，占18.3%，认为除了这一条原因外，发现适合中职生的资源太少，几乎找不到；有43名同学，占34.1%，找不到想要的资源，这一点与B选项有相关，即适合中职生的资源太少。因此可见，网络上的英语数字资源不是不多而是太多，但适合中职学生却几乎没有，而且可以说几乎是空白，这与对教师的问卷调查的结果是一致的。说明在后续的开发中职英语数字资源的时，一定要牢牢锁定中职学生这个群体，而不是普高的学生，这两个群体有太多的不同需求。

6.中职生使用英语数字资源时希望得到的帮助

从表十中可以看到，在126被调查者中，有71位同学，占总人数的56.3%，希望有一个与现有英语教材相配套的网络学习平台；有28位同学，占22.2%，非常希望有一个与现有英语教材相配套的网络学习平台；也有27位同学，占21.4%，表示无所谓，方便时看看也可。这说明，有78.5%的学生希望能有一个与现有英语教材相配套的网络学习平台，这是一个好的信号，对教师来说也是一种鼓舞，这说明后续的开发英语数字资源是有实用价值和市场价值的。

第5篇：小学英语数字教学范文

关键词：小学英语；电子白板；课堂教学

随着新课改的实施，教学设备以及手法都得到有效更新，教学技术以及水平得到改善，因此，教学结构也得到了优化。电子白板作为新型的教学手段，在小学英语教学中得到了有效运用，也为小学英语教学的发展带来了新的希望与指引。电子白板凭借其文字、图片、声音等于一体的优势，得到了众多小学英语教师的青睐。笔者依据实际的教学经验，对于电子白板在小学英语教学中的运用进行简略探究。

一、电子白板技术在小学英语教学中的功能

电子白板凭借其强大的综合功能，将传统的电脑、黑板、投影仪结合为有机整体，在小学英语教学中得到了有效运用，为小学英语教学的发展做出了贡献。电子白板技术替代了传统黑板式教学，提升了教学效率，拓展了学生的眼界，能有效地促进教育事业的发展。

1.功能多样

电子白板在传统黑板教学书写、绘画、擦除等功能的基础上还增加了在操作工具中对选中对象的拖放、锁定、等比缩放、照相功能、及时反馈功能、涂色功能、隐藏功能等，强化了视觉效果，能有效集中学生的注意力，促进学生学习效率的提升。

2.独特的注解模式

在信息化时代，教师的教学资源多来源于网络，包括课件、光盘、网页、录像等。电子白板在教学中的运用，可以将多种资源进行注解、标注，帮助教师在教学过程中挑选出适合学生学习的资料，并将其运用到课堂之上。注解功能的运用，不仅减轻了教师的教学负担，而且丰富了教学课堂，拓展了学生的眼界，给学生带来了新鲜感，提升了学生学习的趣味性。

3.多功能资源库

白板技术的运用将多种资源进行有机整合，并将其进行分类整理，将适合小学生学习的资源运用到教学课堂中。有效改善了传统教学中教学资源匮乏、教师无法有效运用多种教学资源的弊端。电子白板帮助教师有效整合教学资源，对信息进行优化、删减，达到资源的有效运用。

二、电子白板在小W英语教学中运用的优势

1.模拟生活场景，提升学生熟悉感

语言是在一定的场景中进行的，因此，语言的学习也要注重在具体的场景中，从而提升教学效率。电子白板技术可以通过为学生模拟相应的教学情境，让学生在贴近生活实际的环境中进行语言的学习，将枯燥的语言学习活动转变为鲜活的生活场景，提升学生的学习兴趣以及参与的积极性。例如，在教学Unit 1 Hello！时，教师可以通过电子白板为学生创设相应的教学情境，为学生模拟上学时的场景，引导学生向上学路上遇到的小伙伴打招呼，开口说英语，从而使学生对英语的学习产生兴趣与好奇，从而提升学生的参与积极性。

2.减轻教师教学负担，简化学生认知

在小学英语教学中运用电子白板，可以使教师将备课资料、相关资料以及相应教学资源进行整合，有效减轻了教师的教学负担，使教师在教学活动中灵活运用多种教学资源丰富课堂，提升学生的学习兴趣，使学生在对丰富的教学资源进行直观感受的过程中，提升认知水平，使学生对抽象、枯燥的语言进行有效的把握，简化小学生的认知过程，化难为易，帮助学生进行有效学习。

3.引导学生参与英语活动，提升语言运用能力

对于语言的学习，需要学生在有效的情境中运用语言进行交流，使学生在具体的实践以及运用中掌握英语口语，提升学生的语言运用能力。因此，教师在教学时，要注重运用电子白板，使学生开口说英语，在具体的练习中提升口语能力。例如，在教学Unit 4 We Love Animals时，教师可以通过电子白板，制作有趣的小游戏，将“打地鼠”的游戏元素融入其中，让可爱的小动物随机从森林里出现，让学生对出现的小动物运用英语进行表达。教师可以向学生提问：“What animal is this？”引导学生回答：“This is an elephant.”“This is the fox.”等。运用电子白板为学生创设相应的游戏场景，能有效提升学生的学习积极性，促进其参与到教学活动中，引导学生开口说英语，从而提升学生的语言运用能力，使学生爱上英语。

总之，小学英语教师在教学时，要注重将现代化的有效教学设备、工具等运用到教学活动中，提升课堂教学的有效性。依据学生的学习特点进行有效教学设计，丰富学生认知，提升学习兴趣。随着电子白板在我国教育教学中的广泛运用，教师要认识到电子白板在英语教学中的功能与优势，从而对其进行有效研究，将其运用到英语教学中，提升教学效率。

参考文献：

第6篇：小学英语数字教学范文

随着社会科学技术的进步，多媒体技术教学正逐步步入课堂，由于电化教学直观形象、生动有趣，能充争调动学生的学习积极性，使之产生浓厚的学习兴趣，在欢乐的情景中获取知识，因此，利用电化教学手段是提高课堂教学效率的一个重要途径。

实验是自然教学中最常用和最重要的教学手段，由于目前小学实验室条件有限，实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中很难充分体现。把现代教育技术中的多媒体技术应用于实验教学，不仅能克服实验条件的限制，还能提高实验的演示可见度，增强演示实验的有效性，加强实验操作的规范性、正确性、为学生进行实验设计创造条件，丰富学生的实验知识等，最大限度地发挥实验的作用，从而达到优化实验的目的。现就我在自然实验教学中如何应用多媒体技术优化自实验教学的几点作法：

应用多媒体技术优化观察实验、加深印象、激发兴趣。

由于多媒体可以进行静态和动态的演示，将教学内容按一定的结构，用文字、图像等形式呈现在投影屏幕上，把学生的眼、耳、手、脑等器官都调动起来，使学习内容变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握。例如：在观察烧红的木炭在纯氧中燃烧时，我先做实验，学生很咸兴趣，然后应用软件、有计算机将教学内容投影到屏幕上，燃烧时的动态，声音、颜色显示一一展现在学生眼前和脑中。这样学生就直观，轻松的环境中牢固地掌握知识，同时大大激发了学生自然的兴趣。

二、应用多媒体技术、加强实验操作的正确性，都有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会导致实验失败，造成仪器损坏，还会引起某些危险性，更会引起学生的恐惧心理，影响学考学习的兴趣，采用多媒体技术对实验操作进行模拟，这样让学生在计算机前进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确操作的理解，再进行实验，将大提高学生实验的有效性。如做把细铁丝烧红后放入氧气瓶里实验时，应在燃烧的铁丝的氧气瓶中必须加一些水，或在瓶底上铺一层湿润的砂，不然铁丝燃烧时产生的温能使瓶底炸裂。我设计制作一个多媒体软件、在课堂上学生进行模拟实验操作，操作正确，计算给予提示鼓励,一旦学生操作失误，计算机对失操作所引起的后果进行模拟，使学生加深对操作错误会引起

害的认识，然后再行进实验，这样不仅提高了实验的成功率，更能深刻理解正确操作的重要性。

三、应用多媒体技术，强化学生实验操作的技能。

对一些装置和操作学生感困难的实验，应用多媒体技术为学生先进行模拟操作，训练实验操作技能，然后再进行真正的实验。如制氧实验的操作教材中所述：①在试管里加入适量的高锰酸钾，管口放一小团棉花，塞上有气管的橡皮塞用铁夹夹住试管口1/3处，合管口略往下倾斜，②把心瓶装满水倒立在水槽中，③点燃酒精灯加热试管，把导管放在水槽里；④待氧气把水排出后，用玻璃片要水中盖住口，把瓶移出水槽。⑤收售氧气完毕，必须把导气管移出水面，再熄灭灯火，不然水吸时试管内使试悉炸裂。这一操作技能，光靠课堂演示，并不能使学生真正理解。掌握整个实验过程，因此用多媒体技术设计一个全开放的实验环境，让学生在实验中自由选择实验所需仪器药品、二次错误选择后，计算机给予正确提示，然后由学生自主地用所选的仪器搭建关验装置，整个装置宛成后，由计算机给出评价，并对不正确的装置给出实验后可能产生后果的模拟，像试管口未向下倾斜产生水流到试管底部使试管破裂等。

计算机多媒体技术集声音、画面、文字、显示于一体，能展地微观世界，微缩宏观世界，模拟实验现象，打破了学生认知中的时空界限，用各种感官来感知信息，有得学生的主动参与，激了学习兴趣，符合学生的思维习惯。

第7篇：小学英语数字教学范文

【关键词】自主探究模式；小学数学；应用题教学

数学应用题是以文字与数字结合而成的数学习题，主要是在实际问题中的设置未知数与已知数，让学生利用所学数学知识对未知数进行求解[1]。在求解应用题的过程中，对小学生的逻辑思维能力、独立思考能力以及解题能力都有很高的要求，且自主探究模式对于培养这些能力有着很大的帮助。因此教师在应用题教学过程中，应给予积极引导，帮助学生构建起应用题学习的自主探究模式。

一、传统模式下小学数学应用题教学存在的问题

近年来，随着我国教育者对小学数学应用题教学模式的重视程度提高，展开了多次的探讨与研究，并分析了目前小学数学应用题教学存在的诸多问题。

在以往的传统模式下，对于小学数学应用题教W往往过分关注于解题的方法和技巧，而对于学生思维能力的锻炼却一带而过，这也导致了大部分小学生虽然在应用题部分能取得高分，但都是通过死记硬背与反复练习的来的，而不是凭借自身的理解与独立思考去答题的。由于在课堂中没有对学生的独立思考能力与思维能力进行培养，导致在学习过程中对教师的依赖性越来越强，假使教师不在身旁，则对于数学应用题无从下笔，这对小学生的独立学习产生了非常不良的影响。

此外，部分小学数学教师在进行应用题教学的过程中也存在着诸多问题，例如小学阶段是学生的启蒙教育阶段，教师对这个年龄段孩子的心理了解不够，并没有对其心智提高重视，只是反复性的进行解题方面的步骤教学，却对孩子是否真正理解题意与解题内容毫不关心，进而教学效果得不到及时地反馈。

正因为上述的种种问题，严重制约了我国当前的小学数学应用题教学工作的顺利开展，也造成了我国小学生自主探究能力不强的局面。因此，将自主探究模式教学引入到小学数学应用题教学当中显得十分必要。

二、基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略

（一）创设自主探究情境

当前，我国大多数的小学教师在进行应用题教学的过程中，往往会忽视学生的主体地位，知识简单地将应用题的答案与知识点直接展现出并灌输给学生，让学生迅速学会并牢记[2]。部分教师虽有进行引导下的提问，但也大多只是出于对学生的尊重，使得自主探究沦为形式。在进行了大量的调查我们发现，由于教师在应用题教学中不重视学生的自主探究，导致大多数学生丧失了独立思考能力与自主探究的积极性，使得课堂中经验会出现失语的现象。因此，为了彻底改变这一现象，教师在课堂教学中可创设一个轻松、活跃的探究情境，让学生充分展现自主探究的欲望。

例如，在讲解“含小括号的混合运算”的相关内容时，可设定如下问题让学生进行解答：已知一年级一班男生有24人，女生有20人，二班的女生比一班少12人，而男生却是一班的2倍，计算出二班的学生总人数有多少。通过这道与生活息息相关的应用题，学生自主探究的兴趣得到了激发，此时教师应积极引导学生对题目进行研究，找出隐藏的关系式并列出算式，从而给出题目的答案，并对最先答对的同学给予及时的鼓励。

（二）加强对解题技巧的训练

自主探究模式并不是完全让学生自我学习，教师不能因此进行随意教学，对学生放任自流。自主探究模式主要是让教师有以往在应用题教学中的灌输式教学转换为对解题技巧的训练。所以，教师必须针对应用题所提出的问题，对解答步骤进行强化练习，让学生在解题过程中发挥自主探究能力，教师则从审题、分析与计算等步骤中进行指导教学，让学生的解题技巧得到充足的训练，进而自主探究学习能力逐渐增强。此外，教师还可对一些应用题常用的解题方法进行培养，比如路程问题、工程问题、速度与时间问题可用图解分析法；浓度问题、人数计算等问题可用直观分析法等。

（三）了解学生心理，加强自主探究锻炼

小学生心理的可塑性很高，因此教师应懂得如何根据小学生的心理去引导学生自主探究与独立思考，而不是通过死记硬背的方式去让孩子理解生涩的知识[3]。根据教学内容，去筛选小学生容易接受并感兴趣的内容，以此为基础进行应用题教学，更好地锻炼学生的自主探究能力。

例如，小学生都喜欢看的动画《喜洋洋与灰太狼》，教师可利用动画为背景，设计应用题：羊村一共有6只羊，被灰太狼抓住了2只，请问还剩下几只羊？此外，为了达到发散学生思维能力的目的，还可为学生设计更多灵活性更高的应用题，让学生懂得如何从不同角度去分析看待问题。

数学应用题中会包含非常多的知识点，对学生熟练运用数学知识的能力要求很高，因此教师应及时地检验学生的数学知识储备，保证每一位学生拥有过硬的数学基础知识，教会学生自主探究，灵活运用掌握的数学知识去运用到应用题当中，从而面对数学应用题时做到得心应手。

结束语

综上所述，在小学数学教学中，应用题作为与学生生活实际最为贴近的题型，教师在进行应用题教学的过程中，要有意识地引导学生进行独立思考，构建起应用题教学的自主探究模式。通过强化学生的应用题解题步骤训练，让学生充分感受到应用题求解的乐趣，同时，教师也应了解学生心理，让学生更加主动地养成自主探究的习惯与能力，这对学生今后的数学学习都会有很大的帮助。

参考文献：

[1]何勤.试论基于自主探究模式的小学数学应用题教学[J].黑龙江教育（理论与实践），2015，（03）：56-57.

第8篇：小学英语数字教学范文

关键词：多媒体技术 小学语文 识字教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0114-02

在小学语文阶段，识字教学是语文教学的主要内容，特别是在低年级阶段，识字教学的课时更多。小学生学习时容易注意力不集中、没有明确的目的性，假如教师进行单纯的说教，实施机械的识字练习，就会导致教学效果不理想。随着信息技术的发展，多媒体在辅助教学中发挥了很大的作用，能够创造出生动有趣的直观画面，进一步优化教学坏境，从而提高语文识字教学效率。

1 运用多媒体技术，激发识字兴趣

兴趣是一种附带有趋向性的心理特征，主要是在一定的情境中激发出来的。一个人只有对某种事物产生了很大的兴趣，才会进行积极主动的探索。当小学生对学习的内容感兴趣时，其学习积极性会显著的提高。教师可以根据小学生好奇心比较重的特点，运用多媒体进行直观地演示，这样能够最大程度地吸引学生的注意力，激发学生进行识字学习的兴趣，起到事半功倍的效果。事实上，对于低年级的小学生来说，他们比较好玩也比较好动，教师可以充分利用学生的这个特点，在课堂教学过程中，适当的、有选择地设计一些可以跟生字联系在一起的游戏，这样就能很好地激发小学生学习的参与积极性。

以“摘苹果游戏”为例，教师可以在多媒体屏幕上给学生展示一片一片的苹果树林，树上结满了红红的苹果，而苹果上面显示的是课本中要求学生认识的字。可以挨个指定学生来读出苹果上的汉字，当学生读得正确时，这个苹果就会应声落地，当学生读出来不正确的时候，苹果就依然长在树上。这样的识字游戏会在小学生的脑海中形成比较深刻的记忆。教师还可以用“猜谜语”的方式教给学生认识汉字。例如，学习“器”这个生字的时候，教师可以用动画展示一只小狗跟四个大大的口字，旁边显示字幕“一个狗，四个口”，学生就记住这个字了。再如，学习“磨”字的时候，可以向学生展示一个石头上长出来的两棵树，旁边字幕显示“一点一横长，一甩去南阳，南阳两棵树，长在石头上”，这样新颖有趣的识字方式就能很好地激发学生的求知欲，加深学生对于生字的印象。

2 运用多媒体技术，强化识字效果

2.1 以象形字为例

所谓象形字，也就是描绘事物的主要形象，用轮廓、形象等方式创造的字。在小学语文识字教学中，有一部分属于象形字，如“日、月、山、石”等，这些字看起来比较简单，但是对于那些刚接触生字的低年级学生来说，由于他们对抽象事物的分析能力不太强，记住这些字还存在一定的难度。因为这些字经过演变，已经比较抽象了，所以，教师在教学中要运用比较动感的画面，来向学生演示从实物到字体转化的过程，让简单的笔画变得生动起来。例如，在学习“水”这个汉字的时候，教师可以运用多媒体向学生展示流水的图片，让他们看到流水的样子。当给学生播放流水的潺潺之声的时候，在屏幕上给学生画出这个字的简笔画，之后展示“水”这个汉字的抽象图片，最后在屏幕上打出“水”的楷体字，引导学生找出象形字跟现代字体之间的联系。让学生学会联想，增强象形字的学习效果。

2.2 以形声字为例

所谓形声字，也就是一个或者几个表意的形旁以及表音的声旁相结合来的字，是在象形字的基础上发展起来的。在小学语文教学过程中，形声字的比例也不小，而且字体的笔画还比较多，结构相对比较复杂。所以，需要在教学过程中运用多媒体对形声字的规律进行逐一讲解，以帮助学生认识这些字的特点，进行识字教学。例如，在学习“吕和侣，京和惊、鲸”等字的时候，这些字不但是形声字，还是同音字，学生学习的时候容易混淆，这就可以利用多媒体的直观性特点，给学生演示每个字，破解识字难题。以“惊和鲸”为例，教师可以先在多媒体屏幕上出示“京”这个字体，然后标出其拼音是“jing”，之后播放一条小鲸鱼在水里游动的画面，在“京”字的旁边打出“鲸”字，让学生读出“jing”，然后告诉学生这种动物有类似于鱼的形状，所以用这个“鱼”字做这个“鲸”字的形旁。之后，在屏幕上播放旁边一个小朋友看到鲸鱼的时候吃惊的样子，在屏幕上打出“惊”字，再给学生讲解这个字的意思，最后再在计算机上打出这三个字。这样一来，用生动形象的画面给学生展示了三个字的形旁和意思，加深了记忆效果。

3 运用多媒体技术，指导汉字书写

识字教学的一个重要内容就是把汉字书写的更加美观。如果在学习过程中，教师让学生先找出每个字的偏旁，然后给学生在田字格中进行示范，最后要求学生进行练习，这样的教学就显得非常的枯燥无味。而且教师在指导学生笔画的时候，只能通过粉笔和黑板来教授，这样不但不能引起学生的注意，学生也无法清楚地看到教师书写的过程。利用多媒体技术就能把字用动画的形式展示给学生，分析字的结构，把每个字的起笔和收笔等过程展示给学生看，还可以配以解说，这样就能很好地指导学生进行汉字的书写。此外，还可以用实物投影的方式把学生课下书写的汉字显示在大屏幕上，让学生看到自己书写的成果，让学生更加兴奋，觉得观看自己的“杰作”是一件荣耀的事情，让他们在以后的汉字书写中更加认真。同时，教师还可以把出现问题的汉字播放出来，让学生来给汉字“整形”，这样一来，一个个不工整的汉字随着学生一起“整形”变得更加规范。在提高学生规范化书写积极性的同时，还提高学生的自我评价意识。

4 运用多媒体技术，巩固识字效果

对于汉字的学习来说，要想加深学生的记忆效果，还需要进行反复的识字练习，积极反馈学习成果，这样才能强化对汉字的记忆。交互性是多媒体技术的一个非常显著的特点，打破了传统课堂中“粉笔+黑板”的教学格局，扩大了课堂的容量。在一堂语文识字课堂快结束的时候，教师可以利用多媒体对声母相同的生字进行归类，也可以把结构类似的生字归类。在归类之后展示给学生。此外，教师可以利用多媒体技术进行反馈练习，巩固识字的效果。

例如，可以在课上用屏幕向学生出示“朱、米”等字，让学生以这些字为母体，繁衍出其他汉字，这点跟河南电视台举办的《汉字英雄》有类似之处。可以在屏幕上显示两个文字框，上面一个框是母体字，下面就是学生新繁衍的汉字。可以设计动画环节，等学生说出相应的汉字之后，像“朱”字衍生出“珠、诛”等字，移去形旁，这时计算机就会给予鼓励“好棒哦，还有吗？”当学生说出不正确的汉字时，计算机就会说“没关系，继续加油！”学生的情绪被调动了起来，积极参与到学习中。这样的练习不但巩固了学习过的汉字，还提高了学生的自学能力。

5 结语

综上所述，随着经济的快速发展，多媒体技术一步步走向小学语文识字教学中，也走向小学生的学习和生活中，这是信息时展的需要。作为小学语文教育工作者，要勇敢地突破识字教学中的重点和难点，不断提升自己的工作能力，实现多媒体技术与小学语文识字教学的整合，优化教学结构，完成教学任务，切实提高识字教学成效。

（河北省唐山市丰润区新城道小学，河北 唐山 064000）

参考文献：

[1]林晓华.新时期信息技术在低年级语文识字教学中的应用[J].小学语文教学，2012（10）.

第9篇：小学英语数字教学范文

结字训练分为独体字和合体字的训练，在合体字的训练中又作细的划分。这样训练的目的是让学生对字形有基本的认识和把握。独体字是从用笔到结构过渡练习时最好的选择。独体字在结构中对字形没有太多新知识的掌握要求，关键的一点是理解和应用 “中轴对称”。于此同时，可以把前一阶段对笔画的学习所得应用到独体字中，从而能得到更多锻炼机会。

独体字的结字也有不同的形式，其基本要求就是保持字在字格的中央。第一种是以横或竖作主笔的独体字。这类字中轴线容易把握。如图1和图2，段聪聪同学写的这几个独体字，中轴线把握得很好。“水”是以竖钩为主笔左右对称，“寸”字也是以竖钩为中轴展开的。“古”字是以竖为中轴，平分横画和“口”。然而“万”却没有这么明确的标准，横折钩的起处要保持在格子的竖线上，同时撇的起笔也要在格子的竖线上，这样才能保持字的居中状态。当然，段聪聪同学能这样书写也做得比较好了。图3是另外一个同学写的，以竖为主笔的“市”结字很好，但这样简单的结构也暴露了笔画的问题：横折钩的折角处圆转了，没有表现出折的力度，整个字的气势就会弱。这一点是这位同学以后要加强练习的地方。主笔能表现字的美感，因此“突出主笔”在结构中是一个重要的法则。独体字笔画简单，如果没有突出的笔画，整个字形都会趋于平板。如图4中的“我”字，主笔“斜钩”是最能表现字的美感的，这位同学没有把斜钩表现出来，整个字表现得局促。如果把斜钩写得舒展一些，字形会峻拔很多。

第二种是笔画的交叉点处于字的中轴上的独体字。这就要求笔画的交叉点处于字格的竖线上。如图5的“人”字的中轴就通过撇和捺的交叉点，如果这个交叉点和所在的字格竖线重合，那么这个字就在字格的中央了，字形也能保持中轴对称。图6中“冬”字的中轴线就偏离格子的中线靠右了。“冬”撇和捺的交点在字格竖线的右侧。比较好的修改方式是把“冬”字小撇的起笔写在字格的竖线上，撇和捺的交叉点也写在竖线上，两个小点同时居于一条直线上，这个字形就能保持在字格的中央，以格子竖线为中轴对称。图7中的“又”字，撇和捺相交处同样偏离了中轴线。图8中“衣”字的书写中轴线同样向右偏离。字形一侧收缩，一侧扩张，像被风扯了一下，字形给人的美感荡然无存。图9是石渊元同学写的“罗”字，字的中轴偏向左侧，但笔画书写到位，整体感觉还是比较好的。这一点也应该引起同学们的注意，在写简单结构的字时一定要保证笔画书写的质量，这样对字形的不足也是一种弥补。

以上介绍了掌握简单的两种独体字中轴对称的要点。除此之外，学生在学习中还存在其他共性的问题影响字形的美感。接下来谈一下比较普遍的两个问题。

第一是结字重心靠下，这个问题几乎会伴随书写的整个过程。启功先生在书法的结字问题上提出“黄金分割”的应用。先生认为最美的结字是依据黄金分割的原理，字的重心在字格中心稍微靠上一点。这个理论观点同样适用于书法的硬笔学习。如图10中的两个字，都有重心靠下的问题。沿“兑”“文”两字的外轮廓线画一个四边形，把这个四边形上下两边与格子的上下两边的距离相比较，就可以明显地看到字形靠下。一般情况下，独体字中竖线的左右对称能引起注意，对于横线的对称，同学们关注的就要少得多了。

第二是笔画书写得不到位对结字的影响。如在图11中，两个字的撇画弧度都太大，以致占据了下面的书写空间。如果把撇的弧度减小写成直撇的话，“考”字下面的处理会居左，横折钩就会正好钩在格子的竖线上，“老”字头和下面的字形的中轴线就不会错位了。“者”字同样是这样的问题：“老”字头的竖在中轴线上，下面“日”的中心向右偏离，二者同样不在一条线上。

第三是学生对格子的漠视。如在图12中，这位同学写了一个“尽”字，几乎犯了以上提到的所有错误。字形偏离中心对称轴，结字靠下，笔画不到位。格子对字的唯一作用是界定范围，这位同学总算还没有把字写到格子外面去。