小学语文识字的方法精选(九篇)

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第1篇：小学语文识字的方法范文

小学语文教学对于学生而言更多的是打基础，不管是对学生的阅读能力的训练、表达能力、口语交际能力以及对于学生其他的实际能力的训练都必须建立在学生已经有较好的识字基础之上，如果学生难以掌握较好的汉字基础，那么很难再谈其他方面的教育教学工作。

本文正是立足于促进学生识字能力的提升，打好学生的基础，通过对现阶段的小学语文识字教学的现状进行分析，提出影响小学语文识字教学的主要因素，从而提出小学语文识字教学的方法，希望能够为一线的小学语文教师提供参考。

一、现阶段小学语文识字教学的现状

我们通过对大量的小学识字教学课堂的观察后发现，现阶段的小学语文识字教学整体的教学效果是不错的。学生的识字基础也是比较牢固的，但是也存在一些问题。例如学生的差异较大，学生死记硬背的现象比较多，学生运用文字、词语的能力较差等。

1、学生对于汉字的理解缺乏

从我们对学生的观察以及交流当中我们发现，很多学生虽然识字，但是最主要的方式死记硬背，学生通过每天不断的背诵，大量的抄写记住这些词汇，而对于这些所学的汉字、词语的理解很少，我们尝试让学生用某一个词语造句，很多学生难以完成。教师在课堂上通过讲解汉字的字形、发音、意思之后，对汉字进行组词，之后让学生在课后进行抄写，这样的情况下学生确实是记住了字词，但是理解的很少。

2、学生对于汉字的运用较少

学生记住了字词，但是基本没有运用的机会，或者说学生没有运用这些字词的意识。我们随机记录了学生在课后或者是课堂上的发言，发现学生的适用语言基本上是局限于日常的语言当中，对于新学习的字词很少会运用，学生的学习基本是比较盲目的。

3、学生之间的差异较大

我们发现小学语文识字教学当中学生之间的差异是比较大的，而这种差异我们认为并不是学生的智力原因，而是学生的勤奋程度，因为从我们掌握的情况来看，一些很勤奋的学生会大量的抄写或者是朗读这些新学习的字词，但是对于部分学生而言，可能比较爱玩，除了课堂上的学习，课后很少花时间去背诵，所以忘记的比较多，时间一长，学生之间的差距就比较明显了。

二、影响小学语文识字教学的因素

我们认为影响小学语文识字教学的因素是比较多的，例如学生的学习状态、识字教学的内容，教师的教学状态和教学方法以及教师自身的能力等这些都会对识字教学产生影响。

1、教师的教学方法

教师的教学方法对于学生的学习具有非常重要的而影响。非常明显的一点就是我们的教师采取机械的教学方式，学生也就是死记硬背，而没有理解。而如果教师采取比较灵活的教学方式，学生通过理解性记忆能够进一步认识这些内容，理解这些内容从而促进学生的进一步识字，显然这是比较理想的状态。我们认为教师的教学方法对于学生而言，尤其是小学生具有非常重要的影响。

2、学生的生活经历

学生的生活经历对于识字学习具有重要的影响，这一点我们是从分析现阶段的小学语文识字要求得出的结论。因为现阶段的小学语文对于汉字的要求都是一些日常的简单的书写汉字，因此在学生的日常生活经常会用到，因此学生的生活经历对于识记汉字就具有很大的作用。尤其是现代社会大量的汉字在我们的日常生活中可以看到，我们的学生耳濡目染，这些对于学生的进一步学习都有很大的影响。

三、小学语文识字有效教学的对策建议

从上述对于现阶段的小学语文识字教学的现状的分析以及影响识字教学的主要因素的探析，我们发现教师的教学方法对于学生的影响非常大，而教师的教学方法又受自身的教育理念的影响。因此我们提出小学语文有效识字教学的方法建议。

1、转变教师观念，促进科学施教

教师的教学方法或者是教学理念对于学生的影响过大，因此我们认为首先要做的就是转变我们的教师观念，识字教学不能够完全按照辅导书上的让学生大量的抄写或者是明天花大量的时间反复识记，这显然是不对的。我们认为教师应该加强自身的能力修养，加强自身对于中国汉字的而理解和认识，例如汉字的来源、出处，汉字的构造含义等等，这些知识背后蕴含着丰富的语言文化，这些内容学生是比较感兴趣的，通过这种教学方法想，学生能够真正理解这些知识，理解这些这些汉字，从而能够促进学生的真正发展。

2、充分利用现有教材，扩大学生的阅读量

现有的教材对于学生的识字能力的训练是一个很好的材料，苏教版的小学语文教材中含有丰富的材料，教师应该应该多利用这些内容，从学生的发展的角度出发扩大学生的阅读量，利用苏教版的教材中的阅读材料，一方面促进学生对于字词的理解，另一方面促进学生对于字词句段的理解和把握。

3、充分结合学生的实际运用多种教学方法

第2篇：小学语文识字的方法范文

一、走向生活中去认字、记字

从汉字的起源来看，最早的汉字是象形文字，来源于人们的现实生活，应生活需要应运而生。再看我们的教材，开始也是由这些贴近学生生活实际的象形文字作为学生学习的切入点。不难看出，学习和生活息息相关，二者是密不可分的，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。这就要求我们跳出教材，走进学生，走进学生生活，让学生做空中自由翱翔的小鸟，要让他们结合自己的生活实际，展开思维的想象的翅膀。如：学习“金”字时，有学生说：“老师，我名字里就有这个‘金’字，我就记住了。”又有同学举手说：“老师，我还有别的方法，‘一个人，本姓王，兜里装着两块糖’，这是我家长告诉我的。”看！学生不同，他们的生活实际不同，记字的方法也不同。在学生述说自己的想法时，小学生强烈的表现欲得到了满足，得到老师和大家的认可，他会更加畅所欲言，更加留心周围的生活，更乐于学习。新教材无论是识字，还是课文，都更贴近学生生活。新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，要沟通课堂内外，充分利用学校，家庭，社区等教育资源开展综合性学习活动。拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，语文实践必然包括走出课堂，走向社会，走向自然。

二、“五个一”的方法

“五个一”的方法是指“加一加”、“减一减”、 “讲一讲”、“画一画”、“猜一猜”。识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师必须考虑的问题。“五个一”的方法可以激发学生识字的兴趣，甚至可以达到牢记的目的。

加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。

减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习去就是丢掉了一笔就变成了去，家没有了房盖就成了豕。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜。

讲一讲就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。

画一画就是让学生根据字要表达的事物画出来，再和生字进行比较。通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。

“五个一”的方法不仅使学生认字、记字，还训练和提高了学生自学的能力。

三、联系上下文、在具体的语文环境中理解字义

比如教“画”这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画什么……”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么“画”字还可以组成哪些词这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。

四、同时运用眼、耳、脑记住字形

听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，如“画”“叶”可以运用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。

五、运用“自我再现法”复习巩固生字

记忆的东西在保持中会发生遗忘。因此，复习巩固生字很重要。我教给学生学会自我再现生字，实践证明对巩固生字十分有益。

（一）自我口述法

将课堂上学的生字的读音、笔画、笔顺、组词等，不看生字口头复述出来。说出来之后，再看书或与黑板上的范字对照，及时纠正复述中的错误；也可以说给同位听，说完后让同位指出正误。此法可用于课堂巩固练习或放在课间休息时进行。

（二）自我笔录法

把自己回忆起来的生字按笔顺写下来，然后再和黑板上的或书上的字相对照，及时纠正错误记忆。我通常让学生在课堂巩固练习时采用此法。

（三）自我默忆法

第3篇：小学语文识字的方法范文

关键词：识字教学法；切实有效；作用；字理教学

识字教学在小学教学中十分重要，依据汉字的构字理据和形义特点进行识字教学，是我国传统蒙学中最基本的方法。那么，如何使字理在识字教学中充分发挥其应有的作用呢？

一、运用字理教学，帮助学生理解字义、记忆字形

1.依据实用字义灵活地析解字理。有些汉字因时代演变或现代简化，现已很难形象地析解其字源，人们只有依据其现代字形凭生活经验想象并推断其字义，这就是实用字义。不同的人（如外国人、中国人，小学生、成年人）可以依据汉字音形义的特点作出最易理解的联想，这有利于快速和牢固地识记汉字。如何运用汉字的构形理据来解析简化字是继承与发展的问题，值得认真研究。简化字有简化字的理据，有的是按象形、指事、会意、形声的原理重新造字有的是保留了一部分；有的是省略了部分笔画；有的是草书楷化；有的是将繁杂部分符号化造出新字；有的是恢复了古体。总的说，我们一般可按简化的理据去析解。

2.依据偏旁意义，比较明理。汉字中的形近字很多，即拥有相同或类似偏旁的形声字。在识字教学中，针对形声字和会意字的特点来引导学生理解掌握意义，可以达到事半功倍的效果。形声字在现代汉字中占有近百分之六十以上，所以引导学生掌握形旁表义这一规律很重要。在日常教学中，我们不难发现很多老师和学生都不理解带两点水“冫”的意符含义，由于教师没有很好地引导，导致学生经常将两点水写成三点水，于是又产生别字。如“冷”写成“泠”，“冶”写成“治”，运用字理分析可以帮助学生解决这一难题。先从意符“冫”（bīng）入手，出示――（甲骨文）、（金文）、（篆文），引发学生观察想象：这像什么？最后才抛出正确理据――模拟水面结成冰时上拱或裂纹的形状，字义就是“冰”，是“冰”的初文（即开始写法）。“冫”作为偏旁，习惯上称为“两点水”。带有这个意符的字多与寒冷、凝结等意思有关，如“冻、冷、冽、凌、凛、凝、冬、寒”。而“泠”则是与水的清澈有关，所以是“氵”旁。这样分析意符的不同含义，有助于引导学生理解这两个字的不同含义，避免混用。

二、字理教学，演示使生字扎根

在日常教W中，让教师经常感到头疼的是“染”字，因为总有学生多写一点，将“九”写成“丸”字。为了突破这一难点，笔者在教学“染”字时，讲台上，摆放一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。要求学生仔细观察实验，在观察中明确“染”的意思与偏旁的联系。教师用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色，教师又夹起一个棉球浸到绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。教师又让几个学生分别将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。在学生惊叹中，告诉学生，棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”，大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示制成染料还需要加上适量水，把要染的东西放进这有颜色的水中，经过多次浸晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。这样在愉快的实验和观察中，学生理解了左上方“氵”和右上方“九”的来历。悟出了“染”字下方“木字底”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深扎根在学生的脑海中。

三、字理教学，通过偏旁的辨析，理解生字

很多小学语文教师未经过系统的汉字学培训，只认识“月”字旁，不知晓该部首是同形字，有两个称呼：一个是“月字旁”，另一个称作“肉月旁”。其实甲骨文是“月”字，模拟半月形。本义是月亮。带有“月”字旁的字与月相、光亮、时间等意思有关。在让学生理解偏旁构意的基础上，启发学生寻找与这些意思相关的带有“月”字旁的字。学生可以打开记忆的闸门，搜索出“朝、明、朗、朦、胧”等字。此时老师在黑板上写“肌”让学生说说字义。当学生说出“肌”是人体的一部分――肌肉时，老师质疑：刚刚不是说带月字旁的字和月相、光亮、时间等意思有关吗？在学生陷入迷惑时，老师再出示甲骨文告诉学生这不是月，而是“肉”字，模拟切下的一块食用牲肉。古文字中“月”与“肉”形状相似，容易混淆。作偏旁时“肉”仍写作“月”，本义是肉。表示“肉”的“月”旁多作意符，所带的字与肉体意思有关，再出示“有、肌、肠、肾、背、炙、祭”等一串字让学生来理解字义。

四、运用字理教学要适度

1.难易适中。首先我们要明确识字教学的目的是掌握汉字的音、形、义，为阅读和写作打好基础。为了让学生正确了解字意，适当地进行字理的分析是非常有必要的，但要结合学生生活实际，难易适度。有些汉字形体的演变和社会生活的发展，不少汉字的音、形、义已经失去联系，而有些汉字的字理未必能为学生所接受。如“厅”，原本写作“”，指“事”之处，即官员办公事的堂屋，后省说为“”。以后楷书写作“d”，成为形声兼会意字，从广（宽敞屋），声，兼表听事之意。

2.分步推进。在运用字理分析识记汉字时，我们也不能一口气想吃成个大胖子，每认识一个汉字，都想把相关的一切全部塞给学生，而是要根据学生的特点分阶段理解和运用。如“行”，（甲骨文）（金文）、（篆文）。甲骨文、金文是象形字，模拟十字路口形，音háng引申泛指道路。由条条道路引申为行列，再引申为行辈、排行。以后又引申为行业、行业机构，如“行行出状元”，“银行”。音xíng，“道路”供人行走，又引申为走，并成为常用义。再引申为做、进行，如“身体力行”，“举行”。由“行走”引申作名词：表明品质的举止行动，如“行为”，“品行”（旧读xíng）。而用作副词：将要，如“行将灭亡”。这个含义可以随着学生年龄的增长在阅读教学中，或课外阅读时巧妙渗透，使学生对“行”的意思的理解以螺旋式上升达到全面而透彻。

参考文献：

第4篇：小学语文识字的方法范文

一、图示识字法

有些字具有实物的形象，而且笔画简单，有些与图形非常接近。如“木”“禾”等字，教学时利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。或在上课之前先准备一些图片，让学生先认识图片，再出示生字，图字结合进行记忆。如“日”“月”“水”等字，教学时先出示太阳、月亮、水的图片 ，再出示生字，学生就会很快的认识掌握了。

二、歌诀识字法

歌诀使学生生动活泼地发展，最终获得成功的喜悦，何谓歌诀？《现代汉语词典》解释为“为了便于记诵，按事物的内容要点变成的韵文或无韵的整齐的句子。”用歌诀识记生字，可以突破难点记字形，学生乐于接受。如“蒜”可编成“二小二小，头上长草。”“匹”字编成“三面有墙一面空，有个小儿在当中”。有的一个生字可由多个歌诀构成，呈现多样化格局，如给“美”字编歌诀“羊字没尾巴，大字在底下”。或“两朵鲜花插头上，王家大姐真漂亮。”还可以师生共编歌诀，促进学生开动脑筋，有利于开发学生智力。比如，有些学生写“裹”字，容易把它写错，这主要是记忆不清，似是而非所致。为此，编成这样一个歌诀，“一件衣裳中间破，露出一个大苹果。”这样，“裹”字被深深地印在学生的脑海中。用歌诀可以区别形近字。形近字学习对小学生来说，确实有点乏味吃力，但如果适当穿插歌诀，其学习效果可能会好些。如“戍”“戌”“戊”“戎”“戒”；这些难认且形近的字可编成“戍点戌横戊中空，十字模样即是戎，双十成了戒，每字都有“戈”，上下各不同。”又如用歌诀熟记以“青”为声旁的字，有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。从而达到对形近字牢固记忆的目的。用歌诀也可以分辨同音字。分辨同音字，配上合辙顺口的歌诀，提高学生辨字的兴趣。如：抱物用手、赛跑要脚、点炮要火、吃饱有食、冰雹有雨、刨子有刀。再如：“代”“带”“黛”三个字易混，可变成歌诀吟诵：“ 人办事叫做‘代’，随手拿着叫做‘带’，东西放在胸以上，用上‘黛’字不会错。”

三、游戏识字法

教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，我使用了许多游戏方法，如教学“掰”字时，我先给每人发一块橡皮泥，让学生把它分开，学生一下子兴趣很大地把橡皮泥掰开了，我随机说：“两只手把东西分开，就叫‘掰’”，然后出示“掰”字进行学习，说明“掰”字是由两个“手”字中间加一个“分”字组成。这样“掰”字的音、形、义就会迎刃而解了。

四、猜谜识字法

顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如：“一口咬掉手尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。”（文）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。

五、歌谣识字法

在字形教学中，我们可以充分利用歌谣来激发学生学习的兴趣。例如在教学“灭”时，我教给学生这样来记：火上盖个盖，一盖火就灭；在教学“料”时，我教给学生这样记：今天上集，买米一斗。而在教学“思”时，有的学生则自己编起了歌谣：虽有十个口，却有一颗心；心在田下头，偏爱勤思考。由此我们可以看到，只要交给学生正确的识字方法，学生就会以极大的热情投入到其中来。

六、表演识字法

第5篇：小学语文识字的方法范文

关键词：小学语文；识字教学；方法

小学一年级语文教学最重要的就是识字教学，作为低年级的语文教师，开展教学的时候要充分考虑到现阶段学生的特点，有效实施教学，调动学生的积极性，而不是让学生死记硬背。教学中要以学生为主体，因此，教师教学要讲究“策略”和“战术”，紧紧抓住学生的心理。

一、将直观和形象相结合，让学生轻松识字

低年级的学生基本上是以形象思维为主，所以，识字教学中应将生字和相应的图画相结合，就能够降低学生对抽象生字记忆的难度。例如，学习有关“日”字的生字时，教师可以先画一个太阳，然后一点点转化成现在的“日”字，这样学生就能够轻松记住这个字。低年级学生的思维是非常简单的，将其学习的内容简单化，不但易于学生理解，而且学生的印象也会非常深刻，比起教师一遍又一遍的朗读效果要好很多。

二、识字教学与适当的游戏相结合，让学生轻松识字

前文提到，低年级的学生正处于过渡阶段，这是因为幼儿园的教学模式和小学的教学模式不同，对学生的要求也是不一样的，而这个年龄段的学生自我约束力较差，活泼好动，所以将教学任务和游戏相结合是非常有效的一种教学模式。

例如，教师可以将“他、体、休、伴、位、你……”这些具有相同部首的字找出来，制作成一个转盘，将这些字共同的部首写在中间的小转盘上，大转盘上写“也、本、木、半、立、尔……”。在练习识字的时候，教师可以将学生分组，然后转动转盘，学生就会非常积极抢答，对识字也会非常感兴趣。

三、采用识字顺口溜，让学生轻松识字

丰富多样的识字教学方法是保证学生轻松、愉快学习的根本，顺口溜朗朗上口，能够帮助学生记忆偏难的生字。例如，关于“匹”字：三面有墙一面空，有个婴儿在当中。这样就把“匹”字简单化了，学生记忆就深刻了。

识字教学的方法有很多，比如猜字谜、小故事、儿歌等等，正所谓“教无定法”。一个教师，要想使教学能够轻松、有效，那么就要全方面地了解学生，根据学生的特点选取适当的教学方法，只有这样才能达到事半功倍的效果，教学的效果才会不断提高。

参考文献：

第6篇：小学语文识字的方法范文

关键词：小学语文;识字教学;方法

《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字教学的有效性，直接影响着语文教学质量，对提高学生的语文素养至关重要。

一、传统识字教学存在的问题

在传统的识字教学中，主要是由教师帮助学生归纳生字的结构、特点、读音、字义、组词，然后再反复读写强化记忆。学生是被动的接受者，没有积极识字的热情和兴趣，缺少自己的观察和发现，造成的结果往往是记得快，忘得也快，不能准确区分字形，对字义不理解，造成在运用中常出现同音字不分，形近字混淆的现象，识字量提高太慢，阅读上存在障碍。

识字教学的“创新”就是利用丰富多彩的教学方法，借助先进的教学媒体创造一种轻松愉悦的识字氛围，把枯燥无味，抽象、难以理解的汉字教学变成孩子们的学习乐趣，激发学生学习汉字的兴趣，教给学生识字的方法，引导学生自觉地去学习并掌握汉字的规律，从而减轻学生的识字负担。

二、识字教学方法的创新与实践

（一）创设对比情境，在比较中识字

面对形近字、同音字、音近字、多音字，教学时我注重创设换偏旁、辨字形、析字意、入语境、纠正错别字等对比情境，学生通过比较体验，就能找出汉字的异同之处来进行识字，加深印象，提高识字的准确率。如：“人、无、午”和“入、天、牛”的字形比较，可以加深学生对形近字的区别，从而正确地使用汉字。

（二）创设体态情境，在表演中识字

汉字中有许多会意字，对于擅长形象思维的小学生，在课堂上，教师经常创设恰当的动作、表情等体态情境，课堂教学往往会收到意想不到的效果。如在教学“抱、跑”两个生字时，我们可让学生观察老师的动作，说说老师此时在做什么？老师用什么在抱？（手）可以把这个提手旁先描红。再说说老师用什么跑步？（足）可以把这个足字旁描红。又如让学生用肢体语言来演一演“拉、捡、推、拍、挤”等动作，用面部表情来表现“哭、笑、惊、呆”等，学生在动手实践中认识了生字，强化了记忆，寓教于乐，效果显著。

（三）创设生活情境，在体验中识字

苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连，在教学中我创设了既源于生活又高于生活的情境，来唤醒学生已有的生活体验和知识经验，并作为开展教学的丰富资源，让孩子感受到枯燥的方块字跟生活结合起来不仅有趣，更有意义。

例如：在教《在家里》一课时，我将大图片出示在屏幕上，请学生当小主人，给大家介绍自己的家，同时根据学生的介绍随机出示词语“沙发、电视、茶几、挂钟”等。在教《我会变》时，利用多媒体技术，将水的变化形态展示出来，让同学们说说水会变成哪些东西，每说出一项，就出示相关的词语，这样的情景再现使枯燥的词语一下有了生命力，学生读得很起劲。

（四）创设游戏情境，在活动中识字

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此，在识字教学中开展学生最喜欢的活动，吸引他们的注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩中学、学中玩，身心处于一种愉快的状态，能收到事半功倍的效果。

1.找朋友、连一连。由教师设计游戏规则，让学生将生字与相应的拼音连线，或将生字的偏旁和另一半连线。这样可以检查学生的识字效果，也可以激发学生识字热情。

2.猜字谜、编字谜。可由教师出谜语或学生自编谜语，互相猜谜。在游戏中评比出“猜谜大王”和“编谜大王”。刚开始的时候，教师可先编一些帮助学生识记，然后就放手让学生自己尝试编一编。例如“中”字，可编这样的谜语：“一竖穿过口中间”。

3.编儿歌、编顺口溜。如在区别一些字形时，引导学生编成“木禾只差一撇，千万不要混淆。兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点趴。小鸟不能没眼睛，头上一点要看清”。对于形近字“清、晴、睛、情”，可以编出这样一首朗朗上口的儿歌：“有水河清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心好心情。”编儿歌、顺口溜，不仅能提高学生的识字能力，也有助于说话能力和想象能力的培养。

4.其他游戏。例如“开火车”“摘果子”“夺红旗”“贴字”“我当小老师”等等都是学生们喜闻乐见的游戏活动。

（五）利用多种媒体，在直观中识字

第7篇：小学语文识字的方法范文

关键词：小学语文教学；识字教学；团队合作；文化内涵；教学质量

在课程标准的要求下，对识字教学提出加大小学生识字量，提前进行读写培养，从而有效缩短小学生低年级识字教学的周期。而识字教学的质量直接关系到整个小学语文教学的质量，但是，由于小学识字教学中的汉字数量较大，加上小学生的注意力很难集中，这就造成学生无法取得良好的识字教学效果，会直接影响到整个语文教学效果的好坏，如何有效进行小学语文识字教学是教师必须思考的关键问题。我将就自己多年的教学实践经验，对如何有效进行小学语文教学提出自己的看法。

在小学语文识字教学的过程中，小学语文教师需要根据学生掌握汉字的实际进度适时调整教学方式，选择合适的教学方式来进行识字教学，从而增强小学语文识字教学效果，帮助学生更好地掌握汉字知识，锻炼学生的语言运用能力。对于刚刚接触汉字的低年级学生而言，学习语文的困难性很高，低年级的拼音学习是语文教学的重点，而识字教学则相对更难一些。在小学语文识字教学的初始阶段，语文教师应该努力培养学生对于识字的热情，帮助学生养成较好的识字习惯，让学生享受学习汉字的过程。

通过选择适当的小学语文识字教学方法来提高小学生对于识字的兴趣，在充分考虑学生心理发展规律的同时，努力增加合适的教学手段，进行多种不同方式的识字教学。借助猜字谜、图画识字和各种各样的识字小游戏来调动学生的参与热情，活跃语文课堂气氛。还可以将相应的多媒体信息技术引入课堂之中，将枯燥乏味的识字教学和丰富多彩的多媒体信息技术有机结合，从而有效改善小学语文识字教学的效果。

合作学习也是有效进行小学语文识字教学的方式。教师可以将学生分为多个小组，引导和鼓励学生在小组合作中互帮互助，互相督促，从而提高小组成员学习汉字的积极性，再以小组的整体成绩为最终评分标准，使得小组和小组间形成有益的良性竞争，小组内部彼此齐心协力，共同进步，既培养起学生的竞争意识，又能够提高学生对团队合作的认同，也将达到有效进行小学语文识字教学的最终目标。

识字教学仅仅凭借语文教材是不行的，教师应当引导和鼓励学生将识字教学延伸到课堂之外，将学生的识字教育和日常生活相结合。儿童文学就是学生进行小学语文识字教学的最好材料，将儿童文学与小学语文教学真正结合能够有效促进小学语文识字教学效率的提高。既有故事性，又能够帮助学生认识汉字的儿童文学类图书、杂志、报纸将极大激发学生的识字兴趣，帮助学生积累相应的语文知识。当然，学生的记忆力要求学生在学习汉字的过程中不能仅仅依靠一次性的记忆，教师应该指导学生制作识字小卡片，锻炼学生的收集和整理能力。让学生通过定期的复习和有效巩固已经学过的汉字，有效进行小学语文识字教学。

应该注意的是，在小学语文识字教学的过程中，教师不能单单注重对学生汉字数量的灌输，也要重视学生识字的质量。汉字是中国文化的根本所在，蕴含着中国数千年悠久文化内涵。如何在识字教学过程中帮助学生初步体会汉字的基本内涵，初步了解汉字背后的文化底蕴，初步感受中国传统文化的熏陶，对于提高学生的语文水平，培养学生的人文精神极为重要。因此，在小学语文识字教学中，教师应该在教学过程中充分体现出人文精神，从文化视觉的角度来追求识字教学的目标。当然，小学生的接受能力毕竟相当有限，这就需要教师在小学语文识字教学中根据学生的现有水平一步步地提升对人文性的灌输，符合学生的接受心理，最终达到提高小学语文识字教学效率，丰富学生的语文素质和提高小学语文教学质量的三重目标。

每一个小学语文教师都应该以《义务教育语文课程标准》制定的识字教学目标为小学语文识字教学的最终目标。在教学实践中寻找适合自己的教学方法，结合古人识字教学中的重要经验，摸索出能够有效进行小学语文识字教学的途径，提高学生的语言素养，培养学生的语文能力，最终培养出具有人文气息和文化内涵的学生群体。

参考文献：

[1]钟晓仁.小学语文识字教学方法改革与创新[J].中国科教创新导刊，2013（12）.

[2]姚鸿滨.小学语文识字、写字教学改革的新尝试：“信息技术与小学语文识字、写字教学整合研究”课题研究简介[J].无锡教育学院学报，2005（Z1）.

[3]张晓丽.小学语文识字教学文化渗透探索[D].山东师范大学，2008.

第8篇：小学语文识字的方法范文

一、小学语文识读教学的现状

小学语文是一门基础性的学科，其在小学生的学习生涯中发挥重要作用。小学语文是小学生学习其他课程的重要工具以及理论基础。小学语文的水平在一定程度上直接影响小学生日后学习语文以及其他课程的学习质量。在我国小学语文教育中，识字教学意义重大，其事关小学生语文阅读效率以及语文学习质量，因此，识字教学与阅读教学具有紧密的关系。自20世纪50年代以来，我国小学语文教育就特别重视识字教学，其旨在提高小学生的识字效率，进而提高学生语文阅读效率。小学生语文阅读的质量以及阅读的效率，不仅影响到小学生语文学习质量，而且也影响到其整个小学阶段的学习质量。在小学语文教学中，教师应将识字教学与阅读教学紧密结合起来从而提高小学生的语文学习质量。

近年来，在我国小学语文教学中，各种识字教学经验兴起，其中，多种识字教学形式在我国各地得到了很大推广，识字教学的质量也得到了很大的提高。然而，我国小学语文教学存在很多的问题，其中，识字教学与阅读教学相分离的现象很严重。在我国小学语文识字教学中，很多教师的基础意识较为强烈，其采用多种教学方法来提高学生的识字效率，进而提高小学生的识字数量。在我国小学语文教学中，很多教师忽视了小学生独立识字意识的培养。在识字教学中，教师通常采用拼音教学法，将汉语拼音作为小学生识字的重要拐杖。运用汉语拼音进行识字教学，这有效地提高了小学生识字效率，但是，很多教师教学观念出现错误，其将识字教学作为整个小学语文教学的重点。其实，在小学语文教学中，培养小学生语文阅读能力以及语文理解能力也是小学语文教学的重点。然而，在我国小学语文教学中，很多教师将识字教学作为小学语文教学的重点，其旨在引导学生识记更多的汉字，却忽视了培养小学生语文理解能力。在识字教学中，小学语文存在的问题主要有：评价内容单一、忽视对识字习惯以及识字态度的评价等。很多小学教师讲听写作为检查学生识字质量的重要手段，并布置过量的课后作业，其不仅加重了小学生的学习负担，而且影响了小学生对语文的学习兴趣。

二、小学语文识读教学存在的主要问题

1、单纯追求识字量。在我国小学语文教学中，很多教师认为，只要认识了足够的汉字，小学生即可提高语文阅读质量。这种错误的教学观念导致教师单纯追求小学生的识字量，而忽视了培养小学生语文理解能力。汉字是我国中华民族使用的文字，其承载了我国中华民族几千年的文化。为了将我国优秀文化传承下去，教师应培养小学生对中国优秀文化的理解能力。识字是阅读的基础，因此，教师应重点提高学生的识字数量。然而，我国很多小学教师将其教学重心放在识字教学中，其忽视了学生语文阅读能力的培养。据调查资料显示，很多教师为完成教学目标，其只追求小学生的识字数量。这种片面追求识字数量的教学理念，制约了小学语文的教学效果，进而影响小学生的语文水平。

2、教学方法模式化。在我小学语文识字教学中，教师集中出示所教课文中的生字，并让学生反复认读生字，进而让学生掌握课文中的生字。在引导学生识读生字的过程中，教师需要花费整节课的三分之二的时间，这影响到了整个课堂的教学效果。在教学生识字的过程中，教师花费了太多时间，其虽然保障了学生识字的时间，但是影响了学生对语文的学习兴趣。这种教学方式被重复应用到小学语文课堂教学中，其已发展为一种课堂教学模式。这种模式化的教学方式不仅影响了学生的识字效果，而且影响了学生阅读能力的提高，进而影响到小学语文的教学效果。除此之外，教师通过采取布置课后作业的形式强化课堂教学效果。据调查得知，小学一年级的学生每晚需要默写30多个生字及词语，如果出现错字，那么下次就额外默写5遍左右。这种模式化的教学方式影响了小学生的语文学习效果。

3、小学教师错将识字等同于阅读。在我国小学语文教学中，很多小学教师错将识字等同于阅读。很多教师认为，学生只要提高识字数量，其阅读水平就会随着得到提高。这种错误的教学理念，严重影响小学语文教学，进而影响小学生语文学习质量。在语文教学中，识字与阅读教学存在很大的差异性。汉字与人的阅读单位相对应，并呈现一定的随意性，而正常的阅读过程主要依据学生的阅读单位，其与识字存在很大的区别。

三、小学识字教学与阅读教学相结合的对策

1、在阅读中强化识字。在小学语文教学中，教师应注重将生字放在具体的语言环境中去，这有效地加强了学生对生字的理解记忆，进而强化学生的对生字的识字效果。小学生属于思想活跃、活泼爱动的一个群体，其具有鲜明的心理特点以及学习方式。在识字教学中，教师应考虑到小学生的心理特点以及学习兴趣，运用简单的儿歌或者讲故事的形式，引导小学生学习生字。例如，在学习《小壁虎借尾巴》这篇课文时，教师应首先带领学生反复阅读课文，然后让学生自读课文。对于课文中的生字，教师应要求学生熟悉生字的字形，而不要求其他的识字要求。通过反复阅读课文，小学生能够对生字产生熟悉感，进而生字就会自然而然的成为数字，这有效地提高了学生汉字识字效率。在《小壁虎借尾巴》中，“难过”是其主要生词，本文旨在让学生掌握“难过”这个词语，并理解该词语的意思。教师应引导学生熟读含有“难过”这个词语的句子，如“我心爱的小花猫死了，我心里很难过！”然后询问学生“难过”这个词语的意思，并探讨将“难过”换位“难受”之后的变化。在阅读的过程强化识字，是一种有效的教学方式，其提高了小学生的识字效率，也增强了小学生对语文的学习兴趣，进而提高了小学生的语文阅读能力。

2、在识字的过程中强化阅读。在阅读教学阶段，小学生由于识字数量有限，语文阅读效率较低。因此，教师应在识字教学中强化阅读，以识字生字词为基础，培养学生的语文语感。在识字教学阶段，教师应采用拼音教学法，带领学生通读课文，并强化对生字词的阅读。在通读课文的过程中，有些学生会出现某一句读不好的现象，其主要由于该句出现了生字词。例如，《特殊的葬礼》含有几个专有名词。在阅读《特殊的葬礼》这篇课文时，学生无法流畅地阅读，而且不易理解这些生词以及生句的意思。因此，在《特殊的葬礼》教学中，教师应引导学生认识拉丁美洲在地图中的位置，并将其与我国进行对比，从而提高本文的学习效果。在《特殊的葬礼》中，小学生只有弄清楚“拉丁美洲的巴西”、“巴西宗同刚菲格雷特”等词语后，才能读懂该课文的主要意思。中国汉字博大精深，每个生字词都蕴含丰富的内容，其承载了我国深厚的优秀文化。在教学过程中，教师以生字词为教学基础，引导学生通读课文，并感悟生字词的意思。

第9篇：小学语文识字的方法范文

关键词：小学语文；识字教学；趣味教学法；效率

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0007

一、引言

《语文课程标准》要求：小学生在小学阶段必须要认识3500个左右的汉字，会写2500个左右的汉字。如此之高的识字量对于小学生来说无疑是一种非常巨大的学习压力。据调查发现，许多小学语文教师在面向低年龄段学生开展识字教学活动时，依旧采用传统的教学模式，即先带领学生进行反复拼读，然后布置大量的书写作业。这种教学方式单调、死板、乏味，教学效率低，效果不明显，不符合小学低年级学生的学习特征。为此，笔者提出在小学语文课堂中积极实施趣味识字教学法，让小学生在兴趣盎然的学习环境中识字。如果将一些新鲜、有趣的方法运用到具体的汉字教学活动中。课堂践行趣味识字教学法来提高小学生的识字数量及效率，使每个汉字成为学生学习各种知识的有效“媒介”，这样教学方式的创新不仅保证了良好教学效果的切实获得，也提高了学生的识字数量。

二、小学语文识字教学的现状

1. 教学方法依然停留在传统的模式，形式单一，枯燥乏味

许多小学语文教师在面向低年龄段学生开展识字教学活动时，依旧采用传统的教学模式，即先带领学生进行反复拼读，然后布置大量的书写作业。这样，既不了解低年级学生的认知水平，同时识字教学还缺乏趣味教学策略，识字教学过程大多脱离语境，过于枯燥、乏味，只是带着孩子一遍遍念经般地强化孩子记忆，从而大大降低学生识字的效果。

2. 识字教学只重视字的“形”，忽略字的“义”

我国的文字源远流长，博大精深，字中藏理，每一个汉字都是一个独立的个体，每个汉字都有自己独特的“形”和“义”，许多一线教师对于部首的变化以及汉字的字理不甚了了，无法引导学生科学准确地识记生字。更有甚者，有的教师违背了汉字部首的正确表达功能，自己生硬地编出一些口诀与儿歌，帮助孩子记忆，易造成误解、曲解。

3. 识字教学脱离“学”以适“用”

在实际识字教学课堂中，很多同仁习惯第一课时集中识字，第二课时学习课文的时候，对生字既不温故知新，也不结合课文语境理解字义，学生没有把识字与认识事物、积累词汇有机地相结合，无法实现汉字的牢固识记及应用。

三、常见的趣味识字教学法

1. 情景识字法

采取模拟、创设情境的方法让儿童开展识字活动。如：学习《自选文具》一课，要学习10个生字：铅笔、尺子等，课堂上，将学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备的文具及包装盒摆好，模拟好一个小小的自选文具商场，用小纸片写上商品名称。如：学生要买铅笔，就必须找出写有“铅笔”的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。

2. 拆字谜识字法

教师可以根据要学的汉字进行编制谜语，小学生处于接受教育的初级阶段，识字不仅关系到学生掌握知识的能力，还可以提升阅读能力，了解中华文字的魅力。例如“解”字，可以写成一句打字谜：“我有一角钱，买了一把刀，切下一片牛肉”的方式，以无意注意为主、思维偏向直观形象性、迅速有效地记忆并认识汉字。

3. 实物识字法

用实物识字，可使学生对要认识的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学《果园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：苹果，梨子、菠萝、山竹、橘子等，可引导学生观看各种水果实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地住进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。

4. 故事讲述法

生动形象的故事也是小学生的最爱，是能够吸引小学生注意力的重要对象。根据小学生的这一喜好特点，将生动形象的、情节曲折、人物特征鲜明的故事融入到语文识字教学活动中，也是一种行之有效的教学策略。

5. 学与用相结合法

小学语文教师要及时掌握学生的需求，从实际情况出发，优化语文识字教学方式，通过识字和阅读相结合的方法，提高小学生识字的兴趣，让他们能够产生主动识字的意愿，这非常有利于课堂教学质量的提高，也能够增强小学生识字的效果。

6. 任詹贾梅

在一天的课程学习结束之后，给学生布置任务，例如要求预习第二天要学习的内容，以此来培养独立识字习惯，锻炼小学生的自主学习能力，只有让小学生养成自主学习的习惯，才能在识字方面得到帮助，提高学习效果。

四、讨论

识字教学是一项艰巨的教学工作，如果教者有方，学者得法，那么教学目的则易达，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的方法，将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，灵活多样地引导学生识字。小学阶段的孩子，注意力往往不能够长时间集中，填鸭似的教学也容易压制学生的学习兴趣，学生缺乏自主性，就容易造成识字的兴趣不高、积极性下降等问题。而采用趣味识字的方法，就符合了小学生的认知发展规律，通过识字技巧的教授、在游戏中和生活情景中识字等方法，调动和提高了学生的学习积极性。此外，教师可以根据（上接第7页）教学目的和要求将趣味识字带入到课堂中，通过多种多样的教学方式活跃课堂气氛、提高学生的识字兴趣，引导学生自主识字。这样，能够在多方面提高学生的识字能力，对于教学有效性的实现也是非常有用的。

参考文献：

[1] 周亚萍.小学语文低年级趣味识字的方案实施[J].中国校外教育，2013（9）.

[2] 刘海龙.浅议新课标课程理念下小学语文低年级识字教学[J].创新教育，2012（8）.

[3] 任海燕.小学语文趣味识字教学策略探讨[J].学生之友（小学版），2013（8）.