数学化教育精选(九篇)

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第1篇：数学化教育范文

关键词：小学数学 数学化缺失 对策

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔在他的巨著《作为教育任务的数学》一书中首次提出“数学化”概念，即“抽象—符号—应用”的过程。他认为：学生学习数学是一个“再创造”的过程。学生不是被动地接受知识，而是在创造，把前人已经创造过的数学知识重新创造一遍。因此教学过程要在探究活动中展开，也就是说概念、公式、定理等的教学都要体现“数学化”的教学思想，要揭示数学的形成过程。为了让“学生经历有效的数学化过程”，我们要通过数学课堂教学，真正密切关注数学与生活的联系，设计恰当的数学教学活动。让学生在数学学习过程中体验领悟最本质、最基本的数学思想和数学方法，培养他们用数学的眼光和数学的思维来观察生活和解决问题，发展他们的数学素养。本文主要讲述了小学数学教育中数学化缺失的原因以及小学数学教育中实现数学化要采取的措施。

一、小学数学教育中数学化缺失的原因

（一）小学数学教育中，教师缺乏明确的教学目标，而且数学设置的情境再现也不合理

现代小学数学教育中，虽然引进了一些科学有效的教学方法，但是由于对这些教学方法缺乏理解和应用，反而使教学的质量和教学的效果有所减弱。比如： 小学数学教育中，教师重视数学化向生活化方面的转变，但是一味地追求新的教学方法，却对新型教学方法缺乏应用和理解的结果，只会影响学生的学习效率和老师的教学成果。小学数学教育中，教师已经对数学理论情境再现给予足够的重视，但是由于教师缺乏对数学理论情境再现的思考，反而弄巧成拙，对学生的生活经验和情境再现对学生数学教育的刺激有所忽视，学生不仅没有感受到数学情境再现的乐趣，而且无法将情境再现与数学合理地链接，曲解了数学化情境再现的作用和用途。学生感受不到数学的意义和作用，缺乏对数学的重视，缺少对数学的分析和思考，影响了学生学习新知识的智力开发，阻碍了学生的整体进步和发展，这使得小学数学教育呈现无效化。

（二）小学数学教育中，教师还是一味地认为解决数学中的疑难问题就是学好了数学

现代小学数学教育中，数学教师虽然也为数学教育设置了数学情境，但是还是按照传统的提问、解答的模式来执行情境，学生还是不能体会到学习的乐趣，不能够自己发现数学问题，从而解决问题，而是依靠老师来提出问题，学生在小学数学教育中扮演被动的角色。久而久之，学生就会降低对数学问题的创造力和洞察力，学生的学习思维得不到发散，思考和研究问题的能力下降，解决数学问题的能力也无法提高。

二、小学数学教育中实现数学化要采取的措施

（一）要不断地加强小学数学教师的职业素质

小学数学教育中，教师扮演的角色对学生的数学教育质量和学习效率是非常重要的，教师要加强自身的职业素质，时刻牢记数学教学的目的和职责所在，在进行数学课之前要及时、完整地做好备课。在备课中，教师要明确数学课堂教学的目的，牢牢地掌握数学教材的内容，通过情境教学使教材的内容和生活紧密地结合在一起，提高学生对数学教育的兴趣，提高教学质量和学习效率。

（二）小学数学教育中，教师要根据数学教材和教学目标，科学、合理、有效地创设数学情境

小学数学教育中，数学教学创造科学、合理、有效的情境是非常必要的，也是非常关键的。数学的创设情境和其他学科的创设情境有本质的区别，数学教学中创设情境不仅要提高学生对数学教育的兴趣，还要将生活中的经验和已经学过的数学知识紧密地链接，使以往的数学知识情境再现。教师创设数学情境时，切忌固步自封、墨守成规，要不断地推陈出新。数学教学中创设情境的方法有很多，可以是图片，也可以是故事，或者是对生活经验的感悟和领会，创设的情境要尽量多样化，不要只停留在一个层面。这样创设情境，可以有效地提高学生对数学的学习兴趣，还可以有效地提高学习的质量和学习的效率，学生还能够自发地思考、创设问题，继而积极地探索问题的答案。

（三）小学数学教育中，数学教师的教学观念要随着数学的学习重点不断转变，而且要摆脱传统的以问题定程度的落后模式

教师在创设情境时，有目的、科学合理地对数学的问题进行引导，不同的数学内容要有不同的教学观念和理念，要为学生创造自发发现问题的情境和环境，在引导中，学生才能不断提高自身的创造力和洞察力。学生在情境中很容易找到和数学相关的知识点和疑难点，通过已经学过的数学知识解决疑难问题。情境再现的方法在数学教育中运用得越多，学生的数学知识就越扎实，学生自发学习数学知识的能力也就会越高。

（四）小学数学教育中，数学的教学需要生活化调整和调节

小学数学教育中，数学之所以能够应用在生活中，主要是因为数学本身来源于生活。数学课堂中，要不断地开展学生思维活动，发散学生的思维。在生活中，数学教师要积极地组织学生收集数学疑难资料、实际操作分析，让学生之间进行必要的沟通、交流和互动，要让学生真正体会到生活中数学无处不在。小学生的数学知识相对中学生来讲比较匮乏，生活经验也比较简单和直接，因此小学数学教学的情境再现会要贴近于生活。

结束语

小学数学教育对开发学生的数学智力有很重要的作用。在小学数学教学中，教师要重视教学理念和教学方法，善于运用科学有效的教学方式来提高学生的学习效率和质量，增强学生对数学的兴趣，提高学生自主学习数学知识的能力。

参考文献：

[1]吕会珍.小学数学教学中“数学化”缺失的现象分析和对策[J].科研视窗·教研经纬. 2008（07） .

第2篇：数学化教育范文

第一，家长在现实的压力下，迫切要求“不让孩子输在起跑线上”。让我们来看看一则网上报道：这个春节，家住南湖花园的刘女士过得有些郁闷。大年初二，刘女士和妹妹两家人团聚在娘家过年，自己五岁的儿子和四岁的小外甥女自然成为全家人的“焦点”。吃饭时，家人们要求两个孩子表演个小节目助助兴，没想到四岁的小外甥女一下子给大家背诵了乘法口诀，并让大家当场出100以内的加减法，10以内的乘法计算题，无一错误，立即赢得了全家人对“神童”的掌声。但是令刘女士“尴尬”的是，自己五岁的儿子却“什么都不会”，最后还是在她的启发下，说出了几句祝福语。刘女士说：“别的孩子都会的东西，自己的孩子却不会，我这个当妈的肯定有责任。孩子就要上小学了，这个水平怎么行？必须找个地方好好补补。”春节长假过后，刚一上班，刘女士便开始到处打听“珠心算特色班”，“现在的孩子都是提前学，谁都不想让孩子输在起跑线上。我们已经比别人慢一步了，只希望通过参加辅导班，能够追回来一点。”刘女士找补习班后感受颇深，不少幼儿园尤都打着“珠心算特色班”“双语班”“幼小衔接班”等各种特色班的招牌，而她当初选择进机关单位幼儿园时，只注重了环境和游戏设施，并没有了解幼儿园的教材和教学有没有特色，让她真是“后悔莫及”。

第二，幼儿园的无奈。金鹗小学周边有十八所民办幼儿园，（没有公立幼儿园）他们在招生时会向家长承诺教授孩子认识多少汉字，保证孩子在幼儿园期间学会多少计算题等。有的园长是这样看待的：“现在家长都重视这个，幼儿园也是没有办法。跟公办园相比，民办园的优势并不突出，如果再不迎合家长要求，哪还有生源？”有的幼儿园教师认为，现在不少家长衡量一个幼儿园的好坏，只看孩子在幼儿园能做多少算术题，到一年级学习吃力不吃力，因为大家都知道数学的基础很重要，到初中高中的物理化学的成绩一定程度上都很依赖数学等，这让很多幼儿园很难坚持原有的办园理念，加上小学学前班给幼儿园很大的冲击，幼儿园要生存就必须迎合家长的“口味”，数学幼教小学化也就在所难免。

这样的数学学前教育小学化会产生什么样的影响呢？

第一，剥夺了孩子的幸福感。学龄前阶段的孩子像幼苗一样，正在茁壮成长。他们是天真的，是活泼的，是幼稚的，是快乐的。学前教育“小学化”会影响他们幸福的童年。记得中国教育科学研究院的王新波曾经说过：“教育并非越早越好，顺应成长规律的教育才是好教育。”要想让孩子不耽误“起跑”，必须首先弄清楚到底哪里是孩子的起跑线？具备了怎样的条件才能够站到起跑线上？有一个教授说：“不是每一个苹果都有早熟的理由”。因此，只有做到科学顺应儿童成长规律，并正确把握每个儿童发展特点的学前教育才是值得信赖的。因此，学前教育“小学化”，把学前教育当作一生的起跑线，是损害了孩子的童年生活，使孩子该快乐不快乐，该活泼就是活泼不起来，成天困在读书，写字，学数学之中，使他们的童年没有了有价值的回忆，对“幸福感”没有了体验。

第二，危害了幼儿的身体健康，他们正是长身体的时候，注意力还不集中，如果让他们集中精力来学习，不利于孩子肌肉、骨骼、神经等生理方面的发育。

第三，危害了幼儿的心理健康，小学数学本身比较难，知识点又非常繁多。他们在知其然不知其所以然地做着“1+1=2，3-2=1，2×6=12，8÷2=4”，他们不知道算理，不知道为什么要这么做，只是机械地按照老师的教育模式完成了一题又一题的家庭作业，他们成了“小书呆子”“小大人”，在 “学前教育比家长，比幼儿园”无形的压力下，他们过早地背上了“课业的负担”，他们的个性受到压抑，摧残，心理受到了创伤。

第四，拔苗助长换来的“厌学心理”。小学数学加减乘除法反复练，而且计算题又很容易出现“粗心”的毛病，又换来“惩罚”——错了再做几道，他们对枯燥的数字反感不已，随之而来的是“我不想学数学了”的厌学情绪。

第五，违背了“素质教育”原则，可能会带来“终身遗憾”。幼儿园的主要任务是培养孩子良好的行为习惯，而学习习惯的养成则是小学教育的主要目标。有的孩子即使在小学入学刚开始成绩很好，但对其今后成长没有任何参考价值，甚至可能还会适得其反。到了小学以后，很多内容他们认为自己都学过了，反而没有了学习兴趣，没有养成良好的学习习惯和行为习惯。关键是直接影响了孩子的童年，甚至影响了孩子的一生。

我准备从如下几个方面解决这个问题：

第一，到本校招生范围内大力宣传政策。教育部明确规定：（幼儿园）不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动。教育部日前下发通知，要求各地规范办园行为，防止和纠正“小学化”现象，严禁一切形式的小学入学考试，保障幼儿健康快乐成长。

第二，定期到辖区范围的幼儿园去和园长、幼师交流。去年年底，教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》。这份征求意见稿，详细规定了幼儿园教师应具备的专业标准，包括对幼儿的态度与行为、幼儿发展知识、游戏活动的支持与引导等14个领域，62条基本要求。在强调职业道德等基本素质的同时，还要求幼儿园教师要注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯；注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想象力，发掘幼儿的兴趣爱好；重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动；重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。

第三，制订计划请求学校、社区和居委会配合，做好家长的思想工作。我准备让家长知道如下几点：

1. 幼儿园重点抓养成教育。幼师会根据孩子的年龄特点，通过丰富多彩的活动和游戏不断地把良好的行为习惯渗透到每天的教学活动中，让孩子在快乐的玩耍中养成好习惯。如果孩子从小就养成了良好的习惯，那么他将受益终身。这比做多少道算术题，学多少拼音重要得多。

2. 小学老师更喜欢“一张白纸”的学生。孩子在什么年龄就该做适合这个年龄的事，如果孩子们在幼儿园把小学一年级的课程都学完了，而小学老师却要从头教起，那么孩子们哪来的新鲜感？刚一上学就没了新鲜感，以后还谈什么靠兴趣学习？千万别因为家长的原因而扼杀了孩子的学习兴趣。

3. 孩子的第一次认知十分重要，如果小时候学习的知识不准确，那么，上了小学后很容易先入为主，很难纠正。特别是计算题，很多孩子不明白算理，不知道为什么要这么做，很喜欢用掰手指的方法，得出答案，因为幼儿园的数学计算毕竟是比较小的数，很容易养成依赖“手指”的坏毛病。而我们一年级的数学教学就教会孩子为什么要用“凑十法”来做，进而对多位数的加减法进行拓展。比如，教学“找规律”，幼儿园大部分使用的图形推测，而小学教学就注重数形结合，将图形的规律转换到数字的变化规律来。这些都是幼儿认知的第一印象，他们的思维一旦形成，就很难改变，我曾经带过一届一年级的学生有3个孩子到三年级还使用手指来计算。

第3篇：数学化教育范文

近年来，有一处名校的成功很值得我们反思——闻名全国的山东聊城杜郎口中学，该校是农村薄弱学校，教学条件和师资条件差，曾濒于崩溃的边缘，该校能够立足课堂这一中心，着力推行先进的教学模式——“三三六”教学模式，推行这种教学模式，杜郎口中学这一农村学校一跃成为全国素质教育名校，“把课堂还给学生”的杜郎口教学模式像一阵风刮遍了我国各所中学的校园，当每天数以百计的参观车辆停在杜郎口中学门前的时候，有没有人想过这里的经验是不是完完全全的适合我国的所有中学呢?

笔者去年到一所学校观摩了几节数学新课改公开课，总的感觉不错：课上讨论答疑替代了背诵默写，明理分析取代了题海战术，小组合作、师生互动的多边交流代替了教师单向灌输，教学内容鲜活了，不再枯燥乏味了，教学方法变得灵活多样了……但让笔者“惊叹”的是：在课后分别与几位授课者单独交流并肯定他们授课艺术时，他们表现欣喜之余，都不约而同地说，这是学校“愉快——合作学习”统一的课改授课模式规定，并且滔滔不绝介绍这种授课模式的理论依据与课堂“实用”好处，还说学校号召所有教师严格实施这样“谍改模式工程”：要求备课、上课、教法、思路等环节全都“学”来，并且科科“学”、堂堂“学”、班班“学”，但冷静想一想：这种特定环境下形成的教学模式能否作为“放之四海而皆准”的模式而在学校强行推广?

纵观我国数学教学模式研究和发展过程，最大的问题是单一化，总是有人试图建构统一的教学模式，这在近几年的教学改革中屡见不鲜，这种“拿来主义”思想，“生搬硬套”也只能是形式上的模仿，很少能领会其思想精髓，并结合自己的教学实践进行深刻反思，将其内化于自己的行为观念中，任何时代都有一定的教学思想，一定的教学思想下必定有相应的教学模式，但任何教学模式都不可能是放之四海而皆准的真理，在师资整体素质不高的情况下，我们不能苛求一种模式“一统天下”，那么如何让每节课都能张扬个性，焕发出生命的活力?

二、追论：当代中国数学教学模式问题

回顾教学模式研究的历程，不难发现，当前我国数学教学模式研究中有许多问题使人感到模糊和困惑，严重影响了教学模式作用的真正发挥。

不少数学教师对教学模式的认识存在一些误区：

1仅仅停留在技术层面的模仿，未能从思想上深层次领会模式的精髓，比如，有位教师上“直线与圆”一课，教师首先鼓励学生列举了大量生活中的例子，又让学生画出了直线与圆的位置关系，充分体现了让数学贴近生活和让学生动手操作的新课程理念，课堂上学生活动得很充分，气氛活跃，但令人遗憾的是，教师光是从技术层面模仿“教学贴近学生生活实际”的教学方法，而对加强学生对直线与圆的本质的认识缺乏有意识引导，学生无法超越具体事实，无法开展深层次的思维活动，就难以真正理解数学的本质。

2对示范的教学模式赋予了太多额外的价值，甚至将其视为教学中包治百病的良方，而过高的期望难免带来事后的失落感，在一次改革交流会上，一位校长很无奈地说：“我们曾经到好几个地方去学习，每次学习回来，都会认真讨论并应用这些地方的先进经验，但教学质量总是提高不快，”显然，这位校长高估了学习模式的效果，提高教学质量是一个复杂的过程，需要多元质量要素相互协调、共同促进。

3只关注从教学模式中获取新知识，而缺乏结合自己教学实践的深刻反思，不能将学习成果内化到自己的教学实践中，例如，某学校在学习杜郎口中学的教学模式后，规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不能少于30分钟，”有的教师撒手让学生自学，南于缺乏有效的引导，学生不知所措，浪费了宝贵的学习时间，这种缺乏本土性和适应性研究的生搬硬套，远离学习者的经验基础，致使活生生的模式变成了教条。

一些数学教师在备课时不考虑教学内容、学生的认知水平和年龄特征以及自身的素质，而一味想着运用某一数学教学模式——可能是自己感兴趣的，也可能是别人推荐的，或学校上级部门规定的，当重在模仿教学模式的原型或抓住教学程序不放，而忽视教学模式中蕴涵的教学思想、教师的教学风格和教学氛围等使模仿失败时，则会质疑教学模式的存在价值，这样一种氛围又会让那些尚未涉足教学模式理论与实践领域的教师心生疑虑，无所适从。

三、追求：当代中国数学教学无模式化

下面举一个例子，并从后现代主义加以分析。从而提出追求教学无模式化的注意点。

本学期在给高一一个强化班的学生上一节“解i角形应用题”时，所选的问题都比较有趣而又有一定的难度，当我把原先准备讲解的问题展示给学生时，正要做一些说明，几乎所有的同学都自觉地投入积极的思考时，有几名同学举手说：“老师。我会，让我来说说吧!”第二节课到另外一个强化班讲同样的内容，当呈现问题以后，很少看到几名同学在动手，看到的只是一个个期盼的目光，这时教学模式必须根据具体的教学场景生成，得实施另一套方案，切不可简单地搬用原有模式。

后现代主义认为：开放、互动、探究是后现代课程观的关键，课程不仅是预先设定的目标或计划，由一系列材料组成的静态文本，文化传承的工具，而且是学习者自己主动建构的过程，是学习者运用自己的头脑形成对事物或现象的解释和理解的过程，是探索问题、发现问题、解决问题的过程，也是建构与创造文化的过程。

第4篇：数学化教育范文

目前人类已经进入信息化时代，网络技术给人类的生活带来了巨大的改变。在信息化基础下，高等数学教育模式呈现出新的发展趋势，本文对信息时代下高等数学教学模式的改变进行了分析，供相关专业人士参考。

关键词：

高等数学;信息化;教学模式

随着信息技术的普及应用，高科技在教育领域逐渐发挥重要效果。校园内部的网络化建设逐渐加强，促进教学模式和教学理念突破性转变。在信息化背景下，高等数学教学如何突破性发展是值得思考的问题。

一、教育模式的优化

现代教育技术是利用计算机技术，在教学、教育领域中得到普及，逐步成为信息社会发展下的一种新教育趋势，同时意味着网络技术和多媒体技术的快速发展。现代化教育技术为学生提供方便、快捷、利于比较的信息化环境，不断研究和开发出方便教学应用的软件资源，逐渐培养出具有创新水平的现代化教学师资力量。通过教学实验，探索和发现教学新模式，将学生培育成主动求异、观察力敏锐、想象力丰富、综合品质高的新型人才。

1.高效呈现教学内容。

高等数学教育具有一定的特点，其应用符号作为语言，表达更简单明了，同时借助几何语言，让表达更加直观、准确。由于这两种特点，教学环节中不能完全依靠语言信息进行教学，如此决定高等数学教育的特征，教学中要借助大量板书，通过书写和画图展示清楚，该种状况下教师可以合理利用信息技术方式，备课的时候，制作对应的幻灯片或课件，在课堂中直接播放资源文件，减少板书消耗时间，通过丰富课堂信息，增强教学效果。但是课件制作环节中要积累大量素材，投入较多时间，是知识再创作过程。

2.动态的表达。

高等数学教育研究的是变量，教学过程中思想充满动态变化，部分概念表达的仅是动态观念，过去教学手段和方式仅转述给学生某一个方面，至于动态变化具体过程则没有准确地表达出来，该种状况下合理应用信息技术，使用数学软件和多媒体技术，将动态变化过程体现出来，让更多抽象性数学理论转化成生动自然的过程，将理论知识内容变得直观具体，学生学习的时候简单清晰，增强教学效果。

3.有效解决学生问题。

学生作为教学活动实施的主体，思考过程中会遇到各种各样的问题，传统教学模式限制下，老师必须在课堂上为学生解答疑惑，由于及时性不够，加上课堂时间有限，挫伤学生的研究积极性，利用信息技术则类似问题能有效解决。学校内部可以建立网络自习室，让学生将思考环节中出现的困惑和新想法及时到网络上，通过网络技术和其他老师、同学交流沟通，在有效解决问题的基础上激发学生的学习热情，促进学生思考和进步。

4.方便习题教学。

通过简单重复是无法提高高等数学教学效率的，传统习题课程教学对小部分学生具有作用，但对于大部分学生来说，只是一种负担，增大学生的心理压力，让学生感觉厌烦。应用信息技术后，老师可以将习题课程安排到局域网络教室中，方便学生根据自己的实际状况，利用习题库评价系统进行针对性练习，疑惑之处及时反馈，根据循序渐进的原则进行习题练习，然后和同学、教师共同讨论，提高学生的积极性，为学生培养创新能力打下基础。

5.实验教学。

学校内部建立数学实验课程，进行数学建模教育，提高数学教育的实效性和实用性，让学生感受到知识源自于生活，最终将为实践应用提供指导。在学校推广数学实验，主动向学生推广优秀的数学软件，提供给学生自我研究和思考的机会，学生通过自我研究，主动观察、探索、模拟，最后得出结论。建模作为一种数学应用方面的技术，最能体现数学的实用性和创新性，在建模环节中合理配合应用信息技术，通过网络查找资源、交流互动，发掘各种应用技巧，提高学生的综合水平和能力。

二、教育和自主学习结合

所谓自主学习是学生对自我学习的管理，详细分析来说，学生自身确定学习目标，对学习进行规划，选择恰当的学习方法，对自我学习过程进行监控和评价。该过程强调学生的自我主体认知作用，利用其主观能动性最终增强学习效果。多媒体网络技术的出现为自主研究学习提供了更多便利，学生能查找到自我需要的学习资源，根据自己的不足选择学习方向和内容，通过自我判断、选择、浏览、寻找、回放资源材料。每一层次学生都可以控制自学进度，满足个体需求，信息化时代下对学生自学能力培养具有重要意义。学校可以建立专门的网络自主学习课堂，考虑传统教学模式影响下实现高等数学课堂中高数老师有目的地引导学生，教会学生提高自我学习能力的途径。

1.信息教学和课堂教育结合。

网络自主学习不仅意味着学生自我能力的培养，还可以通过网络了解学生的实际学习状况，在学习前期，学生预先学习，主动发现疑惑之处；网络自主学习课堂中，学生根据任务列表，明确每一单元的教学重点和目标，制订出符合自身的学习计划，通过自我学习解决预习中出现的问题。高数老师可以向学生介绍常用网络搜索工具的具体使用方式，向学生推荐优秀的学习网址，学生通过自我搜索获取信息资源。老师可以通过屏幕了解学生的自学过程，适当进行监控，给部分学生提供指导，对学生共同存在的问题在课堂上重点讲解。

2.答疑解惑。

通过自我研究学习，学生对每节高数课程的内容已有初步了解，课堂教学环节的重点转化为共性疑惑问题的解决，通过对学生学习内容的检查，疑惑之处共同探讨解决，引申教学主体，通过组织小组活动、教学情景构建等形式的配合，激发学生对数学的热情，老师应对学生的自学效果进行科学有效评价，积极帮助学生寻找其中的不足之处，逐渐完善和调整。

3.建立答疑制度。

高数老师可建立个性化教学网站，丰富教学内容。将教案、习题解答、单元测试练习、难点分析、往年习题、试卷等到网站上，为学生自我学习提供更多的帮助。老师可在网站上建立具有特点的专栏，帮助学生探究，培养学习兴趣。课堂从数学问题的历史背景考虑，为学生介绍数学发展的历史进程，让学生学习的同时，从数学家事迹中感受到榜样力量，感受数学知识中的生命气息，带领学生将数学知识应用到更多的领域，最大限度地发挥网络的力量，彻底颠覆传统教学模式。

总之，数学知识学习不仅是一种简单的传递和转移，借助网络信息技术，让学生掌握数学知识的同时也获得心灵上的数学逻辑感知体验，促进高等数学教学从细节教育逐步改变成探究式教学，彻底改变教学现状，为学生长久性发展奠定良好的基础。

作者：严明 单位：上海思博职业技术学院

参考文献：

第5篇：数学化教育范文

关键词：蒙氏教育 数学 措施

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0101-01

蒙台梭利数学领域教具可以说是蒙氏教育的精髓所在，4岁的幼儿已经进入了数学的敏感期，如何引导幼儿进入数学领域，怎样让幼儿对数学工作产生兴趣，寻找出适合幼儿的教育方法。使他们顺利的进入数学领域。是摆在我们每一名蒙氏教师面前的一个难题。

一、丰富活动材料

幼儿的思维具体形象，他们喜欢游戏，喜欢操作性强的教具，作为教师应该满足幼儿的需要。我们在蒙氏教具的基础上为幼儿准备了一些丰富的活动材料，辅助蒙氏教具来达到教育目标。

3～4周岁的幼儿已经进入数学的敏感期，那么我们应采取积极、主动。为他提供喜欢的教具材料，给他们反复练习操作活动材料的机会，让幼儿在不断的摆弄具体形象的学具的过程中渐渐的去理解数量、数字与数词之间的关系。因此我们在现有的蒙氏教具的基础上为幼儿设计了一些辅助教具。例如：100板的工作。为了每次展示后教师给幼儿充分练习、巩固的机会就设计了相应的延伸工作，我们为幼儿提供按“1～30数字穿线板的工作”，穿线板在生活领域中幼儿就比较喜欢，在线板上无序贴上数字，幼儿在穿线的时候要按数的排列顺序进行穿线。（图一）；还可为幼儿提供1～50数字“连线工作”，幼儿连到最后能够连成幼儿喜爱的卡通小动物的图案；在1～80的连续数练习中，我们又采用了在铁钉上“饶线绳的工作”，操作性强，能激发幼儿的兴趣点。（图二）。针对这项100板的工作我们就由易到难设计了不同的材料，使幼儿对抽象的数字产生兴趣并对 100板的工作进行了巩固，很好的完成了它的教育目标。

在进行加法板之前我们为幼儿提供了《小猴子吃桃子》的工作，可提供两只猴子玩具，每只猴子配一个小碟，幼儿根据教师提供的题卡进行操作：“一只猴子摘了4个桃子，（幼儿在这只猴子的盘子里点数4个桃子），另一只摘了5个桃子（幼儿同样点数5个桃子），他们一共摘了多少个桃呢？”把两只猴子碟中的桃子合到一个大盘中，（注：一定要有一个合成的过程），数一数得出答案。在进行除法板之前可进行《小狗分糖果》的工作，可提供4只小狗玩具，各配4个小碟，碗里装上8块玩具糖果，平均的分给4只小狗……分完之后数一数每只小狗得到多少块糖，在这里为了便于幼儿理解糖和小狗谁是除数、被除数的关系，我们在题卡中可加入形象的图，8的后面画上糖，4的后面画上小狗，幼儿拿到题卡后就会明白8块糖要平均分给4只小狗，使孩子们很容易的理解了题意。幼儿在这样的操作过程中不觉得是在做数学题，而是在做游戏。

二、丰富有趣的纸张工作

4四左右的幼儿已经进入书写的敏感期，纸张工作是他们比较感兴趣的内容。那么为幼儿提供什么样的纸张工作才能够满足幼儿的需求呢？

我们在不断的研究、推敲之后，为数学教具配备了一些延伸的纸张工作。如在纺锤棒箱之后，我们为幼儿提供了《母鸡下蛋的纸张工作》：母鸡身上都标有数字，含有数字0，幼儿根据母鸡身上的数字在她的下面画出相应数量的鸡蛋，标有数字0的母鸡没有下蛋，这样就加强了对0的概念的进一步理解，巩固了数与量的对应。再有在塞根板之后的纸张工作，为了让幼儿进一步学习量与代表数量的符号的一致性，我们为幼儿制作了相应的纸张工作，幼儿根据所给的平面串珠棒的数量，写出相应的数字，对于喜欢绘画的幼儿可以提供几种数字，在相应的数字上涂上颜色。方法随幼儿的兴趣可随意调整。还有

在分数小人之后，为了增加幼儿的兴趣，让他们更好的理解分数含义，我们制作了贴近幼儿生活的《小动物吃饼干》的纸张工作，最初我们以分数小人为基础提供的都是圆形，每只小动物下面都放有一块圆形的“饼干”，在旁标上1/4、1/2等的分数作为吃掉的部分，每一只小动物下面都有与它对应的被平均分成几份的圆形作为饼干，如吃掉1/2就把吃掉的1/2用笔涂掉……孩子在掌握了已圆为整体的平均分后我又结合构成三角形中的三角形盒设计了三角形饼干让幼儿练习，这种与实际生活相结合的纸张工作大大增加了幼儿学习的兴趣，使孩子在涂涂画画中更进一步理解了分数的含义。（如图三、图四）通过对纸张工作的操作，幼儿养成了书写的好习惯。

三、拓宽蒙氏数学领域的范围

蒙氏数学教具能够使幼儿理解数与量之间的关系，我们还进一步进行了补充。例如：（1）倒数的认知：我们为幼儿提供了火箭发射倒记时的纸张工作，幼儿根据火箭发射倒记时这一现象，了解倒数，也可根据红绿灯的现象进行倒数的练习。（2）认识大于号、小于号，首先让幼儿进行量的比较，之后进行数的大小的比较。（图五）（3）量角器的运用：在幼儿对较大的数认识之后，可以为幼儿提供量角器。

让他们通过操作了解“角”是有大小之分的。（图六） （4）相邻数：中间的房子里住着数字宝宝5，那么它前面和后面的房子里住着哪个数字宝宝呢？……。这些教具虽然不是蒙氏教具中的内容，但是它们也能够促进幼儿对数学的理解，培养幼儿的数学逻辑思维。

这些教具的设计体现了趣味性和可操作性，将抽象的数概念变的直观而具体。正如蒙台梭利所说：“我们培养儿童学习数学，并不是让儿童掌握计算能力，而是让儿童学会解决生活中的实际问题。”让我们在幼儿发展的关键期，给幼儿最适宜的解决问题烦人方法，让幼儿从小开启幼儿数学心智，在数学领域里自由遨游。

参考文献

[1]赖竹婧. 蒙台梭利教育本土化的个案研究[D].西南大学，2009.

第6篇：数学化教育范文

[关键词]高等教育 大众化 大学数学教育

一、对高等教育大众化的理解

大众化教育不仅是数量指标,还应有其质的内涵。从发展的趋势来看,这种高等教育大众化不仅是必需的,还能进一步强化教育的力度。

1.适应我国社会经济状况

我国的社会经济状况表明,制约我国经济增长式转变的瓶颈是由于人才数量不足,导致增长方式由劳动密集型向知识密集型转化停滞不前。社会发展和群众需要的满足,不仅仅停留在精英教育的层面,这样单一的发展也不适应21世纪国际人才竞争的需要。21世纪人才已经成为推动一个国家科学社会经济发展的原动力。因此,我国的高等教育必须走大众化之路,并且要将其作为首当其中的路线积极的予以推进。一方面,知识经济时代最重视的是人才和教育,两手抓,两手都要硬,并且数量和质量都要保证。另一方面,实现高等教育大众化应以推行素质教育为其必要保证。只有实现质量与数量的总体优势,才是我国在知识经济时代的竞争中具有的充分的人才优势。

2.适应高等教育发展的总体趋势

高等教育进入大众化阶段,这不仅不会排斥削弱精英教育,反而会加强精英教育。大众化教育的发展会带动和促进精英教育的发展,夯实了大众化这个基础,才能更好的发展已有的精英教育。在大众化教育背景下,精英教育同样是不可或缺的,并且它的发展能促进大众化教育发展。

高等教育大众化是一个动态的过程。教育大众化的实施的硬件条件需要逐步建设,这包括教育结构要多样化,专业设置要多样化等,但更重要的是软件条件的逐步完善,这包括对受教育者的认知程度、教育者思想意识的转变等。我国特有的个体化学生特点,决定了我们对学生个性特点的认知必须实时调研、调整,而由精英教育到大众化教育的转化更需要教育者和受教育者的认知与思想意识不断更新,不断转变。事实证明:大众化教育绝不是简单地降低教学要求的教育,而是要将教学要求按个案的特点进行平衡、转化的教育。

3.适应传统的精英教育

精英教育和大众化教育是并存的,并不存在排斥现象。首先,由于一部分精英人才和精英型教育机构的存在,使得高等教育提高了吸引力,人们渴望通过接受高等教育来增加自身就业的筹码,从而谋得更好的工作,以求更好的发展;其次,由于学生择校意识的增强,从而有利于提升大众化教育背景下学生的质量。精英教育和大众化教育不是在同一个意义层面上来说的,在大众化教育时代,它们能相互促进,并形成一种良性互动的局面。

二、大众化阶段大学数学教育模式及现状

在科技迅猛发展,国际竞争日趋激烈的高等教育大众化背景下,大学数学的教育模式必须由传统式的以传授知识为主的“满堂灌”教学方式向以培养学生创新能力为主的素质教育进行转变,只有这样才能培养出创新性人才去应对各种挑战。而数学教育目前的现状由于主客观原因不尽如人意,表现在以下几个方面:

1.在课程教学上,教师难以全面施教,尤其是全国招生的学校。这是由于学生来自不同的地方,学习水平参差不齐,造成教师难以全面施教。这样的群体差异是由于录取以总分为标准,因此导致一些偏科的学生虽然总分相同,但是数学成绩却不甚乐观。另外一个原因是降低了教学成本,普遍是大班上课,教学效果和调控效果不到位。近几年来“ 专升本”的现象非常普遍, 这样更加大了在一个课堂内听课的学生的水平的差异。

2.有些学生对数学这门课程有畏惧心理,并且厌学、逃课的现象普遍存在。特别是一些三流高校这种现象更严重一些。另外,相当一部分学生为了完成老师布置的作业,去抄袭同班同学的作业,没有被老师发现,便长期如此,形成习惯。对于作为一门基础性的课程,且需做相当多练习才能掌握基本理论与方法的数学学科,于是为了应付考试,不得不想办法进行舞弊。

3.数学教师由于长期从事精英教育,于是对突如其来的大众教育无所适从。不同学校的数学教学的同行们碰到一块,大都互诉衷肠。作为教师这一群体,是素质高,职业道德好而又非常听话的难得的群体,面对自己的学生,想尽了一切办法提高教学效果,也不乏做些情感教育,但还是不能从根本上解决问题。我们并不讨论学校该如何管理, 各种规章制度和管理方法无疑起了些作用。但“ 无为而治”,“人文精神” 呢本文不打算讨论这些问题, 只打算探讨以上现象背后的原因。

三、数学教育模式现状的解决办法以及启示

1.要找出高等教育大众化的特点和规律性。对于大学数学教育而言,教师应当针对不同学生的学习程度,对受教育者的实际情况作出客观的估计。由于专业颇多,要明确不同专业对数学的不同需求,做到开课、讲课以及要求在全面性上要做到具有针对性。

2.在招生规模大的院校,要做到因材施教。尽量保证同堂听课的学生的数学水平基本在同层次上,有效地做到分类教学,尽量做到大班上课,小班辅导。

3.从适用于大众化教育的教学方式入手,进行教学模式转型。要在大众化教育形势下进行数学模式转型就要做到在在教学中,要以应用为根本,,以图形、数值为手段来介绍数学的基本概念、基本思想与基本方法。这种模式基本能适应应用性人才的培养模式,同时也利于后期各专业更有侧重地选择介绍数学的其它内容,甚至应用性本科教学的数学理论的深化。在教学过程中,注意开拓学生思路,使学生开始敢于大胆的思考。

4.编写适合于大众化教育的教材。对于目前我们应该马上就作的工作是确定什么是基本内容、基本知识、基本技能。只有确定了三基之后,我们的教学、评价考试命题才有依据,才能使教学取得较好的效果。同时,我们可参考国外大众化教育程度高韵成熟的教材,它一定有很好的借鉴作用。不解决教材问题,教学中的根本问题就解决不了。当教材的内容适合大众化的教育,使学生读得懂,容易学,辅以恰当的管理,才能克服畏难情绪,避免厌学甚至逃学现象。

参考文献:

[1]鲍洁.新世纪高等技术与职业教育改革的探索与实践[M].北京;高等教育出版社,2004.

第7篇：数学化教育范文

关键词 现代化教育技术；多媒体；小学数学；智慧课堂

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）07-0033-02

1 前言

现代化教育技术环境是指利用多媒体设备、信息网络技术、智能操作系统等，将教育教学主要信息资源转化为数字化模式，并以数字化信息管理的方式实现沟通和传播，形成高度信息化的人才培养环境。随着现代化教育技术的引入与广泛应用，不仅丰富了教学资源，拓展了教学形式，提升了教学效率，也为小学数学课堂教学注入一股新的生机。

2 灵活运用多媒体录播功能，展示数学学科魅力

多媒体技术将图片、文字、声音、动画等媒介载体以直观媒体资料的形式交互传输，使抽象难懂的数学知识能够以更为生动、新颖的影像或动画的形式出现，动静结合，虚实相生，声形并茂，使学生能够眼见其形，耳闻其声，有效改善数学课堂教学的沉闷气氛，突出数学教学中的动态启发，亦有助于学生丰富感性认识，展开深度思考。

如在讲解时间单位“秒”这一知识点时，教师可以事先选择“每年春节联欢晚会迎新倒数”为素材录制教学课件，运用多媒体设备为学生再现春节联欢晚会上主持人迎新倒数时段的情景，带着学生跟随影像中的主持人一起数“10、9、8、7...3、2、1”，以此将无形的时间变成具体可感的场景，在加深学生对数学基础知识理解、活跃课堂气氛的同时，也能提高学生学习的积极性与参与度，让学生更深刻地体会数学元素与生活周遭的紧密关联性。

除上述外，教学中教师还要注意把握小学生的心理特点，尊重学生的主体地位，基于课程内容和教学目标来设计兼具生动、形象、有趣等特征的多媒体课件，有意识地设置数学活动的场景，在改变学生被动学习状态的同时，进一步激发他们的求知欲。如在指引学生认识“圆形”相关知识时，即可借助多媒体演示画面：“小云要去找小明玩，但他坐了一辆轮子是方形的汽车，车开不动；于是，小云换了一辆是椭圆形轮子的汽车，车能开动，但颠簸得厉害；后来，小云又坐了一台是圆形轮子的汽车，汽车快速奔跑，坐着很舒服。”此时，提出问题：“方形、椭圆形、圆形三者之间有什么不同呢？”“为什么只有圆形轮子的汽车才能转动自如呢？”在多媒体演示的真实情境面前，不仅吸引到学生的注意，还能促其在画面的演示中自主思考，产生“想一探究竟”的好奇心，加深学生对不同数学图形的认识和理解。

需要注意的是，在制作多媒体课件时，要明确其教学辅助作用，助力优化课堂教学结构，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。这就要求教师不仅要考虑多媒体课件的教学价值，判断其与传统教学方式的利弊，还要注意选取没有演示实验，或不容易做演示实验的教学内容。同时，要在“点拨”学生方面大下功夫，要选择学生能够理解的、简单化形式；而对于难点部分，不能全盘演示，要给学生留有思考的余地，课件界面设计应贴合实际，切忌华而不实。

3 巧用实物展示台投影功能，培养学生空间观念

实物展示台是指以光电转换技术为基础，通过CCD摄像机将文稿、图片、实物、操作过程等信息源转换为高清晰度的图像信号输出在投影幕、监视器、电脑显示屏等显示设备上展示出来的一种信息采集设备，有着播放放映普通投影胶片、实物投影、实验演示等一系列丰富功能，将其与数学教学相结合，能够使得单一化的口述教学模式变得具象化。尤其是在数学图形教学中，实物展示台的应用对于培养学生的空间观念、动手操作能力和创造能力，进一步锻炼学生的想象力和创造力等方面均大有裨益。如在进行长方形、正方形、三角形和平行四边形等图形教学时，可以利用“七巧板”与实物展示台来结合教学，具体步骤如下。

第一步，教师示范：取两个大三角形，拼一个正方形，用展示台展示拼摆过程。

第二步，学生示范：取两个大三角形，请一名学生在展示台上自由拼图，可以是正方形、平行四边形、三角形，任由学生发挥。

第三步，自由拼图：教师指定一种图形，利用七巧板中有的材料自由拼接，记录能够有多少种拼法；再在展示台上简要展示，让学生直观感受不同的图形拼接思路，进一步巩固对长方形、正方形、三角形及平行四边形的知识。

需要注意的是，通常实物展示台投影展示的实物图片或简单的模型教具，其放映时要将灯光处理转换开关调整为“arm light on”状态，并适当地旋转，调整到最佳角度，以增加实物的光线，此举可有效改善投影图像的清晰度。

4 C合运用教学硬件与网络技术，构建数学智慧课堂

基于现代化教学发展的整体需要，先进的信息网络技术备受推崇，除前文论述的多媒体设备、实物展示台等外，互联网信息时代下打造智慧课堂也成为现代教育的重要辅助要素。打造智慧课堂是一种新的教育理念，也是对现代化教学手段的综合运用，其基于多个互联网教室节点，通过“互联网+”技术对教室内多媒体设备进行智慧感知和移动互联，能够极大地推进课堂教学信息化应用程度，将传统课堂讲授转变为移动式、开放式的教室形态；能够充分体现“教”与“学”的互动，让课堂气氛更活跃、知识更容易理解；能够促使学生产生更强烈的学习欲望，激发其独立思考能力。将其应用于小学数学学科教学，不仅能够为课前、课中、课后提供全方位的服务和管理，还能够更全面地发挥多媒体设备、实物展示台等教学硬件的功能，进一步提高教育信息化的应用水平，真正意义上实现“教学做合一”理念的践行，使学生不仅是看到、听到数学知识，还能亲身参与，体验数学知识在实践中的魅力。

与传统教学模式不同，学生的课堂练习、课后作业都能够通过基于“互联网+”技术的个性化教学平成。在这个平台上，小学数学题目中涉及的角色变成深受小学生喜爱的卡通人物，课堂练习和课后作业题目变成了“闯关型”或“任务型”的游戏，学生通过闯关、积分等形式完成相应课程的课后练习；而在“完成闯关”或“完成任务”后，学生将获得不同类型的奖励和称号，如果长期不关注、不温习已“闯关”的课程，其所获得的荣誉称号和奖励勋章就会失去，由此不断提醒学生“重返”，进行二度复习。

借助互联网平台的高效性，不仅能够督促学生产生强烈的自主学习意识，同时有助于教师通过平台监测选项来时刻关注、跟进学生的学习和复习进度，进而灵活调整授课进度和教学内容。国内学者认为，互联网技术从根本上改变了学习者和教育者的关系，为学习者提供了无限的信息通道和资源，可以满足人的无限认知的能力。对此，笔者也予以赞同。“互联网+”技术与教育结合的发展趋势，不仅是实现“终身学习”教育目标的根本途径，也是符合当下师生需求的先进教学手段，是时展的大趋势。

除上述外，在教学实践中，教师还可采取多信息点交互模式，为师生创造灵活方便的交流环境之余，也为学生开展自主学习提供资源支撑。如将班级学生划分为等额小组，以小组为单位，让教师与各组学生之间通过多媒体大屏幕进行沟通交流，将学生即时的操作过程和课堂练习的情况，用平板与电脑直接切换，马上投影，不仅可以实现“一对一”针对性辅导和有层次的个性化学习，同时亦有助于提高“点对点”教学反馈的有效性，及时攻克数学难点解析。

又如在讲授“轴对称图形”相关知识点时，教材上仅平面展示了天秤、蜻蜓、枫叶，依靠这种图示来进行抽象图形教学，效果显而易见。而即时采用互联网搜索轴对称图形相关图片，则可轻松解决这一问题，同时可另行搜索更多的非对称图形、对称图形来进行对比，加深学生对不同图形的概念认识，再基于此引导学生自行列举生活中的相关图形，进行思维拓展训练。

5 现代教育技术与小学数学教学融合的注意事项

基于前述可知，推动现代教育技术与小学数学教学相融合，能够有效激发学生数学学习兴趣，提高教师教学效率。但在其广泛运用过程中，仍有几个问题值得引以重视。

首先，在现代信息技术应用于数学教学的实践中，大部分教师倾向于将重点放在“如何更有效地利用信息技术，生动、形象地呈现数学内容”“如何进一步扩大数学课堂教学的容量”，而不同程度上忽略了对于“到底采用哪一种教学方法，才能保障学生学到最适合的内容”等问题的研究。从历史的发展角度看，技术并非全部都代表先进生产力，教师的“教”必须是为学生的“学”服务，而不能一味地教，不顾“学”是否有效。

其次，在现代教育信息技术与小学数学教学融合中，广大一线教师应从关注“教”向关注“学”转化，将以“学”为中心的思想，渗透到每一个教学设计、教学模式中，进一步探讨如何构建以学生为中心的数学学习网站，如何利用在线会话来提高学生数学学习能力，如何利用多媒体和网络技术帮助学生获得更多的数学学习资源，如何指导学生掌握最适合自己的有效学习方法，高效率地完成学习目标等问题，以保障“教”的技术与“学”的技术相辅相成，形成教学过程整体。

6 结语

新课改中明确提出小学数学教学要改变传统教育方式，在实际教学工作中要善于将现代化教育技术与数学教学相结合，以激发学生数学学习的积极性，采取各式新颖有趣的现代信息技术来改变传统单向、被动的教学模式。因此，在传统教材c现代信息技术重组的背景下，在整合现代教育技术与小学数学教学过程中，广大教师应充分理解新课改要求，以培养小学生创新精神为目标，以“创新教育+素质教育”的共同认知为指导，来开展和推进现代教育技术与小学数学课堂教学的整合，尊重学生实际，以此进一步提高小学数学的教学质量。■

参考文献

[1]陈世明.网络环境下小学数学灵动教学模式建构研究[J].科学咨询，2016（9）：130-131.

[2]刘晓飞.例谈教育装备在小学数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013（1）：27-28.

[3]成艳杰.浅谈信息技术与小学数学教学的有效整合[J].学周刊，2015（27）：43.

第8篇：数学化教育范文

《幼儿园教育纲要》（试行）中明确指出：教育内容应“贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”。只有在丰富多样的活动形式中，幼儿才会积极参与，获得更好发展。有研究表明，凡是和幼儿已有知识经验有联系的新事物，都容易引起幼儿的兴趣。只要有数学教育内容，数学就会在生活中存在。如：桌子是长方形的；一座楼房有几层；西瓜是圆的，黄瓜是长的；衣服是有大小的，鞋子是有长短的；树有高有矮，有粗有细……这些都包含数学知识。幼儿早期学习数学正是从生活中发现数学、认识数学知识开始的。因此，作为幼儿教师，就得有意识的将生活中的数学知识自然、巧妙地提供给幼儿，让他们感受学习数学的乐趣。

1、将生活中的数学知识有意识地、自然巧妙地提示给幼儿，让幼儿体验学习数学的乐趣必不可少。如：在户外散步时，我就让幼儿寻找户外有趣的数字。这样，幼儿就可以在找找玩玩说说中发现，路牌、时钟、电话机、摩托车汽车车牌、上岗牌上的编号里面都有有趣的数字。在分餐时，我让幼儿分碗筷、分点心，边分边数，并让幼儿想象讲述“如果生活中没有数字会怎样”，从而让幼儿带着问题寻找生活中有趣的数字，知道数字在生活中的用途。这样在生活中联系幼儿的生活经验，既可以帮助幼儿理解了数学知识、建构了数学概念，又能让幼儿在生活中学会了用一双会发现问题的眼睛去观察事物，不断获得新的经验。

2、融数学教育于游戏中是开展教育活动的途径。教育游戏化是幼儿积极参与教育活动的根本，它能让幼儿在愉快的玩中获得知识。如：在建构游戏中，幼儿在取雪花片时，教师就可以先给幼儿创设情境：今天我们要用的是图形雪花片，这些图形宝宝就在我们的玩具城里，我们一起来找找。这样，在寻找的过程中，幼儿不仅增强了点数的能力，还了解到这些玩具是很多的图形，包括三角形、正方形、椭圆形、圆形、长方形等。又如：在吃饼干面包时，不光要关注“吃”，还要让幼儿玩“变魔术”的游戏，让饼干一会变成三角形，一会变成正方形、圆形。这样，幼儿在吃的同时也巩固了对图形的认识，培养了他们动脑筋的习惯，还避免了浪费的现象。这些在日常生活中随机引导幼儿学习数学的形式，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地学习。

第9篇：数学化教育范文

一、充分发挥教学软件的作用

在教学活动中，充分利用教学软件，就能拓宽教材范围，简化教学内容，提高教学效率。因此，应用教学软件应从以下几个方面发挥其作用。

1、尽可能多地采用人机互交的操作方式，使软件的运用过程在等待学生不同操作后，提供相应的结果显示、提示或指导，让学生自己获取知识，并促使其能力的发展。

2、要为软件高置较为完善的分支结构，使学生在操作时，有足够多的选择，以利于培养学生的想象力和创造力。软件所提供的探究性材料越丰富，越激发学生的求知欲，越能使学生在积极的思维活动中，获取良好的认知结构。

3、努力使软件“文、图、声、情”并茂，利用计算机的动态演示和师生的灵活控制，把中学教学中比较抽象的知识情境直观、形象、生动地传递给学生，且可使学生的注意力高度集中，处于最佳的求知状态。

4、努力提高软件的个别化。根据学生水平的不同，将教学内容编制成若干类程度不同、呈现方式不同的模块，使各种水平的学生都能得到适合自己的软件，以达到因人而异、因材施教的目的。

5、充分利用计算机的逻辑判断功能，减轻教师批改作业等非创造性劳动，以保证他们有更多的时间和精力钻研教学，提高自身的业务水平。同时，计算机题库的使用，可加大学生练习的容易，利用软件中的统计功能，使教师及时掌握学生的学习状况。

6、在教学软件的开发制作过程中，还要注意吸收优秀教师的教学经验，把他们的行之有效的教学方法借助软件体现出来，以弥补部分教师经验不足的缺陷，这对教师水平整体提高非常重要。

二、 教学软件在教学中的具体应用

教学软件对课常教学的帮助是明业的。如何更恰当地运用软件，收到更大的实效呢？

1、教师要对各种教学手段，统盘考虑，精心设计，投影机，录像机、多媒体等各种教学手段，都是为了解决数学教学中的重点、难点、切不可用多媒体教学取代其他的教学手段，更不能追求花样，把各种电教手段都演示一遍，把课堂变成了演示会。

2、教学软件只能辅助教学，代替不了教师的主导作用与地位，一些抽象的数学概念与教学情景，可以利用教学软件的声、像、画等功能，把抽象变具体，把静态变动态，使学生便于理解。

3、教学软件的使用，应充分发挥学生在学习过程中的主体作用，使用教学软件，目的是最大限度地调动学生学习的积极性，开发学生的思维，让学生主动地参与知识的形成，改变传统的教师讲，学生听的枯燥地传统教学模式。如在教学三角函数图象的变化的问题中，我采用了这样的方式：教师提出问题，然后播放画面，给学生提供大量的视觉、视听等方面的信息，引导学生分析信息，处理信息，从中抽象出数学规律。这样的教学设计，给学生留下较大的思维空间，把“死”的条条、变成“活”的规律。

4、利用辅助教学软件、要面向全体学生。我认为：上、中、下三个层次的学生对辅助教学的接受是不同的。教师要考虑大部分学生的思维发展水平与接受能力，力争让全体学生都弄明白为止。

三、多媒体软件辅助教学在课堂教学中的优越性

随着科技的发展，教学软件的更进一步完善与提高，它对数学课堂教学的辅助，也越来越重要。

1、激发学生的兴趣，使学生通过感官参与获取丰富的信息。

2、能及时掌握反馈信息，实现信息的双向交流。

3、能较为直观地、连续地、形象地展现数学知识的发生、发展与结束过程。