小学音乐教学现状精选(九篇)
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第1篇：小学音乐教学现状范文
关键词：音乐教学；现状；作用；方法
音乐教育在满足学生的审美和娱乐方面有着必要的需求，对学生的德智体全面发展起着重要的作用。从小对学生进行音乐教育，是能够陶冶学生的情操，对学生的发展有着潜移默化的影响力。
首先，我国目前的大部分学校中音乐教师短缺。音乐教育是一项高素质的教育，对教师的要求有着更高的层次，他们要具备一定的专业知识。而现在有很多教师是兼任音乐教师，这很难对音乐教育有更高的层次要求。很多教师只懂得一点乐理知识，掌握很少的音乐技巧，很难担负起小学生的音乐教育。对于教学目的，很多音乐教师不够重视，很难想到音乐教育对人的培养作用以及音乐教育的目的。
其次，对于音乐教育来说，很多学校音乐设备不全，虚设音乐课，对音乐投入的经费太少，对音乐教育没有引起足够的重视。小学生本身对音乐课的认识也不够正确，有很多小学生认为他们之所以上音乐课只是发泄一下情绪，调节一下自身的压力。教师对音乐课堂控制的不到位，教学和培训的内容太片面，也是小学音乐教育的弊端，这些因素都直接影响了音乐教育的教学质量。
还有，许多学生家长都认为音乐老师没有文化教育水平，不愿意让学生进行音乐教育，以免影响他们的文化成绩，认为小学生学习音乐没有什么用。甚至学校和教师也都认为主科才是最重要的，音乐成果很难评判，对音乐教师的晋级、评优不能优先，导致了很多音乐课变成了数学、语文的自习课和巩固课。这就不难发现小学音乐教育承受着多方面的压力，使得小学音乐教育很难有发展。
二、小学音乐对学生发展的作用
1.小学音乐教育是具备开发这种想象力的一种功能。
小学生在倾听音乐的时候，会对音乐本身的魅力产生一种共鸣，会对审美情感、审美体验积累的更丰富。音乐会对小学生的体温、激素分泌、心跳、大脑的活动产生一系列的影响，激发鼓励小学生进取的精神，坚定他们的信念，使他们为理想增添了奋斗力。
目前，我国的小学生音乐教育在教师的素质和新课改上有着差距，新课改和教育理念上有着不少的差距。这就影响了小学生的创造力、智力和想象力的深层培养和开发。重智力、轻情感的因素在教材选编、教学方法以及课程设置上造成了一定的缺陷。许多事例证明，音乐对开发智力、激发创造力和想象力有着重要的开启作用。例如李四光、华罗庚、钱学森都对音乐很有研究。
2.培养学生想象力
培养小学生一定的音乐创造力，能够激发小学生的创造思维以及创造活动，是他们具有丰富的想象力，进而开启他们对科学发明和艺术创造的智力，有助于他们在精神和人各方面的全面发展。九年义务教育全日制小学《音乐教学大纲》里有着明确的规定：音乐教育是实施美育的重要途径，对于培养学生德、智、人体、美全面发展，提高全民素质和建设社会主义精神文明起着重要的作用。通过对小学生进行音乐教育，使他们能够做到不自私、不狭隘、遵守法纪，做一个博爱、善良的人。可见音乐教育在人的心理健康上也起到了重要的作用。
3.培养学生审美能力
小学音乐教育主要通过、舞蹈、声乐以及戏剧的形象和创作，对小学生进行思想教育，使小学生在学习音乐的工程中受到真善美的感染，培养他们正确的感受观、创造美、表现美。能够使小学生的人文艺术能力和人文素养得到统一的完整的教育。
音乐教育同时也对小学生的人生观、世界观、道德观、荣誉观、等多个方面也产生着一定的影响力，通过情感的沟通、交流、传递，唤起小学生的听觉、视觉上的美感，所以我们必须认识到小学音乐教育对小学生的发展有着积极的促进作用。
三、小学音乐教学的改进方法
首先，小学音乐教师的观念要更新、转变，对于音乐教育的目标、教学形式、教学内容、教学手段要随着科学文化而有所发展。提高自己的教学能力，加强教学态度，以小学生为中心，启迪小学生的创新能力和开发能力，把传统的教学理念转换为新的教学理念，和小学生成为真正的朋友、伙伴，调动小学生的学习兴趣，诱发小学生的情感。利用优秀的音乐作品培养小学生的音乐理念，从一个方面展现社会生活的本质，给学生提供善恶的标准，揭示现实生活中的美与丑，增添生活情趣，培养高尚的情操，树立远大的理想，使学生受到良好的音乐教育。
其次可以根据课堂内容积极的导入新颖的故事情节，诱发学生的学习情趣和调动学生的兴趣。对于音乐这种听觉艺术形式，在感知音乐的基础上，增加品味歌曲，体验歌曲、二次对比欣赏等各个方面，使得学生在聆听音乐之美的同时感受音乐。充分体现教师的才华、本领。教师在音乐教学上要做到因人制宣、因材而教的教学理念，利用现代化的视听设备，展示实物、图片以及进行试唱。演奏等等的教学方法。这样能使学生感受到具体生动的知识。加强教学环节周密而清晰的考虑，准确把握教学内容的难点、重点。要对鼓励学生、协调关系、控制纪律等各种方面进行有效的管理。
还有，小学生天真活泼，激励他们进行唱演歌曲，培养他们的创新意识。让学生们主动演唱歌曲、配舞蹈，结合自己的生活进行创造，充分调动学生的思维。利用现代的科学信息技术，通过教学手段不断的拓展音乐教学的渠道和途径。对教学过程进行总结、反思，弥补缺陷。其次面向大多数学生组织课外活动，扩大知识领域，丰富学生们的精神生活，加强他们的集体意识，培养他们的特长。有组织的积极的帮助他们建立合唱队伍。使他们能够走出校园，走到校园以外的群众中去。这样能使他们活的更多的音乐知识，促进他们的演唱兴趣，提高演唱水平。
四、总结
现代教师对音乐教育的责任、特点，应该有与时代精神相同的教育理念，要深刻认识到音乐教育是神圣的、光荣的、崇高的教育，要一切以学生发展为己任，培养学生对音乐的兴趣，提高音乐的审美能力和鉴赏能力，这样才能把音乐知识，毫无保留的奉献给小学生，使音乐教育在小学生的发展中起到它应有的作用。（作者单位：河南省泌阳县泌水五小分校）
参考文献
[1] 杜军.浅谈小学音乐教育的趣味性[J]. 林区教学. 2010 .7
第2篇：小学音乐教学现状范文
关键词： 农村；音乐教育；现状；对策
音乐是开启人类智慧的一把金钥匙。拓展艺术视野，提高学生的音乐综合技能技巧，大力发展中小学的音乐教育是当前艺术教育的重要内容。笔者作为一名接触农村中小学音乐教育的一线教师，在此对农村中小学音乐教育的现状与对策作分析。
一、农村中小学音乐教育的现状
多年来，农村中小学的音乐教育一直受到传统观念的禁锢，管理者意识落后，师资队伍缺乏，理论水平较低，教学设备简陋，给农村中小学音乐教育健康发展带来了巨大的阻力。
（一）师资队伍紧缺。加强教师队伍建设是提高教学质量的基本保证。农村中小学音乐教师严重缺乏，据调查，我国现有农村中小学90多万所，其中音乐教师才近10万人，若按每校配备1名音乐教师，以目前全国所有的音乐院校的师资培训能力，尚需60年的培养才能满足这一要求。
（二）教师素 质低下。为解决目前音乐教师紧缺问题，很多音乐教师都是半路出家，理论水平低，综合技能差。由于教师水平有限，有的学校把音乐课当成唱歌课，对于音乐知识根本不作要求，严重制约了学校音乐教育的发展。现在农村中小学只有三分之一的音乐教师学历达到了基本要求。
（三）重视程度不够，意识观念淡薄。各级教育主管部门对农村中小学的音乐教育没有提出明确的要求，教学目的不明确。政府、学校、家长对音乐教育的重视不够，认为可上可不上，音乐教师待遇差，在评职晋级等方面不及主科教师，挫伤了音乐教师的积极性，阻碍了农村中小学音乐教育事业的向前发展。有的学校虽然开设了音乐课，但名存实亡，一学期没有上过几堂音乐课。
（四）教学设备简陋，经费投人太少。笔者对某县的农村中小学音乐教学设施作了一番调查了解，得到这样一组数据：全县中小学、幼儿园共有300多所，教学设备情况是这样的，钢琴10台、风琴100台、二胡50把、打击乐器95件、演出服装200套、录音机150台、图书资料1500册、音像资料3000张，专门音乐教室20间，离中小学音乐教育的基本要求还相差甚远。各学校对音乐教育的经费投入甚少，更谈不上开展音乐艺术实践活动。
二、农村中小学音乐教育的措施及对策
（一）高度重视，提高认识。近年来，中小学生的思想道德建设势在必行，用音乐作为思想道德建设的手段，激发学习兴趣，净化思想品质是行之有效的。各级领导要提高对农村中小学音乐教育的认识，统一思想，多关心支持农村中小学音乐教育事业，制定农村中小学音乐教育的考核目标，建立综合评价体系。按照音乐教学大纲要求开设音乐课，积极开展音乐艺术实践活动，为学校音乐教育提供有利条件。
（二）增加投人，改善办学条件。音乐教学设施是实现课程标准的保证。各级政府、学校要加大对音乐教育的投人，保证学校音乐教育教学的正常进行。同时也要加大音乐器材的投人，条件较好的学校可配备高档乐器和教具，条件差的学校也要配备必要的乐器和教具，促使音乐教育的健康发展。学校应配置音乐专用教室和专用设备，如钢琴、风琴、电子琴、音像器材、多媒体教学设备以及常用的打击乐器、民族乐器及西洋乐器等。学校图书馆及教研组应购音乐书籍、杂志、音像资料等供教师备课、进修和研究使用；学校阅览室也应配置音乐读物、杂志和音像资料，供学生收集、查阅资料使用。
（三）加强师训工作，建设强有力的教师队伍。针对农村音乐教师紧缺，教学设施简陋的诸多问题。我们要稳定音乐教师队伍，加强师训工作，不断提高音乐教师的综合素质。对有音乐爱好的能基本胜任音乐课的教师要定期进行培训，积极发挥业务能力较强教师的作用。采用多渠道培养方式，壮大音乐教师队伍，加强音乐教师的双基训练和学历培训。运用现代教育技术手段，加强交流与学习，提高教师的教学技能和水平。
（四）因地制宜实施教学。我国是幅员辽阔人口众多的多民族国家，各地区、各民族和城乡之间存在差别，各学校和教师应结合本地、本民族和本校的具体情况，充分利用当地的课程资源，营造良好的校内外音乐环境，丰富具有区域文化和民族特色的教学内容，因地制宜地把握教学领域内容标准的弹性尺度。
第3篇：小学音乐教学现状范文
关键词：小学音乐；有效教学；存在为题；应对策略
新课程倡导“以人为本”的教育思想，是一种“以学生为主体”、“让每一个学生的个性获得充分发展”的价值观念上，通过教学，不断培养学生对音乐的浓厚兴趣，并以此为切入口，以一种积极乐观的态度来认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活，培养一种健全的人格和健康的个性。在音乐教学更加关注学生作为“人”的因素，更加注重对“人”的培养，倾注人文关怀，让音乐教育回归人本，使音乐教育贴进生活，还音乐以其音乐艺术的本来面目，展现给学生一个较为宽松的、和谐的、动态的、充满了美感与浓厚人情味的音乐学习的空间，在关注知识、技能的同时，更加关注学生的生活态度，对人和事物的情感意识和价值取向，以及宽容乐观的个性和健全的人格。
随着我国音乐新课程改革的进一步深化，我们中小学音乐教师的许多教育教学理念也随之发生了重大的改变，并在教学实践中付诸实施，这给音乐课堂教学带来了崭新的面貌，音乐课堂教学出现了喜人局面。但是，当前的小学音乐教学却存在着一些问题，没能获得其应有的效果，所发挥的作用也微乎其微。笔者根据多年的小学音乐教学实践经验，谈谈小学音乐教学存在问题和着手解决这些问题的方法。
一、小学音乐教学中存在问题的分析与思考
笔者通过对一些学校音乐教学现状的调查，以及通过对近几年各种音乐教育杂志上相关文章的查阅，发现“新课标”下中小学音乐教学中主要存在着如下一些问题。
（一）教学观念落后，对音乐教育重视程度不够。
目前，我国虽然正在大力推行素质教育，但学校始终无法跳出“升学率怪圈”。对于小学的音乐教学来说，小学音乐没有参加小考，所以，始终以一个“副科”的角色出现在学生与教师面前，“砍掉”音乐课的呼声时有耳闻。比如音乐课挪作它用，名存实亡。音乐课挪作它用主要表现为两种形式：一是音乐课上所谓的“主课”；二是个别后进生离开音乐课堂去补习“主课”。
出现这类问题的原因主要有两点，一是一些“主课”教师受到应试教育的影响和“考试检查之压力”，不得不抢占音乐课堂阵地。而一些音乐教师因某种原因“不得不”将音乐教学阵地拱手相让。二是学校领导管理方面存在问题。如一些学校领导还存在着重“主课”轻“副课”的思想，对此类“抢占”现象熟视无睹；一些学校领导因忽视对平时课堂教学的过程管理，还没有发现这类问题。
并且在小学音乐教育实践中，还存在着非音乐专业老师代课的现象，可见小学对音乐教育的重视程度。
总之，由于受到多方面因素的影响，无论是政府、学校，还是家长都对小学音乐教育都“心存偏见”，致使小学音乐教育淡化：严重影响了小学音乐教师的工作积极性，也影响了学生的健康发展。
（二）小学音乐教师专业素质偏低，缺乏有效培训。
当前，在小学音乐教师的中，有不少教师音乐专业素质不高，知识老化。还有一些非音乐专业老师，多是出于兴趣、爱好，通过长时间的坚持，使自己在音乐方面有了一技之长，他们并不是真正意义上的专任音乐教师，对于音乐专业教师必备的素质可谓是无从谈起，如：乐理认不全，钢琴不会谈。对于好不容易配备齐全的教学设施，因为教师个人技能问题，却闲置不用，成了学校的硬件摆设。如果说小学音乐教师的专业素质是历史遗留问题，那么不能对音乐教师开展专业的技能培训，则是小学教育管理者的失职。不能对小学音乐教师开展有效的继续教育培训，只能会使教师的专业技能及学校教学水平越来越落后。
（三）教学设施跟不上时展。
随着时代的发展，一些家庭已非常重视音乐教育，如：为孩子添置了钢琴、电子琴或高保真立体声音响。可我们学校呢？特别是一些边远学校，没有音乐教室，没有好的音响，没有钢琴，甚至连电子琴、风琴也没有。他们只能靠唯一的一架手提录音机进行教学。有的连录音机也是破的，教师只能教一句，学生跟一句了。另外，虽然一些学校所在乡镇获得了教育强镇称号，又称经济如何如何地飞跃发展，可这些学校的一些基本教学设施（如多媒体设施等）还是不能得到满足。从一些公开课上我们可以看到，一些教师都运用了多媒体进行教学。而走进真实的音乐课堂，有多少人在用多媒体进行教学呢？据调查，大多数学校只有一个多媒体教室，而班级却有10个以上，试想怎么轮得过来？
分析这类问题的原因，一是学校领导不重视；二是学校确实没有能力添置这些教学设施。虽然，课改也要求运用多媒体教学，一、二年级还配了光盘，但现实条件却不具备。一些老师还是采用老办法：一架录音机走天下。新教材没有配磁带，只好将光盘翻录成磁带。
（四）小学音乐教学内容单一，教学手段落后。
在小学教育中，虽然大多数学校都已能够正常开设小学音乐教育课，但却存在着教学内容单一的问题，将音乐教育课开设成“唱歌课”，甚至“流行歌曲课”。这些现象的存在，说明了一方面小学音乐教育教学内容的缺乏，另一方面缺乏有效的教学手段，不能激发学生的学习兴趣；小学音乐教师以流行歌曲应付了事。另外，一个重要原因就是小学音乐教材与小学教学现状不相适应。教师不能很好地理解教材内容、也不能很好地利用自己。
1.随意否定教材歌曲，随意引进流行歌曲。
教材是音乐教育大师们集体智慧的结晶。可是我们的某些音乐教师，常常很轻率地用“不好听”三个字“一票否定”了教材歌曲。同时，又根据自己或迎合学生的欣赏口味很随意地将流行歌曲引进课堂，什么歌好听，就教唱什么歌或欣赏什么歌。如：有位教师整节课播放蔡依林演唱的歌曲，并说她基本上每节课都放学生爱听的歌，并美其名曰：“学生喜欢，老师省事，何乐而不为？”这类问题在我们身边确实是存在的。由于随意否定教材歌曲，随意引进流行歌曲，学生会唱的歌倒是不少，却导致了爱情歌曲的泛滥。同时，学生因没有好好地学习乐谱，导致识谱能力低下，歌曲也唱不准确，音乐基本知识与技能掌握得极差。
2.教材定位过死，忽视对学生课外音乐生活的指导，忽视对教材的补充。
一些学生在课外非常迷恋流行歌曲，他们可以如数家珍似的报出一长串的歌名及歌星名字，还很认真的把一些流行歌曲的歌词抄在笔记本上，贴上歌星照片，画上插图。而一些教师对这类现象熟视无睹。这些教师认为，教材是教学之本，依教材上课“没商量”，至于学生的课外音乐生活怎样，则与他无关。在新课标下，这种观念显然是错误的。
二、应对策略
音乐课程改革顺应时代和历史发展潮流，其核心理念是以学生的发展为本，注重学生全面素质的提高。
（一）加强对小学音乐师资队伍的培训与建设。
一方面，要想方设法地吸引高素质的音乐教学人才到小学工作。当前，我国众多高校都已经设立并开设了音乐教育专业，每年向社会输入了大量的音乐专业毕业生，通过为他们提供发挥专业特长与聪明才智的舞台，相信会有高素质的音乐专业人才走进小学。另一方面，要彻底解决小学音乐教育的师资不足问题，就需要不断地扩大全国各大音乐院校的招生数量以及师资力量，动员优秀毕业生后到西部边远地区工作和发展。小学也可亲临各大音乐院校招聘优秀的专业人才到学校工作。同时，还可以到音乐院校聘请优秀教师到小学开展教师培训，切实提高农村小学音乐教师的专业素质。
（二）转变教学观念，全面实施素质教育。
要想改变当前农村小学面临的音乐教育的现状，需要我们彻底抛弃旧的教育观念。传统的音乐教学，教师满足于标准化、模式化，要求整齐划一，音调准，节奏稳，动作齐，教师死扣教材，学生机械模仿，阻碍了学生思维空间的扩大。
随着新课程理念的逐步确立，教师的教育观念、教学方式、教学行为也将发生深刻转变，课堂教学的传统模式──教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在新课程理念下，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制订者和学生成绩的评判者，他更是“催化剂”，使学生乐学、会学。为此，必须适应时代的要求，重新审视现行的教育体系，端正教学主体思想，积极汲取以往教育中的思想精华和一切可继承、可借鉴的东西。可以说，确立学生主体活动在教学中的地位，研究新课程背景下主体性教学的策略体系是时展的客观要求。
教学是教师和学生共同参与的双边活动过程，在教学过程中，教师要不断更新教学理念，运用有效的途径和方法，鼓励学生主动参与，形成师生间的良性互动，达到教学相长的目的。
（三）建立良好和谐的师生关系。
小学生的心里是纯真无邪的，老师只要做到跟孩子间形成融洽的师生关系，让孩子觉得你既像妈妈又像是朋友，让这种关系具有巨大的“亲和力”，让学生喜欢你这位老师，让学生首先对你这位老师产生兴趣，自然孩子也就会对这门课产生初步的兴趣。所以我非常注意师德修养，认真塑造好自己的教师形象。上课时，教师要做到精神饱满，尤其是上课的前十分钟，教师一定要用语言或动作吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而产生学习的欲望。教师在课堂上要真正和孩子建立意识上的平等，而不应居高临下，整天牵着孩子的鼻子跑。孩子不是老师情绪化的倾泻对象，他们也有尊严，他们不喜欢老师经常用命令式的口气跟他们说话。比如我们在课堂上就应多用一些“好不好？”、“行不行？”、“大家说怎么办？”一类的话语，这样，既尊重了孩子们的意见，又激发了他们学习和思考的兴趣。作为教师，我们要相信我们的孩子，慢慢的给他们树立自信心培养他们的学习热情。我们不要担心学生做不好，而是要大胆地放手锻炼学生的能力，即使没做好，也不多加指责。要培养学生们对音乐的兴趣就需要老师不断的鼓励以树立他们的信心。让孩子们从心里喜欢你，以更好的培养学生对音乐的兴趣。
（四）多种方法，培养兴趣。
兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。事实证明，学生学习自己感兴趣事物时，就会孜孜不倦；学习缺乏兴趣的事物时，就会变得毫无热情。为此，教师应创设特定的场景和情景，通过丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，培养学生的学习兴趣，激发他们的参与热情。
教学方法是教师和学生共同为实现教学目标，完成一定的教学任务的途径和手段。因此，应采用多种教法，激发学生学习兴趣。
1.创设情境激趣。
教师上课时要有饱满的热情和与音乐作品相符的感情，要使自己的语言、范唱、演奏及动作都有生动的感彩。当教师全身心地投入教学时，学生自然会在教师的熏陶下出现轻松、愉快、乐于学习的情绪。教师应该微笑看待每一个学生，带给学生的应该永远是朝气和热情，只有这样，才会充分调动每个学生学习音乐的兴趣。
2.利用教具激趣。
根据小学生好动、好说、好奇的心里特点，在音乐教学中，充分利用插图、大局乐器、头饰等各种教具，既有助于启发学生的思维，丰富学生的想象力，培养学生的智力，加深学生对音乐的理解，有可以激发学生学习音乐的兴趣。
3.运用表演提趣。
音乐课跟其它文化科学课不一样。边唱边表演是小学生喜爱的一种音乐教学形式，特别是低年级学生更想用动作来表达情感。如果歌曲易于用动作表现的话，应尽量启发学生结合生活，发挥想象，自编动作来表现歌曲。如在教唱《飞向蓝天》这一课时，我想方设法启发学生结合自身的生活体验进行想像，创编出了优美的舞蹈动作。教材中只是一个简单的律动，但在我的启发下，学生创编出了许多优美的舞蹈动作来，许多学生都用双臂模仿飞翔的姿势，或排成“一”子形，或排成“人”字形；有的同学向前飞，有的同学向后飞，秋天飞向南，春天飞向北。学生对自己创编的动作特别有感情，因此练习起来也很认真。边唱、边跳、边欣赏、边表演，动静结合，相辅相成地。而音乐教学的任务，不仅是让学生掌握音乐技能和唱会几首歌曲，更重要的是英气学生自我表现的欲望。
4.开展游戏激发兴趣。
教师应根据学生的心理和生理特点，设置富有生活节奏，生活情趣的游戏，并运用到课堂教学中，以激发小学、特别是一年级学生的音乐学习兴趣。一年级的学生刚刚走进小学，他们爱玩，好动，许多想法和做法，还延承了幼儿园的风格。如果在音乐学习中加入一些游戏、竞赛活动，能使学生积极主动的、愉快的、有目的学习，能取得较好的学习效果。小学高年级的学生也希望能在课堂上玩游戏，他们说“游戏不应是低年级小朋友的专利”。在游戏中，学生很希望能在老师和全体同学面前表现的好一点、表扬多一点。如：在上民歌茉莉花这一教学内容时，要求学生回家寻找关于民歌的音像资料、背景资料等材料，在课堂中进行交流。并根据学习内容，请学生相互协作进行表演。学生兴趣十足，积极参与，课堂气氛好极了。这样的活动即满足了学生的表现欲望，又激发了学生的学习兴趣，同时还调动了学生的主动性。当然，游戏的形式是多种多样的，关键是教师要巧妙设计并组织好。
5.发挥多媒体作业。
随着互联网技术的迅猛发展给音乐教学也带来了新的发展契机。运用多媒体进行音乐教学，在激发小学生学习音乐的积极性、促进他们的审美体验和个性发展、更好地发挥教师的作用、提高教学效率、使音乐教学社会化等方面都具有很大的作用。例如：在欣赏《小青蛙》音乐时，可以采用了教多媒体学，随着音乐旋律、节奏、力度的不断变化，在视屏上分别出现了美丽的月色；小青蛙玩耍、捉害虫、在荷叶上跳跃的场面；小青蛙勇敢的面对暴风雨的侵袭；风雨过后，太阳在公鸡的啼叫声中升起，小青蛙继续劳动在湖面上的情景。由于声音、视频、动画等多媒体手段的采用，课堂变得新奇、有趣、活泼；通过多媒体互动，还可以更直接实现人机之间、教学之间、师生之间、同学之间的交流，让学生较好地参与到教学活动中，这些都可以充分调动小学生的学习动机、热情、耐心，使他们变得乐学、想学、勤学，而不是厌学、惰学，这使得小学音乐课堂紧凑而不生硬，流畅而不松散，为学生提供了一种促进他们自己主动、积极学习的兴趣，极大地改变了整个教学环境，提高了课堂效率。
（五）与多学科的整合。
《音乐新课程标准》的基本理念之一就是：“提倡学科综合”。课程的整合既是教学的需要，也是时展，人的素质趋于综合化的需要。“整合”既是知识的融合，也是能力的贯通。新的音乐课程提供对多元文化理解和课程内容的综合。音乐、文学、美术、艺术，从古到今它们之间都有着千丝万缕的联系，相辅相成，相互影响，共同发展。诸多脍炙人口千古流传的名篇，名作，名画，诸多跳动着时代脉搏展现着时代特色的美曲、美文、美画，为提高学生的道德情操和艺术修养，为发展小学生的个性特长和创造性思维开辟了广阔的天地。比如：在教学《热爱地球妈妈》这一课时，我先让学生看了大量反映环境污染严重性的资料，然后再饱含深情地将歌词当成诗歌朗诵，那呼吁性的语言立即使学生受到了感染。
又如在四年级《小螺号》一曲之中，同样我让学生用自己的画笔来描绘出自己心目之中歌曲的意境，学生们也充分自主的展开联想，为歌曲配上了一副副美丽的插图。
由此可见，音乐、美术综合教学法根据小学生好动、爱唱、爱画的特点，借助多种教学手段，把音乐、美术的因素和谐地融为一体，以达到活跃气氛、愉悦身心、陶冶情趣、诱发灵感、开发智力的教学目的。同时也为创设一种新的音乐教学模式提供了可能性。
总之，在政府、教育管理部门的大力支持和小学音乐教师的全力配合下，相信新课程改革会实施的更加顺利，小学音乐教育的水平会获得跨越式的提升，学生也会在“音乐”熏陶下更加健康快乐的发展。
参考文献
第4篇：小学音乐教学现状范文
我做了二十年的小学音乐教师，对农村的音乐教育深有体会，通过同行之间的交流、本专业调研、学情走访，小学音乐教育令人堪忧的现状主要有以下几个方面：
1．教育管理部门重智育、升学率，轻美育的现象相当严重。
由于经济、社会文化发展的极不平衡，导致国家的音乐教育政策方针不能很好地在小学实施。城乡差距明显，“造成了全国不同地域考生之间受教育权的不平等”。只有升学考试的科目才是“主课”，音乐、体育、美术等科目都是“副科”，对这些科目视作可有可无。
2．音乐教学师资严重缺失，兼职教师是音乐教学一线的主体。
小学音乐教师严重缺失，教师队伍的建设也是提高教学质量的基本保障。据调查，我国现有小学90多万所，其中音乐教师才10万人，即便是按每校配备1位音乐教师计算，以我国现有音乐院校的培养速度，60年后才能满足这一需求。
那么，现行小学缺额的80多万又是如何完成课表上的音乐课的呢？兼代便成为首选方式。兼代音乐课的老师首先是本校之内其他科目的任课老师，他们大都是懂一点音乐理论的师范类老师，在他们学习中，“小三门”变“大三门”，重视音体美教学技能的培训。这部分毕业生现仍然有在教学一线兼代艺术课的。其次，兼带音乐课的教师是音乐爱好者，他们至多会一门乐器，能拼凑出不太复杂的简谱，看着音乐课本和参考书，就给学生“唱”音乐课了。还有一种音乐老师，他们没有丝毫的音乐基本知识和技能，甚至对音乐不感兴趣，只是充当了素质教育、音乐课堂的牺牲品。上级来检查，课程表上、音乐课堂有个音乐教师就可以了，至于学生受教育与否姑且不论。课表上的音乐课其实上的是其他科目，音乐课名存实亡。
3．教师音乐素质低，科研意识淡薄。
由于学校的音乐授课教师多是兼代老师、音乐爱好者，所以很难有较高的专业素质。
一方面，一部分专业的音乐教师因教学环境、所受待遇等问题，根本无法安心、专心从事音乐一线的教学工作。另一方面，也许是平衡一下音乐教师的“低贱”身份；15%的专业音乐教师改行教授了其他学科；只有10%的专业音乐教师还坚守在一线音乐教学岗位。
4．教学设备极其贫乏，教学效果严重受到影响。
经调查，97%的小学没有专门的音乐教室，上课只能在文化课教室里进行。在教学班中，一个班级上音乐课，整个学校都知道唱了、欣赏了什么歌曲！钢琴的普及率在农村的高级中学里只占5%！绝大多数的小学音乐课还是只用一个破旧的、不断维修的脚踏风琴。至于说音乐教室、钢琴、功放音箱、多媒体……都只能是农村音乐教师的梦想。
“巧妇难为无米之炊”，纵使专业音乐教师使尽浑身解数，也难以收到预想的教学效果。
二、由农村音乐教育现状而引发的思考与对策
1．转变教育思想
关键是要进行普及性音乐教育，而非精英式教育。学校领导及家长要认识到音乐教育的重要性，提高对音乐教育功能的认识。音乐课的任务，不仅是为了培养专门的音乐人才，更应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到发挥并使他们从中得到收获。我们应该清醒地认识到，音乐教育对青少年学生树立正确的价值观、人生观，培养正确的审美能力、创新精神和实践能力，促进个性健康发展有着不可替代的作用。用音乐作为思想道德建设的手段，激发学习兴趣、净化思想品质是行之有效的方法。
2．加强师资建设
我们在加强师资建设时必须考虑到农村和城市的教学区别，让教师了解熟悉在拥有现代化教学设施和只有一本课本的情况下的对比教学。我们要稳定音乐教师队伍，不断提高音乐教师的综合素质，加强交流与学习，提高教师的教学技能和水平。加强师资队伍，学校可从以下几个方面着手：其一，增加音乐教师人数，从而满足音乐教学活动；其二，引进音乐专业人才，例如某小学音乐教师中最高学历为本科，且只有一人担任学校的音乐教师；其三，鼓励音乐教师参加进修、学习、培训；其四，针对音乐教育和教学活动而组织教研团队。
3．加大教学设施建设
条件较差的农村中小学，石头、竹、木、泥等自然资源唾手可得，只要我们稍动脑筋，就可加工成精美的具有特色的乐器：竹筒和竹鼓，硬木可制作木鱼……还可以组建一支特色乐队等。这一教学内容得以非常生动地展开，并与其它教学内容有机结合，从而带动农村音乐教育全方位、立体化发展，也可由各政府部门尽量为其添置一些乐器等。充分发掘和利用当地丰富的民族民间音乐资源。具有礼堂、大教室、多媒体教室的学校可利用其举办常规性的歌咏比赛、文娱汇演、音乐讲座等。
4．加紧教材建设
第5篇：小学音乐教学现状范文
关键词： 农村中小学 和谐社会 音乐教育 素质教育
人类几千年的文明史告诉我们，健康向上的文化教育不仅是经济发展和社会进步的阶梯，也是人类文明生生不息的源泉。而音乐教育造就了人的审美能力，是文化教育中不可或缺的一环。因此发展健康和谐的音乐教育，有利于构建社会主义和谐社会相适应的先进精神文化基础，是建设和谐社会目标实现的必要条件。而众所周知，我国是一个农业大国，农村中小学音乐教育在整个国民教育体系中具有不可忽视的地位，是建设农村和谐文化的前沿阵地。而目前我国农村音乐教育在教育理念、教育管理、师资建设等各方面都相对滞后，严重制约了农村学生综合素质的提高。因此笔者想针对目前农村中小学音乐提出自己的一些看法。
1 农村中小学音乐教育的现状
1.1 教学思想观念落后 目前，我国正在大力推行的素质教育并没有从根本上转变大多数乡村中小学教师和领导的教学观念。不少学校仍把各种统考分数作为评价教师和学生的唯一标准，而且很多农村基层学校领导对音乐教育教学知之甚少，认为音乐课只是一门辅修课，与升学无直接联系，在学校教育中可有可无。所以，忽视音乐教学，用数学、语文等“主科”抢占音乐课的现象在农村大有市场。另外，一些学校对教师的考核与学生升学考试成绩挂钩，音乐课不统考，音乐老师也就没有成绩，就成了教师中的落后分子和下岗的对象，甚至有的音乐教师干脆改行。这不仅破坏了音乐课的整体教学，打击了音乐教师的授课积极性，还造成了音乐教师流失，遏制音乐教学水平发展。
1.2 音乐教师素质低 在乡村中小学音乐教师师资力量中大部分是当地的民办教师。他们很少受过正规的音乐教育，又缺少接受音乐培训的机会，缺乏必要的音乐素养，在教学理念、教学方法、教学技巧等方面，都存在相当大的缺憾。教师音乐素质低，是造成目前乡村中小学音乐质量低下的重要原因。因此，重视对音乐教师的培养和继续教育，是提高音乐教学质量的一个有效途径，也是加强和提高乡村小学音乐教学质量的根本性措施
1.3 对音乐教育的投入不足，教学条件差，缺少相关设施。由于长期以来农村经济落后，财政收入困难，地方政府在教学上的投入很低，在音乐教育上就更是微乎其微。要发放教师的工资都很困难，更别说升级音乐教学设施，引进优秀的音乐教师了。有的地区由于对音乐教学的不重视，即使有音乐教学设备也并未真正用于日常教学中，只是为了应付上级检查评比；有的学校没有独立的音乐教室，教学条件得不到保障；有的学校缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的音响、音像资料，甚至连音乐教材的配套磁带都没有。这样对于音乐教学的开展是很不利的。
1.4 音乐教材内容偏深 现在的有些音乐教材与农村中小学的教学现状不相适应。教师教起来吃力，学生学起来费劲。甚至许多教师限于自身音乐水平不高，无法教授五线谱等乐理知识，学生也对此不感兴趣，致使音乐课缺少系统性、多样性和丰富性，从而破坏了音乐教学的整体，晦涩难懂的教材内容也成为提高学生音乐水平的瓶颈。
2 改变农村中小学音乐教育现状的对策
2.1 更新教育观念，全面实施素质教育 要改变当前农村小学的音乐教育状况，首先党政教育主管部门和音乐教育工作者要转变观念，把农村小学音乐教育放在提高我国全民素质的高度，有长远的教育眼光，将由应试教育转向素质教育这一变革，大力倡导音乐教育的新理念；建立正确的教师评估机制，彻底消除“正课”与“副课”的偏见，把音乐摆到与其他学科同等重要的议事日程上来，让农村中小学的音乐教育正常有序地开展起来，让音乐课成为中小学教学内容的一个不可替代的重要组成部分。
2.2 加强师资队伍的建设 稳定和加强农村学校音乐教师师资队伍建设，是农村音乐教育改革的一个重要保障。它对学校的其他教育教学工作也将起到积极的作用，是提高中小学音乐教育质量的首要问题。因此首先要有效合理地利用现有师资，要充分发挥现有师资的长处，为他们的能力发挥创造良好的环境；其次，面对农村音乐教师素质低下的情况，学校应该加大对兼职教师的专业培训力度，充分发挥业务能力较强的教师的带动作用，通过走出去学，请进来讲等多渠道，提高教师音乐素质修养及课堂实践等艺术，达到音乐教师整体素质的全面提高。
2.3 加大音乐教育投入，增加音乐设施 在中小学音乐教育中，音乐教学设施是确保音乐教学正常进行并取得良好效果的重要条件。因此国家应加大对农村基础教育投资的力度，对地方财政不足的部分进行补贴，改善办学条件，使我国的农村中小学音乐教育得到充分发展。学校应有计划、多渠道筹措音乐教学设备专用资金，逐年添置必备的教学用具，修建专用的音乐教室，丰富音乐课堂教学内容。尤其要加大对音乐方面的教辅资料的投入，这样可以让老师了解更多的最新音乐消息，也丰富了学生的视野。
第6篇：小学音乐教学现状范文
关键词：河南省；农村中小学音乐教育；现状及对策
中图分类号：J605 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）21-0110-01
在音乐新课程的实施下，河南省农村中小学音乐教育水平虽取得了一定的提升，但是依然存在许多问题。为了进一步了解农村中小学音乐教育状况，作者选择了40个相对比较落后的地区进行抽样调查，发放教师问卷150分，回收有效问卷128分，回收率85%；发放学生问卷1000分，回收有效问卷893分，回收率89%。调查发现：该地区音乐教师的专业素质普遍偏低，兼职音乐教师没有接受过正规音乐院校的教育，仅仅是爱听音乐或喜欢唱歌而已；教师上课形式单一、内容缺乏；教学设备缺乏。
一、河南省农村中小学音乐教育存在的问题
一是思想观念相对落后。大部分学生家长对音乐不感兴趣，艺术素养普遍较低，在他们眼里音乐既不能当饭吃还会影响文化课学习。在这种思想误导下，学生很难重视音乐学科的学习和学生兴趣的挖掘。随着学习负担的加重和周围思想观念的相对落后，学生学习音乐兴趣会越来越淡。二是专业师资力量薄弱。被调查的40所农村中小学音乐教师共有46名，平均每个学校仅有一名音乐教师，音乐教师配备严重不足。同时，这些音乐老师理论水平有限，专业素质偏低，大半都是半路出家。三是农村学校音乐教学硬件设施缺乏。教学基础设备是进行音乐教育的基本保障，教学辅设备是提高教学质量的重要手段。音乐教学设施和专业的辅导设备的缺乏，直接影响河南省农村中小学音乐教育的发展。
二、提高河南省农村中小学音乐教育发展水平的对策
（一）转变教育观念，提高音乐教育认识
加强中小学音乐教学，提高青少年学生的美育素养，是增强学生思想道德建设的有效手段。按照新课程标准的要求实施音乐教育，建立正确的教师评估机制，彻底消除“主科”、“副科”的偏见让农村音乐教育正常有序的开展起来，把欢乐和美的感受还给学生，让每个学生确实拥有接受音乐教育的权利。提高对农村中小学音乐教育的认识，统一思想，多关心支持农村中小学音乐教育事业。要按照音乐课程标准要求规范开设音乐课，积极开展音乐艺术实践活动，为学校音乐教育提供政策上强有力的保障，为农村中小学音乐教育的发展保驾护航。
（二）改善环境，加强农村音乐教师队伍建设
充分合理的利用现有师资力量，创造良好的环境，发挥他们的长处，让音乐教师的评优评先活动与其他老师一致，进而调动音乐教师的工作积极性；学校加大对兼职老师的专业培育力度，提高音乐教师素质。鼓励音乐教师多参加音乐基本知识及技能、教学形式和教学方法、奥尔夫音乐教育等方面的培训；国家应该出台相关政策，开展多种支教活动，鼓励合格的大学毕业生到乡村工作，为乡村教育做贡献。支教的大学生可以与当地的音乐教师交流，制定合适的音乐教学计划。
（三）加大投入，提升教学设施水平
现代化教学设施是教育发展的基础。在音乐教育中，音乐教学设施是音乐发展的关键。录音机、电视、钢琴、多媒体、电子琴、风琴等其他现代乐器在音乐教学中是不可或缺的。因此各个学校要加大音乐教育的投入，改善办学条件，修建音乐专用教室，配置钢琴从而丰富音乐课堂内容；同时，学校应有计划、多渠道的筹措音乐教学专用资金，逐年添加教学用具，买音乐方面的图书期刊，丰富并扩大学生的视野。此外，各级政府部门要持续加大对农村中小学音乐教育的投入，鼓励社会各阶层投资音乐教育，逐步改善条件，支持农村中小学音乐教育的发展。
三、提升河南省农村中小学音乐教育水平的意义
农村音乐教育关系到农村学生综合素质的提升，关系到新农村可持续发展。要改变河南农村中小学音乐教育的现状，需要社会、学校、家庭及学生各个方面的共同努力，要从观念、制度、体制、政策等入手，高度重视音乐教育在学校的地位，着力加大音乐教学资金和设备的投入，加强音乐教师队伍的建设，建设完善的音乐评估体系，以提高河南农村中小学音乐教育质量和文化素质，促进河南新农村建设和谐发展。
基金项目：（1）南阳师范学院校级科研项目：豫西南农村学前音乐教育现状调查与研究，项目编号：QN2013023；（2）2012年河南省教育厅人文社会科学研究项目：奥尔夫音乐教育河南本土化研究，项目编号：2012―QN―359。
第7篇：小学音乐教学现状范文
自改革开放以来，我国社会经济持续高速发展，人民生活水平稳定提高，整个教育事业步入了良性发展的轨道。在这大好形势下，中小学音乐教育获得了较好的发展机遇，取得了有目共睹的成绩。但与此同时，我们也应看到在经济发展较慢的广大农村，由于教育基础较差，出现了音乐教育远远滞后于城市的状况。在农村,小学音乐教学80 %以上无专职音乐教师,教学方法陈旧、单1,教学设施、器材奇缺，“教唱”几乎成为了音乐教学的全部，教材中的音乐欣赏、即兴游戏等培养音乐素养和创造能力的内容，都因学校不够重视和教学条件等问题导致无法开展。因此，改革农村小学音乐教育已迫在眉睫。我们应尽快严格地实施中小学音乐课程标准,加强职后教育,建立1支具有改革意识的高素质的音乐教师队伍，发展农村音乐教育。
关键词：农村小学；音乐教育；现状分析；改革思路
ABSTRACT
To pick Since the reform and opening up, Chinas sustained rapid economic development, peoples living standards improve stability, the whole education into a sound development track. In this situation, the primary and secondary music education yielded better development opportunities, and achieved obvious results. But at the same time, we should also see slower economic development in the vast rural areas, due to poor educational base, a music education has lagged far behind that of the urban situation. In rural areas, primary school music teaching 80% of non-full-time music teachers, and the teaching methods is obsolete,single, the teaching facilities, equipment shortages, "teaching and singing" almost become a full music teaching, the contents in teaching materials are music attainments and the ability to create content that the music appreciation and the improvisation games, to as a result of insufficient attention to the schools and teaching conditions has resulted from carrying out. Therefore, the reform of rural primary school music education is imminent. We should strictly implement school music curriculum standards and enhance the level of education and awareness creation of a high-quality music with the reform of teachers, development of rural music education.
Key words: rural primary schools; Music education; Analysis of the status quo; Reform ideas
目 录
摘要……………………………………………………………………………Ⅰ
Abstract…………………………………………………………………………Ⅱ
前言……………………………………………………………………………1
1、我省农村小学音乐教育现状分析………………………………………2
1. 师资状况………………………………………………………………2
2. 音乐教材设施状况………………………………………………………2
3. 学生自身状况……………………………………………………………3
4. 对音乐教育重视状况……………………………………………………4
2、农村小学音乐教育改革思路……………………………………………5
1. 要转变观念，明确音乐教育的功能……………………………………5
2. 解决师资问题和提高教师的自身素质…………………………………6
3. 深化课程教材改革，优化教学过程，提高教学质量…………………6
4. 改善教学条件和开发地区资源为我所用………………………………7
第8篇：小学音乐教学现状范文
其实，优美的音乐可以净化人的心灵，陶冶人的情操，启迪人的智慧，有利于培养学生的合作能力，这已是不争的事实。而且在众多的艺术教育形式中，可以说音乐教育是一种最容易被学生接受的。从事音乐教育以来，深切的感觉到社会、家长、学生其实是渴望音乐的。且不说县城里大大小小好多处音乐培训班搞的红红火火，当穿过大街小巷，走进百姓人家，哪一家没有几件“欣赏”音乐的电器，大到家庭影院，小到mp3、音乐手机。音乐教育家柯达伊和奥尔夫都认为音乐是属于每一个人的，音乐教育应是全民普及性的事业。《全日制义务教育音乐课程标准》中明确写到：“音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课”。但普及音乐教育的重要时期――青少年成长时期的义务教育阶段，目前这门必修课在我们农村中小学中做得远远不够。笔者认为这主要有以下几方面的原因：
一、长期的副课思想严重影响了农村音乐教育的发展
由于长期以来分数就是学生的命根子，所以从社会到学校，从家长到学生，乃至教育管理者和教师都习惯性的用主课和副课划分学生所学的课程，所以在音乐课上学生可以写作业、讲习题、背英语单词，就是可以不听音乐。
二、没有完善的教研教学管理体系
据了解，全县所有的中小学，只有我们学校有一个艺术教研组，还有几所学校有音体美教研室，再其余的学校都是音乐教师随便分在哪个教研室坐就行了。教育行政部门平时也是很难找到音乐教研室或负责音乐艺术教育的管理人员。
三、教师本身的素质制约了音乐教育的发展
农村在职音乐教师，只有极少数是音乐专科毕业生，另外一部分是师范音乐班的毕业生；其余大多数则是兼职音乐教师，这些兼职教师多数是只要能哼几首歌就上音乐课；还有的学校纯粹是挂羊头卖狗肉，课程表上排的是音乐课，实际上的是其他课。这样的教师队伍不论是教学能力还是专业知识都远远达不到 课程标准规定的课堂教学要求。加上教育行政部门几乎从不组织音乐教师的培训，音乐教师缺乏了知识的补充与更新，也就谈不上教学的进步与发展。
《全日制义务教育音乐课程标准》中指出：“音乐是人类最古老、最具普遍性的和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分。”还提出了“对音乐的感悟、表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反映。”如果想让我们的孩子更有灵性，那就让他们多接受点儿艺术的熏陶和教育。所以要想尽快改变当前农村中小学音乐教育的现状，笔者认为首先应从一下几点做起。
第一、音乐教师自身要更新理念，改变认识
教育的进步教师是关键，教师的发展更新理念是关键。农村中小学音乐教育的发展必须要求每一位音乐教师从思想上改变对音乐课的认识。也许有人会说：谈何容易，长期的认识说改就能改吗？其实在中国古文化中对音乐人的定位是极为低下的，如今不是早已改变了吗？关键不是能不能改变，而是想不想改变。只要我们每一位音乐教师有一份责任心，少一点功利性，认真备课、认真上课，积极做好课后反思，关注课堂教学效果，对每一节音乐课抱着副课当主课上的心态，请相信学生是最具可塑性和被感染力的，你当主课上，他们就不会当副课的。举一个音乐老师最常见的问题：音乐课上学生不带课本怎么办？尤其是这些学生还会无所谓理直气壮的认为自己的行为很正常。我代课的一个班，86名学生，第一天上课，36人不带书，同桌看一本，有的课桌上还摆着数学作业本。我记下没带课本的学生姓名，贴在了教案本的第一页，并且严肃的提出：“下节课你们必须要带课本，而且全班同学每人必须有一本课堂笔记本。”一周后上第二节课，只有三个人没带课本，十几个同学没带笔记本。“好，没带书的同学上台和老师一起看，老师这儿有书，没带笔记本的同学记上姓名，下次上台在老师的教案本上写。”第三节课86名学生的书带全了，问题解决了，当然以后还要继续巩固，切不可放松。我们要清楚音乐课就是音乐课，不是语文课，就像男女有别，只是分工不同，但绝对没有主次之分。只要音乐老师们把音乐可看作主课它就是主课，就是对自我工作的认可，这种肯定会激励你把音乐课的愉悦性尽情的展示给孩子们，也就是对孩子们的负责，对音乐课程标准不折不扣的实践。
第二、管理者要改变观念，保障音乐教育的落实
为改变农村中小学音乐教育的现状，教育行政部门应设法在农村中小学进一步配备师德修养良好，专业知识丰富，教育教学能力较强的专职或兼职音乐教师；转变观念，从教学设施和教学环境等方面都力求保障农村中小学音乐教育的落实。随着国家对义务教育建设的大力投资，许多农村中小学都修建成了乡村的小“风景区”。走进教学楼，看看挂牌――微机室、语音室、多功能报告厅、实验室......应有尽有，就是很难看到音乐室、绘画室、舞蹈室或艺术室。如果说是具体学校做得不好，那管理者的责任更大，尤其是教育行政管理部门的管理落实的不够。有些五星级学校有一架电子琴，就是全部的乐器了；有些标准化学校却没有一名专职的音乐教师。另外，一些学校一年到头搞上一次“庆六一文艺汇演”，孩子们表演的几乎全是大人节目的“模仿秀”除了搞笑就是严重的成人化，甚至还夹杂着低俗。校方为此活动还请来了各级领导，美其名曰“艺术教育成果展演”。《全日制义务教育音乐课程标准》中明确提出音乐教育的目的是：“提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。”可见音乐教育的目标不是单纯的娱乐或搞笑，而是让学生具备一种良好的人文素养。所以，我们应以良好的课堂教学为基础，结合实际，开展一些有意义的活动，如：“校园每周一歌”、“校园红歌会”、“小小舞蹈家”、“小演奏家”等，从而长期的，可持续的推进农村中小学音乐教育的发展。
第三、加强学习，不断提高音乐教师的综合素质
《全日制义务教育音乐课程标准》重视了欣赏与审美，尤其把中小学生对音乐创造性的要求提升到了感知与情感体验的境界，强调了“多元化”,要求通过舞蹈、美术、文学等相关艺术形式，利用各种教学手段，让学生来理解音乐，体验音乐的美。但在实际教学中，不要说已任教十几年的音乐教师是否接受过这样“多元化”的艺术课堂教育，据了解现在的高校也没有几节这样的课，更不用说那些“做游戏”、“讲习题”、“代管”的音乐教师。因此，我们且不说他们音乐课上得怎样，其实我们先考虑的是他们怎么上音乐课，所以改进农村音乐教育现状最迫切的是要提高教师素质。
第9篇：小学音乐教学现状范文
关键词：本土音乐 小学音乐教育
在新课标的指引下，音乐课堂教学逐渐呈现出多元化的表现特征，本土音乐成为了中小学音乐教育中必不可少的一部分。目前本土音乐资源进入中小学“教育实践”的工作处于大力发展阶段，全国各省逐渐涌现出一些优秀的课堂案例。与此同时，赣州市地区也开展了许多有关客家本土音乐的教学实践活动：自2009年起在赣州市中小学校开展“赣南采茶戏进校园”活动，开办采茶戏兴趣班、表演班；学校所使用的音乐教材中增加了赣南客家本土音乐的内容，约占课本总内容的13%左右，一部分学校还开发了结合学校和地方特色的优秀的校本教材。但就整体来看存在着许多问题，学生的主动性没能得到充分的发挥，导致学习效果并不理想。本次调查利用自行设计的“小学本土音乐教育现状调查问卷”，从学生对本土音乐的了解情况，本土音乐的教学与课程设置，本土音乐实践活动的现状，学生对本土音乐教育的态度和建议等方面，对赣州市章贡区本土音乐引入小学教育的实施情况进行调查，分析存在的问题，并提出改进的建议。
一、调查对象与方法
本次调查采取分层整群抽样的方法，将赣州市章贡区的73所小学分为城区A、B两类学校和非城区学校三类，在这三类学校中随机抽取一个学校，并在每一个学校高年级（四至六年级）中随机抽取2个班作为调查对象（以下将所调查的学校按上述顺序简称为A、B、C三所学校）。参加调查的对象共有3所小学的6个班共333名学生（其中A小110人、B小107人、C小116人）和8位在校音乐教师（其中A小2人、B小4人、C小2人）。
问卷分学生问卷和教师问卷，主要采用单项选择题和开放性选择题，为了广泛而深人地了解其中的一些经验及问题，还设有部分开放性问答题。
调查实施时，调查者亲自进入学校，利用学校的部分音乐课以及活动课等时间，将问卷发给在校的学生和音乐教师，讲清此次调查的目的、意义、方法和注意事项，问卷回答完毕当场收回，共收回学生有效问卷322份（A小105份、B小102份、C小115份）和教师有效问卷8份，回收率99%。数据采用Excel、SPSSIO.0社会统计学软件进行收集处理。
二、调查结果与分析
根据调查结果，从赣南客家本土音乐引入小学教育的教学实施环境，教学实施现状，课外实践活动，学生的接受学习态度，教师资质及本土音乐教学态度等五个方面，对近年来赣州市章贡区本土音乐引入小学教育的实施现状及出现的问题进行分析。
（一）本土音乐教学实施环境
学生对本土音乐的了解程度和展开音乐教学的环境，是本土音乐进校园实施的一个非常重要的隐形条件。
1.学生对于地方方言的掌握情况分析
调查结果表明：有60.07%（其中A小：60.95% ；B小：62.74%；C小：56.52%）的学生表示能够会说家乡方言，39.93%的学生表示不会说家乡方言。赣南客家本土音乐的众多歌曲中，绝大部分的歌词及衬词都采用地方方言来歌唱，方言对于歌曲的地方色彩表达具有独特的作用。学生能否会说地方方言，对于学习或者掌握地方音乐有着十分重要的作用。
对于城市中的小学生，方言的学习并不在他们语言学习的范畴之内，学生的语言以普通话为主，许多能够使用方言的学生随着年龄的增长和所处环境的不断城市化，所掌握的方言能力也在逐渐蜕化。这对于主要以客家方言来演唱的本土音乐教学造成了一定障碍，小学生应如何进行方言母语教育仍是教育中存在的问题，该类问题的合理解决仍值得做进一步探讨。
2.对于赣南客家本土音乐的熟悉情况分析（根据学生对客家本土音乐的了解情况，主要选取了较有代表性和普遍性的四类客家本土音乐文化作为调查对象）（图一）
通过调查发现，三所小学学生对赣南客家本土音乐中民间戏曲的熟悉程度普遍相对最高，民间舞蹈次之。因此，赣州章贡区内各小学开展民间戏曲和民间舞蹈的本土音乐教学，具有更适合的开展条件和文化环境。以赣南采茶戏作为主要开展内容，将更加有利于各小学本土音乐教学工作的开展和实施。
在三所小学中，A校学生对客家山歌、民间戏曲、民间舞蹈的了解程度相对都更好，通过了解发现该校在全校范围内开展了采茶健身操的学习活动，带领学生利用课间跳采茶健身操，并开发了以赣南本土音乐为主要内容的校本教材和采茶戏精品节目，学校走廊和宣传栏内悬挂有赣南采茶舞蹈的经典剧照和知识专题。通过本次调查表明，该校开展的赣南本土音乐进校园活动已取得了一定的效果。
值得一提的是，位于城镇郊区的C小的调查结果显示，有少部分学生对赣南民间风俗歌有较多的了解，这也为该校和此类学校开展本土音乐进校园的工作提供了一定的借鉴。
（二）本土音乐教学实施现状
三所小学现有的本土音乐的教学情况，对发现本土音乐教育的问题所在并提出有效建议具有重要的意义。
1.会唱多少首家乡的歌
调查结果表明，有近62.70%的学生表示会唱1～2首家乡的歌，但仍然有近三分之一的学生不会唱家乡的歌，这说明赣州市章贡区小学的音乐教学过程中，虽然大部分学生能够通过演唱歌曲的形式对本土音乐以及与之相关的文化进行学习和感受，但学生所掌握的歌曲数量较少，不足以对家乡的音乐文化进行全面的了解。同时本土音乐引入小学教育的工作仍未做到真正的普及，城市中心地区学校与位于城镇郊区的学校之间差异很大，存在一定的问题。
2.学校本土音乐课程的具体安排情况
学校本土音乐的教学内容占学校音乐课堂总量（数据为学生选择百分比）
学校本土音乐课程具体安排状况（数据为学生选择百分比）
调查结果显示，本土音乐内容占学校音乐教学内容的比例很低，学生们在音乐课堂中学习本土音乐的机会较少。本土音乐教学在章贡区的小学中并未得到重视，其实施情况进行的并不乐观，这与新课标提出的“地方课程和校本课程应占总课程比例15%左右”的要求形成了很大的反差。并且大多数音乐教师对于本土音乐的教学选材采用“音乐课本”的来源，教学形式多以课堂多媒体的传统教学形式为主，这对于本土音乐教学来说较为不利，本土音乐作为地方文化与当地的文化、历史、自然及社会环境等息息相关，学生只有在实践当中才能与实实在在的文化氛围相碰撞，才能学有所获，才能体会到文化的魅力。
老师在教家乡的音乐内容时常采用何种方式（可多选）
通过调查发现，音乐教师在进行本土音乐教学过程中，多采用播放音频或视频资料的方式，较少学生表示教师在教学中有进行亲自示范。本土音乐作为传统文化在学生的日常生活中接触较少，且很少有机会亲身体验本土音乐的表演魅力，这使得许多学生对本土音乐产生一定的抵触心理。如果教师一味采用播放音频、视频的方式，较少进行示范教学，将会给学生造成对传统音乐文化的距离感，学生学习的好奇心和兴趣也不会高涨起来。
在调查中还涉及到：“在家乡音乐的学习后，教师是否根据你的表现给出分数或等级的评价？”这样的问题，其中有70%以上的学生表示并没有在本土音乐的学习过程中得到评价。可见赣州市章贡区的多数学校并没有建立本土音乐的教学评价机制，学校音乐教师也鲜少有对此类教学进行结果评估的意识。
（三）本土音乐课外实践活动
通过调查发现，在三所学校中，由于学校财力和师资等的限制，只有A小一直开展了本土音乐的课外实践活动，近几年以“采茶健身操”（全校进行）和“《斑鸠声声》校园经典节目”（三―四年级部分学生）为主要内容。在对该校学生对课外实践活动的态度调查中，有16.25%的学生认为喜欢，81.25%的学生认为一般，2.5%的学生认为不喜欢，可见该校的课外实践活动形式及内容基本为学生所接受和喜欢。“采茶健身操”为学校根据少年儿童的特点自创自编的一套儿童健身操，学校每逢课间操和课外活动的时间，会带领孩子们口念客家方言，喝着采茶调跳采茶操，使学生既锻炼了身体又愉悦了身心。在学习客家方言的同时，学会了采茶戏中的矮子步、登山步、十字步、扇子花等基本动作。由此可见，此项对本土音乐的课外实践活动进行较为成功，这也为其他学校的工作开展提供了借鉴和良好范例。在“斑鸠声声”活动中，约有25名左右的学生参加了此项活动，这些学生为三―四年级由老师从各班挑选出来，全部为女生，按自愿的原则每周进行一次课下的排练，排练内容为学校的“经典节目”《斑鸠声声》，学生口唱斑鸠调，跳带有采茶舞蹈元素的舞蹈动作，教师为学校的低年级（1～3年级）部的音乐教师。经教师采访了解到，该节目为学校多年编排发展的保留节目，曾在市“英东杯”文艺汇演中获一等奖。学校还开发了《茶林青青》、《山花花开》等几个采茶戏精品节目。同时，学校还开发创编了校本教材中《茶林青青――赣南采茶知多少》的专题。教材内容主要介绍了赣南采茶戏的起源、历史、发展、以及基本动作和主要剧目的欣赏。通过以上论述可见，该校的本土音乐“教育实践”经过了多年的努力和尝试，已取得了一定的成绩，在整个章贡区来看是本土音乐“教育实践”开展较好的学校。但通过调查问卷和教师访谈结果也发现，虽然采茶健身操已做到了全校的普及，但对采茶戏实践能力要求较高的节目编排活动参与人数较少，传播影响范围较小，可见对采茶戏的深入了解和较高层次的“教育实践”还未得到普及。
（四）学生本土音乐接受学习态度
对学校开展的家乡音乐内容的音乐课的态度（数据为学生选择百分比）
对学校开展家乡音乐的教材内容的态度
通过调查发现，大多数学生表示喜欢或中立的态度对待学校开展的家乡音乐内容的课程，这为学校进一步开展本土音乐内容的教学提供了可行性保障。同时有近57.37%的学生表示了对当前教学内容并不积极的倾向，因此学校和应努力开展丰富多彩的本土音乐教学内容，挖掘和开发更具趣味性的本土音乐校本教材和多元的学习方式，提高学生的自主学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，让更多的学生喜欢上家乡的音乐，让本土音乐文化的种子在孩子们心中生根发芽。
如果你有机会学习家乡的音乐内容，你最期望的学习内容是
如果你有机会学习家乡的音乐，你最期望的学习方式是
在学生本土音乐学习偏好的调查结果中，有一半学生表示更希望学习具有赣南民间音乐风格的通俗音乐，有30%以上的学生表示对赣南地方民间戏曲更有兴趣。在本土音乐学习方式偏好的调查结果中，多数学生表示在课堂教学中希望跟音乐教师学习，而在课外活动中则希望以更自由的自选内容自学方式学习。以上结果将对本土音乐在小学教育中的开展工作提供一定的借鉴和启示。
通过学习家乡的音乐，你认为你学到了什么？（可多选）
根据调查结果，多数学生认为在本土音乐的学习中能够感受到家乡音乐艺术的魅力，家乡音乐的基本特点、常识以及传承的重要性，但对本土音乐的表演和演唱方面很少学习。这体现出学生对本土音乐教学有较高学习接受度，但对基本的传统音乐文化知识及音乐演唱方面并未进行深入切实的学习，教学内容多为以欣赏为主的“泛泛而学”，无法给学生带来直接的，深层次的音乐体验。教学形式流于平庸，学生难以对传统音乐文化产生深刻印象或内心情感共鸣。
（五）教师资质及本土音乐教学态度
参加本次调查的赣州市章贡区小学音乐教师中绝大多数为一级教师，教龄多为1―10年，且都是本科音乐师范类专业学历，总体来说师资状况较好。但在对“本土音乐的教学状况”的调查结果中，却呈现出了一些问题。例如：在“对赣南地区本土音乐的了解情况”（如图一）问题中，绝大多数教师选择了“未学过，了解一点”，只有一位教师表示在民间舞蹈方面“专门学过，非常熟悉”。且在“大学或工作期间是否学习过与本土音乐相关的课程”的问题中，多数教师表示未学习过。可见赣州市章贡区的音乐教师在对本土音乐的了解学习方面存在不足，这对于本土音乐引入中小学的教学工作极为不利，且几乎所有的教师都表示，从未参加过任何针对本土音乐教学的教师培训活动。在“您认为您现在是否胜任本土音乐的教学”的问题中，有三分之一的教师表示“无法胜任”。教师的本土音乐教学能力较弱和教育部门对小学本土音乐教育的关注不够都成为了本土音乐教学工作难以进行的原因。
在“学校对本土音乐教学和活动的投入如何”的问题中，多数教师表示“没有”或“很少，不够用”。这说明学校对本土音乐的教学资源的投入还不够，包括对教师本土音乐教学师资方面的投入也明显不够。教学资源的丰富性将直接影响到教学的多样性和学生的学习趣味性，这对于本土音乐教学能否顺利开展具有重要的作用。根据本次教师问卷的调查结果显示，赣州市章贡区的小学本土音乐教育工作仍然存在着较大的障碍，面临诸多问题。
三、问题与建议
（一）环境对本土音乐学习的影响
环境对人的发展所起的作用是十分明显的，我国古代早在《荀子・劝学》中就提出“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”。在学校进行的本土音乐教育中，环境也起着至关重要的作用。假如在一所小学里开设赣南采茶戏兴趣班，每周举办采茶小舞台，将校园里的铃声换成学生们熟悉的采茶歌，黑板报的设计是关于采茶戏的内容，教室里也贴上了采茶戏经典曲目的剧照，上音乐课的时候，多媒体等硬件设备中时常播放着采茶戏，如此浓厚的本土音乐氛围影响下，学生们对采茶戏自然而然就有了深入的认识。在小学生成长的阶段，接受能力强、可塑性强、易受到周围环境的影响，因此本土音乐教育应从学校环境的氛围做起，让孩子们在不知不觉潜移默化的过程中受到本土音乐文化的熏陶和培养。而对于那些不喜欢本土音乐，对本土音乐有抵触心理的孩子，在这样的氛围中，也能循循渐进的受到引导，慢慢体会到家乡音乐的魅力，从而逐渐地热爱家乡的音乐文化。从城市中心地区学校与城镇郊区学校的本土音乐学习效果对比中，我们可以看到，环境的不同，对于孩子们的影响程度也不同，在城市中心的A类学校，有着良好的硬件设备资源，学校提供了较浓的本土音乐学习氛围，即使在课堂上没有较多的进行专门的本土音乐学习，学生们对本土音乐学习了解情况依然有着良好的体现。而在城镇郊区的薄弱学校，条件有限，学生们自身的音乐基础也不是很牢固，校园的硬件设备和学习环境还有待提高，学生们在本土音乐方面的学习状况就显得相对弱势。由于此类学校的本土音乐学习活动开展还需要一个发展的过程，因此学校之间应增进交流，互相借鉴共同进步，营造一个有着浓郁本土音乐氛围的教学环境。我们应该重视环境对于本土音乐教学的影响，发挥环境的积极作用，为音乐课程设置创造有利的条件。
（二）本土音乐教学素材推陈出新
本土音乐文化作为当地的优秀传统文化，在岁月的冲刷中带有浓郁的生活气息，因此本土音乐的教学素材不可避免的带有历史的印记，歌曲内容大多反映农业生活中的春种秋收、婚丧嫁娶。而这些与身处信息时代城市生活的小学生的生活环境和习惯有着较大差距，小学生的接受理解能力也相对较差，这使得很多赣南本土音乐的作品内容都不适合孩子传唱，也难以被欣赏和接受。而新的音乐素材的编创需要投入较多人力物力，这让许多试图开展本土音乐教学实践的学校和基层教师面临两难的境地。因此，建议赣州市、区各文艺相关单位及社会爱好者建立联动机制，充分调动社会各界的力量参与，与学校的教学需求联系起来，对本土音乐的优秀曲牌、旋律进行合理填词，推陈出新，创编精品节目，努力为学校本土音乐教学工作提供更多合适的教学素材。
（三）本土音乐教学师资培养
本土音乐教学的多元性、专业性及表演性等特点对音乐教师的教学能力提出了更高的要求，这使很多对本土音乐了解不多的教师感到难以胜任，且大多数小学音乐教师没有接受过这方面专门的课程训练。因此，更多的教师倾向于在教学中采用播放音频视频的方式进行本土音乐的欣赏教学，并不进行深入的讲解或直接的示范表演，学生对本土音乐的学习兴趣不高，导致教学效率难以提高。近几年由于教师岗位人员更换速度较快，年轻音乐教师自己对本土音乐方面都知之甚少，更谈不上培养学生了。为确保师资力量，建议市、区教育部门建立人员培训机制，对学校音乐教师提供本土音乐教学方面的专业培训辅导，各学校定期排出骨干教师、文艺特长生到市、区文化系统参加培训，以点带面，使各学校都有本土音乐教学方面的专业人才。
四、结语
本研究希望通过对赣州市章贡区小学本土音乐教育的现状调查给当地学校的本土音乐传承工作提供一定的现实依据和启示，并根据实际情况提出相应的建议、对策。本土音乐教育是基础音乐教育中不可缺少的一部分，它拥有深厚的文化底蕴和多彩的文化魅力，承载着人们对家乡音乐对传统文化、价值、观念的传递和认同。虽然目前小学本土音乐教育的发展还面临诸多困难，但我们坚信，本土音乐教育正在我们的努力中不断成长完善，我们的传统音乐文化会以更加自信从容的姿态在孩子们心中薪火相传，在世界音乐文化舞台上发出自己新的声音。
